Informazioni sull'occupazione dei laureati

Codice	Nome della professione, specialità, area di formazione	Anno 2015		Anno 2016		Anno 2017
		Numero di laureati		Numero di laureati	Numero di laureati occupati	Numero di laureati	Numero di laureati occupati
030600.62	Storia	1	1
030301.65	Psicologia	1	1
035700.62	Linguistica	1	1
050100.62	Formazione pedagogica: informatica	1	1
080400.62	Gestione personale	1	1
050100.68	Formazione degli insegnanti: didattica della storia	1	1
050720.65	Cultura fisica	1	1
030300.62	Psicologia	1	1
070901	Pittura/Pittura da cavalletto			1	1
44.03.05	Formazione degli insegnanti/Storia e studi sociali			1	1
44.03.02				1	1
44.03.03	Educazione speciale (difettologica)/Psicologia speciale			2	2
06.03.01.	Biologia/Bioecologia					1	1
44.03.02.	Educazione psicologica e pedagogica / Psicologia e pedagogia sociale					1	1
44.03.02.	Educazione psicologica e pedagogica / Psicologia e pedagogia sociale					1	1
45.03.02.	Linguistica/Teoria e metodi di insegnamento delle lingue e culture straniere (tedesco+inglese)					1	1
44.03.01.	Formazione degli insegnanti/informatica					1	1
38.03.03.	Gestione del personale / Gestione organizzativa del personale					1	0

Università regionale statale di Mosca è una delle principali università nella regione di Mosca. Accettiamo e formiamo gli studenti con disabilità persone sanitarie/disabili (con disturbi muscoloscheletrici, della vista, dell'udito e altre malattie).

La creazione di un ambiente inclusivo e privo di barriere presso l’Istituto Educativo Statale di Mosca si basa sulle idee di un’educazione inclusiva e umanistica accessibile a tutti. Di seguito descriviamo le condizioni create presso MGOU.

Le attività didattiche di queste categorie di studenti si svolgono secondo:

• Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa”;
• Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 04/05/2017 n. 301 "Approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei programmi educativi di istruzione superiore - programmi di laurea, programmi di specializzazione, programmi di master";
• raccomandazioni metodologiche sull'organizzazione del processo educativo per la formazione delle persone con disabilità e delle persone con disabilità negli istituti di istruzione superiore, compresa l'attrezzatura del processo educativo del 04/08/2014 n. AK-44/05vn.

Nella nostra università puoi ottenere formazione in una vasta gamma di specialità puoi saperne di più sulle facoltà e sulle aree di formazione al link:

Disponibilità di aule attrezzate e altre strutture. Ogni edificio di MGOU ha aule, adattato per studenti con disabilità e disabilità. Hanno una porta abbastanza ampia, una rampa (per aule continue), le aule sono collegate a una rete wi-fi gratuita, e ci sono anche tavoli di studio specializzati per studenti con disturbi muscolo-scheletrici e computer speciali). Le biblioteche MGOU sono dotate di un sistema di accesso remoto accessibile ai non vedenti e in modo simile è stato creato un catalogo elettronico. MGOU dispone di un dormitorio situato nelle immediate vicinanze dell'edificio accademico (adatto a studenti con difficoltà motorie). La sala da pranzo è dotata di un pulsante di chiamata specializzato (per persona su sedia a rotelle), di una rampa e di segnaletica tattile.

MGOU ha attrezzature per creare condizioni speciali per gli studenti con disabilità nosologie diverse, anche gli edifici scolastici sono architettonicamente accessibili (paddock, ascensore, servizi igienici speciali, un apparecchio per la correzione del linguaggio, un apparecchio per l'amplificazione del suono, un display Braille portatile, una stampante a rilievo, un apparecchio acustico, un complesso per bambini con disturbi muscolo-scheletrici, un complesso per non vedenti, pittogrammi tattili, Terminale informativo).

Accesso agli edifici accademici. Rampa installata, porte automatiche, ascensore.

Accesso alle informazioni. Ai primi piani sono installati terminali informativi per le persone con disabilità; inoltre, presso l'Istituto educativo statale di Mosca è stato creato un ambiente educativo elettronico, che consente l'apprendimento a distanza e fornisce l'accesso a tutto il materiale educativo.

Gli studenti disabili studiano in varie facoltà: Pedagogia speciale e psicologia; storia, scienze politiche e diritto; psicologia; Facoltà di Giurisprudenza, ecc.

Ogni anno, i nostri laureati disabili vengono impiegati nella loro specialità o continuano i loro studi in programmi di master.

Inoltre, MGOU gestisce un centro di supporto completo per studenti con disabilità e persone con disabilità, che fornisce pieno supporto allo studente (informazioni, assistenza nella ricerca di un lavoro, compilazione della documentazione, creazione di condizioni educative speciali, supporto psicologico, ecc.).

Gli insegnanti MGOU seguono regolarmente una formazione avanzata nel campo del lavoro con studenti con disabilità, frequentano seminari di formazione e stage.

Dal 1996, l'Università statale di Mosca ha una facoltà di pedagogia speciale e psicologia, che forma specialisti in logopedia, oligofrenopedagogia e psicologia speciale per lavorare con bambini disabili e bambini con disabilità.

L'università è diventata la base per la creazione dell'Associazione degli specialisti nel lavoro con i bambini con disabilità della Regione di Mosca.

Pertanto, la nostra università è accessibile a tutti.

LA NOSTRA ACCADEMIA DOVREBBE ESSERE SEMPRE LA PRIMA
V.A.Chistyakov SPbGAFK im. PF Lesgafta

Moderne tecnologie informative e pedagogiche dell'apprendimento a distanza. combinando i vantaggi del rapido sviluppo dei sistemi informatici e di telecomunicazione, si stanno spostando in prima linea nelle attività educative di massa, anche nel campo della cultura fisica e dello sport.
Lo sviluppo delle tecnologie informatiche globali, il costante miglioramento della loro struttura e la qualità dei servizi forniti consentono attualmente un'interazione efficace tra i soggetti del processo educativo.
Le limitate capacità fisiche e materiali delle persone disabili sono la ragione del loro isolamento dalla vita pubblica e complicano l’istruzione e l’occupazione. La formazione a distanza (DL) è un'opportunità per una persona disabile di ricevere una formazione professionale. Per una persona con disabilità, i requisiti naturali per l’educazione prescolare sono:
- l'opportunità di ricevere, senza uscire di casa, informazioni sulla domanda di determinati specialisti nel mercato del lavoro, sulle condizioni di formazione, sulle specialità insegnate, sulle facoltà e sui loro programmi;
- la possibilità di iscrizione a tempo parziale ad un'università sulla base dei risultati di studi precedenti o esperienze lavorative nella specialità prescelta (compreso il trasferimento dallo studio a tempo pieno all'istruzione superiore);
- durata della formazione generale e “corso” non regolamentata;
- tecnologie a distanza per il superamento di prove ed esami;
- possibilità di consultazioni per telefono, Internet o per posta;
- tasse universitarie ridotte;
- pagamento senza contanti per la formazione e la spedizione letteratura metodologica e attività di controllo delle tappe fondamentali (anche tramite e-mail).
Va notato che in tutte le università russe la formazione a distanza è pagata. In alcuni posti è molto costoso (fino a diverse migliaia di dollari a semestre). È vero, in alcuni casi, le persone disabili ricevono uno sconto (fino al 30%) quando pagano l'istruzione prescolare.
Si può affermare che oggi la fornitura di servizi legati alla vendita della tecnologia dell'informazione è richiesta e ha un pronunciato orientamento commerciale. E quindi, di conseguenza, un rapido aumento delle offerte. Tre anni fa, il numero totale di siti dedicati ai problemi generali dell'apprendimento a distanza era limitato a tre dozzine, il principale fornitore dei quali era il Ministero dell'Istruzione russo. Immaginate la mia sorpresa quando, all'inizio di marzo 2004, ho scoperto più di 1.100 siti su Internet relativi non ai problemi generali dell'apprendimento a distanza, ma allo sviluppo e all'implementazione di sistemi di apprendimento a distanza per le persone con disabilità.
Come vanno le cose con l'apprendimento a distanza presso l'Accademia statale di cultura fisica di San Pietroburgo intitolata a P. F. Lesgaft?
La nostra Accademia ha creato, forse, il più moderno sistema di formazione a distanza. Il sistema è adattato alle sfide che devono affrontare le università di educazione fisica. È stato sviluppato e testato un algoritmo di compressione delle informazioni per ridurre drasticamente i tempi di scambio delle informazioni tra il server e l'utente finale. Il sistema non è fondamentale per il tipo di sistema operativo (a partire da Windows 95) dell'utente finale delle informazioni. La tecnologia per la pubblicazione di libri di testo multimediali e aiuti per l'insegnamento. Nello sviluppo di un sistema di apprendimento a distanza creato presso l'Accademia statale di cultura fisica di San Pietroburgo. II. F. Lesgaft, hanno frequentato i dipendenti dell'Accademia che sono esperti riconosciuti, sia in Russia che all'estero, nel campo della cultura fisica adattiva, della psicologia e della fisiologia delle persone disabili, la cui esperienza totale nell'attività scientifica e pratica ammonta a decenni.
E cosa manca?
Il nostro problema è una catastrofica mancanza di denaro.
Molte università di educazione fisica stanziano ingenti somme di denaro per la manutenzione dei propri siti web, ma la nostra Accademia, purtroppo, ha difficoltà a pagare una linea di connessione Internet dedicata a un server per organizzare l'apprendimento a distanza su vasta scala, sebbene tutti i prerequisiti scientifici e tecnici per questo abbiano stato creato.
Fortunatamente, nell’esperienza domestica ci sono esempi di soluzioni riuscite a problemi di questo tipo. Così, già nel 2002, i deputati dell'Assemblea legislativa della regione di Chelyabinsk hanno incluso nel bilancio del 2003 le spese per la creazione di centri di apprendimento a distanza per persone con disabilità nelle città degli Urali meridionali.
L'Università statale di Chelyabinsk ha creato un intero sistema di formazione per persone con disabilità e prevede di espanderlo (Università statale di tecnologia di Chelyabinsk, 4 dicembre 2002).
I problemi vengono risolti in modo simile nel territorio dell'Altai, presso l'Associazione pubblica per la protezione delle persone con disabilità fin dall'infanzia "AKSANA. (Tataria). Per far avanzare la situazione con il sistema di apprendimento a distanza per le persone con disabilità nel campo della cultura fisica e dello sport, è necessario, al più presto possibile, organizzare sulla base della più grande Accademia russa di cultura fisica, vale a dire il complesso statale di cultura fisica e sportiva di San Pietroburgo intitolato a P. F. Lesgaft Federal Center, che ha un proprio Il budget e il piano di lavoro a lungo termine, se possibile, lo compongono con specialisti che ricevono uno stipendio dignitoso, sebbene l'esperienza della nostra accademia sia l'esperienza degli appassionati comprenda che le risorse finanziarie stanziate saranno principalmente finalizzate alla formazione delle persone con disabilità e alla risoluzione i più importanti problemi riabilitativi ed educativi.

Circa 1,2 milioni di moscoviti sono persone con disabilità. Nella Giornata Internazionale delle Persone con Disabilità vi diciamo dove andare a studiare, dove cercare lavoro e quali altri tipi di aiuto esistono in città.

La disabilità è un concetto complesso che presenta aspetti medici, sociali e legali. Può essere congenito o acquisito, a causa di un grave infortunio o incidente, temporaneo o permanente. Secondo una definizione, una persona disabile è una persona le cui capacità sono limitate a causa di menomazioni fisiche, sensoriali, mentali o mentali.

Attualmente a Mosca vivono circa 1,2 milioni di persone con disabilità. Il numero totale di persone disabili su registrazione del dispensario, è di 878.774 persone, di cui 852.690 in età lavorativa, 26.084 sono bambini.

Spesso la disabilità diventa una barriera tra la persona e la società. Non stiamo parlando solo di un ostacolo fisico; anche psicologico, economico e di altro tipo non sono meno terribili. La cerchia sociale di una persona si restringe, la sua capacità di studiare, lavorare, viaggiare – tutto ciò che è a disposizione di altre persone – diventa più piccola.

Inoltre ognuno di noi ha capacità o talenti che spesso non dipendono dai nostri capacità fisiche. Per svilupparli, hai solo bisogno di condizioni adeguate.

Pertanto, la disabilità è un problema non solo per la persona stessa, ma anche persocietà. Nel 2012 la Russia ha ratificato la Convenzione sui diritti delle persone con disabilità e sta adottando misure per attuarla. Il suo scopo principale è promuovere, proteggere e garantire il pieno ed eguale godimento di tutti i diritti umani e delle libertà fondamentali da parte di tutte le persone con disabilità, e promuovere il rispetto della loro dignità intrinseca.

