Інформація про працевлаштування випускників

Код	Найменування професії, спеціальності, напрями підготовки	Рік 2015		Рік 2016		Рік 2017
		Кількість випускників		Кількість випускників	Кількість працевлаштованих випускників	Кількість випускників	Кількість працевлаштованих випускників
030600.62	Історія	1	1
030301.65	Психологія	1	1
035700.62	Лінгвістика	1	1
050100.62	Педагогічна освіта: інформатика	1	1
080400.62	Управління персоналом	1	1
050100.68	Педагогічна освіта: історична освіта	1	1
050720.65	Фізична культура	1	1
030300.62	Психологія	1	1
070901	Живопис/ Станковий живопис			1	1
44.03.05	Педагогічна освіта/ Історія та суспільствознавство			1	1
44.03.02				1	1
44.03.03	Спеціальна (дефектологічна) освіта/ Спеціальна психологія			2	2
06.03.01.	Біологія / Біоекологія					1	1
44.03.02.	Психолого-педагогічну освіту/Психологія та соціальна педагогіка					1	1
44.03.02.	Психолого-педагогічну освіту/Психологія та соціальна педагогіка					1	1
45.03.02.	Лінгвістика/ Теорія та методика викладання іноземних мов та культур (німецька+англійська мови)					1	1
44.03.01.	Педагогічна освіта/Інформатика					1	1
38.03.03.	Управління персоналом/ Управління персоналом організації					1	0

Московський державний обласний університет є одним із передових ВНЗ Підмосков'я. Ми здійснюємо прийом та навчання студентів з обмеженими можливостямиздоров'я/інвалідів (з порушенням опорно-рухового апарату, зору, слуху, з іншими захворюваннями).

Створення інклюзивного \ безбар'єрного середовища в МГОУ базується на ідеях інклюзивної, гуманістичної, доступної для всіх освіти. Нижче опишемо умови, створені в МГОУ.

Освітня діяльність зазначених категорій студентів здійснюється відповідно до:

• Федеральним законом від 29.12.2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;
• наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 05.04.2017 р. № 301 «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами вищої освіти – програмами бакалаврату, програмами спеціалісту, програмами магістратури»;
• методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу для навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я в освітніх організаціях вищої освіти, у тому числі оснащеності освітнього процесу від 08.04.2014 р. № АК-44/05вн.

У нашому університеті Ви можете здобути освіту за великим спектром спеціальностей, детальніше ознайомитися з факультетами та напрямками підготовки можна за посиланням:

Наявність обладнаних навчальних кабінетів та інших об'єктів. У кожному корпусі МГОУ є навчальні аудиторії, пристосовані для тих, хто навчається з ОВЗ та інвалідністю. Вони досить широкий дверний отвір, є пандус (для потокових аудиторій), аудиторії підключені до безкоштовної мережі wi-fi, також є спеціалізовані навчальні столи для студентів з порушеннями опорно-рухового апарату, спеціальні комп'ютери). Бібліотеки МГОУ оснащені системою віддаленого доступу, яка доступна для людей з вадами зору, аналогічно створений і електронний каталог. МГОУ має гуртожиток, що знаходиться у безпосередній близькості від навчального корпусу (підходить для студентів із труднощами пересування). Їдальня обладнана спеціалізованою кнопкою виклику (для інваліда-візочника), пандусом та тактильними позначеннями.

У МГОУ є обладнання для створення спеціальних умовдля студентів з інвалідністю різних нозологій, також навчальні корпуси є архітектурно доступними (падуси, ліфт, спеціальні туалетні кімнати, апарат для корекції мовлення, апарат звукопідсилюючий, брайлівський портативний дисплей, принтер з рельєфно-точковим шрифтом, слуховий апарат, комплекс для дітей з порушенням ОДА, комплекс для слабозорих піктограми (інформаційний термінал).

Доступ до навчальних корпусів.Встановлено пандус, автоматичні двері, ліфт.

Доступ до інформації.На перших поверхах встановлені інформаційні термінали для інвалідів, крім того, у МГОУ створено електронне освітнє середовище, яке дозволяє проводити дистанційні заняття, та забезпечує доступ до всіх навчальних матеріалів.

Студенти-інваліди навчаються на різних факультетах: Спеціальної педагогіки та психології; історії, політології та права; психології; юридичному факультеті та ін.

Щороку наші випускники — інваліди працевлаштовуються за фахом чи продовжують навчання за магістерськими програмами.

Крім того, у МГОУ функціонує центр комплексного супроводу студентів з ОВЗ та інвалідів, який надає повноцінну підтримку студенту (інформаційну, допомогу у пошуку роботи, оформленні документації, створення спеціальних освітніх умов, психологічну підтримку тощо).

Викладачі МГОУ регулярно проходять підвищення кваліфікації у сфері роботи зі студентами з обмеженими можливостями здоров'я, відвідують навчальні семінари та стажування.

З 1996 року в МГОУ працює факультет спеціальної педагогіки та психології, який готує фахівців з логопедії, олігофренопедагогіки, спеціальної психології для роботи з дітьми-інвалідами та дітьми з ОВЗ.

Університет став базою для створення Асоціації спеціалістів із роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Московської області.

Таким чином, наш університет доступний для всіх.

НАША АКАДЕМІЯ ЗАВЖДИ МАЄ БУТИ ПЕРШИЙ
В.А.Чистяков СПбДАФК ім. П. Ф. Лесгафта

Сучасні інформаційно-педагогічні технології дистанційного навчання поєднуючи в собі переваги комп'ютерних і телекомунікаційних систем, що швидко розвиваються, висуваються на передні позиції масової освітньої діяльності, в тому числі і у сфері фізичної культури та спорту.
Розвиток глобальних інформаційних технологій, постійне вдосконалення їх структури та якості послуг, що надаються, дозволяє в даний час забезпечити ефективну взаємодію суб'єктів освітнього процесу.
Обмежені фізичні та матеріальні можливості інвалідів є причиною їхньої відірваності від суспільного життя, ускладнюють освіту та працевлаштування. Дистанційне навчання (ДО) – це можливість для інваліда здобути професійну освіту. Для людини з обмеженими можливостями природними вимогами до ДО є:
- можливість отримання, не виходячи з дому, інформації про затребуваність тих чи інших фахівців на ринку праці, про умови навчання, про спеціальності, що викладаються, про факультети та їх програми;
- можливість заочного зарахування до вузу за результатами попереднього навчання або досвіду роботи з обраної спеціальності (у тому числі переведення з очного навчання на ДО);
- нерегламентована загальна та "курсова" тривалість навчання;
- дистанційні технології складання заліків та іспитів;
- Можливість консультацій по телефону, Internet або поштою;
- пільгова вартість навчання;
- безготівкова оплата навчання та поштове розсилання методичної літературита рубіжних контрольних завдань (у тому числі електронною поштою).
Слід зазначити, що у всіх російських вишах дистанційне навчання платне. Місцями дуже дороге (до кількох тисяч доларів за семестр). Щоправда, у деяких випадках інвалідам під час оплати ДО робиться знижка (до 30%).
Можна констатувати, що на сьогоднішній день надання послуг, пов'язаних із продажем інформаційних технологій, затребуване та має яскраво виражену комерційну спрямованість. А звідси як наслідок бурхливе зростання пропозицій. Три роки тому сумарна кількість сайтів, присвячених загальним проблемам дистанційного навчання, вичерпувалося трьома десятками, основним постачальником яких було Міністерство освіти Росії. Яке ж було моє здивування, коли на початку березня 2004 року я виявив в Інтернеті понад 1100 сайтів, пов'язаних не із загальними проблемами дистанційного навчання, а з розвитком та впровадженням систем дистанційного навчання для інвалідів.
Які ж справи з дистанційним навчанням у СПбДАФК імені П. Ф. Лесгафта?
У нашій Академії створена, мабуть, найсучасніша система дистанційного навчання. Система адаптована до завдань, що стоять перед вишами фізичної культури. Розроблено та апробовано алгоритм стиснення інформації, що дозволяє різко скоротити час обміну інформацією між сервером та кінцевим користувачем. Система не критична типу операційної системи (починаючи з Windows 95) кінцевого споживача інформації. Створено та постійно використовується технологія видання мультимедійних підручників та навчальних посібників. У розробці системи дистанційного навчання, створеної Санкт-Петербурзької державної академії фізичної культури ім. ІІ. Ф. Лесгафта, брали участь співробітники Академії, які є визнаними фахівцями, як і Росії, так і за кордоном у галузі адаптивної фізичної культури, психології та фізіології інвалідів, сумарний стаж науково-практичної діяльності яких налічує десятки років.
І чого не вистачає?
Наше лихо – це катастрофічна відсутність грошей.
Багато вузів фізичної культури виділяють серйозні гроші для підтримки своїх сайтів, наша ж Академія, на жаль, має труднощі з оплатою виділеної лінії підключення до Інтернету сервера для організації повномасштабного дистанційного навчання, хоча всі наукові та технічні передумови для цього створені.
На щастя, у вітчизняному досвіді є приклади успішного вирішення таких проблем. Так депутати Законодавчих зборів Челябінської області ще 2002 року передбачали у бюджеті-2003 витрати на створення у містах Південного Уралу центрів дистанційного навчання інвалідів.
Челябінський державний університет створив цілу систему навчання інвалідів та планує її розширення (Челябінська ГРТК, 04.12. 2002).
Аналогічним чином вирішуються завдання в Алтайському краї, в Громадському об'єднанні із захисту інвалідів з дитинства "АКСАНА. (Татарія). Для того щоб зрушити з мертвої точки положення з системою дистанційного навчання інвалідів у сфері фізичної культури та спорту необхідно, якнайшвидше, організувати на базі найбільшої Російської Академії фізичної культури, а саме СПбДАФК ім.П.Ф.Лесгафта Федеральний центр, який має свій бюджет і перспективний план роботи.По можливості, укомплектувати його фахівцями, які отримують гідну зарплату, хоча досвід нашої академії, - це досвід ентузіастів. розуміти, що фінансові ресурси, що виділяються, в першу чергу будуть спрямовані на навчання інвалідів, на вирішення найважливіших реабілітаційних та освітніх завдань.

Близько 1,2 мільйонів москвичів — люди з обмеженими можливостями здоров'я. У Міжнародний день інвалідів розповідаємо, куди піти вчитись, де шукати роботу та які ще види допомоги існують у місті.

Інвалідність — складне поняття, яке має медичний, соціальний та юридичний аспекти. Вона може бути вродженою або набутою - через тяжку травму або нещасний випадок, тимчасову або постійну. Згідно з одним із визначень, інвалід — людина, чиї можливості обмежені через фізичні, сенсорні, розумові чи психічні порушення.

Зараз у Москві живе близько 1,2 мільйона людей з обмеженими можливостями здоров'я. Загальна кількість інвалідів, які перебувають на диспансерному обліку, становить 878 774 особи, їх працездатного віку — 852 690, дітей — 26 084.

Часто інвалідність стає бар'єром між людиною та суспільством. Мова йде не лише про фізичну перешкоду, не менш страшні психологічні, економічні та інші перепони. Людина звужується коло спілкування, стає менше здібностей для навчання, роботи, подорожей — всього, що є іншим.

При цьому кожен з нас має здібності або таланти, які часто не залежать від наших фізичних здібностей. Щоб їх розвинути, потрібні лише умови.

