Сприйняття форми дітьми із затримкою психічного розвитку. Тема: «Особливості розвитку дітей із затримкою психічного розвитку

Методична розробка на тему "Особливості сприйняття дітей із затримкою психічного розвитку"

Вступ…………………………………………………………………………3

1. Теоритичні основи вивчення особливостей сприйняття при ЗПР……………………………………………………………………………….4

2. Особливості психіки дітей із затримкою психічного розвитку. ……………………………………………………………………………………5

3. Своєрідність сприйняття в дітей із затримкою психічного розвитку. ……………………………………………………………………………………6

4.Своєрідність зорових формсприйняття в дітей із ЗПР………………...8

4.1 Сприйняття кольору……………………………………………………………9

4.2 Зорове сприйняття форми…………………………………………….10

4.3 Зорове сприйняття величини…………………………………………10

4.4 Особливості розвитку орієнтування у просторі……………………11

5.Своєрідність сенсорного сприйняттядітей із затримкою психічного розвитку………………………………………………………………………….12

6. Своєрідність слухового сприйняттядітей із затримкою психічного розвитку………………………………………………………………………….13

7. Своєрідність дотикового (тактильного) сприйняття дітей із затримкою психічного розвитку………………………………………………………….15

8. Своєрідність нюхових і смакових сприйняттів дітей із затримкою психічного розвитку………………………………………………………….17

9. Своєрідність сприйняття часу……………………………………………18

Заключение………………………………………………………………………18

Список литературы………………………………………………………………19

Вступ

Сприйняття – дуже важливий елемент процесу пізнання навколишнього світу. З самого народження, або навіть раніше, дитина здатна сприймати навколишній світза допомогою органів чуття, і тільки потім вчиться запам'ятовувати та аналізувати отриману інформацію. Навіть найменші діти сприймають яскраві кольори, голоси, інтонації, музику, дотик та реагують на них. Стаючи старшими, вони вже усвідомлено прагнуть більше побачити, почути, помацати і спробувати на смак. На цьому етапі вони можуть узагальнювати отриману інформацію і свідомо висловлювати своє ставлення до того, що сприймають.

Сприйняття в дітей із ЗПР поверхневе, часто упускают істотні характеристики речей і предметів. У зв'язку з порушенням зорового та слухового сприйняття у дітей із ЗПР недостатньо сформовані просторово-часові уявлення.

1. Теоритичні засади вивчення особливостей сприйняття при ЗПР

Сприйняття – це усвідомлення чуттєвого даного предмета чи явища. У сприйнятті маємо зазвичай розстилається світ людей, речей, явищ, виконаних нам певного значення і залучених у різноманітні відносини. Сприйняття предмета ніколи не здійснюється на елементарному рівні: воно захоплює найвищі рівні психічної діяльності. Виділяють такі властивостісприйняття: предметність (віднесення відомостей, одержуваних з зовнішнього світудо цього світу); цілісність (сприйняття дає цілісний образ предмета. Він складається на основі узагальнення знань про окремі властивості і якості предмета, одержуваних у вигляді різних відчуттів; структурність (джерело структурності сприйняття лежить в особливостях самих об'єктів, що відображаються); константність (відносна сталість деяких властивостей предметів при зміні його умов).Константність найбільшою мірою спостерігається при зоровому сприйнятті кольору, величини та форми предметів); свідомість сприйняття (свідомо сприймати предмет - означає подумки назвати його, тобто віднести до певної групи, класу, узагальнити його в слово); апперцепція (сприйняття залежить як від роздратування, а й від самого суб'єкта. Залежність сприйняття від змісту у психічному житті людини, від особливостей його особистості, і називається апперцепцией. У основі класифікацій сприйняття лежать розбіжності у аналізаторах, що у сприйнятті. Відповідно до цього , Який аналізатор грає у сприйнятті переважну роль, розрізняють зорові, слухові, дотикові, кінестетичні, нюхові та смакові сприйняття.Основом іншого типу класифікацій сприйняттів є форми існування матерій: сприйняття простору (об'єднання роботи зорового, тактильно-е); сприйняття руху (у сприйнятті руху значну роль безсумнівно відіграють непрямі ознаки, Що створює опосередковане враження руху. Так, враження руху може викликати надзвичайне для тіла тіла частин фігури, що покоїться. Таким чином, сприйняття - це наочно-образне відображення діючих у Наразіна органи почуттів предметів та явищ дійсності в сукупності їх різних властивостей та елементів. Розрізняють такі властивості сприйняття як предметність, цілісність, константність, структурність сприйняття. Також виділяють сприйняття часу, сприйняття руху та сприйняття простору.

2. Особливості психіки дітей із затримкою психічного розвитку.Затримка психічного розвитку (ЗПР) - синдром тимчасового відставання розвитку психіки в цілому або окремих її функцій, уповільнення темпу реалізації потенційних можливостей організму, часто виявляється при вступі до школи і виявляється у недостатності загального запасу знань, обмеженості уявлень, незрілості мислення, малої інтелектуальної цілеспрямованості, переважання ігрових інтересів, швидкої перенасичення в інтелектуальній діяльності. В рамках психолого-педагогічного підходу накопичений досить великий матеріал, що свідчить про специфічні особливості дітей із затримкою психічного розвитку, що відрізняє їх з одного боку, від дітей з нормальним психічним розвитком, а з іншого - від розумово відсталих. У цих дітей немає специфічних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, тяжких порушень мови, вони не є розумово відсталими. У той же час у більшості з них спостерігається поліморфна клінічна симптоматика: незрілість складних форм поведінки, недоліки цілеспрямованої діяльності на тлі підвищеної виснаженості, порушеної працездатності, енцефалопатичних розладів. Пам'ять дітей із ЗПР відрізняється якісною своєрідністю. Насамперед у дітей обмежений обсяг пам'яті та знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення та швидка втрата інформації. Найбільше страждає вербальна пам'ять. Особливої увагизаслуговує на розгляд особливостей мовного розвитку дітей із ЗПР. Багатьом із них притаманні дефекти звуковимови, недоліки фонематичного сприйняття. У дітей із ЗПР всі передумови розвитку мислення у тому чи іншою мірою порушені. Діти важко концентруються на завданні. У цих дітей порушено сприйняття, вони мають у своєму арсеналі досить мізерний досвід – все це визначає особливості мислення дитини із затримкою психічного розвитку. Мислення в дітей із ЗПР більш безпечне, ніж в розумово відсталих дітей, більш збережена здатність узагальнювати, абстрагувати, приймати допомогу, переносити вміння інші ситуації. Загальні недолікирозумової діяльності дітей із ЗПР: несформованість пізнавальної, пошукової мотивації (діти прагнуть уникнути будь-яких інтелектуальних зусиль); відсутність вираженого орієнтовного етапу під час вирішення розумових завдань; низька розумова активність; стереотипність мислення, його шаблонність. До старшого дошкільного віку у дітей із ЗПР ще не сформовано відповідний віковим можливостям рівень словесно- логічного мислення- Діти не виділяють суттєвих ознак при узагальненні, а узагальнюють або за ситуативними, або за функціональними ознаками. У дітей із затримкою психічного розвитку відзначаються такі особливості уваги: низька концентрація уваги (нездатність дитини зосередитися на завданні, на будь-якій діяльності); швидка відволікання; швидка виснажливість та стомлюваність; низький рівень стійкості уваги (діти не можуть довго займатися однією і тією ж діяльністю); Вузький обсяг уваги. Більш сильно порушена довільна увага. Таким чином, затримка психічного розвитку проявляється як у сповільненому темпі дозрівання емоційно-вольової сфери, так і в інтелектуальній недостатності. Останнє виявляється в тому, що інтелектуальні здібностідитину не відповідають віку. Значне відставання та своєрідність виявляється у розумовій діяльності. У всіх дітей із ЗПР спостерігаються недоліки пам'яті, причому це стосується всіх видів запам'ятовування: мимовільного та довільного, короткочасного та довготривалого. Відставання в мисленнєвої діяльності та особливості пам'яті найбільш яскраво проявляються у процесі вирішення завдань, пов'язаних такими компонентами мисленнєвої діяльності, як аналіз, синтез, узагальнення та абстрагування.