Nell’ambito del programma statale “Sostegno sociale per i residenti di Mosca per il periodo 2012-2018”, la capitale gestisce un sottoprogramma “Integrazione sociale delle persone con disabilità e creazione di un ambiente privo di barriere per le persone con disabilità e altre persone”. gruppi a bassa mobilità popolazione."

Diritto al lavoro e campionato delle competenze professionali

Nonostante le loro limitate capacità sanitarie, molti sono in grado e disposti a lavorare. Aiuta in questo. In 10 mesi di quest'anno sono venuti qui più di 2.200 moscoviti con disabilità, più della metà di loro ha trovato lavoro. Ricevono anche lezioni di orientamento professionale, corsi di formazione, consultazioni con psicologi e lezioni in cui possono imparare come avviare un'attività in proprio.

Nel mese di novembre la banca del lavoro del servizio per l'impiego aveva circa 900 offerte per persone con disabilità. Lo stipendio medio per le professioni degli operai è di quasi 30mila rubli, per i dipendenti - circa 40mila rubli.

Dipartimento del Lavoro e protezione sociale della popolazione della città di Mosca non solo monitora l’occupazione dei disabili, ma controlla anche le imprese che forniscono i posti di lavoro corrispondenti.

Il II Campionato Nazionale di gare di abilità professionale tra persone con disabilità “Abilimpix”, svoltosi a Mosca il 18 e 19 novembre, consente di valutare l'elevata competenza e il duro lavoro dei partecipanti. Si tratta di una sorta di Olimpiadi del lavoro organizzate nell'ambito delle competizioni internazionali “Abilimpix”, che si tengono in molti paesi del mondo dal 1972. Mostrando quali livelli di abilità possono essere raggiunti, le persone disabili danno l’esempio agli altri e ispirano un rispetto genuino. Vale la pena elencare solo le professioni: dall'intaglio del legno, alla cucina, al parrucchiere, alla floristica, alla creazione di gioielli, all'arte, al paesaggio e alla progettazione informatica.

Quest'anno hanno partecipato al campionato più di cinquemila persone, circa 500 persone provenienti da 63 regioni della Russia sono diventate partecipanti diretti. Tra i vincitori di Abilimpix ci sono 45 rappresentanti della regione di Mosca, tra cui 26 scolari. Inoltre, durante il campionato si è tenuta una fiera del lavoro, dove sono state presentate circa 8.500 proposte. I candidati sono stati aiutati a comporre e inserire i curriculum nelle banche dati e hanno ricevuto consulenza sulle condizioni di lavoro e sulla formazione professionale.

Dove andare a studiare?

Ci sono otto istituti riabilitativi ed educativi a Mosca, dove sono state create condizioni favorevoli per la formazione e l'educazione dei cittadini con disabilità. Il loro pubblico principale sono i bambini dai tre anni e i giovani, ma ci sono anche progetti speciali per le persone di mezza età (fino a 45 anni). Attualmente vi studiano più di duemila bambini disabili, di cui più di 300 seguono programmi di formazione professionale.

Inoltre vengono introdotti metodi di intervento precoce: ai bambini a partire da un anno di età con diagnosi di disturbi dello sviluppo viene fornita un'assistenza completa per prevenire la disabilità o ridurre al minimo le possibili conseguenze sulla salute. Partecipanti attivi I programmi includono genitori e parenti stretti.

Uno dei centri di riabilitazione professionale più popolari è “Crafts” a Zelenograd. I laboratori di ceramica, lavorazione del legno, tessuti e stampa offrono lezioni individuali e di gruppo per disabili dai 14 ai 45 anni; ci sono anche gruppi di sviluppo precoce (dai tre anni), campi estivi per bambini e altre aree. Nel 2016, più di 1.500 persone hanno utilizzato i servizi del centro.

Il Centro di riabilitazione scientifica e pratica offre anche formazione in specialità creative e tecniche popolari: pittura, design, costruzione del paesaggio, editoria, gestione dei documenti, economia, diritto e così via. Quest'anno più di 300 persone studiano qui.

Tutti i tipi di assistenza: riposo e cure, sport e allenamento

La riabilitazione dei disabili comprende l'assistenza psicologica, medica e legale, l'orientamento professionale e la formazione nelle professioni popolari, nell'educazione fisica, nello sport e nella diversi tipi terapia. Sono più di 100 le istituzioni governative coinvolte nella riabilitazione a Mosca, principalmente con sede nei centri territoriali servizi sociali. Secondo i risultati dei primi tre trimestri di quest'anno, più di 41mila persone hanno utilizzato i loro servizi. Si prevede che entro la fine dell'anno oltre 55mila moscoviti con disabilità saranno sottoposti a una riabilitazione completa. Le ultime tecnologie vengono utilizzate presso il Centro scientifico e pratico per la riabilitazione medica e sociale delle persone con disabilità intitolato a L.I. Shvetsova e il centro di riabilitazione Tekstilshchiki.

Sulla base delle istituzioni esistenti vengono creati complessi multidisciplinari che utilizzano programmi e tecniche moderne. L'anno prossimo è prevista l'apertura di uno di questi centri a Butovo (via Polyany, edificio 42): si stanno ristrutturando i locali, si stanno acquistando le attrezzature necessarie e si sta formando il personale.

Inoltre, servizi di riabilitazione completi sono forniti da centri non statali: centro di riabilitazione per disabili “Overcoming”, Marfo-Mariinsky centro medico“Mercy”, centro di ricerca e produzione “Ogonyok”, centro di riabilitazione “Three Sisters”, centro di riabilitazione russo “Childhood” e altri.

Inoltre, si applicano tecniche uniche, ad esempio, l'ippoterapia - equitazione terapeutica - e la caniterapia, quando si ottiene un effetto positivo attraverso la comunicazione con cani appositamente addestrati.

Un programma per la riabilitazione di bambini e giovani disabili è in fase di sviluppo nelle località termali della regione di Mosca, della Russia centrale, del territorio di Krasnodar, del Caucaso settentrionale e della Crimea. Nel 2016, il Dipartimento del lavoro e della protezione sociale ha acquistato circa 14mila buoni per i migliori sanatori domestici solo per bambini disabili.

Festival, mostre e masterclass

Nel periodo novembre-dicembre, Mosca ospiterà circa 300 concerti, masterclass, escursioni, ricerche, mostre, fiere, serate creative e altri eventi dedicati alla Giornata internazionale delle persone con disabilità. Gli organizzatori prevedono che vi prenderanno parte più di 29mila disabili, ma in realtà il numero degli ospiti sarà molte volte superiore a questa cifra. In primo luogo, molti verranno con gli accompagnatori. In secondo luogo, la maggior parte degli eventi sono aperti a tutti, poiché il loro obiettivo principale è superare le barriere psicologiche e comunicative e mostrare le capacità e i talenti di persone speciali.

Uno degli eventi sarà il decimo festival di arti applicate per persone con disabilità “Sono proprio come te!”, che si svolgerà il 3 dicembre all'Expocenter e riunirà più di 1.500 persone. I visitatori potranno assistere ad una mostra-fiera di oggetti realizzati dalle mani di persone disabili, corsi di perfezionamento su lavorazione con perline, pittura, pittura su legno, lavoro a maglia e scultura.

Il 6 dicembre, la Casa Centrale degli Artisti riunirà bambini disabili e orfani per il tradizionale settimo evento di beneficenza “L’Albero dei Desideri”. I ragazzi incontreranno celebrità, prenderanno parte a corsi di perfezionamento, completeranno la missione "Il sentiero della bontà" e, ovviamente, riceveranno regali. Questo incontro può essere considerato una sorta di prova generale per il nuovo anno.

Il 7 dicembre, presso la Sala Concerti Centrale Statale “Russia” a Luzhniki, verranno premiati i vincitori del concorso annuale “Città per tutti” e verranno riconosciuti anche i rappresentanti delle organizzazioni pubbliche che promuovono l’inclusione sociale delle persone con disabilità. Dopo la parte cerimoniale ci sarà un concerto festivo. All'evento sono state invitate circa 2.500 persone disabili.

Nella Federazione Russa la norma sull'istruzione secondaria universale è stata approvata a livello legislativo. Ciò significa che le autorità sono obbligate ad adottare misure di organizzazione processo educativo per tutti i bambini, compresi quelli con disabilità.

L'organizzazione dell'istruzione per i bambini disabili è controllata dalla procura. Per aver violato la legge in questa materia, il direttore della scuola può essere punito.

Base legislativa della questione

Nel 2012 sono state introdotte modifiche alla legislazione relativa all’educazione dei bambini con disabilità. Quindi, ora il 79esimo comma della Legge 273 obbliga le istituzioni educative a organizzare il processo tenendo conto del programma riabilitativo individuale di un giovane cittadino. L’istruzione dovrebbe basarsi sui principi di inclusività e adattabilità.

I diritti delle persone con disabilità all’istruzione e ad altre preferenze sono stabiliti nelle seguenti leggi:

• N. 181-FZ del 24 novembre 1995;
• N. 273-FZ del 29/12/12.

Suggerimento: l'educazione inclusiva è l'organizzazione del processo educativo che tiene conto dei bisogni di ciascun bambino.

Inoltre, la Federazione Russa ha aderito alla Convenzione sui diritti delle persone con disabilità. Questo documento internazionale impone alle parti del trattato di:

• piena inclusione di tutti i bambini con disabilità processo educativo generale nell'ambito delle loro capacità;
• organizzare per loro una formazione gratuita e accessibile nel luogo di residenza;
• fornire infrastrutture convenienti negli istituti scolastici;
• adottare misure individuali di sostegno e socializzazione.

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Condizioni per l'organizzazione della formazione

L’istruzione per i bambini disabili è organizzata in diverse forme. La scelta è lasciata ai genitori dei minori. In particolare, le tipologie di fruizione dei servizi educativi sono le seguenti:

• visitando istituti scolastici, se il bambino è in grado di farlo;
• da remoto;
• a casa se il bambino non può andare a scuola.

Le condizioni per lo studio vengono create per i giovani cittadini della Federazione Russa in base ai parametri di età.

Sono descritti nella tabella:

Collegamento formativo	Condizioni create
Junior (scuola materna)	Creazione di istituti e gruppi specializzati in età prescolare
	Limitazione del numero di alunni in un gruppo (da 15 a 3 persone)
	Regolamentare il numero di ore di lezione tenendo conto delle capacità degli studenti
	Fornire agli istituti di istruzione prescolare specialisti: massaggiatori; logopedisti; psicologi; formatori e altri.
	Consulenza ai genitori su questioni educative
	Creare accessibilità alle infrastrutture: rampe; corridoi estesi e simili
Media	Sviluppo di programmi specializzati
	Organizzazione di attività di collegi speciali per ciechi, per esempio
	Fornire agli studenti letteratura specializzata e libri di testo
	Coinvolgere gli studenti domiciliari eventi festivi tra le mura dell’istituzione
	Fornire assistenza medica di qualità
	Aumentare l’accessibilità alle infrastrutture degli edifici
Specializzazione superiore e secondaria	Fornire preferenze per l'iscrizione al primo anno
	Fornire una forma remota di acquisizione della conoscenza

Per far socializzare i bambini piccoli programmi educativi Si applicano i seguenti principi:

1. Integrazioni. Si presuppone che lo studente non debba necessariamente frequentare le lezioni con i compagni. È iscritto a una classe adatta a lui in termini di carico e forma di presentazione del materiale.
2. Inclusione. Si tratta della riqualificazione dei locali al fine di soddisfare le esigenze di tutti gli studenti.

Per informazione: nella Federazione Russa sono ancora poche le istituzioni educative interamente progettate per la comodità delle persone con disabilità. I genitori devono prendersi cura autonomamente dei bambini con disabilità fisiche e acquistare:

• comode sedie mobili;
• cancelleria adatta;
• letteratura e altro ancora.

Opzioni di erogazione della formazione

Per organizzare un'istruzione completa per i bambini con limitazioni di salute, a livello statale vengono risolti due compiti:

• creare condizioni nelle istituzioni educative:
  • per una comoda frequenza alle lezioni da parte delle persone disabili;
  • per la loro comunicazione confortevole con i coetanei;
• specialisti della formazione per lavorare con i bambini:
  • medici;
  • corpo docente.

Sono previsti minori portatori di handicap caratteristiche aggiuntive per allenamento. Se il bambino non è in grado di frequentare le lezioni in classe indicazioni mediche, allora i suoi studi sono organizzati in modo diverso. Vale a dire:

• a casa;
• da remoto.

Suggerimento: è necessaria l'iniziativa dei genitori per adottare un programma di lezioni individuale. Mamma o papà devono contattare autonomamente il preside della scuola.

