Komplexná diagnostika
všeobecné schopnosti adolescentov
v rámci špecializovaného vzdelávania

ČASŤ 2

3. Diagnostika kognitívnej sféry

A analyzuje rôzne prístupy k definovaniu pojmu „inteligencia“, M.A. Kholodnaya (1997) identifikuje osem smerov v experimentálnom psychologickom výskume inteligencie, nepočítajúc testologické:

1. Fenomenologický prístup. Gestalt psychologická teória inteligencie ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meili atď.); študovať vlastnosti organizácie individuálnej vedomostnej základne ( R.Gleser, M.Chi, J.Campion atď.). V rámci tohto smeru sa pri chápaní podstaty inteligencie dostávajú do popredia obsahové aspekty kognitívnej reflexie: buď objektívny obsah kognitívnych obrazov, alebo konceptuálny obsah dlhodobej sémantickej pamäte.

2. Sociokultúrny prístup zameraný na medzikultúrny výskum kognitívnych procesov (J. Bruner, M. Cole a S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria a i.; kultúrno-historická teória vyšších mentálnych funkcií L. S. Vygotského).Ľudská inteligencia sa analyzuje ako výsledok socializácie a vplyvu kultúry ako celku.

3. Genetický prístup reprezentovaná operačnou teóriou inteligencie J. Piageta; etologická teória inteligencie od W. Charleswortha. Inteligencia je považovaná za najdokonalejšiu formu adaptácie organizmu na prostredie.

4. Procesno-činnostný prístup zamerané na štúdium inteligencie v kontexte teórie myslenia ako procesu ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina atď.); študovať osobnú determináciu intelektuálnych procesov ( O.K. Tikhomirov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya atď.). Intelektuálne procesy sú zároveň analyzované ako osobitná forma ľudskej činnosti .

5. Výchovný prístup zahŕňa teórie kognitívneho učenia ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein atď.); výskum inteligencie v kontexte porúch učenia ( I.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmyková, G.A. Berulava atď.). V tomto smere sa predpokladá, že povahu inteligencie možno odhaliť analýzou „postupu jej získavania“. Inteligencia je teda vnímaná ako produkt zámerného učenia.

6. Informačný prístup zameraná na štúdium elementárnych informačných procesov ako základu individuálnych intelektuálnych rozdielov ( E. Hunt, R. Sternberg). To zahŕňa štúdie zamerané na testovanie hypotézy o úlohe „mentálnej rýchlosti“ ( G. Eysenck). V štúdiách súvisiacich s týmto prístupom sa inteligencia považuje za súbor základných procesov spracovania informácií.

7. Štrukturálna úroveň prístup predstavuje teória inteligencie na štrukturálnej úrovni ( B.G. Ananyev, M.D. Dvoryashina, E.I. Tepanová atď.); teória funkčnej organizácie kognitívnych procesov ( B.M.Velichkovský). Inteligencia sa v tomto prípade chápe ako komplexná duševná činnosť, ktorá je systémom viacúrovňových kognitívnych procesov.

8. Regulačný prístup zameraný na štúdium regulačnej funkcie inteligencie ( L. Thurstone); analýza inteligencie ako formy duševnej samosprávy ( R. Sternberg). Inteligencia je považovaná za mechanizmus samoregulácie mentálnej a behaviorálnej aktivity.

Zástancovia testologického alebo psychometrického prístupu, uznávajúc dôležitosť vyššie uvedených oblastí štúdia inteligencie, poznamenávajú, že väčšina z uvedených teoretických vývojov neviedla k vytvoreniu postupov, ktoré by umožnili posúdiť úroveň a charakteristiky intelektuálneho rozvoja. . Okrem toho pri svojej praktickej práci inteligenčné testy využívajú zástancovia aj odporcovia psychometrického prístupu. To môže vysvetliť prekvapivú silu opakovane kritizovaných inteligenčných testov.

Hoci psychológovia zapojení do štúdia intelektuálnych procesov stále majú Nie jediný uhol pohľadu na povahu inteligencie, to psychológom nebráni v jej meraní a rozvíjaní.

Školské vzdelávanie je zamerané na rozvoj konvergentné myslenie, v ktorom vedúcu úlohu zohráva kôra ľavej hemisféry mozgu, najmä rozvoj vyšších mentálnych funkcií spojených s memorovaním, uchovávaním a reprodukciou informácií. Ľavá hemisféra mozgu spracováva informácie sekvenčne a lineárne, analyticky a logicky. Konvergentné myslenie je nevyhnutné v profesiách ako krajčírka, mechanik, učiteľ, vojak, počítačový operátor, účtovník atď. Školské skúšky a takzvané výkonové testy sú určené pre ľudí s prevládajúcim konvergentným myslením.

Divergentné myslenie charakteristické pre kreatívnych ľudí, ktorí dokážu z obyčajných prvkov vytvárať nečakané kombinácie alebo nájsť a nadviazať spojenia medzi prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. V kreativite má vedúcu úlohu pravá hemisféra, ktorá spracováva informácie globálne, synchrónne a intuitívne, teda nelineárne.

Divergentné myslenie je nevyhnutné pre predstaviteľov takých profesií, ako sú napríklad módny návrhár, programátor, vedecký pracovník, umelec atď. Výskum zamestnancov Ústavu psychológie Ruskej akadémie vied odhalil vzorec: vysoko kreatívni jedinci sú horší pri riešení problémov reprodukčného myslenia, ktoré zahŕňajú prakticky všetky inteligenčné testy, keďže kreativita je opakom inteligencie, ako schopnosť univerzálne sa adaptovať. Kreativita je antiadaptívna – preto je pre kreatívnych ľudí ťažké riešiť jednoduché intelektuálne problémy! ( Družinin V.N. Diagnostika všeobecných kognitívnych schopností.)

Slávny matematik A. Poincare ukázal v Binetovom teste taký zlý výsledok, že bol považovaný za mentálne retardovaného. T. Edison bol povestný svojou pomalosťou v škole. Spomenul si: „Môj otec si myslel, že som hlúpy, a skoro som si na túto myšlienku zvykol. A. Einstein sa zdal ako dieťa chybný. Jeho učiteľ gréčtiny raz zvolal: "Nikdy nebudeš mať nič!" Einsteina neskôr vylúčili zo školy a neuspel na prijímacej skúške na vysokú školu.

Väčšina testov používaných na meranie inteligencie má jednu správnu odpoveď. Vysoké skóre v testoch nedosahujú ľudia, ktorí myslia kreatívne, ale tí, ktorí sú dobrí v akceptovaní hodnôt a schém navrhovaných spoločnosťou. Schopnosť porozumieť, zdieľať a používať štandardné schémy a koncepty sa však dostáva do konfliktu s potrebou a potrebou vlastného pohľadu na svet.

3.1. Test intelektuálneho potenciálu
P. Rzichan

Intellectual Potential Test (IPT) je jedným z 25 testov schválených UNESCO pre psychologické štúdium osobnosti. Test patrí do skupiny praktických (neverbálnych) testov a je zameraný na zistenie úrovne rozvoja neverbálnej inteligencie. Počas diagnostiky sa skúma schopnosť subjektu odvodiť vzorce založené na analýze a syntéze neverbálnych informácií. Úspešnosť testu závisí od schopnosti logicky myslieť a odhaliť významné súvislosti medzi predmetmi a javmi. Odporúča sa pre osoby staršie ako 14 rokov. Na prácu s hlavnými úlohami je vyčlenených 20 minút.

Inštrukcie. Test obsahuje 4 cvičné úlohy a 29 hlavných. Každá úloha zaberá jeden riadok, na ľavej strane sú štyri políčka, z ktorých tri sú vyplnené kresbami a štvrté je prázdne. Výkresy vľavo sú v špecifickom poradí, ktoré nie je úplné. Vašou úlohou je nájsť vhodný obrázok na pravej strane úlohy a zapísať jeho číslo do prázdneho políčka, čím sa postupnosť dokončí. Ktorý z obrázkov vpravo sa podľa vás môže odohrávať na prázdnom námestí?

Potom, čo si subjekt prečíta pokyny, odborný konzultant s ním prejde tréningové úlohy, pričom zdôrazní, že existuje len jedno správne rozhodnutie. Subjekt musí nájsť toto riešenie.

V prípade chyby ukáže experimentátor správne riešenie a vysvetlí ho. Potom, čo sa ubezpečil, že subjekt rozumie tomu, čo sa od neho vyžaduje, experimentátor vydá príkaz, aby začal vykonávať hlavnú úlohu. Po 10 minútach by mal byť klient upozornený, že polovica času uplynula. Po 20 minútach sa operácia zastaví.

VÝCVIKOVÉ ÚLOHY

HLAVNÉ ÚLOHY

SPRACOVANIE A ANALÝZA VÝSLEDKOV

Spracovanie pozostáva z počítania správnych odpovedí. Úroveň rozvoja neverbálnej inteligencie je určená počtom správnych odpovedí. Úroveň intelektuálneho rozvoja možno posúdiť pomocou nasledujúcej tabuľky:

Množstvo správne odpovede	Koeficient inteligenciu	úroveň inteligenciu	Percento ľudí mať takú úroveň
26–29	135–140	Veľmi vysoký	7 %
21–25	120–134	Vysoká	18%
16–20	100–119	Úroveň väčšiny	50%
10–15	80–99	Znížený	18%
Menej ako 10	Menej ako 80	Veľmi nízky	7%

Správne odpovede

1 – 2	7 – 6	13 – 6	19 – 6	25 – 2
2 – 3	8 – 2	14 – 5	20 – 2	26 – 6
3 – 2	9 – 3	15 – 4	21 – 5	27 – 3
4 – 6	10 – 3	16 – 1	22 – 6	28 – 1
5 – 3	11 – 2	17 – 3	23 – 1	29 – 5
6 – 5	12 – 2	18 – 5	24 – 4	Sum

Úroveň inteligencie meraná pomocou TIP je len jednorazové meranie, ktoré nemôže slúžiť ako základ pre kategorické závery. Keďže inteligencia je integrálnym vzdelávaním, na vyvodenie záveru o úrovni jej rozvoja je potrebné komplexné štúdium, ktorého hlavným kritériom je úspešná adaptácia predmetu v praktických činnostiach. Vzhľadom na to, že v tomto teste je úloha priestorových zobrazení minimálna, na vyriešenie problematiky schopností testovaného v oblasti inžinierskych, dizajnérskych a architektonických špecialít je potrebné doplniť štúdium technikami, ktoré určujú úroveň rozvoj priestorových zobrazení.

