Соціальний напрямок позаурочної діяльності.

Пояснювальна записка.

Соціальний напрямок позаурочної роботи розуміється сьогодні переважно як діяльність, що організується з класом, групою у позаурочний час для задоволення потреб школярів у змістовному дозвіллі. Ця робота дозволяє педагогам виявити у своїх підопічних потенційні можливості та інтереси, допомогти дитині їх реалізувати.

Сполучною ланкою соціального спрямування позаурочної роботи дітей виступають різні заходи такі як:

самоврядування у класі;

соціальна проба (ініціативна участь дитини у соціальній справі,

акції, організованої дорослим);

колективно-мистецька справа;

Соціальний проект.

У разі загальноосвітнього закладу соціальна спрямованість дає дитині реальну можливість вибору свого індивідуального шляху. Отримання дитиною такої можливості означає її включення до занять за інтересами, створення умов для досягнень, успіхів відповідно до власних здібностей, збільшує простір, у якому школярі можуть розвивати свою творчу та пізнавальну активність, реалізовувати свої особисті якості, демонструвати ті здібності, які найчастіше залишаються. незатребуваними основною освітою. Дитина сама вибирає зміст і форму занять, може боятися невдач. Оскільки саме у сфері вільного вибору видів діяльності можна розраховувати на "непомітне", а отже, й більш ефективне виховання.

Ще одна відмінна риса соціальної спрямованості дітей - компенсаторна (або психотерапевтична), оскільки саме в цій сфері хлопці, які навчаються в умовах школи-інтернату, отримують можливість індивідуального розвитку тих здібностей, які не завжди отримують підтримку у навчальному процесі. Соціальна спрямованість створить " ситуацію успіху " , допомагає дитині у зміні свого статусу, оскільки у процесі занять різними видами діяльності, він входить у рівноправний діалог з педагогом. Будучи слабо встигаючим за основними шкільними дисциплінами, вдається зняти стереотип однозначного сприйняття школяра як "трійника" або "важкого".

Емоційна насиченість – ще одна особливість розвитку дітей в умовах школи – інтернату. Її важливість пояснюється необхідністю протистояти "засушеності" навчального процесу, де переважають вербальні способи комунікації, де логіка навчальних знань може призвести до придушення емоційно-образного сприйняття світу, настільки значущого у дитячому віці. Розвиток почуттів необхідний школярам як формування цілісної картини світу.

Соціальний напрямок також зачіпає сприйняття життєвих проблем, його цінності та смисли життя, стикає його з цінностями та смислами інших людей,

Соціальна спрямованість виконує ще одне важливе завдання – розширює культурний простір школи.

Особливе значення має на вирішення проблеми соціальної адаптації та професійного самовизначення школярів.

Такими є основні особливості соціальної спрямованості позаурочної діяльності дітей, що розвиваються в умовах школи – інтернату.

Ціль:формування адекватної комунікативної поведінки учнів у повсякденному житті.

Завдання:

1 клас	2 - 3 класи	4 - 5 клас
формування внутрішньої позиції школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи, орієнтацію змістовні моменти шкільної дійсності та прийняття зразка «хорошого учня»;	використання мовних засобів спілкування на вирішення різних комунікативних завдань;	формування навичок організації співробітництва з педагогами, однолітками (у тому числі й нормально бачачими), батьками (законними представниками);
розвиток доброзичливості та емоційної чуйності, розуміння інших людей та співпереживання ним;	зміцнення довіри до інших людей	виховання ціннісного ставлення до своєї національної мови та культури;
адекватне використання компенсаторних способів діяльності, своєї сенсорної системи (зокрема порушеного зору) на вирішення різних завдань.	формування вміння домовлятися та приходити до спільного рішення у спільній діяльності, у тому числі у ситуації зіткнення інтересів; побудова зрозумілих для партнера висловлювань; формулювання питань;	виховання потреби у соціальних контактах, предметно-практичної діяльності;
адекватне використання порушеного зору на вирішення різних комунікативних завдань ;	використання адекватних засобів спілкування для взаємодії з партнером	формування вміння адекватно використовувати комунікативні, перш за все мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання (у тому числі супроводжуючи його аудіовізуальною підтримкою), володіти діалогічною формою комунікації, використовуючи, у тому числі засоби та інструменти ІКТ та дистанційного спілкування;

Рівні результатів соціального спрямування.

Перший рівень(1 клас)	Другий рівень(2-3 класи)	Третій рівень(4 – 5 класи)
Школяр знає та розуміє суспільне життя	Школяр цінує суспільне життя	Школяр самостійно діє у суспільному житті
Придбання школярем соціальних знань (про суспільні норми, про устрій суспільства, про соціально схвалювані та несхвалювані форми поведінки в суспільстві тощо), розуміння соціальної реальності та повсякденного життя.	Формування позитивних відносин школярів до базових цінностей суспільства (людина, сім'я, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура).	Здобуття школярем досвіду самостійної соціальної дії.

Модернізація системи вітчизняної освіти як одне з найважливіших завдань російської школи ставить формування соціально активної особистості, здатної плідно жити в сучасних умовах і перетворювати їх, самостійно приймати вірні, життєво важливі рішення, позитивно самореалізовуватися в основних сферах життєдіяльності. У цьому плані важливу роль покликане відіграти участь дітей у управлінні своїм класним колективом.