I bambini che studiano fuori dalla classe sono incoraggiati a comunicare con i loro coetanei. Questo viene fatto secondo un piano individuale. Pertanto, le persone disabili possono visitare:

• lezioni individuali;
• club e classi extra;
• eventi di intrattenimento di massa.

Educazione domestica

Al bambino che non può frequentare le lezioni viene data l'opportunità di acquisire conoscenze a casa. La decisione viene presa dalle autorità locali (dipartimento dell'istruzione). Il genitore dovrà fornire i seguenti documenti:

• una domanda che richiede la fornitura di servizi educativi a domicilio;
• certificato di visita medica e sociale attestante l'attribuzione dell'invalidità al minore;
• Conclusione dell'ITU sull'impossibilità di frequentare le lezioni in presenza in classe.

Suggerimento: in base alla decisione delle autorità locali, l'amministrazione scolastica:

• conclude un accordo con i genitori sulla fornitura di servizi a domicilio;
• iscrive il bambino come studente;
• predispone la documentazione necessaria;
• redige un curriculum;
• nomina gli insegnanti per attuarlo.

A uno studente con restrizioni mediche viene insegnato l'intero corso di istruzione generale. Sulla base dei risultati, il minore viene certificato come studente della scuola normale. Gli insegnanti lo visitano a casa e conducono le lezioni in presenza dei suoi genitori. Previo accordo le lezioni possono essere riprogrammate ad altro orario. Al termine del corso riceve un certificato.

Hai bisogno di informazioni su questo problema? e i nostri avvocati ti contatteranno a breve.

Insegnamento a distanza

Questo tipo di acquisizione della conoscenza è solo in fase di sviluppo. È diventato possibile dopo che il paese è stato coperto da Internet. Attualmente esistono diverse tipologie di didattica a distanza:

• web, lezioni di chat;
• teleconferenze;
• telepresenza;
• lezioni on-line.

Attenzione: se le autorità hanno deciso di ricevere servizi educativi a distanza, allo studente minorenne vengono forniti fondi di bilancio:

• apparecchiature informatiche;
• mezzi di comunicazione.

La forma di lavoro a distanza delle istituzioni educative consente alle persone con problemi di salute di:

1. seguire un corso di istruzione generale e ricevere un certificato, indipendentemente da:
   • situazione finanziaria della famiglia;
   • la distanza dell’organizzazione educativa dal luogo di residenza dello studente;
2. acquisire conoscenze in un momento conveniente e in un ambiente confortevole utilizzando i vantaggi della tecnologia informatica;
3. ottenere ulteriori conoscenze, comprese le conoscenze professionali;
4. seguire un corso preparatorio per entrare in un'università;
5. sviluppare Abilità creative studente, compreso l'utilizzo dell'esperienza collettiva;
6. partecipare ad attività di ricerca;
7. ricevere consigli da esperti:
   • psicologi;
   • medici;
   • insegnanti e altri.

L'esperienza di interazione a distanza con gli insegnanti aiuterà uno studente con limitazioni di salute a entrare successivamente in un'università e ottenere una specialità. Anche gli istituti di istruzione superiore organizzano il processo di apprendimento utilizzando i moderni progressi tecnologici.

Elenco dei privilegi per le persone disabili

La Federazione Russa ha stabilito preferenze e benefici per le persone con disabilità. I genitori di bambini con disabilità possono contare sui seguenti privilegi:

• Accoglienza del bambino asilo ik senza osservare l'ordine. Per fare ciò, è necessario presentare una domanda e allegarvi un certificato ITU.
• Tariffa ridotta per la visita a un bambino prescolare. Questo privilegio è concesso in base alle decisioni delle autorità regionali.
• Indennità per gli studi di un minore a casa. Secondo la legge, il bilancio stanzia fondi per l'istruzione di tutti i minori dall'età di 6 anni e 6 mesi. Se i genitori assumono uno specialista per lavorare con i propri figli a casa, vengono compensati per tre ore a settimana. La domanda per l'assegnazione dei fondi deve essere indirizzata al direttore della scuola dove è iscritto il disabile. In allegato:
  • certificato ITU;
  • convenzione con un dipendente docente;
  • copie:
    • documento formativo dello specialista assunto;
    • licenze per attività didattiche.

Attenzione: il compenso è previsto finché il giovane non riceve un certificato. Il limite di età per l’istruzione può essere esteso se le condizioni fisiche dello studente lo richiedono.

• Riabilitazione completa di un bambino in un istituto scolastico. In particolare, gli specialisti organizzano il lavoro sulla socializzazione del bambino. Cioè, lo aiutano a stabilire buoni rapporti con i suoi coetanei.
• Vantaggi quando un giovane entra in un'università. I candidati con disabilità vengono iscritti al primo anno senza concorso se superano con esito positivo le prove di ammissione. Per ricevere una preferenza devi indicare la categoria preferenziale nella domanda di ammissione all'Università. Al documento è allegato un certificato dell'ITU sulla nomina del gruppo.

Attenzione: la preferenza per l'ammissione all'università senza concorso può essere utilizzata una sola volta nella vita. Importante: nel giugno 2018, le persone con disabilità hanno ricevuto nuovi privilegi quando entrano in un'università. Ora possono presentare i documenti relativi alle quote contemporaneamente a 5 istituti scolastici in 3 aree diverse contemporaneamente. In precedenza, potevano farlo solo nell'ambito della 1a università e della 1a direzione.

Problemi di insegnamento ai bambini e disabilità in Russia

Attualmente esistono due problemi fondamentalmente significativi riguardanti l'organizzazione dell'istruzione per i bambini con disabilità. Sono:

• Fallimento fondi di bilancio. Per molto tempo le autorità non hanno prestato sufficiente attenzione allo sviluppo di infrastrutture adatte alle persone con disabilità. Ciò ha portato alla necessità di ristrutturare le istituzioni educative:
  • negli edifici non sono presenti rampe;
  • le porte sono troppo strette per gli utenti su sedia a rotelle;
  • le istituzioni si trovano in edifici a più piani e i bambini con disabilità fisiche non sempre possono salire le scale per raggiungere l'ufficio.

Attenzione: le autorità stanno stanziando fondi per la ricostruzione degli edifici scolastici. Nuovi edifici vengono costruiti secondo progetti che tengono conto delle esigenze delle persone con disabilità. Ma i lavori procedono lentamente.

• Formazione di un atteggiamento tollerante tra gli adolescenti nei confronti delle persone con disturbi fisici. La cattiva salute provoca avversione tra i bambini e gli adolescenti. I bambini con disabilità spesso affrontano atteggiamenti negativi da parte dei loro coetanei. Ciò porta al loro sviluppo:
  • insicurezza;
  • bassa autostima;
  • stato depressivo.

Il primo problema viene risolto grazie agli sforzi congiunti delle autorità federali e locali. Le istituzioni educative ricevono fondi per effettuare un'adeguata ricostruzione. Vengono creati quelli specializzati per le persone disabili:

• asili nido;
• gruppi negli istituti prescolari;
• scuole.

Il secondo problema richiede più tempo per essere risolto. A livello statale si stanno svolgendo le seguenti attività:

• si stanno formando specialisti;
• vengono sostenute le organizzazioni pubbliche e i gruppi di volontariato;
• i fondi vengono stanziati per attirare i giovani con disabilità fisiche verso le attività sociali.

Conclusione: il pieno sviluppo dei bambini disabili dipende in gran parte dalle persone che li circondano. Nel processo di crescita della prole, tutti i genitori devono prestare attenzione alle questioni relative all'atteggiamento tollerante nei confronti dei coetanei che soffrono di problemi di salute.

Il compito di garantire la piena partecipazione delle persone con disabilità alla vita sociale è nazionale. Le autorità non saranno in grado di risolverlo da sole. È necessario il sostegno del grande pubblico.

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Il sistema statale di fornitura di istruzione professionale per le persone con disabilità, oltre a quello legale, comprende componenti di supporto pedagogico del processo educativo: economico, organizzativo e gestionale, personale, materiale e tecnico, scientifico e metodologico.

La parte scientifica e metodologica del supporto pedagogico è associata allo sviluppo di un sistema di offerta medico-psicologico-pedagogica di un istituto scolastico con un ambiente pedagogico oggettivo, basato su indicazioni diagnostiche, per l'opportunità individuale di ricevere un'istruzione completa per persone con disabilità. A questo proposito, viene introdotto il concetto di base medica e psicologica individuale dell'educazione (salute, intelligenza, proprietà motivazionali e caratteriali dell'individuo), che dovrebbe essere preso in considerazione come principio di individualizzazione dell'educazione nell'organizzazione di condizioni speciali per l’educazione delle persone con problemi di salute. Dalle fonti naturali biopsicosociali dello sviluppo umano, si verifica lo sviluppo nell'ontogenesi della sua salute fisica, proprietà motivazionali e volitive, intelligenza, personalità nel suo insieme, che determina i principi metodologici del supporto pedagogico per lo sviluppo umano nella situazione dell'educazione, vale a dire: supporto pedagogico per lo sviluppo dell'intelligenza, pedagogia medica, fornitura tecnica di salute e sviluppo fisico, supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo della personalità.

A questo proposito, il supporto pedagogico per l'istruzione professionale delle persone con disabilità è una metodologia, un'organizzazione scientifica del processo di sostegno speciale che utilizza metodi di riabilitazione complessa e una pedagogia dello sviluppo della personalità per la formazione professionale delle persone con disabilità nel sistema di formazione continua sotto la guida del personale di queste istituzioni, nonché monitorare l'efficacia di questo supporto nel processo di apprendimento e nei luoghi di lavoro dei diplomati delle istituzioni educative.

La prima fase è il supporto pedagogico per la definizione dei compiti. Comprende un'analisi di informazioni sociali e pedagogiche specifiche sulla composizione dei richiedenti disabili, dati diagnostici medici e psicologici. Di conseguenza, nella prima fase (sulla base delle informazioni raccolte sulle capacità dei candidati), il compito del processo pedagogico è formulato in modo tale che le sue condizioni siano sufficienti per fornire un'istruzione a tutti gli effetti secondo lo standard statale . La sufficienza delle condizioni (sicurezza gestionale, materiale e tecnica) è garantita in termini scientifici e metodologici da un insieme di metodi adeguati al compito da svolgere.

La seconda fase è il supporto pedagogico per il completamento dei compiti. Per la seconda fase di supporto, viene selezionato un insieme specifico di tecniche in base ai risultati diagnostici, che vengono testati nel processo di supporto pedagogico (o in test pilota) da specialisti.

La terza fase è il supporto pedagogico per monitorare il completamento dei compiti. L'insieme delle tecniche selezionate nella fase precedente viene modificato, se necessario, nel processo di applicazione. Viene diagnosticato l'effetto del suo utilizzo.

Consideriamo tre approcci esistenti alla formazione professionale: specializzata, integrata, a distanza.

L’educazione speciale si svolge in istituti o classi educative create appositamente per individui con uno specifico problema di salute.

La prima istituzione educativa specializzata fu creata nei Paesi Bassi nel 1790 per i non udenti. La Russia divenne il secondo paese ad aprire scuole specializzate per sordi (1806) e ciechi (1807). Le scuole specializzate per persone con disabilità e bambini “problematici” hanno cominciato a svilupparsi ampiamente all’inizio del XX secolo, soprattutto dopo la Seconda Guerra Mondiale.

Le leggi “sull’educazione speciale” (sull’educazione delle persone con disabilità e problemi comportamentali), secondo le quali lo Stato sostiene i costi del funzionamento dell’educazione speciale, furono adottate nei Paesi Bassi (1901), Italia (1923), Danimarca ( 1933). Cina (1951), Svezia (1955), Belgio e Germania Est (1970), Germania Ovest (1973), USA (1975), Finlandia (1977), Giappone (1978), Gran Bretagna e Grecia (1981), Francia (1989).

Nonostante il funzionamento di una vasta rete di istituzioni educative specializzate in Russia, non esiste ancora (2005) alcuna legge “Sull’educazione speciale”, la cui discussione nell’Assemblea Federale della Federazione Russa è iniziata nel 1995.

Negli Stati Uniti, le persone con disabilità, oltre a studiare nei college e nelle università (fino all'1% del numero totale di studenti), ricevono un'istruzione superiore in istituti specializzati per non udenti (Rochester) e ciechi (Washington). I costi finanziari dell’educazione speciale dovuti all’aumento del numero di persone con disabilità aumentano ogni anno e stanno diventando gravosi per i paesi con disabilità. alto livello disabili, anche quelli economicamente prosperi. Questa circostanza è stata una delle ragioni principali (anche se non pubblicizzata) del passaggio principalmente all'istruzione integrata in molti paesi paesi sviluppati(Svezia, Stati Uniti, Danimarca, Regno Unito, Francia, Italia).

Consideriamo brevemente le attività delle università specializzate in Russia.