LITERATÚRA

Test intelektuálneho potenciálu. - Kyjev: KGTSPM, 1989.

Rezapkina G. Ja a moje povolanie. - M.: Genesis, 2000.

Rezapkina G. Umelý výber. - M.: Genesis, 2004,

Rezapkina G. Výber do špecializovaných tried. - M.: Genesis, 2005.

3.2. Test krátkeho výberu (STT)
(Test na posúdenie všeobecných rozumových schopností, adaptácia N.V. Buzina)

Test slúži na diagnostiku úrovne intelektuálneho rozvoja a štruktúry inteligencie. Jeho výhodami v porovnaní s podobnými metódami sú rýchlosť a pohodlie vedenia a spracovania dát, vysoká validita a spoľahlivosť. Štruktúra testu umožňuje určiť nielen komplexný ukazovateľ všeobecných schopností, ale aj mieru vyjadrenia jednotlivých aspektov inteligencie, akými sú gramotnosť, priestorová predstavivosť a matematické schopnosti.

Obmedzením používania techniky je úroveň vzdelania. Spodná hranica pre IKT je 7. ročník všeobecnej školy (13 rokov).

Test CAT je určený na určenie integrálneho ukazovateľa „všeobecné schopnosti“ a poskytuje diagnostiku nasledujúcich aspektov inteligencie.

Schopnosť sumarizovať a analyzovať materiál. Pri plnení úloh o prísloviach je potrebné abstrahovať od konkrétnej frázy, prejsť do oblasti interpretácie významov a nájsť priesečníky významov v tejto oblasti a potom sa vrátiť ku konkrétnym frázam.

Flexibilita myslenia. Ak subjekt plní úlohy tohto typu nesprávne, potom možno predpokladať, že asociácie majú chaotický charakter.

Zotrvačnosť myslenia. Prepínateľnosť. Usporiadanie úloh poskytuje možnosť rýchleho prechodu z jedného typu činnosti na druhý. Striedanie rôznych typov úloh v teste môže ľuďom s inertným spojením minulých skúseností sťažiť ich riešenie. Takéto osoby majú problém zmeniť svoj zvolený spôsob práce, nie sú naklonené meniť smer svojich úsudkov alebo prechádzať z jedného druhu činnosti na iný. Ich intelektuálne procesy sú neaktívne, tempo práce je pomalé. Zároveň je kvalita ich duševných produktov nízka.

Emocionálne zložky myslenia. Roztržitosť. Myslenie musí aktívne smerovať k objektu, úlohe. Množstvo testových úloh znižuje testové skóre u jedincov s emocionálnou deštrukciou myšlienkových procesov (úlohy 24, 27, 31 atď.).

Rýchlosť a presnosť vnímania. Distribúcia a koncentrácia pozornosti. Niektoré z testových úloh sa týkajú takzvaných administratívnych schopností (úlohy 8–13). Práca vysokokvalifikovaného špecialistu alebo manažéra zahŕňa prácu s množstvom rôznych dokumentov, ktoré je potrebné spracovať v krátkom čase, zvýraznenie hlavného obsahu, porovnávanie čísel atď.

Používanie jazyka. Gramotnosť. Niektoré z testových úloh sú určené na zistenie schopnosti správneho používania jazyka, posúdenie gramotnosti a základných znalostí cudzieho jazyka (v rámci abecedy).

Výber optimálnej stratégie. Orientácia. Podľa pokynov test umožňuje riešenie problémov v ľubovoľnom poradí. Niektoré subjekty, ktorým je ľahšie robiť numerické alebo verbálne úlohy, uvedomujúc si túto skutočnosť, prezrú si všetky úlohy a vyriešia si tie najjednoduchšie, a potom sa vrátia k inému typu problémov.

Priestorová predstavivosť. Test predstavuje štyri úlohy súvisiace s operáciami v dvojrozmernom priestore.

Metodika IKT sa využíva pri výbere a rozmiestnení personálu v priemysle, armáde a školstve. Môže byť použitý v akejkoľvek situácii súvisiacej s určovaním schopnosti učiť sa.

Test má jeden integrálny ukazovateľ (IT) - počet správne vyriešených problémov. PT má mediánové normy, ktoré umožňujú hodnotiť výsledky podľa princípu „pravda – nepravda“. Technika môže byť použitá individuálne aj v skupine. Čas na vyplnenie dotazníka je obmedzený na 15 – 20 minút.

Inštrukcie. Je vám ponúknutý test, ktorý obsahuje 50 otázok. Dokončenie trvá 15–20 minút. Ak máte problém s otázkou, prejdite na ďalšiu.

1.Jedenásty mesiac v roku je:

2. „Ťažké“ je opačný význam slova:

1) ostrý;

2) prísny;

3) mäkké;

4) ťažké;

5) tvrdohlavý.

3. Ktoré z nasledujúcich slov sa líši od ostatných?

1) istý;

2) pochybné;

3) sebavedomý;

4) dôvera;

5) verný.

4. Je pravda, že skratka "A.D." znamená "AD" ("nová éra")?

5.Ktoré z nasledujúcich slov sa líši od ostatných?

1) hovor;

2) chat;

3) počúvať;

4) hovoriť;

5) neexistujú žiadne odlišné slová.

6.Slovo „bezchybný“ má opačný význam:

1) nepoškvrnené;

2) obscénne;

3) nepodplatiteľný;

4) nevinný;

5) klasický.

7. Ktoré z nasledujúcich slov súvisí so slovom „žuť“, ako „vôňa“ znamená „nos“?

1) sladké;

5) čisté.

8. Koľko z nasledujúcich párov slov je úplne identických?

Sharp M.C.

Sharp M.C.

9. „Jasné“ je opačný význam slova:

1) zrejmé;

3) jednoznačné;

4) zreteľné;

5) roztm.

10.Podnikateľ kúpil niekoľko ojazdených áut za 3 500 nerubľov a predal ich za 5 500, pričom za auto zarobil 50 nerubľov. Koľko áut predal?

11. Slová „klopať“ a „vyčerpať“ majú:

1) podobný význam;

2) opak;

12.Tri citróny stoja 45 rubľov. Koľko stojí 1,5 tuctu?

13. Koľko z týchto 6 párov čísel je úplne rovnakých?

5296

5296

14.„Zavrieť“ je opačný význam slova:

1) priateľský;

2) priateľský;

4) natívny;

15.Ktoré číslo je najmenšie?

16. Umiestnite slová nižšie, aby ste vytvorili správnu vetu. Ako odpoveď zadajte číslo posledného slova.

EXISTUJE SOĽNÁ LÁSKA K ŽIVOTU

1	2	3	4

17. Ktorý z nasledujúcich obrázkov sa najviac líši od ostatných?

18. Dvaja rybári ulovili 36 rýb. Prvý chytil 8-krát viac ako druhý. Koľko ulovil druhý?

19.Slová „vzostup“ a „oživenie“ majú:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

20. Uveďte slová nižšie, aby ste urobili vyhlásenie. Ak je správna, odpoveď bude 1, ak nesprávna - 2.

Z MACHOV SA KAMEŇTE ZAHRAJÚ

21. Ktoré dve z nasledujúcich fráz majú rovnaký význam:

1) Držte nos proti vetru.

2) Prázdna taška nestojí za to.

3) Traja lekári nie sú o nič lepší ako jeden.

5) Sedem opatrovateliek má dieťa bez oka.

22.Aké číslo by malo nahradiť otáznik?

73 66 59 52 45 38 ?

23. Dĺžka dňa a noci v septembri je takmer rovnaká ako:

24. Predpokladajme, že prvé dve tvrdenia sú pravdivé. Potom bude konečná:

2) nesprávne;

3) neisté.

Všetci pokročilí ľudia sú vzdelaní.

Všetci vedúci ľudia zastávajú významné pozície.

Niektorí vzdelaní ľudia zastávajú dôležité funkcie.

25. Vlak prejde 75 cm za 1/4 sekundy. Ak jazdí rovnakou rýchlosťou, akú vzdialenosť (v centimetroch) prejde za 5 sekúnd?

26.Za predpokladu, že prvé dva výroky sú pravdivé, potom posledné:

2) nesprávne;

3) neisté.

Bora je v rovnakom veku ako Máša.

Máša je mladšia ako Zhenya.

Borya je mladšia ako Zhenya.

27.Päť polkilogramových balení mletého mäsa stojí 20 nerubľov. Koľko kilogramov mletého mäsa si môžete kúpiť za 8 nerubľov?

28. Slová „roztiahnuť“ a „natiahnuť“ majú:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

29. Rozdeľte tento geometrický obrazec na dve časti rovnou čiarou tak, aby ste ich spočítaním dostali štvorec.

30. Predpokladajme, že prvé dve tvrdenia sú pravdivé. Potom posledný bude:

2) nesprávne;

3) neisté.

Saša pozdravil Mášu.

Máša pozdravila Dášu.

Saša Dášu nepozdravil.

31. Auto v hodnote 2 400 nerubľov bolo počas sezónneho výpredaja zľavnené o 33,33 %. Koľko stálo auto pri predaji?

32.Ktoré tri z piatich figúrok je potrebné spojiť tak, aby vytvorili rovnoramenný lichobežník?

33.Šaty vyžadujú 2,33 m látky. Koľko šiat dokážete vyrobiť zo 42 m?

34. Významy nasledujúcich dvoch viet:

1) podobné;

2) opak;

Traja lekári nie sú o nič lepší ako jeden.

Čím viac lekárov, tým viac chorôb.

35. Slová „zvýšiť“ a „rozšíriť“ majú:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

36. Význam dvoch anglických prísloví:

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

Je lepšie kotviť s dvoma kotvami.

