Literatura identifikuje dva hlavní přístupy k překonání emočních problémů, a to i u dětí. První je spojen s důrazem na utváření konstruktivních způsobů chování v obtížných situacích pro člověka a také na zvládnutí technik zvládání nadměrné úzkosti. Druhý se zaměřuje na posílení sebevědomí člověka, rozvoj pozitivního sebevědomí a péče o osobní růst. V praxi se zřídka vyskytují v čisté formě, ale zpravidla je jeden z nich vůdcem.

Psychokorekční práce je strukturována tak, že dítě prožívá („žije“) každou fázi procesu reakce na psychotrauma, a psycholog mu pomáhá modifikovat způsoby prožívání, emoční reakce, rozvíjet adekvátní formy chování, odstraňovat negativní k pozitivnímu vnímání a myšlení a najít způsob, jak problém vyřešit . Nelze přitom opomenout problematiku pravidel chování či terapeutických omezení, která jsou v dětském kolektivu nezbytná. Jejich cíl: zajistit fyzickou a emocionální bezpečnost každého dítěte; zajistit přijetí dítěte; podporovat rozvoj schopnosti dětí rozhodovat se, sebekontroly a odpovědnosti; pomoci dětem propojit skupinové aktivity s reálným životem; a také udržovat společensky přijatelný vztah mezi dítětem a psychologem.

Mezi poruchami emočního vývoje v dětství a dospívání zaujímá první místo úzkost, bázlivost, strach, agresivita, zvýšená emoční vyčerpanost, komunikační potíže, deprese, distres.

Krizové jevy pozorované v moderní ruské společnosti nemohou ovlivnit psycho-emocionální stav lidí. Každý, kdo se ocitne v obtížné situaci způsobené nucenou změnou místa bydliště, ztrátou zaměstnání nebo jinými životně důležitými problémy, na ni začne reagovat především na úrovni negativních emocionálních zážitků. U někoho mají tyto zážitky podobu bouřlivého, intenzivního, krátkodobého afektivního vzplanutí, u jiného se se stejnou intenzitou protahují. Takové pocity zapadají do konceptu stresu. Ve stresu člověk nejvíce trpí pocitem osobní nejistoty a nejistoty z budoucnosti. Stres navíc nikdy nezmizí beze stopy, ale postupně se hromadí, což vede tělo k fyzickému a neuropsychickému vyčerpání. Proto je velmi důležité poskytnout včasnou kvalifikovanou pomoc těm, kteří jsou vystaveni stresovým faktorům a jsou náchylní k dlouhodobým stresovým zkušenostem, a také se naučit zvládat svůj vlastní emoční stav.

Poruchy v emocionální sféře jedince se kromě stresu mohou projevovat ve formě situační a osobní úzkosti, frustračních reakcí, apatie a depresivních stavů, které se za nepříznivých životních okolností mohou stát klinickými. V krizové situaci se člověk stává náchylným k sugescím negativních myšlenek, což značně omezuje jeho vědomou aktivitu, takže bez vnější psychologické pomoci pro něj může být docela obtížné dostat se z emocionální slepé uličky.

Emoční sféra člověka je složitý regulační systém a poruchy v této oblasti brání volné interakci jedince s vnějším světem, vedou k odchylkám v osobním rozvoji a podněcují vznik somatických poruch.

Mezi poruchami emočního vývoje v dětství a dospívání zaujímá první místo úzkost, bázlivost, strach, agresivita, zvýšené emoční vyčerpání, komunikační potíže, deprese, citová deprivace.

Mezi emočními poruchami je obvyklé rozlišovat odchylky psychogenní povahy (obecně představující reakci těla na vnější podnět) a emoční deprivaci.

1. Úzkost

Nejčastějším typem deviace v emoční sféře jedince je úzkost, která je vždy intrapsychická, tzn. je determinován vnitřně a je spojen s vnějšími objekty pouze do té míry, do jaké podněcují vnitřní konflikty. Typicky je úzkost, na rozdíl od strachu, reakcí na imaginární, neznámou hrozbu. Úzkost je také charakterizována prodlužováním, tzn. má tendenci se časem protahovat, neustále se opakovat nebo se stát nepřetržitým.

Z fyziologického hlediska je úzkost reaktivní stav. Způsobuje fyziologické změny, které připravují tělo na boj – ústup nebo odpor. Úzkost se projevuje na třech úrovních:

1. Neuroendokrinní (produkce adrenalinu - epinefrinu).

2. Duševní (nejisté obavy).

3. Somatické nebo motoricko-viscerální (fyziologické reakce různých tělesných systémů na zvýšenou produkci epinefrinu).

Psychologicky je stav úzkosti charakterizován subjektivně, vědomě vnímanými pocity ohrožení a napětí spojenými s aktivací nebo excitací nervového systému. Při častém opakování úzkostných zážitků je možný výskyt neurotických poruch ve formě neurotické úzkosti a neurózy strachu.

Charakteristickým rysem této emoční deviace je zvýšený emoční stres, který může vzniknout z jakéhokoli vnitřního konfliktu ovlivňujícího sebepojetí a sebeúctu. Vágní úzkost je v mysli člověka nahrazena buď specifickou nebo nepřiměřenou úzkostí o stav jeho tělesného zdraví (hypochondrie), nebo strachy, které jsou stejně specifické jako neopodstatněné - strach z otevřených nebo uzavřených prostor, strach ze spáchání nemorálního činu, strach z červenání se ve společnosti, strach ze ztráty práce nebo odmítnutí kolegy v novém produkčním týmu atd.

(Viz Příloha 2 pro příklad oblastí práce ke snížení úzkosti.)

2. Stres

Stres (emocionální) je stav nadměrně silného a dlouhodobého psychického napětí, ke kterému dochází u člověka, když jeho nervový systém dostává emoční přetížení. Stres lze tedy považovat za obecný soubor adaptačních a ochranných reakcí těla na jakýkoli dopad, který generuje fyzické a duševní trauma.

Nezáleží na tom, zda je stresor příjemný nebo nepříjemný. Jeho stresorový efekt závisí pouze na intenzitě nároků na adaptační kapacitu organismu. Jakákoli běžná aktivita – hraní šachů nebo dokonce vášnivé objetí – může způsobit značný stres, aniž by způsobila nějakou újmu. Úzkost je škodlivá.

Negativní dopad stresu spočívá v tom, že energie, která se v těle objeví v důsledku intenzivních prožitků, nevyústí do akce (nejčastěji svalové). „Výbojovou linií“ mohou být také výrazy obličeje, hlas a motorika. Zachovaná, nevyčerpaná energie jde do procesů samobuzení. Proto je tělo v neustálém napětí, které ovlivňuje slabý „článek“ těla.

Dalším typem reakce je strnulost, fosilizace (vyjadřuje touhu živého na sebe vzít vzhled neživého, aby se ochránil).

Jednou z forem psychického stresu je frustrace - duševní stav člověka způsobený objektivně nepřekonatelnými (nebo subjektivně vnímanými) obtížemi, které vznikají na cestě k dosažení cíle nebo řešení problému; zažívá selhání.

