Vývoj mentálních funkcí v kojeneckém věku. Rysy kojeneckého věku - výchova a vývoj

Dětství - věkové období pokrývající první rok života dítěte. M. století se zase dělí do tří etap: novorozenectví, první polovina roku a druhá polovina života. Novorozenecké stadium pokrývá první měsíc života miminka a z hlediska psychologického obsahu představuje období přípravy dítěte na emocionální, situační a osobní komunikaci s dospělým.

První polovina života je fází emocionální (situačně-osobní) komunikace mezi dítětem a dospělým, která v tomto věku působí jako vůdčí činnost. V této fázi dítě ovládá výrazové a obličejové komunikační prostředky, které jsou součástí revitalizačního komplexu. Hlavní psychologickou novou formací, která se objevuje jako produkt vedoucí činnosti – situační a osobní komunikace – je citové a osobní spojení dítěte s blízkými dospělými. Tato spojení slouží jako základ pro formování osobnosti dítěte v prvním pololetí a klíč k jeho budoucnosti. úspěšný vývoj. Pod vlivem komunikace s dospělými v tomto věku se intenzivně rozvíjí kognitivní aktivita dítěte, která se projevuje zájmem o svět kolem něj. Dítě ovládá zrakové, ústní a manuální kognitivní úkony: fixuje, zkoumá, pozoruje, saje, dotýká se hraček rty a jazykem, dotýká se jich rukama a nakonec se učí předměty uchopovat.

Akt uchopení je začátkem vývoje aktivity manipulace s předměty a označuje přechod dítěte do nové fáze - ve druhé polovině roku. V této fázi zaujímá vedoucí postavení činnost s objektem. Komunikace s dospělými se v tomto věku přeměňuje ze situačně-osobní formy na situačně-obchodní formu, která „slouží“ objektově-manipulační činnosti. V procesu situační a obchodní komunikace dítě ovládá kulturně determinované akce s předměty, jejichž vzhled naznačuje formování skutečné objektivní činnosti vedoucí v dalším věkovém stádiu - v nízký věk. Hlavním psychologickým novotvarem ve druhé polovině roku je aktivita dítěte jako geneticky první osobní formace. Projevuje se přítomností aktivní polohy dítěte ve vztahu k lidem kolem něj, k objektivnímu světu a k sobě samému.

Pokud v první polovině života došlo k deficitu emocionální komunikace, pak ve druhé polovině roku je opožděna tvorba objektově-manipulativní činnosti a situační obchodní komunikace, což vede k odchylce v osobní rozvoj dítě: pasivita ve vztahu k lidem a objektivnímu prostředí, nezformovaný postoj k sobě samému. Při normálním fyzickém a duševním vývoji dítě v druhé polovině roku zvládá stále složitější lokomoce: dobrovolně mění polohu, učí se sedět, sedět, plazit se, vstávat a dělat první krůčky, začíná rozumět řeči dospělých a vyslovovat první slova; zvládá nejjednodušší dovednosti (pije z hrnečku, jí ze lžičky, samostatně zvedne a ukousne chleba, natáhne nohu nebo ruku při oblékání atd.). Období kojeneckého věku končí krizí prvního roku, kdy se poprvé projevuje osobnost dítěte.

S.Yu. Meščerjaková

Definice, významy slov v jiných slovnících:

Psychologický slovník

Období života dítěte mezi narozením a úspěchem jeden rok starý. V kojeneckém věku se rozlišují tři fáze: novorozenec - (první měsíc života), kdy se dítě připravuje na citovou komunikaci - s dospělými, první půlrok - během kterého...

Novorozenost (první měsíc života), kdy se dítě připravuje na emocionální komunikaci s dospělými;

První polovina roku, během které se hlavní činností stává situační a osobní komunikace s dospělým;

Druhá polovina života, kdy se stává dominantní činnost s objektem.

Konec dětství je spojen s „krizí prvního roku“, což naznačuje formování osobnosti dítěte.

