Lekčný plán pre certifikáciu. Odporúčania týkajúce sa štruktúry zhrnutia lekcie na certifikáciu

Náhľad:

Reflexná správa

1. Aká efektívna bola vaša činnosť založená na analýze výsledkov a/alebo kontrolnej práci triedy ako celku?

Odpoveď: Materiál, ktorý som dal deťom, sa naučili. Deti plnili úlohy so záujmom. Moja práca sa ukázala ako efektívna, s deťmi sme dosiahli svoj cieľ. Zhrnutím výsledkov na hodine deti presne odpovedali na otázky, plnili úlohy, čo umožňuje overiť kvalitu získaných vedomostí. Na hodine sa pýtala, deti si navzájom opravovali chyby pri práci vo dvojici.

2. Opíšte, ako ste pri plánovaní a vedení vyučovacej hodiny použili informácie o charakteristike školy, triedy, sociálneho prostredia.

Odpoveď: Deti žijú v rodinách s priemerným sociálnym blahobytom. Toto treba brať do úvahy pri sociálnych skúsenostiach, ako aj pri zdôrazňovaní vzdelávacích aktivít na komunikatívne a osobné zručnosti. Využila som informácie vo forme vizuálnej agitácie, informácie o študentoch a ich rodinách.

3. Opíšte, ako ste použili informácie o individuálnych vlastnostiach a potrebách študentov pri plánovaní hodiny.

Odpoveď: Pri plánovaní spoločnej úlohy pre všetkých študentov boli v štruktúre hodiny načrtnuté spôsoby realizácie, spôsoby riešenia úlohy pre rôznych študentov rôznymi spôsobmi, v závislosti od ichindividuálnych schopností a možností.

4. Opíšte, ako ste využili informácie o individuálnych charakteristikách a potrebách žiakov v priebehu vyučovacej hodiny, aká efektívna bola Vaša aktivita v súvislosti s výsledkami žiakov na látke kontrolnej práce.

odpoveď: Pri práci som používal jednotlivé, diferencované úlohy v pracovných zošitoch, ich výsledok je pozitívny. Berúc do úvahy individuálne charakteristiky a potreby každého študenta, v dôsledku toho študenti materiál pochopili.

5. Vykonať analýzu správnosti stanovenia cieľov vyučovacej hodiny na základe výsledkov študentov a/alebo kontrolnej práce materiálu.

Odpoveď: Všetky ciele a zámery vyučovacej hodiny boli nastavené správne, deti ich splnili, nakoľko splnili požiadavky pracovného programu GEF.

6. Analyzujte realizáciu plánovaných pracovných činností na vyučovacej hodine. Analyzujte dôvody neúspechu, pre ktoré nebolo možné preukázať zvládnutie niektorých pracovných činností.

Odpoveď: Zaviedol som plánované pracovné činnosti, pretože mám dostatočné znalosti o formách a metódach vzdelávania, profesionálny prístup pomôcť akémukoľvek dieťaťu bez ohľadu na jeho skutočné vzdelávacie možnosti, charakteristiky správania, duševné a fyzické zdravie; schopnosť komunikovať s deťmi, porozumieť im a akceptovať ich; Mám IKT kompetencie potrebné a postačujúce na plánovanie, realizáciu a hodnotenie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi. Neexistovali žiadne dôvody na zlyhanie, pre ktoré nebolo možné preukázať zvládnutie pracovných úkonov počas hodiny.

7. Navrhnite možnosť reštrukturalizácie priebehu lekcie, ktorá vám umožní realizovať plánovanú prácu uvedenú v odseku vyššie.

Odpoveď: Neexistuje žiadna možnosť.

8. Aké výsledky sebahodnotenia vášho rozvoja profesijných kompetencií by ste mohli využiť pri plánovaní ďalších hodín?

Odpoveď: 1. Schopnosť formovať a rozvíjať univerzálne vzdelanie akcie.

2. Vladenis formy a metódy vyučovania. (vylepšovať ich každý rok, používať všetko, nové a nové) atď.

3. Schopnosť analyzovať skutočný stav vecí v triede, podpora obchodne priateľská atmosféra v detskom kolektíve.

4. Schopnosť komunikovať s deťmi, uznávať ich dôstojnosť, porozumieť im a akceptovať ich;

1. Komunikačná kompetencia;
2. Využívanie IKT technológií;
3. Musí tam byť bohatosť a jas reči, aby deti zaujali, aby chceli počúvať.

9. Analyzujte, čo vo vašej činnosti ovplyvnilo rozvoj plánovaných vzdelávacích výsledkov u žiakov (predmet a metapredmet).

