Informace o zaměstnání absolventa

Kód	Název profese, specializace, oblast školení	Rok 2015		Rok 2016		Rok 2017
		Počet absolventů		Počet absolventů	Počet zaměstnaných absolventů	Počet absolventů	Počet zaměstnaných absolventů
030600.62	Příběh	1	1
030301.65	Psychologie	1	1
035700.62	Lingvistika	1	1
050100.62	Pedagogické vzdělání: informatika	1	1
080400.62	Personální management	1	1
050100.68	Vzdělávání učitelů: Výuka dějepisu	1	1
050720.65	Tělesná kultura	1	1
030300.62	Psychologie	1	1
070901	Malování/malování na stojanech			1	1
44.03.05	Vzdělávání učitelů/ Historie a sociální studia			1	1
44.03.02				1	1
44.03.03	Speciální (defektologická) pedagogika/Speciální psychologie			2	2
06.03.01.	Biologie/Bioekologie					1	1
44.03.02.	Psychologická a pedagogická výchova / Psychologie a sociální pedagogika					1	1
44.03.02.	Psychologická a pedagogická výchova / Psychologie a sociální pedagogika					1	1
45.03.02.	Lingvistika/Teorie a metody výuky cizích jazyků a kultur (němčina+angličtina)					1	1
44.03.01.	Vzdělávání učitelů/informatika					1	1
38.03.03.	Personální management / Organizační personální management					1	0

Moskevská státní regionální univerzita je jednou z předních univerzit v moskevské oblasti. Přijímáme a školíme studenty s postižení zdraví / zdravotně postižení (s poruchami pohybového aparátu, zraku, sluchu a jiných onemocnění).

Vytvoření inkluzivního/bezbariérového prostředí v Moskevské státní vzdělávací instituci je založeno na myšlenkách inkluzivního, humanistického vzdělávání dostupného všem. Níže popisujeme podmínky vytvořené v MGOU.

Vzdělávací činnost těchto kategorií studentů probíhá v souladu s:

• federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“;
• Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 4. 5. 2017 č. 301 „O schválení postupu organizace a realizace vzdělávacích aktivit ve vzdělávacích programech vysokoškolského vzdělávání - bakalářské programy, speciální programy, magisterské programy“;
• metodická doporučení k organizaci vzdělávacího procesu pro vzdělávání osob se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením ve vzdělávacích institucích vysokých škol, včetně vybavení vzdělávacího procesu ze dne 4. 8. 2014 č. AK-44/05vn.

Na naší univerzitě se můžete vzdělávat v široké škále specializací, více o fakultách a oblastech školení se dozvíte na odkazu:

Dostupnost vybavených učeben a dalšího zázemí. Každá budova MGOU má učebny, přizpůsobený pro studenty se zdravotním postižením a handicapem. Mají poměrně široký vchod, rampu (pro průběžné učebny), učebny jsou napojeny na bezplatnou wi-fi síť, nechybí ani specializované studijní stoly pro studenty s onemocněním pohybového aparátu a speciální počítače. Knihovny MGOU jsou vybaveny systémem vzdáleného přístupu, který je přístupný zrakově postiženým, obdobným způsobem je vytvořen i elektronický katalog. MGOU má kolej umístěnou v těsné blízkosti akademické budovy (vhodné pro studenty s pohybovými obtížemi). Jídelna je vybavena specializovaným přivolávacím tlačítkem (pro vozíčkáře), rampou a hmatovými nápisy.

MGOU má zařízení pro vytváření speciálních podmínek pro studenty s handicapem různé nosologie, architektonicky přístupné jsou i vzdělávací budovy (výběhy, výtah, speciální toalety, přístroj pro korekci řeči, přístroj na zesílení zvuku, přenosný braillský displej, bodová tiskárna, naslouchátko, areál pro děti s onemocněním pohybového aparátu, komplex pro zrakově postižené, hmatové piktogramy, Informační terminál).

Přístup do akademických budov. Jsou instalovány rampy, automatické dveře a výtah.

Přístup k informacím. V prvních patrech jsou instalovány informační terminály pro osoby se zdravotním postižením, v Moskevské státní vzdělávací instituci je navíc vytvořeno elektronické vzdělávací prostředí, které umožňuje dálkové studium a poskytuje přístup ke všem vzdělávacím materiálům.

Studenti se zdravotním postižením studují na různých fakultách: Speciální pedagogika a psychologie; historie, politologie a právo; psychologie; Právnická fakulta atd.

Naši handicapovaní absolventi se každoročně uplatňují ve svém oboru nebo pokračují ve studiu v magisterských programech.

Dále MGOU provozuje centrum komplexní podpory studentů se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením, které poskytuje studentovi plnou podporu (informace, pomoc při hledání zaměstnání, kompletace dokumentace, vytváření speciálních vzdělávacích podmínek, psychologická podpora atd.).

Učitelé MGOU pravidelně absolvují nadstavbová školení v oblasti práce se studenty se zdravotním postižením, absolvují vzdělávací semináře a stáže.

Moskevská státní univerzita má od roku 1996 Fakultu speciální pedagogiky a psychologie, která připravuje specialisty v logopedii, oligofrenopedagogice a speciální psychologii pro práci s postiženými dětmi a dětmi s postižením.

Univerzita se stala základem pro vytvoření Asociace specialistů v práci s dětmi se zdravotním postižením Moskevské oblasti.

Naše univerzita je tak dostupná všem.

NAŠE AKADEMIE BY MĚLA BÝT VŽDY PRVNÍ
V.A.Chistyakov SPbGAFK im. P. F. Lesgafta

Moderní informační a pedagogické technologie distančního vzdělávání. spojující výhody rychle se rozvíjejících počítačových a telekomunikačních systémů se posouvají do popředí masově vzdělávacích aktivit, a to i v oblasti tělesné kultury a sportu.
Rozvoj globálních informačních technologií, neustálé zlepšování jejich struktury a kvality poskytovaných služeb v současné době umožňuje efektivní interakci mezi subjekty vzdělávacího procesu.
Omezené fyzické a materiální možnosti osob se zdravotním postižením jsou důvodem jejich izolace od veřejného života a komplikují vzdělávání a zaměstnání. Distanční vzdělávání (DL) je příležitostí pro osobu se zdravotním postižením získat odborné vzdělání. Pro osobu se zdravotním postižením jsou přirozené požadavky na předškolní vzdělávání:
- možnost získat bez opuštění domova informace o poptávce po určitých specialistech na trhu práce, o podmínkách školení, o vyučovaných specializacích, o fakultách a jejich programech;
- možnost kombinovaného zápisu na vysokou školu na základě výsledků předchozího studia nebo praxe ve zvolené specializaci (včetně přechodu z denního studia do dalšího vzdělávání);
- neregulované obecné a „kurzové“ trvání školení;
- vzdálené technologie pro skládání testů a zkoušek;
- možnost konzultací po telefonu, internetu nebo poštou;
- snížené školné;
- bezhotovostní platba za školení a zaslání poštou metodologická literatura a úkoly kontroly milníků (včetně e-mailu).
Je třeba poznamenat, že na všech ruských univerzitách je dálkové studium placeno. Někde je to velmi drahé (až několik tisíc dolarů za semestr). Pravda, v některých případech dostávají handicapovaní při platbě za předškolní vzdělávání slevu (až 30 %).
Lze konstatovat, že dnes je poskytování služeb spojených s prodejem informačních technologií žádané a má vyhraněnou komerční orientaci. A v důsledku toho rychlý nárůst nabídek. Před třemi lety byl celkový počet stránek věnovaných obecným problémům distančního vzdělávání omezen na tři desítky, jejichž hlavním dodavatelem bylo ruské ministerstvo školství. Představte si mé překvapení, když jsem na začátku března 2004 objevil na internetu více než 1100 stránek, které se netýkaly obecných problémů distančního vzdělávání, ale vývoje a implementace systémů distančního vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením.
Jak to jde s dálkovým studiem na St. Petersburg State Academy of Physical Culture pojmenované po P. F. Lesgaftovi?
Naše Akademie vytvořila snad nejmodernější systém distančního vzdělávání. Systém je přizpůsoben výzvám, kterým čelí tělovýchovné univerzity. Algoritmus komprese informací byl vyvinut a testován tak, aby dramaticky zkrátil dobu výměny informací mezi serverem a koncovým uživatelem. Systém není rozhodující pro typ operačního systému (počínaje Windows 95) koncového uživatele informací. Technologie pro vydávání multimediálních učebnic a učební pomůcky. Při vývoji distančního vzdělávacího systému vytvořeného na St. Petersburgské státní akademii tělesné kultury pojmenované po. II. F. Lesgafta, za účasti zaměstnanců Akademie, kteří jsou uznávanými odborníky v Rusku i v zahraničí v oblasti adaptivní tělesné kultury, psychologie a fyziologie zdravotně postižených osob, jejichž celková zkušenost ve vědecké a praktické činnosti činí desítky let.
A co chybí?
Naším problémem je katastrofální nedostatek peněz.
Mnoho univerzit tělesné výchovy vynakládá značné finanční prostředky na údržbu svých webových stránek, ale naše akademie má bohužel potíže s placením vyhrazené internetové přípojky na server pro organizování dálkového studia v plném rozsahu, ačkoli všechny vědecké a technické předpoklady pro to mají. byl vytvořen.
Naštěstí v domácích zkušenostech existují příklady úspěšných řešení problémů tohoto druhu. V roce 2002 tak poslanci zákonodárného sboru Čeljabinské oblasti zahrnuli do rozpočtu na rok 2003 výdaje na vytvoření středisek dálkového vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením ve městech jižního Uralu.
Čeljabinská státní univerzita vytvořila celý systém školení pro osoby se zdravotním postižením a plánuje jeho rozšíření (Čeljabinská státní univerzita dopravy a spojů, 4.12.2002).
Obdobným způsobem se řeší problémy na území Altaj ve Veřejné asociaci na ochranu zdravotně postižených od dětství "AKSANA. (Tataria). Aby se pokročila situace se systémem dálkového studia pro zdravotně postižené v ČR. oblasti tělesné kultury a sportu, je nutné co nejdříve zorganizovat základnu největší Ruské akademie tělesné kultury, a to Státní tělovýchovný a sportovní komplex Petrohrad pojmenovaný po Federálním centru P. F. Lesgafta, který má vlastní rozpočet a dlouhodobý plán práce. Pokud je to možné, obsadit ji specialisty, kteří dostávají slušný plat, i když zkušenosti naší akademie jsou zkušenostmi nadšenců Měla by pochopit, že přidělené finanční prostředky budou primárně směřovat na školení osob se zdravotním postižením a řešení nejdůležitějších rehabilitačních a výchovných problémů.

Asi 1,2 milionu Moskvanů jsou lidé se zdravotním postižením. Na Mezinárodní den osob se zdravotním postižením vám řekneme, kam jít studovat, kde hledat práci a jaké další druhy pomoci ve městě existují.

Postižení je komplexní pojem, který má medicínské, sociální a právní aspekty. Může být vrozená nebo získaná – v důsledku vážného zranění nebo nehody, dočasná nebo trvalá. Podle jedné definice je osobou se zdravotním postižením osoba, jejíž schopnosti jsou omezeny z důvodu tělesného, ​​smyslového, duševního nebo duševního postižení.

V současné době žije v Moskvě asi 1,2 milionu lidí se zdravotním postižením. Celkový počet osob se zdravotním postižením na dispenzární registrace, je 878 774 osob, z toho 852 690 v produktivním věku, 26 084 dětí.

Postižení se často stává bariérou mezi člověkem a společností. Nemluvíme pouze o fyzické překážce, neméně hrozné jsou překážky psychické, ekonomické a další. Sociální okruh člověka se zužuje, jeho schopnost studovat, pracovat, cestovat – vše, co je ostatním lidem dostupné – se zmenšuje.

Navíc každý z nás má schopnosti nebo talenty, které na nás často nezávisí fyzické schopnosti. K jejich rozvoji potřebujete pouze vhodné podmínky.

Postižení je tedy problémem nejen pro člověka samotného, ​​ale i pro nějspolečnost. V roce 2012 Rusko ratifikovalo Úmluvu o právech osob se zdravotním postižením a přijímá opatření k její implementaci. Jeho hlavním účelem je podporovat, chránit a zajišťovat všem osobám se zdravotním postižením plné a rovné požívání všech lidských práv a základních svobod a podporovat respekt k jejich přirozené důstojnosti.

