சான்றிதழுக்கான பாடத் திட்டம். சான்றிதழுக்கான பாடக் குறிப்புகளின் கட்டமைப்பிற்கான பரிந்துரைகள்
உடற்பயிற்சி | பதில் |
கல்வி அமைப்பின் பொதுவான பண்புகள் |
|
கல்வி அமைப்பின் வகை (உதாரணமாக, உடற்பயிற்சி கூடம், லைசியம், பொது கல்வி பள்ளி). கல்வி அமைப்பின் இருப்பிடம், பகுதியின் அம்சங்கள் மற்றும் சமூக சூழல், கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள். | டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் காம்ஸ்கோ-உஸ்டின்ஸ்கி நகராட்சி மாவட்டத்தின் ஸ்டார்காசீவ்ஸ்கி கிராமப்புற குடியேற்றத்தின் நகராட்சி பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் "ஸ்டாரோ-கசீவ்ஸ்கயா மேல்நிலைப் பள்ளி". அடிப்படை பள்ளி. பள்ளி அபஸ்டோவ்ஸ்கி மாவட்டத்தின் அருகிலுள்ள எல்லையில் அமைந்துள்ளது. இப்பள்ளியில் 10 பகுதிகளைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் படிக்கின்றனர். இது சமூக அனுபவத்திற்கும், கல்வி நடவடிக்கைகளை வலியுறுத்துவதற்கும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். |
பள்ளியின் ஆக்கிரமிப்பு (மாணவர்களின் எண்ணிக்கை, ஆசிரியர்கள்), மாணவர் மக்கள்தொகையின் விளக்கம், சமூக அமைப்பு. | மொத்த ஆசிரியர்கள் - 20 பேர். |
நீங்கள் விரும்பும் பாடத்தில் செயல்படுத்தப்படும் கல்வித் திட்டம் பற்றிய தகவல்கள், பாடத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட வாரத்திற்கு எத்தனை மணிநேரம். பயன்படுத்தப்படும் கல்விக் கருவியை விவரிக்கவும் நீங்கள் பாடம் கற்பிக்கும் பாடத்தின் முறையான சிக்கலானது. | தரம் 1 க்கான கணிதத்தில் வேலைத் திட்டம் NOO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் G.V. டோரோஃபீவின் பாடப்புத்தகத்தின் அடிப்படையில் கல்வி மற்றும் கல்வி சிக்கலான கண்ணோட்டத்தால் வழங்கப்படுகிறது. நிரல் 132 மணிநேரத்திற்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, வாரத்தின் எண்ணிக்கை 4 மணிநேரம். கல்வி வளாகத்தில் 2 பகுதிகளாக ஒரு பாடப்புத்தகம், பணிப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவை அடங்கும். எனது பாடங்களின் போது நான் மின்னணு கணித சிமுலேட்டரைப் பயன்படுத்துகிறேன். |
பாடத்தின் போது பயன்படுத்துவதற்கு தளவாடங்கள் கிடைக்கின்றன (புரொஜெக்டர், இன்டராக்டிவ் ஒயிட்போர்டு, கணினி போன்றவை). | பாடத்தின் போது நாங்கள் பயன்படுத்தினோம்: ஒரு ப்ரொஜெக்டர், ஒரு ஊடாடும் வெள்ளை பலகை, ஒரு கணினி. தகவல் அமைப்பில் கல்வி ஆவணங்கள் "டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் மின்னணு கல்வி", |
வகுப்பறையில் கல்வி நிலைமை பற்றிய விளக்கம் |
|
வகுப்பு அமைப்பு, நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த பாடத்தில் மாணவர் செயல்திறன். | வகுப்பின் கலவை சராசரியாக உள்ளது, மாணவர்களின் எண்ணிக்கை - 5, சிறுவர்கள் - 2, பெண்கள் - 3. 1 ஆம் வகுப்பு, சான்றிதழ் இல்லை. |
தலைப்பில் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களுக்கு ஏற்ப கல்வி இலக்குகளை அமைத்தல் |
|
பொருள் அறிவின் பகுதி | கணிதம் |
வகுப்பில் நீங்கள் பாடம் கற்பிக்கும் தலைப்பு. | "எண் மற்றும் படம் 5" |
கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்திற்கு ஏற்ப பாடத்தின் நோக்கத்தை உருவாக்கவும். | பொருள்: சுயாதீனமாக கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: 1 முதல் 5 வரையிலான எண்களின் வரிசையை முன்னோக்கி மற்றும் தலைகீழ் வரிசையில், எந்த எண்ணிலிருந்தும் தொடங்கி மீண்டும் உருவாக்கவும்; இந்த வரிசையில் ஒவ்வொரு எண்ணின் இடத்தையும் தீர்மானிக்கவும்; 1 முதல் 5 வரையிலான எண்களை எழுதவும், எண் மற்றும் எண் 5 ஐ தொடர்புபடுத்தவும்; முந்தைய எண்ணுடன் 1ஐச் சேர்ப்பதன் மூலம் அல்லது எண்களின் வரிசையில் அடுத்த எண்ணிலிருந்து 1ஐக் கழிப்பதன் மூலம் அடுத்த எண்ணை உருவாக்கவும்; ஒரு ஜோடி எண்களில் இருந்து 2 முதல் 5 வரையிலான எண்களை உருவாக்கவும் (2 என்பது 1 மற்றும் 1; 3 என்பது 2 மற்றும் 1, 4 என்பது 3 மற்றும் 1, 5 என்பது 4 மற்றும் 1). மெட்டா பொருள்: ஒழுங்குமுறை - ஒரு கற்றல் பணியை ஏற்க கற்றுக்கொள்கிறது (வரைபடத்தின் பகுப்பாய்வு மூலம்), பாடம் முழுவதும் அதை பராமரிக்கவும்; ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மற்றும் சுயாதீனமாக ஒரு நடைமுறை மற்றும் மன வடிவத்தில் கற்றல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளுங்கள் (ஒரு பாடநூல், பணிப்புத்தகம், போர்டில் இருந்து பணிகளை முடிக்கும்போது); பாடத்தின் முடிவில் ஆசிரியருடனான உரையாடலில் பாடத்தில் உங்கள் வேலையில் திருப்தி/அதிருப்தியை பதிவு செய்யுங்கள்; அறிவாற்றல் - பாடப்புத்தகத்தின் தகவல் பொருள் வழியாக செல்லவும் (வழிசெலுத்தல் அமைப்பு மூலம்: பாடத்தின் ஆரம்பம், நோட்புக்கில் முடிக்க ஒரு மாதிரி); ஆசிரியருடன் சேர்ந்து அல்லது தேவையான தகவல்களை சுயாதீனமாகத் தேடுங்கள் (பாடப்புத்தகத்துடன் (உரை, விளக்கம்) பணிபுரியும் போது), எளிமையான மாதிரிகளைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்; சிக்கல்களைத் தீர்க்க பல்வேறு வழிகளில் கவனம் செலுத்துங்கள்; எளிய பகுத்தறிவை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார். தொடர்பு - எளிய பேச்சு வழிகளைப் பயன்படுத்துதல்; சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள், எழுப்பப்பட்ட கேள்வியை கூட்டாக விவாதிக்கவும்; ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும். தனிப்பட்ட: "கணிதம்" பாடத்தில் நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் காட்டுங்கள், புதிய கல்விப் பொருட்களில் ஆர்வம். |
மேற்கண்ட இலக்கை அடைய மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய கல்வி முடிவுகள் பற்றிய தகவல். | பாடத்தின் முடிவில், மாணவர்கள்: முழு எண் 5 இன் அளவு மற்றும் வரிசை அர்த்தத்தையும் முழு எண்களில் கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் செயல்பாடுகளின் அர்த்தத்தையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். எண் மற்றும் எண் 5, அதன் கலவை ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்ளுங்கள். எண் 5 ஐப் படிக்கவும் எழுதவும் முடியும், படித்த எண் 5 ஐ அடையாளங்களைப் பயன்படுத்தி ஒப்பிடவும் (›, ‹ அல்லது =). ஆசிரியர் அல்லது விசித்திரக் கதாபாத்திரத்தின் கேள்விகளுக்கு விரிவான வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் பதில்களைக் கொடுங்கள், மேலும் ஆசிரியரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும். கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது நண்பர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் உரையாடல்களை நடத்தவும் முடியும். ஆசிரியர் மற்றும் விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களால் விதிக்கப்பட்ட கல்வித் தேவைகளைப் புரிந்துகொண்டு பூர்த்தி செய்யுங்கள். |
சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிப் பண்புகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கான பாடத்தின் நோக்கத்தை உருவாக்குதல். | |
முன்னோட்ட:
பிரதிபலிப்பு அறிக்கை
1. முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும்/அல்லது வகுப்பின் சோதனைப் பணியின் அடிப்படையில் உங்கள் செயல்பாடு எவ்வளவு பயனுள்ளதாக இருந்தது?
பதில்: நான் குழந்தைகளுக்குக் கொடுத்த பொருள் கற்றது. குழந்தைகள் ஆர்வத்துடன் பணிகளை முடித்தனர். எனது பணி பயனுள்ளதாக மாறியது, நானும் எனது குழந்தைகளும் எங்கள் இலக்கை அடைந்தோம். பாடத்தை சுருக்கமாக, குழந்தைகள் கேள்விகளுக்கு துல்லியமாக பதிலளித்தனர் மற்றும் பணிகளை முடித்தனர், இது பெற்ற அறிவின் தரத்தை சரிபார்க்க உதவுகிறது. பாடத்தின் போது, நான் கேள்விகளைக் கேட்டேன், குழந்தைகள் ஜோடிகளாக வேலை செய்யும் போது ஒருவருக்கொருவர் தவறுகளை சரிசெய்தனர்.
2. ஒரு பாடத்தைத் திட்டமிடும்போதும் நடத்தும்போதும் பள்ளி, வகுப்பு மற்றும் சமூகச் சூழலின் பண்புகள் பற்றிய தகவலை நீங்கள் எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறீர்கள் என்பதை விவரிக்கவும்.
பதில்: குழந்தைகள் சராசரி சமூக நல்வாழ்வு கொண்ட குடும்பங்களில் வாழ்கின்றனர். சமூக அனுபவத்திற்காகவும், தகவல் தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை வலியுறுத்துவதற்கும் இது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். காட்சி பிரச்சார வடிவில் பயன்படுத்தப்படும் தகவல், மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்கள் பற்றிய தகவல்கள்.
3. ஒரு பாடத்தைத் திட்டமிடும்போது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் தேவைகள் பற்றிய தகவலை நீங்கள் எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறீர்கள் என்பதை விவரிக்கவும்.