Presso l'Istituto Statale Specializzato d'Arte del Russo centro internazionale riabilitazione creativa delle persone disabili (città di Kursk) viene prestata particolare attenzione alla creazione di un'atmosfera di cooperazione educativa e creativa tra gli studenti con vari problemi di salute. L'università è guidata dal principio di complementarità: gli studenti con problemi uditivi, visivi e motori si uniscono e interagiscono in gruppi, nei quali viene eliminato il problema dei loro difetti individuali: quello vedente compensa il cieco, quello udente compensa il cieco. sordo, ecc. Di conseguenza, i casi di istruzione e di famiglie di tale composizione non sono rari.

Presso l'Istituto statale per il commercio e l'economia di Krasnoyarsk (KGTEI) è stato creato un centro educativo per la riabilitazione e l'adattamento dei giovani con disabilità funzioni motorie(principalmente pazienti con scoliosi). L'università, che fornisce un'istruzione economica superiore nelle specialità "Economia e gestione", "Contabilità e revisione contabile", è inclusa come anello finale nel complesso medico ed educativo, che comprende un asilo nido, un collegio secondario, un ospedale ortopedico, e un dipartimento preparatorio dell'università. I programmi dell'istituto di 26 ore di insegnamento settimanali in specialità che soddisfano gli standard statali prevedono una grande quantità di attività indipendente in una classe speciale. Oltre a quanto sopra, in Russia ci sono università specializzate per persone con problemi di udito a Novosibirsk nella Siberia Filiale dell'Accademia delle Scienze della Federazione Russa; a Mosca (Istituto Statale d'Arte Musicale Specializzato) per disabili con menomazioni fisiche e sensoriali.

L'Istituto di riabilitazione sociale conduce parte del processo educativo in laboratori, aule, una biblioteca e un dormitorio - sul territorio e nell'atmosfera dell'Università tecnica statale di Novosibirsk. Il processo di apprendimento è accompagnato da un sistema di riabilitazione globale (Ptushkin G.S., 2000).

Le condizioni fisiche degli studenti con supporto a mobilità ridotta con concomitanti malattie somatiche e disturbi psiconeurologici hanno predeterminato la creazione del Boarding Institute di Mosca per persone con disabilità con disturbi muscoloscheletrici (MII) e il funzionamento di unità speciali presso il MII (ambulatorio, dipartimento Fisioterapia, laboratorio di ricerca), le cui attività hanno un orientamento ludico-riparativo e un approccio salva-salute. L'istruzione presso l'istituto di tutti gli studenti è supportata da assistenza medica, sanitaria, psicologica e logopedica, che consente loro di mantenere la propria capacità lavorativa senza adattamento programmi di studio e prolungamento dei periodi di formazione.

Educazione integrata.

Presso l'Università Pedagogica Statale Russa dal nome. A.I. Herzen (San Pietroburgo), le persone non vedenti studiano nelle facoltà di pedagogia correzionale e tecnologia imprenditoriale e nella facoltà socioeconomica. Vengono utilizzate diverse forme: formazione individuale in un unico flusso di studenti senza sostegno speciale (piena integrazione); formazione di gruppo per gli studenti piano unitario e con sostegno speciale (integrazione privata). Presso il Dipartimento di Tiflopedagogia è stato aperto un centro risorse con lo scopo di sostenere psicologicamente e pedagogicamente l'educazione degli studenti universitari con disabilità visive. Specialisti dell'Università pedagogica statale russa dal nome. A.I. Herzen osserva che, essendo ausiliario, il sostegno non dovrebbe sempre esistere, ma solo quando si presenta un problema acuto, la sua durata non dovrebbe essere un valore standardizzato. La metodologia di supporto pedagogico per gli studenti disabili integrata nell'ambiente universitario di apprendimento e comunicazione con studenti clinicamente sani prevede una serie di fasi: diagnostica, ricerca, contrattuale, basata sull'attività, riflessiva.

Nella fase diagnostica, è stato stabilito che i problemi più significativi per gli studenti ipovedenti non sono tanto problemi accademici quanto problemi di stabilire una comprensione reciproca con i coetanei vedenti, padroneggiando le norme di comportamento accettate dal gruppo. Gli studenti in questa situazione problematica fanno affidamento solo su se stessi o cercano aiuto dagli insegnanti o dal loro microgruppo di persone con disabilità. Nella fase di ricerca, le cause delle difficoltà vengono identificate individualmente e le modalità per superarle vengono determinate nella fase di inclusione in attività integrate con gli studenti vedenti. Progetti di gruppo e club di interesse possono essere mezzi di aiuto pedagogico. Il periodo riflessivo consolida l'esperienza positiva di comunicazione e apprendimento nella mente di una persona con disabilità, contribuisce allo sviluppo delle sue capacità di autoanalisi e autoregolamentazione.

L'Università statale delle comunicazioni idriche di San Pietroburgo insieme alla Facoltà di meccanica e strumentazione di San Pietroburgo hanno unito le forze con un sistema di formazione continua per le persone con problemi di udito. Questo sistema ha permesso di ridurre il periodo di studio per i laureati presso un'università a 3,5 anni.

Il Dipartimento di lavoro sociale e gestione aziendale del turismo presso l'Università tecnica statale di Saratov offre formazione per studenti con disabilità. È stato creato un centro presso l'Università statale di Vladimir riabilitazione professionale persone con problemi di udito.

L'Università statale di Chelyabinsk (Chel GU) fornisce istruzione superiore alle persone con disabilità dal 1992. Un team di specialisti ha sviluppato il proprio modello per supportare il processo di apprendimento degli studenti disabili in un'università. Il sostegno è inteso come un metodo multidimensionale, garantito dall'unità degli sforzi di insegnanti, psicologi, metodologi, operatori sociali e medici e altri partecipanti interessati. Questa è un'unità organica di diagnosi di un problema di apprendimento, potenziale soggettivo degli studenti, ricerca di informazioni su come risolverlo, costruzione di un piano d'azione e pratica della sua attuazione. Alla CSU le persone disabili seguono un periodo pre-universitario di adattamento, una formazione specifica sui fondamenti della psicologia della personalità e della comunicazione, l'autoeducazione, lo studio dei fondamenti della bibliografia, dei metodi lavoro indipendente all'università, norme per l'organizzazione del lavoro intellettuale, metodi di sviluppo della memoria, ecc.

Nel 2002 anno accademico un'università specializzata, che in precedenza formava solo persone disabili con bisogni speciali, ha invitato candidati clinicamente sani dall'Istituto di scienze umanistiche di Mosca, cambiando nome (ora è l'Istituto umanitario statale di Mosca).

Al MSTU. NE Bauman gestisce il principale Centro metodologico e di ricerca educativa per la riabilitazione professionale delle persone con disabilità, che sviluppa tecnologie per l'ambiente di apprendimento educativo e riabilitativo presso l'università per studenti con disabilità uditive, sulla base dell'esperienza di insegnamento a persone con tali disabilità dagli anni '30 il 20esimo secolo. L'esperienza dell'Università merita un'attenzione particolare. Gli specialisti universitari hanno sviluppato e implementato un sistema di approccio differenziato all'educazione dei non udenti. La sua essenza è che gli studenti disabili del primo anno, a differenza di quelli clinicamente sani studenti del primo anno, seguire una formazione secondo uno speciale programma preparatorio e introduttivo. Oltre ai blocchi obbligatori di discipline fondamentali per l'università, nei programmi di studio vengono introdotti corsi speciali di riabilitazione, che consentono loro di risolvere i problemi del complesso adattamento delle persone disabili allo studio universitario insieme a studenti clinicamente sani. Sulla base dei risultati del primo corso e sulla base di valutazione degli esperti viene effettuata la scelta del percorso di istruzione superiore presso l'università e la specialità. Gli studenti disabili, a seconda di alcuni problemi individuali, possono proseguire i loro studi in forme di studio di riabilitazione integrata, specializzata e parzialmente prolungata presso un'università per tre anni (istruzione tecnica secondaria), cinque (laurea triennale), sette (laurea magistrale), otto anni (diploma di ingegnere ricercatore). La continuità del processo educativo presso MSTU è assicurata sia dalla formazione pre-universitaria dei candidati disabili, sia dal sistema post-laurea di formazione avanzata, occupazione e adattamento professionale dei laureati sul posto di lavoro (il sistema di creazione di posti di lavoro speciali, il loro sviluppo sociale tutela e certificazione annuale).

Educazione a distanza.

Dotare, soprattutto le persone disabili, di sistemi informatici società moderna necessari perché sono in grado di compensare con successo il deficit delle capacità sensomotorie perse da una persona a causa della disabilità. Ad esempio, l'immissione vocale di informazioni in un computer e il controllo compensano la ridotta mobilità della mano; l'immissione di informazioni testuali e la sintesi vocale del computer compensano i difetti funzionali del linguaggio e la rappresentazione visiva del testo - disturbi dell'udito, istruzione a distanza - disturbi del sistema muscolo-scheletrico, intelligenza artificiale - limitazioni della memoria e del pensiero.

Il supporto video-computer per le persone con disabilità aiuterà a risolvere una serie di problemi vitali: >

Domestico riabilitazione medica attraverso attrezzature per esercizi domestici programmate individualmente. >

Formazione informatica, didattica a distanza. >

Lavoro a domicilio come analista dell'informazione, consulente, manager, redattore, operatore di rete, web master, designer, responsabile del servizio, ecc. >

Creazione di mini-studi di home video computer, home office e master studio, che fungono contemporaneamente da laboratorio, negozio di prodotti informativi, centro di cultura dell'informazione e centro di formazione sulla tecnologia dell'informazione. >

Comunicazione ed esecuzione funzioni pubbliche utilizzando l'informazione video e le telecomunicazioni. >

Organizzazione del tempo libero.

L'organizzazione pubblica di Perm del personale militare con disabilità prevede di creare una classe informatica specializzata per la formazione e il lavoro di persone con varie disabilità fisiche nel campo dell'alta tecnologia basata sugli sviluppi del laboratorio software. Questi tipi di sviluppi includono programmi di formazione per specialisti disabili nell'uso dei personal computer e dei software moderni. Vengono proposti tre schemi per ottenere l'istruzione a distanza per gli utenti di personal computer. Il primo schema prevede che lo studente si rechi all'università, dove sostiene gli esami di ammissione, riceve un compito, lo completa a casa, sostiene un esame all'università, ecc. Il secondo schema si limita a sostenere gli esami in sede presso l'università e lo studente disabile riceve i compiti tramite Internet. Il terzo schema è interamente legato all’uso delle tecnologie Internet, come teleconferenze, posta elettronica, chat Internet, ecc.

A Magadan è stato creato un Centro educativo e informativo per la vita indipendente, particolarmente rilevante per le persone con disabilità che vivono nel vasto territorio della regione di Magadan. In combinazione con i metodi tradizionali di formazione a distanza, il Centro utilizza nuove tecnologie di comunicazione e trasmissione dei dati, anche su speciali supporti informativi (Braille a stampa piatta, audio, video). Gli aspetti tecnici del sistema di comunicazione consistono nella creazione di una rete di formazione interattiva a distanza per persone con disabilità basata su terminali satellitari a corto raggio (VSAT). L'integrazione di tale rete in Internet fornirà un canale ad alta velocità per l'interazione multifunzionale, nonché l'uso delle linee telefoniche.

Lo sviluppo delle moderne tecnologie, secondo gli esperti, consentirà di risolvere problemi come i test computerizzati e il controllo delle conoscenze degli studenti, l’accesso tramite computer domestici a reali installazioni di laboratorio delle istituzioni educative (hardware e software LabView).

La moderna università umanistica (SSU) implementa un approccio di apprendimento a distanza basato sulla massimizzazione dei benefici delle nuove tecnologie di apprendimento dell'informazione e della comunicazione. In relazione all'apprendimento a distanza come anello importante nel sistema di formazione permanente, aumenta l'importanza di un programma di formazione individuale. A questo proposito, nel laboratorio dell'Istituto di ricerca scientifica di psicologia e sociologia dell'educazione della SSU, è stato sviluppato il metodo TUZ: "il ritmo dell'acquisizione della conoscenza". Gli indicatori del tasso di acquisizione della conoscenza aumentano rapidamente da junior adolescenza all’età studentesca, raggiungendo a questa età i valori più alti, per poi diminuire gradualmente.

Nel 2000, nell'ambito del programma scientifico e tecnico del Ministero della Difesa della Federazione Russa, presso il MII è stato realizzato un progetto per sviluppare un prototipo dell'SDL, un sistema di istruzione a distanza per persone disabili con bisogni speciali. Il progetto comprende: > Sviluppo di un concetto per la creazione di un sistema educativo per persone disabili con bisogni speciali, implementazione e sperimentazione di singoli sottosistemi di un sistema educativo (sottosistemi intelligenti per il controllo della conoscenza e le tecnologie di apprendimento). >

Sviluppo e implementazione di una serie di programmi informatici per il monitoraggio remoto delle conoscenze degli studenti. >

Creazione di un sottosistema per l'organizzazione del processo educativo (preside elettronico).