V rámci státního programu „Sociální podpora obyvatel Moskvy na léta 2012–2018“ provozuje hlavní město podprogram „Sociální integrace osob se zdravotním postižením a vytváření bezbariérového prostředí pro osoby se zdravotním postižením a další“. skupiny s nízkou mobilitou populace."

Právo na práci a mistrovství odborných dovedností

I přes své omezené zdravotní schopnosti jsou mnozí schopni a ochotni pracovat. Pomáhá s tím. Za 10 měsíců letošního roku sem přišlo více než 2 200 Moskvanů se zdravotním postižením, více než polovina z nich získala práci. Absolvují také kurzy kariérového poradenství, školení, konzultace s psychology a přednášky, kde se mohou naučit, jak otevřít vlastní podnik.

V listopadu měla pracovní banka úřadu práce asi 900 nabídek pro osoby se zdravotním postižením. Průměrný plat pro dělnické profese je téměř 30 tisíc rublů, pro zaměstnance - asi 40 tisíc rublů.

Ministerstvo práce a sociální ochrana obyvatel města Moskvy nejen sleduje zaměstnávání zdravotně postižených lidí, ale také kontroluje podniky, které poskytují odpovídající pracovní místa.

II. národní mistrovství soutěží odborných dovedností mezi lidmi se zdravotním postižením „Abilimpix“, které se konalo v Moskvě ve dnech 18. – 19. listopadu, umožňuje zhodnotit vysokou způsobilost a pracovitost účastníků. Jedná se o druh olympiády práce pořádaný v rámci mezinárodních soutěží „Abilimpix“, které se od roku 1972 konají v mnoha zemích světa. Tím, že lidé s postižením ukazují, jaké úrovně dovedností lze dosáhnout, jdou ostatním příkladem a vzbuzují skutečný respekt. Už jen výčet profesí stojí za to – od řezbářství, vaření a kadeřnictví až po floristiku, výrobu šperků, umění, krajinářství a počítačový design.

Letos se šampionátu zúčastnilo více než pět tisíc lidí, přímými účastníky se stalo asi 500 lidí z 63 regionů Ruska. Mezi vítězi Abilimpixu je 45 zástupců moskevské oblasti, včetně 26 školáků. Na šampionátu se navíc konal pracovní veletrh, kde bylo představeno asi 8500 návrhů. Uchazečům pomohla sestavit a umístit životopisy do databank a poskytla jim rady ohledně pracovních podmínek a odborného vzdělávání.

Kam jít studovat?

V Moskvě je osm rehabilitačních a vzdělávacích institucí, kde jsou vytvořeny příznivé podmínky pro výcvik a vzdělávání občanů se zdravotním postižením. Jejich hlavním publikem jsou děti od tří let a mladí lidé, ale existují i ​​speciální projekty pro lidi středního věku (do 45 let). V současné době zde studuje více než dva tisíce handicapovaných dětí, z toho více než 300 v programech odborného vzdělávání.

Dále se zavádějí metody rané intervence: dětem od jednoho roku věku s diagnostikovaným vývojovým postižením je poskytována komplexní pomoc s cílem předcházet postižení nebo minimalizovat možné zdravotní následky. Aktivní účastníci Programy zahrnují rodiče a blízké příbuzné.

Jedním z nejoblíbenějších center pro pracovní rehabilitaci je „Crafts“ v Zelenogradu. Keramické, dřevozpracující, textilní a tiskařské dílny poskytují individuální i skupinové kurzy pro handicapované ve věku 14 až 45 let, dále skupiny raného rozvoje (od tří let), letní dětské tábory a další prostory. V roce 2016 využilo služeb centra více než 1500 lidí.

Středisko vědecko-praktické rehabilitace poskytuje také výuku v oblíbených výtvarných a technických specializacích - malba, design, krajinářská tvorba, vydavatelství, správa dokumentů, ekonomika, právo a tak dále. Letos zde studuje více než 300 lidí.

Všechny druhy pomoci: odpočinek a léčba, sport a trénink

Rehabilitace osob se zdravotním postižením zahrnuje psychologickou, lékařskou a právní pomoc, kariérové ​​poradenství a výcvik v lidových profesích, tělesnou výchovu, sport a různé druhy terapie. Na rehabilitaci v Moskvě se podílí více než 100 vládních institucí, které sídlí převážně v teritoriálních centrech sociální služby. Podle výsledků za první tři čtvrtletí letošního roku využilo jejich služeb více než 41 tisíc lidí. Plánuje se, že do konce roku projde komplexní rehabilitací více než 55 tisíc Moskvanů se zdravotním postižením. Nejnovější technologie využívá Vědecko-praktické centrum pro léčebnou a sociální rehabilitaci zdravotně postižených pojmenované po L.I. Shvetsova a rehabilitační centrum Tekstilshchiki.

Multidisciplinární komplexy jsou vytvářeny na základě stávajících institucí, které využívají moderní programy a techniky. Jedno z těchto center se plánuje otevřít v příštím roce v Butově (ulice Polyany, budova 42): prostory se renovují, nakupuje se potřebné vybavení a probíhá školení personálu.

Komplexní rehabilitační služby poskytují také nestátní centra: rehabilitační centrum pro tělesně postižené „Překonávání“, Marfo-Mariinsky zdravotní středisko„Mercy“, výzkumné a výrobní centrum „Ogonyok“, rehabilitační centrum „Tři sestry“, ruské rehabilitační centrum „Dětství“ a další.

Navíc platí unikátní techniky, například hipoterapie - léčebné ježdění na koni - a canisterapie, kdy se pozitivního efektu dosahuje komunikací se speciálně vycvičenými psy.

Program rehabilitace zdravotně postižených dětí a mladých zdravotně postižených lidí se rozvíjí ve zdravotních střediscích v Moskevské oblasti, středním Rusku, na Krasnodarském území, na Severním Kavkaze a na Krymu. Jen v roce 2016 zakoupil odbor práce a sociální ochrany asi 14 tisíc poukázek do nejlepších tuzemských sanatorií pro handicapované děti.

Festivaly, výstavy a mistrovské kurzy

V listopadu až prosinci bude Moskva hostit asi 300 koncertů, mistrovských kurzů, exkurzí, výprav, výstav, veletrhů, kreativních večerů a dalších akcí věnovaných Mezinárodnímu dni osob se zdravotním postižením. Organizátoři očekávají, že se jich zúčastní více než 29 tisíc zdravotně postižených, ale ve skutečnosti bude počet hostů několikanásobně vyšší než toto číslo. Za prvé, mnozí přijdou s doprovodem. Za druhé, většina akcí je otevřená všem, protože jejich hlavním cílem je překonat psychologické a komunikační bariéry a ukázat schopnosti a talent speciálních lidí.

Jednou z akcí bude desátý festival užitého umění pro handicapované „Jsem jako ty!“, který se uskuteční 3. prosince v Expocentru - sejde se na něj více než 1500 lidí. Návštěvníky čeká výstava předmětů vyrobených rukama handicapovaných, mistrovské kurzy korálkování, malby, malby na dřevo, pletení a sochařství.

6. prosince shromáždí Ústřední dům umělců postižené děti a sirotky na tradiční, sedmé charitativní akci „Strom přání“. Kluci se setkají s celebritami, zúčastní se mistrovských kurzů, dokončí úkol „Cesta dobra“ a samozřejmě dostanou dárky. Toto setkání lze považovat za jakousi zkoušku na Nový rok.

Dne 7. prosince budou ve Státní ústřední koncertní síni „Rusko“ v Lužnikách oceněni vítězové každoroční soutěže „Město pro všechny“ a také zástupci veřejných organizací, které podporují sociální začleňování osob se zdravotním postižením. Po slavnostní části bude následovat slavnostní koncert. Na akci bylo pozváno asi 2500 handicapovaných lidí.

V Ruské federaci bylo na legislativní úrovni schváleno pravidlo o všeobecném středním vzdělávání. To znamená, že úřady jsou povinny podniknout kroky k organizaci vzdělávací proces pro všechny děti, včetně dětí se zdravotním postižením.

Organizaci vzdělávání handicapovaných dětí kontroluje státní zastupitelství. Za porušení zákona v této věci může být ředitel školy potrestán.

Legislativní základ problematiky

V roce 2012 byly zavedeny změny legislativy týkající se vzdělávání dětí se zdravotním postižením. Nyní tedy 79. odstavec zákona 273 ukládá vzdělávacím institucím povinnost organizovat proces s ohledem na individuální rehabilitační program mladého občana. Vzdělávání by mělo být založeno na principech inkluzivity a adaptability.

Práva osob se zdravotním postižením na vzdělání a další preference jsou stanoveny v následujících zákonech:

• č. 181-FZ ze dne 24. listopadu 1995;
• č. 273-FZ ze dne 29.12.12.

Nápověda: inkluzivní vzdělávání je organizace vzdělávacího procesu s přihlédnutím k potřebám každého dítěte.

Kromě toho Ruská federace přistoupila k Úmluvě o právech osob se zdravotním postižením. Tento mezinárodní dokument vyžaduje, aby strany smlouvy:

• začlenění všech dětí s postižením v plném rozsahu obecný vzdělávací proces v rámci svých možností;
• organizování bezplatného a dostupného školení pro ně v místě jejich bydliště;
• poskytování vhodné infrastruktury ve vzdělávacích institucích;
• přijímání individuálních podpůrných a socializačních opatření.

Stáhnout pro prohlížení a tisk:

Podmínky pro pořádání školení

Vzdělávání pro handicapované děti je organizováno v několika formách. Volba je dána rodičům nezletilých dětí. Typy přijímacích vzdělávacích služeb jsou zejména následující:

• návštěvou výchovných ústavů, je-li toho dítě schopno;
• vzdáleně;
• doma, pokud dítě nemůže chodit do školy.

Podmínky pro studium jsou vytvářeny pro mladé občany Ruské federace v souladu s věkovými parametry.

Jsou popsány v tabulce:

Odkaz na školení	Vytvořené podmínky
junior (mateřská škola)	Vytváření specializovaných předškolních institucí a skupin
	Omezení počtu žáků v jedné skupině (z 15 na 3 osoby)
	Regulace počtu hodin výuky s přihlédnutím ke schopnostem studentů
	Poskytování předškolních vzdělávacích institucí specialisty: masážní terapeuti; logopedi; psychologové; trenéři a další.
	Konzultace s rodiči o otázkách výchovy
	Vytvoření dostupnosti infrastruktury: rampy; rozšířené chodby a podobně
Průměrný	Vývoj specializovaných programů
	Například organizace činnosti speciálních internátních škol pro nevidomé
	Poskytování studentů odbornou literaturou a učebnicemi
	Zapojení domácích studentů do slavnostní události ve zdech instituce
	Poskytování kvalitní lékařské péče
	Zvýšení infrastrukturní dostupnosti budov
Vyšší a střední specializace	Poskytování preferencí pro zápis do prvního ročníku
	Poskytování vzdálené formy získávání znalostí

Za účelem socializace malých dětí v vzdělávací programy Platí následující zásady:

1. Integrace. Předpokládá se, že student nemusí nutně navštěvovat hodiny s vrstevníky. Je zapsán do třídy, která je pro něj vhodná z hlediska zátěže a formy prezentace látky.
2. Zařazení. Jedná se o přestavbu prostor tak, aby vyhovovaly potřebám všech studentů.

Pro informaci: v Ruské federaci stále existuje několik vzdělávacích institucí, které jsou plně navrženy pro pohodlí lidí se zdravotním postižením. Rodiče se musí samostatně postarat o děti s tělesným postižením a zakoupit:

• pohodlné mobilní židle;
• vhodné psací potřeby;
• literaturu a další.

Možnosti doručení školení

Pro zajištění plnohodnotného vzdělávání dětí se zdravotním omezením jsou na státní úrovni řešeny dva úkoly:

• vytváření podmínek ve vzdělávacích institucích:
  • pro pohodlnou docházku osob se zdravotním postižením;
  • pro jejich pohodlnou komunikaci s vrstevníky;
• školení specialistů pro práci s dětmi:
  • lékaři;
  • Učitelé.