Obvykle se rozlišují následující typy frustračního chování:

a) motorické vzrušení (bezúčelné a neuspořádané reakce);

b) apatie – naprostá lhostejnost k tomu, co se děje kolem;

c) agrese a ničení;

d) stereotypie (sklon slepě opakovat zafixované chování);

e) regrese, která je chápána buď jako „návrat k modelům chování, které dominovaly dřívějším obdobím života jedince“, nebo jako „primitivizace“ chování nebo pokles „kvality výkonu“.

Reakce chování člověka ve stavu frustrace (emocionální bezvýchodnost, beznaděj) se dělí na:

Extratrestní: obviňování druhých, vyhrožování, požadavky, aby současnou situaci vyřešil někdo zvenčí.

Intrapunitive: tendence obviňovat se; zdání viny, sebebičování.

Reakce smířlivé povahy: člověk se snaží vyhnout obviňování ze strany druhých i sebe sama a souhlasí se situací.

3. Apatie a deprese

Nejsložitějšími formami poruch v emoční sféře jedince jsou apatie a deprese, které se nejčastěji mohou stát klinickými.

Apatie, emoční otupělost - bolestivá lhostejnost k událostem vnějšího světa, k vlastnímu stavu; úplná ztráta zájmu o jakoukoli činnost, dokonce i o svůj vzhled. Osoba se vyznačuje nedbalostí a nepořádností; ke své rodině a přátelům se chová chladně a lhostejně. Při relativně neporušené duševní činnosti ztrácí schopnost cítit.

Depresivní stavy se projevují v podobě depresivní nálady s chmurným hodnocením minulosti a přítomnosti a pesimistickými pohledy na budoucnost. Nízký emoční tón negativního znamení v tomto stavu komplikuje intelektuální procesy a přispívá ke snížení sebevědomí jedince (objevují se myšlenky na sebeponižování a sebeobviňování, často se objevují myšlenky na smrt a chuť spáchat sebevraždu) . Typická deprese je charakterizována triádou příznaků:

1. Depresivní nálada.

2. Ideatorní (mentální, asociativní) inhibice.

3. Zpomalení motoru.

V depresivním stavu je člověk neaktivní, snaží se být sám, je zatěžován různými rozhovory, ztrácí schopnost se radovat a je zbaven možnosti plakat. Charakteristické jsou úvahy o vlastní odpovědnosti za různé, nepříjemné, těžké události, které se staly v životě člověka nebo jeho blízkých. Pocity viny za minulé události a pocit bezmoci tváří v tvář životním těžkostem se snoubí s pocitem marnosti. Chování ve stavu deprese je charakterizováno pomalostí, nedostatkem iniciativy a únavou; to vše vede k prudkému poklesu produktivity.

Neschopnost být sám. Člověk s tímto syndromem není schopen samoty. Zůstal sám, je ztracený, neví, co se sebou, a zažívá mučivou nudu a prázdnotu.

Nízké sebevědomí vyjádřené nízkým sebevědomím („nemají mě rádi“, „jsem nudný“ atd.), které nutí jedince vyhýbat se lidskému kontaktu, což vede k chronickému smutku a pocitu beznaděje . Tento stav se vyskytuje i u velmi zajímavých a významných osob. Jak napsal Thomas Mann v jednom ze svých dopisů, „kvůli vší nervozitě, umělosti a neklidné povaze mé postavy nedovolím nikomu, ani tomu nejshovívavějšímu člověku, aby se ke mně přiblížil nebo se mnou dokonce vycházel. v žádném případě... Po mnoho let a důležitých let jsem si nevážil sám sebe jako člověka a chtěl jsem být brán v úvahu pouze jako umělec...“ Mann T. Dopis K. Prinsheimovi // Dopisy. M.: Nauka, 1975. S. 10.

Sociální úzkost, nedůvěra v komunikaci, ostych, neustálé očekávání posměchu či odsuzování ze strany druhých, takže jedinou záchranou se zdá být stažení do sebe.

Komunikační neobratnost, nedostatek potřebných komunikačních dovedností, neschopnost se správně chovat v náročných mezilidských situacích (rande, námluvy), často kombinovaná s nízkou empatií; to vytváří zklamání a pocit zklamaných očekávání.

Nedůvěra k lidem, kteří se zdají nepřátelští a sobečtí; takový člověk se lidem nejen vyhýbá, ale zažívá vůči nim hněv a hořkost.

Vnitřní omezení, němost, neschopnost se odhalit, pocit absolutního duševního „stísněnosti“ a nepochopení, nutící člověka neustále hrát role někoho jiného.

Potíže s výběrem partnera („není kde potkat toho pravého“, „nikoho se mi nelíbí“), neschopnost navazovat potenciálně intimní osobní vztahy nebo neustálý výběr „nevhodných“ partnerů vedoucí k pocitu bezmoci a zkáza.

Strach z odmítnutí spojený s nízkým sebevědomím a neúspěšnými zkušenostmi z minulosti, strach z nových zklamání, umocněný nevědomým pocitem viny a vědomím vlastní bezcennosti.

Objektové a lokomoční fobie jsou specifické nebo monosymptomatické.

Sexuální úzkost, vědomí (často falešné) vnější neatraktivnosti nebo bezmoci, které se zhoršuje studem a často komplikuje všechny ostatní, nesexuální vztahy.

Strach z emocionální intimity („chce víc, než mohu dát“), který podněcuje subjekt, aby se vyhýbal prohlubování přátelství, které zahrnuje vzájemné odhalování; strach z přistižení, zaskočení, odmítnutí přijmout odpovědnost.

Nejistá pasivita, neustálé váhání, nejistota v posuzování vlastních pocitů („nevím, co cítím a co chci“), nedostatek vytrvalosti, nedostatek iniciativy v prohlubování a rozvíjení osobních vztahů a ostražitost vůči pokusům tohoto druhu část partnera.

Nerealistická očekávání, zaměření na příliš přísné normy a požadavky („všechno nebo nic“, „když jsem tě vymyslel, staň se tím, čím chci“), netolerance a netrpělivost, které neumožňují osobním vztahům získat stabilitu, tendence přerušovat vztahy bez dostatečné důvody.

Obtížnost určování depresivních poruch u dětí spočívá také ve skutečnosti, že přítomnost takových emočních abnormalit může být posuzována pouze podle souboru nepřímých znaků. Dítě může mít například rozrušenou chuť k jídlu, narušený spánek – jak ve směru nespavosti, zejména v časných ranních hodinách, tak ve směru zvýšené ospalosti, klesá studijní výkon, mizí zájem o minulé koníčky a skupinové hry; stane se nemotivovaným. Na tomto pozadí se mohou objevit neočekávané poruchy chování - odchod z domova, sklon k toulání. Často se u starších teenagerů první známky deprese projevují touhou po alkoholu a drogách, což u prvních párů může snížit nevědomý pocit melancholie a deprese a obnovit uvolněnost a spontánnost chování.