3. Своєрідність сприйняття в дітей із затримкою психічного розвитку.Для дітей із затримкою психічного розвитку характерні насамперед недостатність, обмеженість, фрагментарність знань про навколишній світ. Це не можна віднести тільки за рахунок бідності досвіду дитини (власне і сама ця бідність досвіду значною мірою обумовлена тим, що сприйняття дітей є неповноцінним і не постачає достатньої інформації): при затримці психічного розвитку порушені такі властивості сприйняття, як предметність та структурність. Виявляється це у цьому, що діти не можуть у впізнанні предметів, що у незвичному ракурсе. Крім того, вони мають труднощі при необхідності дізнатися предмети на контурних або схематичних зображеннях, особливо якщо вони перекреслені або перекривають один одного. Діти не завжди впізнають і часто змішують подібні за зображенням літери або їх окремі елементи. Страждає також і цілісність сприйняття. Діти із затримкою психічного розвитку зазнають труднощів за необхідності вичленувати окремі елементи з об'єкта, що сприймається як єдине ціле. Ці діти не можуть у добудові цілісного образу з будь-якої його частини, самі образи предметів у поданні дітей мало точні й саме кількість образів – уявлень вони значно менше проти нормально розвиваються дітьми. Цілісний образ із окремих елементів формується уповільнено. Наприклад, якщо дитині, що нормально розвивається, показати на екрані три довільно розташовані точки, вона відразу ж мимоволі сприйме їх як вершини уявного трикутника. При затримці психічного розвитку формування подібного єдиного образу потребує більшого часу. Ці недоліки сприйняття зазвичай і призводять до того, що дитина не помічає чогось у навколишньому світі, «не бачить» багато з того, що показує вчитель, демонструючи наочні посібники, картинки. Істотним недоліком сприйняття в цих дітей є значне уповільнення процесу переробки інформації, що надходить через органи почуттів. У разі короткочасного сприйняття тих чи інших об'єктів чи явищ багато деталей залишаються «несхопленими», хіба що видимими. Дитина із затримкою психічного розвитку сприймає за певний час менший обсяг матеріалу, ніж його одноліток, що нормально розвивається. Швидкість сприйняття у дітей із затримкою психічного розвитку стає помітно нижчою за нормальну для даного вікуфактично за будь-якого відхилення від оптимальних умов. Таку дію мають мала освітленість, поворот предмета під незвичним кутом, наявність по сусідству інших аналогічних предметів (при зоровому сприйнятті), дуже часта змінасигналів (об'єктів), поєднання, одночасна поява кількох сигналів (особливо при слуховому сприйнятті). А. Н. Цимбалюк вважає, що дітям із затримкою психічного розвитку властива загальна пасивність сприйняття, що проявляється у спробах підмінити більше складне завданнялегшою, у бажанні якнайшвидше «відбутися». Ця особливість обумовлює наявність у дітей вкрай низького рівня аналізуючого спостереження, що проявляється у: обмеженому обсязі аналізу; переважання аналізу над синтезом; змішанні суттєвих та не суттєвих ознак; переважної фіксації уваги на видимих відмінностях об'єктів; рідкісне використання узагальнених термінів, понять. У дітей із затримкою психічного розвитку відсутня цілеспрямованість, планомірність в обстеженні об'єкта, який канал сприйнятті вони не використовували (зоровий, тактильний або слуховий). Пошукові дії характеризуються хаотичність, імпульсивність. При виконанні завдань на аналіз об'єктів діти дають результат, який відрізняється меншою повнотою та недостатньою точністю, опущенням дрібних деталей, однобічністю. З. М. Дунаева, досліджуючи процес просторового сприйняття в дітей із затримкою психічного розвитку, дійшла висновку у тому, що з цієї категорії дітей грубо порушена орієнтування у просторі. Це надалі негативно позначається на формуванні графічних навичок письма та читання. З віком сприйняття дітей із затримкою психічного розвитку вдосконалюється, особливо значно покращуються показники часу реакції, що відбивають швидкість сприйняття. Недоліки зорового та слухового сприйняття у дітей, які належать до затримки психічного розвитку, відзначаються і зарубіжними авторами, такими як, В. Крукшанк; М. Фростіг; С. Куртіс та ін. Розглянуті недоліки сприйняття можуть долатися шляхом спеціальних корекційних занять, які повинні включати розвиток орієнтовної діяльності, формування перцептивних операцій, активне вимовлення процесу сприйняття та осмислення образів. Таким чином, у дітей із затримкою психічного розвитку відзначаються такі особливості сприйняття як, уповільненість сприйняття та переробки інформації; зниження активності сприйняття; недостатня повнота та точність сприйняття; недостатня цілеспрямованість; низький рівень аналітичного сприйняття; порушена зорово-моторна координація; матеріал дитиною із затримкою психічного розвитку сприймається поверхнево.

4.Своєрідність зорових форм сприйняття в дітей із ЗПР

Багаторазові вивчення зорового сприйняття у дітей із ЗПР показали, що, незважаючи на відсутність сенсорних порушень (тобто зниження гостроти та випадання полів зору), багато рецептивних зорові операціївони виконують повільніше, ніж їх однолітки, що нормально розвиваються. На думку Томіна Т.Б., зниження ефективності сприйняття неминуче має призвести до відносної бідності та недостатньої диференційованості. зорових образів- уявлень, що часто спостерігається в дітей із ЗПР (за відсутності проведення із нею коррекционно - розвиваючої роботи). Крім того, результати досліджень Білого Б.І., а також інших вчених дозволяли припустити, що розлад у розвитку форм зорового сприйняття, що визначається у дітей із ЗПР, зумовлений як незрілістю правою лобовою часткою, так і затримкою дозрівання лівопівкульних структур, що забезпечують активність і довільність сприйняття.

У Останнім часомелектрофізіологічні спостереження дозволили підтвердити гіпотезу про недорозвинення функцій лівої півкулі у дітей із ЗПР. Це є однією з головних причин того, що процеси формування розрізнення кольорів, орієнтування в просторі та розрізнення величини, що проходять у нормально розвиваються дітей досить стихійно, у дітей з ЗПР формуються пізніше, і робота з їх розвитку не може проходити також стихійно, а вимагає значних зусиль освітян. Які ж особливості розвитку зорових форм у дітей із ЗПР?

4.1 Сприйняття кольору

Однією з особливостей зорового сприйняття дошкільнят із ЗПР є його недостатня диференційованість: вони не завжди точно розпізнають колір та колірні відтінки, властиві навколишнім об'єктам. Процеси розрізнення кольорів у них, порівняно з нормою, відстають у своєму розвитку. Так до двох років діти із ЗПР розрізняють в основному лише два кольори: червоний та синій, а деякі й цього не роблять. Лише до трьох - чотирьох років у них формується здатність правильно впізнавати чотири насичені кольори: червоний, синій, жовтий, зелений. У п'ять і шість років діти починають розрізняти не лише ці кольори, але (при проведенні спеціальної роботи) та білий із чорним. Однак у них виникають труднощі при спробі назвати слабонасичені кольори. Для позначення відтінків кольорів дошкільнята іноді користуються назвами, утвореними від назв предметів (лимонний, цегляний і т.д.). Найчастіше замінюють із найменуваннями основних кольорів (наприклад, рожевий – червоним, блакитний – синім). Здатність до диференціювання основних кольорів та його відтінків в дітей віком з'являється лише до семи років, а в деяких і ще пізніше. Крім того дошкільнята із ЗПР тривалий час, порівняно з нормою, не в змозі належним чином, орієнтуватися у назві предметів, для яких певний колір є постійним, типовою ознакою. Наприклад, діти, що нормально розвиваються, в п'ять - шість років правильно розуміють завдання і перераховують предмети червоного кольору (червоний сигнал світлофора, вогонь), зеленого (ялинка, трава влітку і т.д.), жовтого (сонце, яєчний жовток). На відміну від них діти із ЗПР у цьому ж віці називають багато таких предметів, для яких цей колір не є характерним, постійною ознакою: одяг, іграшки, тобто ті предмети, що становлять найближче оточення або випадково потрапляють у поле зору.

