Prefácio. Alexander Vladimirovich Cossack - biografia e fatos interessantes Breve informação biográfica sobre o cossaco

ZAPOROZHETS ALEXANDER VLADIMIROVICH.

Famoso psicólogo soviético, aluno de L.S. Vygotsky A.V. Zaporozhets nasceu em 30 de agosto de 1905. Em 1930, formou-se na faculdade pedagógica da 2ª Universidade Estadual de Moscou.

Sua atividade científica A.V. Zaporozhets começou como assistente de laboratório com AR Luria. A partir de 1931, ocupou pela primeira vez o cargo de assistente sênior, depois chefe do laboratório do setor de psicologia da Academia Psiconeurológica. Em seguida, tornou-se professor associado e chefe do departamento de psicologia do Instituto Pedagógico de Kharkov. M. Gorky.

Na década de 1930 Como parte da pesquisa realizada na Escola de Psicologia de Kharkov, Zaporozhets estudou o problema do surgimento da psique na filogênese (junto com A. N. Leontyev). Zaporozhets deduziu o fato de que a base de qualquer processo cognitivo são as ações práticas e, em particular, que a percepção e o pensamento são um sistema de “ações perceptivas” colapsadas, nas quais ocorre a assimilação das propriedades básicas de um objeto e, devido a isso, uma percepção ou imagem mental é formada.

Nos primeiros anos da Grande Guerra Patriótica, A.V. Zaporozhets trabalhou como médico em um hospital militar e, em 1943, lecionou no departamento de psicologia da Universidade Estadual de Moscou. Desde 1944, ocupou o cargo de chefe do laboratório de psicologia de crianças pré-escolares do Instituto de Psicologia da Academia de Ciências Pedagógicas da RSFSR.

Nessa época, os Zaporozhets começaram a desenvolver uma posição sobre o desenvolvimento das emoções como um processo de domínio gradual das ações de avaliação do significado da situação. Juntamente com AN Leontyev, criou também o conceito de surgimento e desenvolvimento de movimentos e ações voluntárias, onde, em particular, resumiu a sua experiência como médico num hospital na restauração dos movimentos dos feridos durante a Segunda Guerra Mundial.

Em 1959, A.V. Zaporozhets defendeu sua tese de doutorado em pedagogia e tornou-se diretor do Instituto de Educação Pré-escolar, onde se dedicou ao estudo da psicologia do desenvolvimento infantil. Ao estudar as ações voluntárias de uma criança, Zaporozhets identificou a importância da orientação da atividade na regulação do comportamento.

O próprio AV Em suas atividades científicas, Zaporozhets sempre atribuiu importância primordial à psicologia infantil - os problemas do desenvolvimento da personalidade da criança e de seus processos mentais. Muitos problemas psicológicos foram desenvolvidos por ele junto com outros psicólogos: A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin e outros. Ele também fez uso extensivo de materiais de pesquisa experimental de seus colaboradores, como T.O. Ginewskaya, Ya.Z. Neverovich et al.

Como seu professor L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets acreditava que as qualidades mentais inerentes exclusivamente ao homem, como pensamento, imaginação, vontade, sentimentos sociais e morais, etc., não podem ser formadas por si mesmas, nem a partir do processo de maturação biológica, nem a partir da experiência individual de uma criança. Devem surgir exclusivamente da experiência social, consubstanciada nos produtos da cultura material e espiritual, que a criança adquire ao longo da infância.

Zaporozhets enfatizou que o ambiente social não é apenas uma condição externa necessária para a criança (junto com o ar, o calor, a comida), mas uma verdadeira fonte de desenvolvimento, pois é neste ambiente que se desenvolve o programa para o surgimento de habilidades mentais em um A criança é “gravada” e nela são definidos meios específicos para “traduzir” essas habilidades de uma forma social fixa para uma forma individual processual. Nesse sentido, é um portador eficaz do conteúdo da psique humana.