L'apprendimento a distanza si sta sviluppando rapidamente, il meglio viene presentato qui tecnologie innovative. Se nel 1993 si stava appena iniziando a parlare di istruzione a distanza russa, nel 1998 più di un centinaio di istituti scolastici iniziarono a implementare servizi educativi nazionali in Russia, nei paesi vicini e lontani all'estero.

Nell'istruzione a distanza, come nell'istruzione per corrispondenza, vengono create condizioni forzate per aumentare il ruolo dell'indipendenza degli studenti nella padronanza del materiale didattico. Questa circostanza viene utilizzata con successo dagli insegnanti che lavorano utilizzando la tecnologia di apprendimento autorizzata. Nei corsi autorizzati, gli insegnanti formulano idee e questioni problematiche, raggruppate secondo la logica della materia studiata. Analizzando il problema, lo studente seleziona e valuta autonomamente il materiale informativo, formula i propri giudizi e conclusioni, dimostrandosi così coautore dell'idea. Le consulenze iniziali di gruppo e le successive consultazioni individuali consentono di evitare malintesi ed errori. La frequenza delle richieste di consultazione è determinata dallo studente stesso. Lo studente, armato di un compito e di un aiuto, scrive il proprio libro di testo, diventando coautore del percorso formativo.

Si possono quindi fare una serie di generalizzazioni. Fino a poco tempo fa, negli approcci alla soluzione pratica del problema dell’educazione delle persone con disabilità venivano tracciate solo due direzioni. La prima direzione è la piena integrazione della persona disabile nella società, nell'ambiente delle persone in buona salute, con l'aiuto delle istituzioni educative regolari. La seconda è la pratica di speciali, a seconda del tipo di disabilità, nelle scuole, negli istituti tecnici e nelle università.

L’attuazione della prima direzione è limitata da molti ostacoli, dall’impreparazione psicologica, organizzativa, finanziaria e tecnologica della società all’integrazione delle persone con disabilità. Così, secondo l'Istituto di Pedagogia Speciale e Psicologia dell'Università Internazionale della Famiglia e del Bambino, un sondaggio d'opinione pubblica ha mostrato che la maggioranza, soprattutto tra i giovani e gli intellettuali, ha un atteggiamento negativo nei confronti di avere una persona disabile come collega, soprattutto come il loro capo. Nonostante siano previsti benefici per le persone disabili dei gruppi 1-2 al momento dell'ammissione alle università, la percentuale di studenti disabili in Russia è attualmente in media di 0,5 disabili per istituto.

Dal punto di vista organizzativo e tecnologico, le università della Federazione Russa, a causa della mancanza di un ambiente privo di barriere architettoniche e di personale con speciale formazione medica e psicologica, non sono in grado di fornire le condizioni per ottenere un'istruzione a tutti gli effetti e 11 validi e lavoratori di supporto ( in particolare la categoria delle persone disabili con paralisi cerebrale).

Per quanto riguarda la seconda direzione attraverso istituti educativi speciali per disabili, anche qui, a loro volta, ci sono due approcci. Si pratica un sistema di adattamento dei programmi, dei metodi e dei termini della formazione alle circostanze della disabilità. L'altro, al contrario, pur mantenendo gli standard del programma di formazione, si sforza di organizzare un sistema di supporto medico, psicologico e pedagogico per la salute psicosomatica di uno studente disabile.

Il primo approccio è certamente giustificato per ricevere l'istruzione primaria e secondaria da parte di bambini disabili con determinate difficoltà di sviluppo nelle scuole. Il secondo approccio è mostrato per le università.

Prende il nome dal Centro scientifico e pratico di San Pietroburgo per competenze mediche e sociali, protesi e riabilitazione. G.A. Albrecht ha condotto uno studio sui bisogni delle persone con disabilità in una forma o nell'altra di istruzione (Starobina E.M. Shestakov V.P., 2000). Secondo gli esperti, nelle moderne condizioni della Russia, è consigliabile che la maggior parte degli adolescenti disabili studi in istituti di istruzione professionale specializzati - 46,1%; nelle scuole professionali, negli istituti tecnici e nelle università tipo generale-23,3%. La formazione professionale domiciliare (compreso l'apprendimento a distanza) è raccomandata per il 7,3% delle persone disabili con limitazioni motorie e gravi malattie somatiche. L'impossibilità di una formazione professionale a causa della scarsa capacità di apprendimento e della disabilità è stata rilevata nel 5,5% dei giovani.

Secondo gli esperti, oggi in Russia è impossibile vietare con la forza l'educazione speciale, differenziata per tipo di disabilità, perché attualmente è quasi l'unica base per un approccio individuale all'educazione delle persone con disabilità; l'integrazione non può essere introdotta con la forza, perché senza un supporto adeguato ciò si trasformerà inevitabilmente in una profanazione dell'idea.

Non dovremmo parlare di sostituzione di uno degli altri tipi di educazione elencati, ma del principio di forme di educazione complementari secondo le indicazioni individuali e le esigenze soggettive delle persone con disabilità.

Con una forma integrata di istruzione per persone con disabilità in un'università non specializzata, è consigliabile utilizzare la metodologia MSTU per differenziare il flusso degli studenti del primo anno che studiano separatamente secondo un programma speciale, includendo, insieme allo standard educativo generale , lezioni sulla riabilitazione, formazione sulla comunicazione adattiva, procedure diagnostiche sviluppare piani individuali per costruire una carriera professionale.

Per quanto riguarda l'istruzione a distanza, dovrebbe basarsi sulla tecnologia dell'apprendimento autorizzato. La formazione a distanza nella sua forma “pura” (che non implica lo sviluppo e il controllo degli aspetti morali e spirituali dell’individuo) può essere consentita solo per le specialità e i lavori che non sono legati alla comunicazione “dal vivo” tra le persone e che non dipendono dal prendere decisioni che hanno conseguenze per le persone e l’ambiente per quanto riguarda la loro sicurezza. Come collegamento tecnologico aggiuntivo, ausiliario, nell'istruzione universitaria (le moderne tecnologie informatiche consentono ai non udenti di sentire - il programma "mouse vocale" e ai ciechi di vedere - "mouse per non vedenti" e altri), l'istruzione a distanza per le persone con disabilità dovrebbero essere considerati in termini di educazione mediata dalle tecnologie informatiche.

Un sistema unificato di pedagogia e acmeologia orientata alla personalità (utilizzando tecnologie variabili sviluppate e applicate in base a determinati individui indicazioni diagnostiche), inclusa nel supporto medico e psicologico del processo di apprendimento in un'università, è chiamata pedagogia dell'adattamento (AP). Il sistema psicologico e pedagogico specificato inizia a fornire allo studente del primo anno il compito del suo adattamento alle condizioni dell'istruzione superiore e termina con il compito di adattamento preprofessionale di un laureato, nonché il compito di adattamento professionale di uno specialista alle prime armi nella fase del suo debutto in una posizione lavorativa. La metodologia della pedagogia dell'adattamento si basa sul modello scolastico adattivo di K.A. Yamburg. “Adattivo” significa adattare in modo flessibile le persone disabili a persone clinicamente sane, innanzitutto secondo il principio dell’accomodamento, cioè assimilazione agli altri, quindi grazie al passaggio al principio di assimilazione (trasformazione creativa dell'ambiente in conformità con le capacità professionali sviluppate individualmente). Allo stesso tempo, l'adattamento come reazione allo stress procede con successo solo se esiste una riserva omeostatica sufficiente per il ripristino del corpo e si sviluppa qualità personali tolleranza allo stress. Questo sistema di fornitura di istruzione superiore ha lo scopo di aumentare le capacità di adattamento degli studenti.

Come direzione scientifica e applicata, la pedagogia dell'adattamento mira a sviluppare, modificare e implementare tecnologie (metodologie, metodi, tecniche) basate sui risultati di studi teorici e sperimentali dei problemi di specifici gruppi a rischio che necessitano della pedagogia dell'adattamento nelle condizioni specifiche di insegnare una determinata professione.

Il gruppo a rischio viene identificato secondo il criterio di un'alta probabilità di fallimento nel raggiungere l'obiettivo pedagogico di preparare uno specialista altamente affidabile in un'università, lo studente abbandona il processo educativo non a causa di scarso rendimento accademico, ma a causa di problemi con fisico e salute mentale, un ritardo significativo nel processo di formazione delle proprietà di una personalità matura da quelle acquisite conoscenza professionale. La pedagogia adattiva tiene conto del fatto che un professionista non solo possiede il bagaglio di conoscenze necessario, ma deve anche applicarlo nell'interazione con le persone, in modo indipendente e responsabile. Sono proprio questi aspetti della formazione di un futuro specialista in un'università che, dopo la laurea, è in grado di adattarsi a un ambiente professionale (e grazie ad esso, nella società), a cui mira l'AP come sistema di lavoro educativo concentrato. Il lavoro educativo nel sistema AP adempie ai compiti di sviluppo e fornitura pedagogica delle condizioni per l'autosviluppo di una personalità matura nel processo e con l'aiuto della formazione professionale, utilizzando metodi, tecniche e mezzi speciali.

Come direzione educativa, la pedagogia dell'adattamento è un blocco facoltativo di corsi di lezioni frontali, giochi di lavoro, corsi di formazione, integrati nel programma del processo educativo, che contengono necessariamente programmi pedagogici che sviluppano e stimolano l'autosviluppo personale (aspetti psicologici e pedagogici della creatività, carriera professionale, comunicazione), da un lato. D'altra parte, ci sono accenti, metodi, mezzi e tecniche speciali di insegnamento delle discipline dello standard educativo dell'università, che stimolano l'attività di autosviluppo della personalità dello studente. Quando il processo pedagogico è determinato dalla relazione tra la posizione attiva dell'insegnante e la posizione passiva dello studente, allora viene attivata solo la zona di sviluppo dello studente a causa dello sviluppo dell'intelligenza con l'aiuto di un altro, ma l'autoconsapevolezza, un il sistema di relazioni umane, gli orientamenti di valore e le proprietà motivazionali e caratteriali di una personalità matura non si sviluppano. È quest'area normativa funzioni mentali, secondo gli psicologi, è un regolatore dei processi di trasformazione dei meccanismi funzionali delle inclinazioni naturali di un individuo nelle capacità necessarie grazie ai meccanismi operativi dell'attività educativa o lavorativa attivo-soggettiva.

Come direzione organizzativa, la pedagogia dell'adattamento prevede la creazione di dipartimenti speciali, gruppi nelle istituzioni educative o l'introduzione nello staff di specialisti in pedagogia dell'adattamento (e la prospettiva di insegnare questa specializzazione). Il fatto è che la pedagogia terapeutica e la pedagogia speciale di R. Steiner in Russia hanno acquisito un focus metodologico comune: l'interazione medico-psicologico-pedagogica all'interno di un istituto educativo, un approccio orientato alla persona all'insegnamento e al sostegno dell'educazione delle persone con difetti biologici dello sviluppo per lo scopo della riabilitazione sociale, dell'adattamento socio-mentale, dell'effettiva integrazione sociale delle persone disabili. A questo proposito, è consigliabile nelle università in cui operano dipartimenti medici, psicologici e pedagogici, formare specialisti interdisciplinari, anche nella tecnologia della pedagogia dell'adattamento (specialità "pedagogia speciale"), per fornire istruzione agli studenti di tutte le categorie di disabilità (con disturbi dell'udito), della vista, del sistema muscolo-scheletrico, ecc.).

La preparazione educativa di un individuo per l'attività professionale è il risultato del fatto che uno studente attraversa una serie di fasi durante i suoi studi universitari.

Nella prima fase (1-2 anni), i giovani vengono introdotti in un nuovo ambiente di istruzione universitaria. Le capacità di adattamento serviranno non solo per il successo delle attività educative, ma getteranno anche le basi per l'adattamento alle successive attività lavorative. L'organizzazione generale ottimale dell'ambiente intrauniversitario per lo sviluppo e l'autosviluppo di uno studente è la base fondamentale e la valutazione dell'efficacia dell'intero sistema di supporto pedagogico. È estremamente importante che i giovani entrino fin dall'inizio in un'atmosfera di uno stile di vita sano, per unirsi all'organizzazione: -

formare idee chiare sulle prospettive professionali dello studente e sulle modalità per realizzarle; -

formare atteggiamenti positivi dello studente verso se stesso, verso le sue attività, verso le persone che lo circondano; -

stimolare i processi di auto-sviluppo della personalità degli studenti

I principi dell'ambiente di sviluppo intrauniversitario sono estesi all'intero ambito della comunicazione significativa di uno studente disabile al di fuori dell'università (famiglia, amici, ecc.) da parte di un insegnante sociale. È l'insegnante sociale dell'università che integra i dati della diagnostica medica, psicologica e pedagogica nella formulazione di una diagnosi sociale ai fini della progettazione socio-pedagogica del percorso di sviluppo individuale di uno studente del primo anno nelle condizioni di creazione di un unico ambiente educativo ottimale per la sua comunicazione e attività.