Неточне розпізнавання дошкільнятами із ЗПР кольору та колірних відтінків, властивих об'єктам, знижує їх можливості пізнання навколишнього світу, а це у свою чергу негативним чином позначається на подальшій навчальній діяльності. Щоб допомогти дитині з ЗПР необхідна своєчасна спеціальна кваліфікована педагогічна допомога. Лише в цьому випадку вдасться підвищити рівень розвитку такої дитини.

4.2 Зорове сприйняття форми

У дітей із ЗПР відрізняється здатність до форморозрізнення (на основі площинних та об'ємних геометричних фігур). Але тут також слід зазначити і те, що формується ця здатність порівняно пізніше, ніж у дітей, що нормально розвиваються. Так у п'ять років діти із ЗПР слабо диференціюють і називають основні геометричні фігури. Особливо вони не можуть розрізняти коло і овал, квадрат і прямокутник. Трикутник же їм дається легше, ніж вище перелічене. Форморозрізнення таких геометричних фігур, як ромб, куб, куля, конус, циліндр відбувається лише у шкільному віці. Але ситуація може значно змінитися, якщо з дитиною розпочати вчасно проводити корекційно-розвиваючу роботу. Підсумком є те, що в більшості випадків діти наздоганяють своїх однолітків, що нормально розвиваються. Одним із яскравих прикладів розвитку функції зорового сприйняття форми є гра. Наприклад, такі ігри "Знайди свою пару", "Знайди ключ для ведмедика", "Лото" (геометричне) і т.д. Розвиток грою прийнятно в домашніх умовах, але краще, якщо це і багато іншого проходитиме під чітким керівництвом фахівців.

4.3 Зорове сприйняття величини

Величина – поняття відносне. Уявлення про неї формується значно праці, ніж поняття про колір та форму. Тому сприйняття величини найменш сформовано у дітей до шкільного вікуіз ЗПР. Але при цьому зорове співвідношення знаходиться на досить високому рівні. Складнощі виникають при виділенні ознаки за назвою та при її самостійній назві. У життєвих ситуаціях діти із ЗПР оперують лише поняттями «великий» та «маленький», будь-які інші поняття: «довгий – короткий», «широкий – вузький» тощо. Використовуються лише диференційовано чи уподібнюються. У шість - сім років можуть порівняти за величиною мала кількість предметів: два - три.

Все вище перераховане дозволяє нам судити про відставання у розвитку зорового сприйняття величини у дошкільнят із ЗПР по відношенню до норми. Це робить необхідним проведення з ними корекційно-педагогічної роботи з розвитку та формування даної можливості.

4.4 Особливості розвитку орієнтування у просторі

Просторове орієнтування - одне із важливих видів людської активності. Вона необхідна багатьох напрямів діяльності. Вчені, які вивчали дітей із ЗПР, відзначали їхнє слабке орієнтування в навколишньому просторі. Просторові порушення багатьма дослідниками оцінюються як один із найпоширеніших дефектів, що зустрічаються при ЗПР. У розвитку пізнання простору дітьми, що нормально розвиваються, психологи виділяють три основні етапи. Перший передбачає появу в дитини можливості рухатися, активно переміщатися у просторі і таким чином приймати зручні, для огляду навколишнього, положення. Другий пов'язані з оволодіннями предметними діями, які дозволяють розширити практичний досвід пізнання властивостей об'єктів та його просторових взаємовідносин. Третій етап починається з розвитку промови, тобто. з появою можливості відображати та узагальнювати у слові просторові категорії. Велике значення має оволодіння приводами, що виражають просторові відносини, та прислівниками, за допомогою яких позначаються напрямки. Діти з ЗПР проходять так само три основні етапи пізнання простору, однак, у пізніші терміни та з деякою своєрідністю. Незручність і недостатня координація рухів, зазвичай притаманні даної групи дітей, надають негативний вплив формування можливості зорового ознайомлення про те, що у відносної близькості від дитини. Так само дітям із ЗПР властиві запізнення та недоліки формування предметних дій та пов'язаних з ними довільних рухів, що, у свою чергу, негативно впливає на становлення у цієї категорії дітей вміння орієнтуватися в навколишньому просторі. Дефектний розвиток словесно - логічного мислення не забезпечує основи для повноцінного осмислення просторової ситуації, у якій дитина з тих чи інших причин має орієнтуватися. Діти із ЗПР довгий часне орієнтуються зі сторони власного тіла та тіла співрозмовника. Вони утруднено виділення відносин між предметами. Вони важко орієнтуються у просторі аркуша, а як і у великому просторі - у групі, фізкультурному залі, у дворі.

Звідси напрошується висновок, що у дітей із ЗПР необхідно цілеспрямовано розвивати здатність до просторового орієнтуванняза допомогою проведення з ними корекційно – педагогічної роботи. Отже, підсумовуючи все вищесказане, можна дійти невтішного висновку, що розвиток зорових форм сприйняття в дітей із ЗПР відрізняється своєрідністю проти нормально розвиваються дітьми: іншими тимчасовими характеристиками, якісним різним наповненням, неповноцінністю і нерівномірністю змісту. Вочевидь, що подібні недоліки не усуваються, необхідна чітка, продумана, а головне своєчасна стратегія розвитку та корекції зорового сприйняття у дітей. Тільки цьому випадку можливий сприятливий результат у розвитку дитини. Більшість дітей із ЗПР, з якими проводяться корекційно-педагогічна робота, згодом досягають рівня норми.

5.Своєрідність сенсорного сприйняття дітей із затримкою психічного розвитку.

Проблемами сенсорного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку займалися такі вчені, як Л.С. Венгер, А.В. Запорожець, А.А.Катаєва, Н.М. Поддяков, А.П.Усова.

Формування цілісного образу предметів – результат складної взаємодії відчуттів і вже наявних у корі мозку слідів сприйняттів. Саме ця взаємодія і виявляється порушеною. Діти утруднений процес сприйняття: знижений його темп, звужений обсяг, недостатня точність сприйняття (зорового, слухового, тактильнодвигательного). У дослідженні П.Б. Шошина та Л.І. Переслені (1986) виявлено, що з ЗПР в одиницю часу сприймають менший обсяг інформації, т. е. знижена швидкість виконання перцептивних операцій. Утруднена орієнтовно-дослідницька діяльність, спрямовану дослідження властивостей і якостей предметів. Таким дітям потрібно більше часу для прийому та переробки зорового, слухового та інших вражень. Особливо яскраво це проявляється у складних умовах. Однією з особливостей дітей і те, що подібні якості предметів сприймається ними як однакові (овал, наприклад, сприймається як коло). Відхилення у розвитку сенсорних зразків пов'язані, зазвичай, про те, що це зразки є предметними, а чи не узагальненими, і навіть оскільки у дітей із затримкою психічного розвитку не сформовані такі поняття, як форма, колір, розмір, що у нормі утворюється у 3-4 роки. Несформованість зразків заважає і розвитку процесів співвідношення предметів з зразком, оскільки діти не бачать різниці між м'ячиком і повітряною кулькою, не розрізняють близькі за кольором предмети, не можуть розставити фігурки за розміром. Тому така дія, як моделювання (тобто розкладання предмета на зразки, з яких він складається) може у таких дітей не сформуватися і до кінця дошкільного віку, хоча в нормі повинні з'явитися вже до п'яти років. Потрібна більша кількість практичних проб і примірювань при вирішенні наочно-практичних завдань (дошка Сегена, коробка форм тощо), дітям важко обстежити предмет. У той самий час діти із ЗПР можуть практично співвідносити предмети за кольором, формою, величиною. Основна проблема в тому, що їхній сенсорний досвід довго не узагальнюється і не закріплюється в слові, відзначаються помилки при називанні ознак кольору, форми, параметрів величина. Отже, еталонні уявлення формуються своєчасно. Дитина, називаючи основні кольори, ускладнюється назвами проміжних, світлих відтінків, користується недиференційованим позначенням параметрів величини «великий – маленький», а чи не називає ознаки довжини, ширини, висоти, товщини. Таким чином, затримка психічного розвитку дитини характеризується недостатністю та фрагментарністю уявлень про навколишній світ, основними причинами яких є порушення таких властивостей сприйняття, як предметність та структурність. А також наявністю неповноцінності тонких форм зорового та слухового сприйняття, просторових та тимчасових порушень, недостатністю планування та виконання складних рухових програм. Недоліки в сенсорному розвитку дитини дошкільного віку важко, а іноді й неможливо компенсувати більш пізньому віці. Це говорить про необхідність організації процесу сенсорного вихованнядітей із затримкою психічного розвитку якомога раніше.