Odpoveď: Na zvládnutie plánovaných výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakmi mal vplyv aj učivo prezentované formou deťom prístupným, názorným podaním, keďže u mladších žiakov v tomto veku prevláda vizuálna pamäť, praktická časť vyučovacej hodiny, kedy deti pracujúce vo dvojiciach sa naučili správne používať mieru a pravítko.

10. V akých konkrétnych profesijných kompetenciách (pracovných činnostiach) a do akej miery sa podľa Vás potrebujete zlepšiť? Popíšte svoju oblasť blízkeho profesionálneho rozvoja.

Odpoveď: Organizujte prácu so žiakmi efektívnym spôsobom, berúc do úvahy medzery vo vedomostiach, individuálne a vekové charakteristiky, príležitosti a osobné záujmy.

Náhľad:

zdroj: „Matematika“ 1. stupeň, Dorofeev G.V., Mirakova T.N., Magarif Nashriyati, Moskva- „Osvietenie“, 2016.

Odváža plány

Náhľad:

Individuálny plán profesionálneho rozvoja

učiteľov základných škôl

Gimranová Leyla Midkhatovna

na roky 2017-2022

Všeobecné informácie o učiteľovi:

Metodická téma školy: „Zvyšovanie kvality vzdelávania prostredníctvom rozvoja kompetenčného prístupu vo vyučovaní, vzdelávaní, rozvoji žiakov“

Metodologická téma ShMO je"Zlepšenie pedagogických zručností v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zavedením moderných a IR technológií do vzdelávacieho procesu"

Práce začali v roku 2017.

Očakáva sa, že práca na tejto téme bude dokončená v roku 2022.

Cieľ: podporovať formovanie zručností sebaorganizácie vzdelávacích aktivítprostredníctvom zavádzania rôznych vzdelávacích technológií

Úlohy:

• zlepšenie kvality školení na základe zavádzania nových technológií;
• zavedenie interaktívnych foriem organizovania vzdelávacieho procesu s cieľom formovania kľúčových kompetencií a zvyšovania motivácie žiakov.
• využitie technológie projektovej činnosti na vytvorenie UUD
• výchova k vlasteneckému cíteniu, oboznamovanie sa s národnou kultúrou a tradíciami, výchova k mravným a duchovným vlastnostiam jednotlivca;
• vývoj vzdelávacích, vedecko - metodických a didaktických materiálov.

Zoznam otázok o samovzdelávaní:

• štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry;
• vývoj softvéru a metodická podpora vzdelávacieho procesu;
• dizajnérske a výskumné činnosti;
• analýza a hodnotenie výsledkov svojej činnosti a činnosti žiakov;
• pokračovať v štúdiu pedagogických skúseností iných učiteľov;
• systematické a systematické zlepšovanie metód výchovno-vzdelávacieho procesu.

Ocakavane vysledky:

• vypracovanie pracovných programov v predmetoch v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom;
• formovanie vnútornej pozície žiaka žiaka na úrovni pozitívneho vzťahu k škole, chápania potreby učenia, schopnosti sebaúcty, schopnosti plánovať, kontrolovať svoje konanie,
• formulovať vlastný názor, spolupracovať s akýmkoľvek partnerom, hľadať potrebné informácie;
• zlepšenie kvality vyučovaných predmetov;
• účasť na učiteľských radách, seminároch, na práci školskej a obvodnej MO učiteľov základných škôl;
• schopnosť poskytnúť praktickú pomoc kolegom.

Formulár správy o pokroku:prejav na stretnutiach Moskovského regiónu a rady učiteľov, účasť na súťažiach.

Forma sebavzdelávania:(individuálne, skupinové, kolektívne)

Etapy práce na téme

Titulná strana.

1. Zobrazenie, typ, téma triedy.

2. Vek detí.

3. Spôsob organizácie detí (všeobecná skupina (čelný) trieda, trieda s podskupinou označujúcou počet detí).

4. Prípravná práca s deťmi (ak to má byť).

5. Obrazový didaktický materiál.

Je potrebné vyzdvihnúť:

a) demonštračný didaktický materiál (prírodné predmety, obrazové, schematické, objektové modely a pod.);

b) písomný didaktický materiál.

6. Slovník nových slov (ak sa očakáva).

Úlohy triedy: vyučovanie, rozvíjanie a vzdelávanie.

pohybovať sa triedy.