பதில்: அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பொதுவான பணியைத் திட்டமிடும் போது, பாடத்தின் கட்டமைப்பானது செயல்படுத்தும் வழிகள், வெவ்வேறு மாணவர்களுக்கான பணியைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் ஆகியவற்றைக் கோடிட்டுக் காட்டியது.தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்.
4. பாடம் நடத்தும் போது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் தேவைகள் பற்றிய தகவல்களை நீங்கள் எவ்வாறு பயன்படுத்தினீர்கள், சோதனைப் பொருளில் மாணவர்கள் பெற்ற முடிவுகளுடன் உங்கள் செயல்பாடுகள் எவ்வளவு பயனுள்ளதாக இருந்தன என்பதை விவரிக்கவும்.
பதில்: பணிபுரியும் போது, பணிப்புத்தகங்களில் தனிப்பட்ட, வேறுபட்ட பணிகளைப் பயன்படுத்தினேன், அவற்றின் முடிவுகள் நேர்மறையானவை. ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பொருள் இறுதியில் மாணவர்களால் புரிந்து கொள்ளப்பட்டது.
5. மாணவர்களின் முடிவுகள் மற்றும்/அல்லது பொருள் தேர்வின் அடிப்படையில் பாடம் இலக்குகளை அமைப்பதன் சரியான தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
பதில்: பாடத்தின் அனைத்து இலக்குகளும் நோக்கங்களும் சரியாக அமைக்கப்பட்டன, அவை குழந்தைகளால் முடிக்கப்பட்டன, ஏனெனில் அவர்கள் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலை வேலைத் திட்டத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தனர்.
6. பாடத்தில் திட்டமிடப்பட்ட வேலை நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். சில வேலை நடவடிக்கைகளில் திறமையை வெளிப்படுத்தத் தவறியதற்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
பதில்: எந்தவொரு குழந்தையின் உண்மையான கல்வித் திறன்கள், நடத்தை பண்புகள், மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்தின் நிலை ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், கற்பித்தலின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள், அவருக்கு உதவி வழங்குவதற்கான தொழில்முறை அணுகுமுறை ஆகியவற்றில் போதுமான அறிவு இருப்பதால், திட்டமிட்ட வேலை நடவடிக்கைகளை நான் செயல்படுத்தினேன்; குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், அவர்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்வது; குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் தேவையான மற்றும் போதுமான ICT திறன்கள் என்னிடம் உள்ளன. பாடத்தின் போது தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளில் நிபுணத்துவத்தை வெளிப்படுத்தத் தவறியதற்கான காரணங்கள் எதுவும் இல்லை.
7. பாடத்தின் போக்கை மறுசீரமைப்பதற்கான ஒரு விருப்பத்தை பரிந்துரைக்கவும், இது மேலே உள்ள பத்தியில் குறிப்பிட்டுள்ள திட்டமிடப்பட்ட தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கும்.
பதில்: விருப்பம் இல்லை.
8. உங்கள் அடுத்த பாடங்களைத் திட்டமிடும் போது நீங்கள் தொழில்முறை திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்றதன் சுய மதிப்பீட்டின் என்ன முடிவுகளைப் பயன்படுத்தலாம்?
பதில்: 1. உலகளாவிய கல்வியை உருவாக்கும் மற்றும் மேம்படுத்தும் திறன்செயல்கள்.
2.Vladenis படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள். (ஒவ்வொரு ஆண்டும் அவற்றை மேம்படுத்த, மேலும் மேலும் புதியவற்றைப் பயன்படுத்துதல்) போன்றவை.
3. வகுப்பறையில் உள்ள விவகாரங்களின் உண்மையான நிலையை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்,ஆதரவு குழந்தைகள் குழுவில் வணிக நட்பு சூழ்நிலை உள்ளது.
4. குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், அவர்களின் கண்ணியத்தை அங்கீகரிப்பது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்வது;
- தொடர்பு திறன்;
- ICT தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்;
- பேச்சு அர்த்தமுள்ளதாகவும் தெளிவாகவும் இருக்க வேண்டும், இதனால் குழந்தைகள் ஆர்வமாகவும் கேட்க விரும்புகிறார்கள்.
9. மாணவர்களால் (பொருள் மற்றும் மெட்டா-பொருள்) திட்டமிடப்பட்ட கல்வி முடிவுகளின் வளர்ச்சியில் உங்கள் செயல்பாடுகளில் என்ன தாக்கம் ஏற்பட்டது என்பதை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
பதில்: திட்டமிடப்பட்ட கல்வி முடிவுகளில் மாணவர்களின் தேர்ச்சி, குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் வழங்கப்பட்ட பொருள், பிரகாசமான விளக்கக்காட்சி, இந்த வயதில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி நினைவகம் மற்றும் பாடத்தின் நடைமுறை பகுதி ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள், ஜோடிகளாக வேலை செய்கிறார்கள், ஒரு அளவிடும் குச்சியை எவ்வாறு சரியாகப் பயன்படுத்துவது மற்றும் ஆட்சியாளரை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்றுக்கொண்டனர்.
10. உங்கள் கருத்துப்படி, திறமையின் நிலை, என்ன குறிப்பிட்ட தொழில்முறை திறன்கள் (வேலை நடவடிக்கைகள்) மற்றும் எந்த அளவிற்கு நீங்கள் மேம்படுத்த வேண்டும்? நெருங்கிய தொழில்முறை வளர்ச்சியின் உங்கள் மண்டலத்தை விவரிக்கவும்.
பதில்: அறிவு, தனிப்பட்ட மற்றும் வயது குணாதிசயங்கள், திறன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட நலன்களில் உள்ள இடைவெளிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மாணவர்களுடன் வேலை செய்வதை திறம்பட ஒழுங்கமைக்கவும்.
முன்னோட்ட:
வளவாளர்: "கணிதம்" 1 ஆம் வகுப்பு, டோரோஃபீவ் ஜி.வி., மிராகோவா டி.என்., "மகரிஃப் நஷ்ரியாதி", மாஸ்கோ - "அறிவொளி", 2016.
தைரியமான திட்டங்கள்
தைரியமான தலைப்புகள் | "5 சான் எண்கள்." |
|
மக்சட்டி | 5 சனா யசலிஷின் குர்ஸ்ஆது, 5 இலக்கங்கள் சனா பெலன் tәңgәllәshterergә өyrәtuү. |
|
Kәtelgan uku nәtiҗәlәre |
|
|
|
||
மேல் toshenchshlar | எண்கள், san, chagyshtyru | |
சாம்பல் ஃபார்மல்ஸ் | முன், தனிப்பட்ட. | |
டேர்ஸ் எக்லரி, மக்சத் | Ukytuchy eshchәnlege | Ukuchylar eshchәnlege |
ஓஷ்டிரு ஓலேஷே. Maksat: உளவியலாளர் unay halet புல்டிரு | இசான்மேஸ், உகுச்சிலர். Әydәgez, ber-berebez belәn elmaep isәnlәshik. Rәkhmat, ukuchylar, utyrishyk. | கைர்லே கோன் மினா, |
Aktuallashterү மக்சத்: 1-5 சன்னார்கள் யசலிஷின் கபட்லௌ. யானா தலைப்பு өyrәнү. Maksat: 5 saynyn yasalyshyn belu, anyn கலவைகள், 5 டிஜிட்டல் yaza belu. மக்சத்:சன்னார் குரூப்பசி பெலன் சனாவ் யுனைலிஜின் தோஷேனு மக்சத்:சன்னார் rәtendә 5 sanynyn urynyn bilgelәү Үtkәnne nygytu. மக்சத்: 1, 5 சன்னர்கள் பாடல்கள் துரந்த கபட்லௌ. | 1. Telәn isәplәү, பயிற்சியாளர் esh. அ) முன் சாம்பல். 1 dan 10 ha һәm kiregә, 6 dan 10 ha һәm kiregә, 7 dan 3 kә kadar sanau. b) யுஎன் "சிஃப்ர்னி குர்ஸ்" எலக்ட்ரான் சிமுலேட்டர்டன் எஷ்லிபெஸ். c) கபட்லாவ் Aldygyzga 1 tayakchyk kuegyz. 2 புல்சின் өchen nikә tayak өstәrgә kirәk? Aldygyzga tagyn ber tayakchyk kuegyz. Barysy nichә buldy? 2. உடற்கல்வி நிமிடங்கள் 3. 5 சனா பெலன் டானிஷு. 1) பலலார் துஸ்லர் ஓக்ராஷ்கண்டா டாக்யின் நிச்செக் இஸ்ஆன்லாஷ்ஒயர்? குல் பிரேஷூனே இகெஞ்சே டார்லே பெஸ் "பிஷ்னே பிர்" டிப் டோ әityәbez ele. நோ ஓசென் ஷுலை әitәbez ikәn? Aldygyzga 4 tүgәrәk kuegyz. Tagyn 1 tүgәrәk өstәgez. பரவாயில்லையா? 5 tүgәrәk NICK Kilep chykty? பலலார் புகென் டெரெஸ்னென் டெமாசின் நிண்டி புல இந்தே? Dimәk, bүgen nәrsә өyrәnәbez இல்லாமல்? Sez bu டிஜிட்டல் கயா kүrgәnegez bar? 2) டேர்ஸ்லெக் பெலன் ஈஷ்.(58-59 பிட்கள்) Rusem buencha әңгәмә. ஆல்டரக் தவ்விக்ன்ய்ன் நிச்செபியே சிக்கன்? எதுவுமே இல்லாமல் எப்படி? 5 செபி நீக் கிலேப் சைக்டி? 5 sanyn nindi எண்கள் belәn bilgelәrbez? Kursategez ale. -Өstәлгә 5 சதுர kuegyz. 1 சதுர அலகிஸ். கல்லின் சதுரம் பரவாயில்லையா? 4 நிச்செக் கிலேப் சைக்டி? 3) சாம்பல் dәftәrendә esh. எண் 1.56 பிட்கள். பலலர், 5 டங்கிஸ் பலாசி கிலேப் சைக்சின் өchen nishlәrgә kirәk? Noktalarny uklar buencha totashtyryp chygygyz Ale, nindi numbers kilep chykty? நிண்டி மாத்தூர் பிஷ்லே. №2, Shakmaktagy tsiflar kүplektәge elementlar sanyn kүrsәtә.Kүpleklәrgә җitmәgәn elementlarny yasap beteregez. எண். 3, பிட் பலலர், bizәklәrdә niřashәr nokta totashtyrylgan? Bizәklәrne dāvam itegez. 4. உடற்கல்வி நிமிடம் 4) டேரெஸ்லெக் புவெஞ்சா ஈஷ். எண் 2, 68 பிட் Turyda nichә kyzyl nokta bilgelәngәn? ஏ, பி, சி நோக்டலரின் குர்ஸ்தெகெஸ். நோக்தாசின்னன் உண்ட நிச்சன் நோக்டா பில்கெல்ஒங்ஒன்? நோக்டசெயுங்னன் சுல்டா நிச்சன் நோக்டா யாதா? இன் நோக்தாசின்னன் சன் கில்கான் நோக்டனி நிசெக் அதர் இடேஜெஸ்? இல்லை ஓகன்? எண் 3.69 பிட் 5 தொகைகள் tүlәүnең tөrle ysullaryn Kushymtadagy akchalar yardәmendә kүrsәtәlәr. எண் 4.69 பிட் பலலார், பு குனேக்ஹட்ஆன் ஃபிகுரலர் நிராஷர் ஷக்மக்தன் தோரா? Khazer sez dә 5 shakmaktan torgan figuralar Uylap yasap karaghyz. 6. Dәftәrdә esh 5 இலக்கங்கள் யாசு (ஸ்லைடு கராவ்) Khazer screenda 5 இலக்கங்கள் nichek yazylganyn karybyz. அன்னான் மகன் uzebeznen dәftәrlәrdә kararbyz மொழி. மொழி (எண். 4.47 பிட்கள்) (எண். 5,6 mөstәkyil rәveshә eshlanә) -எண் 5,6nchy kүnegүlәrne үzegez eshlap karagyz ale. 7. உடற்கல்வி நிமிடங்கள் Bezneң barmaklar ardy, әydәgez அலார்னி யால் இட்டெரெப் அலிக். நாவின்றி, நாவின்றி, பெஸ்னென் பார்மக்லர் டால்டி. காசர் யால் இடெபெஸ் இல்லாமல், அன்னான் மொழி சீனம். 8.Dәreslek buencha esh. எண். 5.69 பிட்கள் (டெல்டான்) Ukuchylar, rasemgә கரப், புஷ் shakmaklarny tutyryp karyyk әle. எண். 7.59 பிட்கள் (காடி dәftәrdә esh) | பலலர் சனி. ஈஷ்லிலார் சிமுலேட்டரின் எலக்ட்ரான். Belemnәrne actualәshterү 1 ஜி ஆர்ட் பார். உடற்கல்வி நிமிடங்கள் - பெராஸ் யால் இடெப் அலபிஸ். பெர்-குல்லர்னி ஆல்கா சுசாபிஸ். Ike-kullarny kүtәrәbez. ஓச்-குல்லர்னி யாக்-யக்கா சுஜாபிஸ். Ber, ike, өch – bezdә duslyk, bezdә kөch. குல் பிரேஷெப் குரேஷெலர். சோங்கி குல்தா பிஷ் பர்மாக். ஷுல் சன்னார் யாசில்கன் கர்டோச்கலார்னி குர்ஸ்ஆடலார். 5 தரவரிசைகள் 5 sanyn yazarga, yasalysyn Classta, dәreslektә, sәgattә һ.b. 4 செபியே 4 gә tagyn berne kushtyk. 5 sanyn 5 எண்கள் belәn bilgelilәr. 5-1=4 Tagyn bersen buyarga, 4gә 1ne குசார்கா. 5 எண்கள் kilep chykty. (Berenche kuplekkә yasysy yuk, ikenche kuplekkә ber chәchәk, өchenche kuplekkә ber kar bortege.) G noktasy dip. V kharefenna மகன் G kharefe kil என்ற எழுத்துக்களின் Chөnki. 1+1+1+1+1 2+2+1 1+1+1+2 Dәreslektәge illustrationne elm, balalar үзләрә dәftәrdә 5 shakmaktan torgan rәsemnәr uylyylar һәm yasyylar. |