6. Своєрідність слухового сприйняття дітей із затримкою психічного розвитку

Слухова модальність сприйняття є найпотужнішим джерелом інтегрованої сенсорної роботимозку людини, що є важливою структурною складовою слухомовної системи, пов'язана з усіма іншими модальностями сприйняття завдяки звуковому характеру мови та позначає функції мови. Слухове сприйняття молодших дошкільнят із ЗПР характеризується тими самими особливостями, як і зорове. Ці труднощі відбивають недостатність аналітико-синтетичної діяльності виявляються у труднощах сприйняття і усвідомлення мовних інструкцій. Зазначається значне відставання у розвитку показників слухового сприйняття: утруднене сприйняття опозиційних звуків, вичленування слів із звукового потоку; дотикового сприйняття: сприйняття ознак предметів, графічних знаків. Характерні складнощі під час диференціації на слух опозиційних звуків, змішування груп звуків, порушення ритмічної структури складових рядів; пропуски слів при відокремленні слів із звукового потоку, спотворення звукової структури слів. При сприйнятті словесної інструкції сприймається лише її. У дітей із затримкою психічного розвитку відрізняє підвищене реагування на сторонні звукові сигнали, значну кількість виправлень відповідей. Ще більше відставання простежується у формуванні інтеграції зорово-слухової, яка має найважливіше значення під час навчання грамоти. Яких-небудь труднощів у сприйнятті простих слухових впливів немає. Діти зазвичай рано і правильно реагують на інтонацію дорослого, що звертається до них, але пізно починають розуміти звернену до них мову. Причина - у затриманому дозріванні фонематичного слуху - основи сприйняття мови оточуючих. Певну роль відіграють і характерна загальна інактивність пізнавальної діяльності, нестійкість уваги, моторне недорозвинення У дітей із затримкою психічного розвитку відсутня належна відповідність між словом, що означає предмет, і конкретним чином. Недостатньо сприймаючи та осмислюючи предмети та явища навколишньої дійсності, вихованці не відчувають потреби в їх точному позначенні. Накопичення слів, що позначають властивості та якості об'єктів та явищ, здійснюється значно повільніше, ніж у однолітків із нормальним розвитком. Є деякі труднощі у диференціації мовних звуків (що свідчить про недоліки фонематичного слуху), найвиразніше які у складних умовах: при швидкому виголошенні слів, у складних і близьких за вимовою словах. Діти відчувають труднощі виділення звуків у слові. Ці труднощі, що відбивають недостатність аналітико-синтетичної діяльності у звуковому аналізаторі, виявляються під час навчання дітей грамоті. Результати, отримані під час дослідження, дозволяють стверджувати, що стан процесів фонематичного аналізу та синтезу в дітей із затримкою психічного розвитку перебувають у низькому рівні. Так, фонематичний аналіз та синтез порушений у всіх дітей із затримкою психічного розвитку з переважним недорозвиненням якоїсь операції. При дослідженні цієї операції зазначено, що найбільш сформована в дітей віком елементарна форма фонематичного аналізу: виділення звуку і натомість слова, порушено визначення кількості звуків у слові і встановлення послідовності звуків у слові. Причина помилкового виділення кількості звуків полягає в невмінні дітей розчленовувати склад на його звуки, а невміння визначати послідовність звуків пояснюється складністю утримання звукового ряду при одночасному оперуванні з цим рядом. Найскладнішою операцією для дітей із затримкою психічного розвитку стала операція складання слова зі звуків. Допущені помилки зумовлені несформованістю функції мовного синтезу як розумової дії та залежать від складності мовного матеріалу. Створення основи більш повного оволодіння мовою можливе через використання ігрових прийомів роботи, вкладених у розрізнення мовних, музичних звуків і шумів; виконання імітаційних та різних рухових вправ різного ритмічного малюнка; гру на дитячих музичних (у тому числі шумових) інструментах і т. д. Стан слухового сприйняття впливає на орієнтування в навколишньому: просторова орієнтація та різного родудіяльність вимагають можливості диференціювати звуки, шуми, локалізувати джерела звуків, визначати напрямок звукової хвилі. Розвинений фонематичний слух є основою та передумовою успішного оволодіння грамотою, що особливо актуально для вихованців, що йдуть до загальноосвітньої школи.

7. Своєрідність дотикового (тактильного), кінестетичного сприйняття дітей із затримкою психічного розвитку

p align="justify"> Особливе значення надається розвитку дотику, так як недоліки його розвитку негативно позначаються на формуванні наочно-дієвого мислення і в подальшому на оперуванні образами. За допомогою дотику уточнюється, розширюється та поглиблюється інформація, отримана іншими аналізаторами, а взаємодія зору та дотику дає більш високі результати у пізнанні. Органом дотику служать руки. Дотик здійснюється цілою сенсорною системоюаналізаторів: шкірно-тактильного, рухового (кінестетичний, кінетичний), зорового. Пасивність і недостатня цілеспрямованість дотичну діяльність в дітей із затримкою психічного розвитку що неспроможні дати повні ставлення до досліджуваному об'єкті; їм характерна орієнтування деякі, часто несуттєві ознаки об'єкта. Різні предмети мають ряд властивостей, які неможливо пізнати за допомогою тільки, наприклад, зорового або слухового аналізатора. Мова йдепро розрізнення поверхонь предметів на дотик (м'який, твердий, шорсткий, колючий та ін), визначення їх температурного режиму(гарячий, холодний та ін), вібраційних можливостей. Тактильні відчуття, які виникають при послідовному обмацуванні предмета, виділенні його контуру (або об'єму), поверхні, дозволяють уточнити знання дітей про матеріали, їх властивості та якості, сформувати узагальнене уявлення про сам об'єкт. Складність створення відчутного образу предмета в дитини пояснюється її формуванням з урахуванням синтезу маси тактильних і кінестетичних сигналів, повноцінної роботи шкірно-механічного аналізатора, розвитку м'язово-рухової чутливості. Формування відчуттів цього виду в дітей із затримкою психічного розвитку значно утруднено. При дослідженнях виявлено: пасивність та недостатня цілеспрямованість дотикальної діяльності вихованців; неузгодженість рухів рук, відставання у розвитку рухових відчуттів, проявляється у неточності та невідповідності рухів, що залишають враження рухової незручності дітей, а також у труднощах відтворення, наприклад, поз їх руки, що встановлюються дорослим, імпульсивність, поспішність, недостатня велика кількістьпомилок під час розпізнавання об'єктів. Зазвичай такі діти, задовольняються першим розпізнаванням об'єкта, засноване на одному-двох неспецифічних ознаках, і роблять додаткових спроб перевірити правильність свого рішення. При цьому багато інформативних ознак предмета (об'єкта, явища) залишаються не сприйнятими. Дотичне сприйняття є комплексним, що поєднує тактильні та рухові відчуття. Спостережувані труднощі пов'язані з недостатністю міжсенсорних зв'язків і недорозвиненням тактильної та рухової чутливості. Значно більше проявляється відставання у розвитку дотикового сприйняття. У результаті вікового розвитку недостатність сприйнятті долається, у своїй тим швидше, що більш усвідомленими вони стають. Швидше долається відставання у розвитку зорового сприйняття та слухового. Повільніше розвивається дотикальне сприйняття. Серед показників дотикового сприйняття найбільші складнощі у дітей із ЗПР відзначені при діагностиці сприйняття ознак предметів (довжини, товщини, матеріалу) та графічних знаків. Учні використовують дві основні стратегії: тривале, багаторазове обмацування або поверхове, що супроводжується численною зміною варіанта відповіді.