VĚK DĚTSKÝ

období života dítěte mezi narozením a dovršením jednoho roku věku. Během dětství existují tři fáze:

1) novorozenec (první měsíc života) - když se dítě připravuje na emocionální komunikaci s dospělými;

2) první polovina života - během níž se vedoucí činností stává situační a osobní komunikace s dospělými (-> etapa první poloviny roku);

3) druhá polovina života - „kdy převládne věcně-manipulační činnost -> fáze druhé poloviny roku) Konec kojeneckého věku je spojen s krizí prvního roku, svědčící o formování osobnosti dítěte ( -> věková krize).

PĚCHOVSKÝ VĚK

Angličtina infanty) - (v ruštině) vývojová psychologie) období života dítěte od narození do 1 roku (zahraniční psychologové mají tendenci rozšiřovat hranice kojeneckého věku až do 2 let věku včetně. - red.). M.v. se dělí na 3 etapy: novorozenec, 1. a 2. polovina života.

Novorozenecké stadium pokrývá 1. měsíc života miminka a z hlediska duševního představuje období přípravy dítěte na emocionální (nebo situačně-osobní) komunikaci s dospělými.

První polovina života je fází emocionální (situačně-osobní) komunikace mezi dítětem a dospělým, která je v tomto věku vůdčí činností. V této fázi dítě ovládá výrazové a obličejové komunikační prostředky, které jsou součástí revitalizačního komplexu. Hlavními psychologickými novými formacemi, které vznikají jako produkt vedoucí činnosti – situační-osobní komunikace – jsou citově-osobní spojení dítěte s blízkými dospělými (attachments). Tato spojení slouží jako základ pro rozvoj osobnosti dítěte v 1. pololetí a klíč k jeho dalším úspěchům. duševní vývoj. Pod vlivem komunikace s dospělými v tomto věku se intenzivně rozvíjí kognitivní aktivita dítěte, která se projevuje zájmem o svět kolem něj. Dítě ovládá zrakové, ústní a manuální kognitivní úkony: fixuje, zkoumá, pozoruje, saje, dotýká se hraček rty a jazykem, dotýká se jich rukama a nakonec se učí uchopovat předměty (pod zrakovou kontrolou). První akt uchopení je začátek. rozvoj objektově-manipulativní činnosti a označuje přechod dítěte do nové fáze - ve 2. polovině roku.

Ve 2. polovině roku se do popředí dostává objektově-manipulační činnost. Komunikace s dospělými se v tomto věku přeměňuje ze situačně-osobní formy na situačně-obchodní formu, která „slouží“ objektově-manipulační činnosti. V procesu situační obchodní komunikace se dítě učí ovládat kulturně determinované akce s předměty, jejichž vzhled naznačuje formování skutečné objektivní aktivity (vedoucí do další věkové fáze - v raném věku). Hlavním psychologickým novotvarem ve 2. polovině roku je aktivita dítěte jako geneticky první osobní formace. Projevuje se v aktivní pozici dítěte ve vztahu k lidem kolem něj, objektivnímu světu a sobě samému. Při deficitu emoční komunikace se opožďuje rozvoj objektově-manipulativní činnosti v 1. pololetí a situační obchodní komunikace ve 2. pololetí. To vede k odchylce v osobním vývoji dítěte: pasivita ve vztahu k lidem a objektivnímu prostředí, nezformovaný postoj k sobě samému. (Viz také Hospitalismus, Nedostatek komunikace.)

Při normálním fyzickém i psychickém vývoji miminko ve 2. polovině roku zvládá stále složitější lokomoci (libovolně mění držení těla, začíná sedět, sedět, plazit se, vstávat a dělat první krůčky), učí se rozumět řeči dospělých a vyslovovat první slova (viz Autonomní řeč) , ovládá nejjednodušší dovednosti (pije z hrnečku, jí ze lžičky, samostatně zvedne a kouše chleba, natáhne nohu nebo ruku při oblékání atd.). Období kojeneckého věku končí krizí 1. roku, kdy se poprvé projevuje osobnost dítěte (viz Věkové krize). (S. Yu. Meshcheryakova.)