Nedávajte všetky vajíčka do jedného košíka.

37. Podnikateľ kúpil krabicu pomarančov za 36 nerubľov. V krabici ich bolo 12 desiatok. Vie, že 2 tucty sa pokazia, kým predá všetky pomaranče. Za akú cenu za tucet by mal predať pomaranče, aby mal zisk 1/3 kúpnej ceny?

38.Slová „nárok“ a „predstieraný“ majú:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

39. Pol kila banánov stojí 1,25 rubľov. Koľko kilogramov banánov si môžete kúpiť za 50 rubľov?

40. Jeden z členov série sa nehodí k ostatným. Akým číslom by ste ho nahradili?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41.Slová "odrazené" a "imaginárne" majú:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

42. Koľko hektárov má pozemok 70 m x 20 m?

43. Nasledujúce dve vety podľa významu:

1) podobné;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

Dobré veci sú lacné, zlé cesty.

Dobrá kvalita pochádza z jednoduchosti, zlá kvalita zo zložitosti.

44. Vojak strieľajúci na cieľ ho zasiahol 12,5 % prípadov. Koľkokrát musí vojak vystreliť, aby ju stokrát zasiahol?

45. Jedno z čísel v sérii nesedí s ostatnými. Aké číslo by sa malo umiestniť na jeho miesto?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46.Traja spoločníci sa rozhodli rozdeliť si zisk rovným dielom. T. investoval do podnikania 45 000 nerublov, K. - 35 000, P. - 20 000. Ak je zisk 24 000 nerublov, o koľko menší zisk dostane T. v porovnaní s tým, keby sa zisk rozdelil v pomere príspevky?

47. Ktoré dve z nasledujúcich prísloví majú podobný význam?

1) Udierajte, kým je žehlička horúca.

2) Sám v poli nie je bojovník.

3) Les sa rúbe, triesky lietajú.

4) Nie je všetko zlato, čo sa blyští.

5) Nesúď podľa vzhľadu, ale podľa skutkov.

48.Významy nasledujúcich slovných spojení:

1) podobné;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

Les sa rúbe a triesky lietajú.

Bez strát nie je nič veľké.

49.Ktoré z týchto postáv sa najviac líši od ostatných?

50. Článok obsahuje 24 000 slov. Editor sa rozhodol použiť dve veľkosti písma. Pri použití veľkého písma sa na stránku zmestí 900 slov, malé písmo - 1200. Článok zaberá 21 strán. Koľko strán malým písmom mám vytlačiť?

Formulár

№	odpoveď	№	odpoveď	№	odpoveď	№	odpoveď	№	odpoveď
1		11		21		31		41
2		12		22		32		42
3		13		23		33		43
4		14		24		34		44
5		15		25		35		45
6		16		26		36		46
7		17		27		37		47
8		18		28		38		48
9		19		29		39		49
10		20		30		40		50

Spracovanie cesta urobte pomocou správneho kľúča odpovede. Celkový počet zhodných odpovedí sa vypočíta a zaznamená do čísla vo formulári protokolu odpovedí v kolónke „počet bodov“. Potom sa podľa tabuľky noriem stanoví úroveň rozvoja všeobecných duševných schopností.

Inštrukcie. Skôr ako začnete s mentálnymi testami, chceli by sme, aby ste sa oboznámili s pravidlami samotestovania:

1. Nasledujúce strany obsahujú test, ktorý pozostáva z 50 úloh. Meria vaše učenie a kognitívne schopnosti.

2. Na splnenie všetkých testovacích úloh máte presne stanovený čas – 15 minút. Preto, keď začínate s plnením testovacích úloh, zapnite si stopky alebo si zaznamenajte čas s presnosťou na sekundu, alebo ešte lepšie požiadajte niekoho, aby sledoval čas.

3. Test na meranie intelektuálnych schopností možno použiť len raz. Ak sa teda zo zvedavosti zoznámite s obsahom testovacích úloh alebo správnymi odpoveďami, potom s ich pomocou už nebudete môcť získať presné posúdenie svojich schopností. Z rovnakého dôvodu, keď začnete robiť testy, nepredbiehajte sa v správnych odpovediach. Správnosť svojich odpovedí môžete ohodnotiť iba vyplnením celého testu.

4. S vlastným testovaním začnite až vtedy, keď ste dobre oddýchnutí a bdelí. Predtým, ako začnete robiť testy, vyberte si pohodlné miesto, kde nebudete počas celého testovania rozptyľovaní. Poproste svojich blízkych, aby vás nerušili, vypnite telefón, vypnite televízor a rádio. Počas práce by ste nemali s nikým diskutovať o úlohách a nedovoliť nikomu, aby vám pomohol.

5. Pracujte čo najrýchlejšie. Ak okamžite nenájdete odpoveď na žiadnu testovanú položku, nezdržujte sa pri nej príliš dlho, prejdite na ďalšiu. Pamätajte, že nikto nebude schopný správne vyriešiť všetky otázky v tomto teste v určenom čase.

6. Vaša odpoveď bude v každom prípade pozostávať z jedného čísla alebo dvojice čísel. Môžete si vybrať z niekoľkých navrhovaných možností alebo prísť na správnu odpoveď sami.

Ukážkové testovacie úlohy

Skôr ako začnete s plnením testovacích úloh, zoznámte sa, prosím, s ukážkami školenia.

1. Rýchly je opak v zmysle slova:

1 - ťažký;

2 - elastický;

3 - rýchlo;

4 - svetlo;

5 - pomalý.

(Správna odpoveď je 5)

2. Benzín stojí 44 kopejok za liter. Koľko (v kopejkách) stojí 2,5 litra?

(Správna odpoveď je 110)

3. Význam slov baník a neplnoletý je:

1 - podobný;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné. (Správna odpoveď je 3)

4. Ktoré dve z nižšie uvedených prísloví majú rovnaký význam?

1. Prvá prekliata vec je hrudkovitá.

2. Smola je začiatok.

3. Chata nie je červená v rohoch, je červená v koláčoch.

4. Nie všetko je pre mačku Maslenitsa.

5. Starý priateľ je lepší ako dvaja noví. (Správna odpoveď je 1,2)

Na dokončenie 50 testovacích úloh máte 15 minút. Keď ste pripravení začať s dokončením testovacích úloh, načasujte si čas a otočte stránku.

TESTOVACIE ÚLOHY

1. Jedenásty mesiac v roku je:

2. Ťažký je opačný význam slova:

1 - ostrý;

2 - prísny;

3 - mäkké;

4 - tvrdý;

5 - tvrdohlavý.

3. Ktoré z nasledujúcich slov sa líši od ostatných?

1 - určitý;

2 - pochybné;

3 - sebavedomý;

4 - dôvera;

5 - pravda.

4. Je pravda, že skratka „n. e." znamená "AD" ("nová éra")?

5. Ktoré z nasledujúcich slov sa líši od ostatných?

1 - hovor;

2 - chat;

3 - počúvať;

4 - hovoriť;

5 - žiadne iné slová.

6. Slovo bezúhonný je vo svojom význame opakom slova:

1 - nepoškvrnené;

2 - obscénne;

3 - nepodplatiteľný;

4 - nevinný;

5 - klasický.

7. Ktoré z nasledujúcich slov je k slovu žuť rovnako ako čuch k nosu?

1 - sladké;

3 - vôňa;

5 - čisté.

8. Koľko z nasledujúcich dvojíc slov je úplne identických?

Sharp, M.S. Sharp, M.S.

Fielder, E.N. Fielder, E.N.

Connor, M.S. Conner, M.G.

Woesner, O.W. Woerner, O.W.

Soderquist, P.E. Soderquist, B.E.

9. Jasný je opačný význam slova:

1 - zrejmé;

2 - zrejmé;

3 - jednoznačné;

4 - zreteľné;

5 - roztm.

10. Podnikateľ kúpil niekoľko ojazdených áut za 3 500 dolárov a predal ich za 5 500 dolárov, pričom za každé auto zarobil 50 dolárov. Koľko áut predal ďalej?

11. Slová klopať a vypúšťať majú:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

12. Tri citróny stoja 45 kopejok. Koľko (v kopejkách) stojí 1,5 tuctu?

13. Koľko z týchto 6 dvojíc čísel je úplne rovnakých?

61197172 61197172

83238324 83238234

14. Blízko je opačný význam slova:

1 - priateľský;

2 - priateľský;

3 - cudzinec;

4 - natívny;

15.Ktoré číslo je najmenšie? 1)6;

16. Usporiadajte slová nižšie tak, aby tvorili správnu vetu. Ako odpoveď zadajte číslo posledného slova:

jesť soľ lásku života

17. Ktorý z nasledujúcich obrázkov sa najviac líši od ostatných?

18. Dvaja rybári ulovili 36 rýb. Prvý chytil 8-krát viac ako druhý. Koľko ulovil druhý?

19. Slová vzostúpiť a oživiť sú:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

20. Usporiadajte slová uvedené nižšie, aby ste mohli urobiť vyhlásenie. Ak je správna, odpoveď bude 1, ak nesprávna - 2:

Kameň naberá na obrátkach obrastený machom.

21. Ktoré dve z nasledujúcich slovných spojení majú rovnaký význam:

1) Držte nos proti vetru.

2) Prázdna taška nestojí za to.

3) Traja lekári nie sú o nič lepší ako jeden.

5) Sedem opatrovateliek má dieťa bez oka.

22. Aké číslo by malo nahradiť znak “?”?

73 66 59 52 45 38 ?

23. Dĺžka dňa a noci v septembri je takmer rovnaká ako v:

24. Predpokladajme, že prvé dva výroky sú pravdivé. Potom bude konečný: 1 - pravda; 2 - nesprávne; 3 - neisté.

1) Všetci pokrokoví ľudia sú členmi strany.

2) Všetci pokročilí ľudia zaberajú veľké pozície.

3) Niektorí členovia strany zastávajú významné funkcie.