Deprese nastává vždy, když se člověk potýká s absencí stavu, bez kterého není možné uspokojit své hodnoty, zachovat integritu „já“ nebo života samotného nebo vykonávat činnost, která je pro něj důležitá.

Deprese je podle amerického psychoterapeuta S. Tricketta často důsledkem úzkosti. Ve stavu úzkosti se jednání člověka zrychluje a v depresi se naopak zpomaluje. Deprese působí na tělo jako nucený odpočinek po úzkosti.

Výsledky psychologického výzkumu nám umožňují identifikovat řadu věkové vzorce prožívá nejtypičtější krize dítěte a dospívajícího. Ve věku 3-6 let, v situaci, kdy otec opustil rodinu a matka je v emočně nestabilním stavu, může být osobní úzkost dítěte natolik stabilní, že se nesníží ani během hry. Nejčastějšími poruchami chování v takové situaci jsou neklid; přerušovaný spánek; regresivní chování, ty dovednosti, které se zdály docela stabilní, mohou zmizet; odmítání mluvit; zvýšená fyzická agresivita (bojovnost, touha zničit to, co dělají ostatní děti); nadměrné požadavky na náklonnost a lásku. Toto chování je normální reakce na současnou situaci. Emocionální strádání může být ještě hlubší kvůli výrazné tendenci nést vinu za rozvod rodičů. Závažnost tohoto trendu je způsobena skutečností, že mnoho dětí, které prožívají „oidipovský komplex“ a žárlí na jednoho z rodičů, uskutečňuje své sny ve své představivosti, představuje si život bez jednoho z rodičů, dokonce si představuje samy sebe jako manžela. jejich matka nebo manželka jejich otce. Protože v tomto věku děti věří v magickou sílu svých vlastních fantazií, všechny následující události vnímají jako realizaci svých vlastních tužeb. To je důvod, proč tomu mnozí psychologové věří věk od 3 do 6 let je nejobtížnější z hlediska prožitků dítěte v souvislosti s rozvodem rodičů nebo smrtí jednoho z nich, neboť právě v této fázi duševního vývoje je přítomnost a pozornost obou rodičů nesmírně nutná, aby dítě následně rozvíjet zdravý postoj k ostatním lidem.

U 7-10leté dítě Nestabilní rodinná situace vyvolává strach z budoucnosti. Dost často se tento strach projevuje v touhách a aspiracích, které je obtížné uspokojit, dítě je často zcela ponořeno do světa fantazie. Přibližně polovina těchto dětí zažívá ve škole změny v chování a jejich studijní výsledky se často snižují kvůli problémům s pozorností. Co je v tomto věku osobně významné, a tedy nejvíce traumatizující, je skutečnost, že neúplná rodina se liší od většiny ostatních rodin.

Nejtypičtější emocionální reakce 11-14 let Z rozvodu mých rodičů je vztek. Je to dáno tím, že v tomto věku jsou vnitřní bolest a napětí prožívány a aktualizovány jako hněv a hněv, zatímco hněv je zpravidla namířen buď na oba rodiče, nebo na jednoho z nich. Navíc teenageři v takové situaci často zažívají stud kvůli tomu, co se děje v rodině, a také strach, že blízcí odejdou a zapomenou na to. Vznik tohoto strachu má často nejen emocionální, ale i kognitivní základ - ztráta jednoho z rodičů je spojena se snížením jistoty a podpory, což je doprovázeno pocitem osamělosti, který vzniká v důsledku tzv. skutečnost, že v takové situaci mu rodiče a jeho zájmům málo věnují pozornost. Teenageři se zajímají o emocionální a fyzické blaho obou rodičů, o finanční problémy, které z rozvodu vyplývají, ao to, co si o tom myslí ostatní.

Věk 15-18 let problémy v rodičovské rodině jsou vnímány akutně a často vyvolávají výraznou negativní reakci. Někdy se potřeba drahých věcí vyvine jako kompenzace. Obecně jsou zkušenosti podobné jako u předchozí věkové skupiny.

Emoční poruchy a sociopatie tvoří dvě největší skupiny nejčastěji se vyskytujících poruch. Emoční poruchy, jak již z jejich názvu vyplývá, jsou charakterizovány takovými abnormálními emočními stavy, jako je úzkost, fobie, deprese, posedlost, hypochondrie atd. V praxi lékař obvykle určuje stav pacienta v souladu s formou, kterou emoční porucha nabývá, např. například stavy fobií nebo deprese. Tyto stavy se obvykle nazývají „neurózy“, ale zdá se nám, že při diagnostice dítěte je lepší se tohoto termínu zdržet, protože takové stavy u dětí jsou ve velmi omezené míře podobné neurotickým stavům u dospělých.

Příkladem emoční poruchy by byl případ Tobyho popsaný výše. Velmi zřetelně se to projevilo u dívky Jane, vyšetřené během širokého populačního průzkumu. Asi ve věku devíti let začala náhle velmi trpět a cítit se nekonečně nešťastná, začala být podezřívavá a úzkostná, tichá a uzavřená do sebe. Zdálo se jí, že se jí děti začaly vyhýbat a skoro každý den přicházela ze školy v slzách. Byla dost napjatá a frustrovaná a až třikrát týdně měla záchvaty vzteku. Učitel ji považoval za nejnešťastnější dítě, jaké kdy v životě viděla. Dívka prosila matku, aby ji vyzvedla ze školy. Při vyšetření byla neustále na pokraji slz, vypadala hluboce sklesle a mluvila o svých znepokojivých vztazích s ostatními dětmi. Řekla také, že někdy je jí jedno, jestli žije nebo umře.

Porucha chování nebo syndrom sociálního nepřizpůsobení

Skupinu poruch nazývanou syndrom sociální maladaptace tvoří poruchy chování, které způsobují silný nesouhlas ostatních. To zahrnuje to, co se běžně nazývá špatné chování, ale také řadu dalších typů chování, jako je lhaní, bitka a hrubost. To, že se dítě dopustilo protiprávního jednání, porušilo zákon, samozřejmě neznamená, že má syndrom sociální nepřizpůsobivosti. K tomu je nutné, aby chování dítěte bylo považováno za abnormální v jeho sociokulturním kontextu a mělo povahu sociálního nebezpečí. Populační studie ukázaly, že téměř všichni chlapci udělali něco, co je v zásadě porušením zákona. Většina z nich jsou však úplně normální chlapi, kteří nemají žádné psychické poruchy. Nicméně, jak již bylo uvedeno, je třeba mít na paměti, že syndrom sociální nepřizpůsobivosti nemusí nutně zahrnovat páchání protiprávního jednání. Mnoho dětí s tímto syndromem nebylo nikdy postaveno před soud a některé varianty syndromu se omezují na špatné chování pouze v domácím prostředí. Některé děti se syndromem sociálního nepřizpůsobení mohou mít emoční poruchy (zejména deprese), ale do popředí se vždy dostává sociálně neschválené chování.