Zdravotně postiženým nezletilým jsou poskytovány další funkce pro trénink. Pokud se dítě nemůže zúčastnit výuky ve třídě lékařské indikace, pak je jeho studium organizováno jiným způsobem. A to:

• doma;
• na dálku.

Tip: Přijetí individuálního plánu lekce vyžaduje iniciativu rodičů. Maminka nebo tatínek musí samostatně kontaktovat ředitele školy.

Děti studující mimo třídu jsou vedeny ke komunikaci se svými vrstevníky. To se provádí podle individuálního plánu. Osoby se zdravotním postižením tak mohou navštívit:

• individuální lekce;
• kluby a extra třídy;
• hromadné zábavné akce.

Domácí vzdělávání

Dítě, které nemůže navštěvovat třídu, má příležitost získat znalosti doma. Rozhodují místní úřady (odbor školství). Rodič musí předložit následující dokumenty:

• aplikace požadující poskytování vzdělávacích služeb doma;
• potvrzení o lékařské a sociální prohlídce potvrzující přiznání invalidity nezletilému;
• Závěr ITU o nemožnosti navštěvovat prezenční hodiny ve třídě.

Tip: Na základě rozhodnutí místních úřadů vedení školy:

• uzavře s rodiči dohodu o poskytování služeb doma;
• zapíše dítě jako studenta;
• připraví potřebnou dokumentaci;
• sestavuje učební plán;
• jmenuje učitele, aby ji realizovali.

Student se zdravotním omezením absolvuje kurz všeobecného vzdělávání v plném rozsahu. Na základě výsledků je nezletilý certifikován jako běžný žák školy. Učitelé ho navštěvují doma a vedou hodiny v přítomnosti jeho rodičů. Po dohodě lze lekce přeložit na jiný termín. Po absolvování kurzu obdrží certifikát.

Potřebujete informace o této problematice? a naši právníci vás budou brzy kontaktovat.

Dálkové studium

Tento typ získávání znalostí je pouze v procesu vývoje. Bylo to možné poté, co byla země pokryta internetem. V současné době existuje několik typů distančního vzdělávání:

• web, chatovací kurzy;
• telekonference;
• teleprezence;
• online lekce.

Pozor: pokud se úřady rozhodly přijímat vzdělávací služby na dálku, pak nezletilému studentovi jsou poskytnuty rozpočtové prostředky:

• počítačové vybavení;
• způsoby komunikace.

Vzdálená forma práce vzdělávacích institucí umožňuje lidem se špatným zdravím:

1. absolvujte všeobecný vzdělávací kurz a získejte certifikát bez ohledu na:
   • finanční situace rodiny;
   • vzdálenost vzdělávací organizace od místa bydliště studenta;
2. získat znalosti ve vhodnou dobu a v příjemném prostředí s využitím výhod výpočetní techniky;
3. získat další znalosti, včetně odborných znalostí;
4. absolvovat přípravný kurz pro vstup na vysokou školu;
5. rozvíjet Kreativní dovednosti student, včetně využití kolektivní zkušenosti;
6. účastnit se výzkumných činností;
7. získat odbornou radu:
   • psychologové;
   • lékaři;
   • učitelé a další.

Zkušenost vzdálené interakce s učiteli pomůže studentovi se zdravotním omezením následně vstoupit na univerzitu a získat specializaci. Vysokoškolské instituce také organizují proces učení s využitím moderních technologických pokroků.

Seznam výhod pro osoby se zdravotním postižením

Ruská federace stanovila preference a výhody pro osoby se zdravotním postižením. Rodiče dětí se zdravotním postižením se mohou spolehnout na následující výhody:

• Přijetí miminka mateřská školka ik bez dodržení objednávky. Chcete-li to provést, musíte podat žádost a připojit k ní certifikát ITU.
• Snížený poplatek za návštěvu dítěte předškolní. Toto privilegium je udělováno na základě rozhodnutí krajských úřadů.
• Náhrada za studium nezletilého doma. Podle zákona jsou v rozpočtu vyčleněny prostředky na vzdělávání všech nezletilých od 6 let a 6 měsíců. Pokud si rodiče najmou odborníka na domácí práci s dítětem, dostávají tři hodiny týdně kompenzaci. Žádost o přidělení finančních prostředků je třeba adresovat řediteli školy, kde je postižený evidován. K němu připojeno:
  • certifikát ITU;
  • dohoda s pedagogickým zaměstnancem;
  • kopie:
    • vzdělávací dokument najatého specialisty;
    • licence pro výukovou činnost.

Pozor: kompenzace je poskytována, dokud mladý člověk nedostane potvrzení. Věkovou hranici pro vzdělávání lze prodloužit, pokud to tělesný stav žáka vyžaduje.

• Komplexní rehabilitace dítěte ve výchovném ústavu. Specialisté zejména organizují práci na socializaci dítěte. To znamená, že mu pomáhají navázat dobré vztahy se svými vrstevníky.
• Výhody, když mladý člověk nastoupí na vysokou školu. Uchazeči se zdravotním postižením jsou do prvního ročníku zařazeni bez výběrového řízení, pokud úspěšně projdou přijímacími testy. Chcete-li získat preferenci, musíte ve své žádosti o přijetí na univerzitu uvést preferenční kategorii. K dokumentu je přiloženo osvědčení ITU o jmenování skupiny.

Pozor: preferenci přijetí na vysokou školu bez soutěže lze využít pouze jednou za život. Důležité: v červnu 2018 dostali lidé se zdravotním postižením nová privilegia při vstupu na univerzitu. Nyní mohou předkládat dokumenty o kvótách současně 5 vzdělávacím institucím ve 3 různých oblastech najednou. Dříve to mohli dělat jen v rámci 1. VŠ a 1. směru.

Problémy výuky dětí a postižení v Rusku

V současné době existují dva zásadně významné problémy týkající se organizace vzdělávání dětí se zdravotním postižením. Oni jsou:

• Selhání rozpočtové prostředky. Úřady dlouhou dobu nevěnovaly dostatečnou pozornost rozvoji infrastruktury vhodné pro osoby se zdravotním postižením. To vedlo k potřebě restrukturalizace vzdělávacích institucí:
  • v budovách nejsou žádné rampy;
  • dveře jsou pro vozíčkáře příliš úzké;
  • instituce se nacházejí ve vícepodlažních budovách a děti s tělesným postižením nemohou vždy vyjít po schodech do kanceláře.

Pozor: úřady vyčleňují prostředky na rekonstrukci vzdělávacích budov. Nové budovy se staví podle projektů, které zohledňují potřeby osob se zdravotním postižením. Práce ale postupují pomalu.

• Formování tolerantního postoje mezi teenagery k lidem s tělesnými poruchami. Špatný zdravotní stav způsobuje averzi u dětí a dospívajících. Děti s postižením se často setkávají s negativními postoji svých vrstevníků. To vede k jejich rozvoji:
  • pochybovat o sobě;
  • nízké sebevědomí;
  • depresivní stav.

První problém se řeší společným úsilím federálních a místních orgánů. Vzdělávacím institucím jsou přiděleny peníze na provedení příslušné rekonstrukce. Specializované jsou vytvořeny pro osoby se zdravotním postižením:

• školky;
• skupiny v předškolních zařízeních;
• školy.

Řešení druhého problému trvá déle. Na státní úrovni se provádějí následující práce:

• probíhají školení specialistů;
• jsou podporovány veřejné organizace a dobrovolnické skupiny;
• finanční prostředky jsou přidělovány na přilákání mladých lidí s tělesným postižením ke společenským aktivitám.

Závěr: plný rozvoj postižených dětí do značné míry závisí na lidech kolem nich. V procesu výchovy svých potomků musí všichni rodiče věnovat pozornost otázkám tolerantního přístupu k vrstevníkům trpícím zdravotními problémy.

Úkol zajistit plnou účast osob se zdravotním postižením na společenském životě je celostátní.Úřady to samy nevyřeší. Je potřeba podpora širší veřejnosti.

Vážení čtenáři!

Popisujeme typické způsoby řešení právních problémů, ale každý případ je jedinečný a vyžaduje individuální právní pomoc.

Pro rychlé vyřešení vašeho problému doporučujeme kontaktovat kvalifikovaní právníci našeho webu.

Státní systém poskytování odborného vzdělávání osob se zdravotním postižením kromě právního zahrnuje složky pedagogické podpory vzdělávacího procesu: ekonomickou, organizační a řídící, personální, materiálně-technickou, vědeckou a metodickou.

Vědecká a metodická část pedagogické podpory je spojena s rozvojem systému léčebně-psychologicko-pedagogického zabezpečení vzdělávací instituce s objektivním pedagogickým prostředím na základě diagnostických indikací pro individuální možnost získat plnohodnotné vzdělání pro lidé s handicapem. V tomto ohledu je zaveden koncept individuálního medicínsko-psychologického základu výchovy (zdraví, inteligence, motivační a charakterové vlastnosti jedince), který by měl být zohledněn jako princip individualizace výchovy při organizaci speciálních podmínek. pro vzdělávání osob se zdravotními problémy. Z biopsychosociálních přirozených zdrojů rozvoje člověka se odvíjí vývoj v ontogenezi jeho fyzického zdraví, motivačních a volních vlastností, inteligence, osobnosti jako celku, což určuje metodické zásady pedagogické podpory rozvoje člověka v situaci výchovy, a to: pedagogická podpora rozvoje inteligence, léčebná pedagogika, technické zabezpečení zdraví a tělesného rozvoje, psychická a pedagogická podpora rozvoje osobnosti.

Pedagogická podpora odborného vzdělávání osob se zdravotním postižením je v tomto ohledu metodickou, vědeckou organizací procesu speciální podpory s využitím metod komplexní pedagogiky rehabilitace a rozvoje osobnosti pro profesní přípravu osob se zdravotním postižením v systému kontinuálního vzdělávání pod vedením hl. pracovníků těchto institucí, jakož i sledování účinnosti této podpory v procesu učení a na pracovištích absolventů vzdělávacích institucí.

Prvním stupněm je pedagogická podpora při stanovování úkolů. Zahrnuje rozbor konkrétních sociálně pedagogických informací o skladbě uchazečů se zdravotním postižením, lékařských a psychologických diagnostických dat. Výsledkem je, že na prvním stupni (na základě shromážděných informací o schopnostech uchazečů) je úkol pedagogického procesu formulován tak, aby jeho podmínky postačovaly k zajištění plnohodnotného vzdělávání podle státního standardu. . Dostatečnost podmínek (manažerské, materiální a technické zabezpečení) je vědecky a metodicky zajištěna souborem metod adekvátních řešenému úkolu.

Druhým stupněm je pedagogická podpora plnění úkolů. Pro druhý stupeň podpory je v souladu s výsledky diagnostiky vybrán konkrétní soubor technik, který je v procesu pedagogické podpory (nebo v pilotních testech) testován specialisty.

Třetím stupněm je pedagogická podpora sledování plnění úkolů. Soubor technik vybraných v předchozí fázi se v případě potřeby upraví v procesu jeho aplikace. Je diagnostikován účinek jeho použití.

Uvažujme tři existující přístupy k odbornému vzdělávání: specializovaný, integrovaný, distanční.

Speciální vzdělávání probíhá ve vzdělávacích institucích nebo třídách speciálně vytvořených pro jedince se specifickým zdravotním problémem.

První specializovaná vzdělávací instituce byla vytvořena v Nizozemsku v roce 1790 pro neslyšící. Rusko se stalo druhou zemí, která otevřela specializované školy pro neslyšící (1806) a nevidomé (1807). Specializované školy pro osoby se zdravotním postižením a „problémové“ děti se začaly široce rozvíjet na počátku dvacátého století, zejména po druhé světové válce.

Zákony „O speciálním vzdělávání“ (o vzdělávání osob se zdravotním postižením a poruchami chování), podle nichž stát nese náklady na fungování speciálního školství, byly přijaty v Nizozemsku (1901), Itálii (1923), Dánsku ( 1933). Čína (1951), Švédsko (1955), Belgie a východní Německo (1970), Západní Německo (1973), USA (1975), Finsko (1977), Japonsko (1978) .), Velká Británie a Řecko (1981), Francie (1989).

Navzdory fungování rozsáhlé sítě specializovaných vzdělávacích institucí v Rusku stále (2005) neexistuje žádný zákon „O speciálním vzdělávání“, jehož projednávání ve Federálním shromáždění Ruské federace začalo již v roce 1995.