A principal condição para introduzir uma criança na experiência social é a atividade da própria criança. Esta atividade deve ser construída propositalmente, definida por outras pessoas no processo de comunicação da criança com elas. É desenvolvendo a criança, comunicando-se com ela, criando os pré-requisitos para o domínio de formas de atividade mais complexas, que o adulto introduz a criança na experiência social e abre novas oportunidades para ela dominar vários tipos de conhecimentos e habilidades.

Reconhecendo o papel preponderante da atividade ativa de um adulto no desenvolvimento mental de uma criança, A. V. Zaporozhets tentou descobrir como essa atividade de desenvolvimento na prática desempenha suas funções. Depois de analisar um número bastante grande de fatos experimentais, ele chegou à seguinte conclusão: o papel central no desenvolvimento mental é desempenhado pelos componentes orientadores da atividade (em oposição aos componentes performáticos); Portanto, é importante não apenas moldar a atividade da criança como um todo, mas construir especificamente a sua parte indicativa. É extremamente importante saber exatamente o que e com quais métodos e meios específicos a criança identifica marcos no processo de atividade; como essa parte indicativa da atividade se reflete na psique da criança e o quanto ela influencia os componentes do desempenho.

Observamos o poder de desenvolvimento da parte orientadora da atividade na medida em que desempenha a função de assimilação, modelagem daqueles objetos e fenômenos materiais e ideais com os quais a criança atua, o que leva à criação de ideias, conceitos ou experiências adequadas sobre eles , observou A. V. Zaporozhets. Estando fora dessa orientação, a criança simplesmente não será capaz de aderir a esses fenômenos e significados socialmente significativos.

As propriedades biológicas do corpo da criança e sua maturação, embora não sejam a causa motriz do desenvolvimento, segundo A.V. Zaporozhets, constituem uma condição necessária para o desenvolvimento normal de uma criança: sem dar origem a quaisquer novas formações psicológicas, estas propriedades biológicas em cada faixa etária criam pré-requisitos específicos para a assimilação de novos tipos de atividades, a identificação de novos objetos de orientação e a aquisição de novas experiências.

Assim, até o início da maturação intensiva das partes associativa parieto-occipital e frontal do cérebro, a criança é fisicamente incapaz de dominar o pensamento abstrato e a regulação volitiva do comportamento. Quando essas partes associativas parieto-occipital e frontal do cérebro amadurecem (na idade pré-escolar), a criança adquire essas habilidades. Ao mesmo tempo, o melhor funcionamento destas capacidades em situações de atividade e comunicação tem um efeito positivo na maturação das áreas correspondentes do cérebro, incluindo as suas características bioquímicas e morfológicas.

Contribuição de A.V. Zaporozhets é verdadeiramente inestimável no desenvolvimento da psicologia infantil: foi ele quem primeiro desenvolveu problemas tão importantes e definiu conceitos tão importantes da psicologia como as ações afetivas da criança, a forma interna de movimento, cujo conteúdo inclui a imagem da situação. Ele não se opôs abertamente à teoria da atividade, substituindo-a pela psicologia da ação, que, em sua opinião, se objetiva no mundo interior da criança, em sua espiritualidade. Com base nesses princípios complexos, mas fundamentais, ele fundamentou períodos específicos de idade no desenvolvimento da psique da criança.

Nos últimos anos de sua vida, Zaporozhets desenvolveu a teoria das emoções como um elo especial na regulação semântica da atividade, o que se refletiu no ensaio “Desenvolvimento de movimentos voluntários”, publicado em 1960. A.V. Zaporozhets, 7 de outubro de 1981

Do livro 100 Grandes Atletas autor Açúcar Burt Randolph

ALEXANDER VLADIMIROVICH POPOV (nascido em 1971) Alexander Popov nasceu em 16 de novembro de 1971 na vila de Lesnoy, perto de Yekaterinburg. Seus pais trabalhavam em uma fábrica militar. Eles ganhavam um bom dinheiro e não eram negados brinquedos ou roupas boas a Sasha.