^?NNNMNI!" La formazione VfHiUui è consigliabile dare risalto alla diagnostica medica e psicologica, nonché alle ||(||§ІНі> attività preventive, di sviluppo generale, correzionali e psicoterapeutiche svolte da specialisti dei dipartimenti di tutela della persona e di conservazione della salute moduli Questo è il controllo sanitario, generale sviluppo intellettuale, rafforzamento della fiducia in se stessi, lezioni di igiene e prevenzione sanitaria, psicologia comunicativa e formazione sull'adattamento per l'acquisizione di capacità comunicative, compito principale ovvero superare la posizione egocentrica, formare atteggiamenti per tenere conto degli interessi di altre persone nel comportamento, arricchendo il comportamento degli studenti con le capacità di comunicazione sessuale e familiare come componenti necessarie del benessere generale nella vita.

Il secondo grado di preparazione è associato alla prevenzione dello sviluppo sfavorevole della comunicazione aziendale sul posto di lavoro all'inizio della carriera professionale (stadi abili e interni). Qui, all'inizio dello sviluppo di uno stile individuale di attività professionale (3-4 anni), si dovrebbe passare all'insegnamento agli studenti dei principi di base della teoria dello sviluppo della personalità nell'attività professionale, caratteristiche tipiche della carriera di un professionista, a lezioni su la psicologia della comunicazione aziendale e la gestione dei conflitti di piccoli gruppi e collettivi di lavoro, utilizzando in lezioni pratiche, giochi aziendali di orientamento professionale e interazione professionale, elaborando i dettagli dell'immagine di un professionista. I problemi tipici dovrebbero essere risolti in giochi di business appositamente progettati che consolidano le conoscenze teoriche sui modelli del percorso professionale, formando competenze per superare le difficoltà di adattamento nel gruppo di lavoro e le situazioni di conflitto dell'attività professionale, nonché le situazioni di pratica educativa.

Il terzo grado di preparazione è determinato dai compiti dell'acmeologia e della pedagogia orientata alla personalità nel valutare e adattare l'autosviluppo creativo della personalità di un professionista, il suo auto-miglioramento morale - processi continuamente stimolati da tutti i dipartimenti dell'università durante l'intero periodo di studio. Nella terza fase (5° anno, specializzazione, corso post-laurea), è necessario concentrarsi sulla formazione dell'autoconsapevolezza professionale, della coscienza ambientale, per controllare la formazione di aspetti educativamente importanti (intelligenza professionale), pedagogicamente significativi (carattere professionale) e qualità educativamente necessarie (salute professionale) della maturità professionale educativa e professionale.

La distribuzione del processo di supporto pedagogico nella fase è condizionata. Il monitoraggio discreto delle basi mediche e psicologiche individuali della formazione degli studenti durante la loro permanenza all’università fornirà informazioni più specifiche sulla formazione delle qualità formative e professionali della maturità e indicazioni per determinate attività.

La pedagogia dell'adattamento non può essere una procedura obbligatoria, ma dovrebbe diventare, se lo desidera, un ambito di dialogo tra l'insegnante e lo studente, quando si creano le condizioni che incoraggiano tale desiderio, tenendo conto di tutti caratteristiche individuali, ma nel processo di lavoro con gruppi problematici tipici.

La diagnostica, il controllo, la programmazione tipologica e individuale, la selezione, la modifica e lo sviluppo di nuovi metodi definiscono la pedagogia dell'adattamento come un'attività pedagogica creativa di ricerca scientifica.

Gestione dell'offerta medica, psicologica e pedagogica dell'istruzione superiore per le persone con disabilità secondo il modello adattivo.

Qualsiasi sistema umanitario, per sua natura, tende all’autorganizzazione. La sinergetica, la scienza dei sistemi in evoluzione, li caratterizza con determinate caratteristiche: apertura, non linearità di sviluppo, frattalità, disequilibrio, auto-completamento. Chiariamo questa situazione. -

Apertura. L'università è aperta ad ammettere giovani disabili su base di uguaglianza con i candidati clinicamente sani. L'impianto metodologico dell'offerta formativa superiore è aperto a processi di innovazione e rinnovamento che ottimizzino il sistema. -

Non linearità. Il sistema è finalizzato allo sviluppo delle capacità individuali degli studenti. Ciò presuppone l'emergere di traiettorie individuali di autosviluppo (momento di biforcazione) nel processo di sviluppo dei gruppi di studenti. -

Frattalità (somiglianza strutturale e funzionale delle parti e dell'insieme). Ogni struttura relativamente autonoma dell'università (divisioni di gestione e supporto medico e psicologico dell'istruzione, dipartimenti educativi, consiglio interdisciplinare di specialisti, gruppi di studenti) ha uno schema di gestione a matrice. Ognuna di queste strutture è dotata di funzioni di pianificazione e sviluppo come parte della risoluzione dei problemi tattici della strategia olistica dell’università. Il corso strategico dell'università nel campo della pianificazione è flessibile ed è determinato annualmente dalla diagnosi della composizione degli studenti, dai problemi delle loro basi mediche e psicologiche individuali dell'istruzione. Problemi di questo tipo presentano all'università un ordine pedagogico, che viene svolto (distribuito secondo compiti tattici) da ciascuna struttura universitaria sulla base di informazioni sotto forma di un ciclogramma di affari permanenti e di un programma di sviluppo (con elementi analitici e correttivi feedback), prevedere i risultati del lavoro, valutare le prospettive di sviluppo e coordinare l’interazione. Ciascuna struttura ha un proprio organo amministrativo supremo, che autorizza i piani ed i risultati delle performance. Questa è una riunione dei dipendenti del dipartimento e di altri dipartimenti; in un'associazione scientifica e metodologica interdisciplinare - un consiglio di specialisti; nei gruppi studenteschi ci sono consigli studenteschi. In un sistema di gestione questo è Consiglio Accademico università, guidata dal rettore, che emette il verdetto finale.

Gli organi di gestione esecutiva (ufficio amministrativo, dipartimento didattico e metodologico, preside) lo traducono in realtà. Il modello interdisciplinare di organizzazione delle attività di un'università presuppone un ruolo sempre più coordinato, mediatore e centrante del prorettore alle scienze, che dovrebbe essere membro del consiglio accademico dell'università, del consiglio studentesco dell'università e del presidente del consiglio scientifico e metodologico interdisciplinare. -

Disequilibrio (instabilità dinamica). L’interdisciplinarietà del sistema crea i presupposti per un’insufficiente comprensione reciproca, a cominciare dalla specificità terminologica del linguaggio delle scienze pedagogiche, mediche e psicologiche. Allo stesso tempo, lo scontro creativo delle opinioni degli specialisti consente - nel processo dialettico di unità e lotta degli opposti - di valutare la situazione in modo più obiettivo e olistico e garantire condizioni ottimali l’istruzione superiore degli studenti, nonché le condizioni per la formazione avanzata degli insegnanti e del personale di supporto. A questo proposito, nelle attività del Consiglio scientifico e metodologico interdisciplinare, al quale tutti delegano i propri rappresentanti unità strutturali università, oltre a discutere i compiti specifici di sostegno sociale e pedagogico per la formazione degli studenti, è necessario prevedere lo svolgimento di seminari. Medici, psicologi e insegnanti, parlando loro, ciascuno dal punto di vista della propria scienza, evidenziano il problema olistico dell'insegnamento agli studenti disabili. Nel tempo, secondo le leggi della psicologia di gruppo, si sviluppa un metalinguaggio comune per gli specialisti dei diversi campi del sapere che compongono questo consiglio, comprensibile a tutti. -

Autocompletamento del sistema. L’approccio mirato al programma nella fase di lancio di un progetto interdisciplinare dipenderà successivamente dall’atmosfera creativa dello sviluppo dell’università secondo questo modello, basato sulla metodologia di stimolazione dell’autosviluppo.

Sono possibili varie modifiche (opzioni) del modello presentato. A seconda delle specificità e della totalità delle condizioni dell'università, acquisirà inizialmente caratteristiche di originalità e poi, come ogni sistema aperto e auto-organizzato, riceverà il proprio sviluppo unico.

Classifichiamo i metodi della pedagogia e dell'acmeologia orientata alla personalità in base agli scopi, agli obiettivi e ai criteri per valutare i risultati del processo educativo.

L’obiettivo della pedagogia e dell’acmeologia orientata alla personalità è il raggiungimento della maturità educativa e professionale da parte dello studente. A questo proposito, la pedagogia orientata alla personalità e l'acmeologia hanno fondamentalmente due compiti e due blocchi di metodi. Il blocco base è costituito da metodi che non hanno un'applicazione specifica per uno specifico gruppo di rischio. Hanno lo scopo di sviluppare la maturità educativa e professionale di qualsiasi studente. Un blocco speciale di metodi variabili è destinato all'una o all'altra riabilitazione tipologica o individuale degli studenti di un gruppo a rischio speciale e cambia in base ai risultati della diagnostica delle basi mediche e psicologiche individuali dell'educazione (salute, intelligenza, motivazione, carattere) . La metodologia per lo sviluppo di metodi di pedagogia e acmeologia orientati alla personalità sarà ottimale se rispetta il principio di sintesi di metodi speciali e di base.

Inoltre, i metodi della pedagogia e dell'acmeologia orientata alla personalità, a seconda delle condizioni della loro applicazione, possono essere facoltativi o costituire una tecnologia speciale per l'insegnamento delle discipline dello standard educativo statale.

Modellazione e progettazione di ambienti educativi in ​​via di sviluppo.

La socializzazione di una persona come risultato della sua educazione e formazione per uno scopo specifico ha dato modelli. Un modello è un campione da cui vengono prodotte molte somiglianze dello standard. Grazie alla modellazione si realizza un adeguato collegamento tra teoria e pratica, gli oggetti reali appaiono nelle loro caratteristiche essenziali, esprimendo al massimo l'ideale nel minimamente reale (diagrammi, formule, disegni semplificati, copie ridotte, ecc.).

Secondo J. Korczak, l'educazione influenza l'individuo nella direzione di coltivare le qualità della sua attività o passività, libertà o dipendenza. V.A. Sulla base di questo postulato, Yasvin ha sviluppato una tecnica per la modellazione vettoriale dell'ambiente educativo. L'obiettivo del processo educativo nella pedagogia umanistica è lo sviluppo di una personalità che si autorealizza, che mira alla massima realizzazione delle sue capacità, che è aperta a nuove idee, responsabile nei confronti delle persone, della natura e dell'universo. Secondo gli sviluppi metodologici di V.A. Levin, per “ambiente educativo in via di sviluppo” intendiamo un ambiente educativo in grado di fornire una serie di opportunità per l'autosviluppo di tutte le materie del processo educativo. A questo proposito, il compito gestionale dell’istituzione educativa diventa fondamentale. L'obiettivo del supporto pedagogico del processo educativo è ottimale organizzazione tecnica un sistema di connessioni nell'ambiente educativo, che fornisce una serie di opportunità per l'autosviluppo di tutte le sue materie. L'insegnante e lo studente non si oppongono l'uno all'altro, ma agiscono come partner nello sviluppo congiunto. Sia l'insegnante che lo studente, sviluppandosi nell'ambiente educativo, lo sviluppano insieme.

La formazione, come osservato da JI.C. Vygotskij, questo non è ancora lo sviluppo della personalità, ma solo la formazione della sua zona di sviluppo prossimale. Il passaggio dall'uno all'altro è il prossimo obiettivo pedagogico, perseguendo l'attivazione di processi di autosviluppo che collegano organicamente le conoscenze acquisite, le abilità e le abilità acquisite con i bisogni e le forze essenziali dell'individuo.

Uno dei compiti principali di questo tipo è trasformare i bisogni del soggetto del processo educativo in valori sociali. Secondo Maslow, la dinamica dei bisogni umani è diretta dalla soddisfazione dei bisogni biologici del corpo e della sicurezza dell'individuo ai motivi comunicativi di riconoscimento e amore nella società, e quindi agli obiettivi di autorealizzazione nell'attività professionale, alla sua vette infinite.

Questo principio metodologico è alla base dell '"approccio orientato alla pratica all'educazione allo sviluppo" (Lebedeva V.P., Orlov V.A., Panov V.I., 1996).