У перших класахзалучення учнів до виконання найпростіших функцій може бути успішним вже починаючи з другої чверті (перші два місяці роботи йдуть на привчання учнів до їхніх навчальних обов'язків, дотримання основних правил поведінки у школі, чим закладаються основи організації класного колективу). Починається самоврядування першокласників із виконання ними найпростіших обов'язків чергових за класом. У цьому роботі вчитель використовує пам'ятку чергового. Вона діє не цілий рік, а лише на початковому етапі привчання дітей до праці у класі. У листопаді вони можуть виконувати обов'язки акима, санітара, квітникара, ігровика, господарника тощо. буд. Діти допомагають вчителю, збираючи зошити для перевірки, роздаючи індивідуальний дидактичний матеріал тощо. буд. Усе це роблять за прямим дорученням вчителя. Жодних постійних обов'язків за окремими учнями на тривалі терміни у першому класі закріплювати не рекомендується. Це з особливостями психології молодших школярів, і з необхідністю для вчителя краще познайомитися з класом, отже, більше учнів подивитися у роботі. Крім того, малюки дуже ревниво ставляться до таких доручень: кожному хочеться бути санітаром і доглядати рибок, чергувати і т. д. І треба дати таку можливість на час кожному учневі. Очевидно, для цього вчитель повинен вести спеціальний облік розподілу тимчасових обов'язків своїх учнів, щоб усіх свого часу «призначивши на посаду».
З другого класу, коли оформляться і розпочнуть свою діяльність окремі групи хлопців, доцільно закріплення на певний термін (знов-таки не дуже тривалий) вже відомих доручень за групами дітей. Нове у роботі та колективний характер виконання своїх обов'язків. Тут важливо вивчати дітей розподіляти роботу між виконавцями. Досвід показує, що важливе значення для стимулювання перших кроків школярів у самоврядуванні грає атрибутика. Гарні нарукавні пов'язки, емблеми з вишитою на них квіточкою, рибкою, червоним хрестом не просто вносять у роботу дітей елемент гри (що, до речі, важливо і саме по собі), а й роблять голосною роботу активу, ставлять дітей під контроль товаришів, підвищують їх відповідальність за виконання доручень колективу.
З четвертого класусамоврядування все більше починає виконувати свою зовнішню функцію – включення класу до загальношкільного колективу. Тут уже обираються на порівняно тривалий термін відповідальні за основними ділянками роботи: як представники класу вони входять до складу органів самоврядування загальношкільного колективу.

Соціальна проба:

Школа виступає для дитини першою та основною моделлю соціального світу. Саме шкільний досвід допомагає освоювати, передавати ті закони, якими живе дорослий світ (різні соц. ролі, міжособистісні відносини). І ця передача відбувається всією атмосферою життя школи, нормами, якими вона живе.

Дає встановлення на розвиток потенціалу всіх дітей

Орієнтує на соціальне «загартування» дітей

Зрівнює баланс між інтелектуальним та соціальним становленням особистості, запобігає дисгармонії особистісного розвитку

Передбачає конкретні дії – кроки дитини як первинну стратегію соціальної поведінки «Теорія малих справ»

Активізує соціальний досвід, формує витагенний досвід молодшого школяра, виробляє імунітет на соціальну прийнятну суспільством практику

Розвиває відкриту педагогічну систему діагностики учня: діагностика призначена для обговорення всіма суб'єктами освіти як запрошення до розмови та співробітництва.

Цілі:

виявлення схильностей, здібностей та інтересів до тих чи інших видів діяльності;

створення сприятливих умов становлення самостійності та розвитку здатність до самоорганізації.

Критерій- Зовнішні показники особистісних проявів та взаємодій з позанавчальним середовищем як результат здатності проектувати свою життєдіяльність.

Рівень	Опис
	Інфантилен, що навчається, не виявляє інтересу, явних досягнень, демонструє поодинокі результати, проби носять випадковий характер.
	Той, хто навчається самостійно або з незначним втручанням дорослих, формує найближчі та віддалені цілі, здійснює рефлексію, намагається реалізовувати свої задатки, але явної демонстрації особистої ідентифікації не відбувається
	Навчальний демонструє здатність володіти більшою частиною критеріїв і відкрито демонструє свої задатки та витагенний досвід, самостійний у своїх виборах, має широкий спектр соціальних практик, виступає ініціатором справи, бачить перспективу та йде до намічених цілей

Колективно-мистецька справа.

У сучасному освітньому просторі педагог допомагає дитині з одного боку, увійти в суспільство однолітків, включитися в соціум, привласнити цінності людської культури, а з іншого – зберегти та розвинути свої найкращі індивідуально-неповторні риси, особистісно розкритися в індивідуальному стилі діяльності та поведінки.

Цілі КТД:розвиток організаторських здібностей лідерів класних колективів; створити умови для прояву лідерських якостей молодших школярів.

Завдання:

	2 - 3 класи	4 – 5 класи
Формування міжособистісних відносин, навичок спілкування та навичок групової роботи у різновікових групах.	Формування умінь самоорганізації, індивідуальної та колективної діяльності, уміння налагоджувати стосунки один з одним.	Реалізувати та розвинути свої здібності;
Виявлення потенціалу лідерів.	Виховувати спільність інтересів, почуття ліктя, взаємовиручки.	Виявити організаторські вміння;
Навчання організації проведення КТД у процесі ігрової діяльності.	Сприяти розвитку творчого мислення учнів, активізувати пізнавальну діяльність.	Придбати навички проектування; Формувати здібності до рефлексії (аналізу)

Критерії

Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень
Прагнення до соціально-ціннісної діяльності у школяра не проявляється, він не вміє долати труднощі, що виникли при виконанні доручень, уникає участі у колективній діяльності, учень недисциплінований та безвідповідальний у діяльності.	прагнення соціально-ціннісної діяльності за наявності прикладу з боку однолітків чи дорослих; участь у колективній діяльності на «других» ролях, учень дисциплінований та відповідальний діяльності лише за наявності контролю дорослих чи однолітків.	прагнення до соціально-ціннісної діяльності є внутрішнім переконанням школяра, який самостійно долає труднощі, що виникли при виконанні доручень, допомагає одноліткам, бере активну участь у колективній діяльності, пропонує та реалізовує цікаві творчі ідеї; учень дисциплінований та відповідальний у діяльності.

Соціальний проект

Зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, вимагають розвитку нових способів освіти, нових педагогічних технологій, що сприяють індивідуальному розвитку особистості, творчої ініціативи, виробленню у навичок самостійної навігації в інформаційних полях, формування універсального вміння вирішувати проблеми, що виникають у житті: як у професійній діяльності, так і в самовизначенні, і у повсякденному житті.