Таким чином, інвалідність — проблема не тільки для самої людини, а й длятовариства. У 2012 році Росія ратифікувала Конвенцію про права інвалідів та вживає заходів щодо її реалізації. Її основна мета — заохочення, захист та забезпечення повного та рівного здійснення всіма інвалідами всіх прав людини та основних свобод, а також заохочення поваги до належної їм гідності.

У рамках державної програми «Соціальна підтримка мешканців міста Москви на 2012-2018 роки» у столиці діє підпрограма «Соціальна інтеграція інвалідів та формування безбар'єрного середовища для інвалідів та інших маломобільних групнаселення».

Право на працю та чемпіонат профмайстерства

Незважаючи на обмежені можливості здоров'я, багато хто може і хоче працювати. Допомагає у цьому. За 10 місяців цього року сюди звернулися понад 2200 москвичів з інвалідністю, більш як половина з них отримали роботу. Також для них проходять заняття з профорієнтації, навчальні курси, консультації психологів та лекції, де можна дізнатися, як відкрити власну справу.

У листопаді у банку вакансій служби зайнятості було близько 900 пропозицій для інвалідів. Середня зарплата за робітничими професіями становить майже 30 тисяч рублів, для службовців - близько 40 тисяч рублів.

Департамент праці та соціального захистунаселення міста Москви не тільки стежить за працевлаштуванням інвалідів, а й контролює підприємства, що виділяють відповідні робочі місця.

II Національний чемпіонат конкурсів професійної майстерності серед людей з інвалідністю «Абілімпікс», що пройшов у Москві 18-19 листопада, дозволяє оцінити високу компетенцію та працьовитість учасників. Це своєрідна трудова олімпіада організована у рамках міжнародних конкурсів «Абілімпікс», що відбуваються у багатьох країнах світу з 1972 року. Показуючи, яких висот майстерності можна досягти, інваліди подають приклад іншим і вселяють непідробну повагу. Один перелік професій чого вартий — від різьблення по дереву, кухарського та перукарського мистецтва до флористики, ювелірної справи, художнього, ландшафтного та комп'ютерного дизайну.

Цього року чемпіонат відвідали понад п'ять тисяч осіб, безпосередніми учасниками стали близько 500 осіб із 63 регіонів Росії. Серед переможців «Абілімпіксу» – 45 представників Московського регіону, у тому числі 26 школярів. Крім того, на чемпіонаті пройшов ярмарок вакансій, де було представлено близько 8500 пропозицій. Здобувачам допомагали складати та розміщувати резюме в банках даних, надавали консультації щодо умов праці та професійного навчання.

Куди піти вчитися?

У Москві працює вісім реабілітаційно-освітніх установ, де створено сприятливі умови для навчання та виховання громадян з обмеженими можливостями здоров'я. Їхня основна аудиторія — діти віком від трьох років і молодь, але є й спеціальні проекти для людей середнього віку (до 45 років). Нині у них навчаються понад дві тисячі дітей-інвалідів, у тому числі понад 300 — за програмами професійної підготовки.

Крім того, впроваджуються методики раннього втручання: дітям від одного року, у яких виявлено відхилення у розвитку, надають всебічну допомогу, щоб запобігти інвалідності або мінімізувати можливі наслідки для здоров'я. Активними учасникамипрограм стають батьки та близькі родичі.

Один із найзатребуваніших центрів професійно-трудової реабілітації — «Ремесла» у Зеленограді. Гончарна, деревообробна, текстильна та поліграфічна майстерні проводять індивідуальні та групові заняття для інвалідів віком від 14 до 45 років, є також групи раннього розвитку (від трьох років), літні дитячі табори та інші напрямки. У 2016 році послугами центру користувалися понад 1500 осіб.

Науково-практичний реабілітаційний центр також проводить навчання за популярними творчими та технічними спеціальностями — живопису, дизайну, ландшафтному будівництву, видавничій справі, документообігу, економіці, праву тощо. Цього року тут навчаються понад 300 людей.

Всі види допомоги: відпочинок та лікування, спорт та навчання

Реабілітація інвалідів включає психологічну, медичну та юридичну допомогу, профорієнтацію та навчання затребуваним спеціальностям, фізкультуру, спорт та різні видитерапії. У Москві працює понад 100 держустанов, які займаються реабілітацією, в основному на базі територіальних центрів соціального обслуговування. За підсумками перших трьох кварталів цього року їхніми послугами скористалися понад 41 тисячу осіб. Планується, що до кінця року комплексну реабілітацію пройдуть понад 55 тисяч москвичів із інвалідністю. Найновіші технології використовуються у Науково-практичному центрі медико-соціальної реабілітації інвалідів імені Л.І. Швецьовий та реабілітаційний центр «Текстильники» .

На основі діючих установ створюються багатопрофільні комплекси, в яких використовуються сучасні програми та методики. Один із таких центрів планується відкрити наступного року у Бутові (вулиця Поляни, будинок 42): у приміщенні проводиться ремонт, триває закупівля необхідного обладнання та навчання персоналу.

Також послуги комплексної реабілітації надають недержавні центри: реабілітаційний центр для інвалідів «Подолання», Марфо-Маріїнський медичний центр"Милосердя", науково-виробничий центр "Вогник", реабілітаційний центр "Три сестри", Російський реабілітаційний центр "Дитинство" та інші.

Крім того, застосовуються унікальні методики, наприклад іпотерапія - лікувальна верхова їзда-і каністерапія, коли позитивний ефект досягається завдяки спілкуванню зі спеціально навченими собаками.

Розвивається програма з реабілітації дітей-інвалідів та молодих інвалідів у здравницях Підмосков'я, середньої смуги Росії, Краснодарського краю, Північного Кавказу та Криму. Тільки для дітей-інвалідів Департамент праці та соцзахисту закупив у 2016 році близько 14 тисяч путівок у найкращі вітчизняні санаторії.

Фестивалі, виставки та майстер-класи

У листопаді-грудні в Москві пройде близько 300 концертів, майстер-класів, екскурсій, квестів, виставок, ярмарків, творчих вечорів та інших заходів, присвячених Міжнародному дню інвалідів. Організатори очікують, що у них візьмуть участь понад 29 тисяч інвалідів, але насправді кількість гостей у кілька разів перевищить цю цифру. По-перше, багато хто прийде з супроводжуючими. По-друге, більшість заходів відкрита для всіх бажаючих, оскільки їхня головна мета — подолати психологічні та комунікативні бар'єри, показати можливості та таланти особливих людей.

Одним із заходів стане десятий фестиваль прикладного мистецтва для інвалідів «Я такий самий, як ти!», який відбудеться 3 грудня в Експоцентрі, — він збере понад 1500 осіб. На відвідувачів чекають виставка-ярмарок предметів, зроблених руками інвалідів, майстер-класи з бісероплетіння, живопису, розпису по дереву, в'язанню та скульптурі.

Центральний будинок художника 6 грудня збере дітей-інвалідів та сиріт на традиційну, сьому за рахунком благодійну акцію «Дерево бажань». Хлопці зустрінуться зі знаменитостями, візьмуть участь у майстер-класах, пройдуть квест «Дорогою добра» та, звичайно, отримають подарунки. Цю зустріч можна вважати своєрідною репетицією Нового року.

7 грудня у ДЦКЗ "Росія" у "Лужниках" нагородять переможців щорічного конкурсу "Місто для всіх", а також відзначать представників громадських організацій, які сприяють соціальній інтеграції інвалідів. Після урочистої частини відбудеться святковий концерт. На захід запрошено близько 2500 інвалідів.

У Російській Федерації на законодавчому рівні затверджено правило про загальну середню освіту. Це означає, що влада зобов'язана робити кроки для організації навчального процесудля всіх дітей, до яких входять діти з обмеженнями здоров'я.

Організація навчання дітей-інвалідів перевіряється органами прокуратури. За порушення законодавства в цьому питанні директор школи може бути покараний.

Законодавчі основи питання

Поправки до законодавства щодо навчання дітей з обмеженнями по здоров'ю внесено у 2012 році. Так, тепер 79 параграф закону 273 зобов'язує загальноосвітні установи організовувати процес з урахуванням індивідуальної програми реабілітації молодого громадянина. Навчання має відбуватися на принципах інклюзивності та адаптивності.

Права інвалідів на навчання та інші преференції записані у таких законах:

• №181-ФЗ від 24.11.1995;
• №273-ФЗ від 29.12.12.

Підказка: інклюзивне навчання – це організація навчального процесу з урахуванням потреб кожної дитини.

Крім того, Російська Федерація приєдналася до Конвенції про права інвалідів. Цей міжнародний документ вимагає від учасників договору:

• включення всіх хлопців з інвалідністю в повний загальноосвітній процесу межах їх можливостей;
• організації для них безкоштовного та доступного навчання за місцем проживання;
• забезпечення зручної інфраструктури у закладах освіти;
• вживання індивідуальних заходів підтримки та соціалізації.

Завантажити для перегляду та друку:

Умови організації навчання

Освіта для дітей-інвалідів організується у кількох формах. Вибір надається батькам неповнолітніх.Зокрема, види здобуття навчальних послуг такі:

• шляхом відвідування загальноосвітніх установ, якщо така під силу дитині;
• дистанційно;
• у домашніх умовах, якщо малюк не в змозі ходити до школи.

Молодим громадянам Російської Федерації створюються умови навчання відповідно до віковими параметрами.

Вони описані у таблиці:

Ланка навчання	Створювані умови
Молодше (садки)	Створення спеціалізованих дошкільних закладів та груп
	Обмеження числа вихованців в одній групі (від 15 до 3 осіб)
	Регламентування кількості годин занять з урахуванням можливостей вихованців
	Забезпечення ДОП спеціалістами: масажистами; логопедами; психологами; тренерами та іншими.
	Консультування батьків з питань виховання
	Створення інфраструктурної доступності: пандусів; розширених коридорів тощо
Середнє	Розробка спеціалізованих програм
	Організація діяльності спецінтернатів для сліпих, наприклад
	Забезпечення учнів спеціалізованою літературою та підручниками
	Залучення учнів-надомників до святковим заходаму стінах установи
	Надання якісного медобслуговування
	Підвищення інфраструктурної доступності будівель
Вища та середня спеціальна	Надання преференцій із зарахування на перший курс
	Забезпечення дистанційною формою отримання знань

З метою соціалізації хлопців молодшого віку освітніх програмахзастосовуються такі принципи:

1. Інтеграція. Передбачається, що учень необов'язково має відвідувати заняття з однолітками. Його зараховують до класу, що підходить йому за навантаженням та формою подачі матеріалу.
2. Інклюзії. Мається на увазі перепланування приміщень із задоволення потреб всіх учнів.

До відома: в РФ поки що мало установ освіти, повністю влаштованих для зручності інвалідів. Батькам доводиться самостійно дбати про малюків з фізичними обмеженнями, купувати:

• зручні пересувні крісла;
• відповідне канцелярське приладдя;
• літературу та інше.

Варіанти надання навчання

Для організації повноцінного навчання дітей з обмеженнями здоров'я на державному рівні вирішується два завдання:

• створення умов в освітніх установах:
  • для зручного відвідування занять інвалідами;
  • для їх комфортного спілкування з однолітками;
• підготовка фахівців до роботи з хлопцями та дівчатами:
  • медиків;
  • педагогічний склад.

Неповнолітнім інвалідам надаються додаткові можливостідля навчання. Якщо дитина не в змозі відвідувати заняття в класі медичним показанням, його навчання організується іншим чином. А саме:

• в домашніх умовах;
• дистанційно.