Dětství

věkové období pokrývající první rok života dítěte. M. století se zase dělí do tří etap: novorozenectví, první polovina roku a druhá polovina života. Novorozenecké stadium pokrývá první měsíc života miminka a z hlediska psychologického obsahu představuje období přípravy dítěte na emocionální, situační a osobní komunikaci s dospělým. První polovina života je fází emocionální (situačně-osobní) komunikace mezi dítětem a dospělým, která v tomto věku působí jako vůdčí činnost. V této fázi dítě ovládá výrazové a obličejové komunikační prostředky, které jsou součástí revitalizačního komplexu. Hlavní psychologickou novou formací, která se objevuje jako produkt vedoucí činnosti – situační a osobní komunikace – je citové a osobní spojení dítěte s blízkými dospělými. Tato spojení jsou základem pro formování osobnosti dítěte v prvním pololetí a klíčem k jeho dalšímu úspěšnému rozvoji. Pod vlivem komunikace s dospělými v tomto věku se intenzivně rozvíjí kognitivní aktivita dítěte, která se projevuje zájmem o svět kolem něj. Dítě ovládá zrakové, ústní a manuální kognitivní úkony: fixuje, zkoumá, pozoruje, saje, dotýká se hraček rty a jazykem, dotýká se jich rukama a nakonec se učí předměty uchopovat. Akt uchopení je začátkem vývoje aktivity manipulace s předměty a označuje přechod dítěte do nové fáze - ve druhé polovině roku. V této fázi zaujímá vedoucí postavení činnost s objektem. Komunikace s dospělými se v tomto věku přeměňuje ze situačně-osobní formy na situačně-obchodní formu, která „slouží“ objektově-manipulační činnosti. V procesu situační a obchodní komunikace dítě ovládá kulturně determinované akce s předměty, jejichž vzhled naznačuje formování skutečné objektivní aktivity, vedoucí v další věkové fázi - v raném věku. Hlavním psychologickým novotvarem ve druhé polovině roku je aktivita dítěte jako geneticky první osobní formace. Projevuje se přítomností aktivní polohy dítěte ve vztahu k lidem kolem něj, k objektivnímu světu a k sobě samému. Pokud v první polovině života došlo k deficitu emoční komunikace, pak ve druhé polovině roku je formování objektově-manipulativní činnosti a situační obchodní komunikace opožděno, což vede k odchylce v osobnostním vývoji dítěte: pasivitě v vztah k lidem a objektivnímu prostředí, nezformovaný postoj k sobě samému. Při normálním fyzickém a duševním vývoji zvládá miminko v druhé polovině roku stále složitější lokomoci: dobrovolně mění polohu, učí se sedět, plazit se, vstávat a dělat první krůčky; začíná rozumět řeči dospělých a vyslovovat první slova; ovládá nejjednodušší dovednosti (pije z hrnečku, jí ze lžičky, samostatně zvedne a okusuje chléb, natahuje nohu nebo ruku při oblékání atd.). Období kojeneckého věku končí krizí prvního roku, kdy se poprvé projevuje osobnost dítěte. S. Yu Meshcheryakova

Proces porodu je obtížný, zlomový okamžik v životě dítěte. Ne nadarmo psychologové mluví o novorozenecké krizi. Při narození je dítě fyzicky odděleno od matky. Ocitne se v úplně jiných podmínkách... Pomáhají mu adaptovat se na tyto nové nepodmíněné reflexy. Mezi nimi, především systém potravních reflexů, ochranných a orientačních reflexů. Některé reflexy jsou atavistické – dědí se po zvířecích předcích. Reflex, někdy nazývaný „opičí“ reflex, tedy mizí již ve druhém měsíci života. Novorozenec uchopuje prsty vložené do dlaní stejně houževnatě jako opičí mládě, které se při pohybu drží matčiny srsti.

Do konce prvního měsíce života, první podmíněné reflexy. Zejména dítě začíná reagovat na polohu krmení. Mozek malé dítě ne tak docela tvořil, Duševní život je proto spojen především se subkortikálními centry a nedostatečně vyzrálou kůrou. Pocity novorozence jsou nediferencované a nerozlučně spojené s emocemi. Důležité události v duševním životě dítěte - vznik sluchová a zraková koncentrace. Sluchová koncentrace se objevuje ve 2-3 týdnu. Později, ve 3.–4. týdnu, dochází ke stejné reakci na hlas člověka, zraková koncentrace se objevuje ve 3.–5. týdnu.Novorozenec tráví čas spánkem nebo dřímáním. Úplná závislost na dospělém představuje specifikum sociální situace vývoje dítěte.

