Funzioni mentali esterne. Riassunto: Funzioni mentali superiori

Tuttavia, lo stesso Vygotskij, nelle sue opere pubblicate durante la sua vita, usò l'espressione “più in alto”. mentale funzioni" non appare mai. Vygotskij usò invece la frase "superiore". psicologico funzioni" ed espressioni simili "processi psicologici superiori", "processi comportamentali superiori", "forme di comportamento superiori", "funzioni intellettuali superiori", "formazioni caratteriali superiori", ecc., e una massiccia sostituzione editoriale della parola psicologico SU mentale osservato nei suoi testi pubblicati postumi a partire dalla metà degli anni Trenta. Secondo i contemporanei, la divisione in funzioni e processi “superiori” e “inferiori” era obsoleta all’inizio degli anni ’30, e critiche a una divisione così netta possono essere trovate sia nella letteratura psicologica dell’epoca che nelle opere dello stesso Vygotskij. che all'inizio degli anni '30 si rese conto dell'errore metodologico del suo approccio degli anni '20.

Tuttavia nel dopoguerra l'espressione “superiore”. mentale funzioni" è utilizzato attivamente da un gruppo di ricercatori sovietici "il circolo di Vygotsky (Inglese) russo ": A. R. Luria, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin e P. Ya. Galperin. Questi ricercatori hanno ampliato e formalizzato in qualche modo il contenuto del concetto, a seguito del quale sono state identificate una serie di caratteristiche di base VPF è menzionato in diverse fonti da tre a cinque caratteristiche principali, quali: socialità (internalizzazione), mediocrità, arbitrarietà nel metodo di autoregolamentazione e sistematicità.

Struttura

Le funzioni mentali superiori sono un'acquisizione specificatamente umana. Possono però essere scomposti nei loro componenti processi naturali.

Con la memorizzazione naturale, si forma una semplice connessione associativa tra due punti. Questa è la memoria degli animali. Questa è una sorta di impronta, un'impronta di informazioni.

A --> X --> B

La memoria umana ha una struttura fondamentalmente diversa. Come si vede dallo schema, tra gli elementi A e B, invece di una semplice connessione associativa o riflessa, ne nascono altre due: AH e BH. Alla fine, questo porta allo stesso risultato, ma in modo diverso. La necessità di utilizzare una tale "soluzione alternativa" è nata durante il processo di filogenesi, quando le forme naturali di memorizzazione sono diventate inadatte a risolvere i problemi che l'uomo deve affrontare. Allo stesso tempo, Vygotsky ha sottolineato che non esistono metodi culturali di comportamento che sarebbe impossibile scomporre completamente nei loro processi naturali costitutivi. Ciò che è specificamente umano è quindi la struttura processo mentale.

Sviluppo

Secondo numerosi ricercatori, la formazione di funzioni mentali superiori è un processo fondamentalmente diverso dallo sviluppo naturale e organico. La differenza principale è che elevare la psiche a un livello superiore risiede proprio nel suo sviluppo funzionale (cioè lo sviluppo della tecnica stessa) e non nello sviluppo organico.

Lo sviluppo è influenzato da 2 fattori:

Biologico. Per lo sviluppo psiche umanaè necessario un cervello umano con la massima plasticità. Lo sviluppo biologico è solo una condizione per lo sviluppo culturale, perché la struttura di questo processo è data dall'esterno.
Sociale. Lo sviluppo della psiche umana è impossibile senza la presenza di un ambiente culturale in cui il bambino apprende specifiche tecniche mentali.

Interiorizzazione

Inizialmente, qualsiasi funzione mentale superiore è una forma di interazione tra persone (tra un bambino e un adulto) ed è quindi un processo interpsichico. In questa fase della formazione, le funzioni mentali superiori rappresentano una forma ampliata di attività oggettiva, che si basa su processi sensoriali e motori relativamente semplici. Successivamente (nel processo di interiorizzazione), i mezzi esterni che mediano questa interazione si trasformano in mezzi interni. Pertanto, il processo esterno diventa interno, cioè intrapsichico. Le azioni esterne collassano, diventando azioni mentali automatizzate.

Studi sperimentali

Lo sviluppo sperimentale dei problemi di memorizzazione è stato effettuato da Leontiev, già nel quadro dell'approccio dell'attività. Il risultato principale di questi studi è stato lo sviluppo di un parallelogramma di sviluppo.

Organizzazione del cervello

I correlati psicofisiologici della formazione delle funzioni mentali superiori sono sistemi funzionali complessi che hanno un'organizzazione verticale (corticale-sottocorticale) e orizzontale (corticale-corticale). Ma ogni funzione mentale superiore non è strettamente legata a nessun centro cerebrale, ma è il risultato dell'attività sistemica del cervello, in cui diverse strutture cerebrali danno un contributo più o meno specifico alla costruzione di una determinata funzione.

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Storico culturale psichico di Vygotskij

Le funzioni mentali superiori sono processi mentali umani specifici. Vygotskij afferma che essi nascono sulla base di funzioni mentali naturali, grazie alla loro mediazione da parte di strumenti psicologici. Secondo Vygotskij le funzioni mentali più elevate comprendono la percezione, la memoria, il pensiero e la parola. Le funzioni mentali superiori sono un'acquisizione specificatamente umana.

Seguendo l'idea della natura socio-storica della psiche, Vygotskij passa all'interpretazione dell'ambiente sociale non come fattore, ma come fonte di sviluppo personale. A questo proposito Vygotskij dice: “L’ambiente (in particolare, per l’uomo, l’ambiente sociale, perché anche l’ambiente naturale è uomo modernoè solo una parte dell’ambiente sociale, poiché per l’uomo moderno non possono esserci rapporti e connessioni al di fuori del sociale) porta in definitiva in sé, nella sua organizzazione, quelle condizioni che modellano tutta la nostra esperienza”. Nello sviluppo di un bambino, osserva, ci sono, per così dire, due linee intrecciate. Il primo segue il percorso della maturazione naturale. Il secondo è padroneggiare la cultura, i modi di comportamento e di pensiero. Mezzi ausiliari Le organizzazioni di comportamento e di pensiero che l'umanità ha creato nel processo del suo sviluppo storico sono sistemi di segni e simboli. La padronanza da parte del bambino della connessione tra segno e significato, l’uso della parola nell’uso di strumenti, segna l’emergere di nuove funzioni psicologiche, sistemi che sono alla base di processi mentali superiori che distinguono fondamentalmente il comportamento umano da quello animale. La mediazione dello sviluppo della psiche umana mediante strumenti psicologici è caratterizzata anche dal fatto che l'operazione di utilizzo di un segno, che sta all'inizio dello sviluppo di ciascuna delle funzioni mentali superiori, ha inizialmente sempre la forma di un segno esterno l’attività, cioè, passa da interpsichica a intrapsichica.

Questa trasformazione attraversa diverse fasi. Quello iniziale è legato al fatto che una persona, con l'aiuto un certo rimedio controlla il comportamento del bambino, dirigendo l’attuazione di qualsiasi funzione naturale. Nella seconda fase, il bambino stesso diventa soggetto e, utilizzando questo strumento psicologico, dirige il comportamento di un altro. Nella fase successiva, il bambino inizia ad applicare a se stesso quei metodi di controllo del comportamento che gli altri hanno applicato a lui e lui a loro. Pertanto Vygotskij scrive: “Studiando i processi funzioni superiori nei bambini siamo giunti alla seguente conclusione che ci ha scioccato: ogni forma di comportamento superiore appare sulla scena due volte nel suo sviluppo: prima come forma di comportamento collettiva, come funzione interpsicologica, poi come funzione intrapsicologica, come modo noto di comportamento.