autor

“Zaporozhets” corcunda não descreverei os detalhes. Além disso, porque é indescritível. Perdi a cabeça e deixei de me controlar. Aluguei um quarto num apartamento na rua 5 Parkovaya, em Izmailovo (na época era considerado uma periferia distante), num prédio cooperativo, que

Do livro Lutei no Afeganistão. Uma frente sem linha de frente autor Severin Maxim Sergeevich

Zaitsev Alexander Vladimirovich Depois de ser convocado em abril de 1985, fui parar em um campo de treinamento localizado na cidade uzbeque de Fergana. O treinamento foi imediatamente focado nas condições do Afeganistão e, no final do programa de treinamento, não tivemos escolha - todos foram enviados

Do livro Under Wings - Night autor Shvets Stiepan Ivanovich

"Zaporozhets" O grupo nazista de Stalingrado foi cercado, mas ainda não destruído, e em janeiro de 1943 nosso regimento foi novamente transferido para Stalingrado. No início operamos, como sempre, à noite, mas à medida que o anel se estreitava, o alvo tornou-se tal que à noite é

Do livro Trompetistas Soam o Alarme autor Dubinsky Ilya Vladimirovich

Maxim Zaporozhets De Ivchi, onde o regimento trabalhou muito para confiscar desertores e armas, fomos transferidos ao norte de Khmilnik, para a grande e bela vila de Pustovoity. Num dos dias quentes de junho, veio uma música do sul, da beira da estrada Khmelnikskaya: - Ah, ah, ah, nas montanhas!

Do livro E Houve Manhã... Memórias do Padre Alexander Men autor Equipe de autores

Do livro Pessoas e Explosões autor Tsukerman Veniamin Aronovich

LEV VLADIMIROVICH ALTSHULER Tenho uma amizade forte e inquebrável com Lev Vladimirovich, que já dura mais de seis décadas. Tudo começou em 1928, na escola, e, com pequenas pausas, quando o destino nos separou, caminhamos lado a lado pela vida,

Do livro Auto-Retrato: O Romance da Minha Vida autor Voinovich Vladimir Nikolaevich

Do livro Personalidades famosas do futebol ucraniano autor Zheldak Timur A.

Do livro Tenho Sempre Sorte! [Memórias de uma mulher feliz] autor Merda Galina Markovna

Nur e Roman Vladimirovich escreveram sobre o resto do verão quase sozinhos e perceberam que a palavra “quase” esconde vários episódios importantes. Mesmo assim, fui ao rio, nadei, joguei bola com os alunos... Conversamos sobre tudo... Pequenos detalhes. Um estudante africano veio à praia com

Do livro 100 Judeus Famosos autor Rudycheva Irina Anatolyevna

MEN ALEXANDER VLADIMIROVICH (nascido em 1935 - falecido em 1990) Padre ortodoxo, filósofo religioso, missionário, historiador da religião. Fundador da Universidade Ortodoxa, autor de livros sobre bibliologia, história da religião, interpretação da Bíblia, muitos artigos sobre assuntos religiosos

Do livro de Alla Pugacheva. 50 prima-donas masculinas autor Razzakov Fedor

Homens de "turismo". Levon Merabov, Alexander Livshits, Alexander Levenbuk A atividade de turnê da cantora Alla Pugacheva começou no outono de 1965 e foi associada aos nomes de vários homens ao mesmo tempo. O primeiro deles foi o compositor Levon Merabov. Um lembra

Do livro As Pessoas Mais Fechadas. De Lenin a Gorbachev: Enciclopédia de Biografias autor Zenkovich Nikolai Alexandrovich