பிரதிபலிப்பு Maksat: uzbәya kuyu, nәtiҗә yasy வெள்ளை kүnekmәse புல்டிரு. | - Әydәgez dәreskә nәtiҗә yasyk. Uz hislerebezne belderik. நல்ல யோசனை இல்லையா? Min dә dәreskә nәtiҗә yasap elmaygan yөzne saylyym, chөnki miңa sezneң dәrestә eshlavegez bik oshada, dәrestә ber-beregezgә ityrestә ber-beregezgә ityyadsynepard, டேர்ஸ் டோமாம்.சிகர்கா புலா. | பலலர் үз belemnәrenә nәtiҗә yasyilar சிரிக்கவும். மின் எல்மேப் தோரா டோர்கன் யோஸ் சைலடிம், சோங்கி மின் பார் әibernә dә anladym, 5 sana turanda belum. Һәm mina dәres பிக் ஓஷதா. |
முன்னோட்ட:
தனிப்பட்ட தொழில்முறை மேம்பாட்டுத் திட்டம்
ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள்
Gimranova Leili Midkhatovna
2017-2022 க்கு
ஆசிரியரைப் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்:
குடும்ப பெயர் | கிம்ரனோவா |
பெயர் | லீலா |
குடும்ப பெயர் | மிட்காடோவ்னா |
கல்வி | உயர் தொழில்முறை கல்வி, கசான் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம், டிப்ளமோ "கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியல் ஆசிரியர்" தகுதி. "ஆங்கில மொழி: ஆரம்ப பள்ளியில் கோட்பாடு மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்", 2010 இன் கீழ் IPK மற்றும் PPRO VPO "டாடர் மாநில மனிதாபிமான மற்றும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்" இல் தொழில்முறை மறுபயிற்சி; பொருளாதாரம், மேலாண்மை மற்றும் சட்ட நிறுவனம் (IEUP) "ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை செயல்பாடுகளில் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்", 2013 திட்டத்தின் கீழ். |
பதவி வகித்தது (கற்பிக்கப்படும் பொருள் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது) | ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர் |
வேலை செய்யும் இடம் (சாசனத்தின்படி நிறுவனத்தின் முழுப் பெயர், அவர் எந்த வருடத்திலிருந்து இந்த நிறுவனத்தில் பணிபுரிகிறார்) | முனிசிபல் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் "லெனினோகோர்ஸ்கின் ஜிம்னாசியம் எண். 11" முனிசிபல் நிறுவனம் "லெனினோகோர்ஸ்க் முனிசிபல் மாவட்டம்" டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் |
அனுபவம் (கற்பித்தல்) | |
அனுபவம் (சிறப்பு மூலம்) | |
முதலில் |
|
மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகள் (படிப்புகளின் பொருள், பயிற்சி நேரங்களின் எண்ணிக்கை, இடம், கல்வி நிறுவனத்தின் பெயர்) | மேலும் தொழில்முறை கல்விக்கான தேசிய கல்வி நிறுவனம் "சமூக மற்றும் மனிதாபிமான கல்வி மையம்", 108 இல் "ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் அமலாக்கத்தின் பின்னணியில் முதன்மை வகுப்புகளில் கற்பித்தலின் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அம்சங்கள்" திட்டத்தின் கீழ் ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகள். மணி 2016; வி.ஜி. திமிரியாசோவ் (IUE) பெயரிடப்பட்ட கசான் புதுமைப் பல்கலைக்கழகத்தில் 72 மணி நேரம் 2017 இல் "தொடக்கப் பொதுக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் நிலைமைகளில் உள்ளடக்கிய கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நவீன அணுகுமுறைகள்" திட்டத்தின் கீழ் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகள். |
ஆசிரியர் சுய கல்வியின் தலைப்பு | இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளுக்கு தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களுக்கான கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல் |
தொழில்முறை மேம்பாட்டு இலக்குகள் | ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டை செயல்படுத்துவதன் ஒரு பகுதியாக சதுரங்கப் பாடங்களில் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சிக்கல்-உரையாடல் கற்றலை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் உள் நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் |
பணிகள் | பயிற்சி அமர்வுகளின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்; நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கும் மாணவர்களின் வெற்றியை அதிகரிப்பதற்கும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஊடாடும் வடிவங்களை அறிமுகப்படுத்துதல்; கற்றல் திறன், கல்வி அறிவு, திறன்களை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன் கற்பித்தலில் முறையான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல்; போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குதல், சுய கட்டுப்பாடு, சகிப்புத்தன்மை, மற்றவர்களின் கருத்துக்களுக்கு மரியாதை செலுத்துதல்; ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் தேவையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் கல்வி மற்றும் செயற்கையான பொருட்களின் வளர்ச்சி. |
பள்ளியின் முறையான தீம்: "பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மாணவர்களின் மேம்பாட்டிற்கான திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதன் மூலம் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்"
ShMO இன் வழிமுறை தீம் -"கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன மற்றும் அகச்சிவப்பு தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் நிலைமைகளில் கற்பித்தல் திறன்களை மேம்படுத்துதல்"
2017ல் பணி துவங்கியது.
இது 2022 இல் தலைப்பில் வேலை முடிவடையும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது.
இலக்கு: கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுய ஒழுங்கமைப்பில் திறன்களை உருவாக்குவதை ஊக்குவித்தல்பல்வேறு கல்வி தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம்
பணிகள்:
- புதிய தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் அடிப்படையில் பயிற்சி அமர்வுகளின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்;
- முக்கிய திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் மாணவர் உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஊடாடும் வடிவங்களின் அறிமுகம்.
- UUD ஐ உருவாக்கும் நோக்கத்திற்காக திட்ட நடவடிக்கைகளின் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல்
- தேசபக்தி உணர்வுகளின் கல்வி, தேசிய கலாச்சாரம் மற்றும் மரபுகளுடன் பழக்கப்படுத்துதல், தனிநபரின் தார்மீக மற்றும் ஆன்மீக குணங்களின் கல்வி;
- கல்வி, அறிவியல், வழிமுறை மற்றும் செயற்கையான பொருட்களின் வளர்ச்சி.
சுய கல்விக்கான கேள்விகளின் பட்டியல்:
- உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் ஆய்வு;
- மென்பொருளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி செயல்முறைக்கான வழிமுறை ஆதரவு;
- திட்டம் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்;
- ஒருவரின் செயல்பாடுகள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு;
- மற்ற ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் அனுபவத்தைத் தொடர்ந்து படிக்கவும்;
- கல்வி செயல்முறையின் முறைகளின் திட்டமிட்ட மற்றும் முறையான முன்னேற்றம்.
எதிர்பார்த்த முடிவு:
- ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப பாடங்களில் வேலைத் திட்டங்களை உருவாக்குதல்;
- பள்ளியைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையின் மட்டத்தில் மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குதல், கற்றலின் அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்வது, சுயமரியாதை திறன், திட்டமிடும் திறன், ஒருவரின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்துதல்,
- உங்கள் சொந்த கருத்தை உருவாக்கவும், எந்தவொரு கூட்டாளருடனும் ஒத்துழைக்கவும், தேவையான தகவலைத் தேடவும்;
- கற்பித்த பாடங்களின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்;
- ஆசிரியர் கவுன்சில்கள், கருத்தரங்குகள் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களின் பள்ளி மற்றும் மாவட்ட நகராட்சி அமைப்புகளின் வேலைகளில் பங்கேற்பது;
- சக ஊழியர்களுக்கு நடைமுறை உதவியை வழங்கும் திறன்.