Hlavné časti triedy:

Úvodná časť zahŕňa oboznámenie detí s témou triedy, stanovenie cieľov, vysvetlenie toho, čo budú deti robiť, alebo stanovenie následnej aktivity. Táto časť je druhovo špecifická. triedy, vek detí, miesto triedy v systéme výučby detí záujem detí o túto tému.

Hlavná časť je zameraná na plnenie hlavných úloh triedy.

Záverečná časť je o zhrnutí triedy. Napríklad rozbor plnenia úlohy deťmi a hodnotenie výsledkov činnosti detí. Táto časť obsahuje rôzne spôsoby aktivizácie detí.

Prestávka v oblasti telesnej kultúry (v prípade potreby súvisiaca s obsahom triedy.

Literatúra použitá pri príprave zhrnutie lekcie

Koniec XX - začiatok XXI storočia. boli poznačené reformou ruského školstva, alebo, jednoduchšie povedané, reformou školy. Dá sa povedať, že v druhej polovici XX storočia. Náš vzdelávací systém prešiel tromi etapami:

ja inscenujem. Škola vedomostí
Prekvital koncom 50. a začiatkom 60. rokov 20. storočia. Úspechy vedy a techniky: vypustenie kozmickej lode na obežnú dráhu blízko Zeme, „skrotenie“ termonukleárnej reakcie – vytvorili ilúziu, že škola by mala poskytovať poznatky (základ) pre následný rýchly rast vedy. Čoskoro sa však ukázalo, že veda rýchlo napreduje, najmä rozvoj poznania na priesečníku základných vied (biofyzika, biochémia, kybernetika atď.). Škola sa v dôsledku tohto pohybu ukázala ako neschopná nasledovať, možnosti školy zostali rovnaké.

II etapa. Škola zručností
Nahradila školu vedomostí v 70. a 80. rokoch 20. storočia. Vedomosti, zručnosti, zručnosti (ZUN) - to je prapor inovátorov tej doby. Obohatenie školy vedomostí o zručnosti a schopnosti žiakov malo prispôsobiť školu rozvíjajúcej sa technologickej spoločnosti a vytvoriť základňu pre prípravu vedeckého a inžinierskeho personálu. Ale prešiel nejaký čas a ukázalo sa, že škola ZUN je príliš úzka. Objem vedomostí naďalej rýchlo rástol, nadobudnuté zručnosti rýchlo zastarávali a ostali nevyžiadané spoločnosťou. Bola tu potreba zmeny.

III etapa. Škola rozvoja osobnosti
Narodený v 90-tych rokoch. XX storočia, v období zásadných reforiem v našom štáte, ktoré sa nemohli dotknúť vzdelávacieho systému. V tomto čase sa začala realizovať myšlienka adaptívnej školy (osobne orientovanej), ktorá hromadí a odovzdáva skúsenosti v hodnotiacej, emocionálnej a tvorivej činnosti. Teraz škola nie je ani tak zdrojom informácií, ako skôr učí, ako sa učiť. Učiteľ už nie je len dirigentom vedomostí, ale osobou, ktorá učí spôsoby tvorivej činnosti zameranej na samostatné získavanie a osvojovanie si nových vedomostí.
Škola vedomostí - Škola ZUN - Škola rozvoja osobnosti- to je vektor rozvoja našej školy, ktorý sa neuskutočňuje negáciou predchádzajúcej etapy, ale jej rozvojom a obohatením.
Moderná hodina, vrátane otvorenej, je hodnotná nielen pre informácie, ktoré žiaci dostávajú, ale aj pre to, aby ich naučili pracovať pri získavaní informácií. Učiteľ na hodine by sa mal snažiť sprostredkovať spôsob tvorivej činnosti alebo povzbudzovať deti, aby si ju vytvorili sami, aj keď v počiatočnej, primitívnej forme.
Napriek výrazným zmenám v živote modernej školy je vyučovacia hodina stále hlavnou formou vzdelávania a výchovy. Hranice hodiny zostali takmer nezmenené, no obsah je obohatený o rôzne inovácie. V tejto súvislosti by som rád zvážil verejná lekcia ako forma vyučovacej hodiny, ktorá odráža všetky pozitívne skúsenosti učiteľa a študentov pri prezentácii a asimilácii vzdelávacieho materiálu.
Otvorená hodina by podľa nášho názoru mala odzrkadľovať zvládnutie klasickej štruktúry hodiny na pozadí aktívneho využívania vlastného, ​​autorského vývoja, a to tak z hľadiska jej konštrukcie, ako aj výberu vzdelávacieho materiálu v technológiu jej prezentácie.
Vedúcu úlohu v tom zohráva forma organizácie kognitívnej činnosti žiakov, stupeň ich pripravenosti učiť sa inováciám učiteľa (predtým odskúšané a už dobre zvládnuté a prvýkrát experimentálne aplikované v danej triede v daná lekcia). V každom prípade je to úroveň vzájomného porozumenia medzi učiteľom a študentom na vyučovacej hodine, ktorá poukazuje na relevantnosť nových metód, ktoré učiteľ používa, na jeho tvorivý potenciál.