Ціль- Створення умов для особистого зростання школярів, мотивованого вибору своєї діяльності та соціальної адаптації учнів; створення умов для формування та набуття дослідницьких умінь учнів, вироблення самостійності та ініціативи, що сприяють розвитку творчих здібностей, формування активної життєвої позиції.

Завдання:

1 клас	2 клас	3 клас	4 клас	5 клас
уточнити, зробити більш чіткими та усвідомленими уявлення про явища соціальної сфери життя,	формувати цілісний, узагальнений "образ світу";	розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання,	орієнтуватися в інформаційному просторі,	розвивати критичне та творче мислення.

Критерії

1 клас	2клас	3клас	4клас	5 клас
Вміти робити щось цікаве у групі чи самому, максимально використовуючи свої можливості;	Вміти проявити себе, спробувати свої сили, прикласти свої знання, принести користь та показати публічно досягнутий результат	Вміти вирішувати цікаві проблеми	Знаходити спосіб вирішення проблеми, яка носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.	вміння працювати в команді та відповідати за результати колективної праці; проведенню економічної та екологічної оцінок процесу та результатів праці

Модель випускника молодшого школяра.

Якості,сприяють становленню молодшого школяра:

б) соціальної взаємодії (співпрацювати у процесі навчальної діяльності, надавати допомогу товаришам і приймати їхню допомогу, стежити за ходом спільної роботи та спрямовувати її в потрібне русло);

в) оціночні (оцінювати хід, результат своєї діяльності та діяльності інших);

г) інформаційні (самостійно здійснювати пошук потрібної інформації; виявляти, якої інформації чи яких умінь бракує);

д) презентаційні (виступати перед аудиторією, відповідати на незаплановані питання, використовувати різноманітні засоби наочності, демонструвати артистичні можливості);

е) рефлексивні (відповідати на запитання: «чому я навчився?», «Чому мені необхідно навчитися?»; адекватно обирати свою роль у колективній справі);

ж) менеджерські (проектувати процес; планувати діяльність - час, ресурси; приймати рішення; розподіляти обов'язки при виконанні колективної справи).