KUIBYSHEV Valerian Vladimirovich (07/06/1888 - 25/01/1935). Membro do Politburo do Comitê Central do Partido Comunista Bolchevique de Toda a União de 19 de dezembro de 1927 a 25 de janeiro de 1935. Membro do Bureau Organizador do Comitê Central do Partido Comunista Russo dos Bolcheviques - Partido Comunista de Toda União dos Bolcheviques de 3 de abril de 1922 a 17 de abril de 1923 e de 10 de fevereiro de 1934. a 25/01/1935 Secretário do Comitê Central do PCR(b) de 03/04/1922 a 17/04/1923 Membro do o Comitê Central do PCR(b) - PCUS(b) em 1922 - 1923, 1927 - 1935 Membro candidato do Comitê Central

Do livro Século de Psicologia: Nomes e Destinos autor Stepanov Sergey Sergeevich

A.V. Zaporozhets (1905–1981) Criatividade científica de A.V. Zaporozhets é uma página brilhante na história da psicologia russa do século XX. Infelizmente, a atual geração de facilitadores e treinadores não está muito interessada em tais páginas, uma vez que pouco fazem para contribuir para a prosperidade dos seus negócios. Mas em nosso país

Do livro Chefe de Inteligência Estrangeira. Operações especiais do General Sakharovsky autor Prokofiev Valery Ivanovich

SHEBARSHIN Leonid Vladimirovich Nasceu em Moscou em 24 de março de 1935 em uma família da classe trabalhadora. Depois de terminar o ensino médio com uma medalha de prata em 1952, Shebarshin ingressou no departamento indiano do Instituto de Estudos Orientais. Devido ao fechamento do instituto em 1954, foi transferido para Moscou

Do livro Notas. Da história do departamento de política externa russo, 1914–1920. Livro 1. autor Mikhailovsky Georgy Nikolaevich

Lev Vladimirovich Urusov Aqui, no período entre as jornadas de julho e as jornadas de Kornilov, com a Conferência do Estado de Moscou em 10 de agosto, nosso Comitê da Sociedade com suas assembleias gerais adquiriu novamente sua importância. Devo dizer que antes das jornadas de Julho, com todos

Outras publicações do autor

Zaporozhets A.V., Lukov G.D. Desenvolvimento do raciocínio em uma criança em idade escolar // Notas científicas da Universidade Estadual de Kharkov. ped. Instituto (Sobre o desenvolvimento do mundanismo em uma criança pequena // Naukovi Zapiski Kharkiv. State Pedagogical Inst.), vol. VI, 1941.
Leontyev A.N., Zaporozhets A.V. Restauração de movimentos. Estudo da recuperação da função da mão após lesão. M., 1945.
Zaporozhets A.V. Desenvolvimento de movimentos voluntários, M., 1960
Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Galperin P.Ya. Problemas de desenvolvimento de conhecimentos e competências em escolares e novos métodos de ensino na escola // Questões de psicologia. 1963. Nº 5
Zaporozhets A.V. Obras psicológicas selecionadas: Em 2 volumes M., 1986
Zaporozhets A.V. Desenvolvimento da comunicação em pré-escolares M.: Pedagogika, 1974.
Zaporozhets A.V. Desenvolvimento de movimentos voluntários // Obras psicológicas selecionadas: Em 2 volumes T. II. M.: Pedagogika, 1986. – 286 p.
Zaporozhets A.V. Estudo psicológico do desenvolvimento das habilidades motoras de uma criança pré-escolar.Questões de psicologia de uma criança pré-escolar / Ed. UM. Leontiev e A.V. Zaporozhets. M., 1995, pág. 112-122

Biografia

Graduado pela Faculdade Pedagógica da 2ª Universidade Estadual de Moscou (1925-1930).

Em 1929-31 Funcionário da AKV N. K. Krupskaya. Na década de 1920-30. foi um dos cinco alunos mais próximos de Vygotsky em Moscou (Zaporozhets, Bozhovich, Morozova, Levina, Slavina). Desde 1931 em Kharkov na Academia Psiconeurológica Ucraniana; ao mesmo tempo desde 1933 - professor associado, desde 1938 - chefe. Departamento de Psicologia, Instituto Pedagógico de Kharkov.