Asi v 1 měsíci dítě, když vidí svou matku, upře svůj pohled na její tvář, hodí ruce a udělá hlasité zvuky a začne se usmívat. Tato prudká emocionální reakce byla nazývána obrozenecký komplex. Revitalizační komplex znamená vznik první společenské potřeby – potřeby komunikace. Přechodné stadium novorozenectví končí. Začíná správné dětství.

Miminko rychle roste. Výška zdravé dítě během prvního roku života se zvýší přibližně 1,5krát a jeho hmotnost se téměř zdvojnásobí. Díky tomu získává větší možnosti porozumět světu kolem sebe.

V kognitivní sféře dochází především k rozvoji vnímání a jemných manuálních pohybů. Zlepšuje se zraková koncentrace, která se objevila ve stadiu novorozence. Po druhém měsíci se koncentrace prodlužuje, do 3 měsíců její trvání dosahuje 7-8 sekund. Je možné sledovat pohybující se objekty. Ve 4 měsících dítě nejen vidí, ale už se dívá: aktivně reaguje na to, co vidí, pohybuje se a vydává radostné zvuky.

Dítě v kojeneckém věku vnímá tvar předmětů, identifikuje jejich obrys a další prvky. Jsou-li zobrazeny dva obrázky současně – jeden jednobarevný a druhý se svislými černými čarami, dívá se na druhý obrázek déle.

Kojenec ukazuje více pozornosti zakřiveným prvkům než rovným; k figurám soustředného tvaru, k kinks - přechodům přímky do zakřivené. Přitahují je kontrasty, pohyb pozorovaných předmětů a jejich další vlastnosti.

Ve 2-3 měsících děti obvykle projevují zájem o předměty, které se poněkud liší od těch, které dříve pozorovaly. Nové předměty, které se výrazně liší od dříve viděných předmětů, mohou způsobit úzkost, strach nebo pláč.

Dítě rozlišuje vizuálně vnímané předměty podle tvaru, složitosti a barvy. Na barvu může reagovat již ve 3-4 měsících: pokud je krmen pouze z červené lahve, neomylně si ji vybere mezi lahvemi jiných barev. Aktivní zájem o barvu se objevuje později, od 6 měsíců.

Fyzický vývoj miminko: 1 měsíc - Zvyšuje výběr. 2 měsíce - zvedá hrudník . 3 měsíce - sáhne po předmětu, ale zpravidla mine. 4 měsíce a - sedí s oporou. 5-6 měsíců - x vaty předměty rukou. 7 měsíce - od chodí bez opory. 8 měsíců - sedne si bez pomoci. 9 měsíců- stojí s oporou; leze po břiše. 10 měsíců- plazí se, opírá se o ruce a kolena; chodí se drží oběma rukama 11 měsíců- stojí bez opory. 12 měsíců- chodí přidržující se jednou rukou.

Začíná se rozvíjet i prostorové vnímání, zejména vnímání hloubky. (Experiment se skleněným povrchem – útesem – po 8 měsících se většina dětí „útesu“ vyhne a začne plakat).

Předpokládá se, že dítě má holistický obraz světa a ne mozaika barevných skvrn, čar a rozptýlených prvků. Vnímání nikoli jednotlivých vlastností předmětů, ale předmětů jako celku, vytváří zobecněné

obrazy předmětů. Přispívá ke kognitivnímu vývoji dítěte různé dojmy které přijímá. Dospělí pečující o dítě ho musí uspokojit potřeba nových zážitků.

Pohyb a činy. Pohyby dítěte jsou velmi složité a jsou spojeny s celostním vnímáním, které kombinuje vjemy z různých modalit. Je pozorována synchronizace pohybů dítěte a matky. Tyto plynulé, nepostřehnutelné pohyby jsou tak harmonické, že psychologové, kteří je zaznamenávají, vyvolávají asociace s valčíkem.