L'interiorizzazione è la formazione delle strutture interne della psiche umana attraverso l'assimilazione dell'esterno attività sociali, appropriazione dell'esperienza di vita, formazione delle funzioni mentali e sviluppo in generale. Qualsiasi azione complessa, prima di diventare proprietà della mente, deve essere realizzata esternamente. Grazie all'interiorizzazione possiamo parlare a noi stessi e pensare effettivamente senza disturbare gli altri.

Grazie all'interiorizzazione, la psiche umana acquisisce la capacità di operare con immagini di oggetti che questo momento sono assenti dal suo campo visivo. Gli animali non possiedono tale capacità; non possono andare arbitrariamente oltre i confini della situazione attuale. Uno strumento importante di interiorizzazione è la parola e un mezzo di transizione arbitraria da una situazione all'altra è l'atto linguistico. La parola evidenzia e consolida le proprietà essenziali delle cose e i modi di gestire le informazioni sviluppati dalla pratica dell'umanità. L'azione umana cessa di dipendere dalla situazione data esternamente, che determina l'intero comportamento dell'animale. Da ciò è chiaro che padroneggiare l'uso corretto delle parole significa allo stesso tempo assimilare le proprietà essenziali delle cose e i modi di gestire le informazioni. Attraverso le parole, una persona assimila l'esperienza di tutta l'umanità, cioè di decine e centinaia di generazioni precedenti, nonché di persone e gruppi distanti da lui centinaia e migliaia di chilometri. Secondo Vygotsky, ogni funzione della psiche umana si sviluppa inizialmente come forma esterna e sociale di comunicazione tra le persone, come lavoro o altra attività, e solo allora, come risultato dell'interiorizzazione, diventa una componente della psiche umana.

Esteriorizzazione significa la transizione dell'azione dal piano interno a quello esterno, il processo di trasformazione dell'azione mentale interna in azione esterna. Questo concetto significa anche la transizione delle azioni da una forma interna e compressa alla forma di un'azione espansa.

Interiorizzando, le funzioni mentali naturali si trasformano e collassano, acquisendo automazione, consapevolezza e arbitrarietà. Quindi, grazie agli algoritmi sviluppati di trasformazioni interne, diventa possibile il processo inverso di interiorizzazione - il processo di esteriorizzazione - l'esternalizzazione dei risultati dell'attività mentale, svolta prima come un piano sul piano interno.

La specificità della psiche e del comportamento umano è che sono mediati dall'esperienza culturale e storica. I processi mentali e le funzioni comportamentali che si verificano naturalmente includono elementi dell'esperienza storico-sociale, trasformandoli così. Diventano funzioni mentali superiori. La forma naturale di comportamento si trasforma in culturale.

Per gestire le tue funzioni mentali, devi esserne consapevole. Se non c'è rappresentazione nella psiche, allora è necessario un processo di esteriorizzazione, un processo di creazione di mezzi esterni. La cultura crea forme speciali comportamento, modifica l'attività delle funzioni mentali, costruisce nuovi piani nel sistema di sviluppo del comportamento umano.

Nel processo di sviluppo storico persona pubblica cambia i metodi e le tecniche del suo comportamento, trasforma le inclinazioni e le funzioni naturali, sviluppa nuovi modi di comportamento, in particolare quelli culturali. “La cultura non crea nulla; modifica solo i dati naturali in conformità con gli obiettivi umani. È quindi del tutto naturale che la storia dello sviluppo culturale di un bambino anormale sia permeata dalle influenze del principale difetto o carenza del bambino. Le sue riserve naturali - questi possibili processi elementari da cui dovrebbero essere costruiti metodi di comportamento culturali più elevati - sono insignificanti e povere, e quindi la possibilità stessa dell'emergere e dello sviluppo sufficientemente completo di forme di comportamento più elevate è spesso chiusa per un bambino del genere proprio perché della povertà del materiale, che sta alla base di altre forme di comportamento culturale”, dice Vygotsky. Le funzioni mentali superiori provengono da funzioni naturali.

Nel processo di sviluppo culturale, il bambino sostituisce alcune funzioni con altre e crea soluzioni alternative. La base delle forme culturali di comportamento è l'attività indiretta, l'uso di segni esterni come mezzo per ulteriore sviluppo del comportamento. Le funzioni mentali più elevate di una persona sono processi complessi di autoregolazione, di origine sociale, mediati nella loro struttura e coscienti, volontari nel modo in cui funzionano.

La socialità delle funzioni mentali superiori è determinata dalla loro origine. Possono svilupparsi solo attraverso il processo di interazione delle persone tra loro. La principale fonte di accadimento è l'internalizzazione, cioè il trasferimento delle forme sociali di comportamento sul piano interno. L'interiorizzazione viene effettuata durante la formazione e lo sviluppo delle relazioni esterne ed interne dell'individuo. Qui le funzioni mentali superiori attraversano due stadi di sviluppo. Prima come forma di interazione tra le persone e poi come fenomeno interno.

La mediazione delle funzioni mentali superiori è visibile nelle modalità del loro funzionamento. Lo sviluppo della capacità di attività simbolica e di padronanza del segno è la componente principale della mediazione. Una parola, un'immagine, un numero e altri possibili segni identificativi di un fenomeno determinano la prospettiva semantica di comprendere l'essenza a livello di unità di astrazione e concretizzazione. In questo senso, il pensiero come operazione di simboli, dietro i quali si nascondono idee e concetti, o l'immaginazione creativa come operazione di immagini, sono esempi rilevanti del funzionamento delle funzioni mentali superiori. Nel processo di funzionamento delle funzioni mentali superiori nascono componenti cognitive ed emotivo-volitive della consapevolezza: significati e significati.

Le funzioni mentali superiori sono volontarie a seconda del metodo di attuazione. Grazie alla mediazione una persona è in grado di realizzare le proprie funzioni e svolgere attività in una determinata direzione, anticipandole possibile risultato, analizzando la tua esperienza, adattando comportamenti e attività. L'arbitrarietà delle funzioni mentali superiori è determinata anche dal fatto che l'individuo è in grado di agire in modo mirato, superando gli ostacoli e compiendo sforzi adeguati. Il perseguimento cosciente di un obiettivo e l'applicazione dello sforzo determinano la regolazione cosciente dell'attività e del comportamento.

A differenza di un animale, una persona nasce e vive nel mondo degli oggetti creati dal lavoro sociale e nel mondo delle persone con cui entra in determinate relazioni. Vive cioè nel mondo della cultura, nel mondo della cultura storica, in una cultura che si è creata e ora continua a crearsi. Ciò modella i suoi processi mentali fin dall'inizio. I riflessi naturali del bambino vengono radicalmente ristrutturati sotto l’influenza della manipolazione degli oggetti. "Tutti i processi comportamentali in generale sono scomposti in riflessi combinati di diversa lunghezza e numero di anelli di catena, che in altri casi vengono inibiti e non identificati nella parte esterna."