Z logického hlediska není uspokojivá kategorie syndrom poruchy chování nebo sociální maladjustace, protože diagnóza v tomto případě závisí na sociálních normách. Zahrnuje také vysoce heterogenní směs poruch. Přesto se ukázalo, že jeho využití je smysluplné a velmi užitečné, protože se ukázalo, že děti, které spojuje do jedné skupiny, mají mnoho společného. Syndrom sociálního maladjustace se vyskytuje mnohem častěji u chlapců než u dívek a je obvykle doprovázen specifickými poruchami čtení. Prognóza duševního vývoje u tohoto typu poruchy je mnohem horší než u emočních poruch, neboť analogii těchto poruch s původem patologických rysů osobnosti u dospělých lze vidět zcela jasně.

Ve skutečnosti značná část dětí vykazuje rysy obou syndromů. Z tohoto důvodu je do diagnózy zahrnuta i kategorie „smíšené poruchy“. V mnoha ohledech se tyto smíšené stavy více podobají syndromu sociálního maladjustace, ale v některých ohledech zaujímají mezilehlou pozici mezi tímto syndromem a emočními poruchami.

Hyperkinetický syndrom

Někdy se vyskytuje duševní porucha známá jako hyperkinetický syndrom. Narušené motorické funkce a nízká schopnost koncentrace, projevující se jak krátkou koncentrací, tak zvýšenou roztržitostí, jsou hlavními charakteristikami tohoto syndromu.

V nízkém věku se tyto děti vyznačují zvýšenou aktivitou, projevující se v podobě nevázaného, ​​dezorganizovaného a špatně kontrolovaného chování. Během dospívání tato zvýšená aktivita často mizí a ustupuje inertní a snížené aktivitě. Fenomény impulzivity, vyjádřené změnami nálad, agresivitou a narušením vztahů s vrstevníky, jsou u těchto dětí zcela běžné. Často mají opožděný vývoj duševních funkcí, zejména řeči, poruchy čtení a nedostatečně vysokou úroveň intelektuálního rozvoje. Tento syndrom se vyskytuje čtyřikrát až pětkrát častěji u chlapců než u dívek. Prognóza vývoje u dětí s tímto typem poruchy není příliš dobrá, a přestože zvýšená aktivita s věkem klesá, mnoho dospívajících stále pociťuje vážné potíže v oblasti sociálních kontaktů.

Autismus v raném dětství

Zvláště vzácná je vývojová porucha zvaná raný dětský autismus. Jde o velmi závažnou poruchu, která začíná v kojeneckém věku a je charakterizována následujícími třemi hlavními rysy. Za prvé, takové děti mají poruchu ve vývoji sociálních vztahů. To se projevuje tím, že miminko se ke všemu tváří lhostejně a nedokáže ke svým rodičům po dlouhou dobu cítit náklonnost. Když zestárne, nevybuduje s nikým přátelské vztahy a komunikace probíhá zvláštním pompézním způsobem. Za druhé, tyto děti vykazují výrazné vývojové zpoždění jak v porozumění, tak v používání jazyka. Zhruba v polovině případů se vůbec nevyvine, ale když už řeč nastane, je obvykle stereotypní, plná echolických frází a nesprávně použitých osobních zájmen. Za třetí, v chování těchto dětí jsou pozorovány rituály a různé nátlakové akce. To může zahrnovat nošení podivných předmětů, podivné pohyby prstů, neobvyklé stravovací návyky (například chtít jíst pouze teplé sendviče) nebo výhradní zájem o čísla a tabulky.

Schizofrenie

Na rozdíl od raného dětského autismu začíná schizofrenie až v pozdním předškolním věku nebo, což se stává mnohem častěji, v dospívání. U dětí, stejně jako u dospělých, je nástup onemocnění poměrně zákeřný. Myšlení teenagera se stává zmateným a narušeným, jeho studijní výsledky se snižují, vztahy s ostatními se stávají obtížnými a prožívá iluze a halucinace (zejména sluchové). Může mít pocit, že jeho myšlenky jsou ovládány zvenčí. Někdy je nástup onemocnění akutní a vyskytuje se na pozadí jak depresivních, tak manických stavů, často když nemocné dítě najednou začne mít pocit, že ho někdo pronásleduje, a obyčejným jevům je přisuzován zvláštní význam.

Obecně toto onemocnění není tak vzácné, ve skutečnosti postihuje jednoho člověka ze sta. Ale v naprosté většině případů začíná na konci dospívání nebo na začátku dospívání, po ukončení školní docházky.

Vývojové poruchy

Konečně poslední důležitá skupina problémů se obvykle nazývá vývojové poruchy. V některých ohledech se výrazně liší od jiných typů duševních poruch, i když velmi často vedle nich koexistují (zejména se syndromem sociopatie). Z tohoto důvodu jsem je navrhl považovat za nezávislý (pátý) aspekt v obecném diagnostickém schématu. Zde se však zdá vhodné dotknout se jich znovu velmi krátce.

Jde tedy o skupinu poruch, jejichž hlavním rysem je specifické opoždění vývoje. Biologické zrání má určitý vztah ke svému původu, ale je ovlivněno i sociálními skutečnostmi. Specifická porucha vývoje řeči (projevující se buď opožděným vývojem řeči nebo výraznými poruchami výslovnosti) a specifické zaostávání ve vývoji čtení (při kterém jsou i přes dobrou inteligenci výrazně poškozeny schopnosti čtení a rozboru zvukového písma slov). ) jsou dvě nejčastější varianty těchto vývojových poruch. Všechny poruchy v této skupině jsou mnohem častější u chlapců (asi čtyři ku jedné) a charakteristické je, že podobné problémy mají často i ostatní členové rodiny.

V zásadě se obecně uznává, že děti jsou náchylné k nachlazení a různým virovým onemocněním, ačkoli psychoneurologické poruchy u dětí jsou poměrně časté a způsobují mnoho problémů jak samotným pacientům, tak jejich rodičům.

A co je nejdůležitější, mohou se stát základem pro další obtíže a problémy v sociální interakci s vrstevníky a dospělými, v emocionálním, intelektuálním a sociálním vývoji, příčinou školního „neúspěchu“ a potíží v sociální adaptaci.

Stejně jako u dospělých pacientů jsou dětská neuropsychiatrická onemocnění diagnostikována na základě řady symptomů a znaků, které jsou specifické pro určité poruchy.

Je ale třeba vzít v úvahu, že diagnostický proces u dětí může být mnohem složitější a některé formy chování nemusí vůbec vypadat jako příznaky duševních poruch. To často mate rodiče a umožňuje „schovat“ hlavu na dlouhou dobu do písku. To je absolutně zakázáno a je to velmi NEBEZPEČNÉ!!!

Do této kategorie patří například podivné stravovací návyky, nadměrná nervozita, emocionalita, hyperaktivita, agresivita, plačtivost, „polní“ chování, které lze považovat za součást normálního vývoje dítěte.

Mezi poruchy chování u dětí patří řada disociativních poruch chování, které se projevují agresivním, vzdorovitým nebo nevhodným chováním, dosahujícím až otevřeného nedodržování věkově přiměřených sociálních norem.