Metodi per rafforzare vepa con le proprie forze. Come hanno dimostrato gli studi, la fiducia in se stessi è strettamente correlata al locus di controllo interno (interno) (soprattutto sui risultati) e basso livello Nevrosi. A questo proposito, si raccomandano metodi psicoterapeutici per combattere il nevroticismo per rafforzare la fiducia nei propri punti di forza, metodi per rivedere il criterio esterno dell'autostima, che accelererà il processo di autosviluppo e acquisizione di indipendenza.

Un’immagine di successo può influenzare in modo significativo l’autostima di una persona, restituirgli la gioia di vivere e promuovere la sua carriera professionale. Il compito di un creatore di immagini è quello di formare un'immagine individuale efficace. Dalla metà degli anni '90 del XX secolo, teoricamente e sperimentalmente E.A. Petrova e i suoi studenti formulano un concetto psicosemantico nel campo dell'autopresentazione visiva. Nell'ambito di questa direzione, si stanno sviluppando tecnologie di creazione di immagini basate sullo studio del funzionamento di sistemi di segni di origine naturale e artificiale (segni-sintomi, segni-regolatori, segni-informatori) nell'attività, cognizione e comunicazione di persone che sono collegate tra loro da rapporti di rappresentazione, riflessione reciproca, espressione reciproca e quindi formano una realtà semiotica speciale.

Puoi anche trarre vantaggio dagli sviluppi nelle forme di gioco dello psicotraining (Tseng N.V., Pakhomov Yu.V., 2001; Shanin V., 2001)

Sembra che in questo ambito si possa fare molto più utile iniziando a sviluppare caratteristiche modello dell'immagine di uno studente disabile e di un professionista disabile. Ad esempio, il Congresso ucraino delle persone con disabilità ha già iniziato a sviluppare questo tipo di idea (Kroshko I.V., 2001).

Fiducia in propria forza dare i primi successi nell’apprendimento* che dovrebbe essere facilitato da tecnologie di apprendimento intensive e altamente intelligenti. In particolare, a questo proposito, presso MSTU, oltre al software e all'hardware del computer, vengono utilizzati il ​​tutoraggio, la distribuzione preliminare del materiale didattico e i piani di studio annuali agli studenti.

Il tutoraggio è un metodo di terapia occupazionale volto ad aiutare uno studente a superare le difficoltà nella padronanza del materiale didattico e le barriere psicologiche alla comunicazione causate dalla disabilità. Questo tipo di assistenza è fornita da un tutor - il mentore dello studente, selezionato tra il personale docente dell'università, tra gli studenti o gli specialisti dei servizi di supporto (specialisti della riabilitazione, psicologi, medici). Il tutoraggio, pur non essendo uno strumento pedagogico per lo sviluppo della personalità in termini di miglioramento della sua indipendenza, è tuttavia necessario come anello ausiliario transitorio in situazioni particolarmente problematiche. Di norma, le indicazioni per il tutoraggio sono: mancanza di formazione pre-universitaria in alcune discipline, incapacità di pianificare il proprio orario di lavoro, mancanza di capacità di comunicazione, lettura e scrittura. Il tutoraggio viene svolto sia individualmente che in gruppo.

Metodi per sviluppare abilità comunicative. La ricerca di modi per migliorare l'alfabetizzazione comunicativa nel campo della comunicazione aziendale ha portato all'identificazione del concetto di “competenza comunicativa”. Il moderno livello di sviluppo delle relazioni d'affari si distingue per l'accesso alla filosofia umanitaria e all'etica della comunicazione, ai modi di “stare insieme agli altri” e alla capacità di penetrare empaticamente nel mondo interiore di un'altra persona (Rogers).

AR Fonarev identifica forme di comunicazione professionale basate sui ruoli, personali e spirituali. La forma utilizzata nel processo di interazione è determinata dalla comunità in cui la persona è inclusa. IN E. Slobodchikov ha identificato diversi tipi di comunità: struttura formale, comunità simbiotica, non strutturata, comunità di eventi come associazione valore-semantica di persone che crea le condizioni per la realizzazione delle loro capacità individuali in un'attività o nell'altra. La comunicazione di ruolo è un modello unico di contatto impersonale tra persona e persona, che molto spesso rafforza l'aggressività o il conservatorismo nel carattere. Nel corso di tale comunicazione, viene sviluppato un modello di "maschera", che è integrato nella struttura della personalità. La comunicazione personale è caratterizzata da un orientamento verso le norme sociali, comprensione e simpatia e dall'instaurazione di un rapporto di fiducia con un partner. Allo stesso tempo, anche qui il principale determinante è l'orientamento all'obiettivo, che è determinato dall'argomento su cui avviene l'interazione, che contribuisce alla formazione di tratti caratteriali negativi come la presunzione e il desiderio di superiorità sugli altri. Un altro livello di interazione è la comunicazione spirituale, quando l'attenzione principale non è sulla persona reale, ma sulla sua essenza. Questo è andare oltre se stessi e comprendere l'Altro. La comunicazione spirituale arricchisce la personalità di una persona, contribuisce al suo auto-miglioramento e alla sua autorealizzazione. A questo proposito sono state sviluppate tecnologie per lo sviluppo dell’autoconsapevolezza (Pervushina T., 2001; Kohut K., 2002); espandere i confini della coscienza (ad esempio, la scuola di Oleg Andreev), spostando l'enfasi da un atteggiamento egocentrico infantile alla coscienza ecologica di una personalità matura (ad esempio, la pedagogia eco-culturale dell'Università di Khabarovsk); corsi di formazione basati sulla metodologia della programmazione neurolinguistica (Johnson R., 2001), giochi di ruolo (Mente Morrivan, 2002), ecc.

Lo sviluppo morale, inteso come processo di appropriazione delle norme morali da parte del bambino, si realizza nello spazio delle relazioni sociali e interpersonali, all'interno del quale si identifica il contenuto di una norma morale, si orienta nei criteri per la sua attuazione, la sua soggettiva appropriazione basata sulla formazione del significato e sull'interiorizzazione dell'azione morale. Un adulto, agendo come portatore di norme morali e dei loro significati, le presenta al bambino nel processo di comunicazione e interazione come un sistema di regole per costruire relazioni sociali e interpersonali, le introduce nella coscienza del bambino, formando così la zona di immediato autosviluppo della propria competenza morale. Quando si padroneggiano le azioni morali (in contrapposizione a quelle oggettuali-strumentali) nell'ontogenesi, l'etercronicità del loro sviluppo risiede nella natura avanzata dell'assimilazione del metodo di azione rispetto alla scoperta e all'appropriazione del significato di un atto morale. Il bambino sa come agire, ma il motivo per cui è necessario comportarsi in un modo e non in un altro gli è ancora nascosto, e l'autorità di un adulto è una base sufficiente per scegliere un'azione. Il vero significato dell'azione morale viene rivelato al bambino più tardi - nei rapporti con i coetanei, quando si trova per la prima volta di fronte alla necessità di una scelta morale. Il ruolo specifico dei pari è quello di fornire le condizioni per comprendere e appropriarsi di una norma morale. A questo proposito, sono importanti le forme di lavoro di gruppo sulla pedagogia morale in un'università, creando tali condizioni e modellando compiti in giochi aziendali con un orientamento morale ed etico (Avdulova T.P., 2002).

AA. Potebnya, G.G. Shpet, E.V. Nikiforova e altri prestano particolare attenzione al concetto di emozioni sociali. Questa è una classe speciale di stati emotivi associati principalmente al processo di socializzazione. Si tratta di esperienze che modellano l’atteggiamento emotivo del bambino nei confronti degli oggetti culturali, eventi storici e caratteri: sono adeguati all'ambiente in cui il bambino si sviluppa, influenzando la formazione dell'identità culturale, regolano e dirigono il processo di socializzazione. Senza relazioni socio-emotive, la conoscenza delle norme, degli standard di valutazione e degli eventi significativi non diventerà proprietà dei motivi del mondo spirituale di una persona, ma rimarrà al livello dei motivi "conosciuti" (formali, superficiali) dell'individuo in il suo rapporto con la società. A questo proposito è importante anche diagnosticare il tipo di aggressività. Gli esperimenti (secondo S. Roseshsheyga) mostrano (Fedorova A.A., 2002) che con un aumento dell'intelligenza (inclusa l'intelligenza sociale come conoscenza delle norme e delle regole di comportamento), i bambini padroneggiano meglio i modi per risolvere le situazioni di conflitto, ma con Ciò aumenta l'aggressività nascosta . La base del comportamento aggressivo non è la conoscenza di come evitare il conflitto, ma l’orientamento motivazionale dell’individuo. Esistono (Khuzeeva G.R., 2002) di tipo impulsivo-dimostrativo (dimostrazione spontanea di se stessi come persona significativa), normativo-strumentale (raggiungimento dei propri obiettivi pratici con l'aiuto dell'aggressività) e intenzionalmente ostile (soppressione e umiliazione di un altro come filosofia di vita, come stereotipo comportamentale individuale dominante).

Nella modellazione pedagogica di una situazione reale con l'aiuto di giochi aziendali e corsi di formazione, vengono implementati i principi dell'apprendimento attivo, stimolando l'auto-organizzazione della personalità dello studente attraverso il coinvolgimento emotivo in ciò che sta accadendo, il feedback, l'improvvisazione e l'alto significato di ciò che sta accadendo per il successo nelle future attività professionali e nella vita in generale. Nella pedagogia orientata alla personalità devono certamente esserci lezioni di psicologia della personalità, volte a stimolare la maturità, la conoscenza di sé e la costruzione di un mondo interiore umanistico da parte degli studenti.

Un metodo di gioco popolare della pedagogia teatrale è quello che promuove il riavvicinamento e la rivelazione del mondo interiore di una persona. Comprende compiti disponibili al pubblico che sviluppano l'individualità e complessi giochi di improvvisazione che aiutano a trovare nuovi mezzi e tecniche di autoespressione e sviluppo personale.

Il programma di formazione presso il Centro regionale per l'educazione delle persone con disabilità dell'Università statale di Chelyabinsk comprende il corso "Fondamenti della cultura della comunicazione vocale", che mira a insegnare ai giovani come costruire correttamente relazioni con gli altri (Pisareva O.N., 2000). Le lezioni si svolgono durante i primi tre mesi di studio, che costituiscono il periodo di adattamento degli studenti alla vita universitaria.

La formazione socio-psicologica (SPT) viene utilizzata per formare la componente interpersonale dell'attività professionale attraverso lo sviluppo delle proprietà psicodinamiche dell'individuo e la formazione delle abilità sociali dell'individuo. Coinvolge gli studenti che incontrano situazioni che si presentano nel corso delle loro reali attività professionali. Queste situazioni sono caratterizzate dalla presenza di novità, sorpresa per i partecipanti e contengono un momento di conflitto, confronto tra diversi interessi e posizioni morali. Richiedono ai partecipanti di avere un approccio non standard per risolverli, ripensando ciò che hanno in loro arsenale e formando nuove catene professionali e tecnologiche Risolvendo tali situazioni, i partecipanti migliorano i prerequisiti psicologici per le loro azioni future, elaborando e valutando in anticipo possibili opzioni per il loro comportamento. situazioni difficili. Caratteristica importante In questo caso, SPT è finalizzato all'acquisizione attiva da parte dei partecipanti di conoscenze, abilità e capacità di psicodiagnostica e psicoregolazione del comportamento socialmente normalizzato. Si consiglia di strutturare il corso secondo il seguente schema: dalla preparazione delle lezioni alle esercitazioni correttive e formative, seguite dall'analisi delle situazioni reali che si presentano durante le esercitazioni, e ritornare alla teoria. I compiti di SPT: sviluppo dell'esperienza empatica (compassione, misericordia), espressione proiettiva di sé, formazione e sviluppo della sensibilità osservativa, formazione del comportamento fiducioso, anche in una situazione problematica, aumento dell'efficienza della cooperazione aziendale, consapevolezza del proprio ruolo nel gruppo e la formazione del modello di comportamento desiderato, rafforzando la coesione del gruppo, sviluppando l'immaginazione, l'attività creativa, la flessibilità e l'originalità del pensiero nelle situazioni di comunicazione. La combinazione del lavoro educativo e di formazione penitenziaria ci consente di garantire una selezione scientificamente fondata di metodi e contenuti nello sviluppo coerente di programmi TPO mirati.

La strategia principale per la ricerca di nuove tecnologie pedagogiche è la strategia di costruire uno stile di vita in via di sviluppo e creare ambienti sociali in via di sviluppo. JI.C. Vygotskij considerava la situazione sociale come la principale fonte di sviluppo personale, la sua “zona immediata”. È stata sviluppata e testata una metodologia per l'organizzazione delle "oasi sociali", quando individui meno sviluppati vengono inclusi nell'ambiente della comunicazione aziendale con quelli più sviluppati.