25. Vlak prejde 75 cm za 1/4 s. Ak sa pohybuje rovnakou rýchlosťou, akú vzdialenosť (v centimetroch) prejde za 5 s?

26. Ak predpokladáme, že prvé dva výroky sú pravdivé, potom posledné: 1 - pravdivé; 2 - nesprávne; 3 - neisté.

1) Borya je v rovnakom veku ako Masha.

2) Máša je mladšia ako Zhenya.

3) Borya je mladšia ako Zhenya.

27. Päť polkilogramových balení mletého mäsa stojí 2 ruble. Koľko kilogramov mletého mäsa si môžete kúpiť za 80 kopejok?

28. Slová roztiahnuť a natiahnuť majú:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

29. Rozdeľte tento geometrický útvar na dve časti rovnou čiarou tak, aby ste ich spočítaním dostali štvorec. Zapíšte si číslo riadku zodpovedajúce správnej odpovedi.

30. Predpokladajme, že prvé dva výroky sú pravdivé. Potom posledný: 1 - pravda; 2 - nesprávne; 3 - neisté.

1) Saša pozdravil Mášu.

2) Máša pozdravila Dášu.

3) Sasha nepozdravil Dášu.

31. Automobil Zhiguli v hodnote 2 400 rubľov bol počas sezónneho výpredaja zľavnený o 33 1/3% Koľko stálo auto počas výpredaja?

32. Ktorý z týchto čísel sa najviac líši od ostatných?

33. Šaty vyžadujú 2 1/3 m látky. Koľko šiat dokážete vyrobiť zo 42 m?

34. Významy nasledujúcich dvoch viet: 1 - podobný; 2 - opačný;

1) Traja lekári nie sú o nič lepší ako jeden.

2) Čím viac lekárov, tým viac chorôb.

35. Slová zvýšiť a rozšíriť majú:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

36. Význam dvoch anglických prísloví: 1 - podobný; 2 - opačný; 3 - ani podobné, ani opačné.

1) Je lepšie kotviť s dvoma kotvami.

2) Nedávajte všetky vajcia do jedného košíka.

37. Potravinár kúpil krabicu pomarančov za 36 rubľov. V krabici ich bolo 12 desiatok. Vie, že 2 tucty sa pokazia, kým predá všetky pomaranče. Za akú cenu za tucet (v kopejkách) potrebuje predať pomaranče, aby dosiahol zisk 1/3 kúpnej ceny?

38. Slová predstieranie a domýšľavý majú:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

39.Ak pol kila zemiakov stojí 0,0125 rubľov, koľko kilogramov by ste si mohli kúpiť za 50 kopejok?

40. Jeden z členov radu sa nehodí k ostatným. Akým číslom by ste ho nahradili?

¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6.

41. Slová odrazené a imaginárne majú:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

42. Koľko hektárov má pozemok 70 x 20 m?

43. Nasledujúce dve vety podľa významu:

1 - podobný;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné:

1) Dobré veci sú lacné, zlé cesty.

2) Dobrá kvalita pochádza z jednoduchosti, zlá kvalita zo zložitosti.

44. Vojak, ktorý strieľa na cieľ, ho zasiahol 12,5 % času. Koľkokrát musí vojak vystreliť, aby ju stokrát zasiahol?

45. Jeden z členov radu sa nehodí k ostatným. Aké číslo by ste dali na jeho miesto?

¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14

46. ​​Traja spoločníci v akciovej spoločnosti „Intensivnik“ sa rozhodli rozdeliť zisk rovným dielom. T. investoval do podnikania 4500 rubľov, K. - 3500 rubľov, P. - 2000 rubľov. Ak je zisk 2400 rubľov, potom o koľko menší zisk dostane T. v porovnaní s tým, keby sa zisk rozdelil v pomere k príspevkom?

47.Ktoré dve z nižšie uvedených prísloví majú podobný význam?

1) Udierajte, kým je žehlička horúca.

2) Sám v poli nie je bojovník.

3) Les sa rúbe, triesky lietajú.

4) Nie je všetko zlato, čo sa blyští.

5) Nepozeraj podľa vzhľadu, ale súď podľa skutkov.

48. Významy nasledujúcich slovných spojení:

1 - podobný;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné:

1) Les sa rúbe, triesky lietajú.

2) Veľká vec sa nezaobíde bez strát.

49. Sú uvedené rozvinutia piatich geometrických útvarov (kociek). Dve z nich patria do rovnakých kociek. Ktoré?

50. Tlačený článok má 24 000 slov. Editor sa rozhodol použiť dve veľkosti písma. Pri použití väčšieho písma sa na stránku zmestí 900 slov a menšie písmo - 1200. Článok by mal zabrať 21 celých strán časopisu. Koľko strán malým písmom by sa malo vytlačiť?

Správne odpovede na IQ test

Po dokončení tohto testu môžete vypočítať výsledky. Tabuľka za testom obsahuje správne odpovede na všetky úlohy. Za každú zhodu medzi vašou a správnou odpoveďou si prideľ jeden bod. Teraz vypočítajte súčet vašich správnych odpovedí. Čím vyššie je vaše skóre v tomto teste, tým vyššia je vaša súčasná úroveň intelektuálneho rozvoja, tým lepšie sú vaše schopnosti ďalšieho učenia a kognitívnej činnosti.

Ak je skóre testu 24 alebo viac bodov, úroveň vašich intelektuálnych schopností vám umožňuje začať hneď teraz ovládať širokú škálu profesií. Okrem toho je vaša úroveň intelektuálneho rozvoja dostatočná na to, aby ste mohli počítať s pomerne vysokou úspešnosťou pri vykonávaní činností v akejkoľvek tvorivej profesii.

A ak vaše skóre presiahne 30 bodov, môžete byť hrdí na svoje výsledky. Málokto dosiahne takú vysokú úroveň rozvoja intelektových schopností.

Skóre testu menšie ako 16 bodov sa považuje za nízke.

Po prvé, nízky výsledok nemusí byť dostatočne spoľahlivý kvôli možným chybám v súlade s testovacími podmienkami a pochopením pokynov. Preto nízky výsledok tohto testu nemôže byť v žiadnom prípade znakom psychologickej profesionálnej nevhodnosti pre akúkoľvek špecializáciu. Iba testovanie pomocou iných metód, ktoré majú psychológovia k dispozícii, môže poskytnúť presné a spoľahlivé informácie o psychologických kontraindikáciách určitých profesií.

Po druhé, ak ste v tomto inteligenčnom teste nezískali dostatočne vysoké skóre, dá sa predpokladať, že v procese odbornej prípravy a ďalšej praktickej činnosti v oblasti tvorivých profesií budete mať určité ťažkosti. Tieto ťažkosti môžu byť spôsobené jedným alebo viacerými dôvodmi:

1) Nedostatočne vysoká úroveň rozvoja schopnosti sústrediť pozornosť na riešené úlohy.

2) Nedostatočné zručnosti v analýze materiálu, abstraktné myslenie, logické uvažovanie, kvantitatívne výpočty, priestorová predstavivosť.

3) Nedostatočné množstvo dostupných vedomostí, obmedzená slovná zásoba, nízka gramotnosť.

4) Nedostatočne vysoké tempo duševnej činnosti a schopnosť dlhodobej psychickej záťaže.

Pre úspešné absolvovanie testu je potrebná určitá úroveň rozvoja verbálnych, logických, numerických a priestorových schopností. Tieto vlastnosti sú veľmi dôležité, aby ste sa mohli učiť, absorbovať nové informácie, analyzovať zložité situácie a robiť rozumné rozhodnutia. Ak nedisponujete týmito vlastnosťami v primeranej miere, môže byť pre vás ťažké zapojiť sa do zložitých druhov intelektuálnych činností, ako je štúdium, riešenie problémov, prijímanie neštandardných a zodpovedných rozhodnutí, organizovanie vlastnej práce a práce. iných, riadenie, plánovanie, kontrola, výskum, konštrukcia a dizajn.

Je vo vašej moci rozvíjať svoje intelektuálne kvality. Koniec koncov, úroveň rozvoja intelektuálnych schopností nie je výška osoby alebo krvná skupina, ktorú nemožno zmeniť. Intelektuálne schopnosti nie sú len podmienkou učenia, ale aj výsledkom predchádzajúceho učenia. Inteligenčné testy nie sú určené na meranie sklonov duševného vývoja, ale iba na úroveň rozvoja zručností a schopností kognitívnej činnosti, ktorú ste dnes vyvinuli.

Testy inteligencie sú súborom techník vyvinutých v rámci objektívneho diagnostického prístupu. Sú určené na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja a sú jedny z najbežnejších v psychodiagnostike. Testy inteligencie sú štandardizované techniky zamerané na meranie všeobecnej úrovne schopnosti jednotlivca riešiť širokú škálu duševných problémov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Kuzbassova štátna pedagogická akadémia

Fakulta predškolskej a nápravnej pedagogiky a psychológie

Kartotéka metód diagnostiky inteligencie

podľa predmetu

psychologická a pedagogická diagnostika

Vykonané:

Žiak 2. ročníka, skupina SD-08-01

Suslova Alexandra

Skontrolované:

učiteľ

Tokareva O.A.

2010

Metódy diagnostiky inteligencie:

Testy inteligencie sú súborom techník vyvinutých v rámci objektívneho diagnostického prístupu. Sú určené na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja a sú jedny z najbežnejších v psychodiagnostike. Testy inteligencie sú štandardizované techniky zamerané na meranie všeobecnej úrovne schopnosti jednotlivca riešiť širokú škálu duševných problémov.

1. Wechslerov test

(iné názvy: Wechslerova škála, Wechslerov test inteligencie, WAIS, WISC) je jedným z najpopulárnejších výskumných testovinteligenciuna Západe (najmä v anglicky hovoriacich krajinách). V našej krajine je test tiež všeobecne známy, ale jeho popularita nie je taká veľká, kvôli zložitosti prispôsobenia testov inteligencie iným jazykom a pomerne vysokým požiadavkám na kvalifikáciu psychodiagnostika.

V súčasnosti sa používajú 3 verzie testu D. Wechslera:

1. test WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), určený na testovanie dospelých (vo veku 16 až 64 rokov);
2. WISC test (Wechsler Intelligence Scale for Children) – na testovanie detí a dospievajúcich (od 6,5 do 16,5 rokov);
3. WPPSI test (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) pre deti od 4 do 6,5 rokov.