MODELY OTVORENÝCH LEKCIÍ

1. Otvorená hodina pre členov metodického združenia.
2. Otvorená hodina pre kolegov v škole. Tu je možné predviesť klasickú vyučovaciu hodinu v rámci štúdia mladých učiteľov alebo si vymeniť skúsenosti v oblasti aplikácie nových pedagogických technológií.
3. Otvorená hodina učiteľa – metodika pre učiteľov okresu s cieľom preukázať možnosti zvládnutia inovatívnych aktivít.
4. Otvorená hodina vedená učiteľom za prítomnosti vedenia školy a odborníkov za účelom certifikácie pre vyššiu kvalifikačnú kategóriu.
5. Otvorená hodina na súťaži „Učiteľ roka“ na regionálnej alebo federálnej úrovni.
Je to štvrtý model otvorenej hodiny, ktorý autori považujú za najcharakteristickejší a najzmysluplnejší. Zdá sa, že tento model otvorenej hodiny je najzaujímavejší, pretože zahŕňa súhrn skúseností získaných učiteľom - od brilantného ovládania klasického modelu hodiny až po preukázanie, že študenti ovládajú autorove metódy a osvedčené postupy učiteľa. .
Samozrejme, každú otvorenú lekciu by mala sprevádzať introspekcia a sebakontrola.

Otvorená lekcia o priebehu národných dejín
(4 modely)

Zoberme si vyššie uvedené s príkladom.
Učiteľ sa môže pripraviť na otvorenú hodinu dvoma spôsobmi. Alebo rozvinúť a ukázať jednu z lekcií tradičného systému (hodinu osvojovania si nového materiálu, lekciu zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí atď.), pričom ju nasýtite všetkými možnými metodologickými zisteniami; alebo využiť kombináciu rôznych typov hodín s cieľom čo najlepšie ukázať schopnosti študentov a ich zručnosti. Všetky tieto typy hodín, kombinované v rámci otvorenej hodiny, poskytnú predstavu o schopnostiach učiteľa.
Kombinácia hodín rôzneho typu v otvorenej hodine vychádza z logiky procesu osvojovania vedomostí.
Klasické fázy lekcie, ktoré navrhol profesor T.I. Shamova a teraz aktívne využívaný v pedagogickej praxi, učiteľ ho môže premeniť na svoj vlastný otvorený plán vyučovacej hodiny.
Napríklad:
1. Organizácia začiatku vyučovacej hodiny.
2. Kontrola domácich úloh. Je možné použiť tri možnosti overenia alebo ich kombinácie.
3. Práca s novým vzdelávacím materiálom (príprava na asimiláciu nového, učenie sa nového).
4. Domáce úlohy.
5. Zhrnutie lekcie.
Pozrime sa na to podrobnejšie.

ETAPA I. Organizácia začiatku hodiny
Organizačným momentom otvorenej (ako vlastne každej inej) hodiny je pozdravenie študentov učiteľom, vyjadrenie témy nadchádzajúcej hodiny alebo bloku hodín (teda párové hodiny), predbežná, stručná a jasná formulácia cieľov a zámerov. lekcie. Učiteľ musí svojím konaním viesť deti k tomu, aby si ako učiteľom vopred naprogramovaný výsledok uvedomili účel vyučovacej hodiny, ktorý sa má dosiahnuť ich spoluprácou na konci vyučovacej hodiny.