செய்யப்பட்ட வேலை குறித்த அறிக்கையின் படிவம்:மாஸ்கோ பிராந்தியம் மற்றும் ஆசிரியர் கவுன்சில் கூட்டங்களில் பேசுவது, போட்டிகளில் பங்கேற்பது.
சுய கல்வி படிவம்:(தனிநபர், குழு, கூட்டு)
ஒரு தலைப்பில் பணிபுரியும் நிலைகள்
நிலைகள் | காலக்கெடு | நடைமுறை நடவடிக்கைகள் |
|
நோய் கண்டறிதல் | பிரச்சனை மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள அனுபவம் பற்றிய இலக்கியங்களைப் படிப்பது | 2017-2020 | முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலையின் ஆய்வு. |
முன்னறிவிப்பு | தலைப்பின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களை தீர்மானித்தல். | 2017-2020 | மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் பேச்சு"ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் கல்வி கற்றலை உருவாக்கும் வழிமுறையாக பல்வேறு கல்வி தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துதல்" |
நடைமுறை | பணி அனுபவத்தின் அறிமுகம். | 2017-2020 | NOO கள் மற்றும் LLC களின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரநிலைகளுக்கு ஏற்ப இந்த விஷயத்தில் வேலை திட்டங்களை உருவாக்குதல் |
பொதுமைப்படுத்துதல் | சுருக்கமாக | 2017-2020 | ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கருத்தரங்குகளில் பங்கேற்பு, நகராட்சி, பிராந்திய மற்றும் அனைத்து ரஷ்ய போட்டிகள் மற்றும் ஒலிம்பியாட்களில் பங்கேற்பு மற்றும் முடிவுகள், |
செயல்படுத்தல் | பணி அனுபவத்தைப் பரப்புதல் | 2017-2020 |
கல்வியியல் செயல்பாட்டில் அனுபவத்தை விநியோகித்தல் |
||||||
திறந்த பாடங்கள், முதன்மை வகுப்புகள், படைப்பு பட்டறைகள் போன்றவற்றை நடத்துதல். | திறந்த பாடங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறை வளர்ச்சிகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் பதிவு செய்தல் | 2017-2022 | ||||
கற்பித்தல் பொருட்கள் வெளியீடு | பல்வேறு வெளியீடுகளில் பணி அனுபவத்தை வழங்குதல் | 2017-2022 | ||||
கல்வியியல் சமூகங்களில் பங்கேற்பு | நகராட்சி, குடியரசு, அனைத்து ரஷ்ய கல்வியியல் சமூகங்களில் படைப்புகளை வழங்குதல் | 2017-2022 | ||||
பாடத்திற்கு புறம்பான, கூடுதல் வகுப்பறை செயல்பாடுகள் |
||||||
மாணவர்களைக் கொண்டு ஆய்வுக் கட்டுரைகளைத் தயாரித்தல். அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளில் பள்ளி மாணவர்களின் பங்கேற்பு | 1. திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் பற்றிய விவாதம் 2. மாணவர்களுடன் ஆராய்ச்சி பணிக்கான வேலைத் திட்டத்தை வரைதல், வேலையின் முக்கிய பகுதிகளைத் தீர்மானித்தல். 3. பள்ளி, நகராட்சி, குடியரசு மற்றும் சர்வதேச ஒலிம்பியாட்களில் 2-4 வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகளின் பங்கேற்பு அமைப்பு | 2017-2022 | ||||
போட்டிகள், நிகழ்ச்சிகள், கச்சேரிகள், போட்டிகள் மற்றும் பாடத்தில் பிற நிகழ்வுகளில் மாணவர்களின் பங்கேற்பு | போட்டிகள் மற்றும் செஸ் போட்டிகளில் குழந்தைகள் பங்கேற்பின் அமைப்பு | |||||
படிப்புகள் | ||||||
மீண்டும் பயிற்சி | ||||||
மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் பேச்சு | ||||||
ஆசிரியர்கள் கூட்டத்தில் பேச்சு | ||||||
ஆகஸ்ட் கூட்டத்தில் பேச்சு | ||||||
கருத்தரங்கில் பங்கேற்பு | ||||||
பாட வாரத்தில் பங்கேற்பு | ||||||
வெளியீடுகள் | ||||||
ஒலிம்பியாட்களில் பங்கேற்பு | ||||||
அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளில் பங்கேற்பு | ||||||
கண்காணிப்புக்குத் தயாராகிறது | ||||||
VPRக்கு தயாராகிறது | ||||||
தலைப்பு பக்கம்.
1. வகை, வகை, தீம் வகுப்புகள்.
2. குழந்தைகளின் வயது.
3. குழந்தைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறை (குழு முழுவதும் (முன்) வர்க்கம், வர்க்கம்குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையைக் குறிக்கும் துணைக்குழுவுடன்).
4. குழந்தைகளுடன் ஆரம்ப வேலை (அப்படி எதிர்பார்க்கப்பட்டால்).
5. விஷுவல் டிடாக்டிக் பொருள்.
முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம்:
அ) செயற்கையான பொருள் (இயற்கை பொருள்கள், சித்திரம், திட்டவட்டமான, பொருட்களின் மாதிரிகள் போன்றவை) ஆர்ப்பாட்டம்;
b) செயற்கையான கையேடுகள்.
6. புதிய சொற்களின் அகராதி (எதிர்பார்த்தால்).
பணிகள் வகுப்புகள்: கற்பித்தல், வளர்த்தல் மற்றும் கல்வி கற்பித்தல்.
நகர்வு வகுப்புகள்.
முக்கிய பாகங்கள் வகுப்புகள்:
அறிமுகப் பகுதி குழந்தைகளை தலைப்புக்கு அறிமுகப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது வகுப்புகள், இலக்குகளை வரையறுத்தல், குழந்தைகள் என்ன செய்வார்கள் என்பதை விளக்குதல் அல்லது எதிர்கால நடவடிக்கைகளுக்கான வழிகாட்டுதல்களை அமைத்தல். இந்த பகுதி இனங்களின் பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்தது வகுப்புகள், குழந்தைகளின் வயது, இடம் வகுப்புகள்குழந்தைகளின் கல்வி அமைப்பில், இந்த தலைப்பில் குழந்தைகளின் ஆர்வம்.
முக்கிய பகுதி முக்கிய பணிகளை முடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது வகுப்புகள்.
இறுதிப் பகுதி சுருக்கம் தொடர்பானது வகுப்புகள். உதாரணமாக, குழந்தைகளின் பணி செயல்திறன் பகுப்பாய்வு மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல். இந்த பகுதியில் குழந்தைகளை செயல்படுத்த பல்வேறு வழிகள் உள்ளன.
உடற்கல்வி இடைவேளை (தேவைப்பட்டால், உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது வகுப்புகள்.
தயாரிப்பில் பயன்படுத்தப்படும் இலக்கியம் பாட குறிப்புகள்
XX இன் முடிவு - XXI நூற்றாண்டின் ஆரம்பம். ரஷ்ய கல்வியின் சீர்திருத்தம் அல்லது, இன்னும் எளிமையாக, பள்ளி சீர்திருத்தத்தால் குறிக்கப்பட்டது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் என்று நாம் கூறலாம். நமது கல்வி முறை மூன்று நிலைகளைக் கடந்துள்ளது.
நிலை I. அறிவு பள்ளி
அதன் உச்சம் 1950 களின் பிற்பகுதியிலும் 1960 களின் முற்பகுதியிலும் இருந்தது. அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் முன்னேற்றங்கள்: குறைந்த பூமியின் சுற்றுப்பாதையில் விண்கலத்தை செலுத்துதல், தெர்மோநியூக்ளியர் எதிர்வினையை "வசப்படுத்துதல்" - அறிவியலின் அடுத்தடுத்த விரைவான வளர்ச்சிக்கு பள்ளி அறிவை (அடிப்படை) வழங்க வேண்டும் என்ற மாயையை உருவாக்கியது. இருப்பினும், விஞ்ஞானம் வேகமாக முன்னேறி வருகிறது, குறிப்பாக அடிப்படை அறிவியலின் (உயிர் இயற்பியல், உயிர்வேதியியல், சைபர்நெட்டிக்ஸ், முதலியன) சந்திப்பில் அறிவின் வளர்ச்சி என்பது விரைவில் தெளிவாகியது. இந்த இயக்கத்தின் பின்னணியில் பள்ளி பின்பற்ற முடியாததாக மாறியது; பள்ளியின் திறன்கள் அப்படியே இருந்தன.
நிலை II. திறன் பள்ளி
இது 1970-1980 களில் அறிவுப் பள்ளியை மாற்றியது. அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் (KUN) - இது அக்கால கண்டுபிடிப்பாளர்களின் பதாகை. மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்டு பள்ளியின் அறிவை வளப்படுத்துவது, வளரும் தொழில்நுட்ப சமுதாயத்திற்கு பள்ளியை மாற்றியமைத்து, அறிவியல் மற்றும் பொறியியல் பணியாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான அடிப்படையை உருவாக்க வேண்டும். ஆனால் சிறிது நேரம் கடந்துவிட்டது, ZUN பள்ளி மிகவும் குறுகியதாக இருந்தது. அறிவின் அளவு தொடர்ந்து வேகமாக வளர்ந்து வந்தது, பெற்ற திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் விரைவில் காலாவதியானது மற்றும் சமூகத்தால் உரிமை கோரப்படவில்லை. மாற்றத்திற்கான தேவை இருந்தது.
நிலை III. ஆளுமை மேம்பாட்டு பள்ளி
90களில் பிறந்தவர். XX நூற்றாண்டு, நமது மாநிலத்தில் அடிப்படை சீர்திருத்தங்களின் காலத்தில், இது கல்வி முறையை பாதிக்கவில்லை. இந்த நேரத்தில், ஒரு தகவமைப்பு பள்ளியின் யோசனை (தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்தது), மதிப்பீடு, உணர்ச்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை குவித்தல் மற்றும் கடத்துதல் ஆகியவை செயல்படுத்தத் தொடங்கின. இப்போது பள்ளி என்பது எப்படிக் கற்றுக்கொள்வது என்பதைக் கற்றுக்கொடுக்கும் அளவுக்கு தகவல்களின் ஆதாரமாக மாறவில்லை. ஆசிரியர் இனி அறிவின் ஒரு வழியாக அல்ல, ஆனால் புதிய அறிவை சுயாதீனமாகப் பெறுவதற்கும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் நோக்கமாக ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் முறைகளை கற்பிக்கும் ஒரு நபர்.