Додаток 1

за тематикою соц.спрямованості

Тематика із соціального спрямування

Назва тем за датами	1 клас	2клас	3клас	4клас	5 клас
Вересень
Саме управління	Чергування на місяць.	Організація роботи у класі Вибір адміністрації класу, складання графіка чергування у класі	Організація зборів із самоврядування чергування, у класі, в їдальні.	Адміністрація класу Вибір адміністрації класу. Призначення міністрів та розподіл обов'язків	Організація роботи в школі Складання графіка чергування в класі, у їдальні, у коридорі
2 Соц.проба	Акція «Допоможи вчителю» Зустріч з учителем біології Екскурсія на пришкільну ділянку Збір насіння квітів,	Акція «Допоможи вчителю» Збір насіння квітів, сушіння, упаковка, зберігання	Акція «Допоможи вчителю» Робота на пришкільній ділянці Посильна допомога вчителю біології	Акція «Допоможи вчителю» «Бережи зелені насадження» Догляд за кімнатними рослинами класі та у школі	Акція «Допоможи вчителю» Прибирання пришкільної ділянки
3 КТД	Знайомство з орігамі Виготовлення пакетиків для збирання насіння	Виготовлення пакувального матеріалу для зберігання насіння квітів	Виготовлення папки-гербарію «Мої улюблені квіти»	Квіткова виставка «Бал квітів»	«Квіткове свято»
4 Соц.проект	Конкурс малюнків «Вчителька перша моя», Підготовка номерів до вітання	Конкурс малюнків «Вчителька перша моя», Підготовка номерів до вітання	Підготовка до відзначення Дня вчителя.		Підготовка до відзначення Дня вчителя (концертна програма, зустрічі з ветеранами педагогічної праці)
жовтень
1 Самоврядування	Організація роботи у класі Чергування у класі, складання графіка Чергування на місяць.	«Порядок у класі, порядок у коридорі.» закріплення обов'язків кожного члена колективу.	«Порядок у класі, порядок у коридорі.» Організація чергування у класі, у коридорі, у їдальні.	«Навчився сам – навчи іншого» організація змін з першокласниками	«Навчився сам – навчи іншого» організація змін з першокласниками
2 Соц.проба		Акція "Звідки хліб на стіл прийшов?" Екскурсія на хлібопекарню	Акція "Як хліб на стіл прийшов?" Зібрання історій про зерно.	Акція «Як хліб на стіл прийшов? Від А до Я» Упорядкування презентації з використанням зібраної історії 3класниками.	Захід, присвячений хлібу.
3 КТД		Конкурси малюнків "Моя мала батьківщина в майбутньому", "Край, в якому я живу"		Виставка виробів із природного матеріалу	Конкурс фотографій «Край, де я живу, природа в об'єктиві».
4 Соц.проект	«Друзі та вороги лісу»	«Про маленькі рани» (правила поведінки на природі) «Друзі та вороги лісу»	«Про великі рани, які завдають природі люди» створення газети.	«Про великі рани, які завдають природі люди» створення презентації	Конкурс малюнків «Природа у небезпеці»
листопад
Канікули.
2 Соц.проба		«Ми, наші імена, прізвища та по батькові» (культура спілкування з дорослими та однолітками)	«Чим ми завдячуємо дорослим» Захід	«Чим ми завдячуємо дорослим» Захід	«Нерозлучні друзі – дорослі та діти». Захід
3 КТД	Конкурс малюнків "Моя сім'я"	Конкурс малюнків "Моя сім'я"	Конкурс малюнків "Моя сім'я"	Конкурс малюнків «Моя сім'я»	Конкурс малюнків «Моя сім'я»
4 Соц.проект	Акція «Здоровий спосіб життя» – мій розпорядок дня вдома.	Акція «Здоровий спосіб життя» корисні та шкідливі продукти.	Акція "Здоровий спосіб життя" "Вітаміни" Виготовлення газети	Акція «Здоровий спосіб життя» – складання вікторини для малюків.	Акція «Здоровий спосіб життя» – захід для малюків.
грудень
1 Самоврядування		«Я сьогодні молодець!» Мої успіхи у роботі в класі.	Підбиття підсумків з самоврядування у класі: організації чергувань у класі, їдальні.	Газета «Як я виконував обов'язки у житті класу.	Диспут «Мої ідеї щодо роботи чергування зі школою, у класі»
2 Соц.проба		«Новорічний настрій» відвідування театрів, перегляд новорічних вистав	"Новорічний настрій" (оформлення кабінету)	"Новорічний настрій" (Оформлення кабінету, коридору школи)	"Новорічний настрій" Новорічні іграшки для малюків – сиріт.
3 КТД		Вітання до Нового року: виготовлення листівок, випуску газет, новорічних іграшок.	Вітання до Нового року: виготовлення листівок, випуску газет, новорічних іграшок.	Вітання до Нового року: виготовлення листівок, випуску газет, новорічних іграшок.	Вітання до Нового року: виготовлення листівок, випуску газет, новорічних іграшок.
4 Соц.проект		Нагодуйте птахів взимку. виготовлення годівниць	Акція Нагодуйте птахів взимку. виготовлення годівниць	Нагодуйте птахів взимку. виготовлення годівниць	Нагодуйте птахів взимку. виготовлення годівниць
січень
2 Соц.проба	Трудовий десант Прибирання класу.	Трудовий десант Прибирання класу.	Трудовий десант Прибирання класу.	Трудовий десант Прибирання класу.	Трудовий десант Прибирання класу.
3 КТД	«Моє шкільне життя» підбір фотографій	«Моє шкільне життя» підбір фотографій.	"Моє шкільне життя" Виготовлення газети.	«Моє шкільне життя» Виготовлення фотоальбому	«Наше шкільне життя у майбутньому. використання презентацій.
4 Соц.проект	Подорож «По місту майстрів». відвідування виставок, музеїв	Подорож «По місту майстрів». відвідування виставок, музеїв	Подорож «По місту майстрів». Зустріч із цікавими людьми.	Подорож «По місту майстрів». Знайомство з історією майстерності нашому краї.	Подорож «По місту майстрів». Збирання інформації майстерності нашого міста.
лютий
1 Самоврядування	Організація роботи у класі Чергування у класі, складання графіка Чергування на місяць.	Продовження роботи з чергування у класі, школі, їдальні.	Продовження роботи у класі.	Санітарний рейд до першокласників «мої зошити та книжки в порядку.	Рейд у 2 клас «Мої зошити та книжки в порядку»
2 Соц.проба	«Бережу школу» Складання правил заощадження шкільного майна	«Бережу школу» Моє ставлення до шкільного майна.	«Бережу школу» Як продовжити життя меблів? Збірка правил.	«Бережу школу» Газета – блискавка про порушників держмайна	«Бережу школу» Активна допомога теслі, дівчинки – серветки для кабінету СБО,
3 КТД
4 Соц.проект		«Захисники вітчизни» зустріч із героями вітчизни		Гра «Зірниця» зустріч із героями вітчизни	Гра «Зірниця» зустріч із героями вітчизни
Березень
1 Самоврядування	Організація роботи у класі Чергування у класі, складання графіка Чергування на місяць.		Продовження роботи в класі, чергуванні зі школою	Продовження роботи в класі, чергуванні зі школою	Продовження роботи в класі, чергуванні зі школою
2 Соц.проба	Як я допомагаю вдома близьким?	Чи потрібна допомога твоїм близьким від тебе? Обговорення.	Мої обов'язки вдома. Анкетування.	Чи добрий я помічник по дому? Диспут.	Чи добрий я господар у своєму будинку? Обговорення.
3 КТД	З днем ​​весни.	Виготовлення газети, виставка малюнків,	Виготовлення газети, виставка малюнків,	Виготовлення газети із використанням фотографій.	Приготування презентації для малюків про весну.
4 Соц.проект	Акція «День матері» – підбір віршів. Чаювання з мамами.	Акція «День матері» Професії наших мам Зустріч з мамами різних професій	Акція «День матері» «Мами різні потрібні – мами різні важливі» Зустріч з мамами різних професій	Акція "День матері" Поетичний вечір для мам.	Акція "День матері" Свято. Активна участь.
квітень
1 Самоврядування		Організація роботи у класі – прибирання. Санітарний день для підручників	Організація роботи у класі – прибирання. Санітарний день для підручників	Організація роботи у класі – прибирання. Санітарний день для підручників	Організація роботи у класі – прибирання. Санітарний день для підручників
2 Соц.проба		Акція «Мій ш Екологічна експедиція «Мій шкільний двір найчистіший»	Екологічна експедиція «Мій шкільний двір найчистіший»	Акція «Мій ш Екологічна експедиція кільне подвір'я найчистіше»	Екологічна експедиція «Мій шкільний двір найчистіший»
3 КТД	Конкурс малюнків про космос.	Конкурс малюнків про космос.	Картина – аплікація із пластиліну.	Газета про космос.	Підготовка заходу до Дня космонавтики для малюків.
4 Соц.проект	Зустріч з інспектором з правил дорожнього руху	Акція «СвітлофорДорожні знаки» Акція «Світлофор. Дорожні знаки"	Акція «Світлофор. Дорожні знаки» складання зводу правил з правил дорожнього руху	Акція «Світлофор Дорожні знаки» – складання вікторини з ПДР для малюків.	Акція «Світлофор. Дорожні знаки" Захід для дітей.
1 Самоврядування	Ранник «Ось ми на рік стали дорослішими»	Підбиття підсумків «Моя участь у житті класу.	Підбиття підсумків «Моя участь у житті класу. Цікаві моменти із використанням фото.	«Запали свою свічку» Свято прощання з початковою школою	Підбиття підсумків «Моя участь у житті класу. Використання колажу.
2 Соц.проба	Екскурсія до музею бойової слави.	Вироби на згадку для учасників ВВВ.	Зустріч із ветеранами Вов.	Покладання квітів до пам'ятників ВВВ	Привітання ветеранів Вов.
3 КТД	Конкурс малюнків до дня народження міста, підбір віршів та пісень.	Конкурс малюнків до дня народження міста підбір віршів та пісень.	Газета «Успіхи нашого міста» до дня народження міста	Презентація «Моє місто», з використанням добірки поезії молодшими класами.	Конкурс фотографій «Місто, в якому я мешкаю».
Соц.проект	Акція «Історія мого міста» Відвідування музею	Акція «Історія мого міста» відвідує історичні місця.	Акція "Історія мого міста" знайомство з визначними людьми.	Акція «Історія мого міста» Збір інформації. Презентація пам'яток історії	Акція «Історія мого міста» – захід для малюків.