Підказка: для ухвалення індивідуального плану занять необхідна ініціатива батьків. Мама чи тато повинні самостійно звернутися до керівника школи.

Хлопців, які навчаються поза стінами класу, залучають до спілкування з однолітками. Робиться це за індивідуальним планом. Так, інваліди можуть відвідувати:

• окремі уроки;
• гуртки та додаткові заняття;
• масові розважальні заходи.

Домашня освіта

Малюкові, нездатному відвідувати клас, надається можливість отримувати знання вдома.Рішення приймається органами місцевої влади (відділ освіти). Батько має надати такі документи:

• заяву з проханням надати послуги загальноосвітньої установи вдома;
• довідку медико-соціальної експертизи, що підтверджує призначення неповнолітнього інвалідності;
• висновок МСЕ про неможливість відвідувати очні заняття у класі.

Підказка: на підставі рішення місцевої влади адміністрація школи:

• укладає з батьками договір про надання послуг у домашніх умовах;
• зараховує дитину до учнів;
• оформляє необхідну документацію;
• складає навчальний план;
• призначає вчителів щодо його реалізації.

Учню з обмеженнями за медпоказаннями викладається загальноосвітній курс у повному обсязі. За результатами неповнолітнього атестують як звичайного школяра. Вчителі відвідують його вдома та проводять заняття у присутності батьків. За домовленістю уроки можуть переноситися в інший час. Після закінчення курсу він отримує атестат.

Вам потрібна з цього питання? та наші юристи зв'яжуться з вами найближчим часом.

Дистанційне навчання

Такий вид отримання знань лише перебуває у розвитку. Він став можливим після покриття країни мережею інтернету. В даний час існує декілька видів дистанційного здобуття знань:

• Інтернет, чат-заняття;
• телеконференції;
• телеприсутність;
• Інтернет-уроки.

Увага: якщо влада ухвалила рішення про дистанційне отримання освітніх послуг, то неповнолітній учень забезпечується за бюджетні кошти:

• комп'ютерною технікою;
• засобами зв'язку.

Дистанційна форма роботи освітніх закладів дозволяє людям зі слабким здоров'ям:

1. прослухати загальноосвітній курс та отримати атестат, незалежно від:
   • матеріального становища сімейства;
   • дальності розташування освітньої організації від місця проживання учня;
2. отримувати знання у зручний час та у комфортній обстановці з використанням переваг комп'ютерної техніки;
3. отримувати додаткові знання, зокрема професійного характеру;
4. прослухати підготовчий курс для вступу до ВНЗ;
5. розвивати творчі здібностіучня, зокрема, з використанням колективного досвіду;
6. взяти участь у дослідницькій діяльності;
7. отримувати консультативну допомогу фахівців:
   • психологів;
   • медиків;
   • педагогів та інших.

Досвід дистанційної взаємодії з педагогами допоможе учневі з обмеженнями здоров'я надалі вступити до ВНЗ та здобути спеціальність. Вищі навчальні заклади також організовують процес навчання із застосуванням сучасних технічних досягнень.

Перелік привілеїв для інвалідів

У Російській Федерації встановлено преференції та пільги для інвалідів. Батьки дітей з обмеженнями здоров'я можуть розраховувати на такі привілеї:

• Прийом малюка в дитячий садокік без дотримання черговості. Для цього необхідно подати заяву та додати до неї довідку МСЕ.
• Зниження розміру внеску за відвідування малюком дошкільного закладу. Цей привілей надається на підставі рішень регіональної влади.
• Компенсацію за навчання неповнолітнього у домашніх умовах. За нормами закону навчання всіх неповнолітніх з віку 6 років і 6 місяців бюджет виділяє кошти. Якщо батьки наймають спеціаліста для занять із малюком вдома, то їм компенсується три години на тиждень. Заяву про виділення коштів слід адресувати з ім'ям директора школи, у якій числиться інвалід. До нього додаються:
  • довідка МСЕ;
  • договір із педагогічним працівником;
  • копії:
    • документа про освіту найнятого спеціаліста;
    • ліцензії на провадження викладацької діяльності.

Увага: компенсація надається аж до отримання юнаком атестата. Граничний вік навчання може бути продовжений, якщо цього потребує стан учня.

• Комплексну реабілітацію малюка в освітньому закладі. У тому числі, фахівці організують роботу із соціалізації дитини. Тобто допомагають йому налагодити добрі взаємини із однолітками.
• Пільгу при вступі молодої людини до ВНЗ. Абітурієнти з інвалідністю зараховуються на перший курс поза конкурсом, якщо успішно склали вступні випробування. Для отримання преференції необхідно вказати пільгову категорію у заяві на вступ до ВНЗ. До документа додається довідка МСЕ про призначення групи.

Увага: преференція із зарахування до ВНЗ поза конкурсом може бути використана лише один раз у житті. Важливо: у червні 2018 р. інваліди отримали нові привілеї при вступі до ВНЗ. Тепер вони можуть подавати документи за квотою одночасно до 5 навчальних закладів одразу за 3 різними напрямками. Раніше вони могли зробити тільки в рамках 1-го ВНЗ та 1-го напряму.

Проблеми навчання дітей та інвалідністю в Росії

Нині є дві принципово значущі проблеми, що стосуються організації навчання дітей з інвалідністю.Вони такі:

• Недостатність бюджетних коштів. Тривалий час влада не приділяла належної уваги розвитку зручної для людей з обмеженнями організму інфраструктури. Це призвело до необхідності розбудови навчальних закладів:
  • у будинках відсутні пандуси;
  • дверні прорізи надто вузькі для колясочників;
  • установи розташовуються у багатоповерхових будинках, а хлопці з фізичними обмеженнями не завжди можуть піднятися до кабінету сходами.

Увага: влада виділяє кошти для реконструкції будівель навчальних закладів. Нові споруди будуються за проектами, які враховують потреби інвалідів. Але робота ведеться повільно.

• Формування толерантного ставлення у підлітковому середовищі до людей із порушеннями організму. Нездоров'я викликає неприйняття у дітей та підлітків. Часто малолітні інваліди стикаються з негативним ставленням з боку однолітків. Це призводить до розвитку у них:
  • невпевненості у собі;
  • низької самооцінки;
  • депресивний стан.

Перша проблема вирішується солідарними зусиллями федеральних та місцевих органів влади. Навчальним закладам виділяються гроші для проведення відповідної реконструкції. Для інвалідів створюються спеціалізовані:

• садки;
• групи у дошкільних закладах;
• школи.

Вирішення другої проблеми займає більше часу. На рівні держави проводиться така робота:

• готуються спеціалісти;
• підтримуються громадські організації та волонтерські групи;
• виділяються кошти для залучення молодих людей із фізичними обмеженнями до громадської діяльності.

Висновок: повноцінний розвиток дітей-інвалідів багато залежить від оточуючих людей. Всім батькам необхідно в процесі виховання своїх синів приділяти увагу питанням толерантного ставлення до однолітків, які страждають на порушення здоров'я.

Завдання щодо повноцінної участі інвалідів у соціальному житті є загальнодержавним.Вирішити її влада самостійно не зможе. Потрібна підтримка широких верств громадськості.

Дорогі читачі!

Ми описуємо типові способи вирішення юридичних питань, але кожен випадок є унікальним і потребує індивідуальної юридичної допомоги.

Для оперативного вирішення вашої проблеми ми рекомендуємо звернутись до кваліфікованим юристам нашого сайту.

До державної системи забезпечення професійної освіти інвалідів, окрім правової, входять компоненти педагогічного забезпечення освітнього процесу: економічне, організаційно-управлінське, кадрове, матеріально-технічне, науково-методичне.

Науково-методична частина педагогічного забезпечення пов'язана з розробкою системи медико-психолого-педагогічного забезпечення педагогічним середовищем навчального закладу об'єктивним, на основі показань діагностики, індивідуальною можливістю отримання повноцінної освіти інвалідами. У цьому вводиться поняття індивідуальна медико-психологічна основа освіти (здоров'я, інтелект, мотиваційно-характерологічні властивості особистості), яка повинна враховуватися як принцип індивідуалізації навчання в організації особливих умов освіти осіб з проблемами здоров'я. З біопсихосоціальних природних витоків становлення людини походить розвиток в онтогенезі її фізичного здоров'я, мотиваційно-вольових властивостей, інтелекту, особистості в цілому, що визначає методологічні принципи педагогічного забезпечення розвитку людини в ситуації освіти, а саме: педагогічного забезпечення розвитку інтелекту, медико-педагоги. ного забезпечення безпеки здоров'я та фізичного розвитку, психолого-педагогічного забезпечення розвитку особистості.

У зв'язку з цим педагогічне забезпечення професійної освіти інвалідів - це методологія, наукова організація процесу спеціального супроводу методами комплексної реабілітації та педагогіки професійного навчання інвалідів, що розвиває особу, в системі безперервної освіти під керівництвом кадрового складу цих установ, а також контроль ефективності цього забезпечення в процесі навчання і на робітників місцях випускників навчальних закладів

Перший етап – педагогічне забезпечення постановки завдань. Він включає аналіз конкретної соціальної та педагогічної інформації про склад абітурієнтів-інвалідів, даних медичної та психологічної діагностики. У результаті першому етапі (з урахуванням зібраної інформації про можливості абітурієнтів) формулюється завдання педагогічного процесу в такий спосіб, щоб його умови були достатні задля забезпечення повноцінного освіти за державним стандартом. Достатність умов (забезпеченість управлінська, матеріально-технічна) забезпечується у науково-методичному плані комплексом методів, адекватних поставленому завданню.

Другий етап – педагогічне забезпечення виконання завдань. До другого етапу забезпечення підбирається відповідно до результатів діагностики конкретний комплекс методик, що апробується у процесі педагогічного забезпечення (або в пілотажних пробах) фахівцями.

Третій етап – педагогічне забезпечення контролю виконання завдань. Відібраний на попередньому етапі комплекс методик коригується за необхідності у процесі його застосування. Діагностується ефект застосування.

Розглянемо три існуючі підходи до професійного навчання: спеціалізований, інтегрований, дистанційний.

Спеціальна освіта здійснюється у навчальних закладах або класах, які спеціально створюються для осіб з певною проблемою здоров'я.

Перший спеціалізований навчальний заклад був створений у Нідерландах у 1790 р. для глухих. Росія стала другою країною, що відкрила спеціалізовані школи для глухих (1806) і сліпих (1807). Широкий розвиток спеціалізовані школи для осіб з обмеженими можливостями здоров'я та «проблемних» дітей отримали на початку ХХ століття, особливо після Другої світової війни.

Закони «Про спеціальну освіту» (про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я та з проблемами в поведінці), згідно з якими держава бере на себе витрати на функціонування спеціальної освіти, були прийняті в Нідерландах (1901 р.), Італії (1923 р.), Данії (1933). Китаї (1951), Швеції (1955), Бельгії та Східної Німеччини (1970), Західної Німеччини (1973), США (1975), Фінляндії (1977), Японії (1978) .), Великобританії та Греції (1981 р.), Франції (1989 р.).

Незважаючи на функціонування в Росії розгалуженої мережі спеціалізованих навчальних закладів, досі (2005 р.) відсутній закон «Про спеціальну освіту», обговорення якого у Федеральних зборах РФ почалося ще 1995 року.