Pohyby rukou dítěte směřující k předmětu a cítění předmětu se objevují kolem čtvrtého měsíce života. V 5-6 měsících již dítě umí uchopit předmět, což vyžaduje složitou koordinaci ruka-oko. Význam tohoto okamžiku pro další vývoj je velký: uchopení - První účelové jednání zlato, to je předpoklad, základ pro zvládnutí manipulace s předměty.

V druhé polovině roku se intenzivně rozvíjí pohyby rukou a odpovídající akce. Dítě předměty, které uchopilo, mává, klepe, hází a znovu je zvedá, kouše, přesouvá z ruky do ruky atd. Po 7 měsících dochází ke „korelujícím“ akcím: dítě vkládá malé předměty do velkých, otevírá a zavírá víka krabic.

Po 10 měsících se objeví první funkční akce, umožňující relativně správné používání předmětů, napodobující jednání dospělých. Ke konci roku začíná dítě zkoumat svět lidských předmětů a ovládat pravidla práce s nimi. Orientuje se v okolní realitě a zajímá se nejen o to, „co to je“, ale také o to, „co se s tím dá dělat“.

Vnímání a jednání- základ, který nám umožňuje posuzovat původní formy vizuálně efektivní myšlení v kojeneckém věku. V průběhu roku se kognitivní úkoly, které je dítě schopno řešit, stávají složitějšími, nejprve pouze z hlediska vnímání, poté pomocí motorická aktivita. Aby dítě dosáhlo úspěchu, jedná metodou pokusů a omylů. Na konci 1 roku je dítě zapojeno do poměrně složitých akčních her. Dítě v tomto věku začíná vizuálně a efektivně zkoumat svět, vnitřní plán se vytvoří mnohem později.

Paměť. Kognitivní vývoj dítě zahrnuje zahrnutí paměťových mechanismů, přirozeně jejich nejjednodušších typů. Jako první se objeví uznání. Ve 3-4 měsících poznává hračku, kterou mu dospělý ukázal, dává jí přednost před ostatními. 4měsíční miminko rozezná známou tvář od neznámé.

Pro dětství pozorováno spolu s kognitivními, A emoční vývoj. Tato vývojová linie také přímo závisí na komunikaci s blízkými dospělými. V prvních 3-4 měsících děti vystavují různé emoční stavy: překvapení jako odpověď na překvapení

relaxace, když je uspokojena potřeba. Po 3-4 měsících se usmívá na své přátele. Mezi 7. a 11. měsícem se objevuje tzv. „strach z odloučení“.

Při komunikaci s matkou nebo jinou blízkou osobou usiluje miminko do konce 1 roku nejen o čistě citové kontakty, ale i o společné akce. Gesta, která dítě aktivně používá, usnadňují komunikaci.

Začíná v dětství a vývoj řeči. V V první polovině roku se formuje řečový sluch, dítě s radostnou animací vydává zvuky obvykle tzv hýření . V druhé polovině roku je blábolit , který se obvykle kombinuje s výraznými gesty. Do konce 1 roku dítě rozumí 10-20 slov pronesených dospělými a vámi vyslovuje jedno nebo více jeho prvních slov. S příchodem prvních slov začíná nová etapa v duševním vývoji dítěte.

Přechodné období mezi batolecím a raným dětstvím se nazývá krize 1. roku. Jako každá krize je spojena s nárůstem nezávislosti a vznikem afektivních reakcí. K afektivním výbuchům u dítěte dochází většinou tehdy, když dospělí nechápou jeho touhy, slova, gesta a mimiku, nebo rozumí, ale nedělají, co chce.

Hlavní nákup přechodné období- podivný dětská řeč , s názvem L.S. Vygotský autonomní. Od řeči dospělých se výrazně liší jak zvukovou formou (fonetická struktura), tak významem (sémantická stránka).

