Зовнішні психічні функції. Вищі психічні функції.

Тим не менш, у самого Виготського в його прижиттєво опублікованих роботах вираз "вищі психічніфункції" не зустрічається ніколи. Натомість Виготський у своїх текстах використовував фразу "вищі психологічніфункції" і подібні до неї вирази "вищі психологічні процеси", "вищі процеси поведінки", "вищі форми поведінки", "вищі інтелектуальні функції", "вищі характерологічні освіти" тощо, а масова редакторська заміна слова психологічніна психічніспостерігається в посмертно виданих його текстах, починаючи вже з середини 1930-х років. За оцінкою сучасників, поділ на "вищі" і "нижчі" функції та процеси застаріло вже до початку 1930-х років, а критику такого різкого поділу можна знайти як у психологічній літературі того часу, так і в роботах самого Виготського, який на початку 1930х усвідомив методологічну помилковість свого підходу періоду 1920-х років.

Тим не менш, у післявоєнний період вираз "вищі психічніфункції" активно використовується групою радянських дослідників "кола Виготського (англ.)російська. ": А. Р. Лурія, А. М. Леонтьєвим, А. В. Запорожцем, Д. Б. Ельконіним і П. Я. Гальперіним. ВПФ У різних джерелах згадується від трьох до п'яти таких основних характеристик, таких як: соціальність (інтеріоризація), опосередковість, довільність за способом саморегуляції та системність.

Структура

Вищі психічні функції специфічно людським придбанням. Тим не менш, вони можуть бути розкладені на їх складові природні процеси.

При натуральному запам'ятовуванні утворюється простий асоціативний зв'язок між двома точками. Такою є пам'ять тварин. Це своєрідне відображення, відбиток інформації.

А --> X --> Б

Людська пам'ять має іншу будову. Як видно зі схеми, між елементами А та Б замість одного простого асоціативного або рефлекторного зв'язку виникають дві інші: АХ та БХ. Зрештою, це призводить до того ж результату, але іншим шляхом. Необхідність використання такого «обхідного шляху» виникла в процесі філогенезу, коли природні форми запам'ятовування стали непридатними для вирішення завдань, які постали перед людиною. При цьому Виготський вказував на те, що не існує таких культурних прийомів поведінки, які неможливо було б повністю розкласти на складові його природні процеси. Таким чином, специфічно людською є саме структура психічних процесів.

Розвиток

На думку ряду дослідників, формування вищих психічних функцій - процес принципово інший, ніж природний, органічний розвиток. Основною відмінністю є те, що підняття психіки на вищий щабель полягає саме в її функціональному розвитку (тобто розвитку самого прийому), а не в органічному розвитку.

На розвиток впливають 2 фактори:

Біологічний.Для розвитку людської психікинеобхідний мозок людини, що має найбільшу пластичність. Біологічний розвиток є лише умовою для культурного розвитку, тому що структура цього процесу задається ззовні.
Соціальний.Розвиток людської психіки неможливий без наявності культурного середовища, в якому дитина засвоює специфічні психічні прийоми.

Інтеріоризація

Спочатку будь-яка вища психічна функція є формою взаємодії між людьми (між дитиною і дорослою) і таким чином є інтерпсихічним процесом. На цьому етапі формування вищі психічні функції являють собою розгорнуту форму предметної діяльності, яка спирається на відносно прості сенсорні та моторні процеси. Надалі (у процесі інтеріоризації), зовнішні засоби, що опосередковують цю взаємодію, переходять у внутрішні. Таким чином, зовнішній процес стає внутрішнім, тобто інтрапсіхічним. Зовнішні події згортаються, стаючи автоматизованими розумовими процесами.

Експериментальні дослідження

Експериментальна розробка проблем запам'ятовування велася Леонтьєвим - вже в рамках діяльнісного підходу. Основним результатом цих досліджень стала розробка паралелограм розвитку.

Мозкова організація

Психофізіологічним корелятом формування вищих психічних функцій виступають складні функціональні системи, що мають вертикальну (кірково-підкіркову) та горизонтальну (кірково-кіркову) організацію. Але кожна вища психічна функція жорстко не прив'язана до будь-якого одного мозкового центру, а є результатом системної діяльності мозку, в якій різні мозкові структури роблять більш менш специфічний внесок у побудову даної функції.

Примітки

Див. також

Посилання

Wikimedia Foundation. 2010 .

Плотніков, Сергій Миколайович
Девкаліон (значення)

Дивитись що таке "Вищі психічні функції" в інших словниках:

вищі психічні функції- складні системні психічні процеси, що прижиттєво формуються, соціальні за своїм походженням. Ст п. ф. одне з основних понять сучасної психології, введене Л. С. Виготським та розвинене А. Р. Лурія та іншими психологами. Ст п. ф. як… … Велика психологічна енциклопедія

Вищі Психічні Функції- Теоретичне поняття, введене Л.С. Виготським, що позначає складні психічні процеси, соціальні зі свого формування, опосередковані і з цього довільні. За його попередженням … Психологічний словник

ВИЩІ ПСИХІЧНІ ФУНКЦІЇ- ВИЩІ ПСИХІЧНІ ФУНКЦІЇ. Складні психічні процеси, що прижиттєво формуються, соціальні за своїм походженням, семіотично опосередковані за психологічною будовою, і довільні (свідомо виконувані) за способом свого… Новий словник методичних термінів та понять (теорія та практика навчання мов)

Вищі психічні функції Словник-довідник з педагогічної психології

Вищі психічні функції- складні системні психічні процеси, що прижиттєво формуються, соціальні за своїм походженням. Вищі психічні функції одне з основних понять сучасної психології, запроваджене Л.С. Виготським та розвинене А.Р. Лурія та іншими… … Словник з педагогічної психології

вищі психічні функції- ... відношення між вищими психологічними функціями було колись реальним ставленням для людей ... Ставлення психологічних функцій генетично співвіднесено з реальним ставленням для людей: регуляція словом,… … Словник Л.С. Виготського

Вищі психічні функції- складні системні психічні процеси, що прижиттєво формуються, соціальні за своїм походженням. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. Словник

ВИЩІ ПСИХІЧНІ ФУНКЦІЇ- складні системні психічні процеси, що прижиттєво формуються, соціальні за своїм походженням, опосередковані за психологічною будовою і довільні за способом здійснення. Поняття «В. п. ф.» введено Л.С. Виготським … Психомоторика: словник-довідник

Вищі психічні функції (ВПФ)- складні психічні процеси, що формуються прижиттєво, соціальні за своїм походженням та довільні за способом свого здійснення. ВПФ - одне з основних понять сучасної психології. У здійсненні ВПФ пріоритетну роль відіграє мова. Адаптивна фізична культура. Короткий енциклопедичний словник

Психічні функції- Психічна функція (у соціоніці) – частина психіки, яка відповідає за роботу (сприйняття, інтерпретацію, подальшу обробку та видачу) з відповідним інформаційним аспектом. Поняття психічна функція запроваджено основоположником аналітичної ... Вікіпедія

Книги

Психосемантика самоорганізації людини як суб'єкта життя. Основи психології суб'єкта. Монографія, Дьяков С.. У монографії відстоюється позиція дослідження психіки як інформаційно-семантичної системи. У цій системі, на основі філогенезу живої матерії, у процесі соціокультурного онтогенезу…

виготський психічний культурний історичний

Вищі психічні функції - специфічні людські психічні процеси. Виготський каже, що вони з'являються з урахуванням натуральних психічних функцій, рахунок опосередкування їх психологічними знаряддями. До вищих психічних функцій по Виготському належать сприйняття, пам'ять, мислення та мова. Вищі психічні функції специфічно людським придбанням.