அறிவு பள்ளி - பள்ளி ZUN - ஆளுமை மேம்பாட்டு பள்ளி- இது எங்கள் பள்ளியின் வளர்ச்சியின் திசையன் ஆகும், இது முந்தைய கட்டத்தை மறுப்பதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் அதை தேர்ச்சி மற்றும் வளப்படுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
ஒரு நவீன பாடம், திறந்த மற்றும், மாணவர்கள் பெறும் தகவல்களுக்கு மட்டுமல்ல, தகவலைப் பெறுவதற்கு எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பதைக் கற்பிப்பதற்கும் மதிப்புமிக்கது. வகுப்பறையில், ஒரு ஆசிரியர் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் ஒரு முறையை வெளிப்படுத்த முயற்சி செய்ய வேண்டும் அல்லது ஆரம்ப, பழமையான வடிவத்தில் இருந்தாலும், குழந்தைகளை தாங்களாகவே உருவாக்க ஊக்குவிக்க வேண்டும்.
ஒரு நவீன பள்ளியின் வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் இருந்தபோதிலும், பாடம் இன்னும் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் முக்கிய வடிவமாக உள்ளது. பாடத்தின் எல்லைகள் கிட்டத்தட்ட மாறாமல் இருந்தன, ஆனால் உள்ளடக்கம் பல்வேறு புதுமைகளால் செறிவூட்டப்பட்டது. இது சம்பந்தமாக, நான் பரிசீலிக்க விரும்புகிறேன் பொது பாடம்கல்விப் பொருட்களை வழங்குதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் அனைத்து நேர்மறையான அனுபவங்களையும் பிரதிபலிக்கும் பாடத்தின் ஒரு வடிவமாக.
ஒரு திறந்த பாடம், எங்கள் கருத்துப்படி, ஒரு பாடத்தின் கிளாசிக்கல் கட்டமைப்பின் தேர்ச்சியைப் பிரதிபலிக்க வேண்டும், ஒருவரின் சொந்த, ஆசிரியரின் முன்னேற்றங்கள், அதன் கட்டுமானத்தின் அர்த்தத்திலும், கல்விப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும், செயலில் பயன்படுத்துவதன் பின்னணியில். அதன் விளக்கக்காட்சியின் தொழில்நுட்பம்.
மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு, ஆசிரியரின் கண்டுபிடிப்புகளை (முன்னர் சோதித்த மற்றும் நன்கு கற்றறிந்து, கொடுக்கப்பட்ட வகுப்பில் முதன்முறையாக ஒரு பரிசோதனையாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது) ஒருங்கிணைக்க அவர்களின் தயார்நிலையின் அளவு ஆகியவை இங்கு முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. கொடுக்கப்பட்ட பாடம்). எவ்வாறாயினும், பாடத்தில் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான பரஸ்பர புரிதலின் நிலை, ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் புதிய முறைகளின் பொருத்தத்தையும் அவரது படைப்பு திறனையும் குறிக்கிறது.
பாட மாதிரிகளைத் திறக்கவும்
1. முறைசார் சங்கத்தின் உறுப்பினர்களுக்கு திறந்த பாடம்.
2. பள்ளியில் சக ஊழியர்களுக்கு திறந்த பாடம்.இளம் ஆசிரியர்களின் பயிற்சியின் ஒரு பகுதியாக ஒரு உன்னதமான பாடத்தை இங்கே நிரூபிக்க அல்லது புதிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில் அனுபவத்தை பரிமாறிக்கொள்ள முடியும்.
3. ஆசிரியர்-முறையியலாளர் மூலம் திறந்த பாடம்புதுமையான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான திறன்களை நிரூபிக்கும் வகையில் மாவட்ட ஆசிரியர்களுக்கு.
4. பள்ளி நிர்வாகம் மற்றும் நிபுணர்கள் முன்னிலையில் ஒரு ஆசிரியர் நடத்தும் திறந்த பாடம்உயர் தகுதி வகைக்கான சான்றிதழின் நோக்கத்திற்காக.
5. "ஆண்டின் ஆசிரியர்" போட்டியில் திறந்த பாடம்பிராந்திய அல்லது கூட்டாட்சி மட்டத்தில்.
இது ஒரு திறந்த பாடத்தின் நான்காவது மாதிரியாகும், இது ஆசிரியர்களால் மிகவும் சிறப்பியல்பு மற்றும் அர்த்தமுள்ளதாகக் கருதப்படுகிறது. ஒரு திறந்த பாடத்தின் இந்த மாதிரி மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது, ஏனெனில் இது ஆசிரியரால் பெறப்பட்ட அனுபவத்தின் முழு தொகுப்பையும் உள்ளடக்கியது - கிளாசிக்கல் பாடம் மாதிரியின் அற்புதமான தேர்ச்சி முதல் ஆசிரியரின் முறைகள் மற்றும் ஆசிரியரின் முன்னேற்றங்களை மாணவர்கள் ஒருங்கிணைப்பதை நிரூபித்தல் வரை. .
நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு திறந்த பாடமும் சுயபரிசோதனை மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாட்டுடன் இருக்க வேண்டும்.
ரஷ்ய வரலாற்றில் திறந்த பாடம்
(4 மாதிரி)
மேலே உள்ளவற்றை ஒரு உதாரணத்துடன் பார்ப்போம்.
ஒரு திறந்த பாடத்திற்குத் தயாராகும் போது, ஒரு ஆசிரியர் இரண்டு வழிகளில் செல்லலாம். பாரம்பரிய அமைப்பின் படிப்பினைகளில் ஒன்றை உருவாக்கி காட்டவும் (புதிய பொருள் கற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு பாடம், அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல் போன்றவை), சாத்தியமான அனைத்து முறையான கண்டுபிடிப்புகளுடன் அதை நிறைவு செய்தல்; அல்லது மாணவர்களின் திறன்களையும் அவர்களின் திறன்களையும் சிறப்பாக வெளிப்படுத்தும் வகையில் பல்வேறு வகையான பாடங்களின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தவும். இந்த வகையான பாடங்கள் அனைத்தும், ஒரு திறந்த பாடத்திற்குள் இணைந்து, ஆசிரியரின் திறன்களைப் பற்றிய ஒரு யோசனையைத் தரும்.
ஒரு திறந்த பாடத்தில் பல்வேறு வகையான பாடங்களின் கலவையானது அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையின் தர்க்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
பேராசிரியர் T.I ஆல் முன்மொழியப்பட்ட கிளாசிக் பாடம் நிலைகள். ஷாமோவா மற்றும் இன்று கற்பித்தல் நடைமுறையில் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஆசிரியர் அதை தனது சொந்த திறந்த பாடத்திட்டமாக மாற்ற முடியும்.
உதாரணத்திற்கு:
1. பாடத்தின் தொடக்கத்தின் அமைப்பு.
2. வீட்டுப்பாடத்தைச் சரிபார்த்தல். மூன்று சரிபார்ப்பு விருப்பங்கள் அல்லது அவற்றின் சேர்க்கைகளைப் பயன்படுத்த முடியும்.
3. புதிய கல்விப் பொருட்களுடன் பணிபுரிதல் (புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ளத் தயாராகுதல், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது).
4. வீட்டுப்பாடம்.
5. பாடத்தை சுருக்கவும்.
இதை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.
நிலை I. பாடத்தின் தொடக்கத்தின் அமைப்பு
ஒரு திறந்த (உண்மையில், வேறு ஏதேனும்) பாடத்தின் நிறுவன தருணம், ஆசிரியர் மாணவர்களை வாழ்த்துவது, வரவிருக்கும் பாடத்தின் தலைப்பு அல்லது பாடங்களின் தொகுதி (இணைந்த பாடங்கள் என்று பொருள்), இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் ஆரம்ப, சுருக்கமான மற்றும் தெளிவான உருவாக்கம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. பாடத்தின். ஆசிரியர் தனது செயல்களின் மூலம், ஆசிரியரால் முன் திட்டமிடப்பட்ட விளைவாக, பாடத்தின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளை வழிநடத்த வேண்டும், இது பாடத்தின் முடிவில் அவர்களின் ஒத்துழைப்பின் மூலம் அடையப்பட வேண்டும்.
நிலை II. வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்க்கிறது
1. மோனோலாக்: மாணவர் மூலம் உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல், தொகுதிக்கு ஒரு தயாரிக்கப்பட்ட கதை, குறிப்பிட்டவர் முதல் பொது வரை விவரிப்பதன் மூலம் கல்விப் பொருட்களை வழங்குதல்.
2. ஒரு தொழில்நுட்ப வரைபடத்தை சோதனை செய்தல் அல்லது வரைதல்.
3. முன் ஆய்வு, வரலாற்று சொற்களின் அகராதி அல்லது காலவரிசை அட்டவணையின் தொகுப்பு.
குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வீட்டுப்பாடம் கண்டிப்பாக வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். வெவ்வேறு கல்வி நிலைகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கு, பொருத்தமான சிரம நிலைகளின் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன.
வீட்டுப்பாடத்தைச் சரிபார்ப்பதில் இருந்து ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிப்பது வரையிலான தர்க்கரீதியான மாற்றம், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்ட ஒரு மாணவரின் அறிக்கை அல்லது செய்தியாக இருக்கலாம் மற்றும் முந்தைய தலைப்பிலிருந்து அடுத்த தலைப்புக்கு மாறுவதில் இது ஒரு தர்க்கரீதியான பாலமாகும். இந்த வகையான வீட்டுப்பாடத்தின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், கூடுதல் தகவல் மூலங்களிலிருந்து பொருட்களை சுயாதீனமாகத் தேர்ந்தெடுக்க மாணவர்களுக்குக் கற்பிப்பதாகும், மேலும் கற்பிக்கும் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களுக்கு அதை திறமையாகவும் சொற்பொழிவாகவும் தெரிவிக்கும் திறன்.
அறிக்கையின் சுருக்கம்.
இந்த வழியில், மாணவர்கள் குறிப்புகளை எடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தங்கள் குறிப்பேடுகளுடன் பகுத்தறிவுடன் வேலை செய்கிறார்கள், அத்துடன் பேச்சின் தலைப்பில் பேச்சாளரிடம் கேள்விகளை எழுதும் மற்றும் முன்வைக்கும் திறன் (இது ஒன்றல்ல), இதன் மூலம் இரண்டு முக்கிய வகைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது. ஒரே நேரத்தில் பொது கல்வி திறன்கள்: தகவல் மற்றும் தொடர்பு. கேள்விப்பட்டவை என்ற தலைப்பில் பேச்சாளருக்கான கேள்விகளை வரைவது கல்விப் பொருட்களுடன் பணிபுரியும் மிகவும் கடினமான வடிவங்களில் ஒன்றாகும் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் இது ஒரு அறிக்கையின் முக்கிய யோசனைகளின் எழுத்துப்பூர்வ விளக்கக்காட்சியை எழுதும் திறன்களை மாணவர்களிடையே உருவாக்குகிறது. சுருக்கங்கள் வடிவில் மற்றும் முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்த கற்றுக்கொடுக்கிறது. இது எதிர்காலத்தில் வரவிருக்கும் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற அவர்களைத் தயார்படுத்தும். இந்த வேலை முடிந்தவுடன் சிறந்த குறிப்புகள் மற்றும் கேள்விகள் உடனடியாக மதிப்பிடப்படும்.