Спрямованість як соціальне явище

Глава 2. Спрямованість та культура

Хоча культура і є породженням колективної життєдіяльності людей, її практичними творцями та виконавцями є окремі особистості. Традиційно кожен індивід виступає стосовно культури одночасно у кількох іпостасях.

По-перше, як «продукт» культури, введений у її норми та цінності, навчений технологіям діяльності та етиці взаємодії з іншими людьми у процесі своєї інкультурації та соціалізації, що здійснюється в ході дитячого виховання, при отриманні загального та спеціального обрання, за допомогою контактів зі своїм соціальним оточенням (сім'єю, друзями, колегами та ін.). Отримуючи повсякденну інформацію повсякденного та спеціалізованого характеру, осмислюючи художні образи та моральні колізії у творах літератури та мистецтва тощо, людина, прямо чи опосередковано, формується як особистість, соціально та культурно адекватна суспільству

По-друге, як «споживач» культури, який використовує норми та правила засвоєної ним культури у своїй соціальній практиці і особливо у взаємодії з іншими людьми, що користується мовами та символами комунікації, знаннями, оціночними стандартами, типовими етичними формами та ін. у готовому вигляді інструментами та способами особистісної самоідентифікації та соціальної самореалізації в даному співтоваристві.

По-третє, як «виробник» культури, що творчо породжує нові культурні форми, або інтерпретативно відтворює або оцінює в судженнях наявні форми, що вже за фактом індивідуального інтерпретування може бути кваліфіковано як акт творчості. І, по-четверте, як «транслятор» культури, бо, відтворюючи будь-які культурні зразки у практичних діях і судженнях, людина цим передає інформацію про них іншим людям.

Отже, якщо вище ми говорили про спрямованість як явище, породжене соціальним оточенням, то тепер дещо конкретизуємо цей зв'язок, а саме - спрямованість, як загальна спрямованість особистості, багато в чому залежить від культури суспільства і від того, що транслюють продукти цієї культури. Необхідно зазначити, що будь-який предмет, який належить будь-якій культурі, є одночасно продуктом та транслятором цієї культури. Наприклад, будь-який художній твір з одного боку, спирається на досягнення, норми та принципи тієї культури, в рамках якої була створена, а з іншого боку, цей художній твір транслює культуру читачеві, у певному сенсі формуючи його світогляд.

Виходячи з Культурно-історичної теорії Виготського, можна припустити, що культура прямо чи опосередковано впливає на спрямованість людини.

Впливати культура може через потреби. Так чи інакше, але спрямованість в основному не предметна, а спрямована в будь-яку життєву сферу. Людина прагне немає конкретної матеріального чи духовного блага, а якоїсь спільності цінностей, і навіть, група цінностей перестав бути метою, а скоріш певної областю, у якій людина прагне вдосконалюватися. Наприклад, якщо людина відчуває потребу в повазі, то вона просто фізично не здатна досягти її у всіх соціальних сферах та групах. Але є найпріоритетніша для нього сфера - наприклад, його робочий колектив. І людина прагнутиме задовольнити потребу у повазі саме всередині цього колективу, а ось засоби досягнення поваги цілком і повністю зумовлені культурою. Наприклад, якщо в одній культурі слово шановний синонім слову забезпечений, то й добиватиметься поваги, людина буде покращувати свій матеріальний добробут. А в іншій культурі слово шановний синонім слову – сильне. І шляхи досягнення поваги теж будуть відповідні.

Але найбільше вплив культура надає ідеали. Ідеали формуються під впливом транслюваних із різних джерел уявлень про людину, у тому, яким вона має бути.

Але у світі плюралізму думок різні транслятори культури транслюють різні образи. До того ж спостерігаються виникнення різних цінностей у людей, які споживають інформацію з різних джерел. Виникає питання - чи є зв'язок між тим, яку інформацію споживає людина і тим, чого вона бажає в житті досягти і що буде для неї важливим.

Влада та соціальні патології в сучасному суспільстві

Одне з головних положень російської Конституції полягає в тому, що прийнята вона в ім'я людини, права та свободи якої є найвищою цінністю.

Інновації та девіації у трудовій поведінці

Інноваційна поведінка пов'язана з впровадженням нестандартних рішень, що змінюють тією чи іншою мірою систему соціальних відносин на різних рівнях організації, характеризується якістю, масштабом та глибиною змін.

Конфлікт "молодь - соціум" та основні фактори його формування

Найчастіше терміни молодіжна культура та молодіжна субкультура використовують як синонімів, проте подібна підміна понять на даному етапі вже неприпустима.

Культура як соціальне явище

Культура етноцентризм Соціальна зміна Для соціологів поняття «культура» розглядається як система ідеалів, цінностей, норм, зразків поведінки, що регулюють відносини між людьми. Культура має певну структуру: 1...

Особистість та культура

Ідентичність - це уявлення людини про саму себе, що виникає в результаті її взаємодії з соціокультурним середовищем, іншими людьми, засвоєння ідей, цінностей та уявлень, закладених у культурі суспільства.

Місце культурології у системі соціальних наук

Як говорилося вище суспільні науки - це науки, предметом вивчення яких є людина, суспільство і культура, причому культура і суспільство перебувають у безперервному взаємодії...