Наслідуючи ідею суспільно-історичної природи психіки, Виготський здійснює перехід до трактування соціального середовища не як фактора, а як джерела розвитку особистості. У зв'язку з цим Виготський каже: «Середовище (зокрема, для людини соціальне середовище, тому що і природне середовище сучасної людиниє лише частина соціального середовища, оскільки жодного відношення і жодних зв'язків поза соціальними не може бути для сучасної людини) зрештою несе в собі, у своїй організації ті умови, які формують весь наш досвід». У розвитку дитини, зауважує він, існує ніби дві переплетені лінії. Перша слідує шляхом природного дозрівання. Друга полягає в оволодінні культури, способами поведінки та мислення. Допоміжними засобамиорганізації поведінки та мислення, які людство створило у процесі свого історичного розвитку, є системи знаків-символів. Опанування дитиною зв'язком між знаком до значенням, використання мови у застосуванні знарядь знаменує виникнення нових психологічних функцій, систем, що лежать в основі вищих психічних процесів, які принципово відрізняють поведінку людини від поведінки тварини. Опосередкованість розвитку людської психіки психологічними знаряддями характеризується ще й тим, що операція вживання знака, яка стоїть на початку розвитку кожної з вищих психічних функцій, спочатку завжди має форму зовнішньої діяльності, тобто перетворюється з інтерпсихічної на інтрапсихічну.

Це перетворення відбувається кілька стадій. Початкова пов'язана з тим, що людина за допомогою певного засобууправляє поведінкою дитини, спрямовуючи реалізацію її будь-якої натуральної функції. На другій стадії дитина сама стає суб'єктом і, використовуючи дане психологічне зброю, спрямовує поведінка іншого. На наступній стадії дитина починає застосовувати до себе ті способи управління поведінкою, які інші застосовували щодо нього, і він до них. Таким чином, пише Виготський: «Вивчаючи процеси вищих функційу дітей, ми прийшли до наступного висновку: всяка вища форма поведінки з'являється у своєму розвитку на сцені двічі - спершу як колективна форма поведінки, як функція інтерпсихологічна, потім як функція інтрапсихологічна, як відомий спосіб поведінки.

Інтеріоризація - формування внутрішніх структур людської психіки за допомогою засвоєння зовнішньої соціальної діяльності, Присвоєння життєвого досвіду, становлення психічних функцій та розвитку в цілому. Будь-яка складна дія, перш ніж стати надбанням розуму, має бути реалізована назовні. Завдяки інтеріоризації ми можемо говорити про себе і власне думати, не заважаючи оточуючим.

Завдяки інтеріоризації психіка людини набуває здатності оперувати образами предметів, які в Наразівідсутні у його полі зору. Тварини такої здатності не мають, вони не можуть довільно виходити за межі готівкової ситуації. Важливим знаряддям інтеріоризації служить слово, а засобом довільного переходу від однієї ситуації в іншу - мовленнєвий вплив. Слово виділяє та закріплює у собі суттєві властивості речей та способи оперування інформацією, вироблені практикою людства. Дія людини перестає бути залежною від цієї ззовні ситуації, яка визначає всю поведінку тварини. Звідси зрозуміло, що оволодіння правильним вживанням слів одночасно засвоєння істотних властивостей речей і методів оперування інформацією. Людина через слово засвоює досвід всього людства, тобто десятків і сотень попередніх поколінь, а також людей та колективів, віддалених від нього на сотні та тисячі кілометрів. На думку Виготського, будь-яка функція людської психіки спочатку складається як зовнішня, соціальна форма спілкування для людей, як трудова чи інша діяльність, і лише потім, внаслідок інтеріоризації, стає компонентом психіки людини.

Екстеріоризація означає перехід дії з внутрішнього на зовнішній план, процес перетворення внутрішньої психічної дії на зовнішню дію. Так само це поняття означає перехід дій з внутрішньої і згорнутої форми у форму розгорнутої дії.

Інтеріоризуючись, натуральні психічні функції трансформуються і згортаються, набувають автоматизованості, усвідомленості та довільності. Потім, завдяки напрацьованим алгоритмам внутрішніх перетворень, стає можливим і зворотний інтеріоризація процес - процес екстеріоризації - винесення зовні результатів розумової діяльності, що здійснюються спочатку як задум у внутрішньому плані.

Специфіка людської психіки та поведінки полягає в тому, що вони опосередковані культурно-історичним досвідом. У природні психічні процеси і поведінкові функції входять елементи суспільно-історичного досвіду, тим самим, перетворюючи їх. Вони стають найвищими психічними функціями. Природна форма поведінки перетворюється на культурну.

Щоб керувати своїми психічними функціями, потрібне їхнє усвідомлення. Якщо немає представленості в психіці, то потрібний процес екстеріоризації, створення зовнішніх засобів. Культура створює особливі формиповедінки, вона видозмінює діяльність психічних функцій, надбудовує нові поверхи в системі поведінки людини, що розвивається.

У процесі історичного розвитку громадська людиназмінює способи та прийоми своєї поведінки, трансформує природні задатки та функції, виробляє нові способи поведінки – специфічно культурні. «Культура нічого не створює, вона лише видозмінює природні дані відповідно до цілей людини. Тому цілком природно, що історія культурного розвитку ненормальної дитини буде пронизана впливами основного дефекту чи нестачі дитини. Його природні запаси - ці можливі елементарні процеси, з яких повинні будуватися вищі культурні прийоми поведінки, - незначні і бідні, а тому і можливість виникнення і досить повного розвитку вищих форм поведінки виявляється для такої дитини часто закритою саме через бідність матеріалу , що лежить в основі інших культурних форм поведінки», - каже Виготський. Вищі психічні функції походять від природних функцій.

У процесі культурного розвитку дитини відбувається заміщення одних функцій іншими, прокладання обхідних шляхів. Основу культурних форм поведінки становить опосередкована діяльність, використання зовнішніх знаків як засіб подальшого розвитку поведінки. Вищі психічні функції людини являють собою складні процеси, що саморегулюються, соціальні за своїм походженням, опосередковані за своєю будовою і свідомі, довільні за способом свого функціонування.

Соціальність вищих психічних функцій визначається їх походженням. Вони можуть розвиватися лише у взаємодії людей друг з одним. Основне джерело виникнення – інтеріоризація, тобто перенесення соціальних форм поведінки у внутрішній план. Інтеріоризація здійснюється при формуванні та розвитку зовнішніх та внутрішніх відносин особистості. Тут вищі психічні функції відбуваються дві стадії розвитку. Спочатку як форма взаємодії для людей, та був як внутрішнє явище.