Un riflesso può essere definito come una reazione stereotipata olistica naturale del corpo ai cambiamenti ambiente esterno o stato interno, che viene effettuato con la partecipazione obbligatoria della centrale sistema nervoso. Il riflesso è assicurato dalla combinazione dei neuroni afferenti, intercalari ed efferenti che lo compongono arco riflesso. Un riflesso è una reazione adattativa; è sempre finalizzato a ripristinare l'equilibrio, disturbato dalle mutevoli condizioni ambientali. La natura della risposta riflessa dipende da due caratteristiche dell'irritazione: la forza dello stimolo e il luogo in cui agisce. Le risposte riflesse sono stereotipate: l'azione ripetuta dello stesso stimolo sulla stessa parte del corpo è accompagnata dalla stessa risposta. Citiamo Lev Vygotsky: "I primissimi riflessi di un neonato non scompaiono da nessuna parte, continuano a funzionare, ma già funzionano come parte delle formazioni dell'attività nervosa superiore".

Sulla base di questi riflessi si formano nuovi schemi motori, creando, per così dire, un calco di questi oggetti, e i movimenti vengono assimilati alle loro proprietà oggettive. Lo stesso dovrebbe dirsi percezione umana, formato sotto l'influenza diretta del mondo oggettivo delle cose che hanno esse stesse un'origine sociale.

I sistemi più complessi di connessioni riflesse, che riflettono il mondo oggettivo degli oggetti, richiedono il lavoro congiunto di molti recettori e implicano la formazione di nuovi sistemi funzionali.

Il bambino vive non solo nel mondo degli oggetti già pronti creati dal lavoro sociale. Fin dall'inizio della sua vita, entra sempre nella comunicazione necessaria con altre persone, padroneggia il sistema linguistico oggettivamente esistente e con il suo aiuto assimila l'esperienza di generazioni. Tutto ciò diventa un fattore decisivo nel suo ulteriore sviluppo mentale, condizione decisiva per la formazione di quelle funzioni mentali superiori per le quali l'uomo differisce dagli animali.

Nelle prime fasi del loro sviluppo, le funzioni mentali superiori si basano sull'uso di segnali di supporto esterni e procedono come una serie di operazioni speciali e dettagliate. Solo allora crollano gradualmente e l'intero processo si trasforma in un'azione abbreviata, basata sul discorso esterno e poi su quello interno.

Il cambiamento nella struttura delle funzioni mentali superiori nei vari stadi dello sviluppo ontogenetico fa sì che la loro organizzazione corticale non rimanga invariata e che a fasi diverse lo sviluppo sono effettuati da costellazioni disuguali di zone corticali.

Vygotskij osservò che il rapporto tra i singoli componenti che compongono le funzioni mentali superiori non rimane invariato nelle fasi successive del loro sviluppo. Nelle prime fasi della loro formazione, i processi sensoriali relativamente semplici che fungono da base per lo sviluppo delle funzioni mentali superiori svolgono un ruolo decisivo, ma nelle fasi successive, quando le funzioni mentali superiori sono già formate, questo ruolo guida passa a sistemi più complessi di connessioni formate sulla base della parola, che cominciano a determinare l'intera struttura dei processi mentali superiori.

In breve, le funzioni mentali superiori sono processi mentali complessi che si sviluppano nel corso della vita e che sono di origine sociale. Caratteristiche distintive le funzioni mentali superiori sono la loro natura indiretta e arbitrarietà. Vygotskij disse: “Tutte le funzioni mentali superiori sono relazioni interiorizzate dell’ordine sociale, la base struttura sociale personalità. La loro composizione, struttura genetica, modalità di azione, in una parola, tutta la loro natura è sociale; anche trasformandosi in processi mentali, rimane quasi-sociale”.

Funzioni mentali superiori (HMF)- processi mentali specificatamente umani. Sorgono sulla base di funzioni mentali naturali dovute alla loro mediazione da parte di strumenti psicologici. Un segno funge da strumento psicologico. Gli HMF includono: discorso. Sono di origine sociale, mediati nella struttura e arbitrari nella natura della regolamentazione. Introdotto da L. S. Vygotsky, sviluppato da A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin,
P. Ya. Sono state identificate quattro caratteristiche principali dell'HMF: indirettezza, arbitrarietà, sistematicità; si formano attraverso l’internalizzazione.

Tale definizione non si applica né alle teorie biologiche idealistiche né a quelle “positive” e ci consente di comprendere meglio come si trovano la memoria, il pensiero, la parola, la percezione negli esseri umani e con elevata precisione ha permesso di determinare la posizione delle lesioni locali del tessuto nervoso e perfino, in qualche modo, ricrearli.

Struttura

Le funzioni mentali superiori sono un'acquisizione specificatamente umana. Tuttavia, possono essere scomposti nei processi naturali che li compongono.

Con la memorizzazione naturale, si forma una semplice connessione associativa tra due punti. Questa è la memoria degli animali. Questa è una sorta di impronta, un'impronta di informazioni.

A –> X –> B

La memoria umana ha una struttura fondamentalmente diversa. Come si vede dallo schema, tra gli elementi A e B, invece di una connessione semplice o riflessa, ne nascono altre due: AH e BH. Alla fine, questo porta allo stesso risultato, ma in modo diverso. La necessità di utilizzare una tale “soluzione alternativa” è nata durante il processo di filogenesi, quando le forme naturali sono diventate inadatte a risolvere i problemi che l’uomo deve affrontare. Allo stesso tempo, Vygotsky ha sottolineato che non esistono tecniche culturali che sarebbe impossibile scomporre completamente nei loro processi naturali costitutivi. Pertanto è la struttura dei processi mentali a essere specificatamente umana.

Sviluppo

Come accennato in precedenza, la formazione di funzioni mentali superiori è un processo fondamentalmente diverso dallo sviluppo naturale e organico. La differenza principale è che l'innalzamento della psiche a un livello superiore risiede proprio nel suo sviluppo funzionale (cioè lo sviluppo della tecnica stessa) e non organico. Lo sviluppo è influenzato da 2 fattori:

Biologico: per lo sviluppo della psiche umana è necessaria la massima plasticità; lo sviluppo biologico è solo una condizione per lo sviluppo culturale, perché la struttura di questo processo è data dall'esterno;

Sociale: lo sviluppo della psiche umana è impossibile senza la presenza di un ambiente culturale in cui il bambino apprende specifiche tecniche mentali.

Interiorizzazione

Inizialmente, qualsiasi funzione mentale superiore è una forma di interazione tra persone, tra un bambino e un adulto, ed è quindi un processo interpsichico. In questa fase della formazione, le funzioni mentali superiori rappresentano una forma ampliata di attività oggettiva, che si basa su processi sensoriali e motori relativamente semplici. Successivamente, nel processo di interiorizzazione, i mezzi esterni che mediano questa interazione si trasformano in interni, quindi il processo esterno diventa interno, cioè intrapsichico. Le azioni esterne collassano, diventando azioni mentali automatizzate.

Studi sperimentali

Lo sviluppo sperimentale dei problemi di memorizzazione è stato effettuato anche da Leontiev nell'ambito dell'approccio dell'attività. Il risultato principale di questi studi è stato lo sviluppo di un parallelogramma di sviluppo.

Organizzazione del cervello

A. R. Luria ha utilizzato il concetto di sistema funzionale sviluppato in fisiologia e lo ha applicato all'analisi dei processi mentali e delle funzioni mentali. Per fare ciò era necessario risolvere il problema delle somiglianze e delle differenze tra i sistemi funzionali fisiologici e mentali. Ha dato una definizione di funzione mentale superiore (HMF), incentrata sul concetto di sistema funzionale. L'uso di questo concetto ha permesso di continuare lo sviluppo di un approccio sistematico all'analisi delle funzioni mentali, sviluppato nella psicologia russa di quel tempo.