கூடுதலாக, அத்தகைய அறிக்கையைத் தயாரிப்பது, பாடத்தில் கல்வி முடிவுகளை மேம்படுத்துவதற்கும் மோசமான தரங்களைச் சரிசெய்வதற்கும் மாணவருக்கு கூடுதல் வாய்ப்பை வழங்க முடியும், இது பொதுவாக கற்றலுக்கான நேர்மறையான உந்துதலாகும்.
நிலை III. புதிய அறிவைப் பெறுதல்
இங்கே மூன்று நன்கு அறியப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்த முடியும்:
- ஓரளவு தேடுபொறி,
- பொருளின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சி முறை,
- ஆராய்ச்சி முறை, அல்லது அவற்றின் கலவை.
முறைகளின் கலவையின் மிகவும் சுவாரஸ்யமான உருவகம் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களால் ஒரு தலைப்பின் கூட்டு வளர்ச்சி ஆகும். "17 ஆம் நூற்றாண்டில் ரஷ்யாவின் பொருளாதார வளர்ச்சி" என்ற தலைப்பின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்துதல். பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்களைக் கவனியுங்கள்.
1 . ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல். குழுக்களில் பொருள் பற்றிய பகுப்பாய்வு மற்றும் விவாதத்தின் போது, இந்த தலைப்பைப் படிப்பதற்கான அவர்களின் சொந்த திட்டம் வகுக்கப்படுகிறது. இது போல் தெரிகிறது:
- விவசாய வளர்ச்சி,
- கைவினை மேம்பாடு,
- வர்த்தக வளர்ச்சி.
விவசாய (விவசாய) உற்பத்தி:
- விவசாயம், கால்நடை வளர்ப்பு, கோழி வளர்ப்பு, தோட்டம்;
- வேளாண் தொழில்நுட்ப நுட்பங்கள், முதலியன;
- கருவிகள் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சி.
கைவினை (தொழில்துறை) உற்பத்தி:
- ஆர்டர் செய்ய கைவினை உற்பத்தி, சந்தைக்கு;
- உற்பத்தி உற்பத்தி.
வர்த்தகம் மற்றும் பண வணிகம்:
- பொருளில் பரிமாற்றம், பணவியல்;
- பொருட்கள்-பணம் உறவுகள்;
- உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு வர்த்தகம்.
பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரியும், மாணவர்கள் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்துடன் வரைபடத்தை நிரப்புகிறார்கள். மாணவர்களின் கூட்டுப் பணியின் இந்த கட்டத்தின் முடிவு பின்வரும் ஆய்வறிக்கைகளாக இருக்கலாம்:
விவசாய உற்பத்தி
வேளாண்மை
விளைநிலங்களின் விரிவாக்கம், வடக்கு, வோல்கா பகுதி, யூரல்ஸ் மற்றும் சைபீரியாவுக்கு விவசாயம் பரவுதல். தானிய விளைச்சல் அதிகரித்தது.
கால்நடைகள்
பால் மாடுகளின் இனப்பெருக்கம்: கோல்மோகோரி, யாரோஸ்லாவ்கா. நோகாய் புல்வெளிகள் மற்றும் கல்மிகியாவில் குதிரை வளர்ப்பு, வோல்கா பிராந்தியத்தில் ரோமானோவ் ஆடுகளின் இனப்பெருக்கம்.
தோட்டம்
"முட்டைக்கோஸ் தோட்டங்கள்" இனப்பெருக்கம்.
விவசாய தொழில்நுட்பம்
புறநகரில் தரிசு அமைப்பைப் பராமரிக்கும் போது எரு உரங்களைப் பயன்படுத்தி மூன்று வயல் பயிர் சுழற்சி.
கருவிகள்
பல்வேறு மாற்றங்களின் கலப்பைகளின் பயன்பாடு: மூன்று முனை கலப்பை, ரோய் கலப்பை. இரும்பு திறப்பான்கள், இரும்பு பற்கள் கொண்ட ஹாரோஸ் பயன்பாடு.
கைவினை உற்பத்தி
ஆர்டர் மற்றும் சந்தைக்கு கைவினை உற்பத்தியின் வளர்ச்சி.
வணிக கைவினை உற்பத்தியை உருவாக்குதல்.
கைவினை நிபுணத்துவத்தின் பகுதிகளை அடையாளம் காணுதல்: துலாவில், செர்புகோவ் - இரும்புத் தாது சுரங்கம் மற்றும் செயலாக்கம்; Yaroslavl, Kazan இல் - தோல் உற்பத்தி; கோஸ்ட்ரோமாவில் - சோப்பு தயாரித்தல்; இவானோவோவில் - துணி உற்பத்தி.
மாஸ்கோவில் 250 க்கும் மேற்பட்ட கைவினைத் தொழில்கள் உள்ளன.
உற்பத்தி
30 களில் துலாவுக்கு அருகில் ஏ. வினியஸின் உலோகவியல் தொழிற்சாலையின் கட்டுமானம். XVII நூற்றாண்டு
மாஸ்கோவில் அச்சிடுதல் மற்றும் புதினா யார்டுகள்.
யூரல்களில் நிட்சின்ஸ்கி ஆலை.
வோரோனேஜில் உள்ள கப்பல் கட்டும் தளங்கள்.
வர்த்தகம்
உள்நாட்டு வர்த்தகம்
அனைத்து ரஷ்ய சந்தையையும் உருவாக்குவதற்கான ஆரம்பம். கண்காட்சிகளின் தோற்றம்: மகரியெவ்ஸ்கயா, இர்பிட்ஸ்காயா, நெஜின்ஸ்காயா போன்றவை.
சர்வதேச வர்த்தக
மேற்கு ஐரோப்பாவுடன் ஆர்க்காங்கெல்ஸ்க் வழியாகவும், கிழக்குடன் அஸ்ட்ராகான் வழியாகவும் வர்த்தகம் செய்யுங்கள்.
மாஸ்கோவில் ஜெர்மன் குடியேற்றத்தின் கட்டுமானம்.
1667 - வெளிநாட்டு வணிகர்களுக்கான கடமைகள் அறிமுகம்.
3.
வடிவமைக்கப்பட்ட ஆய்வறிக்கைகளின் அடிப்படையில் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அடிப்படையில் ஒரு மோனோலாக் கதையை தொகுத்தல்.
4.
புதிய அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல். உரையில் அடையாளம் காணப்பட்ட உண்மைகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் 17 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் ரஷ்ய பொருளாதாரத்தின் வளர்ச்சிப் போக்குகளின் பொதுவான விளக்கத்தை வழங்குகிறார்கள்.
IV நிலை. வீட்டு பாடம்
வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் வீட்டுப்பாடம் வழங்கப்படுகிறது. அறிவைப் பெறுவதற்கான திட்டமிடப்பட்ட இனப்பெருக்க நிலை கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, பொருள் மறுபரிசீலனை, ஒரு மோனோலாக் மற்றும் கேள்விகளுக்கான பதில்கள் வழங்கப்படுகின்றன. ஆக்கபூர்வமான நிலை என்பது நிரூபிக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி ஒரு மோனோலாக்கை தயாரிப்பதை உள்ளடக்கியது.
இறுதியாக, சில படைப்பு வீட்டுப்பாடம்:
- வரலாற்று உண்மைகள் அல்லது வரலாற்று ஆவணங்களின் ஆய்வின் அடிப்படையில் வரலாற்று நிகழ்வுகளின் பகுப்பாய்வு;
- அறிக்கை, சுருக்கம், கட்டுரை.
ஒவ்வொரு குழந்தையும், தனிப்பட்ட உணர்வின் சிறப்பியல்புகளின் மூலம், தனது சொந்த அறிவைப் பெறுதல் முறையைப் பயன்படுத்தி, அவரால் பெறப்பட்ட அல்லது உருவாக்கப்பட்ட, பின்வரும் வழிகளில் கல்விப் பொருட்களை முதுகலை செய்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்:
1. காலவரிசைப்படி.
2. ஒப்பீடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் மூலம் (ஒப்பீட்டு அட்டவணைகளை தொகுத்தல்).
3. உங்கள் சொந்த திட்டம் மற்றும் ஆய்வறிக்கைகளை உருவாக்குதல்.
4. ஒரு சுருக்கம் அல்லது கட்டுரை வடிவத்தில் - பொருள் பற்றிய உணர்வின் அறிவியல் அல்லது உணர்ச்சி-உருவ வடிவமாக.
வகுப்பறையிலும் வீட்டிலும் குழந்தைகளின் வேலையின் இத்தகைய அமைப்பு பல ஆக்கபூர்வமான செயற்கையான பணிகளைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது:
ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில் பொருளில் உள்ள முக்கிய மற்றும் தேவையான விஷயங்களைக் கண்டறியும் திறனை வளர்ப்பது;
- பாடத்திட்டங்களை உருவாக்கி அவற்றின் அடிப்படையில் வேலை செய்யும் திறனை வளர்த்தல்;
- குறிப்பிட்ட முதல் பொது வரையிலான திட்டத்தின் படி பதிலளிக்கும் திறனை வளர்ப்பது;
- ஆராய்ச்சி திறன்களை வளர்ப்பது;
- சுயாதீன வேலை திறன்களை வளர்ப்பது;
- ஆய்வறிக்கை எழுதும் திறனை வளர்த்தல்.
வி ஸ்டேஜ். பாடத்தை சுருக்கவும்
பாடத்தை சுருக்கமாகக் கூறும்போது, மாணவர்களின் பதில்களை மதிப்பிடுவதில் நீங்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். குழந்தைக்கு கொடுக்கப்பட்ட மதிப்பெண் இந்த விஷயத்தில் அவரது மேலும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும், எனவே அது (குறி) உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையானதாகவும் கண்டிப்பாக வேறுபடுத்தப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சிறந்த மாணவருக்கு புதுமையான யோசனைகளை வெளிப்படுத்த “5” தரம் வழங்கப்பட வேண்டும், ஒரு வரலாற்று உண்மையைப் பற்றிய புதிய பார்வை, அதற்கேற்ப இந்த யோசனைகள் முறைப்படுத்தப்பட வேண்டும்.
சராசரி மற்றும் நல்ல திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமான யோசனைகள் மற்றும் உண்மைகளின் எதிர்பாராத விளக்கங்கள், அவர்களுக்கு சவால் விடுதல் மற்றும் அவர்களின் எண்ணங்களை முறைப்படுத்த உதவுவதற்கு "5" தரத்தை வழங்கலாம்.