V USA lidé s postižením spolu se studiem na vysokých školách a univerzitách (až 1 % z celkového počtu studentů) získávají vysokoškolské vzdělání ve specializovaných ústavech pro neslyšící (Rochester) a nevidomé (Washington). Finanční náklady na speciální vzdělávání v důsledku nárůstu počtu osob se zdravotním postižením se každým rokem zvyšují a stávají se zátěží pro země s vysoká úroveň postižení, a to i těch, kteří jsou ekonomicky prosperující. Tato okolnost byla jedním z hlavních (ačkoli nepropagovaných) důvodů přechodu primárně na integrované vzdělávání v řadě rozvinuté země(Švédsko, USA, Dánsko, Velká Británie, Francie, Itálie).

Podívejme se krátce na činnost specializovaných univerzit v Rusku.

Ve Státním specializovaném institutu umění Ruska mezinárodní centrum kreativní rehabilitace zdravotně postižených (město Kursk) zvláštní pozornost je věnována vytváření atmosféry výchovné a tvůrčí spolupráce mezi studenty s různými zdravotními problémy. Univerzita se řídí principem komplementarity: studenti se sluchovými, zrakovými a motorickými problémy se sdružují a interagují ve skupinách, ve kterých se odstraňuje problém jejich individuálních vad – vidoucí kompenzuje nevidomé, slyšící kompenzuje nevidomé. neslyšící atd. V důsledku toho nejsou případy vzdělání a rodin takového složení neobvyklé.

V Krasnojarském státním obchodně-ekonomickém institutu (KGTEI) bylo vytvořeno vzdělávací centrum pro rehabilitaci a adaptaci mládeže se zdravotním postižením. funkce motoru(hlavně pacienti se skoliózou). Univerzita, která poskytuje vyšší ekonomické vzdělání v oborech „Ekonomika a management“, „Účetnictví a audit“, je zahrnuta jako poslední článek do léčebně vzdělávacího komplexu, který zahrnuje mateřskou školu, střední internát, ortopedickou nemocnici, a přípravné oddělení univerzity. Učební plány institutu v rozsahu 26 vyučovacích hodin týdně v oborech, které splňují státní normy, umožňují velké množství samostatné činnosti ve speciální třídě.Kromě výše uvedeného existují v Rusku specializované univerzity pro osoby se sluchovým postižením v Novosibirsku na Sibiřském pobočka Akademie věd Ruské federace; v Moskvě (Státní specializovaný hudební institut umění) pro handicapované osoby s tělesným a smyslovým postižením.

Institut sociální rehabilitace provádí část vzdělávacího procesu v laboratořích, učebnách, knihovně a ubytovně - na území a v atmosféře Novosibirské státní technické univerzity. Proces učení je doprovázen systémem komplexní rehabilitace (Ptushkin G.S., 2000).

Fyzická kondice studentů nízkomobilní podpory se souběžnými somatickými onemocněními a psychoneurologickými poruchami předurčila vznik Moskevského internátního institutu pro osoby se zdravotním postižením s poruchami pohybového aparátu (MII) a fungování speciálních jednotek na MII (ambulance, odd. fyzikální terapie, výzkumná laboratoř), jejichž činnost má rekreační, regenerační a zdravotně nezávadný přístup. Vzdělávání všech studentů v ústavu je podporováno lékařskou, zdravotní, psychologickou a logopedickou pomocí, která jim umožňuje udržet si pracovní schopnost bez adaptace osnovy a prodloužení doby školení.

Integrované vzdělávání.

Na Ruské státní pedagogické univerzitě pojmenované po. A.I. Herzen (St. Petersburg), zrakově postižení studují na fakultách nápravné pedagogiky a podnikatelské techniky a sociálně ekonomické fakultě. Používá se několik forem: individuální výuka v jediném proudu studentů bez speciální podpory (plná integrace); skupinový trénink pro studenty jednotný plán a se zvláštní podporou (soukromá integrace). Na katedře tyflopedagogiky bylo otevřeno informační centrum za účelem psychologické a pedagogické podpory vzdělávání zrakově postižených studentů na univerzitě. Specialisté Ruské státní pedagogické univerzity pojmenovaní po. A.I. Herzen poznamenává, že jako pomocná podpora by podpora neměla existovat vždy, ale pouze v případě akutního problému by její trvání nemělo být standardizovanou hodnotou. Metodika pedagogické podpory handicapovaných studentů začleněných do univerzitního prostředí učení a komunikace s klinicky zdravými studenty zahrnuje řadu etap: diagnostickou, vyhledávací, smluvní, činnostní, reflektivní.

V diagnostické fázi bylo zjištěno, že nejvýraznějšími problémy zrakově postižených studentů nejsou ani tak problémy akademické, jako problémy navazování vzájemného porozumění s vidoucími vrstevníky, osvojování si norem chování akceptovaných skupinou. Studenti se v této problematické situaci buď spoléhají sami na sebe, nebo hledají pomoc u učitelů či u své mikroskupiny handicapovaných. Ve fázi hledání se individuálně zjišťují příčiny obtíží a zjišťují se způsoby jejich překonání ve fázi činnosti zařazení do činností integrovaných s vidoucími studenty. Pedagogickým prostředkem pomoci se mohou stát skupinové projekty a zájmové kluby. Reflexní období upevňuje pozitivní prožitek komunikace a učení v mysli postiženého člověka, přispívá k rozvoji jeho schopností sebeanalýzy a seberegulace.

St. Petersburg State University of Water Communications spolu s Petrohradskou vysokou školou mechaniky a instrumentace spojily své síly se systémem kontinuálního vzdělávání pro lidi se sluchovým postižením. Tento systém umožnil zkrátit dobu studia absolventů vysoké školy na vysoké škole na 3,5 roku.

Katedra sociální práce a managementu podnikání v cestovním ruchu na Saratovské státní technické univerzitě poskytuje školení pro handicapované studenty. Na Vladimirské státní univerzitě bylo vytvořeno centrum pracovní rehabilitace sluchově postižení lidé.

Čeljabinská státní univerzita (Chel GU) poskytuje vysokoškolské vzdělání lidem se zdravotním postižením od roku 1992. Tým specialistů vyvinul vlastní model podpory vzdělávacího procesu handicapovaných studentů na univerzitě. Podpora je chápána jako vícerozměrná metoda, která je zajištěna jednotou úsilí učitelů, psychologů, metodiků, sociálních a zdravotnických pracovníků a dalších zainteresovaných účastníků. Jedná se o organickou jednotu diagnostiky učebního problému, subjektivního potenciálu žáků, informačního hledání cest k jeho řešení, sestavení akčního plánu a nácviku jeho realizace. Na ČSU zdravotně postižení procházejí předuniverzitním obdobím adaptace, speciálním výcvikem základů psychologie osobnosti a komunikace, sebevzděláváním, studiem základů bibliografie, metod samostatná práce na univerzitě, normy pro organizaci intelektuální práce, metody rozvoje paměti ad.

V roce 2002 akademický rok specializovaná univerzita, která dříve připravovala pouze handicapované osoby se speciálními potřebami, pozvala klinicky zdravé uchazeče z Moskevského institutu humanitních věd a změnila svůj název (nyní Moskevský státní humanitární institut).

Na MSTU. N.E. Bauman provozuje přední pedagogicko-výzkumné a metodické centrum pro profesní rehabilitaci osob se zdravotním postižením, které na základě zkušeností s výukou osob s takto postiženými od 30. let vyvíjí technologie pro vzdělávací a rehabilitační výukové prostředí na univerzitě pro studenty se sluchovým postižením. 20. století. Zvláštní pozornost si zaslouží zkušenosti univerzity. Univerzitní odborníci vyvinuli a zavedli systém diferencovaného přístupu ke vzdělávání sluchově postižených. Jeho podstatou je, že studenti prvního ročníku jsou na rozdíl od klinicky zdraví handicapovaní studenti prvního ročníku, absolvovat školení podle speciálního přípravného, ​​seznamovacího programu. Kromě povinných bloků základních oborů pro univerzitu jsou do osnov zařazovány speciální rehabilitační kurzy, které umožňují řešit problémy komplexní adaptace handicapovaných ke studiu na vysoké škole spolu s klinicky zdravými studenty. Na základě výsledků prvního kurzu a na základě odborné posouzení je provedena volba cesty dalšího vzdělávání na univerzitě a specializace. Studenti se zdravotním postižením mohou v závislosti na určitých individuálních problémech pokračovat ve studiu integrované, specializované rehabilitační a částečně prolongované rehabilitační formy studia na vysoké škole v délce tří let (střední odborné vzdělání), pěti let (bakalářský), sedmi (magisterského), osmi let (diplom výzkumného inženýra). Kontinuita vzdělávacího procesu je na MSTU zajištěna jak předuniverzitní přípravou uchazečů se zdravotním postižením, tak i postgraduálním systémem zdokonalování, uplatnění a profesní adaptace absolventů na pracovišti (systém vytváření speciálních pracovních míst, jejich soc. ochrana a roční certifikace).

Dálkové studium.

Vybavení, především handicapovaných lidí, počítačovými systémy v moderní společnost nezbytné vzhledem k tomu, že jsou schopny úspěšně kompenzovat deficit senzomotorických schopností, o který člověk přišel v důsledku zdravotního postižení. Například hlasový vstup informací do počítače a ovládání kompenzují zhoršenou pohyblivost ruky; vkládání textových informací a počítačová syntéza řeči kompenzuje funkční vady řeči a vizuální reprezentace textu - sluchové postižení, distanční vzdělávání - poruchy pohybového aparátu, umělá inteligence - omezení paměti a myšlení.

Video počítačová podpora pro osoby se zdravotním postižením pomůže vyřešit řadu životně důležitých problémů: >

Domácnost léčebná rehabilitace prostřednictvím individuálně naprogramovaného domácího cvičebního zařízení. >

Školení informačních technologií, dálkové studium. >

Domácí práce jako informační analytik, konzultant, manažer, editor, síťový operátor, webmaster, designér, servisní manažer atd. >

Vytvoření domácích video počítačových ministudií, domácích kanceláří a mistrovských studií, které současně slouží jako dílna, prodejna informačních produktů, centrum informační kultury a školicí středisko informačních technologií. >

Komunikace a provedení veřejné funkce pomocí videoinformací a telekomunikací. >

Organizace volného času.

Permská veřejná organizace zdravotně postiženého vojenského personálu plánuje na základě vývoje softwarové laboratoře vytvořit specializovanou počítačovou třídu pro výcvik a práci lidí s různým tělesným postižením v oblasti špičkových technologií. Tyto typy vývoje zahrnují školicí programy pro zdravotně postižené specialisty v používání osobních počítačů a moderního softwaru. Jsou navržena tři schémata pro získání distančního vzdělávání pro uživatele osobních počítačů. První schéma spočívá v tom, že student jde na univerzitu, kde udělá přijímací zkoušky, dostane úkol, dokončí ho doma, udělá zkoušku na univerzitě atd. Druhé schéma je omezeno na skládání zkoušek na místě na univerzitě a handicapovaný student dostává úkoly přes internet. Třetí schéma zcela souvisí s používáním internetových technologií, jako jsou telekonference, e-mail, internetové chaty atd.

V Magadanu bylo vytvořeno Vzdělávací a informační centrum pro nezávislý život, které je zvláště důležité pro lidi se zdravotním postižením žijící na rozsáhlém území Magadanské oblasti. V kombinaci s tradičními metodami distančního vzdělávání centrum využívá nové komunikační technologie a technologie přenosu dat, a to i na speciálních informačních nosičích (ploché Braillovo písmo, audio, video). Technická stránka komunikačního systému spočívá ve vytvoření sítě dálkového interaktivního školení pro osoby se zdravotním postižením na bázi satelitních terminálů krátkého dosahu (VSAT). Integrace takové sítě do internetu poskytne vysokorychlostní kanál pro multifunkční interakci a také využití telefonních linek.

Rozvoj moderních technologií podle odborníků umožní řešit takové problémy, jako je počítačové testování a kontrola znalostí studentů, přístup přes domácí počítače ke skutečným laboratorním instalacím vzdělávacích institucí (hardware a software LabView).