Le funzioni mentali superiori sono “processi complessi, autoregolamentati, di origine sociale, mediati nella loro struttura e coscienti, volontari nel modo in cui funzionano” (Luria A.R., 1969. – P. 3).

In questa definizione, A. R. Luria ha completato la formulazione proposta da L. S. Vygotsky, sottolineando le caratteristiche principali dei sistemi mentali: la natura sociale della loro formazione, la mediazione dei segni, la consapevolezza, l'arbitrarietà (Meshcheryakov B. G., 1999). Viene sottolineata l'origine sociale degli HMF e la loro subordinazione alle condizioni culturali e storiche in cui si formano e dalle quali sono mediati; il metodo della loro formazione è cronogenico, nel processo di socializzazione, nel corso di graduale padronanza forme sociali comportamento; la specificità strutturale della loro struttura psicologica è il comportamento involontario iniziale del bambino, che, man mano che si sviluppa l'HMF, viene sostituito da forme di regolazione volontarie e gerarchicamente più elevate (prima insieme a un adulto e poi in modo indipendente).

Il concetto di localizzazione

L'introduzione del concetto di “sistema funzionale” anziché di “funzione” elimina la questione della ristretta localizzazione delle funzioni mentali nella corteccia. Definire una funzione mentale come un sistema funzionale elimina la questione della sua localizzazione solo in una specifica zona del cervello. La funzione mentale deve fare affidamento sul lavoro cumulativo e congiunto di un numero di aree del cervello situate in diverse parti dello stesso. Qui la domanda principale diventa quale contributo dà ciascuna parte del cervello all'attuazione di una funzione mentale olistica.
Sotto l'aspetto ontogenetico, questa domanda può essere posta come segue: come e in che misura le diverse parti del cervello svolgono le loro funzioni inerenti in momenti diversi? periodi di età.

Lo scrive A. R. Luria base materiale qualsiasi funzione mentale è “l'intero cervello nel suo insieme, ma il cervello come un sistema altamente differenziato, le cui parti forniscono aspetti diversi di un unico tutto” (Luria A.R., 1969. – P. 31).

Per il cervello in maturazione, la questione di fondamentale importanza è: qual è il grado di differenziazione morfofunzionale delle sue varie parti e come viene assicurato il suo lavoro olistico e integrativo nei diversi periodi di età?
La soluzione al problema della localizzazione delle funzioni mentali proposta da A. R. Luria ha permesso di definire la neuropsicologia come una scienza che studia il ruolo delle singole strutture cerebrali nel comportamento umano.
Di conseguenza, è possibile definire il soggetto, l'oggetto e i compiti della neuropsicologia infanzia come una delle aree della neuropsicologia.

Oggetto della neuropsicologia infantile è lo studio della relazione tra lo stato delle funzioni mentali superiori e le condizioni che le determinano meccanismi cerebrali nei bambini e negli adolescenti in ontogenesi normale e in presenza di patologia cerebrale.

Per determinare uno specifico oggetto di studio della neuropsicologia in generale e della neuropsicologia infantile in particolare, è necessario distinguere i concetti di “processo mentale” e “funzione mentale”. Il concetto di "funzione mentale" indica un insieme di processi mentali necessari per ottenere un determinato risultato funzionale (ad esempio, percezione come insieme di processi uniti dal risultato ottenuto - l'immagine di un oggetto, memoria - aggiornamento delle informazioni, pensiero - ottenimento una soluzione situazione problematica eccetera.).
Il concetto di “processo mentale” va inteso come la componente procedurale, operativa di una funzione mentale, cioè ciascuna delle varie parti, la cui sintesi consentirà di ottenere una certa realtà mentale, un risultato compiuto.

Ad esempio, la percezione come funzione mentale (con il risultato “riconoscimento di un oggetto presentato”) comprende una serie di processi: analisi sensoriale caratteristiche fisiche oggetto, sintesi delle caratteristiche sensoriali in un'immagine percettiva, confronto dell'immagine risultante con uno standard, sua categorizzazione, ecc. Funzione di memoria - percezione, ripetizione di informazioni o sua ricerca in campi fonetici e semantici, identificazione dei principi organizzativi del materiale di stimolo, ecc. Ciascuno di questi processi determina il risultato intermedio, ma non dà il prodotto finale; il processo riflette un aspetto specifico, una qualità mentale, senza la quale è impossibile ottenere il tutto. In questo caso, l'uno o l'altro processo mentale può essere parte integrale funzioni mentali sia diverse che individuali.

Nella definizione di cui sopra, data da A. R. Luria alle funzioni mentali superiori, sono stati sottolineati i seguenti punti:

Composizione del processo della funzione mentale;
formazione ontogenetica di sistemi di processi mentali;
mancanza di isomorfismo diretto tra l'ambiente e il contenuto della funzione mentale (mediazione);
la possibilità di una ristrutturazione (regolazione) consapevole e volontaria della funzione mentale.

La base materiale di qualsiasi funzione mentale sono i sistemi funzionali neurofisiologici, che rappresentano costellazioni organizzate gerarchicamente di un numero di zone cerebrali. Ogni zona del cervello è associata al lavoro dei propri meccanismi neurali intrinseci. I sistemi neurofisiologici agiscono come mediatori che trasmettono gli influssi ambientali alla sfera mentale nel modo più completo e accurato possibile. L'apparizione di alcune qualità, caratteristiche, proprietà mentali individuali, a sua volta, diventa il contenuto del lavoro di vari processi mentali. Questi contenuti derivano da processi neurofisiologici che avvengono in meccanismi nervosi localizzati in diverse parti del cervello, e diventano componenti, collegamenti di sistemi funzionali psicologici, funzioni mentali.
Il consolidamento dei processi mentali in sistemi funzionali psicologici è una combinazione di questi contenuti individuali (proprietà, caratteristiche di ciò che si riflette) che corrisponde al risultato dell'attività svolta. Nei sistemi funzionali psicologici, le informazioni ricevute acquisiscono pregiudizi soggettivi; determinano il modo individuale di interazione dei diversi soggetti con l'ambiente. Ciò diventa possibile grazie a quelle delle sue caratteristiche definitive discusse sopra. In altre parole, la produttività, la completezza e la parzialità del contenuto delle funzioni mentali è determinata dal modo in cui questi sistemi e i processi mentali che li costituiscono si sono formati durante l'ontogenesi.
Metodologicamente, l'approccio processuale all'analisi della sfera mentale umana consente di valutare il suo stato dal punto di vista del contributo di ciascuno dei processi mentali in formazioni integrative come la funzione mentale, l'attività, il comportamento. A questo proposito, si pone il compito di identificare e tipologie di processi mentali disomogenei, che potrebbero essere considerati come il contenuto specifico del lavoro dei singoli collegamenti di una determinata funzione mentale.
Ma ogni anello del sistema funzionale psicologico trova il suo supporto nel funzionamento dell'una o dell'altra parte del cervello, e valutare l'efficacia del processo mentale implica valutare il lavoro della parte corrispondente del cervello. Cosa si trova in segni esterni, definisce e stato interno, la causa che dà origine alle manifestazioni esterne. Questo approccio corrisponde a ciò che L. S. Vygotsky chiamava diagnostica scientifica, il cui principio principale è il passaggio dallo studio sintomatico allo studio clinico dello sviluppo e che può essere opposto alla tradizionale diagnostica testologica (Vygotsky L. S., 1984. - T. 4).
D. B. Elkonin ritiene che il compito di creare mezzi per monitorare il progresso dello sviluppo mentale dovrebbe essere risolto attraverso l'analisi singole specie attività e la loro gerarchizzazione.
Una delle linee generali di sviluppo delle funzioni mentali individuali in vari periodi dell'infanzia, principalmente in età prescolare e nella prima infanzia età scolastica, è la linea per padroneggiare i mezzi per eseguire le funzioni mentali. Questi mezzi, secondo D. B. Elkonin, dovrebbero essere considerati non come abilità separate, ma come forme speciali di azioni che costituiscono il contenuto operativo dei singoli tipi di attività (azioni sensoriali, mnemoniche e di altro tipo). Ciascuno dei tipi di “azioni mentali deve essere sottoposto a controllo, poiché solo la totalità dei dati sul livello del loro sviluppo può caratterizzare il livello di sviluppo del lato operativo dell'attività e allo stesso tempo identificare i luoghi di “ritrazione” ” (Elkonin D. B., 1989. – P. 292 ).
L'approccio neuropsicologico consente di analizzare la natura del corso di determinati processi mentali, cioè di controllare ciascun processo mentale (operazione mentale, se si segue la logica di D. B. Elkonin) e sulla base dell'analisi sindromica di trarre una conclusione sulle specifiche dell'integrazione dei processi mentali individuali in varie funzioni mentali, attività, comportamenti nelle diverse fasi dello sviluppo dell'età.