1. Amthauerov test

(skrátene TSI ) - test vyvinutý nemeckým psychológomRudolf Amthauerna určenieIQ. Amthauer vo svojom výskume venoval veľkú pozornosť korešpondencii medzi inteligenciou a profesionálnou činnosťou človeka.

Jednotlivé ľudské schopnosti podľa Amthauera neexistujú ako izolované prvky, ich vývoj je vzájomne prepojený. Myšlienka jednoty štruktúr schopností slúžila ako základ pre mnohé intelektuálne a profesionálne testy, najmä Amthauerov test štruktúry inteligencie.

Výsledkom testu je vytvorenie inteligenčného profilu podľa nasledujúcich kritérií: sčítanie viet, vymazanie slov, analógie, pamäť, mnestické schopnosti, aritmetické problémy,číselný rad, priestorová predstavivosť, priestorové zovšeobecnenie.

Vyššie uvedené inteligenčné kritériá sú zoskupené do verbálneho, matematického a konštruktívneho komplexu a na základe nich je zostavený zovšeobecnený profil výsledkov.

Skúsenosti s TSI ukazujú, že napriek pomerne veľkému objemu tejto techniky a trvaniu práce subjektov (asi 60 minút) sú výsledky veľmi spoľahlivé, preto je táto technika široko používaná pri hodnotení personálu.

1. Školský test duševného rozvoja (STID)

Školský test duševného vývinu je určený na diagnostiku duševného vývinu adolescentov – žiakov 6. – 8. ročníka (to v modernom vyjadrení zodpovedá 7. – 9. ročníkom).

SHTUR pozostáva zo 6 subtestov, z ktorých každý môže obsahovať 15 až 25 podobných úloh.

Prvé dva subtesty sú zamerané na zisťovanie všeobecného povedomia školákov a umožňujú nám posúdiť, ako adekvátne študenti vo svojom aktívnom a pasívnom prejave využívajú určité vedecké, kultúrne a spoločensko-politické termíny a pojmy.

Tretí subtest je zameraný na identifikáciu schopnosti vytvárať analógie, štvrtý - logické klasifikácie, piaty - logické zovšeobecnenia, šiesty - nájdenie pravidla na zostavenie číselného radu.

Test SHTUR je skupinový test. Čas vyhradený na vyplnenie každého podtestu je obmedzený a je dostatočný pre všetkých študentov. Test je vypracovaný v dvoch paralelných formách A a B.

Autormi SHTUR sú K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova. Vyvinutý test spĺňa vysoké štatistické kritériá, ktoré musí spĺňať každý diagnostický test.

1. Školský test ovládania myslenia

Väčšina úloh v tomto teste vychádza z materiálov zo školských učebníc. Úlohy sú rozdelené podľa predmetov (ruský jazyk, matematika, literatúra, dejepis, prírodopis a všeobecné povedomie).

Všetky úlohy sú úlohy uzavretého typu. Správna odpoveď každého študenta má hodnotu jedného bodu. Zvládnutie pojmového myslenia sa hodnotí percentuálne (percento správnych odpovedí z celkového počtu). Výsledky obsahujú aj informácie o percentách správnych odpovedí na otázky týkajúce sa akademických predmetov.

Psychologický test SHTOM má dve paralelné formy - A a B na opakované testovanie a je určený na skúmanie myslenia školákov v druhom, treťom a štvrtom (piatom) ročníku.

Rozvoj koncepčného myslenia umožňuje organizovať, analyzovať a systematizovať prijaté informácie, klasifikovať ich do známych kategórií, ako aj vyvodzovať závery a závery.

1. Metodológia výskumu sociálnej inteligencie (Guilford Psychological Test of Social Intelligence)

Sociálna inteligencia je profesionálne dôležitá kvalita pre profesie „od človeka k človeku“ a umožňuje predpovedať úspešnosť činností učiteľov, psychológov, psychoterapeutov, novinárov, manažérov, právnikov, vyšetrovateľov, lekárov, politikov a obchodníkov.

Technika je určená pre celé vekové rozpätie od 9 rokov.

Podnetným materiálom je sada 4 testovacích zošitov. Z toho 3 subtesty sú založené na neverbálnom stimulačnom materiáli a jeden subtest je založený na verbálnom materiáli. Každý subtest obsahuje 12 až 15 úloh. Čas na čiastkové testy je obmedzený.

Postup testovania:V závislosti od účelu štúdie umožňuje metodika tak vykonávanie plnej batérie, ako aj použitie jednotlivých subtestov. K dispozícii sú možnosti individuálneho a skupinového testovania.

Pri použití plnej verzie techniky sú čiastkové testy prezentované v poradí ich číslovania. Tieto odporúčania autorov metodiky však nie sú nemenné.

Čas vyhradený na každý subtest je obmedzený a je 6 minút (1 subtest – „Príbehy s dokončením“), 7 minút (2 subtesty – „Skupiny výrazov“), 5 minút (3 subtesty – „Verbálny prejav“), 10 minút ( Podtest 4 – „Príbehy s dodatkami“). Celkový čas testovania vrátane návodu je 30-35 minút.

1. Eysenckov test

Psychologický testIQ (), ktorý vyvinul anglický psychológHans Eysenck. V súčasnosti existuje osem rôznych verzií Eysenckovho testu inteligencie.

Tieto testy inteligencie sa niekedy nazývajú zložené testy. Sú navrhnuté tak, aby poskytovali všeobecné hodnotenie intelektuálnych schopností pomocou verbálneho, numerického a grafického materiálu s rôznymi spôsobmi vyjadrenia problémov.

Možno teda dúfať vo vzájomnú neutralizáciu výhod a nevýhod; napríklad osoba, ktorá je dobrá v slovných úlohách, ale slabo v aritmetických úlohách, nezíska žiadnu výhodu, ale nebude ani znevýhodnená, keďže oba typy úloh sú v testoch zastúpené približne rovnako.

Prvých päť Eysenckových testov je dosť podobných a poskytuje všeobecné hodnotenie inteligencie osoby za predpokladu, že bude pozorne postupovať podľa pokynov.

Pre tých ľudí, ktorí sa chcú dozvedieť viac o silných a slabých stránkach svojej inteligencie, Eysenck vyvinul tri špeciálne testy na posúdenie verbálnych, matematických a vizuálno-priestorových schopností.

Okrem toho G. Eysenck vyvinul niekoľko testov pod vtipným názvom „rozcvička pre intelektuálov“, keďže mnohí tvrdili, že úlohy v bežných IQ testoch sú príliš jednoduché.

Testy sú určené na hodnotenie intelektuálnych schopností (na stupnici od 0 (teoreticky) do 190 bodov) pre ľudí vo veku 18 až 50 rokov s minimálne stredoškolským vzdelaním. Inteligenčný kvocient (anglicky: IQ) je kvantitatívne hodnotenie úrovne inteligencie človeka: úroveň inteligencie vo vzťahu k úrovni inteligencie priemerného človeka v rovnakom veku. Určené pomocou špeciálnych testov. IQ testy sú určené na posúdenie schopností myslenia, nie úrovne vedomostí (erudície). IQ je pokus odhadnúť faktor všeobecnej inteligencie (g).

1. Rovnaké progresívne matice(Raven progresívne matice)

Test inteligencie. Navrhnuté na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja. Navrhli L. Penrose a J. Raven v roku 1936. R. p. m. boli vyvinuté v súlade s tradíciami anglickej školy štúdia inteligencie, podľa ktorej je najlepším spôsobom merania faktora g úlohou identifikovať vzťahy medzi abstraktnými postavami. . Najznámejšie sú dva hlavné varianty R. p.m.: čiernobiele a farebné matrice.

Čiernobiele R. p.m. sú určené na vyšetrenie detí a mladistvých vo veku 8 až 14 rokov a dospelých vo veku 20 až 65 rokov. Jednoduchšia farebná verzia je určená na vyšetrenie detí vo veku 5 až 11 rokov, niekedy sa odporúča aj osobám nad 65 rokov. Materiál čiernobielej verzie testu pozostáva zo 60 matríc alebo kompozícií s chýbajúcim prvkom. Úlohy sú rozdelené do piatich sérií (A, B, C, D, E) s 12 maticami rovnakého typu, ale s rastúcou zložitosťou v každej sérii. Náročnosť úloh sa tiež zvyšuje, keď prechádzate zo série do série. Subjekt si musí vybrať chýbajúci prvok matice spomedzi 6-8 navrhovaných možností. Ak je to potrebné, subjekt vykoná prvých 5 úloh série A s pomocou experimentátora. Pri vývoji testu sa pokúsil implementovať princíp „progresivity“, ktorý spočíva v tom, že splnenie predchádzajúcich úloh a ich sérií je takpovediac prípravou subjektu na vykonávanie nasledujúcich. Nastáva učenie sa vykonávať náročnejšie úlohy (J. Raven, 1963; B. Zimin, 1962).

MM. Annenková, E.I. Tarasovej

V psychológii existuje veľa prístupov k hodnoteniu inteligencie a samotná inteligencia je rôznymi autormi chápaná rôzne. Z diagnostického hľadiska sa nám javí ako najpohodlnejší prístup, keď inteligenciu považujeme za špecializovanú subštruktúru v holistickej štruktúre osobnosti, no zároveň za štruktúrovanú celistvosť rozumových schopností prejavujúcich sa v rôznych formách činnosti. Z tejto pozície pristupoval k inteligencii Rudolf Amthauer pri tvorbe svojho testu štruktúry inteligencie.