Em 1941-43. trabalhou no hospital experimental para restauração de movimentos do Instituto de Psicologia (região de Sverdlovsk). Em 1943-60. - professor associado, prof. Departamento de Psicologia, Universidade Estadual de Moscou; em 1944-60 cabeça laboratório. Instituto de Pesquisa em Psicologia de Crianças Pré-escolares de Pedigração Aguda; organizador, desde 1960 diretor do Instituto de Pesquisa em Educação Pré-escolar.

Em 1965-67. Acadêmico-secretário do Departamento de Psicologia e Fisiologia do Desenvolvimento, 1968-1981. Membro do Presidium da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS.

Premiado com a Ordem de Lenin, a Revolução de Outubro, a Bandeira Vermelha do Trabalho e medalhas.

Desenvolveu questões de psicologia geral e infantil, psicologia dos processos sensoriais e do movimento; contribuiu para a teoria psicológica da atividade. Junto com seus alunos, ele criou uma teoria do desenvolvimento sensorial e mental da criança, que ajuda a resolver problemas na formação e educação de pré-escolares. Ele criticou a tendência de “estimular” artificialmente o desenvolvimento mental e a inclusão prematura da criança em formas complexas de atividade educacional. Ele introduziu na pedagogia pré-escolar o conceito de amplificação (enriquecimento) do desenvolvimento de uma criança através do uso otimizado de atividades especificamente infantis. Nesse sentido, ele percebeu de forma crítica a transição para a escolarização das crianças a partir dos 6 anos, acreditando que a extensão da infância é a maior conquista da civilização humana.

(30/08/1905, Kiev - 07/10/1981) - Psicólogo soviético, aluno de L.S.

Biografia.

Graduou-se na faculdade pedagógica da 2ª Universidade Estadual de Moscou em 1930. Trabalhou como assistente de laboratório de AR Luria. Desde 1931, trabalhou primeiro como assistente sênior, depois como chefe do laboratório do setor de psicologia da Academia Psiconeurológica, professor associado e chefe do departamento de psicologia do Instituto Pedagógico de Kharkov. M. Gorky. Nos primeiros anos da Grande Guerra Patriótica, trabalhou em um hospital e, em 1943, lecionou no departamento de psicologia da Universidade Estadual de Moscou. Desde 1944, dirige o laboratório de psicologia de crianças pré-escolares do Instituto de Psicologia da Academia de Ciências Pedagógicas da RSFSR. Em 1959 defendeu sua tese de doutorado em pedagogia. Desde 1960 - professor. Membro correspondente APN RSFSR (1959). Desde 1960, diretor do Instituto de Educação Pré-escolar da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS.

Pesquisar.

Na década de 30 no âmbito da pesquisa realizada na escola psicológica baseada em atividades de Kharkov, ele trabalhou em conjunto com AN Leontiev no problema do surgimento da psique na filogênese. Foi demonstrado que qualquer processo cognitivo é baseado em ações práticas, em particular, que a percepção e o pensamento são um sistema de “ações perceptivas” colapsadas em que ocorre a assimilação das propriedades básicas de um objeto e, por isso, a formação de uma imagem perceptiva ou mental. Posteriormente, passou a desenvolver um posicionamento sobre o desenvolvimento das emoções como um processo de domínio gradativo das ações de avaliação do significado da situação. Criou o conceito de surgimento e desenvolvimento de movimentos e ações voluntárias, onde, em particular, resumiu sua experiência na restauração de movimentos de feridos durante a Segunda Guerra Mundial.

Ensaios.

Restauração de movimentos. M., 1945 (juntamente com A.N. Leontyev);

Desenvolvimento do raciocínio na idade pré-escolar // Educação pré-escolar. 1947, nº 8; Psicologia. Moscou, 1955; Desenvolvimento de movimentos voluntários. Moscou, 1960; Trabalhos psicológicos selecionados. Em 2 volumes M.: Pedagogia, 1986

Dicionário Psicológico. ELES. Kondakov. 2000.