Pertanto, se oggetto di ricerca in neuropsicologia infantile è una funzione mentale, allora oggetto di ricerca diventano i processi mentali che sono considerati collegamenti nella struttura della funzione mentale e svolgono il compito di rappresentare il contenuto informativo della “propria funzione” in la psiche umana (Luria A.R., 1969. – P. 78) aree corrispondenti del cervello.

Tale ricerca diventa possibile quando si utilizzano metodi focalizzati sull'analisi della composizione del processo delle funzioni mentali studiate.
Di conseguenza, il compito principale della neuropsicologia infantile come una delle aree della neuropsicologia è lo studio della relazione tra la formazione delle funzioni mentali e la maturazione cerebrale nell'ontogenesi normale e in presenza di patologia cerebrale, che include l'analisi:

Le specificità di questa relazione in diversi periodi di età;
modelli di sviluppo neuropsichico infantile;
disturbi, ritardi, deviazioni nelle funzioni mentali che sono una conseguenza di una malattia o di altre caratteristiche del sistema nervoso e portano a patologie o specificità dello sviluppo mentale e del comportamento.

2.3. I concetti di “sintomo” e “fattore”

La possibilità di un'analisi neuropsicologica dello stato delle funzioni mentali è associata allo studio dei sintomi che indicano cambiamenti nel loro corso. La presenza di sintomi indica una sorta di disfunzione nella funzione mentale. Per scoprire cosa causa questo disturbo, è necessario “un’analisi dettagliata della struttura psicologica del disturbo emergente e identificare le cause immediate a causa delle quali il sistema funzionale è crollato” (Luria A.R., 1973. – P. 77) . In altre parole, è necessaria un'attenta qualificazione del sintomo osservato.
La qualificazione di un sintomo significa:

Innanzitutto, la ricerca di ciò che è caratteristico, specifico di questo sintomo e lo distingue dagli altri sintomi di violazione della stessa funzione;
in secondo luogo, la ricerca di ciò che è comune nei sintomi dei disturbi di varie funzioni mentali che si verificano con una specifica lesione cerebrale locale;
in terzo luogo, identificare (sulla base dei primi due passaggi) la causa che è alla base di questo sintomo e che ha dato vita a questo sintomo.

Qualificare i diversi sintomi osservati con una specifica lesione cerebrale locale permette di determinarne le caratteristiche; trovali proprietà generali, che sono determinati dal lavoro di un meccanismo nervoso e danno una conclusione sulla localizzazione della lesione, cioè indicano la ragione che ha causato la comparsa dei sintomi. Questa catena di fenomeni interconnessi - il lavoro del meccanismo nervoso, la sua posizione in una parte specifica del cervello, il contenuto psicologico del lavoro del meccanismo nervoso - viene definita fattore neuropsicologico. Quest'ultimo diventa un concetto centrale che consente di descrivere la diversa specificità delle funzioni dei meccanismi nervosi in diverse parti del cervello e la specificità delle proprietà e qualità psicologiche da essi generate.
Ritornando alla definizione di cui sopra di un processo mentale come oggetto di studio in neuropsicologia, possiamo dire che il compito psicologico centrale nel descrivere un fattore è identificare a quale processo mentale è associato un particolare fattore. Il sintomo in questo caso funge da indicatore di una violazione sia di uno specifico processo mentale che fa parte di questa funzione mentale, sia di questa funzione nel suo insieme.
L'uso del fattore neuropsicologico come costrutto metodologico ci consente di costruire i seguenti diagrammi della relazione tra funzioni mentali e centri cerebrali:

(struttura cerebrale) → (funzione della struttura cerebrale) = (processo mentale) → (risultato del processo mentale = fattore neuropsicologico);

(insieme di zone cerebrali che lavorano congiuntamente = sistema funzionale neurofisiologico) → (insieme di processi mentali = sistema funzionale mentale).

Strutture cerebrali con diverse specificità morfofunzionali modulano determinati processi mentali nel corso del loro lavoro. La parte produttiva di questi processi si trova sotto forma di alcune qualità e proprietà psicologiche di base, che sono definite attraverso il concetto di “fattore”. Il fattore agisce quindi come indicazione di un tipo specifico di lavoro di una particolare struttura cerebrale e, d'altra parte, come indicazione dell'una o dell'altra qualità mentale di base generata da questa struttura. Ad esempio, il lavoro dei meccanismi nervosi della regione parieto-occipitale è responsabile della qualità mentale come l'espressione delle relazioni spaziali (fattore spaziale), e il lavoro dei meccanismi nervosi della regione premotoria del cervello è responsabile della transizione graduale da un'azione all'altra durante l'esecuzione di un particolare tipo di attività (fattore cinetico).
I sistemi funzionali neurofisiologici comprendono diversi centri cerebrali che modulano determinati processi mentali che sono inclusi come collegamenti nei sistemi funzionali mentali corrispondenti a determinate funzioni mentali.

Ad esempio, l'esecuzione di azioni oggettive include processi associati, in particolare, all'analisi e alla sintesi di caratteristiche cinetiche, cinestetiche, spaziali e una serie di altre caratteristiche che rappresentano collegamenti individuali del sistema funzionale psicologico. Questi collegamenti si basano, rispettivamente, sul lavoro delle parti premotoria, postcentrale, parieto-occipitale e di altre parti del cervello, che, a loro volta, fanno parte del sistema funzionale neurofisiologico che fornisce azioni oggettive (Mikadze Yu. V., 1991; Volkov A. M. , Mikadze Yu.V., Solntseva G.N., 1987).