II ETAPA. Kontrola domácich úloh
1. Monológ: prerozprávanie textu študentom, pripravený modul príbehu, prezentácia vzdelávacieho materiálu rozprávaním od konkrétneho k všeobecnému.
2. Testovanie alebo zostavenie technologickej mapy.
3. Frontálny prieskum, zostavenie slovníka historických pojmov alebo chronologickej tabuľky.
Domáce úlohy by mali byť prísne diferencované, berúc do úvahy individuálne charakteristiky detí. Pre študentov rôznych úrovní výkonu sú uvedené skupinové a individuálne úlohy zodpovedajúcej úrovne zložitosti.
Logickým prechodom od kontroly domácich úloh k preštudovaniu novej témy môže byť referát alebo správa študenta, vopred pripravená na pokyn učiteľa a byť logickým mostíkom pri prechode z predchádzajúcej témy na ďalšiu. Špecifikom tejto formy domácej úlohy je naučiť študentov samostatne vyberať materiál z doplnkových zdrojov informácií a schopnosť kompetentne a výrečne ho sprostredkovať svojim spolužiakom, ktorí vedú zhrnutie správy.
Študenti sa tak učia robiť si poznámky, racionálnu prácu so svojím notebookom, ako aj schopnosť skladať a klásť (čo nie je to isté) otázky rečníkovi na tému prejavu, čím sa trénujú dva najdôležitejšie typy všeobecných vzdelávacích zručností naraz: informačné a komunikatívne. Treba si uvedomiť, že skladanie otázok rečníkovi na tému vypočutého je jednou z najťažších foriem práce so vzdelávacím materiálom, pretože sa tak rozvíjajú zručnosti študentov pri písaní hlavných myšlienok správy vo forme abstraktov, resp. učí ich zvýrazniť to hlavné. Pripraví ich to na úspešné zloženie nadchádzajúcej jednotnej štátnej skúšky v blízkej budúcnosti. Najlepšie abstrakty a otázky sú vyhodnotené ihneď po dokončení tejto práce.
Vypracovanie takejto správy môže študentovi navyše poskytnúť ďalšiu šancu zlepšiť učebné výsledky v predmete, opraviť zlé známky, čo je, samozrejme, pozitívny motív učenia sa vo všeobecnosti.

ETAPA III. Získavanie nových vedomostí
Tu je možné použiť tri známe metódy výučby:

• čiastočne prieskumný,
• spôsob problematickej prezentácie materiálu,
• metóda výskumu, prípadne ich zloženie.

Najzaujímavejším stelesnením kompozície metód je spoločné rozvíjanie témy učiteľom a študentmi. Na príklade témy „Ekonomický vývoj Ruska v 17. storočí“. Zvážte aktivity študentov v triede.

1 . Vytvorte plán. Počas analýzy a diskusie o predmete v skupinách sa sformuluje vlastný plán štúdia tejto témy. Vyzerá to asi takto:

• rozvoj poľnohospodárstva,
• rozvoj remesiel,
• rozvoj obchodu.

Agrárna (poľnohospodárska) výroba:

• poľnohospodárstvo, chov dobytka, chov hydiny, záhradníctvo;
• poľnohospodárske postupy atď.;
• nástroje a ich vývoj.

Remeselná (priemyselná) výroba:

• remeselná výroba na objednávku, na trh;
• výrobná výroba.

Obchodný a peňažný obchod:

• prirodzená, peňažná výmena;
• vzťahy medzi komoditami a peniazmi;
• vnútorný a zahraničný obchod.

Pri práci s učebnicou žiaci napĺňajú schému konkrétnym obsahom. Výsledkom tejto etapy kolektívnej práce študentov môžu byť tieto tézy:

POĽNOHOSPODÁRSKA VÝROBA

poľnohospodárstvo
Rozšírenie ornej pôdy, rozšírenie poľnohospodárstva na sever, do Povolžia, na Ural a Sibír. Zvýšenie úrody obilia.

chov zvierat
Chov mliečnych plemien hovädzieho dobytka: Kholmogory, Jaroslavľ. Chov koní v Nogajských stepiach a v Kalmykii, chov oviec plemena Romanov v regióne Volga.

Záhradníctvo
Pestovanie "kapustných záhrad".

Poľnohospodárska technika
Trojpoľné striedanie plodín s použitím hnojív pri zachovaní systému radenia na periférii.

Nástroje
Použitie pluhov rôznych modifikácií: trojramenný pluh, srnčí pluh. Použitie železných radličiek, brán so železnými zubami.

REMESELNÉ ZPRACOVANIE

Nárast remeselnej výroby na zákazku a na trh.
Formovanie tovarovej remeselnej výroby.
Pridelenie oblastí remeselnej špecializácie: v Tule, Serpukhov - ťažba a spracovanie železnej rudy; v Jaroslavli v Kazani - výroba kože; v Kostrome - výroba mydla; v Ivanove - výroba látok.
V Moskve je viac ako 250 remeselných profesií.

Manufaktúrna výroba
Výstavba hutníckej manufaktúry A. Viniusa pri Tule v 30. rokoch. 17 storočie
Tlač a mincovňa v Moskve.
Nitsynsky závod na Urale.
Lodenice vo Voroneži.

OBCHOD

Domáci obchod
Začiatok formovania jednotného celoruského trhu. Vzhľad veľtrhov: Makarievskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya atď.