Кінестетичне сприйняття(шкірна, вібраційна чутливість, тобто поверхнева чутливість) - надзвичайно важливий виглядчутливості, оскільки без них неможлива підтримка вертикального положення тіла, виконання складно-координованих рухів. Кінестетичний фактор несе інформацію про взаєморозташування моторних апаратів у статиці та русі. Він тісно пов'язаний з дотиком, що сприяє забезпеченню більш тонких і пластичних підкріплень складних комплексів рук, ніг, кистей, пальців, органів артикуляції, очей і т. д. У чуттєвому пізнанні відчутно-рухове сприйняття переважає суто зоровим. Формування уявлень дитини про схему власного тіла формується виключно на кінестетичній основі. І. П. Павлов назвав кінестетичні, чи пропріоцептивні сприйняття роботою рухового аналізатора. Для забезпечення точності рухів необхідно здійснювати аналіз того опору навколишніх предметів, який має бути подолано тим чи іншим м'язовим зусиллям. Кінестетичне сприйняття, або моторна складова (м'язово-суглобова чутливість, тобто глибока чутливість) є провідним при здійсненні зорово-моторних, слухо-моторних, координаційно-моторних факторів. Вміння зосереджувати увагу, мобілізувати сенсорно-рухову пам'ять, сформовані зорово-моторні та вестибулярно-моторні координації також є основою формування пізнавальної діяльності дитини. Відхилення у розвитку моторики позначаються на динаміці як рухових навичок, а й розумових процесів, формуванні промови та інших.

8. Своєрідність нюхових та смакових сприйняттів дітей із затримкою психічного розвитку

Однією з основних проблем є проблема сприйняття почуття тяжкості, смаку, розвитку нюху. Діти із затримкою психічного розвитку слабо усвідомлюють можливості баричних відчуттів, нюхового, смакового аналізаторів. Як показує практика, потрібне спеціальне навчання, щоб ці відчуття стали визначальними при знайомстві з певними групами предметів (наприклад, косметична продукція, спеції та ін.). Сприйняття предмета (об'єкта, явища) за допомогою різноманітних органівпочуттів дає більш повне і правильне уявлення про нього, допомагає дізнаватися предмет за однією або декількома властивостями (включаючи запах, смак та ін.).

9. Своєрідність сприйняття часу

Сприйняття часу передбачає формування в дітей віком тимчасових понять і уявлень: добу, дні тижня, пори року. Це дуже складний розділ для дітей із затримкою психічного розвитку, оскільки час як об'єктивну реальність уявити важко: воно завжди у русі, текуче, безперервно, нематеріально. Тимчасові уявлення менш конкретні, ніж, наприклад, просторові уявлення. Сприйняття часу більше спирається не так на реальні уявлення, але в міркування про те, що можна зробити за той чи інший часовий інтервал. Ще складніше формуються у дітей уявлення про послідовність основних життєвих подій та їх тривалість. Важливо навчити дитину із затримкою психічного розвитку сприймати почуття часу, оскільки від уміння орієнтуватися у часі залежить усвідомлення вихованця режиму дня, якість виконання різних видів практичної діяльностіпротягом певного проміжку часу, подальша соціальна адаптація.

Висновок

На сучасному етапі розвитку дошкільної освіти спостерігаються негативні тенденції зростання кількості дітей із затримкою психічного розвитку, зумовлені, з одного боку, несприятливим мікросередовищем розвитку дітей, з іншого боку, недостатнім рівнем готовності фахівців. дошкільних закладів. Фахівцям необхідно володіти системою теоретичних знань, які акцентують увагу на особливостях розвитку дітей із затримками розвитку. Крім того, у фахівця, який працює з дітьми із ЗПР, повинні бути сформовані практичні навички діагностики та корекції затримки психічного розвитку в цілому та пізнавальних процесів- зокрема.

На сучасному етапі дошкільний навчальний заклад має здійснювати психолого-педагогічне вивчення дітей «груп ризику» з метою своєчасного надання психокорекційної допомоги дітям з не різко вираженими відхиленнями. Період дошкільного дитинства є найбільш сприятливим інтенсивного інтелектуального, емоційного, соціального розвитку. За умови ранньої діагностикита надання своєчасної корекційно-педагогічної допомоги діти із ЗПР здатні подолати психічне недорозвинення на початок систематичного навчання. Отже, у дітей зазначеної категорії мають місце порушення сприйняття різної модальності та, відповідно, сприйняття об'єктів, явищ та ситуацій. Зазначимо, що виділені особливості сприйняття чітко видно у дітей і дошкільного, і молодшого шкільного віку. Але, як свідчить практика, вони поступово згладжуються під впливом спеціального (корекційного) навчання.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Ананьєв Б.Г., Рибалко Є.Ф. Особливості сприйняття простору в дітей віком. - М.: Просвітництво, 1964. - 321 с.

2. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М.: АСТ. 2008, – 672 с.

3. Варламова О.І. Діагностика орієнтовно-дослідницьких дій дітей молодшого дошкільного віку з нормальним та затриманим розвитком // Спеціальна психологія. № 1 (3), 2005. - С.69 - 74

4. Венгер Л.А. Сприйняття та навчання. - М.: Просвітництво, 1969. - 363 с.

5. Дунаєва З.М. Особливості просторових уявлень у дітей із затримкою психічного розвитку та методи їх корекції: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М.: 1980-22 с.

6. Лурія А.Р. Лекції із загальної психології. – СПб.: Пітер, 2006 – 320 с.

7. Сиволапов С.К. Особливості образної сфери у школярів із затримкою психічного розвитку// Дефектологія, 1988. № 2. - С.3.

8. Актуальні проблеми діагностики затримки психічного розвитку дітей / Под ред. К.С.Лебединської. - М.: Просвітництво, 1981. - 191с.

9.Ананьєв Б.Г., Рибалко Є.Ф. Особливості сприйняття простору в дітей віком. - М: Просвітництво, 1961.

10. Венгер Л.А., Пілюгіна Е.Г., Венгер Н.Б. Виховання сенсорної культури дитини. - М.: Просвітництво, 1988. - 143 с.

11. Власова Т.А., Певзнер М.С. Про дітей із відхиленнями у розвитку. - М.: Просвітництво, 1973. - 175 с.

12.Діти із затримкою психічного розвитку / За ред. Т.А. Власової, В.І. Лубовського, Н.А. Ципіною. - М.: Просвітництво, 1984. - 256 с.

13. Забрамна С.Д. Психолого – педагогічна діагностика розумового розвиткудітей. - М: Просвітництво, 1995.

У педагогіці

Особливості сприйняття дітей із ЗПР обумовлені порушенням функції пошуку; якщо дитині наперед невідомо, де знаходиться потрібний предметйому буває важко його виявити. Це пояснюється тим, що уповільненість пізнання не дозволяє дитині швидко обстежити безпосередньо навколишню дійсність. Особливо слід зазначити недоліки просторового сприйняття, яке формується у процесі складної взаємодії зору, рухового аналізатора та дотику. Це у взаємодію складається у дітей із ЗПР із запізненням і довго виявляється неповноцінним.