Опосередкованість вищих психічних функцій видно у способах їхнього функціонування. Розвиток здатності до символічної діяльності та оволодіння знаком є основним компонентом опосередкованості. Слово, образ, число та інші можливі розпізнавальні прикмети явища визначають смислову перспективу розуміння сутності лише на рівні єдності абстрагування і конкретизації. У цьому сенсі мислення як оперування символами, за якими стоять уявлення та поняття, або творча уява як оперування образами, є відповідними прикладами функціонування вищих психічних функцій. У процесі функціонування вищих психічних функцій народжуються пізнавальні та емоційно-вольові компоненти усвідомлення: значення та смисли.

Довільними вищі психічні функції є способом здійснення. Завдяки опосередкованості, людина здатна усвідомлювати свої функції та здійснювати діяльність у певному напрямку, передбачаючи можливий результат, аналізуючи свій досвід, коригуючи поведінку та діяльність. Довільність вищих психічних функцій визначається тим, що індивід здатний діяти цілеспрямовано, долаючи перешкоди і докладаючи відповідні зусилля. Свідоме прагнення мети і докладання зусиль зумовлює свідоме регулювання діяльності та поведінки.

На відміну від тварини, людина народжується і живе у світі предметів, створених суспільною працею, та у світі людей, з якими вона вступає у відомі відносини. Тобто він живе у світі культури, у світі історичної культури, у культурі, яка себе створювала і тепер продовжує себе створювати. Це від початку формує його психічні процеси. Природні рефлекси дитини докорінно перебудовуються під впливом поводження з предметами. «Всі взагалі процеси поведінки розкладаються на різні за довжиною та за кількістю ланок ланцюга поєднані рефлекси, в інших випадках загальмовані та не виявлені у зовнішній частині».

Рефлекс можна визначити як закономірну цілісну стереотипну реакцію організму на зміни зовнішнього середовищаабо внутрішнього стану, що здійснюється за обов'язковою участю центральної нервової системи. Рефлекс забезпечується об'єднанням аферентних, вставкових та еферентних нейронів, що становлять рефлекторну дугу. Рефлекс - пристосувальна реакція, вона завжди спрямована на відновлення рівноваги, порушеного мінливими умовами середовища. Характер рефлекторної відповіді залежить від двох особливостей роздратування: сили стимулу та місця, на яке він діє. Рефлекторні відповіді стереотипні: повторна дія одного й того ж подразника на ту саму ділянку тіла супроводжується однією і тією ж відповіддю. Наведемо цитату Лева Виготського: «Найперші рефлекси новонародженого нікуди не зникають, вони продовжують працювати, але вже функціонуючи у складі формацій вищої нервової діяльності».

На основі цих рефлексів формуються нові рухові схеми, що створюють як би зліпок цих предметів, відбувається уподібнення рухів до їх об'єктивних властивостей. Те саме слід сказати і про людському сприйнятті, що формується під прямим впливом об'єктивного світу речей, які самі мають суспільне походження.

Найскладніші системи рефлекторних зв'язків, які відображають об'єктивний світ предметів, вимагають спільної роботи багатьох рецепторів та передбачають утворення нових функціональних систем.

Дитина живе у світі готових предметів, створених громадським працею. Він завжди, з самого початку свого життя вступає в необхідне спілкування з іншими людьми, опановує об'єктивно існуючу систему мови, засвоює за його допомогою досвід поколінь. Все це стає вирішальним фактором його подальшого психічного розвитку, вирішальним умовою на формування тих вищих психічних функцій, яким людина відрізняється від тварин.

На ранніх етапах свого розвитку вищі психічні функції спираються використання зовнішніх опорних знаків і протікають як ряд спеціальних розгорнутих операцій. Лише потім вони поступово згортаються, і весь процес перетворюється на скорочене, що базується на зовнішній, а потім і на внутрішній мові, дію.

Зміна будови вищих психічних функцій на різних етапах онтогенетичного розвитку означає, що їх кортикальна організація не залишається незмінною і що на різних етапахрозвитку вони здійснюються різними констеляціями кіркових зон.

Виготський спостерігав, що співвідношення окремих компонентів, які входять до складу вищих психічних функцій, залишається незмінним на послідовних етапах їх розвитку. На ранніх етапах їх формування відносно прості чуттєві процеси, що служать фундаментом для розвитку вищих психічних функцій, відіграють вирішальну роль, проте на наступних етапах, коли вищі психічні функції виявляються вже сформованими, ця провідна роль переходить до більш складних, сформованих на основі мовлення систем зв'язків, які починають визначати всю будову вищих психічних процесів.

Коротко кажучи вищі психічні функції - це складні психічні процеси, що прижиттєво формуються, соціальні за своїм походженням. Відмінними рисамивищих психічних функцій є їхній опосередкований характер і довільність. Виготський говорив: «Усі вищі психічні функції суть інтеріоризовані відносини соціального порядку, основа соціальної структуриособи. Їх склад, генетична структура, спосіб дії, одним словом, вся їхня природа соціальна; навіть перетворюючись на психічні процеси, вона залишається квазісоціальною».

Вищі психічні функції (ВПФ)- Специфічно людські психічні процеси. Вони з'являються з урахуванням натуральних психічних функцій рахунок опосередкування їх психологічними знаряддями. У ролі психологічного знаряддя виступає символ. До ВПФ належать: , мова. Вони соціальні за своїм походженням, опосередковані за будовою та довільні за характером регуляції. Введено Л. С. Виготським, розвинуто, А. Н. Леонтьєвим, А. В. Запорожцем, Д. Б. Ельконіним,
П. Я. Гальперіним. Було виділено чотири основні ознаки ВПФ – опосередкованість, довільність, системність; складаються шляхом інтеріоризації.

Подібне визначення не відноситься ні до ідеалістичних, ні до "позитивних" біологічних теорій і дозволяє краще зрозуміти як розташовуються пам'ять, мислення, мова, сприйняття в людському і з високою точністю дозволило визначати місце розташування локальних уражень нервової тканини і навіть певною мірою відтворювати їх.

Структура

Вищі психічні функції специфічно людським придбанням. Тим не менш, вони можуть бути розкладені на природні процеси, що їх складають.

А -> X -> Б

Людська пам'ять має іншу будову. Як видно зі схеми, між елементами А та Б замість одного простого або рефлекторного зв'язку виникають дві інші: АХ та БХ. Зрештою, це призводить до того ж результату, але іншим шляхом. Необхідність використання такого «обхідного шляху» виникла в процесі філогенезу, коли природні форми стали непридатними для вирішення завдань, що постали перед людиною. При цьому Виготський вказував на те, що не існує таких культурних прийомів, які неможливо було б повністю розкласти на складові його природні процеси. Таким чином, специфічно людською є структура психічних процесів.