Moderní humanitní univerzita (SSU) zavádí přístup distančního vzdělávání založený na maximalizaci výhod nových informačních a komunikačních vzdělávacích technologií. Ve vztahu k distančnímu vzdělávání jako důležitému článku v systému celoživotního vzdělávání narůstá význam individuálního vzdělávacího programu. V tomto ohledu byla v laboratoři Vědecko-výzkumného ústavu psychologie a sociologie vzdělávání SSU vyvinuta metoda TUZ - „tempo získávání znalostí“. Ukazatele rychlosti získávání znalostí od juniorů rychle rostou dospívání do studentského věku, v tomto věku dosahují nejvyšších hodnot a poté postupně klesají.

V roce 2000 byl v rámci vědeckotechnického programu Ministerstva obrany Ruské federace realizován na MII projekt vývoje prototypu SDL - systému distančního vzdělávání pro zdravotně postižené se speciálními potřebami. Projekt zahrnuje: > Vývoj koncepce tvorby vzdělávacího systému pro zdravotně postižené se speciálními potřebami, implementace a testování jednotlivých subsystémů vzdělávacího systému (inteligentní subsystémy pro řízení znalostí a technologie učení). >

Vývoj a implementace sady počítačových programů pro vzdálené sledování znalostí studentů. >

Vytvoření subsystému pro organizaci vzdělávacího procesu (elektronické děkanství).

Distanční studium se rozvíjí rychlým tempem, zavádějí se zde ti nejlepší inovativní technologie. Pokud se v roce 1993 teprve začalo mluvit o ruském dálkovém vzdělávání, pak do roku 1998 více než sto vzdělávacích institucí začalo implementovat domácí vzdělávací služby v Rusku, v zemích blízkých i vzdálených zahraničí.

V distančním vzdělávání, stejně jako v korespondenčním vzdělávání, jsou vytvářeny nucené podmínky pro zvýšení role samostatnosti studenta při osvojování vzdělávacího materiálu. Tato okolnost je úspěšně využívána učiteli pracujícími pomocí autorizovaných výukových technologií. V autorizovaných kurzech učitelé formulují myšlenky a problematické otázky, seskupené v souladu s logikou studovaného předmětu. Při analýze problému student samostatně vybírá a hodnotí informační materiály, formuluje vlastní úsudky a závěry, čímž se osvědčuje jako spoluautor myšlenky. Úvodní skupinové a následné individuální konzultace umožňují vyhnout se mylným představám a omylům. Frekvenci žádostí o konzultaci si student určuje sám. Student, vyzbrojen úkolem a pomocí, píše vlastní učebnici a stává se spoluautorem vzdělávacího kurzu.

Lze tedy provést řadu zobecnění. Donedávna byly v přístupech k praktickému řešení problému vzdělávání osob se zdravotním postižením vysledovány pouze dva směry. Prvním směrem je úplná integrace postiženého do společnosti, do prostředí lidí s dobrým zdravím, pomocí běžných vzdělávacích institucí. Druhým je praxe speciálních, podle typu postižení, škol, technických škol a univerzit.

Realizace prvního směru je limitována mnoha překážkami, psychickou, organizační, finanční a technologickou nepřipraveností společnosti na integraci s lidmi se zdravotním postižením. Průzkum veřejného mínění tak podle Ústavu speciální pedagogiky a psychologie Mezinárodní univerzity rodiny a dítěte ukázal, že většina, zejména z řad mladých lidí a intelektuálů, má negativní postoj k tomu, aby měl za kolegu postiženého, ​​zejména jako jejich šéf. Navzdory skutečnosti, že existují výhody pro osoby se zdravotním postižením skupin 1-2 při přihlášce na univerzity, podíl studentů se zdravotním postižením v Rusku v současnosti činí v průměru 0,5 osoby se zdravotním postižením na institut.

Organizačně a technologicky nejsou univerzity Ruské federace z důvodu chybějícího architektonického bezbariérového prostředí a personálu se speciální lékařskou a psychologickou průpravou schopny zajistit podmínky pro získání plnohodnotného vzdělání a 11 validas a podpůrných pracovníků ( zejména takové kategorie, jako jsou osoby se zdravotním postižením s dětskou mozkovou obrnou).

Pokud jde o druhý směr prostřednictvím speciálních výchovných ústavů pro zdravotně postižené, zde jsou zase dva přístupy. Cvičí se systém přizpůsobování programů, metod a termínů výcviku okolnostem postižení. Druhý se naopak při zachování programových standardů výcviku snaží organizovat systém lékařské, psychologické a pedagogické podpory psychosomatického zdraví handicapovaného studenta.

První přístup je jistě opodstatněný pro získání základního a středního vzdělání postiženými dětmi s určitými vývojovými obtížemi ve školách. Druhý přístup je uveden pro univerzity.

Petrohradské vědecké a praktické centrum pro lékařské a sociální expertizy, protetiku a rehabilitaci pojmenované po. G.A. Albrecht provedl studii potřeb lidí s postižením v té či oné formě vzdělávání (Starobina E.M. Shestakov V.P., 2000). Podle odborníků je v moderních podmínkách Ruska vhodné, aby většina zdravotně postižených teenagerů studovala ve specializovaných odborných vzdělávacích institucích - 46,1%; na odborných školách, technických školách a univerzitách obecný typ- 23,3 %. Domácí odborné vzdělávání (včetně dálkového studia) se doporučuje pro 7,3 % osob se zdravotním postižením s omezením pohybu a závažnými somatickými onemocněními. Nemožnost odborné přípravy z důvodu nízké schopnosti učení a postižení byla zaznamenána u 5,5 % adolescentů.

Podle odborníků je dnes v Rusku nemožné násilně zakázat speciální vzdělávání, rozlišené podle typu postižení, protože je v současnosti téměř jediným základem pro individuální přístup ke vzdělávání osob se zdravotním postižením; integraci nelze zavést násilně, protože bez patřičné podpory se to nevyhnutelně změní v profanaci myšlenky.

Nemělo by se hovořit o nahrazení jednoho z uvedených jiných typů vzdělávání, ale o principu doplňkových forem vzdělávání podle individuálních indikací a subjektivních potřeb osob se zdravotním postižením.

Při integrované formě vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením na nespecializované univerzitě je vhodné pomocí metodiky MSTU diferencovat proud studentů 1. ročníků studujících samostatně podle speciálního programu, zahrnujícího spolu s obecným vzdělávacím standardem , přednášky o rehabilitaci, adaptivní komunikační trénink, diagnostické postupy rozvíjet individuální plány pro budování profesionální kariéry.

Pokud jde o distanční vzdělávání, mělo by být založeno na technologii autorizovaného vzdělávání. Distanční vzdělávání ve své „čisté“ formě (která neznamená rozvoj a kontrolu morálních a duchovních aspektů jednotlivce) může být povoleno pouze pro specializace a zaměstnání, které nesouvisejí s „živou“ komunikací mezi lidmi a které závisí na rozhodování, která mají důsledky pro lidi a životní prostředí, pokud jde o jejich bezpečnost. Jako doplňkové, pomocné, technologické propojení vysokoškolského vzdělávání (moderní počítačové technologie umožňují neslyšícím slyšet - program „hlasová myš“ a nevidomým vidět – „myš pro nevidomé“ a další), distanční vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením je třeba uvažovat z hlediska vzdělávání zprostředkovaného počítačovými technologiemi.

Jednotný systém osobnostně orientované pedagogiky a akmeologie (využívající variabilní technologie vyvinuté a aplikované podle konkrétního jedince diagnostické indikace), zahrnutá do lékařské a psychologické podpory procesu učení na vysoké škole, se nazývá adaptační pedagogika (AP). Stanovený psychologicko-pedagogický systém začíná zajišťovat studentovi prvního ročníku úkol jeho adaptace na podmínky vysokoškolského vzdělávání a končí úkolem předprofesní adaptace absolventa vysoké školy, stejně jako úkol profesní adaptace absolventa vysoké školy. začínajícím specialistou ve fázi svého debutu v pracovní pozici. Metodika adaptační pedagogiky vychází z adaptivního školního modelu K.A. Yamburg. „Adaptivní“ znamená flexibilní přizpůsobení postižených osob klinicky zdravým lidem, nejprve podle principu akomodace, tzn. asimilace k ostatním, pak díky přechodu na princip asimilace (tvůrčí přeměna prostředí v souladu s individuálně rozvinutými profesními schopnostmi). Adaptace jako reakce na stres přitom úspěšně probíhá pouze tehdy, je-li k dispozici dostatečná homeostatická rezerva pro obnovu těla a vyvinuté osobní kvality odolnost vůči stresu. Tento systém poskytování vysokoškolského vzdělávání je zaměřen na zvyšování adaptačních schopností studentů.

Jako vědecký a aplikovaný směr si adaptační pedagogika klade za cíl vyvíjet, upravovat a zavádět technologie (metodiky, metody, techniky) založené na výsledcích teoretických a experimentálních studií problémů specifických rizikových skupin, které potřebují adaptační pedagogiku ve specifických podmínkách vyučování konkrétní profese.

Riziková skupina je identifikována kritériem vysoké pravděpodobnosti nedosažení pedagogického cíle připravit vysoce spolehlivého odborníka na vysokou školu, student opustí vzdělávací proces nikoli kvůli špatným studijním výsledkům, ale kvůli problémům s fyzickými problémy. a duševní zdraví, výrazné zpoždění v procesu utváření vlastností zralé osobnosti z těch získaných odborné znalosti. Adaptivní pedagogika zohledňuje skutečnost, že odborník nejen disponuje potřebným souborem znalostí, ale musí je také aplikovat v interakci s lidmi, samostatně a zodpovědně. Právě na tyto aspekty přípravy budoucího odborníka na vysoké škole, který je po absolvování schopen adaptovat se na profesní prostředí (a díky němu i do společnosti), AP jako systém soustředěné pedagogické práce směřuje. Výchovná práce v systému AP plní úkoly rozvoje a pedagogického zajišťování podmínek pro seberozvoj zralé osobnosti v procesu a za pomoci odborného výcviku, za použití speciálních metod, technik a prostředků.

Adaptační pedagogika je jako vzdělávací směr volitelný blok kurzů přednášek, obchodních her, školení, zabudovaný do rozvrhu vzdělávacího procesu, nezbytně obsahující pedagogické programy rozvíjející a stimulující osobní seberozvoj (psychologické a pedagogické aspekty kreativity, profesní kariéra, komunikace), na jedné straně. Na druhé straně existují speciální akcenty, metody, prostředky a techniky výuky oborů vzdělávacího standardu univerzity, stimulující aktivitu seberozvoje osobnosti studenta. Když je pedagogický proces dán vztahem mezi aktivní pozicí učitele a pasivní pozicí žáka, pak se v důsledku rozvoje inteligence za pomoci druhého aktivuje pouze rozvojová zóna žáka, ale sebeuvědomění, a nevyvíjí se systém lidských vztahů, hodnotové orientace, motivační a charakterové vlastnosti zralé osobnosti. Je to oblast regulace mentální funkce je podle psychologů regulátorem procesů přeměny funkčních mechanismů přirozených sklonů jedince v potřebné schopnosti díky operačním mechanismům aktivně-subjektivní vzdělávací nebo pracovní činnosti.

Adaptační pedagogika jako organizační směr zajišťuje vytvoření speciálních oddělení, skupin ve vzdělávacích institucích nebo zavedení do kolektivu odborníků adaptační pedagogiky (a perspektivu výuky této specializace). Faktem je, že léčebná pedagogika a speciální pedagogika R. Steinera v Rusku získaly společné metodické zaměření: lékařsko-psychologicko-pedagogická interakce v rámci vzdělávací instituce, na člověka orientovaný přístup k výuce a podpora vzdělávání osob s biologickými vývojovými vadami pro účel sociální rehabilitace, sociálně-mentální adaptace, efektivní sociální integrace osob se zdravotním postižením. V tomto ohledu je vhodné na vysokých školách, kde působí lékařská, psychologická, pedagogická pracoviště, vychovat mezioborové odborníky, mimo jiné v oblasti technologie adaptační pedagogiky (speciální „speciální pedagogika“), poskytovat vzdělání studentům všech kategorií postižení (s poruchy sluchu), zraku, pohybového aparátu atd.).

Vzdělanostní připravenost jedince k odborné činnosti je výsledkem toho, že student během studia na vysoké škole prošel řadou etap.