У США інваліди, поряд з навчанням у коледжах та університетах (до 1% від загальної кількості студентів), здобувають вищу освіту в спеціалізованих інститутах для глухих (Рочестер) та сліпих (Вашингтон). Фінансові витрати на спеціальну освіту у зв'язку зі збільшенням кількості осіб з обмеженими можливостями здоров'я зростають з кожним роком і стають обтяжливими для країн високим рівнемінвалідності, навіть економічно благополучних. Ця обставина стала одним з основних (щоправда, не афішованим) доводів переходу переважно до інтегрованого навчання в ряді розвинених країн(Швеція, США, Данія, Велика Британія, Франція, Італія).

Коротко розглянемо діяльність спеціалізованих вишів у Росії.

У Державному спеціалізованому інституті мистецтв Російського міжнародного центрутворчій реабілітації інвалідів (місто Курськ) особлива увага приділяється формуванню атмосфери навчально-творчої співпраці студентів із різними проблемами здоров'я. ВНЗ керується принципом додатковості: студенти з проблемами слуху, зору, рухової активності об'єднуються і взаємодіють групами, в яких знімається проблема їх індивідуальних дефектів. В результаті нерідкі випадки освіти та сімей такого складу.

При Красноярському державному торговельно-економічному інституті (КДТЕІ) створено освітній Центр реабілітації та адаптації молоді з порушеннями рухових функцій(в основному хворих на сколіоз). ВНЗ, що забезпечує вищу економічну освіту за спеціальностями «Економіка та управління», «Бухгалтерський облік та аудит», входить як заключна ланка до лікувально-освітнього комплексу, у складі якого працюють дитячий садок, середня школа-інтернат, ортопедичний стаціонар, підготовче відділення ВНЗ. Навчальні плани інституту в обсязі 26 навчальних годин на тиждень за спеціальностями, що відповідають держстандартам, передбачають великий обсяг самостійної діяльності в спецклас Крім вищезгаданих у Росії функціонують спеціалізовані вузи для інвалідів з порушеннями слуху в Новосибірську при Сибірській філії Академії наук РФ; у Москві (Державний спеціалізований Музичний інститут мистецтв) для інвалідів з фізичними та сенсорними порушеннями.

Інститут соціальної реабілітації частина навчально-виховного процесу проводить у лабораторіях, аудиторіях, бібліотеці та гуртожитку – на території та в атмосфері Новосибірського державного технічного університету. Процес навчання супроводжується системою комплексної реабілітації (Птушкін Г.С., 2000).

Фізичний стан маломобільних студентів-опорників із супутніми соматичними захворюваннями та психоневрологічними розладами зумовив створення Московського інституту-інтернату для інвалідів з порушенням опорно-рухової системи (МІІ) та функціонування у МІІ спеціальних підрозділів (поліклінічного відділу, кафедри) лікувальної фізкультури, науково-дослідної лабораторії), діяльність яких має рекреаційну, відновну спрямованість здоров'язберігального підходу. Навчання в інституті всіх студентів підтримується медичною, оздоровчою, психологічною та логопедичною допомогою, що дозволяє зберігати їхню працездатність без адаптації навчальних програмта продовження термінів навчання.

Інтегрована освіта.

У РДПУ ім. А.І. Герцена (Санкт-Петербург) інваліди зору навчаються на факультетах корекційної педагогіки та технології підприємництва, соціально-економічному факультеті. Використовується кілька форм: індивідуальне навчання у єдиному потоці студентів без спеціального супроводу (повна інтеграція); групове навчання студентів з єдиним планомта зі спеціальним супроводом (приватна інтеграція). При кафедрі тифлопедагогіки з метою психолого-педагогічного супроводу навчання студентів-інвалідів зі зору у вузі було відкрито ресурсний центр. Фахівці РДПУ ім. А.І. Герцена зазначають, що, будучи допоміжним, супровід має існувати який завжди, лише там, де виникає гостра проблема, його тривалість має бути нормованої величиною. Методологія педагогічної підтримки студентів-інвалідів, інтегрованих у вузівське середовище навчання та спілкування з клінічно здоровими студентами, передбачає низку етапів: діагностичний, пошуковий, договірний, діяльнісний, рефлексивний.

На діагностичному етапі визначено, що найбільш значущими проблемами для студентів, інвалідів по зору, є не стільки навчальні, скільки проблеми встановлення взаєморозуміння із зрячими однолітками, оволодіння прийнятими групою нормами поведінки. Студенти у цій проблемній ситуації або покладаються лише на себе, або шукають допомоги серед викладачів або у своїй мікрогрупі інвалідів. На пошуковому етапі в індивідуальному порядку виявляються причини труднощів і визначаються шляхи їх подолання на етапі активності включення в інтегровані зі зрячими студентами види діяльності. Педагогічними засобами допомоги можуть стати групові проекти та клуби за інтересами. Рефлексивний період закріплює позитивний досвід спілкування та навчання у свідомості інваліда, сприяє розвитку його здібностей до самоаналізу та саморегуляції.

Санкт-Петербурзький державний університет водних комунікацій спільно з Санкт-Петербурзьким механіко-приладобудівним коледжем об'єднали свої зусилля системою безперервної освіти інвалідів із порушенням слуху. Така система дозволила скоротити терміни навчання випускників коледжу у виші до 3,5 років.

На базі кафедри «Соціальна робота» та «Менеджмент туристичного бізнесу» Саратовського державного технічного університету проводиться навчання студентів-інвалідів. У Володимирському державному університеті створено центр професійної реабілітаціїінвалідів зі слуху.

Челябінський державний університет (Чел ГУ) займається вищою освітою інвалідів з 1992 року. Колектив спеціалістів розробив власну модель супроводу процесу навчання студентів-інвалідів у ВНЗ. Супровід розуміється як багатоаспектний метод, що забезпечується єдністю зусиль педагогів, психологів, методистів, соціальних та медичних працівників, інших зацікавлених учасників. Це органічна єдність діагностики проблеми навчання, суб'єктивного потенціалу учнів, інформаційного пошуку шляхів її вирішення, конструювання плану дій та практики його здійснення. У ЧелДУ інваліди проходять довузівський період адаптації, спеціальну підготовку з основ психології особистості та спілкування, самовиховання, вивчають основи бібліографії, методику самостійної роботиу ВНЗ, норми організації інтелектуальної праці, методику розвитку пам'яті та ін.

У 2002 навчальному роціспеціалізований виш, який раніше навчав лише інвалідів-опорників, запросив клінічно здорових абітурієнтів МІІ, помінявши назву (тепер це Московський державний гуманітарний інститут).

У МДТУ ім. н.е. Баумана функціонує головний навчально-методичний Центр професійної реабілітації осіб з обмеженими можливостями здоров'я, що розробляє технології освітньо-реабілітаційного середовища навчання в університеті студентів, інвалідів зі слуху, що спирається на досвід навчання осіб такої інвалідної проблематики починаючи з 30-х років XX століття. Досвід університету заслуговує на особливу увагу. Фахівцями вишу розроблено та впроваджено систему диференційованого підходу до освіти інвалідів зі слуху. Суть її полягає в тому, що студенти-інваліди першого року, на відміну від клінічно здорових студентів-першокурсників, проходять навчання за спеціальною підготовчою, вступною, програмою. Окрім обов'язкових для університету блоків фундаментальних дисциплін у навчальні плани запроваджуються спеціальні реабілітаційні курси, що дозволяють вирішувати завдання комплексної адаптації інвалідів до навчання у ВНЗ поряд із клінічно здоровими студентами. За підсумками першого курсу та на підставі експертної оцінкиздійснюється вибір шляху подальшого навчання в університеті та спеціальності. Студенти-інваліди, залежно від тих чи інших індивідуальних проблем, можуть продовжити навчання в інтегрованій, спеціалізовано-реабілітаційній та частково пролонгованій реабілітаційним супроводом формах навчання у вузі протягом трьох років (середньотехнічна освіта), п'яти (диплом бакалавра), семи (диплом ), восьми років (диплом інженера-дослідника). Безперервність освітнього процесу забезпечена у МДТУ як довузівською підготовкою інвалідів-абітурієнтів, так і післявузівською системою підвищення кваліфікації, працевлаштування та профадаптації випускників на робочих місцях (система створення спеціальних робочих місць, їх соціального захисту та щорічної атестації).

Дистанційна освіта.

Оснащення - насамперед інвалідів - комп'ютерними системами сучасному суспільствінеобхідно у зв'язку з тим, що вони можуть успішно компенсувати дефіцит сенсомоторних здібностей, загублених людиною внаслідок інвалідності. Наприклад, мовленнєве введення інформації в комп'ютер і управління компенсують порушення функцій рухливості рук; введення текстової інформації та комп'ютерний синтез мови компенсують функціональні дефекти мови, а візуальне подання тексту – недоліки слуху, дистанційне утворення – порушення з боку опорно-рухової системи, штучний інтелект – обмеження пам'яті та мислення.

Відеокомп'ютерне забезпечення інвалідів дозволить вирішити цілу низку життєво важливих завдань: >

Побутова медична реабілітаціяза допомогою індивідуально запрограмованих домашніх тренажерів. >

Навчання інформаційних технологій, дистанційне навчання. >

Надомна робота як інформаційний аналітик, консультант, менеджер, редактор, мережевий оператор, Web-майстр, дизайнер, тиоуор і т.д. >

Створення домашніх відеокомп'ютерних міні-студій, домашніх офісів та майстер-студій, що служать одночасно майстернею, лавкою інформаційної продукції, осередком інформаційної культури, навчальним центром інформаційних технологій. >

Спілкування та виконання громадських функційза допомогою відеоінформації та телекомунікацій. >

Організація дозвілля.

Пермська громадська організація інвалідів-військовослужбовців планує створення спеціалізованого комп'ютерного класу для навчання та роботи людей з різними фізичними вадами у сфері високих технологій на базі розробок програмної лабораторії. До таких розробок відносяться програми навчання фахівців з числа інвалідів у сфері використання персонального комп'ютера та сучасного програмного забезпечення. Пропонуються три схеми здобуття дистанційної освіти користувачами персонального комп'ютера. Перша схема передбачає виїзд студента до вишу, де він складає приймальні іспити, отримує завдання, виконує його вдома, складає екзамен у виші тощо. Друга схема обмежується виїзною складання іспитів у вузі, а завдання студент-інвалід отримує за допомогою Інтернету. Третя схема цілком пов'язана із застосуванням Інтернет-технологій, таких як телеконференція, електронна пошта, Інтернет-чати та ін.

У Магадані створено Навчально-інформаційний центр незалежного життя, особливо актуальний для інвалідів, які мешкають на величезній території Магаданської області. У поєднанні із традиційними методами заочного навчання Центр використовує нові технології зв'язку та передачі даних, у тому числі на спеціальних інформаційних носіях (плоскодрукарський шрифт Брайля, аудіо, відео). Технічні аспекти системи зв'язку полягають у створенні з урахуванням супутникових терміналів малого радіусу (VSAT) мережі дистанційного інтерактивного навчання інвалідів. Інтеграція такої мережі в Інтернет дозволить отримати високошвидкісний канал поліфункціональної взаємодії, а також використовувати телефонні лінії.

Розвиток сучасних технологій, на думку фахівців, дозволить вирішувати такі завдання, як комп'ютеризоване тестування та контроль знань учнів, доступ засобами домашніх комп'ютерів до реальних установок лабораторних навчальних закладів (програмно-апаратні засоби LabView).