Розвиток

Як було зазначено вище, формування вищих психічних функцій - процес принципово інший, ніж природне, органічний розвиток. Основною відмінністю є те, що підняття психіки на вищий щабель полягає саме в її функціональному розвитку (тобто розвитку самого прийому), а не органічному. На розвиток впливають 2 фактори:

Біологічний: для розвитку людської психіки необхідний, який має найбільшу пластичність; біологічний розвиток є лише умовою для культурного розвитку, тому що структура цього процесу задається ззовні;

Соціальний: розвиток людської психіки неможливий без наявності культурного середовища, в якому дитина засвоює специфічні психічні прийоми.

Інтеріоризація

Спочатку будь-яка вища психічна функція є формою взаємодії для людей, між дитиною і дорослим, в такий спосіб є інтерпсихічним процесом. На цьому етапі формування вищі психічні функції є розгорнутою формою предметної діяльності, яка спирається на відносно прості сенсорні та моторні процеси. Надалі в процесі інтеріоризації зовнішні засоби, що опосередковують цю взаємодію, переходять у внутрішні, отже зовнішній процес стає внутрішнім, тобто інтрапсихічним. Зовнішні події згортаються, стаючи автоматизованими розумовими процесами.

Експериментальні дослідження

Експериментальна розробка проблем запам'ятовування велася Леонтьєвим вже в рамках діяльнісного підходу. Основним результатом цих досліджень стала розробка паралелограм розвитку.

Мозкова організація

Психофізіологічним корелятом формування вищих психічних функцій виступають складні функціональні системи, що мають вертикальну (кірково-підкіркову) та горизонтальну (кірково-кіркову) організацію. Але кожна вища психічна функція жорстко не прив'язана до якогось одного мозкового центру, а є результатом системної діяльності мозку, в якій різні мозкові структури роблять більш менш специфічний внесок у побудові даної функції.

А. Р. Лурія використав розроблене у фізіології поняття функціональної системи та застосував його для аналізу психічних процесів, психічних функцій. Для цього необхідно було вирішити питання подібності та відмінностей фізіологічної та психічної функціональних систем. Він дав визначення вищої психічної функції (ВПФ), орієнтоване поняття функціональної системи. Використання цього поняття дозволило продовжити розвиток системного підходу до аналізу психічних функцій, розробленого вітчизняної психології на той час.

Вищі психічні функції є «складні, саморегулюючі процеси, соціальні за своїм походженням, опосередковані за своєю будовою і свідомі, довільні за способом свого функціонування» (Лурія А. Р., 1969. – З. 3).

У цьому вся визначенні А. Р. Лурия надав закінченість формулюванню, запропонованої Л. З. Виготським, вказавши основні ознаки психічних систем: соціальний характер формування, знакову опосередкованість, усвідомленість, довільність (Мещеряков Б. Р., 1999). Підкреслюється соціальне походження ВПФ та їх підпорядкованість культурно-історичним умовам, у яких вони формуються та якими опосередковуються; спосіб їх становлення – хроногенний, у процесі соціалізації, у ході поетапного оволодіння соціальними формамиповедінки; структурна специфіка їх психологічного будови – вихідна мимовільність поведінки дитини, яка з формування ВПФ змінюється довільними, ієрархічно вищими формами регуляції (спочатку разом із дорослим, та був самостійно).

Поняття локалізації

Введення поняття «функціональної системи» замість «функція» знімає питання вузької локалізації психічних функцій у корі. Визначення психічної функції як функціональної системи знімає питання її локалізації лише у однієї конкретної мозковий зоні. Психічна функція має спиратися на сукупну, спільну роботу цілого ряду ділянок мозку, що у різних його частинах. Тут основним стає питання про те, який внесок робить кожна ділянка мозку в здійснення цілісної психічної функції.
В онтогенетичному аспекті це питання можна поставити так: як і в якому обсязі різні відділи мозку виконують властиві їм функції у різні вікові періоди.

А. Р. Лурія пише, що матеріальною основоюбудь-який психічної функції є «весь мозок загалом, але мозок як високодиференційована система, частини якої забезпечують різні сторони єдиного цілого» (Лурія А. Р., 1969. – З. 31).

Для дозріваючого мозку першочергового значення набуває питання: який ступінь морфофункціональної диференціації різних його відділів і як забезпечується його цілісна, інтегративна робота у різні вікові періоди?
Запропоноване А. Р. Лурія вирішення проблеми локалізації психічних функцій дозволило визначити нейропсихологію як науку, що вивчає роль окремих мозкових структур у поведінці людини.
Відповідно, можна визначити предмет, об'єкт та завдання нейропсихології дитячого вікуяк одного із напрямків нейропсихології.

Предметом нейропсихології дитячого віку є дослідження співвідношення між станом вищих психічних функцій і зумовлюють їх мозкових механізміву дітей та підлітків у нормальному онтогенезі та за наявності патології мозку.

Для визначення конкретного об'єкта дослідження в нейропсихології загалом та нейропсихології дитячого віку зокрема слід розвести поняття «психічний процес» та «психічна функція». Під поняттям «психічна функція» мається на увазі сукупність психічних процесів, необхідні отримання певного функціонального результату (наприклад, сприйняття як сукупність процесів, об'єднаних досяганим результатом – образом об'єкта, пам'ять – актуалізацією інформації, мислення – отриманням рішення проблемної ситуаціїі т.д.).
Під поняттям «психічний процес» слід розуміти процесуальну, операційну складову психічної функції, тобто кожну з різноманітних частин, синтез яких дозволить отримати певну психічну даність, завершений результат.

Наприклад, сприйняття як психічна функція (з результатом «впізнавання пред'явленого об'єкта») включає до свого складу низку процесів: сенсорний аналіз фізичних характеристикоб'єкта, синтез сенсорних ознак у перцептивний образ, зіставлення отриманого образу з еталоном, його категоризація тощо. буд. Функція пам'яті – перцепцію, повторення інформації чи її пошук у фонетичному, семантичному полях, виявлення організаційних принципів стимульного матеріалу тощо. цих процесів визначає проміжний результат, але з дає підсумкового продукту, процес відбиває якусь специфічну бік, психічне якість, якого неможливо отримання цілого. При цьому той чи інший психічний процес може бути складовоюяк різних, і лише окремих психічних функцій.

У наведеному вище визначенні, яке А. Р. Лурія дав найвищим психічним функціям, підкреслювалися наступні моменти:

процесний склад психічної функції;
онтогенетичне формування систем психічних процесів;
відсутність прямої ізоморфності між середовищем та змістом психічної функції (опосередкованість);
можливість свідомої, довільної перебудови (регуляції) психічної функції.