Істотним недоліком сприйняття в цих дітей є значне уповільнення процесу переробки інформації, що надходить через органи почуттів. У разі короткочасного сприйняття тих чи інших об'єктів чи явищ багато деталей залишаються «несхопленими», хіба що невидимими. Дитина з затримкою психічного розвитку сприймає за певний час менший обсяг матеріалу, ніж його одноліток, що нормально розвивається.

Відмінності між дітьми із затримкою психічного розвитку та їх, однолітків, що нормально розвиваються, стає все більш вираженим у міру ускладнення об'єктів і погіршення умов сприйняття.

Швидкість сприйняття у дітей із затримкою психічного розвитку стає помітно нижчою за нормальну для даного віку фактично при будь-якому відхиленні від оптимальних умов. Таку дію мають мала освітленість, поворот предмета під незвичним кутом, наявність по сусідству інших аналогічних предметів. Ці особливості були виразно виявлено у дослідженні, проведеному П.Б Шамним.

Якщо на дитини із затримкою психічного розвитку одночасно діють кілька факторів, що ускладнюють сприйняття, то результату виявляється значно гіршим, ніж це можна було припустити, виходячи з їхньої незалежної дії. Щоправда, взаємодія несприятливих умов має місце й у нормі, але вона менш значно.

Особливості сприйняття дітей із затримкою психічного розвитку обумовлені також порушенням функції пошуку. Якщо дитині заздалегідь невідомо, де знаходиться потрібний предмет, їй важко її виявити. Це частково відзначається тим, що уповільненість розпізнавання не дозволяє дитині швидко обстежити безпосередньо навколишній простір. Дається взнаки також відсутність методичності пошуку.

Є також дані, що вказують на те, що діти із затримкою психічного розвитку зазнають труднощів при необхідності вичленувати окремі елементи з об'єкта, який сприймається як єдине ціле. Уповільнення процесів сприйняття, безсумнівно, має враховуватися під час навчання дітей із ЗПР (при поясненні матеріалу, показі картинок тощо.).

Таким чином, зорове сприйняття, залишаючись керованим, осмисленим, інтелектуальним процесом, спираючись на використання фіксованих у культурі способів та засобів, дозволяє глибше проникнути в навколишнє та пізнати складніші сторони дійсності. Без сумніву діти із ЗПР, маючи низький рівень розвитку сприйняття, потребують корекційної роботи, яка потребує залучення різноманітних прийомів та методів.

Читайте далі:

Віра Семенова
Психолого-педагогічна діагностика та корекція особливостей сприйняття у дошкільнят із ЗПР

Шановні колеги, сьогодні я хочу познайомити вас з одним із напрямків корекційної роботи -«Психолого-педагогічною діагностикою та корекцією особливостей сприйняття у дошкільнят із затримкою психічного розвитку». У своїй роботі ви, як і я, зустрічаєте дітей із затримкою психічного розвитку. Тому тема, на мою думку, актуальна і для вас.

Давайте згадаємо що таке сприйняття? Сприйняття- Складна система процесів прийому та перетворення інформації, що забезпечує організму відображення об'єктивної реальності та орієнтування в навколишньому світі. У процес сприйняттязавжди включені рухові компоненти у вигляді обмацування предмета, руху очей, що виділяють найбільш інформативні точки, співання чи промовляння відповідних звуків, що грають важливу рольв тому, щоб встановити найбільш суттєві особливості звукового потоку.

Зорове сприйняття- сукупність процесів побудови зорового образу світу з урахуванням сенсорної інформації, одержуваної з допомогою зорової системи.

Слухове сприйняття- це вміння розрізняти різні звуки навколишньої дійсності за їх основними характеристикам: силі (гучності, висоті, тембр, темп.

Дотичне (тактильне) сприйняттяє складною формою чутливості, включаючи до складу як елементарні, і складні компоненти. До перших відносяться відчуття холоду, тепла та болю, до других – власне відчутні відчуття. (Дотик і тиск).

Отже, сприйняття- Це результат діяльності системи аналізаторів. Первинний аналіз, який відбувається у рецепторах, доповнюється складною аналітико-синтетичною діяльністю мозкових відділів аналізаторів. На відміну від відчуттів, у процесах сприйняттяформується образ цілісного предмета у вигляді відображення всієї сукупності його властивостей. Однак образ сприйняттяне зводиться до простої суми відчуттів, хоч і включає їх у свій склад. Насправді сприйняттяцілих предметів чи ситуацій набагато складніше. Крім відчуттів у процесі сприйняттязадіяний попередній досвід, процеси осмислення того, що сприймається, Т. е. в процес сприйняття включаються психічніпроцеси ще більше високого рівня, такі як пам'ять та мислення. Тому сприйняттядуже часто називають перцептивною системою людини.

Які ж особливості сприйняття у дошкільнят із ЗПР?

У цих дітей знижено швидкість виконання перцептивних операцій. Орієнтовно-дослідницька діяльність загалом має нижчий у порівнянні з нормою рівень розвитку: діти не вміють обстежити предмет, не виявляють вираженої орієнтовної активності, тривалий час вдаються до практичних способаморієнтування у властивостях предметів.

На відміну від дітей із порушенням інтелекту дошкільнята із затримкою психічногорозвитку не відчувають труднощів у практичному розрізненні властивостей предметів, проте їхній сенсорний досвід довго не закріплюється і не узагальнюється в слові. Тому дитина не може правильно виконати інструкцію, що містить словесне позначення ознаки ( «дай червоний олівець»хоча сам колір називає.

ОсобливіПроблеми діти відчувають при оволодінні уявленнями про величину, не виділяють і позначають окремі параметри величини (довжина, ширина, висота, товщина). Утруднений процес аналізуючого сприйняттядіти не вміють виділити основні структурні елементи предмета, їхнє просторове співвідношення, дрібні деталі. Можна говорити про уповільнений темп формування цілісного образу предмета, що знаходить свій відбиток у проблемах, що з изодеятельностью.

З боку слухового сприйняттянемає грубих розладів. Діти можуть відчувати деякі труднощі при орієнтуванні в немовних звучаннях, але переважно страждають фонематичні процеси.

Названі вище недоліки орієнтовно-дослідницької діяльності стосуються і тактильно-рухового сприйняття, Яке збагачує чуттєвий досвід дитини і дозволяє йому отримати відомості про такі властивості предметів, як температура, фактура матеріалу, деякі властивості поверхні, форма, величина. Утруднений процес впізнавання предметів на дотик.

Щоб визначити рівень розвитку сприйняття, можна запропонувати наступним дітям завдання:

Визначити напрямок та кінець шляху предмета на лініях – лабіринтах;

Знайти серед схожих цей предмет;

Сказати, чого не вистачає на малюнках;

Знайти які предмети заховані в малюнках;

Зібрати пірамідку правильно та неправильно зібрану педагогом;

Знайти відповідну латку до килимка;

Скласти картинку, що розрізає на чотири частини;

Вгадати, що звучало за ширмою (наприклад, переливання води зі склянки в склянку, шарудіння паперу);

Визначити, який музичний інструмент звучить за ширмою;

Відбити ритм на зразок педагога;

Визначити, звідки чути звук;

Сказати слово голосно, тихо;

Дізнатися навпомацки, який предмет лежить у мішечку;

Визначити з закритими очима, до якої частини тіла торкнувся педагог;

Визначити із заплющеними очима скільки разів торкнувся педагог до руки, спини;

Визначити із заплющеними очима, яку фігуру намалював педагог на шкірі дитини;

Показати праву (ліву)руку (ногу, вухо)у себе та педагога, що стоїть навпроти;

Відгадати із заплющеними очима, з якого матеріалу зроблено запропонований предмет.

Хочу зазначити, що для діагностики даного психічногопроцесу слід давати матеріал, знайомий дітям. Не можна, наприклад, пограти за ширмою на бабалайці, якщо діти не знають, що таке балалайка і як вона звучить. Ми можемо взяти бубон, барабан, брязкальце.