Existuje mnoho metód na diagnostikovanie intelektuálneho vývoja (zvyčajne sa nazývajú testy inteligencie). Patria sem napríklad Wechslerova škála inteligencie, Test štruktúry inteligencie R. Amthauera, Ravenove progresívne matice, Heidelbergský test rozvoja reči, Skupinový test inteligencie J. Vana, Školský test mentálneho rozvoja (SHTUR) atď. V tomto prípade je nemožné nebrať do úvahy skutočnosť, že s ich používaním v škole sú spojené rôzne druhy ťažkostí. Tieto ťažkosti sú spôsobené nasledujúcimi dôvodmi:

1) Inteligenčné testy zvyčajne obsahujú veľké množstvo subtestov a úloh, čo je prácne a časovo náročné na diagnostiku. Napríklad test štruktúry inteligencie R. Amthauera obsahuje 9 subtestov a 176 úloh. Testovanie trvá 90 minút (bez predbežných postupov a pokynov. Wechslerov test pre predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl obsahuje 11 subtestov. Ravenove čiernobiele progresívne matice obsahujú 60 matíc, spojených do 5 sérií po 12 úloh atď.

2) Niektoré techniky je možné použiť iba individuálne, keďže mnohé subtesty zahŕňajú prácu so špeciálnym stimulačným materiálom (Ravenove matrice, subtest „Labyrinty“ vo Wechslerovom detskom teste) alebo vyžadujú ústne odpovede (subtest „Vety“ vo Wechslerovom detskom teste, .

Ťažkosti zahŕňajú aj ťažkosti spojené so získavaním stimulačného materiálu pre tieto techniky.

Školský test mentálneho rozvoja (STID) je u nás veľmi používaná metóda. Tomu napomáha predovšetkým prijateľný objem úloh a dostupnosť stimulačného materiálu, nie je však úplne vhodný na hodnotenie intelektuálnych zručností, keďže STUR je zameraný skôr na meranie úrovne učenia študentov, množstva špecifické poznatky v rámci školského vzdelávacieho programu. Inými slovami, to, ako sa študent darí v danom teste, do veľkej miery závisí od toho, ako ho učili. Preto sme ako najvhodnejšie na diagnostiku inteligencie zvolili Skupinový test inteligencie od J. Vana a Test štruktúry inteligencie od R. Amthauera. Prvý z nich sme použili na diagnostiku intelektuálneho rozvoja študentov v ročníkoch 3-6 a druhý - pre študentov v ročníkoch 8-10 (normatívne stupnice pre ruských školákov boli študované pod vedením Kudryavtseva N.A.).

Nižšie predstavíme výsledky diagnostickej štúdie školákov v 3. – 6. ročníku pomocou metodológie Group Intelligence Test (GIT) upravenej Akimovou M.K., Borisovou E.M., Kozlovou V.T. a Loginova G.P. A Podľa nášho názoru je tento test najpohodlnejší, najkompaktnejší a najdostupnejší na použitie. Navyše nezanedbateľnou výhodou tejto techniky je možnosť jej skupinovej aplikácie, t.j. pracovať s celou triedou súčasne [3].

GIT obsahuje 7 subtestov: 1) Dodržiavanie pokynov (4 min), 2) Aritmetické úlohy (6 min), 3) dopĺňanie viet (5 min), 4) určenie podobností a rozdielov pojmov (1,5 min), 5) číslo séria (4 min), 6) vytvorenie analógií (3 min), 7) symboly (4 min). Celkový čas na dokončenie úloh je 27,5 minúty, to znamená, že s predbežnou prípravou je možné techniku ​​​​absolvovať za 1 lekciu.

Na základe skúseností s používaním GIT treba zdôrazniť jeho pozitívnu stránku spojenú s meraním širokého spektra intelektuálnych zručností, mentálnych procesov a získaných vedomostí. Napríklad subtest „Symboly“ vám umožňuje posúdiť vývoj pozornosti, testujú sa rýchlostné schopnosti vykonávania jednoduchej duševnej práce. Subtest „Stanovenie analógií“ umožňuje posúdiť úroveň rozvoja mentálnych operácií, ako aj šírku slovnej zásoby, znalosť významu slov v ruskom jazyku a subtest „Určenie podobností a rozdielov pojmov“ - schopnosť analyzovať pojmy a porovnávať ich na základe identifikácie základných znakov. Rozvoj myslenia žiakov možno posúdiť aj vykonaním subtestu 5 („Číselný rad“), kde úspešné riešenie vyžaduje rýchle vytvorenie vzoru v postupnosti čísel. Okrem toho vám tento subtest umožňuje otestovať schopnosť študenta rýchlo počítať a odhaľuje schopnosť nájsť logické vzorce. Subtest Aritmetické úlohy preveruje najmä matematické zručnosti, rozvoj matematických vedomostí a úkonov, ktoré získavajú školáci v procese učenia sa. Subtest č.3 („Dokončovanie viet“) preveruje u žiakov zvládnutie programu ruského jazyka, slovnú zásobu a schopnosť správne zostaviť vetu a prvý subtest preveruje zrozumiteľnosť, schopnosť presne dodržiavať pokyny, rýchlosť porozumenia jednoduchému pokyny a ich implementácia, ako aj niektoré základné poznatky z rôznych oblastí [(2], s. 68).

Medzi nevýhody GIT testu patrí obmedzený rozsah jeho použitia - hlavne pre deti vo veku 10-12 rokov (normy sú uvedené pre žiakov 3.-6. ročníka) [3].

Diagnostické výsledky

Na diagnostiku a hodnotenie úrovne intelektuálneho rozvoja školákov boli vybrané dva šieste ročníky: bežný (6 A) a gymnázium (6 B). Z tejto štúdie sa získali nasledujúce výsledky.

Trieda gymnázia sa s testovými úlohami vyrovnala úspešnejšie ako bežná trieda. Priemerné skóre v triede 6 „B“ je 94,8 bodu, čo zodpovedá vekovej norme, zatiaľ čo priemerné skóre v triede 6 „A“ je 69 bodov, čo zodpovedá nízkej úrovni intelektuálneho rozvoja (pozri tabuľky a grafy na obr. 1 a 2).

V triede gymnázia 6 „B“ boli jednotlivé ukazovatele rozdelené nasledovne: 30,8 % žiakov dosiahlo body zodpovedajúce vysokej úrovni intelektového rozvoja (nad vekovú normu), 30,8 % výsledkov zodpovedalo vekovej norme, 26,9 % žiakov žiaci vykazovali výsledky, ktoré boli mierne pod normou a len 11,5 % triedy vykazovalo nízku úroveň. V stupni 6 „B“ nie sú najhoršie ukazovatele úrovne intelektuálneho rozvoja (pozri obr. 3).

V triede 6 „A“ boli dosiahnuté tieto výsledky: 21,7 % žiakov zodpovedalo vekovej norme úrovne rozvoja inteligencie v triede. 34,8 % žiakov malo výsledky mierne pod normou; 17,4 % študentov zodpovedá nízkej úrovni a 26,1 % veľmi nízkej úrovni. V triede nie sú vysoké ukazovatele intelektuálneho rozvoja (pozri obr. 4).

Rozdiel v ukazovateľoch získaných podľa tried je možné vidieť pri porovnaní týchto grafov (obr. 5).

GIT umožňuje hodnotiť individuálne a priemerné výsledky študentov nielen v bodoch, ale aj v percentách správne splnených úloh. Na základe toho je možné porovnať, ktorá trieda alebo ktorá skupina detí (z porovnávaných) si viedla v ktorých úlohách lepšie a ktoré horšie. Graf (pozri obr. 6) ukazuje, že vo všetkých subtestoch 6 „B“ vykazovalo vyššie výsledky.

Analýzou týchto údajov môžete zistiť, ktoré úlohy (subtesty) boli pre deti najťažšie a najmenej náročné.

Obrázok 7 ukazuje, že tak pre všetky deti vo všeobecnosti, ako aj osobitne pre žiakov v 6. ročníku „A“ a 6. „B“ boli najťažšie úlohy subtest „Aritmetické úlohy“. Úlohy subtestu „Číselné rady“ sa ukázali ako najjednoduchšie (toto sa prejavilo najmä u žiakov 6. ročníka „A“), zatiaľ čo u žiakov 6. ročníka „B“ sa ukázali úlohy subtestu „Symboly“. byť najľahší.

Okrem všeobecných a priemerných ukazovateľov vám táto technika umožňuje graficky prezentovať a analyzovať jednotlivé výsledky každého dieťaťa. Napríklad v grafe (pozri obr. 8) sú znázornené individuálne ukazovatele dvoch žiakov v 6. ročníku „B“, ktorí vykazovali najlepšie a najhoršie výsledky v pomere k priemernej hodnote (pre túto triedu). Body zodpovedajúce správne dokončeným úlohám za každý subtest (v percentách) sú vynesené do grafu. Výsledný graf odráža individuálnu štruktúru duševného vývoja dieťaťa. Tento príklad ukazuje, že študent s najlepším výsledkom v šiestich subtestoch konzistentne dokončí viac ako 55 % úloh správne (55 % - 77 %). To je výrazne nad priemerom triedy pre subtesty. Jeho výsledok v druhom podteste („Aritmetické problémy“) je však oveľa nižší – 30 % (to je mierne pod priemerom triedy).

V súlade s týmito údajmi sú vypracované odporúčania pre individuálny rozvoj žiakov.

Štúdia sa pokúsila analyzovať výsledky získané pri plnení úloh subtestov súvisiacich s matematickým a lingvistickým cyklom (pozri obr. 9). Graf ukazuje, že u žiakov 6. ročníka „A“ nie sú rozdiely vo výsledkoch príliš veľké; mierne prevládajú výsledky v matematických subtestoch (čo je v súlade s vyššie uvedenými údajmi, ktoré ukazujú relatívnu ľahkosť jedného z matematických subtestov pre žiakov v 6. ročníku „A“). pričom v ročníku 6B je výraznejšia prevaha výkonu zaznamenaná v oblasti ruského jazyka. V budúcnosti plánujeme vykonať korelačnú analýzu súčtu výsledkov na dvoch matematických subtestoch metodiky GIT (aritmetické úlohy a číselné rady) s priemernými známkami z matematiky a súčtom výsledkov subtestov „Plnenie viet“. “ a „Koncepty“ s priemernými známkami v ruskom jazyku.