Молодіжні субкультури

Хіп-хоп - «вулична культура», що набула широкого поширення з середини 1970-х років у США, а потім у багатьох країнах світу як одна із субкультурних форм освоєння молоддю соціальної суб'єктності через створення, освоєння, поширення...

Муніципальний центр психологічної служби освіти м. Рязані як об'єкт управління

За порівняно короткий період діяльності центру між співробітниками склалися певні неформальні цінності: Взаєморозуміння; Взаємодопомога між колегами; Ввічливості та коректність по відношенню один до одного і до...

Основні показники якості життя Росії на прикладі Новосибірської області

Малюнок 21 – Чисельність глядачів театрів на 1000 осіб населення, тис. чол. Таким чином, можна говорити про те, що після спаду числа глядачів театрів, що відбувся у 2006 році.

Особливості корпоративної моделі соціальної держави

Корпоративно-страхова спрямованість системи соціального захисту у країнах континентальної Західної Європи забезпечує пристойний рівень пенсій, допомог та інших страхових виплат.

Прогнозне соціальне проектування

Проектування соціальних процесів спрямоване на внесення змін до соціального середовища людини. Воно в ідеальній формі задає ці зміни, що здійснюються подальшою реалізацією проекту.

Слід зазначити, що Теніс був добре знайомий із працями Маркса, присвяченими аналізу капіталістичного способу виробництва. Більше того, його інтерес до марксизму мав стійкий та постійний характер. За його власним визнанням...

Одна з найважливіших психологічних характеристик зрілої особистості – її ціннісні орієнтації (ЦО). Фактично це проблема сенсу існування. Підходячи до сенсу життя як до необхідності її психологічної виправданості, А. Н Леонтьєв зазначав: "…провідний мотив – мета підноситься до істинно людської і не відокремлює людину, а зливає її життя з життям людей, їх благом… такі життєві мотиви… здатні створити внутрішнє психологічну виправданість його існування, що становить сенс життя "(1975, с. 221).

Ціннісні орієнтації, будучи одним із центральних особистісних утворень, виражають свідоме ставлення людини до соціальної дійсності і в цій своїй якості визначають широку мотивацію її поведінки і істотно впливають на всі сторони її діяльності (Б. Г. Ананьєв, 1968; Г. М. Андрєєва , 1980; І. С. Кон, 1967; Є. В. Шорохова, 1974; Ст А. Ядов, 1975; М. Rokeach, 1968). Таким чином, розвиток ціннісних орієнтацій тісно пов'язане з розвитком спрямованості особистості. С. Л. Рубінштейн вказував: "У діяльності людини із задоволення безпосередніх суспільних потреб виступає суспільна шкала цінностей. У задоволенні особистих та індивідуальних потреб через посередництво суспільно корисної діяльності реалізується ставлення індивіда до суспільства і відповідно співвідношення особистого та суспільно значущого" (1976, с. 365). І далі: "Наявність цінностей є вираз небайдужості людини по відношенню до світу, що виникає зі значимості різних сторін, аспектів світу для людини, для її життя" (там же, с. 366).

У ряді досліджень зазначається, що юнацький вік є сензитивним, дуже сприятливим для утворення ЦО як стійкої якості особистості, що сприяє становленню світогляду учнів, їхнього ставлення до навколишньої дійсності (Н. А. Волкова, 1984; В. Д. Єрмоленко, 1984; Б. С. .Круглов, 1983, 1987; А. С. Шаров, 1986). У цих дослідженнях встановлено, що ЦО особистості можна вивчати з погляду виявлення їхньої психологічної сутності, причин виникнення, механізмів формування та розглядати як певний результат особистісного розвитку, як результат взаємодії суб'єктивних та об'єктивних детермінант цього розвитку. У першому випадку основним предметом дослідження стають психічні процеси, що зумовлюють виникнення у людини тієї чи іншої системи цінностей та ЦО особистості (Г Є Залеський, 1971; Б С. Круглов, 1978; Формування особистості., 1987), у другому - зміст цієї системи, її ієрархічна структура, регуляторна функція у соціальній поведінці (В. А. Ядов, 1975; А. Г. Здравомислов, 1986).

Обидва підходи до дослідження ЦО однаковою мірою можуть бути використані при вивченні вікових та індивідуальних особливостей формування особистості. погляду її моральних, соціально значимих аспектів. Саме останнє найбільшою мірою, як нам здається, може характеризувати готовність особистості до знаходження місця для себе, для своєї системи цінностей у системі ціннісних координат суспільства. Залежно від того, на які цінності орієнтується школяр (до чого в житті він прагне, що в цьому житті він хоче створити або отримати, в чому бачить особистісну цінність спілкування, своєї діяльності тощо), ми можемо говорити про його соціальну і Громадянської зрілості Іншими словами, про особистісну зрілість старшокласників ми можемо судити з того, наскільки змістовна сторона ЦО, характерна для цього вікового періоду, відповідатиме інтересам суспільства.

У кожного може існувати своя система цінностей, і в цій системі цінності вишиковуються у певній ієрархічній взаємозалежності. Звісно, ​​ці системи індивідуальні лише остільки, оскільки індивідуальне свідомість відбиває свідомість громадське.

З цих позицій у процесі виявлення особливостей ЦО учнів як показника певного рівня розвитку їхньої особистості необхідно враховувати два основні параметри ступінь сформованості ієрархічної структури ЦО та зміст ЦО (їх спрямованість), що характеризується конкретними цінностями, що входять до структури. Перший параметр дуже важливий з метою оцінки рівня особистісної зрілості школяра. Справа в тому, що інтеріоризація цінностей як усвідомлений процес відбувається лише за умови наявності у людини здатності виділити з безлічі явищ ті, які представляють для нього деяку цінність (задовольняють її потреби та інтереси), а потім перетворити їх на певну структуру залежно від умов існування , ближніх і далеких цілей свого життя, можливостей їх реалізації і т. п. Неважко помітити, що така здатність може здійснитися лише на досить високому рівні особистісного розвитку, що включає певний ступінь сформованості вищих психічних функцій, свідомості та соціально-психологічної зрілості. Другий параметр, що характеризує особливості функціонування ЦО, дає можливість кваліфікувати змістовну сторону спрямованості особистості, яка перебуває на тому чи іншому рівні розвитку. Залежно від того, які конкретні цінності входять до структури ЦО особистості, які поєднання цих цінностей та ступінь більшого чи меншого їх переваги щодо інших тощо, можна визначити, на які цілі життя спрямована діяльність людини. також показати, якою мірою виявлені ЦО учнів відповідають суспільному стандарту, наскільки вони адекватні цілям виховання.