Na prvním stupni (1-2 roky) se mladí lidé seznamují s novým prostředím vysokoškolského vzdělávání. Dovednosti adaptace poslouží nejen k úspěšné vzdělávací činnosti, ale položí i základ pro adaptaci na následné pracovní činnosti. Optimální celková organizace vnitrouniverzitního prostředí pro rozvoj a seberozvoj studenta je zásadním základem a hodnocením účinnosti celého systému pedagogické podpory. Pro mladé lidi je nesmírně důležité hned od začátku vstoupit do atmosféry zdravého životního stylu, vstoupit do organizace: -

vytváření jasných představ o profesních vyhlídkách studenta a způsobech jejich realizace; -

utváření kladných postojů žáka k sobě samému, ke svým činnostem, k lidem kolem sebe; -

stimulace procesů seberozvoje osobnosti žáků

Principy vnitrouniverzitního rozvojového prostředí jsou sociálním pedagogem rozšířeny na celý okruh významné komunikace zdravotně postiženého studenta mimo univerzitu (rodina, přátelé apod.). Právě sociální učitel vysoké školy integruje data lékařské, psychologické a pedagogické diagnostiky při formulaci sociální diagnózy za účelem sociálně pedagogického návrhu individuální vývojové trajektorie studenta prvního ročníku v podmínkách vytvoření jednotné optimální vzdělávací prostředí pro jeho komunikaci a aktivity.

^?NNNMNI!" VfHiUui školení je vhodné klást důraz na lékařskou a psychologickou diagnostiku, jakož i ||(||§ІНі> preventivní, obecně vývojovou, nápravnou a psychoterapeutickou činnost prováděnou specialisty z oddělení osobního a zdraví prospěšného Toto je kontrola zdraví, obecně intelektuální rozvoj, posilování sebevědomí, přednášky z hygieny a zdravotní prevence, komunikativní psychologie a adaptační trénink pro získání komunikačních dovedností, hlavní úkol což je překonání egocentrické pozice, utváření postojů k zohlednění zájmů druhých v chování, obohacení chování žáků o dovednosti sexuální a rodinné komunikace jako nezbytné součásti všeobecné životní pohody.

Druhý stupeň připravenosti je spojen s prevencí nepříznivého vývoje obchodní komunikace na pracovišti na začátku profesní kariéry (adept a interní fáze). Zde by se na začátku rozvoje individuálního stylu profesní činnosti (3-4 roky) mělo přejít k výuce studentů základním principům teorie utváření osobnosti v profesní činnosti, typickým rysům kariéry profesionála, k přednáškám na téma psychologie obchodní komunikace a zvládání konfliktů malých skupin a pracovních kolektivů s využitím v praktických hodinách, obchodních her profesního zaměření a profesionální interakce, vypracování detailů obrazu profesionála. Typické problémy by měly být řešeny ve speciálně navržených obchodních hrách, které upevňují teoretické znalosti o zákonitostech profesní dráhy, formují dovednosti k překonání obtíží adaptace v pracovním týmu a konfliktních situacích profesionální činnosti, jakož i situacích vzdělávací praxe.

Třetí stupeň připravenosti je dán úkoly akmeologie a osobnostně orientované pedagogiky při posuzování a úpravě tvůrčího seberozvoje osobnosti odborníka, jeho mravního sebezdokonalování - procesy průběžně stimulované všemi katedrami univerzity po celé období. studia. Na třetím stupni (5. ročník, specializace, nástavbový kurz) je třeba se zaměřit na utváření profesního sebeuvědomění, environmentálního vědomí, kontrolovat utváření vzdělaně důležitých (profesní inteligence), výchovně významných (odborný charakter) a výchovně potřebné (profesionálně zdravotní) kvality výchovné a profesní profesní zralosti.

Rozdělení procesu pedagogické podpory na jevišti je podmíněné. Diskrétní sledování individuálního medicínsko-psychologického základu vzdělávání studentů během pobytu na univerzitě poskytne konkrétnější informace o utváření vzdělávacích a profesních kvalit zralosti a indikacích pro určité činnosti.

Adaptační pedagogika nemůže být povinným postupem, ale měla by se stát předmětným prostředím pro dialog mezi učitelem a žákem, pokud si to přeje, při vytváření podmínek, které takovou touhu podporují, s přihlédnutím ke všem individuální vlastnosti, ale v procesu práce s typickými problémovými skupinami.

Diagnostika, kontrola, typologické a individuální programování, výběr, modifikace a vývoj nových metod definují adaptační pedagogiku jako vědeckovýzkumnou tvůrčí pedagogickou činnost.

Řízení zdravotnického, psychologického a pedagogického zabezpečení vysokoškolského vzdělávání osob se zdravotním postižením podle adaptačního modelu.

Každý humanitární systém ze své podstaty usiluje o sebeorganizaci. Synergetika, nauka o vyvíjejících se systémech, je charakterizuje určitými vlastnostmi: otevřenost, nelinearita vývoje, fraktalita, nerovnováha, sebedokončování. Pojďme si tuto situaci ujasnit. -

Otevřenost. Univerzita je otevřena přijímání mladých lidí se zdravotním postižením na stejném základě s klinicky zdravými uchazeči. Metodický systém poskytování vysokoškolského vzdělávání je otevřený inovačním a obnovovacím procesům, které systém optimalizují. -

Nelinearita. Systém je zaměřen na rozvoj individuálních schopností žáků. To předpokládá vznik jednotlivých trajektorií seberozvoje (moment bifurkace) v procesu rozvoje studentských skupin. -

Fraktalita (strukturální a funkční podobnost částí a celku). Každá relativně autonomní struktura univerzity (útvary řízení a lékařská a psychologická podpora vzdělávání, vzdělávací oddělení, mezioborová rada odborníků, studentské skupiny) má maticové schéma řízení. Každá z těchto struktur je vybavena funkcemi plánování a rozvoje v rámci řešení taktických problémů holistické strategie univerzity. Strategický chod univerzity v oblasti plánování je flexibilní a je každoročně určován diagnostikou skladby studentů, problematikou jejich individuálního medicínského a psychologického základu vzdělání. Problémy tohoto druhu představují pro univerzitu pedagogický příkaz, který provádí (rozdělený podle taktických úkolů) každá struktura univerzity na základě informací ve formě cyklogramu stálých záležitostí a rozvojového programu (s analytickým a nápravným zpětná vazba), předpovídání pracovních výsledků, hodnocení vyhlídek rozvoje a koordinace interakce. Každá struktura má svůj vlastní nejvyšší řídící orgán, který schvaluje plány a výsledky výkonnosti. Jedná se o setkání zaměstnanců oddělení a doplňkových oddělení; v mezioborovém vědecko-metodologickém sdružení - rada specialistů; ve studentských skupinách existují studentské rady. V systému řízení to tak je Akademická rada univerzitě v čele s rektorem, který vynese konečný verdikt.

Výkonné řídící orgány (správní úřad, vzdělávací a metodické oddělení, děkanáty) to převádějí do reality. Interdisciplinární model organizace činnosti vysoké školy předpokládá rostoucí koordinační, zprostředkovatelskou a centrovací roli prorektora pro vědu, který by měl být členem akademické rady univerzity, studentské rady univerzity a předsedou. mezioborové vědecké a metodické rady. -

Nerovnováha (dynamická nestabilita). Interdisciplinarita systému vytváří předpoklady pro nedostatečné vzájemné porozumění, počínaje terminologickou specifičností jazyka pedagogické, lékařské a psychologické vědy. Tvůrčí názorový střet specialistů zároveň umožňuje - v dialektickém procesu jednoty a boje protikladů - objektivněji, celistvěji posoudit situaci a zajistit optimální podmínky vysokoškolské vzdělávání studentů, jakož i podmínky pro další vzdělávání učitelů a pomocných pracovníků. V tomto směru v činnosti mezioborové vědecké a metodické rady, do které všichni delegují své zástupce konstrukční jednotky vysoké školy, kromě projednávání konkrétních úkolů sociální a pedagogické podpory vzdělávání studentů je nutné zajistit pořádání seminářů. Přednášející lékaři, psychologové a učitelé, každý z pohledu své vlastní vědy, upozorňují na holistický problém výuky handicapovaných studentů. Postupem času se podle zákonů skupinové psychologie vyvinul společný metajazyk pro specialisty v různých oblastech vědění, které tvoří tuto radu, srozumitelný všem. -

Vlastní doplnění systému. Programově cílený přístup ve fázi zahájení interdisciplinárního projektu bude následně záviset na tvůrčí atmosféře rozvoje univerzity podle tohoto modelu, založeného na metodice stimulace seberozvoje.

Jsou možné různé modifikace (možnosti) prezentovaného modelu. V závislosti na specifikách a totalitě podmínek univerzity získá zpočátku rysy originality - a pak jako každý otevřený samoorganizující se systém získá svůj vlastní jedinečný vývoj.

Metody osobnostně orientované pedagogiky a akmeologie klasifikujeme podle cílů, cílů a kritérií pro hodnocení výsledků výchovně vzdělávacího procesu.

Cílem osobnostně orientované pedagogiky a akmeologie je dosažení vzdělávací a profesní zralosti žáka. V tomto ohledu má osobnostně orientovaná pedagogika a akmeologie v zásadě dva úkoly a dva bloky svých metod. Základní blok tvoří metody, které nemají specifickou aplikaci na konkrétní rizikovou skupinu. Jsou zaměřeny na rozvoj vzdělávací a profesní zralosti každého studenta. Speciální blok variabilních metod je určen pro tu či onu typologickou nebo individuální rehabilitaci žáků ve speciálně rizikové skupině a změny v souladu s výsledky diagnostiky individuálního medicínsko-psychologického základu vzdělávání (zdraví, inteligence, motivace, charakter) . Metodika rozvoje metod osobnostně orientované pedagogiky a akmeologie bude optimální, bude-li odpovídat principu syntézy speciálních a základních metod.

Metody osobnostně orientované pedagogiky a akmeologie mohou být navíc podle podmínek jejich aplikace volitelné nebo tvořit speciální technologii pro výuku oborů státního vzdělávacího standardu.

Modelování a návrh rozvojových vzdělávacích prostředí.

Socializace člověka jako výsledek jeho výchovy a výcviku za určitým účelem dala vzory. Model je vzorek, ze kterého se vyrábí mnoho podobností standardu. Díky modelování dochází k adekvátnímu propojení teorie a praxe, reálné předměty se objevují ve svých podstatných charakteristikách, maximálně vyjadřujících ideál v minimálně reálném (schémata, vzorce, zjednodušené návrhy, zmenšené kopie atd.).

Podle J. Korczaka výchova ovlivňuje jedince ve směru výchovy kvalit jeho aktivity či pasivity, svobody či závislosti. V.A. Na základě tohoto postulátu Yasvin vyvinul techniku ​​vektorového modelování vzdělávacího prostředí. Cílem edukačního procesu v humanistické pedagogice je rozvoj sebeaktualizační osobnosti, která usiluje o maximální realizaci svých schopností, je otevřená novým myšlenkám, odpovědná k lidem, přírodě i vesmíru. Podle metodologického vývoje V.A. Levine, „rozvíjejícím se vzdělávacím prostředím“ rozumíme vzdělávací prostředí, které je schopno poskytnout soubor příležitostí k seberozvoji všech subjektů vzdělávacího procesu. Klíčovým se v tomto ohledu stává řídící úkol vzdělávací instituce. Cíl pedagogické podpory výchovně vzdělávacího procesu je optimální technická organizace systém vazeb ve vzdělávacím prostředí, který poskytuje soubor příležitostí k seberozvoji všech jeho předmětů. Učitel a žák nestojí proti sobě, ale vystupují jako partneři ve společném rozvoji. Společně ji rozvíjí jak učitel, tak žák, rozvíjející se ve vzdělávacím prostředí.

Školení, jak poznamenal JI.C. Vygotsky, to ještě není vývoj osobnosti, ale pouze formování její zóny proximálního vývoje. Přechod od jednoho k druhému je dalším pedagogickým cílem, sledujícím aktivaci seberozvojových procesů, které organicky propojují získané vědomosti, získané dovednosti a schopnosti s potřebami a nezbytnými silami jedince.