Typické příznaky patologie mohou být:

- „terénní“ chování, neschopnost sedět na jednom místě a soustředit svou pozornost;

- nadměrná bojovnost a záměrné chuligánství,

- týrání jiných lidí nebo zvířat,

- úmyslné poškození majetku,

- žhářství,

- krádež,

- opustit domov,

- časté, bezdůvodné a těžké výbuchy hněvu;

- vyvolávání provokativních akcí;

- systematická neposlušnost.

Jakákoli z uvedených kategorií, je-li dostatečně vyjádřena, není důvodem k obavám sama o sobě, ale jako příznak vážného onemocnění.

TYPY EMOČNÍCH PORUCH A PORUCH CHOVÁNÍ U DĚTÍ

• Hyperaktivní chování

• Demonstrativní chování

Tento typ poruchy chování u dětí se projevuje záměrným a vědomým nedodržováním obecně uznávaných společenských norem. Deviantní činy jsou obvykle zaměřeny na dospělé.

• Nedostatek pozornosti
• Protestní chování

Existují tři formy této patologie: negativismus, tvrdohlavost a tvrdohlavost.

Negativismus je odmítnutí dítěte něco udělat jen proto, že to bylo požádáno. Nejčastěji k tomu dochází v důsledku nesprávné výchovy. Mezi charakteristické projevy patří bezpříčinný pláč, drzost, hrubost nebo naopak uzavřenost, odtažitost a nedočkavost.

Tvrdohlavost je touha dosáhnout svého cíle s cílem jít proti rodičům, a ne uspokojit skutečnou touhu.

Zatvrzelost - v tomto případě je protest namířen proti normám výchovy a obecně vnucovanému způsobu života, a nikoli proti vedoucímu dospělému.

• Agresivní chování

Agresivní chování je chápáno jako účelové jednání destruktivního charakteru, které odporuje normám a pravidlům akceptovaným ve společnosti. Dítě působí u druhých psychickou nepohodu, způsobuje fyzické poškození živých i neživých předmětů atp.

• Infantilní chování

V jednání infantilních dětí lze vysledovat rysy charakteristické pro dřívější věk nebo předchozí vývojový stupeň. Na odpovídající úrovni pohybových schopností se dítě vyznačuje nevyzrálostí integrativních osobních formací.

• Konformní chování

Konformní chování se projevuje úplným podrobením se vnějším podmínkám. Obvykle je založen na nedobrovolném napodobování a vysoké sugestibilitě.

• Symptomatické chování (strachy, tiky, psychosomatika, logoneuróza, váhání v řeči)

Porucha chování u dětí je v tomto případě jakýmsi signálem, že současná situace již není pro křehkou psychiku neúnosná. Příklad: zvracení nebo nevolnost jako reakce na stres.

Diagnostikovat poruchy u dětí je vždy velmi obtížné.

Pokud však lze příznaky rozpoznat včas a včas se poradit s odborníkem a bez prodlení začít s léčbou a nápravou, lze se vyhnout závažným projevům onemocnění nebo je lze minimalizovat.

Je třeba si uvědomit, že dětské psychoneurologické poruchy nezmizí beze stopy, zanechávají negativní stopu na vývoji a sociálních schopnostech malého člověka.

Pokud je však včas poskytnuta odborná neuropsychologická pomoc, lze řadu nemocí dětské psychiky plně vyléčit a některé ÚSPĚŠNĚ PŘIZPŮSOBIT a cítit se ve společnosti dobře.

Obecně specialisté diagnostikují u dětí problémy jako ADHD, tiky, při kterých má dítě mimovolní pohyby, nebo vokalizace, kdy má dítě tendenci vydávat zvuky, které nedávají smysl. V dětství lze pozorovat úzkostné poruchy a různé strachy.

Při poruchách chování děti ignorují jakákoli pravidla a projevují agresivní chování. Seznam běžných onemocnění zahrnuje poruchy související s poruchami myšlení.

Neurologové a neuropsychologové často u dětí používají termín „hraniční duševní poruchy“. To znamená, že existuje stav, který je mezičlánkem mezi odchylkou a normou. Proto je obzvláště důležité zahájit nápravu včas a rychle se přiblížit normě, aby se následně neodstranily mezery v intelektuálním, řečovém a sociálním vývoji.

Příčiny duševních poruch u dětí jsou různé. Často jsou způsobeny dědičnými faktory, nemocemi a traumatickými lézemi.

Proto by se rodiče měli zaměřit na komplexní korekční techniky.

Významnou roli v nápravě poruch chování mají psychoterapeutické, neuropsychologické a nápravné metody.

Každý rodič si přeje, aby jeho dítě vyrůstalo šťastné a prosperující. K tomu musí být dítě obklopeno pozorností a prožívat pouze pozitivní emoce. Žijeme však ve společnosti, kde je prostor pro negativitu. Z toho není úniku. A bez ohledu na to, jak moc své dítě chráníte, dříve nebo později se dítě setká s negativitou, v důsledku čehož bude prožívat negativní emoce. Pojďme zjistit, s jakými negativními emocemi se vaše dítě setká, když vyroste, a jak správně napravit jejich negativní dopad na jeho psychiku.

Emoční poruchy u dětí

Dětské emoce, stejně jako emoce dospělého, přímo souvisí s vnitřním světem malého človíčka, jeho prožíváním a vnímáním různých životních situací. Nejčastějšími poruchami emoční sféry u dětí jsou stavy afektu, frustrace, strachy, hyperbulie, hypobulie, abulie, obsedantní a nutkavá přitažlivost. Zkusme přijít na to, jaký je jejich význam.

Postihnout

Nejčastější poruchou emočního vývoje je stav vášně, ke kterému obvykle dochází ve stresových situacích pro dítě (změna denního režimu, životního stylu, stěhování, rodinné hádky či rozvod rodičů). Afektivní stavy se vyznačují krátkým trváním a velmi násilnými projevy. Může dojít k poruše fungování vnitřních orgánů, ztrátě kontroly nad jednáním a emocemi. To vše negativně ovlivňuje pohodu dítěte.

Frustrace

Emocionální stav každého dítěte závisí na jeho věku. V každé věkové fázi děti prožívají osobní krize. Jak se děti vyvíjejí, rozvíjejí nové potřeby, které mají emocionální složku. Pokud na konci určité věkové fáze není potřeba uspokojena nebo je dlouhodobě potlačována, pak se dítě dostává do stavu frustrace. Jedná se o poruchu psycho-emocionálního charakteru, znamenající nepřekonatelné obtíže na cestě k uspokojení potřeb a tužeb. Frustrace se může projevit ve formě agrese nebo deprese. Důvody takového porušení jsou nejčastěji nespokojenost dítěte s komunikací s rodiči a vrstevníky, nedostatek lidského tepla a náklonnosti a také nepříznivá situace v rodině.