В результаті діагностикиу дітей моєї групи було виявлено, що 38,6% дітей успішно впоралися із запропонованими завданнями, 28,1% - мали труднощі при виконанні завдань, 33,3% дітей не справлялися із запропонованими завданнями.

Враховуючи те що дошкільнийвік є сензитивним для формування всіх видів сприйняття, мною була розроблена система додаткових занять для корекції цього психічного процесу. Дані заняття включали завдання та ігри, спрямовані як на розвиток зорового сприйняття, запропоновані Я. О. Мікфельдом у програмі з профілактики оптичної дисграфії та дислексії, так і на корекціюслухового та тактильного сприйняття. Вся система включала 12 занять, що враховують рівень розвитку і тип провідної діяльності дошкільнят. Проводились дані заняття 1 раз на тиждень протягом 3 місяців.

Слід зазначити, що зміст завдань, які пропонують діти, постійно ускладнюється. І як основні засоби навчання використовувалися дидактичні ігри.

Система занять для корекції сприйняття у дошкільнятз ЗПР включала завдання, які діти виконували за столами, а також рухливі ігри, що допомагають змінити вид діяльності хлопців і урізноманітнити корекційні заняття

Приклад одного із занять перед вами: тут ви бачите назви ігор, корекційнізавдання до кожної гри та обладнання, необхідне проведення заняття.

1 "Чого бракує?"Розвиток зоровий сприйняттяАркуш № 6 для кожної дитини, кольорові олівці

2 «Що переплутав митець?»Розвиток зоровий сприйняттяАркуш № 7 для кожної дитини, кольорові олівці

3 «Розклади фігури»Розвиток зорової пам'ятіНабір фігур

4 «Біг за сигналом»Розвиток слухового сприйняття Бубен

5 «Дізнайся фігуру на дотик»Розвиток тактильного сприйняттяНабір геометричних фігур з оксамитового паперу або картону.

Коротко зупинюся на описі змісту корекційної роботи. Вдосконалення зорового сприйняттяпредметів передбачає: зорове сприйняття форми; кольори; розміру; і навіть сукупності ознак предметів.

Як основні вправи використовуються: «Знайди однакове», «Запам'ятай картинки», «Склади фігуру з паличок», "Чого бракує?", «Розклади фігури», "Що змінилося?", «Дорисуй тварину»і т.д.

Розвиток слухового сприйняттявключає в себе кілька етапів:

Вгадування предмета, інструменту, мелодії; диференціація акустично далеких ізольованих звуків; диференціація акустично близьких ізольованих звуків;

сприйняття груп звуків;

диференціація тонких акустичних відмінностей звуків

На цьому етапі використовуються наступні видивправ та завдань: «Біг за сигналом», «Відгадай, хто покликав», «Повтори, не помились», «Скажи навпаки»і т.д.

Розвиток дотикового сприйняття включає в себе: диференціація предметів формою; диференціація предметів, виготовлених з різних матеріалів, порівняння предметів за розміром на дотик (однакової форми, але різного розміру, порівняння предметів за вагою. Використовуються такі види вправ: «Дізнайся фігуру на дотик», «Чудовий мішечок», «Пірка і стілець», «Тренуй чутливість», «Дізнайся, якою поверхнею пройшов»і т.д.

Рівень розвитку сприйняття після корекційних занять, що проводяться:

високий рівень показали 73,7% дітей (Збільшення на 45,1%);

середній рівень – 14% (зниження на 14,1%);

низький рівень 12,3% (зниження на 21%).

Виходячи з вище сказаного, можна зробити висновок: сенсорний розвитокв дошкільномувіці – один із напрямів розумового розвитку. Швидке виділення інформативних властивостей про предмет сприяєйого ефективного упізнання. Сприйняттяпоєднується з практичними діями, вони ніби допомагають один одному. Неоціненна роль сприйняттяу оволодінні дитиною навичками письма, читання, рахунки.

Ефективність діагностики та корекції сприйняття у старших дошкільнятіз ЗПР залежить від наступних умов:

Урахування структури пізнавальних процесів у дошкільнят із ЗПР;

Використання основних засобів корекції – дидактичних ігор;

Поступове ускладнення змісту завдань та завдань, що пропонуються дітям.

Сприйняття – це складний процесзагального відображення всіх властивостей явищ та предметів. Воно охоплює разом всі судження, дії, пам'ять, емоційне відображення, власні відчуття. Відчуття відображає у нашій свідомості окремі властивості та якості предмета. Процес сприйняття аналізує та синтезує минулий досвід накопичених відчуттів та відображає їх у свідомості.

Порушення сприйняття у дітей, пов'язане з недостатністю подразників та інформації, не може правильно орієнтувати дитину у навколишньому середовищі. Сприйняття є відбитком комплексного подразнення.

Визначаючи навколишні предмети, ми ґрунтуємося на образі, отриманому в результаті попереднього досвіду. Отримуючи неповноцінний досвід через будь-який фізичний дефект, ми сприймаємо образ, що не відповідає його дійсним якостям.

Маючи повноцінним зором, людина щодо образу ґрунтується на його предметності, цілісності, осмисленості, значущості. При цьому цілісність предмета чи явища полягає у різних нюансах, об'єднаних одним цілим.

Недоліки у сприйнятті в дітей із порушенням зору відкладають негативний відбиток з їхньої інтелектуальний і психічний розвиток.

З дитинства дитина, що має неповноцінний зір, сприймає світ і предмети в спотвореному вигляді. Він не може чітко визначити межі предмета, колірна гама буває позбавлена відтінків, утруднено просторове відчуття предмета.

З огляду на порушення сприйняття в дітей віком з'являються страхи, додумані, ілюзорні об'єкти, викликають розгубленість і погану орієнтацію у світі.

Через війну дефектів зору в дітей віком може розвинутися оптична (зорова) агнозія –порушення впізнавання зорових образів.

Діти з порушенням сприйняття зорових образів спостерігається знижений пізнавальний горизонт. На всіх етапах розвитку спостерігається психічна недорозвиненість, інколи ж розвиток психічних захворювань. Іноді сприйняття у дітей, які мають порушення зору, спричиняє порушення або недорозвиненість мови, зниження слуху.

Освітній процес таких дітей проходить із утрудненням та відставанням від однолітків.

Простір і час дітьми з обмеженим зором осягають важко. Іноді вони плутають праву та ліву сторону, довго не можуть запам'ятати пори року, години, місяці. Усе це результат порушення у дітей сприйняття довкілля.

Крім того, у дітей із порушенням зору спостерігається вузькість сприйняття. Вони погано орієнтуються біля, помічають менше подробиць.

Часто порушення сприйняття в дітей віком стає причиною неуспішності у шкільництві, т.к. їм важко визначити пріоритети, вичленувати головне, вловити суть.

Шкільні проблеми у них починаються з перших днів, коли треба вчитися писати, читати. Внаслідок спотвореного зору дитина не може правильно зобразити літери.

Усе це породжує порушення психіки дитини.

Сприйняття у дітей із ЗПР

Затримка психічного розвитку – ЗПР – може бути викликана як органічними чинниками, і психологічними. Одним із них є порушення у дітей сприйняття навколишнього світу.

Часто неправильне сприйняття у дітей навколишньої дійсності тягне за собою психічні проблеми.

Іноді говорять про те, що картинки, намальовані дітьми із затримкою психічного розвитку, характеризують їх хворобливий стан, тобто. хвору на психіку. Але по суті діти з порушеним сприйняттям світу малюють світ таким, яким вони його бачать.

Отже, сприйняття світу, що є результатом порушення зорових чи слухових образів, тягне у себе і порушення розвитку дитини. Спотворене сприйняття у дітей із ЗПР є вираженням їх відчуттів навколишніх предметів та явищ.