ZAPOROZHETS ALEXANDER VLADIMIROVICH

(1905-1981) - corujas. psicólogo, estudante eu.COM.Vigotski. Na década de 1930, enquanto membro Escola de Kharkov psicólogos, esteve nas origens abordagem de atividade em psicologia, junto com A.N.Leontiev desenvolvendo o problema do surgimento da psique em filogenia(cm. ). No entanto, a principal contribuição para a teoria Atividades Z. contribuiu com sua pesquisa ontogenética. Foi-lhes mostrado que as origens do processo cognitivo de qualquer criança residem em ações práticas: por exemplo, representa um colapso (interiorizado) "ação perceptiva", assimilado às propriedades básicas do objeto percebido; o pensamento surge inicialmente como prático (“eficaz”) etc. Posteriormente, ele começou a desenvolver a ideia de desenvolvimento emoções como dominar atividades de avaliação senso situações para o assunto. Processo interiorização Z. foi entendido como a transformação em formas internas inicialmente externas atividades de orientação. Essas visões influenciaram a formação do conceito de sujeito da psicologia como atividades de orientação de acordo com a abordagem da atividade. A partir de uma generalização de pesquisas teóricas e práticas (sobre a restauração dos movimentos dos feridos durante a Guerra Patriótica), ele criou o conceito de surgimento e desenvolvimento de movimentos e ações voluntárias. Cm. , . (E. E. Sokolova.)

Grande dicionário psicológico. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acadêmico. V.P. Zinchenko. 2003 .

Veja o que é “Zaporozhets Alexander Vladimirovich” em outros dicionários:

ZAPOROZHETS Alexander Vladimirovich- (1905 81) Psicólogo e professor russo, membro titular da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS (1968). Atua na área de psicologia, problemas psicológicos e pedagógicos da educação pré-escolar... Grande Dicionário Enciclopédico

Zaporozhets Alexander Vladimirovich- (1905 1981) psicólogo soviético, aluno de L.S. Vigotski. Na década de 30 no âmbito da pesquisa realizada na Escola Psicológica de Atividades de Kharkov... Dicionário Psicológico

Zaporozhets Alexander Vladimirovich- [R. 30.8 (12.9).1905, Kiev], psicólogo soviético, membro titular da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS (1968). Graduado pela Faculdade Pedagógica da 2ª Universidade Estadual de Moscou (1930). Desde 1960, diretor do Instituto de Educação Pré-escolar da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS. Pesquisa básica sobre os problemas da gênese... ... Grande Enciclopédia Soviética

A Wikipedia tem artigos sobre outras pessoas com esse sobrenome, consulte Zaporozhets. Zaporozhets, Alexander Vladimirovich Data de nascimento: 12 de setembro (30 de agosto) 1905 (1905 08 30) Local de nascimento: Kiev, Império Russo Data de falecimento ... Wikipedia

Zaporozhets Alexander Vladimirovich- (1905 1981), psicólogo e professor, membro titular da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS (1968). Atua na área de psicologia, problemas psicológicos e pedagógicos da educação pré-escolar. * * * ZAPOROZHETS Alexander Vladimirovich ZAPOROZHETS Alexander Vladimirovich (1905 81), russo... ... dicionário enciclopédico

Zaporozhets Alexander Vladimirovich- Alexander Vladimirovich Zaporozhets (30.8 (12.9).1905, Kiev, 7.10.1981, Moscou) psicólogo, membro titular da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS (1968), doutor em pedagogia. Ciências (1959), prof. (1960). Conteúdo 1 Biografia 2 Atividades científicas 3 Principais publicações ... Wikipedia - (1905 1981) psicólogo, membro titular da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS (1968), Doutor em Ciências Pedagógicas (1959), professor (1960). Desde 1931 em Kharkov na Academia Psiconeurológica; no Instituto Pedagógico (desde 1938 chefe do departamento). Em 1943, 60 anos na Universidade Estadual de Moscou; em 1944 60 gerente... Dicionário terminológico pedagógico