Medzinárodný obchod
Obchod so západnou Európou cez Archangeľsk a s východom cez Astrachaň.
Výstavba nemeckej osady v Moskve.
1667 - zavedenie ciel pre zahraničných obchodníkov.

3. Vypracovanie príbehového monológu o preštudovanom materiáli na základe formulovaných téz.
4. Zovšeobecňovanie a systematizácia nových poznatkov. Na základe faktov odhalených v texte deti zovšeobecňujúco opisujú trendy vo vývoji ruskej ekonomiky na začiatku 17. storočia.

ETAPA IV. Domáca úloha
Domáce úlohy sa zadávajú na základe diferencovaného prístupu. Pre deti s predpokladanou reprodukčnou úrovňou učenia sa ponúka prerozprávanie učiva, monológ a odpovede na otázky. Konštruktívna úroveň zahŕňa prípravu monológu podľa dobre stanoveného plánu.
A nakoniec domáca úloha na kreatívnej úrovni:

• analýza historických javov na základe štúdia historických faktov alebo historických dokumentov;
• správa, abstrakt, esej.

Malo by sa pamätať na to, že každé dieťa, prostredníctvom osobitostí osobného vnímania, pomocou vlastného systému získavania vedomostí, ktoré získal alebo vytvoril, ovláda vzdelávací materiál nasledujúcimi spôsobmi:
1. V chronologickom poradí.
2. Komparáciou a zovšeobecňovaním (zostavovanie porovnávacích tabuliek).
3. Tvorba vlastného plánu a téz.
4. Vo forme abstraktu alebo eseje - ako vedecká alebo emocionálno-figuratívna forma vnímania materiálu.
Takáto organizácia práce detí v triede a doma vám umožňuje riešiť množstvo kreatívnych didaktických úloh:

formovanie schopnosti nájsť to hlavné a potrebné v materiáli v tomto konkrétnom okamihu;

• formovanie schopnosti vytvárať učebné osnovy a pracovať na ich základe;
• formovanie schopností reagovať podľa schémy od konkrétnych po všeobecné;
• formovanie výskumných zručností;
• formovanie zručností samostatnej práce;
• formovanie schopností abstraktného písania.

ETAPA V. Zhrnutie lekcie
Počas zhrnutia hodiny by ste mali venovať osobitnú pozornosť hodnoteniu odpovedí študentov. Známka udelená dieťaťu by mala súvisieť aj s jeho ďalšou tvorivou činnosťou v tomto predmete, a preto by mala mať (známka) emocionálne pozitívny charakter a byť prísne diferencovaná. Takže napríklad vynikajúci študent by mal dostať známku „5“ za vyjadrenie inovatívnych myšlienok, nový pohľad na historické skutočnosti a podľa toho by mali byť tieto myšlienky zarámované.
Študenti s priemernými a dobrými schopnosťami môžu dostať známku „5“ za zaujímavé nápady a neočakávanú interpretáciu faktov, vyžadujúce od nich a pomoc pri formulovaní myšlienky.
Pri hodnotení slabších odpovedí by sa však malo dobre hovoriť o schopnostiach tejto skupiny študentov, opatrne poukázať na neuspokojivé aspekty odpovedí, čo poskytuje príležitosť na úspešnejší výkon na nasledujúcej hodine.
Sme presvedčení, že len vytvorením emocionálne pozitívneho vzdelávacieho prostredia v triede môžeme stimulovať motiváciu každého dieťaťa k učeniu.
Po ukončení otvorenej hodiny je učiteľ povinný urobiť jej ucelenú systematickú analýzu a ukázať perspektívu svojej ďalšej práce na tomto kurze.

M. ALEKSEEVA,
vážený učiteľ Ruskej federácie,
riaditeľ školy č. 128;
N. MEDNÍKOV,
učiteľ dejepisu

Certifikácia pedagogických zamestnancov prebieha v 3 stupňoch: 1) predbežná, 1) písomná kvalifikačná skúška, 3) rozhodnutie o zhode funkcie.

V rámci tohto materiálu budeme brať do úvahy iba 2. etapu z hľadiska prípravy zhrnutia lekcie ako formu kvalifikačného testu, pretože to priamo súvisí so špecifikami stránky. Odkaz na celé znenie dokumentu je uvedený na začiatku článku.

Príprava zhrnutia lekcie ako forma testu odbornej spôsobilosti

Existujú 2 možnosti vykonania písomného kvalifikačného testu na potvrdenie súladu s obsadzovanou pozíciou (podľa výberu certifikovaného učiteľa):

1. príprava zhrnutia hodiny (triedy) z predmetu, ktorý vyučuje v aktuálnom ročníku;
2. riešenie pedagogických situácií.