Jedním z hlavních úkolů tohoto druhu je transformace potřeb subjektu výchovného procesu do společenských hodnot. Dynamika lidských potřeb podle Maslowa směřuje od uspokojování biologických potřeb těla a bezpečí jedince ke komunikativním motivům uznání a lásky ve společnosti a následně k cílům seberealizace v profesní činnosti, k jejím nekonečné vrcholy.

Tento metodologický princip je základem „prakticky orientovaného přístupu k rozvojovému vzdělávání“ (Lebedeva V.P., Orlov V.A., Panov V.I., 1996).

Metody posilování vepy ve vlastní síle. Jak ukázaly studie, sebevědomí úzce souvisí s vnitřním (vnitřním) místem kontroly (zejména pokud jde o úspěchy) a nízká úroveň neuroticismus. V tomto ohledu se doporučují psychoterapeutické metody boje proti neuroticismu k posílení víry ve vlastní síly, metody revize vnějšího kritéria sebeúcty na vlastní, což urychlí proces seberozvoje a získání nezávislosti.

Úspěšná image může výrazně ovlivnit sebevědomí člověka, vrátit mu radost ze života a podpořit jeho profesní kariéru. Úkolem tvůrce obrazu je vytvořit individuální efektivní obraz. Od poloviny 90. let 20. století teoreticky i experimentálně E.A. Petrová a její studenti formulují psychosémantický koncept v oblasti vizuální sebeprezentace. V rámci tohoto směru jsou vyvíjeny image-maker technologie založené na studiu fungování znakových systémů přirozeného i umělého původu (znaků-symptomů, znaků-regulátorů, znaků-informátorů) při činnosti, poznávání a komunikaci lidé, kteří jsou navzájem spojeni vztahy reprezentace, vzájemné reflexe, vzájemného vyjádření.zheniya a tvoří tak zvláštní sémiotickou realitu.

Můžete také využít vývoje herních forem psychotréninku (Tseng N.V., Pakhomov Yu.V., 2001; Shanin V., 2001)

Zdá se, že mnohem užitečnější může být v této oblasti začít rozvíjet modelové charakteristiky image handicapovaného studenta a handicapovaného profesionála. Například ukrajinský kongres zdravotně postižených již začal rozvíjet tento druh myšlenky (Kroshko I.V., 2001).

Důvěra v vlastní sílu poskytnout první úspěchy ve vzdělávání*, které by mělo být usnadněno intenzivními a vysoce inteligentními vzdělávacími technologiemi. Zejména v tomto ohledu se na MSTU kromě počítačového softwaru a hardwaru využívá doučování, předběžná distribuce přednáškového materiálu a ročních studijních plánů studentům.

Doučování je metoda ergoterapie, jejímž cílem je pomoci žákovi překonat obtíže se zvládnutím vzdělávacích materiálů a psychické bariéry v komunikaci způsobené zdravotním postižením. Tento druh pomoci poskytuje tutor - studentský mentor, vybraný z pedagogického sboru univerzity, z řad studentů nebo specialistů podpůrných služeb (rehabilitační specialisté, psychologové, lékaři). Doučování sice není prostředkem pedagogického rozvoje osobnosti ve smyslu prohlubování její samostatnosti, je však nezbytné jako přechodný pomocný článek ve zvláště problematických situacích. Indikacemi pro doučování jsou zpravidla: nedostatek předuniverzitního vzdělání v určitých oborech, neschopnost plánovat si pracovní dobu, nedostatek komunikace, čtení a psaní. Doučování probíhá individuálně i ve skupinách.

Metody rozvoje komunikačních dovedností. Hledání cest ke zlepšení komunikační gramotnosti v oblasti obchodní komunikace vedlo k identifikaci pojmu „komunikativní kompetence“. Moderní úroveň rozvoje obchodních vztahů se vyznačuje přístupem k humanitární filozofii a etice komunikace, ke způsobům „být spolu s ostatními“ a schopností empaticky proniknout do vnitřního světa druhého člověka (Rogers).

A.R. Fonarev identifikuje na roli, osobní a duchovní formy profesionální komunikace. Forma použitá v procesu interakce je určena komunitou, ve které je osoba zahrnuta. V A. Slobodchikov identifikoval několik typů komunit: formální strukturu, symbiotickou, nestrukturovanou komunitu, komunitu událostí jako hodnotově-sémantické sdružení lidí, které vytváří podmínky pro realizaci jejich individuálních schopností v té či oné činnosti. Komunikace rolí je jedinečný model neosobního kontaktu mezi člověkem a člověkem, který nejčastěji posiluje agresivitu či konzervatismus v charakteru. V průběhu takové komunikace vzniká šablona „masky“, která je zabudována do struktury osobnosti. Osobní komunikace se vyznačuje orientací na sociální normy, porozuměním a sympatií a navázáním Důvěrného vztahu s partnerem. Zároveň je i zde hlavním determinantem orientace na cíl, která je určována subjektem, o kterém se interakce odehrává, což přispívá k utváření tak negativních charakterových vlastností, jako je domýšlivost a touha po nadřazenosti nad ostatními. Další rovinou interakce je duchovní komunikace, kdy hlavní pozornost není věnována skutečné osobě, ale její podstatě. To je překročení sebe sama a pochopení Druhého. Duchovní komunikace obohacuje osobnost člověka, přispívá k jeho sebezdokonalování a seberealizaci. V tomto ohledu byly vyvinuty technologie pro rozvoj sebeuvědomění (Pervushina T., 2001; Kohut K., 2002); rozšiřování hranic vědomí (např. škola Olega Andrejeva), přesun důrazu od infantilního egocentrického postoje k ekologickému vědomí zralé osobnosti (např. ekokulturní pedagogika na Chabarovské univerzitě); tréninky založené na metodice neurolingvistického programování (Johnson R., 2001), hry na hraní rolí (Mente Morrivan, 2002) atd.

Mravní vývoj, chápaný jako proces osvojování si mravních norem dítětem, se uskutečňuje v prostoru sociálních a mezilidských vztahů, v nichž se identifikuje obsah mravní normy, orientuje se v kritériích pro její realizaci, její subjektivní přivlastňování založené na utváření významu a internalizaci mravního jednání. Dospělý, vystupující jako nositel mravních norem a jejich významů, je v procesu komunikace a interakce předkládá dítěti jako systém pravidel pro budování sociálních a mezilidských vztahů, uvádí je do vědomí dítěte, čímž vytváří zónu bezprostřední seberozvoj své mravní kompetence. Při osvojování mravních jednání (na rozdíl od objektově-instrumentálních) v ontogenezi spočívá heterochronita jejich vývoje v pokročilé povaze asimilace způsobu jednání oproti objevování a přivlastňování si smyslu mravního aktu. Dítě ví, jak jednat, ale proč je třeba se chovat tak a ne jinak, je mu stále skryto a autorita dospělého je dostatečným základem pro volbu jednání. Skutečný význam mravního jednání se dítěti ukáže později – ve vztazích s vrstevníky, kdy je poprvé postaveno před potřebu morální volby. Specifickou úlohou vrstevníků je poskytovat podmínky pro pochopení a osvojení si mravní normy. V tomto ohledu jsou důležité skupinové formy práce na mravní pedagogice na vysoké škole, vytváření takových podmínek a modelování úkolů v obchodních hrách s morálním a etickým zaměřením (Avdulova T.P., 2002).

A.A. Potebnya, G.G. Shpet, E.V. Nikiforova a další věnují zvláštní pozornost konceptu sociálních emocí. Jedná se o speciální třídu emočních stavů primárně spojených s procesem socializace. Jsou to zážitky, které formují emocionální postoj dítěte ke kulturním předmětům, historické události a postavy: Jsou adekvátní prostředí, ve kterém se dítě vyvíjí, ovlivňují utváření kulturní identity, regulují a řídí proces socializace. Bez socio-emocionálních vztahů se znalosti o normách, hodnotících standardech a významných událostech nestanou majetkem motivů duchovního světa člověka, ale zůstanou na úrovni „známých“ (formálních, povrchních) motivů jedince v jeho vztah ke společnosti. V tomto ohledu je důležitá i diagnostika typu agresivity. Experimenty (podle S. Roseshsheyga) ukazují (Fedorova A.A., 2002), že s nárůstem inteligence (včetně sociální inteligence jako znalostí o normách a pravidlech chování) děti lépe ovládají způsoby řešení konfliktních situací, ale s Tím se zvyšuje skrytá agresivita . Základem agresivního chování není znalost, jak se vyhnout konfliktu, ale motivační orientace jedince. Existují (Khuzeeva G.R., 2002) typ impulzivně-demonstrativní (spontánní demonstrace sebe sama jako významné osoby), normativně-instrumentální (dosahování svých praktických cílů pomocí agrese) a účelově nepřátelský (potlačování a ponižování druhého jako filozofie život, jako dominantní individuální stereotyp chování).

V pedagogickém modelování reálné situace pomocí obchodních her a tréninků se uplatňují principy aktivního učení stimulující sebeorganizaci osobnosti žáka díky emoční angažovanosti v dění, zpětné vazbě, improvizaci, vysoké význam toho, co se děje, pro úspěch v budoucí profesní činnosti a životě obecně. V osobnostně orientované pedagogice jistě nesmí chybět hodiny psychologie osobnosti, zaměřené na podněcování zralosti, sebepoznání a budování humanistického vnitřního světa u studentů.

Oblíbená herní metoda divadelní pedagogiky je ta, která podporuje sbližování a odhalování vnitřního světa člověka. Zahrnuje veřejně dostupné úkoly rozvíjející individualitu a komplexní improvizační hry, které pomáhají nacházet nové prostředky a techniky sebevyjádření a seberozvoje.

Školicí program v Regionálním centru pro vzdělávání zdravotně postižených na Čeljabinské státní univerzitě zahrnuje kurz „Základy kultury řečové komunikace“, jehož cílem je naučit mladé lidi, jak správně budovat vztahy s ostatními (Pisareva O.N., 2000). Výuka probíhá v prvních třech měsících studia, které jsou obdobím adaptace studentů na univerzitní život.

Sociálně-psychologický výcvik (SPT) se používá k formování interpersonální složky profesionální činnosti prostřednictvím rozvoje psychodynamických vlastností jedince a formování sociálních dovedností jedince. Zahrnuje studenty, kteří se setkávají se situacemi, které nastanou při jejich skutečné profesionální činnosti. Tyto situace se vyznačují přítomností novosti, překvapením pro účastníky, obsahují moment konfliktu, konfrontace různých zájmů a morálních pozic, vyžadují od účastníků nestandardní přístup k jejich řešení, přehodnocení toho, co mají ve svém arzenálu a formování nových profesních a technologických řetězců. Řešením takových situací si účastníci zlepšují psychologické předpoklady pro své budoucí jednání, vypracovávají a předem vyhodnocují možné varianty svého chování v obtížné situace. Důležitá vlastnost V tomto případě je SPT zaměřen na aktivní osvojování znalostí, dovedností a schopností účastníků psychodiagnostiky a psychoregulace sociálně normalizovaného chování. Kurz je vhodné strukturovat podle následujícího schématu: od přípravy přednášky po nápravná a výcviková cvičení s následným rozborem reálných situací, které během cvičení nastanou a znovu vrátit k teorii. Cíle SPT: rozvoj empatického prožívání (soucit, milosrdenství), projektivní vyjádření vlastního já, formování a rozvoj pozorovací citlivosti, nácvik sebevědomého chování i v problémové situaci, zvýšení efektivity obchodní spolupráce, uvědomění si své role v skupiny a utváření žádoucího modelového chování, posilování soudržnosti skupiny, rozvíjení fantazie, tvořivé aktivity, flexibility a originality myšlení v komunikačních situacích. Kombinace výchovné a výchovné práce umožňuje zajistit vědecky podložený výběr metod a obsahového materiálu při důsledném rozvoji cílených programů OPD.

Vedoucí strategií pro hledání nových pedagogických technologií je strategie budování rozvíjejícího se životního stylu a vytváření rozvíjejících se sociálních prostředí. JI.C. Vygotsky považoval sociální situaci za hlavní zdroj osobního rozvoje, její „okamžitou zónu“. Byla vyvinuta a otestována metodika organizace „sociálních oáz“, kdy jsou méně rozvinutí jedinci začleňováni do prostředí obchodní komunikace s rozvinutějšími.