Сучасний гуманітарний університет (СГУ) реалізує дистанційний підхід до навчання, що ґрунтується на максимальному використанні переваг нових інформаційно-комунікаційних навчальних технологій. Стосовно дистанційного навчання як важливої ​​ланки у системі безперервної освіти зростає значимість індивідуальної програми навчання. У зв'язку з цим у лабораторії НДІ психології та соціології освіти СГУ розроблено методику ТУЗ – «темп засвоєння знань». Показники темпу засвоєння знань стрімко зростають від молодшого підліткового вікудо студентського, досягаючи найвищих значень у цьому віці, а потім плавно знижуються.

У 2000 року у межах науково-технічної програми МО РФ у МІІ здійснювався проект із розробки прототипу СДО - системи дистанційної освіти інвалідів-опорників. Проект передбачає: > Розробку концепції створення СДН інвалідів-опорників, реалізацію та апробацію окремих підсистем СДН (інтелектуальні підсистеми контролю знань та технології навчання). >

Розробку та впровадження комплексу комп'ютерних програм для дистанційного контролю знань учнів. >

Створення підсистеми організації процесу (електронний деканат).

Дистанційне навчання розвивається високими темпами, тут відбувається впровадження найкращих інноваційних технологій. Якщо 1993 року про російському дистанційному освіті лише починали говорити, то до 1998 року вже понад сотню освітніх установ почали реалізовувати вітчизняні освітні послуги у Росії, країнах ближнього і далекого зарубіжжя.

У дистанційній освіті, як і в заочній, створюються вимушені умови підвищення ролі самостійності учнів у освоєнні навчального матеріалу. Цією обставиною успішно користуються педагоги, які працюють за технологією авторизованого навчання. В авторизованих курсах педагоги формулюють ідеї та проблемні питання, згруповані відповідно до логіки предмета, що вивчається. Аналізуючи проблему, учень самостійно відбирає та оцінює інформаційні матеріали, формулює власні судження та висновки, тим самим проявляючи себе співавтором ідеї. Настановні групові та наступні індивідуальні консультації дозволяють уникнути помилок та помилок. Частоту звернень по консультацію студент визначає сам. Студент, озброєний завданням та допомогою, пише свій підручник, стаючи співавтором навчального курсу.

Отже, можна зробити низку узагальнень. У підходах до практичного вирішення проблеми освіти інвалідів-опорників донедавна простежувалися лише два напрями. Перший напрямок - повна інтеграція інваліда у суспільство, у середовище людей із здоров'ям за допомогою звичайних освітніх закладів. Друге – практика спеціальних, за видами інвалідності, шкіл, технікумів, вишів.

Реалізація першого напряму обмежена безліччю перешкод, психологічної, організаційної, фінансової, технологічної непідготовленістю суспільства до інтеграції з інвалідами. Так, за даними Інституту спеціальної педагогіки та психології Міжнародного університету сім'ї та дитини, опитування громадської думки показало, що більшість, особливо серед молоді та інтелігенції, негативно ставиться до того, щоб інвалід був їхнім колегою, тим більше начальником. Незважаючи на те, що існують пільги щодо інвалідів 1-2-ї груп при прийомі до вузів, пропорція інвалідів-студентів у Росії нині становить у середньому 0,5 інваліда на один інститут.

Організаційно та технологічно вузи РФ у зв'язку з відсутністю архітектурного безбар'єрного середовища та кадрів зі спеціальною медико-психологічною підготовкою не в змозі забезпечити умови отримання повноцінної освіти та 11 вал ідам та - опорниками (тим більше такого їх розряду, як інваліди-опорники з ДЦП) ).

Щодо другого напряму по лінії спеціальних освітніх закладів для інвалідів, то тут, у свою чергу, існують також два підходи. Один практикує систему адаптації програм, методів та термінів навчання до обставин інвалідності. Інший, навпаки, зберігаючи програмні стандарти навчання, прагне організації системи медико- психолого-педагогічної підтримки психосоматичного здоров'я студента-инвалида.

Перший підхід, безумовно, виправданий для здобуття початкової та середньої освіти дітьми-інвалідами з тими чи іншими труднощами розвитку у школах. Другий підхід показаний для вишів.

Санкт-Петербурзький науково-практичний центр медикосоціальної експертизи, протезування та реабілітації ім. Г.А. Альбрехта провів дослідження потреби інвалідів у тій чи іншій формі освіти (Старобіна Є.М. Шестаков В. П., 2000). На думку експертів, більшу частину підлітків-інвалідів у сучасних умовах Росії доцільно навчання у спеціалізованих професійних навчальних закладах - 46,1%; у професійних училищах, технікумах та вузах загального типу– 23,3%. Надомне професійне навчання (у тому числі дистанційне) рекомендується 7,3% інвалідів, які мають обмеження у пересуванні та серйозні соматичні хвороби. Неможливість професійного навчання через низьку освіту та непрацездатність відзначена серед 5,5% підлітків.

На думку фахівців, не можна сьогодні у Росії насильно заборонити спеціальне, диференційоване за видами інвалідності, освіту, т.к. воно є нині майже єдиною основою індивідуального підходу до навчання інвалідів; не можна насильно впровадити інтеграцію, т.к. без відповідного забезпечення це неминуче обернеться профанацією ідеї.

Йтиметься не про заміну одним із перерахованих інших видів навчання, а про принцип додатковості форм освіти за індивідуальними показаннями та суб'єктивними потребами інвалідів.

При інтегрованій формі навчання інвалідів у неспеціалізованому виші доцільно використовувати методологію МДТУ з диференціації потоку першокурсників, які навчаються окремо за спеціальною програмою, що включає поряд із загальноосвітнім стандартом лекції з реабілітації, адаптаційні тренінги спілкування, діагностичні процедуридля вироблення індивідуальних планів побудови професійної кар'єри

Що стосується дистанційної освіти, то вона має ґрунтуватися на технології авторизованого навчання. Дистанційне навчання в «чистому» вигляді (не передбачає розвиток і контроль моральних, духовних сторін особистості) може бути допущене тільки для спеціальностей та робіт, не пов'язаних з «живим» спілкуванням для людей, які не залежать від прийняття рішень, що мають наслідки для людей та екології з питань їхньої безпеки. Як додаткову, допоміжну, технологічну ланку вузівського навчання (сучасні комп'ютерні технології дозволяють глухим чути – програма «голосова миша», а незрячим бачити – «миша для сліпих» та інші) дистанційну освіту інвалідів слід розглядати у плані навчання, опосередкованого комп'ютерними технологіями.

Об'єднана система особистісно орієнтованої педагогіки та акмеології (які використовують варіативні технології, що розробляються та застосовуються за тими чи іншими індивідуальними) діагностичним показанням), включена до медико-психологічного супроводу процесу навчання у ВНЗ, отримала назву адаптаційна педагогіка (АП). Зазначена психолого-педагогічна система починає забезпечення студента-першокурсника із завдання його адаптації до умов вищої освіти та закінчує завданням передпрофесійної адаптації випускника вузу, а також завданням професійної адаптації початківця у стадії дебюту на трудовому посту. У основі методології адаптаційної педагогіки лежить адаптивна модель школи К.А. Ямбург. «Адаптаційна» означає, що гнучко пристосовує інвалідів до клінічно здоровим людям спочатку за принципом акомодації, тобто. уподібнення іншим, потім завдяки переходу до принципу асиміляції (творчого перетворення середовища відповідно до індивідуально розвинених професійних здібностей). При цьому адаптація як реакція на стрес, протікає успішно лише за наявності достатнього гомеостатичного резерву відновлення організму та розвинених особистісних якостейстрестолерантності. На підвищення адаптаційних можливостей студентів та спрямована дана система забезпечення вищої освіти.

Як науково-прикладний напрямок адаптаційна педагогіка має на меті розробку, модифікацію, впровадження технологій (методології, методів, методик) за результатами теоретичних та експериментальних досліджень проблем конкретних груп ризику, які потребують адаптаційної педагогіки в конкретних умовах навчання конкретної професії.

Група ризику виділяється за критерієм великої ймовірності недосягнення педагогічного завдання підготовки у вузі високонадійного спеціаліста, випадання студента з освітнього процесу не через погану успішність, а внаслідок проблем фізичного та психічного здоров'я, суттєвого відставання процесу формування властивостей зрілої особистості від набутих професійних знань. Адаптаційна педагогіка бере до уваги той факт, що професіонал не тільки має необхідну сукупність знань, а й має застосовувати їх у взаємодії з людьми, самостійно та відповідально. Саме на ці сторони підготовки у вузі майбутнього фахівця, здатного після його закінчення адаптуватися у професійному середовищі (а завдяки їй - у соціумі), націлена АП як система концентрованої виховної роботи. Виховна робота в системі АП виконує завдання розвитку та педагогічного забезпечення умов саморозвитку зрілої особистості у процесі та за допомогою професійного навчання, з використанням спеціальних методів, прийомів та засобів.

Як освітній напрямок адаптаційна педагогіка є факультативним блоком курсів лекцій, ділових ігор, тренінгів, вбудованих у розклад навчального процесу, що обов'язково містить у собі програми педагогіки, що розвиває та стимулює особистісний саморозвиток (психологопедагогічні аспекти творчості, професійної кар'єри, спілкування), з одного боку. З іншого боку – особливі акценти, методи, засоби та прийоми викладання дисциплін освітнього стандарту ВНЗ, що стимулюють активність саморозвитку особистості студента. Коли педагогічний процес обумовлений співвідношенням активної позиції педагога та пасивної позиції учня, то активізується лише зона розвитку учня з допомогою розвитку інтелекту з допомогою іншого, але з розвивається самосвідомість, система відносин людини, ціннісних орієнтацій, мотиваційно-характерологічних властивостей зрілої особистості. Саме ця сфера регулятивних психічних функцій, За визначенням психологів, є регулятором процесів трансформації функціональних механізмів природних задатків індивіда у необхідні здібності завдяки операційним механізмам активно-суб'єктної навчальної чи трудової діяльності.

Як організаційний напрямок адаптаційна педагогіка передбачає створення у навчальних закладах спеціальних відділів, груп або введення до штату фахівців з адаптаційної педагогіки (і перспективи навчання даної спеціалізації). Справа в тому, що лікувальна педагогіка Р. Штейнера і спеціальна педагогіка в Росії набули загальну методологічну спрямованість: медико-психолого-педагогічну взаємодію в рамках навчального закладу, особистісно орієнтований підхід у навчанні та супроводі навчання осіб з біологічним дефектом розвитку в цілях соціальної -Психічної адаптації, ефективної соціальної інтеграції інвалідів У цьому зв'язку доцільно в університетах, де працюють медичні, психологічні, педагогічні кафедри, готувати фахівців-міждисциплінарників, у тому числі й за технологією адаптаційної педагогіки (спеціальність «спеціальна педагогіка»), для забезпечення освіти учнів усіх категорій інвалідності (з порушеннями слуху , зору, опорно-рухової системи та ін.).

Навчальна готовність особистості до професійної діяльності є результатом проходження студентом у процесі навчання у вузі низки стадій.