Účel písomného testu odbornej spôsobilosti: Hodnotenie úrovne formovania profesijných pedagogických kompetencií, na základe ktorých sa robí úsudok o súlade učiteľa s vykonávanou funkciou.

Úloha učiteľa v priebehu písania zhrnutia hodiny - preukázať zvládnutie učiva o vyučovanom predmete a dostatočnú úroveň formovania pedagogických kompetencií, ktoré mu umožňujú efektívne riešiť pedagogické problémy pri realizácii učiva.

Navigácia v dokumente:

Všeobecné požiadavky na písanie abstraktu

1. Učiteľ je vopred vyzvaný, aby určil predmet a program, v rámci ktorého sa bude písomná práca vykonávať.
2. Pri vykonávaní písomného kvalifikačného testu je učiteľovi ponúknutý pokyn, ktorý obsahuje účel práce, tému hodiny, ku ktorej treba vypracovať zhrnutie a hodnotiace kritériá. V prípade potreby má učiteľ právo vylúčiť množstvo tém prezentovaných v programe a zo subjektívnych dôvodov, ktoré nie sú pre neho žiaduce (nie viac ako päť).
3. Čas venovaný certifikovanému učiteľovi na napísanie osnovy vyučovacej hodiny je 1,5 - 2 hodiny.
4. Zhrnutie hodiny by malo byť spojené s vypracovaním novej témy (nového vzdelávacieho materiálu).
5. Abstrakt zahŕňa reflexiu hlavných etáp hodiny: organizačný moment, kladenie otázok študentom na látku, ktorú dostali doma, vysvetľovanie nového materiálu, upevňovanie vzdelávacieho materiálu, domáce úlohy. Pri písaní zhrnutia môže učiteľ preskočiť určité etapy alebo zmeniť štruktúru hodiny v súlade so svojou individuálnou víziou jej konštrukcie.
6. Učiteľ musí vopred poznať kritériá, podľa ktorých bude jeho práca hodnotená.

V priebehu písania písomnej práce je učiteľ vyzvaný, aby odhalil štruktúru a obsah predmetu vyučovacej hodiny, formuloval ciele a zámery vyučovacej hodiny a jej jednotlivých etáp, preukázal zvládnutie metód a techník motivácie učebných aktivít, organizáciu žiakov “ vzdelávacie aktivity, ktoré ilustrujú príkladmi zohľadňovania individuálnych charakteristík študentov a špecifických charakteristík triedy, v ktorej sa bude hodina konať. Hlavné fázy lekcie a ich obsah sú uvedené v navrhovanej schéme na písanie zhrnutia lekcie ().

Náčrt lekcie

Stôl 1.

Hodnotenie písomnej práce odborníkom

Hodnotenie písomnej práce odborníkom sa vykonáva v súlade s kritériami uvedenými v.

Kritériá hodnotenia písomnej práce učiteľa

Tabuľka 2

Poznámka:úroveň ovládania vzdelávacích materiálov sa hodnotí podľa kritérií prezentovaných v rámci kompetencie v oblasti informačnej základne pedagogickej činnosti.

Expert robí úsudok o úrovni rozvoja každej z kompetencií v rámci každej fázy hodiny. Odborné posudky sa zapisujú do tabuľkovej schémy hodnotenia písomnej práce učiteľa, uvedenej nižšie ().

Schéma hodnotenia písomnej práce učiteľa

Tabuľka 3

V priebehu kvalitatívneho hodnotenia expert analyzuje osnovu prezentovanú učiteľom, pričom postupne zvažuje každú fázu hodiny.

V rámci rozboru každej z etáp vyučovacej hodiny si odborník robí úsudok o uspokojivej alebo neuspokojivej úrovni rozvoja niektorých základných pedagogických kompetencií. Zodpovedajúce rozsudky zapíše do tabuľky (), pričom ich označí znamienkom „+“ v prípade kladného hodnotenia alebo znamienkom „-“ v prípade záporného hodnotenia. Odborník robí úsudky len o tých kompetenciách, ktoré je možné ohodnotiť v tej či onej časti hodiny. Nie každá fáza lekcie vám umožňuje posúdiť všetky kompetencie, takže niektoré bunky v tabuľke môžu zostať prázdne. Odborník robí svoje hodnotenia na základe kritérií hodnotenia písomnej práce uvedených v .