Strach

Třetí běžnou psycho-emocionální poruchou je strach. Tento stav znamená přítomnost imaginárního nebo reálného ohrožení existence dané osoby. Strach se může objevit u dětí téměř jakéhokoli věku v závislosti na nasbíraných zkušenostech, míře nezávislosti, představivosti, citlivosti a úzkosti. Strach často trápí stydlivé a nejisté děti. Věda identifikuje konkrétní a symbolické typy strachů. Specifické obavy vyvolávají určitá stvoření nebo předměty v každodenním životě (například psi, auta nebo běžící vysavač). Zpravidla ve třech letech již děti klidně reagují na většinu podnětů, zvláště pokud jsou s nimi často konfrontovány. V tomto věku se však mohou objevit symbolické strachy, které mají neurčitou podobu a jsou spíše fantaziemi. Existují i ​​obavy, které vznikají na základě rozvinuté dětské fantazie – jsou to obavy spojené s hrdiny pohádek, temný prázdný pokoj a další.

Hyperbulie, hypobulie a abulie

Hyperbulie je zvýšená touha po něčem (například obžerství nebo závislost na hazardních hrách). Hypobulie je naopak stav obecného poklesu vůle a tužeb, který se projevuje nedostatkem potřeby komunikace a bolestivým postojem k potřebě udržovat konverzaci. Takové děti jsou zcela ponořeny do svého utrpení a své okolí prostě nevnímají. Abulie je syndrom prudkého poklesu vůle, nejzávažnější stav.

Obsedantní a nutkavá přitažlivost

Dítě může v závislosti na situaci krátce ovládat svou obsedantní touhu. Při první příležitosti však svou potřebu uspokojí, když předtím zažil silné negativní zkušenosti (např. pokud člověk trpí obsedantním strachem ze znečištění, pak si určitě důkladně umyje ruce, když ho nikdo neuvidí). Kompulzivní pud je extrémním stupněm obsedantní touhy, je srovnatelný s instinkty, které se člověk snaží okamžitě uspokojit, i když po něm následuje trest. Děti s emočními poruchami se často stávají nespolečenskými, nekomunikativními, vrtošivými, tvrdohlavými, agresivními nebo naopak hluboce depresivními.

Korekce emočních poruch

Náprava emočních poruch je důležitým aspektem při výchově dítěte. Správným použitím psychologických metod můžete nejen vyrovnat poruchy v emoční sféře dítěte, ale také zmírnit emoční nepohodlí, rozvíjet nezávislost a bojovat s agresí, podezřívavostí a úzkostí, které jsou charakteristické pro nestabilní dětskou psychiku. Dnes jsou všechna porušení emocionálně-volní sféry korigována dvěma přístupy: psychodynamickým a behaviorálním. Psychodynamický přístup je navržen tak, aby vytvořil podmínky, které odstraňují vnější sociální bariéry rozvoje vnitřního konfliktu. Metodami tohoto přístupu jsou psychoanalýza, rodinná psychokorekce, hry a arteterapie. Behaviorální přístup pomáhá dítěti naučit se nové reakce. V rámci tohoto přístupu dobře fungují metody behaviorálního tréninku a psychoregulačního tréninku.

Různé emočně-volní poruchy reagují na tu či onu léčebnou metodu v různé míře. Při výběru metody psychokorekce musíte vycházet ze specifik konfliktu, který ovlivňuje pohodu dítěte. Metody korekce her jsou považovány za nejběžnější a nejúčinnější, protože hra je pro děti přirozenou formou činnosti. Hry na hrdiny pomáhají zlepšit sebevědomí dítěte a vytvářet pozitivní vztahy s vrstevníky a dospělými. Hlavním úkolem dramatizačních her je také náprava emoční sféry. Takové hry jsou zpravidla postaveny ve formě pohádek, které jsou dítěti známé. Dítě nejen napodobuje postavu, ale také ji identifikuje samo se sebou. Zvláště důležité jsou venkovní hry (tag, blind man's buff), které poskytují emocionální uvolnění a rozvíjejí koordinaci pohybů. Populární je dnes i metoda arteterapie vycházející z výtvarného umění. Hlavním cílem arteterapie je rozvoj sebevyjádření a sebepoznání. Nejčastěji se tato metoda používá k nápravě strachu u dětí a dospívajících.

Poruchy chování a emocí u dětí

V zásadě se obecně uznává, že děti jsou náchylné k nachlazení a různým virovým onemocněním, ačkoli psychoneurologické poruchy u dětí jsou poměrně časté a způsobují mnoho problémů jak samotným pacientům, tak jejich rodičům.

A co je nejdůležitější, mohou se stát základem pro další obtíže a problémy v sociální interakci s vrstevníky a dospělými, v emocionálním, intelektuálním a sociálním vývoji, příčinou školního „neúspěchu“ a potíží v sociální adaptaci.

Stejně jako u dospělých pacientů jsou dětská neuropsychiatrická onemocnění diagnostikována na základě řady symptomů a znaků, které jsou specifické pro určité poruchy.

Je ale třeba vzít v úvahu, že diagnostický proces u dětí může být mnohem složitější a některé formy chování nemusí vůbec vypadat jako příznaky duševních poruch. To často mate rodiče a umožňuje „schovat“ hlavu na dlouhou dobu do písku. To je absolutně zakázáno a je to velmi NEBEZPEČNÉ!!!

Do této kategorie patří například podivné stravovací návyky, nadměrná nervozita, emocionalita, hyperaktivita, agresivita, plačtivost, „polní“ chování, které lze považovat za součást normálního vývoje dítěte.

Mezi poruchy chování u dětí patří řada disociativních poruch chování, které se projevují agresivním, vzdorovitým nebo nevhodným chováním, dosahujícím až otevřeného nedodržování věkově přiměřených sociálních norem.

Typické příznaky patologie mohou být:

– „polní“ chování, neschopnost sedět na jednom místě a soustředit svou pozornost;

– nadměrná bojovnost a záměrné chuligánství,

– týrání jiných lidí nebo zvířat,

- úmyslné poškození majetku,

– žhářství,

- krádež,

- opustit domov,

– časté, bezdůvodné a těžké výbuchy hněvu;

– vyvolávání provokativních akcí;

- systematická neposlušnost.

Jakákoli z uvedených kategorií, je-li dostatečně výrazná, není důvodem k obavám sama o sobě, ale jako a příznakem vážného onemocnění.

Typy emočních poruch a poruch chování u dětí

• Hyperaktivní chování

• Demonstrativní chování

Tento typ poruchy chování u dětí se projevuje záměrným a vědomým nedodržováním obecně uznávaných společenských norem. Deviantní činy jsou obvykle zaměřeny na dospělé.

• Nedostatek pozornosti
• Protestní chování

Existují tři formy této patologie: negativismus, tvrdohlavost a tvrdohlavost.

Negativismus– odmítnutí dítěte něco udělat jen proto, že o to bylo požádáno. Nejčastěji k tomu dochází v důsledku nesprávné výchovy. Mezi charakteristické projevy patří bezpříčinný pláč, drzost, hrubost nebo naopak uzavřenost, odtažitost a nedočkavost.