Діти з порушенням зорових функцією іноді формується розрізнене, фрагментарне зорове сприйняття, у своїй знання світу також має фрагментарний характер. Внаслідок цього відбувається неправильне сприйняття навколишнього та веде до затримки у розвитку.

У процесі розвитку необхідно задіяти пам'ять і мислення, але у ситуації, коли ці поняття спотворені, відбувається порушення сприйняттів і зниження рівня розвитку.

Сприйняття в дітей із ЗПР проти ровесниками має набагато менше граней сприйманих відчуттів.

Мінімальний обсяг сприйманого матеріалу, слабке відмінність змін об'єкта, складнощі сприйняття сюжетів, явищ, уповільненість сприйняттів, проблеми з орієнтацією – усе це позначається розвитку дитини.

Порушення сприйняття в дітей віком має бути особливою турботою дорослих. Без їхньої допомоги дитині важко увійти до складного дорослого світу.

При відсутності первинних недоліків зору, слуху та інших видів чутливості сприйняття дітей із ЗПР неповноцінно та не постачає достатньої інформації. Внаслідок цього відзначаються недостатність, обмеженість, фрагментарність знань дітей про світ.

Недостатність і уповільненість сприйняття найбільшою мірою проявляються у молодшому шкільному віці, коли виявляються пов'язані з недоліками сприйняття помилки під час списування тексту, відтворення фігур за візуально представленими зразками. Найбільшою мірою ці недоліки виявляються при ускладненні та погіршенні сприйняття, коли, наприклад, зображення демонструються перевернутими або коли зменшується їхня яскравість і чіткість.

Ці недоліки сприйняття та уваги зазвичай і призводять до того, що дитина не помічає чогось у навколишньому світі, «не бачить» багато з того, що показує вчитель, демонструючи наочні посібники, картини. Тому демонстрація наочного матеріалу має супроводжуватися докладними словесними коментарями. Необхідно привертати увагу дітей до суттєвих деталей зображення, які можуть залишитися поза увагою учнів; всгда пам'ятати у тому, що з ЗПР уповільнений процес переробки інформації. Давати цей час. У разі короткочасного сприйняття об'єктів чи явищ багато деталей залишаються «несхопленими», невидимими. причому швидкість сприйняття стає помітно нижчою за будь-якого відхилення від нормальних умов. таку дію мало освітленість, наявність по сусідству інших аналогічних предметів, часта зміна сигналів. Тому небажано вивішувати на стінах класу наочні посібники, плакати, панно, які не належать до теми уроку. Все зайве доцільно прибирати чи закривати від поглядів дітей. Зокрема це стосується написаного на дошці: написи, що не використовуються в даний момент, краще закривати.

32. Диференціальна діагностика затримки психічного розвитку та розумової відсталості

Питаннями диференціальної діагностики ЗПР та подібних до неї станів займалися багато вітчизняних учених: Забрамна, Лубовський, Мастюкова

На ранніх етапах розвитку дитини складність становить розмежування випадків грубого мовного недорозвинення, моторної алалії, олігофренії, мутизму та ЗПР.

Особливо важливо розрізняти розумову відсталість і церебрально органічного генезу.

при затримці розвитку має місце нерівномірність формування психічних функцій, причому відзначається як ушкодження, і недорозвинення окремих психічних процесів, тобто характерні парціальність, мозаїчність у розвитку компонентів психічної діяльності дитини.

при розумової відсталостівідзначається тотальність та ієрархічність порушень психічної діяльності дитини. Тотальність проявляється, перш за все, в органічному недорозвиненні всіх нервово- психічних функцій, Починаючи з нижчих і закінчуючи вищими, що забезпечують пізнавальні процеси. Ієрархічність виявляється, по-перше, у тому, що недостатність сприйняття, пам'яті, мови, емоційно-вольової сфери, моторики завжди виражена менше, ніж недорозвинення мислення. По-друге, ієрархічність відображена і в самій структурі недостатності кожної їх психічних функцій: завжди більше страждає рівень, пов'язаний з функцією відволікання та узагальнення.

Найбільше вираження знаходить у недостатності мови. Навіть за збереження граматичного ладу і достатньому словниковому запасі мови мало відбито функція узагальнення.

Пасивна увага збережена більшою мірою, ніж активна

Механічна пам'ять може бути задовільною, але завжди страждає смислова пам'ять. Зовнішні ознаки предметів запам'ятовуються краще. Запам'ятовування та відтворення явищ, елементи яких об'єднані внутрішнім зв'язком, найскладніше.

У емоційно-вольовий сфері виступає недорозвинення складніших емоцій. Навіть при виражених ступенях недоумства нерідко зберігаються емоції, пов'язані з елементарними потребами, конкретною ситуацією. І відсутні або дуже слабкі переживання, якими визначаються інтерес і спонукання до пізнавальної діяльності.

2. порівняно з розумово відсталими дітьми в дітей із ЗПР набагато вище потенційні можливості розвитку їх пізнавальної діяльності, і особливо вищих форм мислення-узагальнення, порівняння, аналізу, синтезу, відволікання, абстрагування

3. на відміну розумової відсталості, коли він страждають власне розумові функції: узагальнення, порівняння, аналіз, синтез, - при ЗПР страждають причини інтелектуальної діяльності. До них відносяться такі психічні процеси як увага, сприйняття, сфера образів-уявлень, зорово-рухова координація, фонематичний слух.

4.для розвитку всіх форм розумової діяльності дітей із ЗПР характерна стрибкоподібність її динаміки, тоді як розумово відсталих дітей даний феномен експериментально не виявлено.

5.при обстеженні дітей із ЗПР в комфортних їм умовах й у процесі цілеспрямованого виховання і навчання діти здатні до плідному співробітництву з дорослим, допомогу якого добре приймають. Ця підтримка ще ефективніша, якщо вона виявляється у формі ігрових завдань і орієнтована на мимовільний інтерес дитини до здійснюваних видів діяльності.

6.игровое пред'явлення завдань підвищує продуктивність діяльності дітей із ЗПР, тоді як розумово відсталих дошкільнят воно може бути приводом для мимовільного зісковзування з виконання завдання.

7.у дітей із ЗПР має інтерес до предметно-маніпулятивної та ігрової діяльності. Ігрова діяльність дітей із ЗПР, на відміну від такої у розумово відсталих дошкільнят носить емоційний характер. Мотиви визначаються цілями діяльності, правильно вибираються способи досягнення мети, але зміст гри не розгорнутий. У ній відсутня власний задум, уяву, вміння уявити ситуацію в розумовому плані. На відміну від нормально дошкільників, що розвиваються, діти з ЗПР не переходять без спеціального навчання на рівень сюжетно-рольової гри, а «застряють» на рівні сюжетної гри. Їх розумово відсталі однолітки залишаються лише на рівні предметно-ігрових процесів.

8.для дітей із ЗПР характерна велика яскравість емоцій, яка дозволяє їм більш тривалий час зосереджуватися на виконанні завдань, що викликають їх безпосередній інтерес. При цьому чим більше дитина зацікавлена у виконанні завдання, тим вищі результати його діяльності. Подібний феномен не відзначається у розумово-відсталих дітей. Емоційна сфера розумово-відсталих дітей не розвинена, а надмірно ігрове подання завдань часто відволікає дитину від вирішення самого завдання та ускладнює досягнення мети.

9. Діти з ЗПР усвідомлюють свою неспроможність у шкільництві, в інтелектуальної діяльності. Це веде або до компенсації у будь-якій сфері, або до порушення поведінки. У розумово відсталих дітей, зазвичай, немає почуття спроможності, критичності поведінки.

10. у соматичному вигляді дітей із ЗПР переважно відсутня диспластичность, тоді як в розумово відсталих дошкільнят вона спостерігається досить часто.

Безумовно, це всі відмітні ознаки, враховані при розмежуванні ЗПР і розумової відсталості. Не всі вони однакові за своєю значимістю. Однак знання цих ознак дозволить диференціювати ці стани.