Spracovanie výsledkov (interpretácia vzorcov a údajov)

Na základe výsledkov hodnotenia sa všetky kladné hodnotenia zosumarizujú samostatne pre každú zo základných pedagogických kompetencií a pre každú ich etapu vyučovacej hodiny. Získaná suma sa vydelí celkovým počtom bodov za príslušnú kompetenciu alebo fázu lekcie.

Ak je konečné skóre >=0,5, je možné posúdiť uspokojivú úroveň vývoja príslušného ukazovateľa. Ak toto skóre<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Hlavnými sú hodnotenia, ktoré odrážajú úroveň rozvoja základných pedagogických kompetencií. Na ich základe sa vypočíta výsledné skóre, čo je priemerná hodnota podľa hodnotení základných pedagogických kompetencií.

Vypočíta sa pomocou nasledujúceho vzorca:

Kde: PS- ukazovateľ súladu so zastávanou pozíciou

BOD- hodnotenia základných pedagogických kompetencií.

Konečný ukazovateľ sa môže meniť od 0 do 1 bodu. Interpretuje sa to takto:

Od 0,5 do 1 bodu- dodržiavanie zastávanej funkcie: učiteľ preukázal zvládnutie hlavnej náplne predmetu a vlastníctvo základných pedagogických kompetencií.

0 až 0,49 bodu- nesúlad so zastávanou funkciou: učiteľ nepreukázal znalosti z predmetu, nemá dostatok základných pedagogických kompetencií.

Konečné známky za jednotlivé stupne vyučovacej hodiny sú pomocné a slúžia na vypracovanie kvalitného odborného posudku o certifikovanom učiteľovi, na identifikáciu silných a slabých stránok jeho činnosti s ohľadom na následný rozvoj individuálnych pokročilých vzdelávacích programov. .

Príklad hodnotenia písomnej práce učiteľa je uvedený v.

Príklad hodnotenia písomnej práce učiteľa

Tabuľka 4

Odborný názor

Na základe výsledkov hodnotenia písomnej práce odborník napíše záver, v ktorom na základe predložených kritérií (tabuľka 2) a záverečnej hodnotiacej tabuľky () musí zohľadniť:

Úroveň znalosti vzdelávacieho materiálu: do akej miery je daná téma lekcie zverejnená.

Úroveň rozvoja základných pedagogických kompetencií.

Efektívnosť práce učiteľa v jednotlivých etapách vyučovacej hodiny.

Na základe výsledkov odborného posúdenia je možné vypracovať návrhy na individuálny pokročilý vzdelávací program zameraný na rozvoj najmenej zastúpených pedagogických kompetencií.

Je dôležité poznamenať, že rozhodnutie o nerešpektovaní zastávanej funkcie nie je pre učiteľa nezvratné. Zamestnávateľ môže v tomto prípade poskytnúť takémuto učiteľovi školenie, ďalšie školenie a opätovné absolvovanie certifikačného konania.

Odpovede na bežné otázky

1. Metodika ponúka značné množstvo kritérií na hodnotenie zhrnutia lekcie. Ako ich používať?

Tieto kritériá umožňujú podrobnú analýzu prezentovaného abstraktu z pohľadu učiteľa, či učiteľ disponuje obsahom príslušného predmetu a základnými kompetenciami. Keďže hodnotenie osnovy lekcie nepredpokladá skóre pre každý z prvkov, prezentované kritériá možno považovať za dôležitý návod na hodnotenie a odporúčania. Pripomeňme, že zhrnutie lekcie hodnotí odborník na systém áno/nie. „Áno“ - súlad so zastávanou pozíciou: učiteľ preukázal zvládnutie hlavného obsahu predmetu a mal základné pedagogické kompetencie (schopnosť stanoviť ciele a ciele a efektívne organizovať vzdelávacie a pedagogické aktivity zamerané na ich dosiahnutie). „Nie“ - nesúlad so zastávanou pozíciou: učiteľ nepreukázal znalosti z predmetu, nemá základné pedagogické kompetencie.

Výsledkom certifikácie, zameranej na prezentované kritériá, sú učiteľovi odporúčania na rozvoj tých aspektov, ktoré neboli uvedené v písomnej kvalifikačnej práci.

2. Ak učiteľ v zhrnutí hodiny sústredil všetku svoju pozornosť na odhaľovanie obsahu vyučovaného predmetu a prakticky nepreukázal základné pedagogické kompetencie, aký záver by mali odborníci vyvodiť o jeho vhodnosti na obsadzovanú pozíciu?

Negatívne rozhodnutie je pravdepodobnejšie v prípade, keď učiteľ pri príprave zhrnutia hodiny preukázal antipedagogický postoj.