Tvrdohlavost– touha dosáhnout svého cíle jít proti rodičům a ne uspokojit skutečnou touhu.

Zatvrzelost– protest je v tomto případě namířen proti výchovným normám a obecně vnucovanému způsobu života, nikoli na vedoucího dospělého.

• Agresivní chování

Agresivní chování je chápáno jako účelové jednání destruktivního charakteru, které odporuje normám a pravidlům akceptovaným ve společnosti. Dítě působí u druhých psychickou nepohodu, způsobuje fyzické poškození živých i neživých předmětů atp.

• Infantilní chování

V jednání infantilních dětí lze vysledovat rysy charakteristické pro dřívější věk nebo předchozí vývojový stupeň. Na odpovídající úrovni pohybových schopností se dítě vyznačuje nevyzrálostí integrativních osobních formací.

• Konformní chování

Konformní chování se projevuje úplným podrobením se vnějším podmínkám. Obvykle je založen na nedobrovolném napodobování a vysoké sugestibilitě.

• Symptomatické chování (strachy, tiky, psychosomatika, logoneuróza, váhání v řeči)

Porucha chování u dětí je v tomto případě jakýmsi signálem, že současná situace již není pro křehkou psychiku neúnosná. Příklad: zvracení nebo nevolnost jako reakce na stres.

Diagnostikovat poruchy u dětí je vždy velmi obtížné.

Pokud však lze příznaky rozpoznat včas a včas se poradit s odborníkem a léčba a náprava začnou neprodleně, pak lze se vyhnout závažným projevům onemocnění nebo je lze minimalizovat.

Je třeba si uvědomit, že dětské psychoneurologické poruchy nezmizí beze stopy, zanechávají negativní stopu na vývoji a sociálních schopnostech malého člověka.

Pokud je však včas poskytnuta odborná neuropsychologická pomoc, lze řadu nemocí dětské psychiky plně vyléčit a některé ÚSPĚŠNĚ PŘIZPŮSOBIT a cítit se ve společnosti dobře.

Obecně specialisté diagnostikují u dětí problémy jako ADHD, tiky, při kterých má dítě mimovolní pohyby, nebo vokalizace, kdy má dítě tendenci vydávat zvuky, které nedávají smysl. V dětství lze pozorovat úzkostné poruchy a různé strachy.

Při poruchách chování děti ignorují jakákoli pravidla a projevují agresivní chování. Seznam běžných onemocnění zahrnuje poruchy související s poruchami myšlení.

Neurologové a neuropsychologové často u dětí používají termín „hraniční duševní poruchy“. To znamená, že existuje stav, který je mezičlánkem mezi odchylkou a normou. Proto je obzvláště důležité zahájit nápravu včas a rychle se přiblížit normě, aby se následně neodstranily mezery v intelektuálním, řečovém a sociálním vývoji.

Příčiny duševních poruch u dětí jsou různé. Často jsou způsobeny dědičnými faktory, nemocemi a traumatickými lézemi.

Proto by se rodiče měli zaměřit na komplexní korekční techniky.

Významná role v nápravě poruch chování je připisována psychoterapeutické, neuropsychologické a nápravné metody.

Neuropsycholog pomáhá dítěti vyrovnat se s poruchou tím, že k tomu volí speciální strategie a programy.

Korekce poruch chování u dětí v Centru neurospeechové terapie „Nad duhou“:

Tato metoda umožňuje dítěti bez léků překonat obtíže v chování, vývoji nebo komunikaci!!! Neuropsychologická korekce působí na organismus terapeuticky – zlepšuje emocionální a fyzický stav, zvyšuje sebeúctu a sebevědomí, odhaluje vnitřní rezervy a schopnosti a rozvíjí další skryté schopnosti mozku.

V našem centru jsou do programu neuropsychologické korekce integrovány nejnovější Inovativní vybavení a techniky, aby bylo dosaženo co nejlepších a nejrychlejších výsledků a aby bylo možné provádět neuropsychologickou korekci i v nejtěžších případech. Vzdělávací a nápravné simulátory motivují k práci i nejmenší děti, děti s hyperaktivitou, agresivitou, tiky, „terénním“ chováním, Aspergerovým syndromem atd.

Specialisté, kteří nemají ve svém arzenálu interaktivní a inovativní vybavení, nejsou schopni vést vysoce kvalitní a efektivní neurokorekční kurzy s komplexními dětmi.

Takže v Centru neurospeechové terapie „Nad duhou“ je do neuropsychologické korekce podle uvážení (v závislosti na cílech a cílech individuálního programu) metodika a diagnostika integrováno obrovské množství vzdělávacího vybavení.

Forma hodin je individuální.

Výsledkem je sestavení profilu obtíží dítěte, na jehož základě je vypracován program neuropsychologické korekce.

1. . Mozeček, jedna z částí mozku, je odpovědná za realizaci mnoha funkcí v lidském těle, včetně koordinace pohybů, regulace rovnováhy a svalového tonusu a také za rozvoj kognitivních funkcí. Mozeček je kontrolorem našeho mozku. Je propojena se všemi částmi mozku a zpracovává veškeré informace ze smyslů, které se do mozku dostávají. Na základě těchto informací mozeček koriguje pohyby a chování. Neuropsychologové zjistili, že u všech dětí s poruchami vývoje a chování tento systém nefunguje správně. To je důvod, proč mají děti potíže s učením se, nemohou regulovat své chování, špatně mluví a mají potíže s učením se číst a psát. Ale funkci mozečku lze nyní trénovat.

Program cerebelární stimulace normalizuje fungování mozkového kmene a mozečku. Technika zlepšuje:

• Chování;
• Interakce a sociální dovednosti;
• všechny typy paměti
• koordinace pohybů, rovnováha, chůze, vědomí těla

Projev poruch chování je často způsoben různými poruchami ve fungování mozečku. Proto stimulace zaměřená na normalizaci fungování limbického systému, mozečku a mozkového kmene pomáhá urychlit vývoj řeči, zlepšit koncentraci, normalizovat chování a ve výsledku řešit problémy se školním prospěchem.

Tréninkový systém balanční desky je široce používán Průlom v učení(“průlomové učení”) vývojář programu Frank Bilgow. Série rehabilitačních technik zaměřených na stimulaci fungování mozkového kmene a mozečku.

Výsledky se rychle projeví zlepšením chování, pozornosti, řeči dítěte a studijním úspěchem. Cerebelární stimulace výrazně zvyšuje účinnost jakéhokoli nápravného tréninku.

3. Neuropsychologická korekce s integrovaným programem senzorické integrace a antigravitace.

SMYSLOVÁ INTEGRACE je přirozený, neurologický proces lidského vývoje, který začíná v děloze a pokračuje po celý život. Je důležité si uvědomit, že nejpříznivější dobou pro vývoj je prvních sedm let života.