Tak, roční dítě vstup do nového období - rané dětství - už toho umí hodně: chodí nebo se alespoň snaží chodit; provádí různé akce s předměty; jeho jednání a vnímání lze organizovat pomocí řeči, protože rozumí slovům dospělých, která jsou mu určena. Začíná mluvit a přestože je jeho řeč situační a pro většinu ostatních nesrozumitelná, jeho schopnost komunikace s blízkými se výrazně rozšiřuje. Kognitivní a emocionální vývoj dítěte je založen především na potřebě komunikace s dospělými – ústřední novotvar tohoto věkového období.

©2015-2019 web
Všechna práva náleží jejich autorům. Tato stránka si nečiní nárok na autorství, ale poskytuje bezplatné použití.
Datum vytvoření stránky: 2016-02-16

Kojenecká popř dětství Je zvykem jej rozdělit do tří fází: novorozenec (první měsíc života dítěte), první a druhá polovina roku. Z hlediska psychologického obsahu je první stupeň jakousi přípravou dítěte na situační, osobní a emoční komunikaci s dospělými. Během prvního půlroku si miminko postupně osvojuje výrazové a obličejové komunikační metody, které jsou součástí revitalizačního komplexu.

V této fázi vývoje je hlavní činností dítěte situační a osobní komunikace s dospělým. Pod jeho vlivem se rozvíjí hlavní psychologická novotvar - afektivně-osobní spojení s blízkými dospělými, které je základem utváření osobnosti a klíčem k dalšímu úspěšnému vývoji dítěte.

Sociální aspekt dětství

O člověku ve své podstatě lze uvažovat prostřednictvím tří hypostáz:

jako biosystém;
jako společenská bytost;
jako osoba.

V normální podmínky výsledkem je vznik nového člověka psychická připravenost matce za jeho narození. Novorozenec je zpočátku bezmocný. Jakmile se narodí, musí se přizpůsobit životním podmínkám, které se výrazně liší od existence v matčině lůně. Život novorozence závisí na tom, jak se jeho tělo dokáže přizpůsobit měnícím se podmínkám prostředí. Pro tělo mnoha novorozenců je samotný proces porodu těžkou fyzickou zkouškou, která vyčerpává tělo a vytváří stresovou situaci. Po narození a zotavení z otřesů spojených s porodem začíná dítě žít v daných podmínkách a rozvíjet se v souladu se svým vrozeným potenciálem a vytvořenými podmínkami.

Novotvary kojeneckého věku

Dětství je období, kdy sedavý způsob životaživot a uspávající stav se dítě rychle vyvine v aktivní, veselé dítě. Velmi rychle se naučí navázat oční kontakt s dospělým, zrakově rozevře ruce, naučí se uchopit předmět a následně s ním manipulovat.

Vědci identifikují dva hlavní novotvary dětství:

struktura řečového jednání (do jednoho roku dítě dokáže vyslovit první slova);
objektivní jednání (ovládá dobrovolné interakce s předměty okolního světa).

V důsledku emocionální komunikace se intenzivně rozvíjí kognitivní aktivita dítěte. Miminko, kterému jsou více než 4 týdny, už začíná projevovat zájem o svět kolem sebe. Zkoumá, zvažuje svět v bezprostředním prostoru; ohmatává předmět rukama, vtahuje ho do úst a takto kojenecky se s předmětem seznamuje; poslouchá a hledá zdroj zvuku; neustále manipuluje se vším, co mu přijde pod ruku. Navazuje citové vztahy s matkou a dalšími blízkými dospělými. Začíná pociťovat úzkost, když vidí cizinec. Ve skutečnosti se z asociální bytosti dítě rychle stane dítětem, které je schopné reagovat na lidi kolem sebe úsměvem, pláčem, radostí, strachem - lidskými způsoby. Zároveň začíná rozlišovat mezi jednotlivými, často opakovanými situacemi a určitým způsobem se projevovat, začíná rozlišovat slova označující předměty a významné osoby.

Kojenectví je období, kdy se dítě vyvíjí fyzicky, psychicky a sociálně extrémně rychle, ubíhá krátký čas kolosální cesta od bezmocného novorozence s malým souborem vrozených reakcí k aktivnímu miminku, schopnému sledovat, naslouchat, jednat, řešit některé jasně vnímané situace, volat o pomoc, přitahovat pozornost a radovat se ze vzhledu blízkých.