பலவீனமான பதில்களை மதிப்பிடும்போது, இந்த மாணவர்களின் திறன்களைப் பற்றி நீங்கள் இன்னும் அதிகமாகப் பேச வேண்டும், பதில்களின் திருப்தியற்ற அம்சங்களை கவனமாக சுட்டிக்காட்டி, அடுத்த பாடத்தில் சிறந்த செயல்திறனுக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.
வகுப்பறையில் உணர்ச்சிப்பூர்வமாக நேர்மறையான கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதன் மூலம் மட்டுமே ஒவ்வொரு குழந்தையும் கற்கும் உந்துதலைத் தூண்ட முடியும் என்பதில் நாங்கள் உறுதியாக இருக்கிறோம்.
ஒரு திறந்த பாடத்தை முடித்த பிறகு, ஆசிரியர் அதைப் பற்றிய முழுமையான, முறையான பகுப்பாய்வைக் கொடுக்க கடமைப்பட்டிருக்கிறார், மேலும் இந்த பாடத்திட்டத்தில் அவர் மேலும் பணியாற்றுவதற்கான வாய்ப்புகளைக் காட்டுகிறார்.
எம். அலெக்சீவா,
ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மதிப்பிற்குரிய ஆசிரியர்,
பள்ளியின் இயக்குனர் எண். 128;
என். மெட்னிகோவ்,
ஒரு வரலாற்று ஆசிரியர்
கற்பித்தல் ஊழியர்களின் சான்றிதழ் 3 நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: 1) பூர்வாங்க, 1) எழுத்துத் தகுதித் தேர்வு, 3) பதவிக்கு ஏற்றது குறித்து முடிவெடுப்பது.
இந்த பொருளின் கட்டமைப்பிற்குள், பாடக் குறிப்புகளைத் தயாரிப்பதில் 2 ஆம் கட்டத்தை மட்டுமே தகுதித் தேர்வின் வடிவமாகக் கருதுவோம், ஏனெனில் இது தளத்தின் பிரத்தியேகங்களுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. ஆவணத்தின் முழு உரைக்கான இணைப்பு கட்டுரையின் தொடக்கத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.
தகுதித் தேர்வின் ஒரு வடிவமாக பாடக் குறிப்புகளைத் தயாரித்தல்
(சான்றளிக்கப்பட்ட ஆசிரியரின் விருப்பப்படி) பதவிக்கு இணங்குவதை உறுதிப்படுத்த எழுத்துத் தகுதித் தேர்வை நடத்துவதற்கு 2 விருப்பங்கள் உள்ளன:
- நடப்பு ஆண்டில் அவர் கற்பிக்கும் பாடத்தின் (பாடம்) சுருக்கத்தை தயாரித்தல்;
- கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது.
எழுத்துத் தகுதித் தேர்வின் நோக்கம்:தொழில்முறை கற்பித்தல் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல், அதன் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் பதவிக்கு ஏற்றது பற்றி ஒரு தீர்ப்பு செய்யப்படுகிறது.
ஆசிரியரின் பணிபாடத்தின் சுருக்கத்தை எழுதும் போது - கற்பிக்கப்படும் பொருளின் தேர்ச்சி மற்றும் பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் உள்ள கல்வியியல் சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்க அனுமதிக்கும் போதிய அளவிலான கல்வியியல் திறன்களின் வளர்ச்சியை நிரூபிக்கவும்.
ஆவண வழிசெலுத்தல்:
குறிப்புகளை எழுதுவதற்கான பொதுவான தேவைகள்
- எழுதப்பட்ட வேலை செய்யப்படும் கல்விப் பாடம் மற்றும் நிரலை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்க ஆசிரியர் கேட்கப்படுகிறார்.
- எழுதப்பட்ட தகுதித் தேர்வை நடத்தும் போது, ஆசிரியருக்கு பணியின் நோக்கம், சுருக்கம் வரையப்பட வேண்டிய பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் அடங்கிய வழிமுறைகள் வழங்கப்படுகின்றன. தேவைப்பட்டால், நிரலில் வழங்கப்பட்ட பல தலைப்புகளை விலக்க ஆசிரியருக்கு உரிமை உண்டு, அகநிலை காரணங்களுக்காக, அவருக்கு விரும்பத்தகாதது (ஐந்துக்கு மேல் இல்லை).
- பாடச் சுருக்கத்தை எழுத சான்றளிக்கப்பட்ட ஆசிரியருக்கு வழங்கப்படும் நேரம் 1.5 - 2 மணிநேரம்.
- பாடத்தின் சுருக்கம் ஒரு புதிய தலைப்பின் (புதிய கல்விப் பொருள்) வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்.
- பாடத்தின் முக்கிய கட்டங்களை பிரதிபலிப்பதில் அவுட்லைன் அடங்கும்: நிறுவன தருணம், வீட்டுப்பாடத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பொருள் குறித்து மாணவர்களை கேள்வி கேட்பது, புதிய பொருளின் விளக்கம், கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு, வீட்டுப்பாடம். ஒரு சுருக்கத்தை எழுதும் போது, ஆசிரியர் சில நிலைகளைத் தவிர்க்கலாம் அல்லது பாடத்தின் கட்டமைப்பை அதன் கட்டுமானத்தின் தனிப்பட்ட பார்வைக்கு ஏற்ப மாற்றலாம்.
- ஆசிரியர் தனது பணி மதிப்பீடு செய்யப்படும் அளவுகோல்களை முன்கூட்டியே அறிந்திருக்க வேண்டும்.
எழுதப்பட்ட படைப்பை எழுதும் போது, ஆசிரியர் பாடத்தின் கட்டமைப்பு மற்றும் கணிசமான உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும்படி கேட்கப்படுகிறார், பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட நிலைகளை உருவாக்குதல், கல்வி நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிக்கும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தேர்ச்சியை நிரூபிக்கவும், ஒழுங்கமைக்கவும். மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் வகுப்பின் குறிப்பிட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான எடுத்துக்காட்டுகளுடன் இதை விளக்குகிறது, இதில் பாடம் நடைபெறும். பாடத்தின் முக்கிய நிலைகள் மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கம் ஒரு பாடத்தின் சுருக்கத்தை () எழுதுவதற்கான முன்மொழியப்பட்ட அவுட்லைனில் வழங்கப்படுகின்றன.
பாடம் அவுட்லைன் வரைபடம்
அட்டவணை 1.
| வேலையின் நிலைகள் | மேடையின் உள்ளடக்கங்கள் (ஆசிரியரால் நிரப்பப்பட வேண்டும்) | |
|---|---|---|
| 1. | ஏற்பாடு நேரம், உட்பட:
| |
| 2. | உட்பட:
| |
| 3. | இந்த கட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:
| |
| 4. | அனுமானம்:
| |
| 5. | வீட்டுப்பாடம், உட்பட:
|
ஒரு நிபுணரால் எழுதப்பட்ட வேலையை மதிப்பீடு செய்தல்
ஒரு நிபுணரால் எழுதப்பட்ட வேலையின் மதிப்பீடு வழங்கப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
ஆசிரியரின் எழுதப்பட்ட வேலையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்
அட்டவணை 2.
| மதிப்பிடப்பட்ட பண்புகள் | மதிப்பீட்டிற்கான அளவுகோல்கள் |
|---|---|
| திறமை | கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அமைக்கும் துறையில் ஆசிரியரின் திறனின் வளர்ச்சியின் அளவை பின்வரும் அளவுகோல்களால் தீர்மானிக்க முடியும்:
|
| மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் துறையில் திறமை | கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் துறையில் ஆசிரியரின் திறனின் வளர்ச்சியின் அளவை பின்வரும் அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்க முடியும்:
|
| கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் தகவல் துறையில் திறன் | இந்த திறன் பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: கற்பித்தல் பாடத்தில் திறன், கற்பித்தல் முறைகளில் திறன், செயல்பாட்டின் அகநிலை நிலைமைகளில் திறன். கற்பித்தல் பாடத்தில் ஆசிரியர் திறன்பிரதிபலிக்கிறது பாடத்தில் கல்விப் பொருளில் தேர்ச்சி நிலைமற்றும் பின்வரும் அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் மதிப்பிடலாம்:
கற்பித்தல் முறைகளில் ஆசிரியர் திறன்நவீன தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் தேர்ச்சி உட்பட ஆசிரியரின் முறையான திறனை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த திறனின் வளர்ச்சியின் அளவை பின்வரும் அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்க முடியும்:
வளர்ச்சி நிலை பற்றி செயல்பாட்டின் அகநிலை நிலைமைகளில் ஆசிரியர் திறன்பின்வரும் அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்க முடியும்:
|
| பாடத்திட்ட மேம்பாடு மற்றும் கல்வியியல் முடிவுகளை எடுப்பதில் திறமை | இந்த திறன் பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: நிலையான கல்வித் திட்டங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து செயல்படுத்தும் திறன், உங்கள் சொந்த திட்டத்தை உருவாக்கும் திறன், முறையான மற்றும் செயற்கையான பொருட்கள், கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளில் முடிவுகளை எடுக்கும் திறன். வளர்ச்சி நிலை பற்றி நிலையான கல்வித் திட்டங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து செயல்படுத்தும் திறன், அத்துடன் உங்கள் சொந்த திட்டத்தை உருவாக்குதல், வழிமுறை மற்றும் செயற்கையான பொருட்கள், முக்கிய ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பின்வரும் அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படலாம்:
வளர்ச்சி நிலை பற்றி முடிவெடுக்கும் திறன்கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளில் பின்வரும் அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்க முடியும்:
|
| கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் துறையில் திறன். | கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் துறையில் ஆசிரியரின் திறனின் வளர்ச்சியின் அளவை பின்வரும் அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்க முடியும்:
|
குறிப்பு:கல்விச் செயல்பாட்டின் தகவல் அடிப்படையிலான துறையில் திறமையின் கட்டமைப்பிற்குள் வழங்கப்பட்ட அளவுகோல்களுக்கு ஏற்ப கல்விப் பொருளில் தேர்ச்சியின் அளவு மதிப்பிடப்படுகிறது.
பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் ஒவ்வொரு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றி நிபுணர் ஒரு தீர்ப்பை வழங்குகிறார். ஆசிரியரின் எழுதப்பட்ட வேலையை மதிப்பிடுவதற்கு நிபுணர்களின் தீர்ப்புகள் அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன, கீழே வழங்கப்பட்டுள்ளன ().