Наукових визначень поняття "спрямованість особистості" чимало, психологи розуміють її по-різному. Але безсумнівно те, що спрямованість- Одна з провідних характеристик і найважливіша властивість особистості, в якому виражається динаміка розвитку індивіда як соціальної істоти.

Значний внесок у вивчення феномена спрямованості особистості зробили багато радянських психологів. Всесвітньо відомі концепції С.Л. Рубінштейна (про динамічну тенденцію), А. Н. Леонтьєва (про смислотворчий мотив), Б.Г. Ананьєва (про основну життєву спрямованість).

По суті, спрямованість особистості– це сукупність спонукань чи мотивів людини. Простіше кажучи, спрямованість –це те, чого хоче людина і чого вона настільки звикла прагнути, що ці устремління стали «опорою», «стрижнем» його особистості. Спрямованість особистості, немов тенденція в моді, визначає в якому стилі житиме людина.

Спрямованість– це складені властивості особистості, яке дозволяє зрозуміти цілі та мотиви поведінки людини, а також їх спрогнозувати. Адже знаючи, на що в житті орієнтується суб'єкт, які його установки та спрямованість, можна здогадатися, як він надійде у тій чи іншій ситуації. І навпаки, поспостерігавши за людиною в будь-якій значній ситуації, можна зрозуміти її особистісну спрямованість.

Спрямованість формуєтьсяу процесі виховання та самовиховання і завжди соціально обумовлена, тобто залежить від засад суспільства і оцінюється з погляду моралі, моральності, традицій.

Формиспрямованості особистості:

• цілі,
• мотиви,
• потреби,
• постійне суб'єктивне ставлення,
• ціннісні орієнтири,
• ідеали,
• інтереси,
• принципи,
• симпатії та антипатії,
• смаки,
• схильності,
• прихильності та інше.

Спрямованість впливаєна характер, здібності, тимчасові психічні стани і навіть практично не здатний змінюватися протягом життя темперамент.

Найважливіша функція особистісної спрямованості – смислотворча. Людина – істота, яка потребує сенсів. Якщо немає сенсу, немає мотиву, без мотиву немає діяльності. Спрямованість організує людську діяльність і робить її осмисленою у всіх сферах, чи то особисте життя, чи то робота.

Спрямованість особистості, як і прагнення людини до будь-якої конкретної мети, не з'являється з нізвідки і є чимось стабільним.

Формується спрямованість поетапно. Крок за кроком, сходинка за сходинкою з'являються структурні компонентиспрямованості особистості:

Інтереси як структурні компоненти спрямованості особистості можуть сказати про людину набагато більше, ніж її потягу, бажання та прагнення. Знаючи, чим цікавиться людина, вже можна скласти приблизне уявлення про неї.

1. Схильність.Схильності визначають не споглядальну, а активну спрямованість. Схильність спонукає діяти в одному напрямку не раз, а повертаючись до певного заняття знову і знову. Виникає схильність, коли інтерес підкріплюється волею, її можна назвати інтересом до конкретного виду діяльності.
2. Ідеал. Це конкретний образ кінцевої мети схильності, особистий орієнтир, опора у прийнятті важливих рішень та основа світогляду.
3. Світогляд. Це сукупність поглядів світ, суспільство і себе, поєднана у єдину, цілісну модель. Світогляд – це зведення особистих законів життя, що допомагають адаптуватися в сьогоденні та планувати майбутнє.
4. Переконання. Вища форма спрямованості, що є системою усвідомлених життєвих мотивів, що спонукають надходити відповідно до принципів і світогляду. Без переконань людині довелося б щоразу знову і знову пізнавати і осягати на власному досвіді як слід чинити. Переконання ж допомагають швидко визначатися з правильною моделлю поведінки у тій чи іншій ситуації. Безліч переконань це безліч груп стійких мотивів, які утворюють «стрижень» спрямованості особистості.

Така послідовність – від потягу до переконання – подібна матрьошку: кожний наступний структурний компонент містить попередні.

Спрямованість особистості залежно від головного об'єкта устремлінь буває кількох видів:

1. Особистаабо спрямованість на себе. За такої спрямованості людина прагне самореалізації, задоволенню особистих потреб та досягненню власних цілей.

Це цілеспрямовані, відповідальні, організовані, покладаються лише з власні сили, думаючі і плануючі, і водночас активні особистості.

Такі люди сильні та впевнені у собі, але з боку може здаватися, що вони самовпевнені та егоїстичні. Їх проблемою нерідко стає невміння делегувати повноваження, просити допомоги і прагнення самотності.

1. Колективістськаабо спрямованість на інших. Головна потреба людей із цим видом спрямованості – спілкування та контакти з іншими індивідами.

Такі особистості неконфліктні, чемні, добропорядні, готові прийти на допомогу, співпереживають і беруть участь, орієнтується на оточуючих, прислухаються до чужої думки, чекають на схвалення. Колективістська спрямованість робить людину прекрасним партнером, що безвідмовно і легко уживається з людьми як у колективі, так і в сім'ї.

Проблеми спрямованих на інших особистостей криються в їхньому невмінні висловлювати власну думку, протистояти маніпуляціям, боротися за особисте щастя. На жаль, такі люди не вміють планувати, бояться серйозної відповідальності, не спроможні визначати особисті цілі.

1. Ділова, Спрямованість на справу. Люди, орієнтовані діяльність, поєднують особисту вигоду з благом суспільству.