2.4. I concetti di “analisi sindromica” e “sindrome neuropsicologica”

Il sintomo rilevato all'esame indica la presenza di una lesione locale, ma non dice ancora nulla sulla sua localizzazione. Per stabilire la localizzazione è necessario qualificare i sintomi, identificare il principale fattore neuropsicologico e, sulla base di esso, determinare la possibile localizzazione. Questa procedura è chiamata analisi sindromica neuropsicologica dei disturbi HMF che si verificano con lesioni cerebrali locali (Fig. 2.1
È noto che un'area del cervello può portare all'interruzione di una serie di funzioni mentali, cioè è un collegamento comune in diversi sistemi funzionali. Ciò significa che quando una determinata area del cervello è danneggiata, possiamo affrontare una serie di sintomi di disturbi di varie funzioni mentali, con un complesso di sintomi o sindrome.

La sindrome neuropsicologica è una combinazione naturale di sintomi che si verifica quando una particolare area del cervello viene danneggiata. È possibile utilizzare i concetti di “sintomo”, “sindrome” e la procedura di analisi sindromica quando si analizza lo stato delle funzioni mentali nei bambini nello stesso contesto degli adulti?
Una risposta positiva a questa domanda è possibile se i principi di base dell'organizzazione morfologica, neurofisiologica e del funzionamento dei sistemi funzionali nei bambini e negli adulti coincidono. La cosa principale, in questo caso, dovrebbe essere la coincidenza delle funzioni delle zone cerebrali incluse nei sistemi funzionali. Ad esempio, sia in un bambino che in un adulto, la regione temporale sinistra del cervello dovrebbe essere responsabile dell'analisi dei suoni del linguaggio. È chiaro che in questo caso le capacità dei sistemi funzionali di un bambino e di un adulto saranno diverse a causa dei diversi gradi della loro formazione e produttività. È possibile in questo caso dire che l'analisi dei suoni del linguaggio, man mano che si sviluppa, sarà effettuata da un'altra zona del cervello e solo nel corso dell'ontogenesi, in alcune fasi successive, questa funzione passerà a regione temporale, cioè, ci sarà un cambiamento nella localizzazione del meccanismo nervoso responsabile dell'analisi fonemica?
Qui dovremmo rivolgerci ad un'affermazione consolidata basata sul principio della localizzazione dinamica dell'HMF: la localizzazione dell'HMF cambia nel processo di ontogenesi e apprendimento, esercizio, cioè, nelle diverse fasi dell'ontogenesi, la funzione mentale si basa su diversi sistemi di aree cerebrali che lavorano congiuntamente. Ad esempio, un bambino pensa ricordando (basato su immagini visive) e un adulto ricorda pensando (basato su analisi e sintesi). In altre parole, un cambiamento nella struttura del processo mentale implica anche un cambiamento nella localizzazione delle componenti del sistema funzionale che lo fornisce.
Un'altra affermazione sembra più vera: non è la localizzazione delle zone cerebrali che cambia, non il sistema (come un multi-link struttura morfologica), che formano per fornire HMF, e durante l'ontogenesi cambia la natura delle connessioni tra le aree cerebrali, i componenti del sistema e il ruolo crescente o decrescente di ciascuno di questi componenti nel fornire funzioni mentali superiori.
Ciò significa che la struttura “materiale” di un sistema funzionale come insieme delle sue zone cerebrali costitutive può rimanere invariante nella sua base “scheletrica” di base. Tutti i suoi cambiamenti associati alla maturazione e allo sviluppo avvengono a causa di riarrangiamenti interni nell'interazione dei componenti necessari per l'esistenza di questo sistema, nonché a causa dell'inclusione nella struttura di base del sistema di quei collegamenti "flessibili" che sono determinati da la situazione individuale dello sviluppo del bambino.
Guardando un po' avanti, poiché i capitoli successivi forniranno argomenti a sostegno della posizione esposta di seguito, possiamo avanzare un'ipotesi di base sulla localizzazione delle funzioni mentali in via di sviluppo nell'infanzia.

I moderni dati anatomici, neurofisiologici e psicofisiologici relativi al problema della maturazione e dello sviluppo legati all'età suggeriscono che l'architettura morfologica generale e rigida dei sistemi funzionali, rappresentata da combinazioni integrative di varie strutture cerebrali e connessioni tra loro, prende forma al momento della nascita di un bambino o nelle prime fasi dell’ontogenesi.

Successivamente avviene una graduale maturazione morfologica e funzionale eterocronica delle aree cerebrali integrate in questi sistemi. In diversi periodi di età, si verifica una ristrutturazione intra e intersistema, durante la quale si verifica un cambiamento nella gerarchia esistente tra i singoli componenti all'interno di sistemi e sistemi. La struttura di base dei sistemi funzionali può includere anche nuovi collegamenti “flessibili”, se ciò è dovuto alle caratteristiche della situazione di sviluppo individuale del bambino.

Questa ipotesi ci permette di parlare della possibilità dell'analisi sindromica nell'infanzia, sebbene presupponga la necessità di tenere conto di alcune specificità quando la si utilizza.
Come potrebbe manifestarsi questa specificità?
La prima caratteristica di tale analisi è che nella neuropsicologia clinica un sintomo è considerato come manifestazione esterna disturbi nel funzionamento della funzione mentale, una certa parte di essa. È ovvio che tale uso di questo termine non è sempre adeguato se si valuta il lavoro delle funzioni mentali emergenti, non ancora completamente formate.
Gli errori che un bambino commette durante l'esecuzione di compiti possono essere considerati sintomi che indicano la disfunzione di una particolare funzione. Ma tali problemi possono avere due ragioni diverse:

1) interruzione della funzione mentale;
2) o la sua mancata formazione.