На першій стадії (1-2 курси) молоді люди вводяться в нове для себе середовище навчання. Навички пристосування до неї послужать як успішної навчальної діяльності, а й закладуть фундамент адаптацію подальшої діяльності трудовий. Оптимальна загальна організація внутрішньовузівського середовища розвитку та саморозвитку студента є першоосновою та оцінкою ефективності всієї системи педагогічного забезпечення. Для молодих людей надзвичайно важливо від початку увійти в атмосферу здорового способу життя, включитися в організацію: -

формує чіткі уявлення про професійну перспективу студента та способи її реалізації; -

формує позитивні відносини студента до себе, своєї діяльності, до оточуючих людей; -

стимулюючу процеси саморозвитку особистості студент-

Принципи внутрішньовузівського середовища розвитку поширює на все коло значущого спілкування студента-інваліда поза вузом (родина, друзі тощо) соціальний педагог. Саме соціальний педагог ВНЗ інтегрує дані медичної, психологічної, педагогічної діагностики у постановці соціального діагнозу з метою соціально-педагогічного проектування індивідуальної траєкторії розвитку студента-першокурсника в умовах створення єдиного оптимального виховного середовища його спілкування та діяльності.

^?ННМНІ!" VfHiUui підготовки доцільно акцентувати на її медико-психологічних діагностичних, а також ||(||§ІНі> профілактичних, загальнорозвиваючих, корекційних та психотерапевтичних заходах, що проводяться фахівцями підрозділів особистісного та здоров'язберігаючого модулів. Це контроль здоров'я, загального інтелектуального розвитку, підкріплення впевненості в собі, лекції з гігієни та профілактики здоров'я», комунікативної психології та адаптаційні тренінги для набуття навичок спілкування, головним завданнямяких є подолання егоцентричної позиції, формування установок обліку у поведінці інтересів інших людей, збагачення поведінки студентів навичками статевого та сімейного спілкування як необхідними складовими загального життєвого благополуччя.

Другий рівень готовності пов'язані з профілактикою несприятливого розвитку ділового спілкування на трудовому посту на початку професійної кар'єри (стадії адепту та інтерналу). Тут, на старті вироблення індивідуального стилю професійної діяльності (3-4 курси), слід переходити до навчання студентів основним положенням теорії становлення особистості у професійній діяльності, типовим особливостям кар'єри професіонала, до лекцій з психології ділового спілкування та конфліктології малих груп та трудових колективів, використовуючи у практичних заняттях ділові ігри професійної спрямованості та професійної взаємодіївідпрацьовуючи деталі іміджу професіонала. Типові проблеми повинні вирішуватися у спеціально розроблених ділових іграх, що закріплюють теоретичні знання про закономірності професійного шляху, що формують навички подолання труднощів адаптації у трудовому колективі та конфліктних ситуацій професійної діяльності, а також ситуацій навчальної практики.

Третій ступінь готовності визначається завданнями акмеології та особистісно-орієнтованої педагогіки з оцінки та коригування творчого саморозвитку особистості професіонала, його морального самовдосконалення – процесів, що безперервно стимулюються всіма підрозділами вузу протягом усього терміну навчання. На третій стадії (5 курс, спеціалізація, аспірантура) треба акцентувати увагу на становленні професійної самосвідомості, екологічної свідомості, контролювати сформованість навчально важливих (професійний інтелект), навчально значущих (професійний характер) та навчально необхідних (професійне здоров'я) якостей навчально-про- професійної зрілості.

Розподіл процесу педагогічного забезпечення стадії умовно. Дискретний моніторинг індивідуальної медико-психологічної основи освіти студентів під час їхнього перебування у ВНЗ надасть більш конкретні відомості про формування навчально-професійних якостей зрілості та показання до тих чи інших заходів.

Адаптаційна педагогіка не може бути обов'язковою процедурою, але має стати предметним середовищем діалогу навчального та навчального за його бажання, при створенні умов, що спонукають таке бажання, при врахуванні всіх індивідуальних особливостей, але у процесі роботи з типовими проблемними групами.

Діагностика, контроль, типологічне та індивідуальне програмування, підбір, модифікація та розробка нових методів визначають адаптаційну педагогіку як науково-дослідну творчу педагогічну діяльність.

Управління медико-психолого-педагогічним забезпеченням вищої освіти інвалідів за адаптинною моделлю.

Будь-яка гуманітарна система, за своєю природою, прагне самоорганізації. Синергетика, наука про еволюціонують системаїх, характеризує їх певними ознаками: відкритістю, нелінійністю розвитку, фрактальністю, не- рівноважністю, самодобудовою. Уточнимо це положення. -

Відкритість. ВНЗ відкрито для прийому молодих інвалідів нарівні з клінічно здоровими абітурієнтами. Методологічна система забезпечення вищої освіти відкрита інноваціям, процесам оновлення, які оптимізують систему. -

Нелінійність. Система спрямована на розвиток індивідуальних здібностей студентів. Це передбачає появу індивідуальних траєкторій саморозвитку (моменту біфуркації) у процесі розвитку студентських груп. -

Фрактальність (структурно-функціональна подоба частин та цілого). Кожна відносно автономна структура вишу (підрозділи управління та медико-психологічного супроводу навчання, навчальні кафедри, міждисциплінарна рада спеціалістів, студентські групи) має матричну схему управління. Кожна з цих структур наділена функціями планування та розвитку у рамках вирішення тактичних завдань цілісної стратегії ВНЗ. Стратегічний курс вузу в галузі планування – гнучкий та визначається щорічно діагностикою складу учнів, проблемами їх індивідуальної медико-психологічної основи освіти. Такі проблеми пред'являють педагогічне замовлення вузу, який виконується (розподілений за тактичним завданням) кожною структурою вузу на основі інформації у вигляді циклограми постійних справ і програми розвитку (із зворотним аналітико-корекційним зв'язком), прогнозування результатів роботи, оцінки перспектив розвитку та координації взаємодії. У кожній структурі існує свій вищий орган управління, який санкціонує плани та результати діяльності. Це збори співробітників кафедри та додаткових підрозділів; у міждисциплінарному науково-методичному об'єднанні – консиліум фахівців; у групах учнів – студентські поради. В управлінській системі – це Вчена радавузу, який очолює ректор, який приймає остаточний вердикт.

Виконавчі органи управління (ректорат, навчально-методичне управління, деканати) втілюють його у дійсність. Міждисциплінарна модель організації діяльності ВНЗ передбачає зростаючу координуючу, посередницьку, центруючу роль проректора з науки, який має бути членом вченої ради ВНЗ, студентської ради ВНЗ та головою міждисциплінарної науково-методичної ради. -

Нерівноважність (динамічна нестійкість). Міждисциплінарність системи створює причини недостатнього взаєморозуміння, починаючи з термінологічної специфіки мови педагогічної, медичної, психологічної науки. Водночас творче зіткнення думок фахівців дозволяє – у діалектичному процесі єдності та боротьби протилежностей – більш об'єктивно, цілісно оцінювати ситуацію та забезпечувати оптимальні умовивищої освіти студентів, а також умови підвищення кваліфікації освітян, співробітників підрозділів супроводу. У зв'язку з цим у діяльності міждисциплінарної науково-методичної ради, до якої делегують своїх представників усі структурні підрозділиВНЗ, крім обговорення конкретних завдань соціально-педагогічного забезпечення освіти студентів, необхідно передбачити проведення семінарів. Медики, психологи, педагоги, що виступають на них, кожен з погляду своєї науки висвітлюють цілісну проблему навчання студентів-інвалідів. Згодом, за законами групової психології, виробляється спільна для фахівців у різних галузях знання, що становлять цей консиліум, зрозумілий усім метамова. -

Самодобудова системи. Програмно-цільовий підхід на етапі запуску міждисциплінарного проекту надалі залежатиме від творчої атмосфери розвитку вишу за даною моделлю, що ґрунтується на методології стимуляції саморозвитку.

Можливі різні модифікації (варіанти) представленої моделі. Залежно від специфіки та сукупності умов вузу вже спочатку вона набуде рис своєрідності - і далі, як і будь-яка відкрита система, що самоорганізується, отримає самобутній розвиток.

Класифікуємо методи особистісно орієнтованої педагогіки та акмеології за метою, завданнями та критеріями оцінки результатів освітнього процесу.

Метою особистісно орієнтованої педагогіки та акмеології є досягнення студентом навчально-професійної зрілості. У зв'язку з цим особистісно орієнтована педагогіка та акмеологія мають принципово два завдання та два блоки своїх методів. Базовий блок складають методи, що не мають специфіки застосування до певної групи ризику. Вони націлені формування навчально-професійної зрілості будь-якого студента. Спеціальний блок варіативних методів призначається для тієї чи іншої типологічної чи індивідуальної реабілітації студентів особливої ​​групи ризику та змінюється відповідно до результатів діагностики індивідуальної медико-психологічної основи освіти (здоров'я, інтелект, мотивація, характер). Методологія розробки методів особистісно орієнтованої педагогіки та акмеології буде оптимальною за її відповідності принципу синтезу спеціальних та базових методів.

Крім того, методи особистісно орієнтованої педагогіки та акмеології, за умовами їх застосування, можуть бути факультативними або складати особливу технологію викладання дисциплін державного стандарту навчання.

Моделювання та проектування розвиваючих освітніх середовищ.

Соціалізація людини внаслідок виховання та навчання її з певною метою має задані зразки. Модель - і є зразок, яким виробляється безліч подоб эталона. Завдяки моделюванню здійснюється адекватний зв'язок теорії та практики, реальні об'єкти постають у їх сутнісних характеристиках, що максимально виражають ідеальне в мінімально реальному (схеми, формули, спрощені конструкції, зменшені копії тощо).

За Я. Корчаком, освіта впливає на особистість у напрямі виховання якостей її активності чи пасивності, свободи чи залежності. В.А. Ясвін на основі цього постулату розробив методику векторного моделювання освітнього середовища. Метою освітнього процесу в гуманістичній педагогіці є розвиток особистості, що самоактуалізується, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей, яка відкрита для нових ідей, відповідальна перед людьми, природою, світобудовою. Відповідно до методологічних розробок В.А. Левіна під «розвиваючим освітнім середовищем» розуміється таке освітнє середовище, яке здатне забезпечити комплекс можливостей для саморозвитку всіх суб'єктів освітнього процесу. У цьому ключовим стає управлінське завдання навчального закладу. Метою ж педагогічного забезпечення освітнього процесу є оптимальна технічна організаціясистеми зв'язків в освітньому середовищі, що забезпечує комплекс можливостей для саморозвитку всіх його суб'єктів. Вчитель і учень не протистоять один одному, а виступають як партнери спільного розвитку. І вчитель, і учень, розвиваючись в освітньому середовищі, спільно її розвивають.

Навчання, як зазначав JI.C. Виготський, ще немає розвиток особистості, лише формування зони її найближчого розвитку. Перехід одного в інше - наступна педагогічна мета, яка має активацію процесів саморозвитку, які органічно пов'язують отримані знання, набуті вміння та навички з потребами та сутнісним силами індивіда.

Одне з основних завдань такого роду полягає у трансформації потреб суб'єкта освітнього процесу у соціальні цінності. Згідно з Маслоу, динаміка потреб людини спрямована від задоволення біологічних потреб організму та безпеки індивіда до комунікативних мотивів визнання та любові в суспільстві, а далі – до цілей самоактуалізації у професійній діяльності, до нескінченних її вершин.

Зазначений методологічний принцип лежить в основі «практико-орієнтованого підходу до освіти» (Лебедєва В.П., Орлов В.А., Панов В.І., 1996).