Na Bashkirské státní univerzitě byla vyslovena úžasná myšlenka. Hovoříme o nutnosti vypracovat na univerzitní vědecké úrovni manuály tzv. „autopsychologie“ pro handicapované teenagery v souvislosti s jejich přechodem do dospělosti s doporučeními pro chování v různých životních situacích.

Na MSTU byly provedeny studie o adaptačních procesech komunikace mezi studenty se sluchovým postižením integrovaných do komunikačního prostředí s klinicky zdravými studenty. Zdá se, že získané výsledky jsou v té či oné míře typické pro mladé lidi s jakýmkoliv typem postižení. Všichni dotázaní studenti se zdravotním postižením vyjádřili přání navázat hluboké, trvalé spojení se studenty bez postižení. Úzký sociální okruh, potíže v kontaktech, nedostatek komunikačních dovedností, který je spojen s vývojem člověka v podmínkách nemoci a postižení, však tento motiv ponechávají nerealizovaný, většinou nevědomý. Většina lidí se zdravotním postižením, kteří se stali studenty vysoké školy s integrovanou formou vzdělávání, zažívá psychologickou bariéru v komunikaci. Potřeba komunikovat v takové situaci v nich vyvolává psychický stres, na jehož pozadí se prohlubují komunikační problémy, mohou se objevit obavy, vznikají fobie, vzniká nevhodný styl chování. 58,5 % studentů 1. ročníku se sluchovým postižením označilo přítomnost psychické bariéry při komunikaci se slyšícími; 70 % z nich zaznamenalo strach z nepochopení a 20 % - strach z odmítnutí. Do třetího roku integrovaného vzdělávání se však toto procento snižuje téměř o polovinu. Přetrvávají problémy s pochybnostmi o sobě samých kvůli malé komunikační zkušenosti a neobratnosti způsobené situacemi nepochopení. Osvojení komunikačních dovedností usnadňují speciální kurzy se studenty na univerzitě. Program zahrnuje následující speciální kurzy.

Praktický komunikativní kurz ruského jazyka - zdokonalování gramotnosti a kultury řeči studentů se sluchovým postižením pro zajištění maximální možné bezbariérové ​​komunikace v podmínkách integrovaného učení a další adaptace v profesionálním prostředí. Cílem kurzu je zdokonalit a rozvíjet ústní a písemné komunikační dovednosti; Obohacení slovní zásoby studentů o odbornou slovní zásobu; zvládnutí vědeckých a oficiálních obchodních stylů řeči; rozvoj pravopisné a interpunkční gramotnosti na základě studia příslušného gramatického materiálu.

Psychologie - rozvoj adaptačních schopností žáků se zdravotním postižením, aktivace jejich osobnostního růstu pro maximální realizaci tvůrčího potenciálu ve vzdělávací, profesní činnosti, v komunikaci ve všem cesta života. Cílem kurzu je poznat sebe sama, své individuální vlastnosti a schopnosti, ujasnit si své zájmy, motivy atd.; přehodnotit svůj postoj k sobě a společnosti, rozvíjet schopnost převzít odpovědnost za své profesní formování a rozvoj; pochopení psychologických charakteristik druhých lidí, mezilidských interakcí a chování ve skupině; rozvoj komunikačních dovedností a dovedností interakce s lidmi bez sluchového postižení.

Psychologická a fyziologická adaptace na integrované prostředí (valeologie) - zlepšování „kvality zdraví“ handicapovaných studentů vštěpováním prvků zdravého životního stylu (HLS); prevence nemocí a zlepšení kardiopulmonálního a nervového systému; rozvoj emoční sféra a zlepšení jejich duševní, fyzické a sociální adaptace stresu každodenního života, vzdělávacího procesu a výroby v integrovaném prostředí. Cílem kurzu je zavést neustálé postupné testování zdravotního stavu studentů za účelem posouzení jejich individuálních adaptačních schopností, stavu kardiopulmonálního a nervového systému a také účinnosti probíhajících zdravotních opatření; vytvářet motivaci ke snaze vést zdravý životní styl; rozvíjet u studentů schopnost sebekontroly vlastního zdraví a naučit je metodám nelékové korekce.

Právní základy léčebné a sociální rehabilitace osob se zdravotním postižením - studium problematiky osob se zdravotním postižením a zdravotních postižení studenty z řad osob se zdravotním postižením a způsoby jejich řešení pomocí léčebné a sociální rehabilitace. Cílem disciplíny je osvojení obecných představ o problémech osob se zdravotním postižením a postižením; studium teoretických, organizačních a metodických základů realizace práv osob se zdravotním postižením, právní úprava sociální pomoci osobám se zdravotním postižením; zvládnutí metody výběru optimálních způsobů rehabilitace osob se zdravotním postižením, praktické dovednosti při tvorbě individuálních rehabilitačních programů pro osoby se zdravotním postižením.

Metody rozvoje kreativity. Podle názorů D.B. Bogoyavlenskaya, intelektuální iniciativa (činnost) - pokračování duševní činnosti za hranicemi situačních požadavků - odráží interakci mentálních schopností a motivační sféry jednotlivce, čímž je integrovanou charakteristikou aktivní transformační činnosti člověka. Diagnostická technika pro typ intelektuální iniciativy může být použita jako výuková technika. Metody stimulace tvůrčí činnosti: brainstorming, synektika, morfologická analýza. Je vyvíjen a experimentálně testován model „prostoru tvůrčí imaginace“, používaný ve vztahu k rozvoji kreativity v komunikačních podmínkách, popisující procesy zrodu nových myšlenek, technologií, proces kreativního sebevyjádření (Babaeva Yu.D., Yagolkovsky S.R., 2002). Zvýšení kreativity účastníků takové interakce má i opačný efekt, zvýšení kvality komunikace.

Technika postupného přesouvání původně vyjádřených motivů k učení do sféry profesních zájmů a kreativity (Lepskaya N.A., 2002).

Metody organizace tvůrčí činnosti, které formují postoj ke kreativitě, stejně jako „psychoterapeutická kreativita“ jsou metody využívající vysokoenergetický komplex dojmů (Gorbunova M.V., 2002).

Skupinová logopsychoterapeutická technika (Pototskaya Yu.Yu., 2002)

Logopedická korekce řeči zde zahrnuje metody psychoorganické analýzy (P. Boysen), zaměřené na hloubkové studium osobní problémy; „metoda stalkingu“ (C. Jung), zaměřená na překonání pocitů nejistoty; videotrénink, který vám umožní hodnotit se zvenčí; metody rozvoje tvůrčího potenciálu; metody divadelní, vokální, taneční pedagogiky.

V současné době odborníci vidí perspektivu aktivace tvůrčích schopností člověka v procesu získávání znalostí ve vývoji informatiky. Moderní technologie transfer znalostí je založen na chápání tvůrčí činnosti jako kognitivního informačně-psychologického procesu. Moderní technické prostředky umožňují reprodukovat téměř jakýkoli lidský myšlenkový proces a provádět interaktivní interakci v kyberprostoru. V tomto ohledu se objevily technologie pro získávání a vytváření znalostí; stimulace a modelování tvůrčí činnosti založené na konceptuálních základech Helmholtze, Poincarého, Hadamarda; Vyvíjejí se počítačové techniky pro výuku procesu znalostních operací (dovedností), jakož i automatizaci získávání znalostí na základě umělých neuronových sítí (Nikolsky A.E., 2000).

Metody organizace zdravého životního stylu.

Je vypracován Státní vzdělávací standard pro odborné vysokoškolské vzdělávání v oboru „Tělesná výchova osob se zdravotním postižením (Adaptivní tělesná výchova)“. Z hlediska prevence duševního a somatického zdraví na ruských univerzitách (například Moskevská státní univerzita, Moskevská státní pedagogická univerzita, SIPKRO) v r. poslední dekáda zavádějí se programy pro expresní optimalizaci funkčního stavu žáků při výchovně vzdělávací činnosti a nácvik psychologických autoregulačních dovedností.

Zde je důležité poznamenat, že předmětem adaptační pedagogiky, na rozdíl od léčebné pedagogiky, není zdraví samotné, ale postoj jedince ke svému zdraví, ke zdravému životnímu stylu.

Metody diagnostiky a řízení vývoje. Test praktického uvažování ověřen pro věková skupina od 17 do 55 let zaměřené na studium všeobecných schopností projevujících se v nejrůznějších každodenních situacích, na diagnostiku předpokladů úspěšnosti praktických činností nesouvisejících s konkrétní profesí. Obsahuje 4 dílčí testy: „Dokončování situací“, „Řešení každodenních problémů“, „Obnovení sledu událostí“, „Hledání klíčových bodů situací“ (Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A., 2002). S vhodnou modifikací lze test použít i jako tréninkový test využívající simulaci situací rozvíjejících praktické myšlení.

Individuální přístup k vysokoškolskému vzdělávání je založen na testování (prognóza studijních výsledků je velmi vysoká). Pomocí programu vícenásobné regresní analýzy (Lebedev A.N., 1997) byly identifikovány jednotlivé faktory ovlivňující schopnost učení. Jedná se o verbální a sociální inteligenci, reflektivní kognitivní styl, motivaci k výkonu, rychlostní schopnosti nervový systém, rychlost učení se novým pojmům. Byly identifikovány statistické (matematicky spolehlivé) souvislosti mezi modelovými charakteristikami schopnosti učení a účinností různých učebních pomůcek (video, audio, počítačové pomůcky, specializované učebnice) (Izyumova S.A., 2002). Je třeba mít na paměti, že porovnávání vlastních charakteristik studenta s charakteristikami profesionála je učební postup pro sebepoznání.

V složitý proces výcviku pro žáky se zdravotním postižením je zvláště důležité nastolit kontrolu nad stavem jejich duševního (mentálního) a fyzický výkon. K vyřešení tohoto problému se doporučuje (Nekrasov V.P., Gosudarev N.A., Stavitsky K.R., 1986) použít metody pro měření kvazistacionárního mozkového potenciálu (omega potenciál).

Metodika monitorování založená na indikátoru „Individuální psychologická orientace vysokoškolského vzdělávání v rámci koncepce LRO“ (osobně se rozvíjející vzdělávání) umožňuje sledovat vývoj osobnosti budoucího odborníka, motivaci jeho vzdělání a budoucího profesního vzdělávání. činnosti, a rozvoj profesně důležitých kvalit ve vzdělávací činnosti. V akmeologickém přístupu při osobním studiu Profesionální vývoj monitoring je systémový nástroj pro sledování dynamiky vývojového procesu. Monitoring umožňuje psychologickou korekci a optimalizaci individuálního osobního a profesního rozvoje. Samotné monitorování představuje komplexní, dlouhodobý proces, který integruje poznatky mnoha vědních oborů, sleduje různá měření potřebná v určitých obdobích osobního a profesního rozvoje. Slibným směrem rozvoje problému akmeologického sledování je studium kritérií subjektivity: řešení různých druhů rozporů, svoboda kontroly nad vnějšími a vnitřními podmínkami vlastního života, přítomnost sebepojetí. Je také nutné vzít v úvahu roli sociálního makro- a mikroprostředí při dosahování vrcholů vlastního rozvoje člověka.

Psychoterapeutické metody. Literatura uvádí řadu psychoterapeutických metod, které byly úspěšně použity při výcviku jedinců se zdravotními problémy. NAPŘ. Eidemiller (1999), A.E. Lichko (1980), V.A. Vishnevsky (1984) se zaměřil na rodinnou a individuální psychoterapii s cílem rozvíjet dovednosti seberegulace, sociální adaptace a rozvíjet adekvátní motivaci ke studiu. Bylo popsáno (Koganova E.D., Boguslavskaya T.A., Skubak V.V., 1978) o úspěchu autogenního tréninku prováděného v internátních školách o svalové relaxaci a regulaci autonomního nervového systému. Pro zmírnění emočního stresu, rozvoj komunikačních schopností, stimulaci intelektuální, emoční a motorické aktivity se doporučuje herní psychoterapie (amatérské divadlo, hudba, tanec) a hipoterapie (Dremová G.V., 1996). L.I. Wasserman a spoluautoři pro účely psychoterapie konfliktu sebeuvědomění v důsledku nesouladu mezi obrazy „skutečného“ a „ideálního“ Já zvažují použití metody „osobně orientovaného rekonstrukčního psychoterapie“ zaměřená na nápravu, aby byla adekvátní cestou k