Pertanto, è necessario distinguere tra sintomi associati a danno e sintomi associati a insufficiente maturità funzionale
l'una o l'altra parte del cervello.
Ciò significa che, prima di tutto, gli errori (considerati come sintomi neuropsicologici dal punto di vista della neuropsicologia) dovrebbero essere correlati non con le violazioni dell'uno o dell'altro livello della funzione mentale, ma con la produttività legata all'età del bambino nel compito svolto. Produttività dentro in questo caso deve corrispondere all'età anagrafica e può essere diversa da quella di un adulto. La produttività qui si riferisce al grado di conformità delle azioni eseguite e del loro algoritmo con il contenuto oggettivo dell'attività.
Pertanto, per differenziare i sintomi di danno e di immaturità, è necessario confrontare i risultati dei compiti del bambino con i risultati di un adulto e con i risultati della maggior parte dei bambini della stessa età.
La prestazione di un bambino nei compiti può essere inferiore a quella degli adulti, ma essere coerente con i risultati di altri bambini della stessa età. Ciò indica che il grado di formazione dell'uno o dell'altro livello di funzioni mentali in un bambino non ha ancora raggiunto il livello finale, ma corrisponde agli standard di età. Sulla base di questi risultati è possibile descrivere la sindrome dell'immaturità, che è correlata all'immaturità della corrispondente struttura cerebrale. Ad esempio, la sindrome del collegamento spaziale informe, manifestata nelle funzioni di percezione, prassi, funzione visivo-costruttiva, ecc.
La coincidenza dei risultati di un adulto e di un bambino può essere valutata come la presenza della completa formazione del collegamento corrispondente.
I risultati del bambino nel completamento dei compiti possono essere inferiori rispetto ai risultati di altri bambini della stessa età, il che può indicare, tenendo conto di dati aggiuntivi, un danno all'una o all'altra parte delle funzioni mentali del bambino. In questo caso è possibile descrivere una sindrome correlata al danno alla corrispondente struttura cerebrale.
In ciascuna di queste situazioni, la localizzazione del collegamento non formato o danneggiato, in base all'ipotesi avanzata, è determinata per analogia con la sua localizzazione in un adulto, rilevata negli esami neuropsicologici con lesioni cerebrali locali.
La seconda caratteristica dell'analisi sindromica, che dovrebbe essere presa in considerazione quando si esaminano i bambini, si riferisce in misura maggiore alla neuropsicologia differenziale, quando l'approccio neuropsicologico viene implementato per identificare le caratteristiche individuali dello sviluppo mentale. Le sindromi neuropsicologiche, focalizzate principalmente sui sintomi di immaturità riscontrati nei bambini in diversi periodi di età, dovrebbero riflettere il lavoro integrativo dell'intero cervello, ciascun dipartimento del quale apporta un contributo specifico ad esso. Ma la cronogenicità della maturazione delle strutture cerebrali suggerisce che il grado di contributo delle singole strutture a questa integrazione può variare.
Ciò significa che l'esame può identificare sindromi che includono sintomi di immaturità di un numero di diverse parti delle funzioni mentali (che indica un'insufficiente maturità delle corrispondenti strutture cerebrali). In questo caso, abbiamo a che fare con una serie di sindromi correlate vari fattori. La combinazione di queste sindromi caratterizzerà gradi diversi maturità morfofunzionale e sviluppo mentale, nonché diversa localizzazione delle aree cerebrali associate a queste sindromi. La composizione fattoriale e la localizzazione di tali sindromi saranno determinate dalla logica della maturazione morfofunzionale di varie aree cerebrali, specifiche di di questa età. Le differenze nel grado di maturità dei singoli collegamenti in determinati periodi di età determineranno combinazioni varianti di tali sintomi e, di conseguenza, sindromi neuropsicologiche.
Si può presumere che nei bambini del gruppo normale in periodi di età diversi, le combinazioni di queste sindromi avranno un certo carattere e rifletteranno quindi i modelli di maturazione cerebrale e la formazione dei sistemi funzionali mentali.
Tali sindromi differiscono dalle sindromi locali tradizionalmente utilizzate in neuropsicologia per la loro natura multifattoriale e pertanto non possono essere considerate in termini di localizzazione tradizionale. In questo caso, i problemi relativi all'analisi del grado di maturità delle varie zone del cervello possono essere risolti utilizzando il concetto di localizzazione distribuita.
In questa situazione, possiamo parlare di metasindromi multifattoriali, che combinano naturalmente una serie di sindromi correlate a diversi fattori neuropsicologici e caratterizzano le attuali specificità dello sviluppo.
Con l'aiuto di tali metasindromi è possibile valutare la formazione di alcune funzioni mentali associate alla maturità delle corrispondenti strutture cerebrali, comprendere i modelli di formazione delle funzioni mentali e la maturazione delle corrispondenti parti del cervello, come così come le caratteristiche individuali nella loro formazione in diversi periodi di età.
Il concetto di “metasindrome” può essere utilizzato anche quando si considerano i disturbi dello sviluppo. Le metasindromi possono essere uno strumento utile per analizzare i modelli di disturbi nei processi mentali nella patologia cerebrale diffusa, disturbi di natura sistemica, nonché per descrivere i disturbi dello sviluppo in caso di danni al cervello in via di sviluppo.
Pertanto, un'altra caratteristica dell'analisi delle sindromi neuropsicologiche associata alla valutazione dello sviluppo o dei disturbi dello sviluppo è la necessità di valutare le sindromi multifattoriali e la loro localizzazione distribuita.
Le possibilità dell'analisi sindromica non si limitano solo all'indicazione di possibili disturbi o alle specificità della formazione delle funzioni mentali nell'ontogenesi. L'analisi sindromica consente di valutare l'unicità qualitativa di quelle neoplasie dello sviluppo mentale che caratterizzano l'una o l'altra forma di patologia, sviluppo anormale o normale.
L'identificazione dei sintomi associati al danno cerebrale e dei sintomi associati all'immaturità determina non solo la specificità dell'analisi sindromica nella neuropsicologia infantile, ma anche le diverse possibilità della sua applicazione.
Una di queste possibilità è associata all'identificazione delle specificità del deterioramento dell'HMF quando una particolare area del cervello è danneggiata, cioè alla determinazione del contributo dell'una o dell'altra parte del cervello al corso dei processi mentali in diversi periodi di età. In questo caso, l'analisi sindromica mira a identificare i disturbi dell'HMF e viene utilizzata nel quadro della neuropsicologia clinica dell'infanzia.
Un altro compito è legato alla ricerca di modelli generali e individuali nella formazione dell'organizzazione strutturale e funzionale del cervello e dell'HMF di un bambino in diversi periodi di età. In questo caso, l'analisi sindromica è associata alla risoluzione di problemi relativi allo sviluppo normale, alle deviazioni dello sviluppo e alle differenze individuali nello sviluppo dell'HMF e viene risolta nel quadro della neuropsicologia differenziale dell'infanzia.
In generale si possono distinguere tre principali procedure metodologiche utilizzate nello studio neuropsicologico dei bambini.

Viste di Vygotsky L.S. Di problema funzioni mentali superiori persona

introduzione

1. Il concetto di funzioni mentali superiori di una persona secondo L.S. Vygotskij

1.1 La struttura delle funzioni mentali superiori

1.2 Specifiche delle funzioni mentali superiori

2. Leggi e stadi di sviluppo delle funzioni mentali superiori

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) è uno dei più importanti psicologi e filosofi russi. Nell'articolo "La coscienza come problema di comportamento" (1925), delineò un piano per lo studio delle funzioni mentali, basato sul loro ruolo di regolatori indispensabili del comportamento, che negli esseri umani include componenti del linguaggio. Vygotskij delineò la prima versione delle sue generalizzazioni teoriche riguardanti i modelli di sviluppo della psiche nell'ontogenesi nella sua opera "Sviluppo delle funzioni mentali superiori", scritta nel 1931.

Il concetto di funzione, sviluppato dalla direzione funzionale, cambiò radicalmente. Dopotutto, questa direzione, avendo adottato lo stile di pensiero biologico, rappresentava la funzione della coscienza in base al tipo di funzioni del corpo. Vygotskij ha compiuto un passo decisivo dal mondo della biologia al mondo della cultura. Seguendo questa strategia, iniziò un lavoro sperimentale per studiare i cambiamenti che un segno produce negli oggetti psicologici tradizionali: attenzione, memoria, pensiero. Gli esperimenti condotti su bambini, sia normali che anormali, ci hanno spinto a interpretare il problema dello sviluppo mentale da una nuova prospettiva. Le innovazioni di Vygotskij non si limitavano all'idea che la funzione più alta è organizzata attraverso uno strumento psicologico. Credeva che non si sviluppasse una singola funzione (memoria o pensiero), ma un sistema integrale di funzioni. Allo stesso tempo, il rapporto tra le funzioni cambia in diversi periodi di età. (Ad esempio, per un bambino in età prescolare la funzione principale tra le altre è la memoria, per uno scolaro è il pensiero.) Lo sviluppo delle funzioni superiori avviene nella comunicazione. Tenendo conto delle lezioni di Janet, Vygotsky interpreta il processo di sviluppo della coscienza come interiorizzazione. Ogni funzione nasce prima tra le persone, per poi diventare “proprietà privata” del bambino. A questo proposito, Vygotskij entrò in discussione con Piaget riguardo al cosiddetto discorso egocentrico.