Údaje získané v našej škole sme porovnali s výsledkami inej školy (bežná škola 6. ročníka č. 311 NEAD, Moskva). Porovnali sa priemerné ukazovatele 6. ročníka školy č.311 a priemerný ukazovateľ za dve triedy školy č.236. Ukázalo sa, že podľa priemerných ukazovateľov intelektového rozvoja (podľa testu GIT), resp. obe školy sú na úrovni mierne pod vekovým normou a sú pre školu č. 311 - 84,2 % a pre školu č. 236 - 81,9 %. Ak porovnáme priemer 6. ročníka školy č. 311 samostatne so 6 „A“ a 6 „B“ ročníkmi školy č. 236, tak tento údaj bude približne medzi nimi (84,2 % za školu č. 311 oproti 69 % pre triedu 6 „A“ a 94,8 % pre triedu 6 „B“ - pozri obr. 10).

Obrázok 11 predstavuje analýzu pomeru percenta žiakov, ktorí dosiahli body súvisiace s rôznou úrovňou intelektuálneho rozvoja v dvoch porovnávaných školách.

Z porovnania údajov dvoch škôl charakterizujúcich úspešnosť plnenia úloh GIT testu v rôznych subtestoch vyplýva, že žiaci školy č. 311 sú podľa výsledkov subtestu „Aritmetické úlohy“ pred triedou gymnázia školy č. , ale iba v jednom subteste „Číselné série“ vykazujú výsledok pod 6 triedou „A“. Približne rovnaké výsledky boli dosiahnuté pri plnení úloh subtestu „Analógie“.

Na záver si pripomeňme hlavné ciele, na dosiahnutie ktorých možno využiť výsledky hodnotenia intelektového rozvoja školákov.

1. Realizácia riaditeľom, zástupcom. riaditeľ pre manažment vzdelávania, metodické združenia učiteľov sledujúce efektívnosť pedagogického procesu a vyučovania školských odborov;

2. Zisťovanie príčin školskej neúspešnosti jednotlivých žiakov a ich odstraňovanie pri poskytovaní pomoci psychologických a sociálnych služieb;

3. Identifikácia intelektuálnych zručností, ktoré sú nedostatočne rozvinuté medzi skupinovými študentmi, aby sa zlepšil rozvoj tejto intelektuálnej zručnosti na hodinách a ďalších hodinách;

4. Porovnanie efektívnosti rôznych vzdelávacích systémov a vyučovacích metód, hodnotenie práce jednotlivých učiteľov na základe úspešnosti žiakov pri vypĺňaní určitých testov;

5. Stanovenie jednotlivých oblastí nápravnej práce so žiakmi psychológmi a učiteľmi doplnkového vzdelávania;

7. Zloženie triedy zohľadňujúce úroveň intelektuálneho rozvoja žiakov (všeobecné vzdelanie a gymnázium na 2 stupňoch, špecializované na 3 stupňoch vzdelávania)

8. Identifikácia žiakov s vysokou úrovňou rozvoja matematických intelektuálnych zručností, humanitných schopností, rozvinutým teoretickým a logickým myslením na individualizáciu procesu učenia.

Diagnostika úrovne intelektuálneho rozvoja žiakov ovplyvňuje výber vzdelávacieho systému pre každého žiaka a pre formovanie tried.

Napríklad pre žiakov s matematickým zmýšľaním sa odporúča študovať v triedach lýcea a pre žiakov základných škôl - štúdium podľa D.B. Elkonina - V.V. Davydová, L.G. Peterson, pre študentov s humanitným zmýšľaním – školenia na hodinách gymnázia.

Aplikácia. Metodika "Intelektuálna labilita"(úprava S.N. Kostromina) - pre dospievajúcich vo veku 12-15 rokov (používa sa frontálne aj individuálne).

Táto technika sa používa na predpovedanie úspechu v učení. Vyžaduje od subjektov vysokú koncentráciu pozornosti, rýchlu reakciu, odhaľuje schopnosť sústrediť sa na podmienky úlohy, splniť a zohľadniť niekoľko požiadaviek súčasne a mať presnú analýzu rôznych znakov.

Účastníci musia splniť jednoduché úlohy na špeciálnom formulári (25 očíslovaných štvorcov) v obmedzenom čase (3 - 4 sekundy).

Inštrukcie: "Pozorne načúvať.Nemôžeš sa pýtať znova. Prečítaná úloha sa neopakuje. Prácapotrebujem to rýchlo."

Testovacie úlohy

Štvorec č. 1: Napíšte prvé písmeno mena Sergey a posledné písmeno prvého mesiaca.

Štvorec č.2: Napíšte čísla 1, 6, 3. Zakrúžkujte nepárne.

Štvorec #4: Napíšte slovo „para“ dozadu.

Štvorec #5: Nakreslite obdĺžnik. Rozdeľte ho dvoma vodorovnými a dvoma zvislými čiarami.

Štvorec #6: Nakreslite 4 kruhy. Prečiarknite prvý kruh a podčiarknite tretí.

Štvorec #7: Nakreslite trojuholník a štvorec tak, aby sa pretínali.

Štvorec #8: Napíšte slovo "krieda". Pod spoluhlásky umiestnite šípku smerujúcu nadol a pod samohlásky šípku smerujúcu doľava.

Štvorec č. 10: Ak dnes nie je streda, napíšte predposledné písmeno slova „kniha“.

Štvorec č.12: Nakreslite obdĺžnik a k nemu diamant. Do obdĺžnika napíšte súčet čísel 5 a 2 a do kosoštvorca rozdiel týchto čísel.

Štvorec č.13: Nakreslite 3 bodky tak, aby po spojení tvorili trojuholník.

Štvorec #15: Napíšte slovo „pero“. Prečiarknite samohlásky.

Štvorec #17: Rozdeľte štvorec dvoma diagonálnymi čiarami. Priesečník označte posledným písmenom názvu nášho mesta.

Štvorec č. 18: Ak je šieste písmeno v synonyme samohláska, zadajte číslo 1.

Štvorec č. 20: Nakreslite trojuholník s kruhom.

Štvorec č.21: Napíšte číslo 82365. Nepárne čísla preškrtnite.

Štvorec č. 22: Ak je číslo 54 deliteľné 9, zaškrtnite políčko.

Štvorec č. 19: Ak tretie písmeno v slove „dar“ nie je „a“, napíšte súčet číslic 6 a 3.

Štvorec č. 23: Ak slová „dom“ a „dub“ začínajú rovnakým písmenom, pridajte pomlčku.

Štvorec č. 24: Napíšte písmená „M“, „K“, „O“, písmeno „M“ uzavrite do štvorca, „K“ do kruhu, „O“ do trojuholníka.

Štvorec č. 25: Napíšte slovo „ohňostroj“. Zakrúžkuj spoluhlásky.

Spracovanie výsledkov:

Hodnotenie sa robí na základe počtu chýb. Chyba je akákoľvek úloha, ktorá je zmeškaná, nedokončená alebo dokončená s chybou. Normy zhody:

0-2 chyby: vysoká labilita, dobrá schopnosť učenia.

3-4 chyby: priemerná labilita.

5-7 chýb: nízka schopnosť učenia, ťažkosti pri rekvalifikácii.

Viac ako 7 chýb: neúspešné v akejkoľvek činnosti.

Bibliografia.

1. Burlachuk L.F., Morozov S.M. “Slovníková príručka pre psychodiagnostiku”, Petrohrad, “Peter”, 2002.
2. Istratová O.N., Exacousto T.V. „Príručka pre stredoškolského psychológa“, Rostov na Done, „Phoenix“, 2004.
3. Psychológia tínedžera. Dielňa. Testy, metódy pre psychológov, učiteľov, rodičov / vyd. A.A. Reana, Petrohrad, 2003.
4. Návod na použitie skupinového testu inteligencie (GIT) pre mladších dospievajúcich. Obninsk, „Tlačiareň“, 1993.

Inteligencia (z lat. intellectus – porozumenie, poznanie) sa chápe ako schopnosť uskutočňovať proces poznávania a efektívne riešiť problémy. Predpokladá sa, že základom inteligencie je geneticky podmienená vlastnosť nerovného systému spracovávať informácie s určitou rýchlosťou a presnosťou, pričom podiel genetických faktorov je pomerne veľký (najmenej 50 %). Uznáva sa aj závislosť intelektuálnych schopností človeka od sociálno-ekonomických životných podmienok.

Ako je známe, v pedagogickej praxi sa používajú dva typy testovania: predmetové a psychologické. Účelom testovania predmetu je určiť pomocou testov, testov alebo skúšok úroveň pripravenosti osoby na príslušný akademický predmet. Hlavným účelom psychologického testovania je zistiť úroveň schopností človeka v určitej oblasti. Počas psychologického testovania pomocou vývojových testov vyvinutých na materiáli, ktorý nebol špecificky študovaný, sa mimo obsahu predmetu odhaľujú univerzálne a všeobecné schopnosti človeka. Tieto schopnosti predstavujú nástroje (intelektuálne, emocionálne atď.) potrebné na zvládnutie určitých akademických disciplín. Výsledky psychologického testovania nám umožňujú vytvárať dlhodobé prognózy vo vzdelávaní a vykonávať nápravné práce na formovaní všeobecných a univerzálnych schopností.

Testy používané na diagnostiku intelektuálneho vývoja jednotlivca sa nazývajú testy inteligencie. Pomocou týchto testov sa diagnostikuje jednak všeobecná úroveň inteligencie, vyjadrená kvantitatívne (kvantitatívny ukazovateľ intelektuálneho rozvoja sa zvyčajne hodnotí prostredníctvom IQ - inteligenčného kvocientu), ako aj jednotlivé parametre inteligencie.

Jedným z najbežnejších testov na svete na diagnostiku intelektuálneho rozvoja je test „Štandardné progresívne matice“, ktorý je určený na meranie úrovne neverbálneho (neverbálneho) intelektuálneho rozvoja. Test vyvinul Angličan J. Raven v 50. rokoch dvadsiateho storočia a v 90. rokoch ho zmodernizovali jeho nasledovníci. Pomocou štandardných progresívnych matíc boli získané údaje takmer zo všetkých regiónov sveta. Koeficient spoľahlivosti testu sa podľa zahraničných a domácich štúdií pohybuje od 0,70 do 0,89.