SMYSLOVÉ ZPRACOVÁNÍ je proces, při kterém mozek přijímá senzorické informace, zpracovává je a používá k zamýšlenému účelu.
Pokud mluvíme o normálním procesu smyslového zpracování, produktivním, přirozeném s „adaptivní odezvou“, stane se následující:
Náš nervový systém vnímá smyslové informace
Mozek to organizuje a zpracovává
Pak nám dává příležitost použít jej podle našeho prostředí k dosažení „stále složitějších, cílených akcí“

Potřebujeme rozvíjet schopnosti smyslového zpracování, abychom:
Sociální interakce
Pbehaviorální dovednosti
Rozvoj motoriky
Schopnost soustředit se

Jedná se o systém tělesných cvičení a speciálních her zaměřených na tělo zaměřených na rozvoj senzomotorické integrace - schopnosti mozku kombinovat a zpracovávat informace přicházející ze smyslů.

Tyto třídy jsou užitečné pro všechny děti, protože senzomotorická integrace je povinnou fází duševního vývoje každého dítěte.

Utváření senzomotorické integrace začíná již v prenatálním období života na základě tří základních systémů: vestibulárního, proprioceptivního a taktilního.

Děti velmi často pociťují nedostatek cílené „správné“ pohybové aktivity, takže jejich mozek nedostává dostatek informací, děti „necítí“ vlastní tělo v prostoru. Proces utváření senzomotorické integrace je narušen. Tím se zasahuje do rozvoje vyšších psychických funkcí (myšlení, pozornosti, vnímání, paměti, řeči atd.).

4. integrovaná do programu smyslové integrace zajišťuje rozvoj smyslu pro rytmus a smyslu pro čas, které jsou nezbytné pro úspěšné čtení, psaní a další typy vzdělávacích aktivit. Tyto hodiny jsou víceúrovňovou stimulací všech smyslových systémů podílejících se na utváření řeči, čtení a psaní. Mnoho dětí má problémy s chováním, problémy s učením, problémy s udržením rovnováhy, problémy s motorickou koordinací a senzorickou integrací (mozek zpracovává informace ze všech smyslů).

Ačkoli tyto obtíže nejsou vždy patrné, poruchy základních funkcí brání mozku zvládnout složitější „pokročilé“ činnosti, jako je mluvení, čtení a psaní. Mozek je nucen trávit příliš mnoho času a energie kontrolou polohy těla a regulací jednoduchých pohybů.

Interakce s rytmickou hudbou stimuluje rozvoj smyslu pro rytmus, pozornost, odolnost vůči stresu a schopnost organizovat si myšlenky a pohyby v čase. Všechny tyto schopnosti se rozvíjejí díky tomu, že korekční proces poskytuje stimulaci, která zlepšuje kvalitu fungování mozku a kvalitu jeho spojení s tělem.

5. předepisován dětem s různými vývojovými poruchami: opoždění chování, řeči a celkového vývoje, dětská mozková obrna, mentální retardace, hyperaktivita, poruchy pozornosti, narušený vývoj školních dovedností.

Schopnost ovládat polohu svého těla v prostoru je základem pro zvládnutí všech typů vzdělávacích aktivit.
Potíže v této oblasti mají všechny děti s vývojovými poruchami. Program Timocco poskytuje vizuální zpětnou vazbu, na jejímž základě se dítě rychle učí ovládat své tělo, provádí stále složitější sekvence pohybů.

6. High-tech vývojová metodika vytvořená společností k překonání poruch řeči, pozornosti a chování spojených s načasováním a plánováním pohybů, s rozvojem smyslu pro rytmus a čas.

Třídy s interaktivní metronom předepisováno pro děti s poruchami chování a vývoje, ADHD, poruchy autistického spektra (autismus raného dětství), mentální retardace, dětská mozková obrna, poruchy řeči, děti po traumatických poraněních mozku, poranění míchy, koktání, tiky, obsedantně-kompulzivní porucha, koordinace poruchy pohybů.

Pro děti je často velmi obtížné soustředit se, zapamatovat si a dodržovat pokyny skládající se z několika částí, dodržet vše až do konce a nenechat se rozptylovat nebo „přeskakovat“. Takové problémy jsou spojeny s pocitem času a smyslem pro rytmus. To je základ pro zvládnutí jakýchkoli akademických dovedností, včetně čtení, psaní, aritmetiky a řešení problémů.

Interaktivní metronom stimuluje mozkovou aktivitu, která je nezbytná pro zpracování smyslových informací přicházejících zvenčí. To přispívá k rozvoji schopnosti plánovat své aktivity a stabilizuje reakce chování.

7. . Pro nás to není jen jasný speciální efekt a zábavná hra, především je to důležitý nástroj v rukou specialisty, který pomáhá realizovat důležité cíle a úkoly během tréninku a nápravy:

1. rozvoj jemné motoriky a odstranění mimovolních pohybů (hyperkineze);
2. zlepšení vzoru chůze;
3. rozvoj a upevnění správného držení těla;
4. zlepšení obecné mobility;
5. rozvoj pocitu vlastního těla v prostoru;
6. učení se schopnosti naslouchat a soustředit se;
7. rozvoj motivace;
8. objevení schopnosti improvizace a tvůrčí činnosti;
9. rozvoj komunikačních dovedností;
10. rozvíjet vytrvalost při dosahování cílů

8. - nejpřirozenější a nejefektivnější forma práce s dětmi, terapie při hře. Tento psychoterapeutický přístup se používá k tomu, aby pomohl dětem překonat jejich psychické problémy a emocionálně traumatické zážitky nebo překonat problémy s chováním a vývojové obtíže. Během procesu terapie dítě začíná lépe chápat své pocity, rozvíjí se schopnost vlastního rozhodování, zvyšuje se sebeúcta a komunikační schopnosti.

Specialista hravou formou řeší problémy s chováním a emocionálními problémy dítěte:

– agresivita;

- izolace;

– úzkost;

Rušení ve škole, nedostatek motivace k učení;

Krize tří let;

Krize dospívání;

Obtížná komunikace s rodiči a učiteli;

Pokusy o sebevraždu;

Krádež;

Stresové situace (smrt rodičů, rozvod, změna školy, školky);

Konflikty mezi dětmi v rodině;

Žárlivost na ostatní děti v rodině a ostatní členy rodiny;

Ve své práci psycholog používá různé přístupy a metody:

Prvky pohádkové terapie;

Prvky terapie pískem a jílem;

Prvky vodní animace;

Prvky psychodramatu;

Prvky arteterapie;
9. Psychologické a komunikační hodiny.

Cílem rozvoje komunikačních dovedností je rozvoj komunikativní kompetence, vrstevnické orientace, rozšíření a obohacení zkušeností ze společných aktivit a forem komunikace s vrstevníky. Do našeho programu rozvoje komunikačních dovedností zařazujeme - schopnost organizovat komunikaci, včetně schopnosti naslouchat partnerovi, schopnost emocionálně se vcítit, projevovat empatii a schopnost řešit konfliktní situace; schopnost používat řeč; znalost norem a pravidel, která je třeba dodržovat při komunikaci s ostatními.