Матеріальною основою будь-якої психічної функції є нейрофізіологічні функціональні системи, які мають ієрархічно організовані констеляції низки мозкових зон. Кожна мозкова зона пов'язана з роботою тільки властивих їй нервових механізмів. Нейрофізіологічні системи виступають медіатором, що максимально повно і точно передає середові впливи у сферу психічного. Поява тих чи інших окремих якостей, характеристик, властивостей психічного, своєю чергою, стає змістом роботи різних психічних процесів. Ці змісту похідні від нейрофізіологічних процесів, які у нервових механізмах, що у різних відділах мозку, і стають компонентами, ланками вже психологічних функціональних систем, психічних функцій.
Консолідація психічних процесів у психологічні функціональні системи є таке об'єднання цих окремих змістів (властивостей, характеристик отражаемого), що відповідає результату здійснюваної діяльності. У психологічних функціональних системах отримувана інформація набуває суб'єктивної упередженості, вони детермінують індивідуальний спосіб взаємодії різних суб'єктів із середовищем. Це стає можливим через ті її дефінітивні характеристики, які були розглянуті вище. Іншими словами, продуктивність, повнота, упередженість змісту психічних функцій обумовлюється тим, як у ході онтогенезу формувалися ці системи та їх психічні процеси.
Методологічно процесний підхід до аналізу психічної сфери людини дозволяє проводити оцінку її стану з погляду внеску кожного з психічних процесів у таких інтеграційних утвореннях, як психічна функція, діяльність, поведінка. У зв'язку з цим виникає завдання виділення та типології негомогенных психічних процесів, які можна було б розглядати як специфічний зміст роботи окремих ланок певної психічної функції.
Але кожна ланка психологічної функціональної системи знаходить свою опору у функціонуванні тієї чи іншої ділянки мозку, а звернення до ефективності психічного процесу передбачає оцінку роботи відповідної ділянки мозку. Те, що виявляється в зовнішніх ознаках, визначає та внутрішній стан, причину, що породжує зовнішні прояви Такий підхід відповідає тому, що Л. С. Виготський називав науковою діагностикою, основний принцип якої – це перехід від симптоматичного до клінічного вивчення розвитку та яка може бути протиставлена традиційній тестологічній діагностиці (Виготський Л. С., 1984. – Т. 4).
Д. Б. Ельконін вважає, що завдання створення засобів контролю за ходом психічного розвитку має бути вирішено на шляху аналізу окремих видівдіяльності та їх ієрархізації.
Однією з генеральних ліній розвитку окремих психічних функцій у різні періоди дитинства, головним чином у дошкільному та молодшому шкільному віціє лінія оволодіння засобами здійснення психічних функцій. Ці кошти, на думку Д. Б. Ельконіна, слід розглядати не як окремі здібності, бо як особливі форми дій, що становлять операційний зміст окремих видів діяльності (сенсорні, мнемічні та інші дії). Кожен із видів «психічних дій має бути підданий контролю, тому що тільки сукупність даних про рівень їх розвитку може характеризувати рівень розвитку операційної сторони діяльності і водночас виявити місця „западу“» (Ельконін Д. Б., 1989. – С. 292 ).
Нейропсихологічний підхід дозволяє аналізувати характер перебігу тих чи інших психічних процесів, тобто контролювати кожен психічний процес (психічну операцію, якщо слідувати логіці Д. Б. Ельконіна), а на основі синдромного аналізу зробити висновок про специфіку інтеграції окремих психічних процесів у різні психічні функції , діяльності, поведінка на різних етапах вікового розвитку

Таким чином, якщо предметом дослідження в нейропсихології дитячого віку є психічна функція, то об'єктом дослідження стають психічні процеси, які розглядаються як ланки у структурі психічної функції та виконують завдання репрезентації у психіці людини інформативного змісту «власної функції» (Лурія А. Р., 1969) .- С. 78) відповідних ділянок мозку.

Таке дослідження стає можливим при використанні методик, орієнтованих на аналіз процесного складу психічних функцій, що вивчаються.
Відповідно, провідним завданням нейропсихології дитячого віку як одного з напрямків нейропсихології є дослідження взаємозв'язку між формуванням психічних функцій та дозріванням мозку в нормальному онтогенезі та за наявності патології мозку, яке включає аналіз:

Специфіки цього взаємозв'язку у різні вікові періоди;
закономірностей нервово-психічного розвитку;
порушень, затримок, відхилень у психічних функціях, які є наслідком захворювання чи інших особливостей роботи нервової системи та призводять до патології чи специфічності психічного розвитку та поведінки.

2.3. Поняття «симптом» та «фактор»

Можливість нейропсихологічного аналізу стану психічних функцій пов'язані з вивченням симптомів, які вказують зміни у їх перебігу. Наявність симптомів свідчить про якесь неблагополуччя психічної функції. Для того щоб з'ясувати, з чим пов'язане це неблагополуччя, необхідний «детальний аналіз психологічної структури порушення і виявлення тих найближчих причин, внаслідок яких функціональна система розпалася» (Лурія А. Р., 1973. - С. 77). Іншими словами, потрібна ретельна кваліфікація симптома, що спостерігається.
Під кваліфікацією симптому мається на увазі:

По-перше, пошук того, що є характерним, специфічним для цього симптому та відрізняє його від інших симптомів порушення тієї ж функції;
по-друге, пошук того, що є загальним у симптомах порушення різних психічних функцій, що виникають при певному локальному ураженні мозку;
по-третє, виявлення (виходячи з перших двох кроків) причини, що є основою цього симптому і яка викликала до життя цей симптом.

Кваліфікація різних симптомів, що спостерігаються при певному локальному ураженні мозку, дозволяє нам визначити їх особливості; знайти ті їх загальні властивості, які зумовлюються роботою одного нервового механізму, і дати висновок про локалізації вогнища ураження, тобто вказати на причину, що спричинила появу симптомів. Цей ланцюжок взаємопов'язаних явищ – робота нервового механізму, його розташування у конкретній ділянці мозку, психологічний зміст роботи нервового механізму – позначається як нейропсихологічний чинник. Останній стає центральним поняттям, що дозволяє описати різноманітну специфіку функцій нервових механізмів у різних відділах мозку та специфіку породжених ними психологічних властивостей та якостей.
Повертаючись до даного вище визначення психічного процесу як об'єкта дослідження в нейропсихології, можна сказати, що центральним психологічним завданням в описі фактора є виявлення того, з яким психічним процесом пов'язаний той чи інший фактор. Симптом у разі виступає індикатором порушення як конкретного психічного процесу, що входить до складу цієї психічної функції, і цієї функції загалом.
Застосування нейропсихологічного фактора як методологічного конструкту дозволяє побудувати такі схеми взаємозв'язку між психічними функціями та мозковими центрами:

(мозкова структура) → (функція мозкової структури) = (психічний процес) → (результат психічного процесу = нейропсихологічний фактор);

(Сукупність спільно працюючих мозкових зон = нейрофізіологічна функціональна система) → (сукупність психічних процесів = психічна функціональна система).

Мозкові структури, що мають різну морфофункціональну специфіку, в ході своєї роботи модулюють ті чи інші психічні процеси. Результативна частина цих процесів виявляється у вигляді тих чи інших базових психологічних якостей та властивостей, що визначаються через поняття «фактор». Фактор виступає, таким чином, як вказівка на специфічний тип роботи тієї чи іншої мозкової структури і, з іншого боку, як вказівку на ту чи іншу базову якість психічного, що породжується цією структурою. Наприклад, робота нервових механізмів тім'яно-потиличної області відповідає за таку якість психічного, як відображення просторових відносин (просторовий фактор), а робота нервових механізмів премоторної області мозку – за плавний перехід від однієї дії до іншої під час виконання того чи іншого виду діяльності (кінетичний фактор).
Нейрофізіологічні функціональні системи включають до свого складу різні мозкові центри, які модулюють ті чи інші психічні процеси, що входять як ланок у психічні функціональні системи, що відповідають тим чи іншим психічним функціям.