Це вимогливі до себе, серйозні, надійні, товариські, доброзичливі, але водночас незалежні та дуже волелюбні особи. Вони люблять вчитися та навчатися чогось нового.

Для визначення виду особистісної спрямованості розроблено (автор методики Б. Басс), оскільки точно визначити її самостійно досить проблематично.

Існують та інші класифікації видів спрямованості особистості. Наприклад, окремо виділяється суїцидальна та депресивна спрямованість. Такого виду спрямованості мають яскраво виражене негативне забарвлення і безперечно потребують психологічної корекції.

Щодо трьох основних спрямованостей (на себе, на інших і на справу) їх не можна оцінювати як однозначно позитивні чи негативні. Точно можна сказати лише те, що спрямованість особистості впливає на успішність будь-якої діяльності людини та її життя в цілому.

Рекомендуємо прочитати класичну працю Б.Г. Ананьєва "Людина як предмет пізнання"; для батьків, які бажають успішно виховати свою дитину - книга А. Моїсеєвої "Альтруїстична спрямованість особистості та її формування в сім'ї"; викладачам рекомендуємо – А.В. Зосимівський

Одна з найважливіших психологічних характеристик зрілої особистості – її ціннісні орієнтації (ЦО). Фактично це проблема сенсу існування поза суспільством. Підходячи до сенсу життя як до необхідності її психологічної виправданості, А. Н. Леонтьєв зазначав: «…провідний мотив-ціль підноситься до істинно людського і не обособлює людини, а зливає його життя з життям людей, їх благом… такі життєві мотиви… здатні створити внутрішню психологічну виправданість його існування, що становить сенс життя».

Ціннісні орієнтації, будучи одним з центральних особистісних утворень, виражають свідоме ставлення людини до соціальної дійсності і в своїй якості визначають широку мотивацію її поведінки і істотно впливають на всі сторони її діяльності. Таким чином, розвиток ціннісних орієнтацій тісно пов'язане з розвитком спрямованості особистості. С. Л. Рубінштейн вказував: «У діяльності людини із задоволення безпосередніх суспільних потреб виступає суспільна шкала цінностей. У задоволенні особистих та індивідуальних потреб через посередництво суспільно корисної діяльності реалізується ставлення індивіда до суспільства і відповідно співвідношення особистого та суспільно значущого». І далі: «Наявність цінностей є вираження небайдужості людини по відношенню до світу, що виникає зі значимості різних сторін, аспектів світу для людини, для її життя».

У ряді досліджень зазначається, що юнацький вік є сензитивним, дуже сприятливим для утворення ЦО як стійкої якості особистості, що сприяє становленню світогляду учнів, їхнього ставлення до навколишньої дійсності. У цих дослідженнях встановлено, що ЦО особистості можна вивчати з погляду виявлення їхньої психологічної сутності, причин виникнення, механізмів формування та розглядати як певний результат особистісного розвитку, як результат взаємодії суб'єктивних та об'єктивних детермінант цього розвитку. У першому випадку основним предметом дослідження стають психічні процеси, що зумовлюють виникнення у людини тієї чи іншої системи цінностей та ЦО особистості, у другому – зміст цієї системи, її ієрархічна структура, регуляторна функція у соціальній поведінці.

Обидва підходи до дослідження ЦО однаковою мірою можуть бути використані щодо вікових та індивідуальних особливостей формування особистості. Однак якщо в першому центр нашої уваги ставиться генезис власне психологічного механізму даної властивості, структурного компонента особистості, то в другому на передній план висувається оцінка розвитку особистості з точки зору її моральних, соціально значущих якостей. Саме останнє найбільшою мірою, як нам здається, може характеризувати готовність особистості до знаходження місця для себе, для своєї системи цінностей у системі ціннісних координат суспільства. Залежно від того, на які цінності орієнтується школяр (до чого в житті він прагне, що в цьому житті він хоче створити або отримати, в чому бачить особистісну цінність спілкування, своєї діяльності тощо), ми можемо говорити про його соціальну та громадянської зрілості. Іншими словами, про особистісну зрілість старшокласників ми можемо судити з того, наскільки змістовна сторона ЦО, характерна для цього вікового періоду, відповідатиме інтересам суспільства.

У кожного може існувати своя система цінностей, свої таланти, і в цій системі цінності вишиковуються у певній ієрархічній взаємозалежності. Звісно, ​​ці системи індивідуальні лише остільки, оскільки індивідуальне свідомість відбиває свідомість громадське.

З цих позицій у процесі виявлення особливостей ЦО учнів як показника певного рівня розвитку їхньої особистості необхідно враховувати два основні параметри: ступінь сформованості ієрархічної структури ЦО та зміст ЦО (їх спрямованість), що характеризується конкретними цінностями, що входять до структури. Перший параметр дуже важливий з метою оцінки рівня особистісної зрілості школяра. Справа і в тому, що інтеріоризація цінностей як усвідомлений процес відбувається лише за умови наявності у людини здатності виділити з безлічі явищ ті, які представляють для нього деяку цінність (задовольняють її потреби та інтереси), а потім перетворити їх на певну структуру залежно від умов існування , ближніх і далеких цілей свого життя, можливостей їх реалізації і т. п. Неважко помітити, що така здатність може здійснитися лише за досить високого рівня особистісного розвитку, що включає певний ступінь сформованості вищих психічних функцій, свідомості та соціально-психологічної зрілості. Другий параметр, що характеризує особливості функціонування ЦО, дає можливість кваліфікувати змістовну сторону спрямованості особистості, яка перебуває на тому чи іншому рівні розвитку. Залежно від цього, які конкретні цінності входять у структуру ЦО особистості, які поєднання цих цінностей і ступінь більшого чи меншого переваги щодо інших тощо, можна визначити, які цілі життя спрямовано діяльність людини. Аналіз змістовної боку ієрархічної структури ЦО може також показати, наскільки виявлені ЦО учнів відповідають суспільному стандарту, наскільки вони адекватні цілям виховання.