Vývoj řeči v kojeneckém věku

Zpravidla do jednoho roku věku je řeč dítěte pasivní - rozumí již intonacím a často opakovaným konstrukcím, ale ještě nemluví. Základy řečových dovedností jsou však položeny již v kojeneckém věku. Tvoří je samy děti, které se snaží navázat kontakt s dospělými nejprve pomocí pláče, gest, žvatlání, vrkání a hučení a poté pomocí prvních slov.

Přechodná fáze z aktivní řeči do pasivní je ta autonomní, která se formuje ve věku 10-12 měsíců. Někdy se tomu říká dětský slang. Formálně je autonomní řeč komunikací, ale obsahově je to situační emočně-přímé spojení s dospělými. Má některé své vlastní vlastnosti, zejména:

neshoduje se s aktivní řečí ani artikulační, foneticky („bi-bi“), ani významově (nejednoznačnost vokalizací);
vyznačuje se originalitou spojení mezi slovy (připomíná řadu zvolání, která se vyslovují ve stavu vášně);
komunikace je možná jen v určité situaci a s konkrétními lidmi, kteří jsou „zasvěceni do kódu“ dětské řeči.

Objektová činnost v kojeneckém věku

Činnosti s předměty jsou úzce propojeny s vývojem pohybů dítěte a v jejich sledu lze vždy vysledovat určité vzorce:

Pohybující se oko. Tento jev je známý jako "baby eye" a zahrnuje levé a pravé oči dítěte, které se dívají v opačných směrech. Tyto pohyby se zdokonalují až na konci druhého měsíce, kdy je již dítě schopno zrakově zaostřit na předmět. Ve třetím měsíci se tvoří binokulární vidění a dítě ovládá pohyby očí téměř stejným způsobem jako dospělí.
Expresivní pohyby.
Pohyb v prostoru. To je předpoklad pro zvládnutí objektivních činností. Dítě se důsledně učí různé akce: od převalování a zvedání hlavy až po sezení, plazení a první krůčky. Všechny tyto procesy jsou charakteristické pro různá období a významně je ovlivňuje strategie chování rodičů. Miminko zvládá každý nový pohyb a objevuje nové hranice prostoru.
Procházení (někdy je tato fáze vynechána).
Chytání. Na konci druhé fáze kojeneckého věku nabývá náhodné uchopování hraček známky úmyslného jednání.
Manipulace s předměty. Od „skutečných“ akcí se liší pouze tím, že předmět dítě zpravidla používá k jiným účelům.
Ukazovací gesta.
Svévole a ovladatelnost pohybů, které se stávají základem pro takovou novou formaci, jakou je objektivní činnost.

Kojenecká komunikace

Základní potřebou kojeneckého věku je potřeba jistoty a bezpečí. Jeho spokojenost spočívá hlavní funkce dospělý. Navíc právě tento faktor má obrovský vliv na vývoj v kojeneckém věku. Pokud se dítě cítí bezpečně, otevře se okolnímu světu, důvěřuje mu a zvládne ho mnohem odvážněji a rychleji. V opačném případě dítě omezí interakci s venkovní svět v omezeném prostoru.

Mnozí badatelé se domnívají, že právě nemluvnost dítěte je rozhodující pro utváření jeho pocitu důvěry či nedůvěry v lidi, věci a jevy, které si ponese po celý život. S nedostatkem pozornosti a lásky nebo s špatného zacházení S miminkem se u něj nevyhnutelně rozvíjí pocit odcizení. Ve stejném věku se vytváří připoutanost. Odborníci rozlišují tři fáze při utváření připoutání dítěte:

dítě nevědomě vyhledává intimitu s milovanou osobou;
učí se rozlišovat mezi známými;
Dítě si rozvíjí pocit připoutanosti ke zvláště významným lidem.

Bylo vědecky dokázáno, že pohodlí a sociální interakce přispívají k vytvoření připoutanosti dítěte více než včasné krmení.