Наприклад, виконання предметних дій включає процеси, пов'язані, зокрема, з аналізом і синтезом кінетичних, кінестетичних, просторових та інших характеристик, які представляють окремі ланки психологічної функціональної системи. Ці ланки спираються, відповідно, на роботу премоторних, постцентральних, тім'яно-потиличних та інших відділів мозку, які в свою чергу входять до складу нейрофізіологічної функціональної системи, що забезпечує предметні дії (Мікадзе Ю. В., 1991; Волков А. М.). , Мікадзе Ю. Ст, Солнцева Г. Н., 1987).

2.4. Поняття «синдромний аналіз» та «нейропсихологічний синдром»

Виявлений в обстеженні симптом вказує на наявність локальної поразки, але ще нічого не говорить про її локалізацію. Для встановлення локалізації необхідно провести кваліфікацію симптомів, виявити основний нейропсихологічний фактор та на його основі визначити можливу локалізацію. Ця процедура зветься нейропсихологічного синдромного аналізу порушень ВПФ, що виникають при локальних ураженнях мозку (рис. 2.1
Відомо, що одна ділянка мозку може призводити до порушення цілого ряду психічних функцій, тобто він є загальною ланкою кількох функціональних систем. Це означає, що при ураженні певної ділянки мозку ми можемо мати справу з цілим рядом симптомів порушення різних психічних функцій, із симптомокомплексом або синдромом.

Нейропсихологічний синдром - це закономірне поєднання симптомів, що виникає при ураженні тієї чи іншої ділянки мозку. Чи можна використовувати поняття «симптом», «синдром» та процедуру синдромного аналізу при аналізі стану психічних функцій у дітей у тому самому контексті, що й у дорослих?
Позитивна відповідь на це питання можлива у тому випадку, якщо основні принципи морфологічної, нейрофізіологічної організації та роботи функціональних систем у дітей та дорослих збігаються. Основним, у разі, має бути збіг функцій мозкових зон, які входять у функціональні системи. Наприклад, і в дитини, і в дорослого за аналіз мовних звуків повинна відповідати ліва скронева область мозку. Зрозуміло, що при цьому можливості функціональних систем дитини та дорослої виявляться різними в силу різного ступеня їх сформованості та продуктивності. Чи можна в цьому випадку стверджувати, що аналіз мовних звуків, у міру його становлення, здійснюватиме інша зона мозку і тільки в процесі онтогенезу, на якихось пізніх його етапах ця функція перейде до скроневої області, тобто відбудеться зміна локалізації нервового механізму, який відповідає за фонематичний аналіз?
Тут слід звернутися до усталеного твердження, заснованому на принципі динамічної локалізації ВПФ: локалізація ВПФ змінюється в процесі онтогенезу та навчання, вправи, тобто на різних етапах онтогенезу психічна функція спирається на різні системи зон мозку, що працюють спільно. Наприклад, дитина мислить пригадуючи (спирається на наочні образи), а дорослий нагадує розмірковуючи (спирається аналіз і синтез). Інакше кажучи, зміна структури психічного процесу передбачає зміна локалізації компонентів функціональної системи, що його забезпечує.
Більш вірним здається інше твердження: змінюється не локалізація зон мозку, не система (як багатоланкова морфологічна структура), яку вони утворюють для забезпечення ВПФ, а в ході онтогенезу змінюється характер зв'язків між мозковими зонами, компонентами системи, зростаюча або спадна роль кожного з цих компонентів у забезпеченні вищих психічних функцій.
Це означає, що «матеріальна» структура функціональної системи як сукупність зон мозку, що входять до неї, може у своїй базовій, «скелетній» основі залишатися інваріантною. Усі її зміни, пов'язані з дозріванням та розвитком, відбуваються за рахунок внутрішніх перебудов у взаємодії компонентів, необхідних для існування цієї системи, а також за рахунок включення до базової структури системи тих «гнучких» ланок, які зумовлюються індивідуальною ситуацією розвитку дитини.
Забігаючи кілька вперед, оскільки в наступних розділах аргументуватимуться підтвердження нижчевикладеному положенню, можна висунути основну гіпотезу про локалізації психічних функцій, що формуються в дитячому віці.

Сучасні анатомічні, нейрофізіологічні та психофізіологічні дані, пов'язані з проблемою вікового дозрівання та розвитку, дозволяють стверджувати, що загальна, жорстка морфологічна архітектура функціональних систем, представлена інтегративними поєднаннями різних мозкових структур та зв'язків між ними, складається на момент народження дитини або на ранніх етапах онтогенезу.

Надалі відбувається поступове гетерохронне морфологічне та функціональне дозрівання мозкових зон, інтегрованих у ці системи. У різні вікові періоди відбуваються внутрішньо- і міжсистемні перебудови, у яких відбувається зміна ієрархії, що існує між окремими компонентами всередині систем і системами. Базова структура функціональних систем може також включати до свого складу нові гнучкі ланки, якщо це зумовлено особливостями індивідуальної ситуації розвитку дитини.

Ця гіпотеза дозволяє говорити про можливість синдромного аналізу в дитячому віці, хоча передбачає необхідність урахування певної специфіки при його використанні.
У чому може виявлятись ця специфіка?
Перша особливість такого аналізу полягає в тому, що у клінічній нейропсихології симптом розглядається як зовнішній проявпорушення роботи психічної функції, певної її ланки. Вочевидь, що таке використання цього терміна який завжди є адекватним, якщо оцінюється робота формуються, ще остаточно сформованих психічних функцій.
Помилки, які допускає дитина під час виконання завдань, можуть розглядатися як симптоми, що вказують на неблагополуччя тієї чи іншої функції. Але таке неблагополуччя може мати під собою дві різні причини:

1) порушення роботи психічної функції;
2) або її несформованість.