Testovací materiál od J. Ravena pozostáva zo 60 úloh (matíc), rozdelených do 5 sérií. Každá séria obsahuje 12 matíc rovnakého typu, ale s narastajúcou zložitosťou. Posledné dve sú obzvlášť dôležité: ak človek našiel spôsob, ako vyriešiť problémy v danej sérii, potom ich vyrieši. Áno, nie, záver je taký, že nedošlo k žiadnemu učeniu: osoba nenašla všeobecný spôsob riešenia problémov tohto typu. Každá séria je postavená podľa určitých princípov:

1. Séria A „Princíp prepojenia v štruktúre matíc“.
2. Séria B „Princíp analógie medzi dvojicami figúrok“.
3. Séria C "Princíp progresívnych zmien v maticových číslach."
4. Séria D "Princíp preskupovania figúrok."
5. Séria E "Princíp rozkladu obrazcov na prvky."

Výsledky testu nám umožňujú určiť aj matematický typ (nájde všeobecný logický princíp konštrukcie matíc) a umelecký typ (nájde všeobecný percepčný princíp konštrukcie matíc ako vizuálneho systému) myslenia.

Tabuľka 7 ukazuje štandardnú vzorku a výsledky testov pre študentov prvého ročníka na moskovskej technickej univerzite, ktoré sa uskutočnili v septembri 1999.

Ako vidno z tabuľky, intelektový potenciál žiakov výrazne prevyšuje priemernú úroveň. Len dvaja zmluvní študenti, ktorí boli vylúčení v prvom semestri, preukázali hraničnú úroveň intelektuálneho rozvoja.

V praktických situáciách, napríklad pri uchádzaní sa o školenie alebo prácu, psychológovia používajú expresné metódy - krátke orientačné (výberové) testy (SET), ktoré umožňujú vyvodzovať závery na základe riešenia rôznych typov úloh dokončených v krátkom čase (15 - 30 minút). Prvým testom v tomto smere bol “Otis Self-Administered Test” (Anastasi A., 2001), ktorý mal dobrý koeficient platnosti pri výbere referentov, robotníkov, majstrov a pod. Pre vysokokvalifikovaných zamestnancov a manažérov dobrú koreláciu s pracovným úspechom preukázala Vanderlikova verzia Otis testu.

Wonderlic test upravil do ruštiny V.N. Buzin (Workshop o psychodiagnostike, 1989). Dirigoval T.Yu. Bazarov, M.O. Kalašnikov a E.A. Výskum Aksenovej (Psychologická diagnostika v personálnom manažmente, 1999) potvrdil významnú pozitívnu koreláciu skóre testov s profesionálnou úspešnosťou respondentov v rôznych typoch komplexných odborných činností.

Koncepčný základ upravený V.N. Základom testu CAT je hierarchický model schopnosti učiť sa P. Vernona, ktorý rozdeľuje faktory určujúce schopnosti človeka do niekoľkých úrovní. Štruktúra indikátorov testu zodpovedá štruktúre všeobecných schopností a je uvedená na obr. 8. Test CAT je teda určený na diagnostiku integrálneho ukazovateľa „všeobecné schopnosti“ a desiatich konkrétnych parametrov („kritických bodov“) inteligencie:

• Úroveň všeobecných intelektuálnych schopností je integrálnym ukazovateľom všeobecných schopností človeka a prejavuje sa v schopnosti orientovať sa v rôznych druhoch materiálu, abstrahovať od špecifík, analyzovať a zovšeobecňovať materiál, rýchlo prepínať – prechádzať od úloh jedného typu k iným atď. . Zohľadňuje sa tým nielen správnosť rozhodnutia, ale aj vynaložený čas. Schopnosť rýchlo vypočítať problémy „vo vašej hlave“, ktoré nevyžadujú špeciálne znalosti, sa považuje za dôležitý ukazovateľ intelektuálneho rozvoja, pretože správne riešenie nájdené neskoro je často zbytočné.
• Pozornosť, schopnosť sústrediť sa, sústrediť svoju pozornosť je dôležitou podmienkou vykonávania akejkoľvek činnosti. Ak sa nepozornosť prejaví pri riešení testovacích úloh, potom sa to s najväčšou pravdepodobnosťou prejaví aj v iných oblastiach života, čo spôsobuje problémy v škole a práci.
• Povedomie je výsledkom zvedavosti, širokých záujmov a túžby vedieť a pochopiť čo najviac. Psychologické testy preto často obsahujú otázky, ktorých odpovede charakterizujú vedomie človeka v rôznych oblastiach života.

Verbálna inteligencia. Porozumenie akémukoľvek textu vyžaduje minimálne znalosť významov slov a schopnosť správne zostaviť vetu. Text nie je len súbor slov alebo viet. Na jej pochopenie je potrebné vytvoriť sémantické súvislosti a identifikovať vzťahy medzi jednotlivými slovami a vetami, ako aj medzi väčšími fragmentmi. V tomto prípade sa používa – najčastejšie nevedome – množstvo logických techník, ktoré tvoria základ myslenia (vyčleňovanie podstatného, ​​nadväzovanie vzťahov identity a opozície atď.).

• > Parameter „inferencia“ charakterizuje schopnosť používať formálne logické techniky na vytváranie záverov.
• > Parameter „zmysel pre jazyk“ ukazuje schopnosť človeka vnímať sémantické nuansy slov, a preto presnejšie porozumieť, prenášať a prijímať informácie.
• > Parameter „sémantické zovšeobecnenia“ odráža schopnosť osoby (na základe schopnosti rozlíšiť sémantické nuansy slov) robiť sémantické zovšeobecnenia.

Technická inteligencia. Úspech pri riešení rôznych druhov problémov je určený nielen prítomnosťou špeciálnych vedomostí, ale aj osobitosťami myslenia, ktoré sa prejavujú v schopnosti analyzovať podmienky problému, predkladať a testovať hypotézy v rôznych metódach riešenia, vybrať najoptimálnejšie metódy, nájsť vzory atď. Jednou zo základných charakteristík myslenia je schopnosť riešiť problémy „v mysli“, pričom treba mať na pamäti súčasne podmienky problému a celý proces jeho riešenia.

• > Parameter „numerické operácie“ charakterizuje nielen schopnosť počítať „z hlavy“, ale aj pochopiť podstatu kvantitatívnych vzťahov. Toto pochopenie vám umožňuje nájsť jednoduché riešenia, ktoré možno ľahko a rýchlo vykonať mentálne.
• > Parameter „numerické vzory“ odráža schopnosť osoby „vidieť“ a „dopĺňať“ číselné vzorce.
• > Parameter „priestorové operácie“ charakterizuje schopnosť pracovať s priestorovými (geometrickými) obrazmi v rovine: porovnávať veľkosti a tvary geometrických útvarov, vyberať a kombinovať ich prvky, presúvať ich po rovine. Proces riešenia mnohých problémov sa uskutočňuje pomocou geometrických obrazov, ktoré tvoria základ priestorového myslenia. Schopnosť vytvárať geometrické obrazy a operovať s nimi v priestore je nevyhnutnou podmienkou pre zvládnutie sféry technických znalostí a riešenia technických a konštrukčných problémov.

Výsledky testu CAT majú významnú koreláciu s akademickým výkonom študentov a dôkazy z mnohých štúdií naznačujú, že test sa dotýka niektorých geneticky podmienených aspektov mentálnej rýchlosti a všeobecných schopností človeka. Výsledky testu sa považujú za spoľahlivé iba pri prvom vykonaní.

Ak chcete vykonať testovanie, musíte mať „formulár odpovede“ a brožúru s úlohami, ktoré sú zadané respondentovi. Brožúra úloh obsahuje štyri časti: 1) stručné informácie o teste, 2) pokyny, 3) vzorové zadania, 4) zadania testu. Na Katedre psychológie Moskovskej štátnej univerzity stavebníctva sa používa test CAT prispôsobený V.N. Elder Wonderlic test s menšími úpravami od A.D. Ishkova a N.G. Miloradovej (Príloha 6).

CAT test obsahuje 50 úloh. Len 3...5% testujúcich zvládne dokončiť všetky testovacie úlohy za 15 minút štandardného času. Na dokončenie práce sa preto poskytuje ďalších 15 minút času, po ktorom sa práca preruší. V tomto prípade sa hodnotenie integrálneho ukazovateľa inteligencie vykonáva iba podľa počtu úloh správne dokončených testovaným subjektom počas prvých 15 minút práce (normatívny čas) a úrovne súkromných parametrov inteligencie (kvalitatívna analýza). inteligencie) - po celú dobu (30 minút) práce na teste.

Hodnotenie úrovne všeobecných intelektových schopností sa pohybuje od 0 do 50. Absolútny výsledok na samotnom teste je však často nedostatočný. Dá sa použiť na porovnávanie ľudí medzi sebou. Ale nie je možné určiť úroveň výsledku (nízka, podpriemerná, priemerná, nadpriemerná, vysoká). Okrem toho sa predmety môžu navzájom líšiť v sociodemografických charakteristikách (vek, vzdelanie a pod.). Nízka sadzba pre absolventa vysokej školy môže byť vysoká pre študenta strednej školy. Na prekonanie tohto problému používajú v psychodiagnostike testové normy, ktoré odrážajú výsledok štatistickej analýzy a identifikácie charakteristík ukazovateľov pre daný psychologický test pre vzorku subjektov s homogénnymi sociodemografickými ukazovateľmi (pohlavie, vek, vzdelanie, región atď.). .). Skúšobná norma má dva hlavné parametre:

• Priemer vzorky M.
• Smerodajná odchýlka S.

V tabuľke 8 sú uvedené niektoré štatistické normy pre integrálny ukazovateľ (úroveň všeobecných intelektových schopností) krátkeho orientačného testu (Psychologická diagnostika v personálnom manažmente, 1999).

Priemer vzorky M a štandardná odchýlka S sa používajú na vyhodnotenie výsledku A testovaného subjektu takto:

1. Ak< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. Ak A > (M + S), potom sa výsledok považuje za vysoký.
3. Ak (M + S) > A > (M - S), potom ide o priemerný výsledok.