1. Il concetto di funzioni mentali superiori secondo Vygotsky L.S.

L. S. Vygotsky: distinte funzioni naturali, naturali (sono involontarie) e mentali, inerenti solo agli esseri umani. Per adattarsi alla vita della società, una persona deve padroneggiare l'esperienza socio-culturale.

Proprietà di base del VPF:

Sociale in sostanza, non necessario ad un individuo, diviso tra le persone (funzione della parola).

Di natura indiretta. Le persone sono collegate da segni vocali. L'HPF appare due volte: a livello di mezzi esterni e come processo interno.

Arbitrario nel processo di formazione (l'arbitrarietà è il risultato dell'indirettazza, dello sviluppo dei mezzi).

Sistemici nella loro struttura (creati sulla base di diverse funzioni naturali; gli HMF sono interconnessi e non sorgono separatamente).

1.1 Specifiche dell'HPF

La specificità della psiche e del comportamento umano è che sono mediati dall'esperienza culturale e storica. Elementi dell'esperienza storico-sociale sono incastrati nei processi mentali e nelle funzioni comportamentali naturali, trasformandoli così. Diventano funzioni mentali superiori. La forma naturale di comportamento si trasforma in culturale.

Per gestire le tue funzioni mentali, devi esserne consapevole. Se non c'è rappresentazione nella psiche, allora è necessario un processo di esteriorizzazione, un processo di creazione di mezzi esterni. Il biofeedback è una tecnica per il controllo delle funzioni naturali.

La cultura crea forme speciali di comportamento, modifica l'attività delle funzioni mentali e costruisce nuovi livelli nel sistema di sviluppo del comportamento umano.

Nel processo di sviluppo storico, l'uomo sociale cambia i metodi e le tecniche del suo comportamento, trasforma le inclinazioni e le funzioni naturali e sviluppa nuovi modi di comportamento, in particolare culturali.

Tutti gli HMF sono relazioni interiorizzate di ordine sociale. La loro composizione, struttura genetica, modalità d'azione: tutta la loro natura è sociale.

La cultura non crea nulla; modifica solo i dati naturali in conformità con gli obiettivi umani. Gli HMF provengono da funzioni naturali naturali.

1.2 La struttura delle funzioni mentali superiori

Le funzioni mentali più elevate di una persona, dal punto di vista della psicologia moderna, sono complessi processi di autoregolazione, di origine sociale, mediati nella loro struttura e coscienti, volontari nel modo in cui funzionano.

A differenza di un animale, una persona nasce e vive nel mondo degli oggetti creati dal lavoro sociale e nel mondo delle persone con cui entra in determinate relazioni. Ciò modella i suoi processi mentali fin dall'inizio. I riflessi naturali del bambino (riflessi di suzione, di presa, ecc.) vengono radicalmente ristrutturati sotto l’influenza della manipolazione degli oggetti. Si formano nuovi schemi motori, creando, per così dire, un “cast” di questi oggetti e i movimenti vengono assimilati alle loro proprietà oggettive. Lo stesso si deve dire della percezione umana, che si forma sotto l’influenza diretta del mondo oggettivo delle cose, che sono esse stesse di origine sociale e sono il prodotto di quella che Marx chiamava “industria”.

Il bambino vive non solo nel mondo degli oggetti già pronti creati dal lavoro sociale. Fin dall'inizio della sua vita, entra sempre nella comunicazione necessaria con altre persone, padroneggia il sistema linguistico oggettivamente esistente e con il suo aiuto assimila l'esperienza di generazioni. Tutto ciò diventa un fattore decisivo nel suo ulteriore sviluppo mentale, una condizione decisiva per la formazione di quelle funzioni mentali superiori per le quali l'uomo differisce dagli animali.

L. S. Vygotsky ha ripetutamente sottolineato che lo sviluppo delle capacità mentali non procede secondo il tipo di "evoluzione lungo linee pure" (quando l'una o l'altra proprietà migliora gradualmente da sola), ma secondo il tipo di "evoluzione lungo linee miste". 1, in altre parole, secondo il tipo di creazione di nuove strutture mediate di processi mentali e di nuove relazioni “interfunzionali” volte a implementare compiti precedenti in modi nuovi.

Un esempio o modello fondamentale della struttura mediata delle funzioni mentali superiori può essere qualsiasi operazione che risolva un problema pratico attraverso l'uso di uno strumento o risolva un problema psicologico interno attraverso l'uso di un segno ausiliare, che è un mezzo per organizzare la mente processi. Quando una persona che si trova di fronte al compito di ricordare qualcosa fa un nodo a un fazzoletto o prende un appunto, sta compiendo un'operazione che sembra non avere nulla a che fare con il compito che deve affrontare. Tuttavia, in questo modo una persona padroneggia la propria memoria: modificando la struttura del processo di memorizzazione e conferendogli un carattere mediato, espande così le sue capacità naturali. La parola gioca un ruolo decisivo nella mediazione dei processi mentali.

Sarebbe un errore pensare che la struttura mediata delle funzioni mentali superiori, formata con la stretta partecipazione della parola, sia caratteristica solo di forme di attività come la memorizzazione, l'attenzione volontaria o il pensiero logico.

Le funzioni mentali superiori possono esistere solo attraverso l'interazione di strutture cerebrali altamente differenziate, ciascuna delle quali fornisce il proprio contributo specifico all'insieme dinamico e partecipa al sistema funzionale nei propri ruoli. Questa posizione è fondamentalmente opposta sia al “localizzazionismo ristretto” sia alle idee di “equipotenzialità diffusa”.

Il cambiamento nella struttura delle funzioni mentali superiori nei diversi stadi dello sviluppo ontogenetico (e in alcuni casi anche funzionale, associato all'esercizio fisico) fa sì che la loro organizzazione corticale non rimanga invariata e che nei diversi stadi di sviluppo siano svolte da costellazioni disuguali delle zone corticali.

Le osservazioni mostrano che il rapporto tra i singoli componenti che compongono le funzioni mentali superiori non rimane invariato nelle fasi successive del loro sviluppo. Nelle prime fasi della loro formazione, i processi sensoriali relativamente semplici che fungono da base per lo sviluppo delle funzioni mentali superiori svolgono un ruolo decisivo, ma nelle fasi successive, quando le funzioni mentali superiori sono già formate, questo ruolo guida passa a sistemi più complessi di connessioni formate sulla base della parola, che cominciano a determinare l'intera struttura dei processi mentali superiori. Pertanto, l'interruzione dei processi relativamente elementari di analisi e sintesi sensoriale, necessaria, ad esempio, per l'ulteriore formazione della parola, è di importanza decisiva nella prima infanzia, causando il sottosviluppo di tutte le formazioni funzionali costruite sulla sua base. Al contrario, una violazione di queste stesse forme di analisi e sintesi diretta e sensoriale età matura, con sistemi funzionali superiori già costituiti, può provocare un effetto più parziale, compensato da altri sistemi differenziati di connessioni. Questa situazione ci costringe ad ammettere che la natura delle relazioni intercentrali corticali nei diversi stadi di sviluppo di una funzione non rimane la stessa e che l'effetto del danno a una certa area del cervello nei diversi stadi di sviluppo delle funzioni sarà diverso diverso.