Отже, слід розрізняти симптоми, пов'язані з ушкодженням, та симптоми, пов'язані з недостатньою функціональною зрілістю.
тієї чи іншої ділянки мозку.
Це означає, що в першу чергу помилки (що розглядаються як нейропсихологічні симптоми в термінах нейропсихології) повинні бути співвіднесені не з порушеннями тієї чи іншої ланки психічної функції, а з віковою продуктивністю дитини, що виконується. Продуктивність у даному випадкуповинна відповідати віковому періоду і може виявитися іншою, ніж у дорослої людини. Під продуктивністю тут розуміється ступінь відповідності виконуваних дій та їх алгоритму предметного змісту діяльності.
Таким чином, для диференціації симптомів ушкодження та несформованості необхідно зіставити результати виконання завдань дитиною з результатами дорослої людини та з результатами більшості дітей одновікової популяції.
Результати дитини під час виконання завдань може бути нижчими проти дорослими, але збігатися з результатами інших дітей у одновікової популяції. Це свідчить, що ступінь сформованості тієї чи іншої ланки психічних функцій у дитини ще не досягла остаточного рівня, але відповідає віковому нормативу. На підставі таких результатів можна описати синдром несформованості, що співвідноситься з незрілістю відповідної мозкової структури. Наприклад, синдром несформованості просторової ланки, що проявляється у функціях сприйняття, праксису, зорово-конструктивної функції тощо.
Збіг результатів дорослого та дитини може оцінити як наявність повної сформованості відповідної ланки.
Результати дитини під час виконання завдань може бути нижчими проти результатами інших дітей у одновікової популяції, що може свідчити, з урахуванням додаткових даних, про пошкодження тієї чи іншої ланки психічних функцій в дитини. У цьому випадку можна описати синдром, що співвідноситься з ушкодженням відповідної мозкової структури.
У кожній з цих ситуацій локалізація несформованої або пошкодженої ланки, на підставі висунутої гіпотези, визначається за аналогією з її локалізацією у дорослого, що виявляється у нейропсихологічних обстеженнях при локальних ураженнях мозку.
Друга особливість синдромного аналізу, яку слід враховувати під час обстеження дітей, більшою мірою належить до диференціальної нейропсихології, коли нейропсихологічний підхід реалізується виявлення індивідуальних особливостей психічного розвитку. Нейропсихологічні синдроми, орієнтовані в першу чергу на симптоми несформованості, які виявляються у дітей у різні вікові періоди, повинні відображати інтегративну роботу всього мозку, кожен відділ якого вносить до неї специфічний внесок. Але хроногенність дозрівання мозкових структур передбачає, що рівень вкладу окремих структур у цю інтеграцію може бути різною.
Це означає, що в обстеженні можна виявити синдроми, що включають симптоми несформованості цілої низки різних ланок психічних функцій (що вказує на недостатню зрілість відповідних мозкових структур). У цьому випадку ми маємо справу з цілим рядом синдромів, що співвідносяться різними факторами. Поєднання цих синдромів характеризуватиме різний ступіньморфофункціональної зрілості та психічного розвитку, а також різну локалізацію пов'язаних із цими синдромами зон мозку. Факторний склад та локалізація таких синдромів будуть зумовлені логікою морфофункціонального дозрівання різних зон мозку, специфічною для даного віку. Відмінності ступеня зрілості окремих ланок у певні вікові періоди зумовлюватимуть варіанти поєднань таких симптомів і, відповідно, нейропсихологічні синдроми.
Можна припустити, що у дітей групи норми в різні вікові періоди поєднання цих синдромів носитимуть певний характер і тим самим відображатимуть закономірності дозрівання мозку та формування психічних функціональних систем.
Такі синдроми відрізняються від локальних синдромів, які традиційно використовуються в нейропсихології, своєю багатофакторністю і тому не можуть розглядатися в поняттях традиційної локалізації. Питання, пов'язані з аналізом ступеня зрілості різних зон мозку, у разі можуть бути вирішені з допомогою поняття розподіленої локалізації.
У цій ситуації можна говорити про багатофакторні метасиндроми, які закономірно поєднують у своєму складі ряд синдромів, що співвідносяться з різними нейропсихологічними факторами і характеризують поточну специфіку розвитку.
За допомогою таких метасиндромів можна оцінювати сформованість тих чи інших психічних функцій, пов'язану із зрілістю відповідних структур мозку, зрозуміти закономірності формування психічних функцій та дозрівання відповідних відділів мозку, а також індивідуальні особливості у їх формуванні у різні вікові періоди.
Поняття "метасиндром" може бути використане і при розгляді порушень розвитку. Метасиндроми можуть виявитися корисним інструментом аналізу закономірностей порушень психічних процесів при дифузній патології мозку, розладах, що носять системний характер, а також для опису порушення розвитку при ушкодженнях мозку, що розвивається.
Тому ще однією особливістю нейропсихологічного синдромного аналізу, пов'язаного з оцінкою розвитку або відхилень у розвитку, є необхідність оцінки багатофакторних синдромів та їх розподіленої локалізації.
Можливості синдромного аналізу не обмежуються лише вказівкою на можливі порушення або специфіку формування психічних функцій в онтогенезі. Синдромний аналіз дає можливість оцінити якісну своєрідність тих новоутворень психічного розвитку, які характеризують ту чи іншу форму патології, аномального чи нормального розвитку.
Виявлення симптомів, пов'язаних із пошкодженням мозку, та симптомів, пов'язаних з несформованістю, визначає не лише специфіку синдромного аналізу в нейропсихології дитячого віку, а й різні можливості його застосування.
Одна з таких можливостей пов'язана з виявленням специфіки порушення ВПФ при ушкодженні тієї чи іншої області мозку, тобто визначенням внеску того чи іншого відділу мозку у перебіг психічних процесів у різні вікові періоди. У цьому випадку синдромний аналіз спрямований на виявлення порушень ВПФ та використовується у межах клінічної нейропсихології дитячого віку.
Інша задача пов'язана з пошуком загальних та індивідуальних закономірностей у формуванні структурно-функціональної організації мозку та ВПФ дитини у різні вікові періоди. Синдромний аналіз пов'язаний у цьому випадку з вирішенням питань, що стосуються нормального розвитку, відхилень у розвитку та індивідуальних відмінностей у розвитку ВПФ та вирішується в рамках диференціальної нейропсихології дитячого віку.
Загалом можна виділити три основні методологічні процедури, що використовуються в нейропсихологічному дослідженні дітей.

Погляди Виготського Л.С. по проблемі вищих психічних функцій людини

Вступ

1. Поняття вищих психічних функцій людини згідно з Л.С. Виготському

1.1 Будова вищих психічних функций

1.2 Специфіка вищих психічних функций

2. Закони та стадії розвитку вищих психічних функцій

Висновок

Список літератури

Вступ

Лев Семенович Виготський (1896-1934) – один із видатних російських психологів та філософів. У статті "Свідомість як проблема поведінки" (1925) він намітив план дослідження психічних функцій, виходячи з їхньої ролі як неодмінних регуляторів поведінки, яке в людини включає мовні компоненти. Перший варіант своїх теоретичних узагальнень, що стосуються закономірностей розвитку психіки в онтогенезі, Виготський виклав у роботі "Розвиток вищих психічних функцій", написаної 1931 року.

Поняття про функцію, вироблене функціональним напрямом, радикально змінювалося. Адже цей напрямок, засвоївши біологічний стиль мислення, представляв функцію свідомості на кшталт функцій організму. Виготський зробив вирішальний крок зі світу біології у світ культури. Наслідуючи цю стратегію, він приступив до експериментальної роботи з вивчення змін, які робить знак у традиційних психологічних об'єктах: увазі, пам'яті, мисленні. Досліди, які проводилися на дітях – як нормальних, так і аномальних, спонукали під новим кутом зору інтерпретувати проблему психіки. Нововведення Виготського не обмежилися ідеєю у тому, що вища функція організується у вигляді психологічного зброї. Він вважав, що розвивається окремо взята функція (пам'ять чи мислення), але цілісна система функцій. При цьому різні вікові періоди співвідношення функцій змінюється. (Наприклад, у дошкільника провідною функцією серед інших є пам'ять, у школяра – мислення.) Розвиток вищих функцій відбувається у спілкуванні. Врахувавши уроки Жанні, Виготський трактує процес розвитку свідомості як інтеріоризацію. Будь-яка функція виникає спочатку між людьми, а потім стає "приватною власністю" дитини. У зв'язку з цим, Виготський вступив у дискусію з Піаже з приводу так званого егоцентричного мовлення.