Методи підкріплення вепи у власні сили. Як показали дослідження, віра у власні сили тісно пов'язана з міжнародним (внутрішнім) локусом контролю (особливо на досягнення) та низьким рівнемневротизму. У зв'язку з цим рекомендуються психотерапевтичні методи боротьби з невротизмом для зміцнення віри у власні сили, методи перегляду зовнішнього критерію самооцінки на власний, що і прискорить процес саморозвитку, набуття самостійності.

Вдалий імідж здатний суттєво вплинути на самооцінку людини, повернути їй радість життя, сприяти професійній кар'єрі. Робота іміджмейкера полягає у формуванні індивідуального ефективного іміджу. З середини 90-х років XX століття теоретично та експериментально Є.А. Петрової та її учнями оформляється психосемантична концепція у сфері візуальної самопрезентації. У рамках цього напряму розробляються технології іміджмейкера на основі вивчення функціонування знакових систем природного та штучного походження (знаки-симптоми, знаки-регулятори, знаки-інформатори) у діяльності, пізнанні та спілкуванні людей, які пов'язані один з одним відносинами репрезентації, взаємовідображення. ня і утворюють таким чином особливу семіотичну реальність.

Можна скористатися також доробками ігрових форм психотренінгу (Цзен Н.В., Пахомов Ю.В., 2001; Шанін В., 2001)

Звісно ж, що у цій галузі можна зробити ще багато корисного, розпочавши розробку модельних характеристик іміджу інваліда-студента, інваліда-професіонала. До розробки подібної ідеї вже приступив, наприклад, Український конгрес інвалідів (Крошко І.В., 2001).

Впевненість у власних силахнадають перші успіхи у навчанні* яким мають сприяти інтенсивні та високоінтелектуальні технології навчання. Зокрема, у МДТУ у зв'язку з цим використовуються, крім комп'ютерного програмно-технічного забезпечення, тьюторинг, попередня роздача студентам лекційного матеріалу та річних планів навчання.

Тьюторинг є метод окупаційної терапії, спрямований на допомогу студенту у подоланні труднощів освоєння навчального матеріалу та психологічних бар'єрів спілкування, викликаних особливостями інвалідності. Таку допомогу здійснює тьютор - наставник студента, підбирається з педагогічного складу вузу, серед студентів чи фахівців служби супроводу (реабілітологів, психологів, лікарів). Тьюторинг, не будучи засобом розвиває особистість педагогіки щодо вдосконалення її самостійності, водночас необхідний як перехідного допоміжного ланки у особливо проблемних ситуаціях. Як правило, свідченнями до тьюторингу є: нестача довузівської підготовки з окремих дисциплін, невміння планувати свій робочий час, нестача навичок спілкування, читання та письма. Тьюторинг здійснюється як у індивідуальному, і у груповому виконанні.

Методи розвитку навичок спілкування. Пошук шляхів удосконалення комунікативної грамотності у сфері ділового спілкування призвів до виділення поняття «комунікативна компетентність». Сучасний рівень розвитку ділових відносин відрізняє вихід на гуманітарну філософію та етику спілкування, на способи "бути разом з іншими", здатність емпатичного проникнення у внутрішній світ іншої людини (Роджерс).

А.Р. Ліхтарьов виділяє рольову, особистісну, духовну форми професійного спілкування. Форма, що використовується в процесі взаємодії, задається тією спільністю, в яку включено людину. В.І. Слобідчиків визначив кілька видів спільнот: формальна структура, симбіотична, неструктурована спільність, подієва спільність як ціннісно-смислове об'єднання людей, яке створює умови для реалізації їх індивідуальних здібностей у тій чи іншій діяльності. Рольове спілкування є своєрідною модель знеособленого контакту людини з людиною, що закріплює найчастіше агресивність чи консервативність у характері. У результаті спілкування виробляється шаблон «маски», яка вбудовується у структуру особистості. Для особистісного спілкування характерна орієнтація на соціальні норми, розуміння та співчуття, встановлення з партнером Довірчих відносин. Водночас і тут основною детермінантою є цільова орієнтація, яка визначається тим предметом, щодо якого відбувається взаємодія, що сприяє формуванню таких негативних рис характеру, як зарозумілість, прагнення переваги над іншими. Інший рівень взаємодії - духовне спілкування, коли головною є орієнтація не так на реальну особистість, але в її сутність. Це вихід за рамки самого себе та розуміння Іншого. Духовне спілкування збагачує особистість людини, сприяє її самовдосконаленню та самореалізації. У цьому напрацьовані технології розвитку самосвідомості (Первушина Т., 2001; Кохут К., 2002); розширення меж свідомості (наприклад, школа Олега Андрєєва), зміщення акцентів з інфантильною егоцентричною установкою до екологічної свідомості зрілої особистості (наприклад, екокультурна педагогіка Хабаровського університету); тренінги, засновані на методології нейролінгвістичного програмування (Джонсон Р., 2001), рольових ігор (Менте Моррі ван, 2002) та ін.

Моральний розвиток, що розуміється як процес присвоєння дитиною моральних норм, здійснюється в просторі соціальних і міжособистісних відносин, у рамках якого відбуваються виділення змісту моральної норми, орієнтація в умовах її виконання, її суб'єктивне присвоєння на основі формування сенсу та інтеріоризація моральної дії. Дорослий, що виступає як носій моральних норм та їх значень, презентує їх дитині у процесі спілкування та взаємодії як систему правил побудови соціальних та міжособистісних відносин, вносить їх у свідомість дитини, формуючи тим самим зону найближчого саморозвитку її моральної компетенції. При засвоєнні моральних процесів (на відміну предметно-гарматних) в онтогенезі гетерохронність їх розвитку полягає у випереджувальному характері засвоєння методу впливу проти відкриттям собі та присвоєнням сенсу морального вчинку. Дитина знає, як треба діяти, але чому треба поводитися так, а не інакше, поки ще крізь те від нього, а авторитет дорослого є достатньою підставою вибору дії. Справжній зміст моральної дії відкривається дитині пізніше - у відносинах з однолітками, коли вона вперше стикається з необхідністю морального вибору. Специфічна роль однолітків - забезпечення умов осмислення та присвоєння моральної норми. У зв'язку з цим важливі групові форми роботи з моральної педагогіки у вузі, що створюють такі умови та моделюють завдання у ділових іграх морально-етичної спрямованості (Авдулова Т.П., 2002).

А.А. Потєбня, Г.Г. Шпет, Є.В. Никифорова та інші звертають особливу увагу поняття соціальні емоції. Це особливий клас емоційних станів, насамперед пов'язаних із процесом соціалізації. Це переживання, які формують емоційне ставлення дитини до об'єктів культури, історичним подіямі персонажам: Вони адекватні тому середовищі, у якому розвивається дитина, впливаючи формування культурної ідентичності, регулюють, спрямовують процес соціалізації. Без соціально-емоційних відносин знання про норми, оцінні еталони, значущі події не стануть надбанням спонукань духовного світу людини, а залишаться на рівні «знаних» (формальних, поверхневих) мотивів особистості в її відношенні до суспільства. У цьому важлива і діагностика типу агресивності. Експерименти (за тезою С. Розешшей- га) показують (Федорова А.А., 2002), що зі збільшенням інтелекту (у тому числі соціального інтелекту як знання про норми та правила поведінки) діти краще освоюють способи вирішення конфліктної ситуацій, але при цьому зростає прихована агресія. У основі агресивного поведінки лежить знання у тому, як можна уникнути конфлікту, а мотиваційна спрямованість личности. Виділяють (Хузєєва Г.Р., 2002) імпульсивно-демонстративний тип (спонтанна демонстрація себе як значущої особи), нормативно-інструментальний (досягнення своїх практичних цілей за допомогою агресії) та цілеспрямовано-ворожий (придушення та приниження іншого як філософія життя, як домінування індивідуальний поведінковий стереотип).

У педагогічному моделюванні реальної ситуації за допомогою ділових ігор, тренінгів реалізуються принципи активного навчання, що стимулює самоорганізацію особистості учня завдяки емоційній залученості до того, що відбувається, зворотного зв'язку, імпровізації, високої значущості того, що відбувається для успіху в майбутній професійній діяльності та житті в цілому. В особистісно орієнтованій педагогіці обов'язково мають бути присутніми і заняття з психології особистості, спрямовані на стимуляцію зрілості, самопізнання, побудови студентами внутрішнього світу гуманістичної спрямованості.

Популярною є ігрова методика театральної педагогіки, яка сприяє зближенню, розкриттю внутрішнього світу людини. Вона включає загальнодоступні завдання, що розвивають індивідуальність, та складні ігри - імпровізацій, що допомагають знаходити нові засоби та прийоми самовираження, саморозвитку.

До програми навчання у Регіональному центрі освіти інвалідів Челябінського державного університету включено курс «Основи культури мовного спілкування», що має на меті навчити молодих людей правильно будувати взаємини з оточуючими (Писарєва О.М., 2000). Заняття проводяться протягом перших трьох місяців навчання, що становлять період адаптації слухачів до університетського життя.

Соціально-психологічний тренінг (СПТ) використовується для формування міжособистісної складової професійної діяльності шляхом розвитку психодинамічних властивостей індивіда та формування соціальних навичок особистості. Він передбачає зіткнення учнів із ситуаціями, що виникають у процесі їхньої реальної професійної діяльності. Дані ситуації характеризуються наявністю новизни, несподіванки для учасників, містять у собі (момент конфліктності, протистояння різних інтересів та моральних позицій. Вони вимагають від учасників нестандартного підходу до їх вирішення, переосмислення наявних у їх арсеналі та формування нових професійно-технологічних ланцюжків. Шляхом вирішення таких ситуацій учасники вдосконалюють психологічні передумови своїх майбутніх дій, заздалегідь опрацьовуючи та оцінюючи можливі варіанти своєї поведінки складних ситуаціях. Важливою особливістюСПТ при цьому є його спрямованість на активне оволодіння з боку учасників знаннями, вміннями та навичками психодіагностики та психорегуляції соціально нормованої поведінки. Курс доцільно будувати за наступною схемою: від лекційної підготовки - до корекційно-тренувальних вправ з подальшим аналізом реальних ситуацій, що виникають у ході виконання вправ, та повторне поверненнядо теорії. Завдання СПТ: розвиток емпатичного переживання (співчуття, милосердя), проективний вираз свого Я, формування та розвиток спостережної сенситивності, тренування впевненої поведінки, у тому числі в проблемній ситуації, підвищення ефективності ділової співпраці, усвідомлення своєї ролі в групі та формування бажаної моделі поведінки, посилення групової згуртованості, розвиток уяви, творчої активності, гнучкості та оригінальності мислення у ситуаціях спілкування. Поєднання навчальної та корекційно-тренувальної роботи дозволяє забезпечувати науково обґрунтований відбір методів та вмісту в послідовній розробці цільових програм ОПТ-

Провідною стратегією пошуку нових педагогічних технологій обрано стратегію побудови розвиваючого способу життя, створення соціальних середовищ. JI.C. Виготський розглядав соціальну ситуацію як головне джерело особистісного розвитку, його найближчу зону. Розроблено та апробовано методологію організації «соціальних оаз», коли менш розвинені особи включаються в середу ділового спілкування з більш розвиненими.

Чудова ідея висловлена ​​у Башкирському державному університеті. Йдеться необхідність розробки на вузівському науковому рівні посібників з так званої «аутопсихології» для підлітків-інвалідів у зв'язку з їх переходом у доросле життя з рекомендаціями поведінки в різних життєвих ситуаціях.