ஆசிரியரின் எழுதப்பட்ட வேலையை மதிப்பிடுவதற்கான திட்டம்
அட்டவணை 3.
| திறமைகள் | ஆளுமைத் துறையில். குணங்கள் | கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அமைக்கும் துறையில் | ∑+ _____ அளவு மதிப்பீடுகள் |
||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| பாடம் படிகள் | |||||||
| ஏற்பாடு நேரம் | |||||||
| வீட்டுப்பாடம் குறித்த மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பு | |||||||
| புதிய கல்வி பொருள் கற்றல் | |||||||
| கல்விப் பொருட்களை வலுப்படுத்துதல் | |||||||
| வீட்டுப்பாடம் | |||||||
| ∑+ (தொகை+) / அளவு. மதிப்பீடுகள் | |||||||
| கீழ் வரி | அடிப்படை கல்வித் திறன்களின் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் சராசரி மதிப்பு | ||||||
ஒரு தரமான மதிப்பீட்டின் போது, பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்தையும் கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியர் வழங்கிய வெளிப்புறத்தை நிபுணர் பகுப்பாய்வு செய்கிறார்.
பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்தின் பகுப்பாய்வின் ஒரு பகுதியாக, சில அடிப்படை கல்வித் திறன்களின் வளர்ச்சியின் திருப்திகரமான அல்லது திருப்தியற்ற நிலை குறித்து நிபுணர் ஒரு தீர்ப்பை வழங்குகிறார். அவர் தொடர்புடைய தீர்ப்புகளை ஒரு அட்டவணையில் உள்ளிடுகிறார் (), நேர்மறை மதிப்பீட்டின் விஷயத்தில் "+" அடையாளம் அல்லது எதிர்மறையான விஷயத்தில் "-" அடையாளத்துடன் அவற்றைக் குறிக்கிறது. பாடத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பகுதியில் மதிப்பிடக்கூடிய திறன்களைப் பற்றி மட்டுமே நிபுணர் தீர்ப்புகளை வழங்குகிறார். ஒவ்வொரு பாட நிலையும் அனைத்து திறன்களையும் மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்காது, எனவே அட்டவணை செல்கள் சில காலியாக இருக்கலாம். எழுதப்பட்ட வேலையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் நிபுணர் தனது மதிப்பீடுகளைச் செய்கிறார்.
முடிவுகளின் செயலாக்கம் (சூத்திரம் மற்றும் தரவு விளக்கம்)
மதிப்பீட்டு முடிவுகளின் அடிப்படையில், அனைத்து நேர்மறையான மதிப்பீடுகளும் ஒவ்வொரு அடிப்படை கற்பித்தல் திறன்களுக்கும் அவற்றின் ஒவ்வொரு பாட நிலைகளுக்கும் தனித்தனியாக சுருக்கப்பட்டுள்ளன. இதன் விளைவாக வரும் தொகையானது தொடர்புடைய திறன் அல்லது பாடம் கட்டத்திற்கான மொத்த கிரேடுகளின் எண்ணிக்கையால் வகுக்கப்படுகிறது.
இறுதி மதிப்பெண் >=0.5 ஆக இருந்தால், தொடர்புடைய குறிகாட்டியின் வளர்ச்சியின் திருப்திகரமான அளவை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும். இந்த மதிப்பெண் என்றால்<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
அடிப்படை கல்வித் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பிரதிபலிக்கும் முக்கிய மதிப்பீடுகள். அவற்றின் அடிப்படையில், இறுதி மதிப்பெண் கணக்கிடப்படுகிறது, இது அடிப்படை கல்வித் திறன்களின் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் சராசரி மதிப்பாகும்.
இது பின்வரும் சூத்திரத்தைப் பயன்படுத்தி கணக்கிடப்படுகிறது:
எங்கே: பி.எஸ்- வகித்த பதவிக்கான பொருத்தத்தின் காட்டி
BOD- அடிப்படை கல்வித் திறன்களின் மதிப்பீடுகள்.
இறுதி மதிப்பெண் 0 முதல் 1 புள்ளி வரை மாறுபடும். இது பின்வருமாறு விளக்கப்படுகிறது:
0.5 முதல் 1 புள்ளி வரை- பதவிக்கு ஏற்றது: பாடத்தின் அடிப்படை உள்ளடக்கத்தின் தேர்ச்சி மற்றும் அடிப்படை கல்வித் திறன்களின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றை ஆசிரியர் நிரூபித்துள்ளார்.
0 முதல் 0.49 புள்ளிகள் வரை- பதவியில் உள்ள முரண்பாடு: ஆசிரியர் பாடத்தின் அறிவை நிரூபிக்கவில்லை மற்றும் போதுமான அடிப்படை கல்வித் திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை.
பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் இறுதி மதிப்பீடுகள் துணை மற்றும் சான்றளிக்கப்பட்ட ஆசிரியரைப் பற்றிய உயர்தர நிபுணர் கருத்தைத் தயாரிக்க உதவுகின்றன, தனிப்பட்ட தொழில்முறை மேம்பாட்டுத் திட்டங்களைத் தொடர்ந்து மேம்படுத்துவதற்காக அவரது செயல்பாடுகளின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை அடையாளம் காணவும்.
ஆசிரியரின் எழுதப்பட்ட வேலையை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.
ஆசிரியரின் எழுதப்பட்ட வேலையை மதிப்பிடுவதற்கான எடுத்துக்காட்டு
அட்டவணை 4.
| திறமைகள் | ஆளுமைத் துறையில். குணங்கள் | கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அமைக்கும் துறையில் | கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் துறையில் | நடவடிக்கைகளுக்கான தகவல் அடிப்படையை வழங்கும் துறையில் | செயல்பாட்டுத் திட்டங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் கற்பித்தல் முடிவுகளை எடுக்கும் துறையில் | அமைப்பு துறையில் கல்வி நடவடிக்கைகள் | ∑+ _____ அளவு மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| பாடம் படிகள் | |||||||
| ஏற்பாடு நேரம் | + | + | - | + | 0,75 | ||
| வீட்டுப்பாடம் குறித்த மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பு | - | - | + | + | 0,5 | ||
| புதிய கல்விப் பொருட்களின் விளக்கம் | - | - | + | + | + | 0,5 | |
| கல்விப் பொருட்களை வலுப்படுத்துதல் | + | - | - | + | + | - | 0,5 |
| வீட்டுப்பாடம் | + | + | - | 0,66 | |||
| ∑+ / அளவு. மதிப்பீடுகள் | 0,66 | 0,4 | 0,4 | 1 | 0,66 | 0,75 | |
| கீழ் வரி | 0.645 - பதவிக்கு ஏற்றது | ||||||
நிபுணர் கருத்து
எழுதப்பட்ட வேலையை மதிப்பிடுவதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நிபுணர் ஒரு முடிவை எழுதுகிறார், அதில் வழங்கப்பட்ட அளவுகோல்கள் (அட்டவணை 2) மற்றும் மதிப்பீடுகளின் இறுதி அட்டவணை () ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், அவர் பிரதிபலிக்க வேண்டும்:
கல்விப் பொருளில் தேர்ச்சி நிலை: பாடத்தின் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பு எவ்வளவு முழுமையாக உள்ளடக்கப்பட்டுள்ளது.
அடிப்படை கல்வித் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை.
பாடத்தின் தனிப்பட்ட கட்டங்களில் ஆசிரியரின் பணியின் செயல்திறன்.
நிபுணர் மதிப்பீட்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மிகவும் மோசமாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட கல்வியியல் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு தனிப்பட்ட தொழில்முறை மேம்பாட்டுத் திட்டத்திற்கான முன்மொழிவுகளை உருவாக்க முடியும்.
வகித்த பதவிக்கான தகுதியின்மை பற்றி முடிவெடுப்பது ஒரு ஆசிரியருக்கு மாற்ற முடியாதது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த வழக்கில், முதலாளி அத்தகைய ஆசிரியருக்கான பயிற்சி, மேம்பட்ட பயிற்சி மற்றும் சான்றிதழ் நடைமுறையை மீண்டும் அனுப்பலாம்.
பொதுவான கேள்விகளுக்கான பதில்கள்
1. பாடக் குறிப்புகளை மதிப்பிடுவதற்கான கணிசமான எண்ணிக்கையிலான அளவுகோல்களை இந்த முறை வழங்குகிறது. அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது?
இந்த அளவுகோல்கள் தொடர்புடைய பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அடிப்படைத் திறன்களில் ஆசிரியரின் தேர்ச்சியின் பார்வையில் இருந்து வழங்கப்பட்ட குறிப்புகளின் விரிவான பகுப்பாய்வுக்கு அனுமதிக்கின்றன. பாடக் குறிப்புகளின் மதிப்பீட்டில் ஒவ்வொரு உறுப்புக்கும் ஒரு மதிப்பெண் இல்லை என்பதால், வழங்கப்பட்ட அளவுகோல்களை மதிப்பிடுவதற்கும் பரிந்துரைகள் செய்வதற்கும் முக்கியமான வழிகாட்டியாகக் கருதலாம். பாடக் குறிப்புகள் "ஆம்/இல்லை" முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு நிபுணரால் மதிப்பிடப்படுகின்றன என்பதை உங்களுக்கு நினைவூட்டுவோம். "ஆம்" - பதவிக்கு இணங்குதல்: ஆசிரியர் பாடத்தின் அடிப்படை உள்ளடக்கத்தில் தேர்ச்சி மற்றும் அடிப்படை கல்வித் திறன்களின் தேர்ச்சியை நிரூபித்துள்ளார் (இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை நிர்ணயிக்கும் திறன் மற்றும் அவற்றை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை திறம்பட ஒழுங்கமைக்கும் திறன்). "இல்லை" - நிலைப்பாட்டில் உள்ள முரண்பாடு: ஆசிரியர் பாடத்தைப் பற்றிய அறிவை நிரூபிக்கவில்லை மற்றும் அடிப்படை கல்வித் திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை.
சான்றிதழின் விளைவாக, வழங்கப்பட்ட அளவுகோல்களின் அடிப்படையில், எழுதப்பட்ட தகுதிப் பணியில் வழங்கப்படாத அந்த அம்சங்களை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகள் ஆசிரியருக்கு வழங்கப்படுகின்றன.
2. பாடக் குறிப்புகளில், கற்பித்த பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துவதில் ஆசிரியர் தனது முழு கவனத்தையும் செலுத்தி, அடிப்படை கல்வித் திறன்களில் தேர்ச்சியை நடைமுறையில் நிரூபிக்கவில்லை என்றால், அந்த பதவிக்கு அவர் பொருத்தமானவர் என்பது குறித்து நிபுணர்கள் என்ன முடிவு எடுக்க வேண்டும்?
பாடக் குறிப்புகளைத் தயாரிக்கும் போது ஆசிரியர் கற்பித்தலுக்கு எதிரான நிலைப்பாட்டை வெளிப்படுத்தினால் எதிர்மறையான முடிவு எடுக்கப்படலாம்.