1. Поняття вищих психічних функцій згідно з Виготським Л.С.

Л. С. Виготський: виділяв натуральні, природні функції (вони мимовільні) та психічні, властиві лише людині. Для пристосування до життя суспільства людині необхідне оволодіння соціально-культурним досвідом.

Основні властивості ВПФ:

Соціальні по суті, не потрібні окремій людинірозділені між людьми (функція слова).

Опосередковані характером. Людей поєднують мовні знаки. ВПФ з'являється двічі: лише на рівні зовнішніх засобів і як внутрішній процес.

Довільні за процесом формування (довільність - результат опосередкованості, освоєння коштів).

Системні за своєю будовою (створені на основі кількох натуральних функцій; ВПФ взаємопов'язані, не виникають окремо).

1.1 Специфіка ВПФ

Специфіка людської психіки та поведінки полягає в тому, що вони опосередковані культурно-історичним досвідом. У природні психічні процеси і поведінкові функції вклинюються елементи суспільно-історичного досвіду, цим, перетворюючи їх. Вони стають найвищими психічними функціями. Природна форма поведінки перетворюється на культурну.

Щоб керувати своїми психічними функціями, їх треба усвідомлювати. Якщо немає представленості в психіці, то потрібний процес екстеріоризації, створення зовнішніх засобів. Біологічний зворотний зв'язок - прийом керування натуральними функціями.

Культура створює особливі форми поведінки, вона видозмінює діяльність психічних функцій, надбудовує нові поверхи в системі поведінки людини, що розвивається.

У процесі історичного поступу суспільна людина змінює способи та прийоми своєї поведінки, трансформує природні задатки та функції, виробляє нові способи поведінки – специфічно культурні.

Усі ВПФ суть інтеріоризовані відносини соціального порядку. Їхній склад, генетична структура, спосіб дії – вся їхня природа соціальна.

Культура нічого не створює, вона лише видозмінює природні дані відповідно до цілей людини. ВПФ походять від природних функцій.

1.2 Будова вищих психічних функций

Вищі психічні функції людини з погляду сучасної психології являють собою складні процеси, що саморегулюються, соціальні за своїм походженням, опосередковані за своєю будовою і свідомі, довільні за способом свого функціонування.

На відміну від тварини, людина народиться і живе у світі предметів, створених суспільною працею, та у світі людей, з якими вона вступає у відомі відносини. Це від початку формує його психічні процеси. Природні рефлекси дитини (смоктання, хапальні рефлекси та ін.) докорінно перебудовуються під впливом поводження з предметами. Формуються нові рухові схеми, створюють хіба що «зліпок» цих предметів, відбувається уподібнення рухів їх об'єктивним властивостям. Те саме слід сказати і про людське сприйняття, що формується під прямим впливом об'єктивного світу речей, які самі мають суспільне походження і є продуктом того, що Маркс широко називав «промисловістю».

Дитина живе у світі готових предметів, створених громадським працею. Він завжди, від початку свого життя вступає у необхідне спілкування з іншими людьми, опановує об'єктивно існуючу систему мови, засвоює з його допомогою досвід поколінь. Усе це стає вирішальним чинником подальшого психічного розвитку, вирішальним умовою на формування тих вищих психічних функцій, яким людина відрізняється від тварин.

Л. С. Виготський неодноразово вказував, що розвиток психічних здібностей йде не за типом «еволюції по чистих лініях» (коли та чи інша властивість поступово вдосконалюється сама по собі), а за типом «еволюції за змішаними лініями» 1 , інакше кажучи, за типу створення нових, опосередкованих структур психічних і нових «міжфункціональних» відносин, вкладених у здійснення колишніх завдань новими способами.

Зразком чи важливою моделлю опосередкованого будови вищих психічних функцій може бути будь-яка операція, вирішальна практичне завдання з допомогою вживання зброї чи вирішальна внутрішню, психологічну завдання з допомогою використання допоміжного знака, що є засобом в організацію психічних процесів. Коли людина, перед якою стоїть завдання запам'ятати що-небудь, зав'язує вузлик на хустці або робить замітку, він здійснює операцію, що не має, здавалося б, ніякого відношення до завдання, що стоїть перед ним. Однак у такий спосіб людина опановує свою пам'ять: змінюючи будову процесу запам'ятовування і надаючи йому опосередкований характер, вона тим самим розширює її природні можливості. B опосередкування психічних процесів на вирішальній ролі належить мови.

Було б помилкою думати, що опосередкована будова вищих психічних функцій, що формуються за найближчої участі мови, є характерною лише для таких форм діяльності, як запам'ятовування, довільна увага чи логічне мислення.

Вищі психічні функції можуть існувати тільки завдяки взаємодії високо диференційованих мозкових структур, кожна з яких робить свій специфічний внесок у динамічне ціле і бере участь у функціональній системі на власних ролях. Це положення, докорінно протилежне як «вузькому локалізаціонізму», так і ідеям дифузної «еквіпотенційності»,

Зміна будови вищих психічних функцій різних етапах онтогенетичного (а деяких випадках і функціонального, що з вправою) розвитку означає, що та його кортикальная організація залишається незмінною і що у різних етапах розвитку вони здійснюються різними констеляціями коркових зон.

Спостереження показують, що співвідношення окремих компонентів, які входять до складу вищих психічних функцій, залишається незмінним на послідовних етапах їх розвитку. На ранніх етапах їх формування відносно прості чуттєві процеси, що служать фундаментом для розвитку вищих психічних функцій, відіграють вирішальну роль, проте на наступних етапах, коли вищі психічні функції виявляються вже сформованими, ця провідна роль переходить до більш складних, сформованих на основі мовлення систем зв'язків, які починають визначати всю будову вищих психічних процесів. Тому порушення щодо елементарних процесів чуттєвого аналізу та синтезу, необхідного, наприклад, для подальшого формування мови, має у ранньому дитинстві вирішальне значення, викликаючи недорозвинення всіх функціональних утворень, які надбудовуються на його основі. Навпаки, порушення цих форм безпосереднього, чуттєвого аналізу та синтезу в зрілому віці, при вищих функціональних системах, що вже склалися, може викликати більш приватний ефект, компенсуючись за рахунок інших диференційованих систем зв'язків. Це становище змушує визнати, як і характер коркових міжцентральних відносин на різних етапах розвитку функції не залишається одним і тим самим і що ефект ураження певної ділянки мозку на різних етапах розвитку функцій буде різним.