У МДТУ проведено дослідження адаптаційних процесів спілкування студентів, інвалідів зі слуху, інтегрованих у середу спілкування з клінічно здоровими студентами. Звісно ж, що отримані у своїй результати, у тому мірою, притаманні молоді з будь-яким видом інвалідності. Усі студенти-інваліди, що анкетуються, висловлювали бажання у встановленні глибоких, постійних зв'язків зі студентами-неінвалідами. Однак вузьке коло спілкування, труднощі в контактах, відсутність уміння спілкуватися, що пов'язано з розвитком людини в умовах хвороби та інвалідності, залишають цей мотив нереалізованим, переважно несвідомим. Більшість інвалідів, ставши студентами вишу з інтегрованою формою навчання, відчувають психологічний бар'єр спілкування. Необхідність контактувати у такій ситуації викликає вони психологічний стрес, і натомість якого відбувається поглиблення проблем спілкування, можлива поява страхів, розвиток фобій, формування неадекватного стилю поведінки. На наявність психологічного бар'єра під час спілкування зі слухачами вказали 58,5% першокурсників із нестачею слуху; 70% із них відзначили страх бути незрозумілим, а 20% - страх бути відкинутим. Проте вже до третього курсу інтегрованого навчання цей відсоток знижується майже вдвічі. Залишаються проблеми невпевненості у собі у зв'язку з невеликим досвідом спілкування та незручністю, що викликається ситуаціями нерозуміння. Набуттю навичок спілкування сприяють спеціальні заняття зі студентами у вузі. До програми входять такі спецкурси.

Практичний комунікативний курс російської мови - підвищення грамотності та культури мови студентів-інвалідів по Слуху для забезпечення максимально можливого безбар'єрного спілкування в умовах інтегрованого навчання та подальшої адаптації у професійному середовищі. Завдання курсу - вдосконалення та розвиток навичок усного та письмового мовлення; Збагачення словникового запасу учнів професійної лексикою; засвоєння наукового та офіційно-ділового стилів мови; відпрацювання орфографічної та пунктуаційної грамотності на основі вивчення відповідного граматичного матеріалу.

Психологія - розвиток адаптивних можливостей студентів з обмеженими можливостями, активізація їхнього особистісного зростання для максимальної реалізації творчого потенціалу у навчальній, професійній діяльності, у спілкуванні на всьому. життєвому шляху. Завдання курсу - пізнання себе, своїх індивідуальних особливостей та можливостей, прояснення своїх інтересів, мотивів тощо; перегляд ставлення до себе та суспільству, вироблення вміння приймати на себе відповідальність за своє професійне становлення та розвиток; розуміння психологічних особливостей інших людей, міжособистісних взаємодій та поведінки у групі; розвиток комунікативних умінь та навичок взаємодії з людьми без дефектів слуху.

Психолого-фізіологічна адаптація до інтегрованого середовища (валеологія) – підвищення «якості здоров'я» студентів-інвалідів за рахунок прищеплення ним елементів здорового способу життя (ЗВЖ); профілактика захворювань та оздоровлення серцево-легеневої та нервової систем; розвиток емоційної сферита поліпшення їх психічної, фізичної та соціальної адаптаціїдо навантажень повсякденного життя, навчального процесу та виробництва в умовах інтегрованого середовища. Завдання курсу - налагодити постійне етапне тестування здоров'я студентів для оцінки їх індивідуальних адаптаційних здібностей, стану серцево-легеневої та нервової систем, а також ефективності оздоровчих заходів, що проводяться; створити мотивацію до прагнення вести здоровий спосіб життя; виробити у студентів вміння проводити самоконтроль стану власного здоров'я та навчити їх методам його немедикаментозної корекції.

Правові основи медико-соціальної реабілітації інвалідів – вивчення студентами з-поміж інвалідів проблем інвалідів та інвалідності та шляхів їх вирішення за допомогою медико-соціальної реабілітації. Завдання дисципліни - оволодіння загальними уявленнями про проблеми інвалідів та інвалідності; вивчення теоретичних та організаційно-методичних засад щодо реалізації прав інвалідів, нормативно-правового регулювання соціальної допомоги інвалідам; освоєння методу вибору оптимальних шляхів реабілітації інвалідів, практичних навичок формування індивідуальних програм реабілітації інвалідів.

Методи розвитку. Відповідно до поглядів Д.Б. Богоявленська, інтелектуальна ініціатива (активність) – продовження розумової діяльності за межами ситуативних вимог – відображає взаємодію розумових здібностей та мотиваційної сфери особистості, будучи тим самим інтегрованою характеристикою активної перетворюючої діяльності людини. Методика діагностики типу інтелектуальної ініціативи може бути використана як навчальна методика. Методи стимуляції творчої активності: мозковий штурм, синектика, морфологічний аналіз. Розробляється та проходить експериментальну перевірку модель «простору творчої уяви», яка використовується стосовно розвитку творчості в умовах спілкування, що описує процеси народження нових ідей, технологій, процес творчого самовираження (Бабаєва Ю.Д., Яголковський С.Р., 2002). Підвищення креативності учасників такої взаємодії має і зворотний ефект, підвищуючи якість спілкування.

Методика поетапного зміщення вихідно виражених мотивів навчання у сферу професійних інтересів та творчості (Лепська Н.А., 2002).

Методики організації творчої діяльності, що формують установку на творчість, а також «психотерапевтичну творчість» – методи, які використовують високоенергетичний комплекс вражень (Горбунова М.В., 2002).

Групова логопсихотерапевтична методика (Потоцька Ю.Ю., 2002)

У логопедичну корекцію мови тут включено методи психоорганічного аналізу (П. Бойсен), спрямовані на глибоке опрацювання особистісних проблем; «Сталкінг-метод» (К. Юнг), спрямований на подолання почуття невпевненості; відеотренінг, що дозволяє оцінити себе збоку; методи розвитку творчого потенціалу; методи театральної, вокальної, танцювальної педагогіки.

Нині перспективу активації творчих можливостей людини у процесі набуття нею знань фахівці бачать у розвитку інформатики. Сучасні технологіїпередачі знань ґрунтуються на розумінні творчої діяльності як когнітивного інформаційно-психологічного процесу. Сучасні технічні засоби дозволяють відтворювати практично будь-які розумові процеси людини, здійснювати інтерактивну взаємодію у кіберпросторі. У цьому зв'язку з'явилися технології придбання та формування знань; стимуляції та моделювання творчої діяльності, заснованої на концептуальних засадах Гельмгольця, Пуанкаре, Адамара; розробляються комп'ютерні техніки навчання процесу операції знаннями (уміння), а також автоматизації придбання знань на основі штучних нейромереж (Микільський А.Є., 2000).

Методи організації здорового життя.

Розроблено Державний освітній стандарт професійної вищої освіти за спеціальністю «Фізична культура для осіб із відхиленнями у стані здоров'я (Адаптивна фізична культура)». У плані профілактики психічного та соматичного здоров'я до вузів Росії (наприклад, МДУ, МГОПУ, СІПКРО) останнє десятиліттявпроваджуються програми експрес-оптимізації функціонального стану студентів у період навчальної діяльності та навчання навичкам психологічної саморегуляції стану.

Тут важливо відзначити, що об'єктом адаптаційної педагогіки, на відміну від лікувальної педагогіки, є не саме здоров'я, а ставлення особистості до свого здоров'я, до здорового способу життя.

Методи діагностики та контролю розвитку. Тест практичного мислення, апробований для вікової групивід 17 до 55 років, спрямований вивчення загальних здібностей, які у різноманітних життєвих ситуаціях, на діагностику передумов успішності виконання практичної діяльності, не що з певної професією. Включає 4 субтести: "Завершення ситуацій", "Вирішення життєвих проблем", "Відновлення послідовності подій", "Знаходження ключових моментів ситуацій" (Акімова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А., 2002). При відповідному доопрацюванні тест може застосовуватися як навчальний, використовуючи моделювання ситуацій, розвиваючих навички практичного мислення.

Індивідуальний підхід у вузівському навчанні ґрунтується на тестуванні (прогноз академічної успішності дуже високий). За допомогою програми множинного регресійного аналізу (Лебедєв А.Н., 1997) виявлено індивідуальні фактори, що впливають на навчання. Це вербальний та соціальний інтелект, рефлексивний когнітивний стиль, мотивація досягнення, швидкісні можливості нервової системи, швидкість засвоєння нових понять Виявлено (Ізюмова С.А., 2002) статистичні (математично достовірні) зв'язки між модельними характеристиками навчальності та ефективністю різних засобів навчання (відео-, аудіо-, комп'ютерних засобів, спеціалізованих підручників). У цьому треба пам'ятати, що зіставлення власних характеристик студента з характеристиками професіонала є навчальною процедурою самопізнання.

У складному процесінавчання для студентів з обмеженими можливостями здоров'я особливо важливо налагодити контроль стану їх психічної (розумової) та фізичної працездатності. Для вирішення цього завдання рекомендується (Некрасов В.П., Государев Н.А., Ставицький К.Р., 1986) використовувати методи вимірювання квазістаціонарного потенціалу мозку (омега-потенціал).

Методика моніторингу за індикатором «Індивідуально-психологічна спрямованість вищої освіти в рамках концепції ЛРВ» (особисто розвиваючої освіти) дозволяє контролювати розвиток особистості майбутнього спеціаліста, мотивацію його навчальної та майбутньої професійної діяльності, розвиток професійно важливих якостей у навчальній діяльності. В акмеологічному підході щодо особистості професійного розвиткумоніторинг є системним інструментом контролю динаміки процесу розвитку. Моніторинг дозволяє здійснювати психологічну корекцію та оптимізацію індивідуального особистісно професійного розвитку. Сам моніторинг представлений комплексним тривалим процесом, що інтегрує знання багатьох наук, відстежує різні виміри, необхідні певні періоди особистісно професійного розвитку. Перспективним напрямом у розробці проблеми акмеологічного моніторингу є вивчення критеріїв суб'єктивності: вирішення різноманітних протиріч, свобода володіння зовнішніми та внутрішніми умовами власної життєдіяльності, наявність Я-концепції. Необхідно також враховувати роль соціального макро- та мікросередовища у досягненні людиною вершин власного розвитку.

Психотерапевтичні методи. У літературі повідомляється про низку психотерапевтичних методів, успішно застосованих у навчанні осіб із проблемами здоров'я. Е.Г. Ейдеміллер (1999), А.Є. Лічко (1980), В.А. Вишневський (1984) основну увагу приділяли сімейній та індивідуальній психотерапії для вироблення навичок саморегуляції, соціальної адаптації, для розвитку адекватної мотивації до навчання. Повідомлялося (Коганова Е.Д., Богуславська Т.А., Скубак В.В., 1978) про успіх аутогенного тренування, що проводиться в школах-інтернатах з міорелаксацій та регуляції вегетативної нервової системи. Рекомендується ігрова психотерапія (самодіяльність театральна, музична, танцювальна) для зняття емоційної напруги, розвитку навичок спілкування, стимуляції інтелектуальної, емоційної, рухової активності, а також іпотерапія (Дремова Г.В., 1996). Л.І. Вассерман із співавторами з метою психотерапії конфліктності самосвідомості внаслідок розбіжності образів «реального» та «ідеального» Я вважають адекватним способом використання методу «особистісно орієнтованої реконструктивної психотерапії», спрямованої на корекцію