Un'idea meravigliosa è stata espressa alla Bashkir State University. Si tratta della necessità di sviluppare, a livello scientifico universitario, manuali sulla cosiddetta “autopsicologia” per adolescenti disabili in relazione al loro passaggio all'età adulta, con raccomandazioni di comportamento nelle varie situazioni di vita.

Presso MSTU sono stati condotti studi sui processi di adattamento della comunicazione tra studenti con disabilità uditive integrati nell'ambiente di comunicazione con studenti clinicamente sani. Sembra che i risultati ottenuti siano, in un modo o nell'altro, tipici per i giovani con qualsiasi tipo di disabilità. Tutti gli studenti disabili intervistati hanno espresso il desiderio di stabilire legami profondi e permanenti con gli studenti non disabili. Tuttavia, una cerchia sociale ristretta, difficoltà di contatto, mancanza di capacità di comunicazione, che è associata allo sviluppo umano in condizioni di malattia e disabilità, lasciano questo motivo irrealizzato, per lo più inconscio. La maggior parte delle persone disabili, essendo diventate studenti in un'università con una forma di istruzione integrata, sperimentano una barriera psicologica alla comunicazione. La necessità di comunicare in una situazione del genere provoca in loro uno stress psicologico, sullo sfondo del quale si approfondiscono i problemi di comunicazione, possono apparire paure, si sviluppano fobie e si sviluppa uno stile di comportamento inappropriato. Il 58,5% degli studenti del primo anno con problemi di udito ha segnalato la presenza di una barriera psicologica nel comunicare con persone udenti; Il 70% di loro ha notato la paura di essere fraintesi e il 20% la paura di essere rifiutati. Tuttavia, al terzo anno di educazione integrata questa percentuale si riduce quasi della metà. Rimangono problemi di insicurezza dovuti alla scarsa esperienza comunicativa e imbarazzo causato da situazioni di incomprensione. L'acquisizione delle capacità comunicative è facilitata da lezioni speciali con gli studenti dell'università. Il programma prevede i seguenti corsi speciali.

Corso pratico di comunicazione della lingua russa - miglioramento dell'alfabetizzazione e della cultura vocale degli studenti con disabilità uditive per garantire la massima comunicazione possibile senza barriere nelle condizioni di apprendimento integrato e ulteriore adattamento in un ambiente professionale. Gli obiettivi del corso sono migliorare e sviluppare le capacità di comunicazione orale e scritta; Arricchimento del vocabolario degli studenti con vocabolario professionale; padroneggiare stili di discorso scientifici e ufficiali; sviluppo dell'alfabetizzazione ortografica e della punteggiatura basata sullo studio del materiale grammaticale pertinente.

Psicologia: sviluppo delle capacità adattive degli studenti con disabilità, attivazione della loro crescita personale per la massima realizzazione del potenziale creativo nelle attività educative, professionali, nella comunicazione in ogni cosa percorso di vita. Gli obiettivi del corso sono conoscere te stesso, le tue caratteristiche e capacità individuali, chiarire i tuoi interessi, motivazioni, ecc.; riconsiderare il tuo atteggiamento verso te stesso e la società, sviluppando la capacità di assumerti la responsabilità della tua formazione e sviluppo professionale; comprendere le caratteristiche psicologiche delle altre persone, le interazioni interpersonali e il comportamento in un gruppo; sviluppo di abilità comunicative e capacità di interazione con persone senza disabilità uditive.

Adattamento psicologico e fisiologico a un ambiente integrato (valeologia) - miglioramento della “qualità della salute” degli studenti disabili instillando in loro elementi di uno stile di vita sano (HLS); prevenzione delle malattie e miglioramento del sistema cardiopolmonare e nervoso; sviluppo sfera emotiva e migliorare la loro salute mentale, fisica e adattamento sociale allo stress della vita quotidiana, del processo educativo e della produzione in un ambiente integrato. Gli obiettivi del corso sono quelli di stabilire, fase per fase, una verifica costante della salute degli studenti per valutare le loro capacità adattative individuali, lo stato del sistema cardiopolmonare e nervoso, nonché l’efficacia delle misure sanitarie in corso; creare motivazione per sforzarsi di condurre uno stile di vita sano; sviluppare negli studenti la capacità di condurre l'automonitoraggio della propria salute e insegnare loro metodi di correzione non farmacologica.

Fondamenti giuridici della riabilitazione medica e sociale delle persone disabili - lo studio da parte degli studenti tra le persone disabili dei problemi delle persone disabili e delle disabilità e dei modi per risolverli con l'aiuto della riabilitazione medica e sociale. Gli obiettivi della disciplina sono padroneggiare idee generali sui problemi delle persone con disabilità e disabilità; studiare le basi teoriche, organizzative e metodologiche per l'attuazione dei diritti delle persone con disabilità, la regolamentazione legale dell'assistenza sociale alle persone con disabilità; padroneggiare il metodo di scelta dei modi ottimali per riabilitare le persone con disabilità, abilità pratiche nella creazione di programmi di riabilitazione individuali per le persone con disabilità.

Metodi per sviluppare la creatività. Secondo il punto di vista di D.B. Bogoyavlenskaya, l'iniziativa intellettuale (attività) - la continuazione dell'attività mentale oltre i limiti dei requisiti situazionali - riflette l'interazione delle capacità mentali e la sfera motivazionale dell'individuo, essendo così una caratteristica integrata dell'attività trasformativa attiva di una persona. La tecnica diagnostica per il tipo di iniziativa intellettuale può essere utilizzata come tecnica didattica. Metodi per stimolare l'attività creativa: brainstorming, sinettica, analisi morfologica. Un modello dello “spazio dell'immaginazione creativa” è in fase di sviluppo e testato sperimentalmente, utilizzato in relazione allo sviluppo della creatività in condizioni di comunicazione, descrivendo i processi di nascita di nuove idee, tecnologie, il processo di autoespressione creativa (Babaeva Yu.D., Yagolkovsky S.R., 2002). Aumentare la creatività dei partecipanti a tale interazione ha anche l’effetto opposto, aumentando la qualità della comunicazione.

Una tecnica per spostare gradualmente le motivazioni dell'apprendimento inizialmente espresse nella sfera degli interessi professionali e della creatività (Lepskaya N.A., 2002).

I metodi per organizzare l'attività creativa che formano un atteggiamento verso la creatività, così come la "creatività psicoterapeutica" sono metodi che utilizzano un complesso di impressioni ad alta energia (Gorbunova M.V., 2002).

Tecnica logopsicoterapeutica di gruppo (Pototskaya Yu.Yu., 2002)

La correzione del linguaggio della logopedia qui include metodi di analisi psicoorganica (P. Boysen), mirati allo studio approfondito problemi personali; “metodo stalking” (C. Jung), volto a superare sentimenti di incertezza; formazione video che ti permette di valutarti dall'esterno; metodi per sviluppare il potenziale creativo; metodi di pedagogia teatrale, vocale, di danza.

Attualmente, gli esperti vedono la prospettiva di attivare le capacità creative di una persona nel processo di acquisizione della conoscenza nello sviluppo dell'informatica. Tecnologie moderne il trasferimento della conoscenza si basa sulla comprensione dell'attività creativa come processo cognitivo informativo-psicologico. I moderni mezzi tecnici consentono di riprodurre quasi tutti i processi mentali umani e di effettuare interazioni interattive nel cyberspazio. A questo proposito sono emerse tecnologie per acquisire e generare conoscenza; stimolazione e modellazione dell'attività creativa basata sui fondamenti concettuali di Helmholtz, Poincaré, Hadamard; Si stanno sviluppando tecniche informatiche per insegnare il processo delle operazioni di conoscenza (abilità), nonché per automatizzare l'acquisizione di conoscenze basate su reti neurali artificiali (Nikolsky A.E., 2000).

Metodi per organizzare uno stile di vita sano.

È stato sviluppato lo standard educativo statale per l'istruzione superiore professionale nella specialità "Educazione fisica per persone con disabilità sanitarie (educazione fisica adattiva)". In termini di prevenzione della salute mentale e somatica nelle università russe (ad esempio, Università statale di Mosca, Università pedagogica statale di Mosca, CIPCRO) ultimo decennio vengono introdotti programmi per l'ottimizzazione rapida dello stato funzionale degli studenti durante le attività educative e la formazione nelle capacità di autoregolamentazione psicologica.

È importante notare qui che l'oggetto della pedagogia dell'adattamento, a differenza della pedagogia terapeutica, non è la salute stessa, ma l'atteggiamento dell'individuo nei confronti della propria salute, verso uno stile di vita sano.

Metodi di diagnostica e controllo dello sviluppo. Test di ragionamento pratico convalidato per fascia di età dai 17 ai 55 anni, finalizzato allo studio delle capacità generali che si manifestano in una varietà di situazioni quotidiane, alla diagnosi dei prerequisiti per il successo di attività pratiche non legate a una professione specifica. Include 4 test secondari: "Completare le situazioni", "Risolvere i problemi quotidiani", "Ripristinare la sequenza degli eventi", "Trovare i punti chiave delle situazioni" (Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A., 2002). Con le opportune modifiche, il test può essere utilizzato anche come test di formazione, utilizzando la simulazione di situazioni che sviluppano capacità di pensiero pratico.

Un approccio individuale all'istruzione universitaria si basa sui test (la prognosi per il rendimento accademico è molto alta). Utilizzando il programma di analisi di regressione multipla (Lebedev A.N., 1997), sono stati identificati i fattori individuali che influenzano la capacità di apprendimento. Si tratta di intelligenza verbale e sociale, stile cognitivo riflessivo, motivazione al successo, capacità di velocità sistema nervoso, velocità di apprendimento di nuovi concetti. Sono state identificate connessioni statistiche (matematicamente affidabili) tra le caratteristiche del modello della capacità di apprendimento e l'efficacia di vari supporti didattici (video, audio, ausili informatici, libri di testo specializzati) (Izyumova S.A., 2002). Va tenuto presente che confrontare le caratteristiche proprie di uno studente con quelle di un professionista è una procedura di apprendimento per la conoscenza di sé.

IN processo complesso formazione per studenti con disabilità, è particolarmente importante stabilire il controllo sullo stato del loro stato mentale (mentale) e prestazione fisica. Per risolvere questo problema, si consiglia (Nekrasov V.P., Gosudarev N.A., Stavitsky K.R., 1986) di utilizzare metodi per misurare il potenziale cerebrale quasi stazionario (potenziale omega).

La metodologia di monitoraggio basata sull'indicatore "Orientamento psicologico individuale dell'istruzione superiore nell'ambito del concetto di LRO" (educazione allo sviluppo personale) consente di monitorare lo sviluppo della personalità di un futuro specialista, la motivazione del suo percorso formativo e futuro professionale attività educative e lo sviluppo di qualità professionalmente importanti nelle attività educative. Nell'approccio acmeologico quando si studia personalmente sviluppo professionale il monitoraggio è uno strumento sistemico per monitorare le dinamiche del processo di sviluppo. Il monitoraggio consente la correzione psicologica e l'ottimizzazione dello sviluppo personale e professionale individuale. Il monitoraggio stesso è rappresentato da un processo complesso e a lungo termine che integra le conoscenze di molte scienze, monitorando varie misurazioni richieste durante determinati periodi di sviluppo personale e professionale. Una direzione promettente nello sviluppo del problema del monitoraggio acmeologico è lo studio dei criteri di soggettività: risoluzione di vari tipi di contraddizioni, libertà di controllo sulle condizioni esterne ed interne della propria vita, presenza di un concetto di sé. È anche necessario tenere conto del ruolo del macro e microambiente sociale nel raggiungimento delle vette del proprio sviluppo da parte di una persona.

Metodi psicoterapeutici. La letteratura riporta una serie di metodi psicoterapeutici che sono stati utilizzati con successo nella formazione di soggetti con problemi di salute. PER ESEMPIO. Eidemiller (1999), A.E. Lichko (1980), V.A. Vishnevsky (1984) si è concentrato sulla psicoterapia familiare e individuale per sviluppare capacità di autoregolamentazione, adattamento sociale e per sviluppare un'adeguata motivazione allo studio. È stato riferito (Koganova E.D., Boguslavskaya T.A., Skubak V.V., 1978) sul successo del training autogeno condotto nei collegi sul rilassamento muscolare e sulla regolazione del sistema nervoso autonomo. Si consiglia la psicoterapia del gioco (teatro amatoriale, musica, danza) per alleviare lo stress emotivo, sviluppare capacità comunicative, stimolare l'attività intellettuale, emotiva e motoria, nonché l'ippoterapia (Dremova G.V., 1996). L.I. Wasserman e coautori, ai fini della psicoterapia per il conflitto di autoconsapevolezza derivante dalla discrepanza tra le immagini del Sé “reale” e quello “ideale”, considerano l'uso del metodo della “ricostruttiva orientata alla personalità” psicoterapia” mirata alla correzione come un modo adeguato per