Zaporozhets, Alexander Vladimirovich- (1905–1981) psicólogo russo. Doutor em Ciências Psicológicas (1959), professor (1960), membro titular da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS (1968), secretário acadêmico do departamento de psicologia e fisiologia do desenvolvimento (1965 1967), membro do presidium da Academia de Ciências Pedagógicas, criador e... ... Quem é quem na psicologia russa

Ideias psicológicas e pedagógicas de A.V. Zaporozhets

Pré-escola de personalidade de educação cossaca

Introdução

Informação biográfica

O conceito de personalidade e seu desenvolvimento

1 Desenvolvimento no jogo

2 Desenvolvimento em atividades produtivas

Conclusão

Literatura

Introdução

É impossível imaginar a psicologia russa sem o notável psicólogo humanista Alexander Vladimirovich Zaporozhets (1905-1981). Na década de 30 no âmbito da pesquisa realizada na escola psicológica baseada em atividades de Kharkov, ele estudou o problema do surgimento da psique na filogênese (junto com A.N. Leontyev). Foi demonstrado que a base de qualquer processo cognitivo são as ações práticas, em particular, que a percepção e o pensamento são um sistema de “ações perceptivas” colapsadas. , em que há uma assimilação das propriedades básicas do objeto e, por conta disso, a formação de uma imagem perceptiva ou mental. Posteriormente, passou a desenvolver um posicionamento sobre o desenvolvimento das emoções como um processo de domínio gradativo das ações de avaliação do significado da situação. Criou o conceito de surgimento e desenvolvimento de movimentos e ações voluntárias, onde, em particular, resumiu sua experiência na restauração de movimentos de feridos durante a Segunda Guerra Mundial.

Neste ensaio nos deteremos nas ideias de A. V. Zaporozhets sobre o desenvolvimento da personalidade na idade pré-escolar (dos 3 aos 6 anos). Essas ideias, ao contrário de outros aspectos de sua obra (estrutura de ação, desenvolvimento da percepção, movimento), foram muito menos analisadas e suas importantes disposições ainda não estão suficientemente generalizadas e sistematizadas.

Informação biográfica

Infância e adolescência de A.V. Zaporozhets passou em Kiev, onde esteve no início dos anos 20. Interessa-se por teatro e participa do ateliê do então famoso reformador da arte teatral Les Kurbas. Foi nessa época que se formou o interesse de Zaporozhets pela psicologia, pelo conhecimento científico do mundo interior do homem, pelo estudo da origem de seus pensamentos e experiências emocionais e pelo processo de formação de suas qualidades pessoais. Tudo isso o levou a deixar o teatro, ingressar na 2ª Universidade de Moscou e começar a estudar psicologia sob a orientação de L.S. Vigotski. No entanto, Alexander Vladimirovich foi inerente a um talento artístico especial ao longo de sua vida. Não é por acaso que suas obras mais fundamentais se dedicam à formação da percepção estética dos pré-escolares.

No final dos anos 50. torna-se diretor do Instituto de Educação Pré-escolar e dedica-se ao estudo da psicologia do desenvolvimento infantil. Na verdade, ele foi o primeiro a desenvolver problemas tão importantes como as ações afetivas da criança, a forma interna do movimento, cujo conteúdo inclui a imagem da situação. Ele se opôs implicitamente à teoria da atividade, substituindo-a pela psicologia da ação, que se objetiva no mundo interior da criança, sua espiritualidade. Com base nestas disposições complexas mas fundamentais, ele fundamentou os períodos específicos de idade do desenvolvimento da psique da criança e o seu valor duradouro.

A tudo isso vale acrescentar que todos os conceitos psicológicos foram construídos por A.V. Zaporozhets por seu amor ilimitado pelas crianças, e ele próprio criou uma escola científica de psicólogos, incluindo V. Zinchenko, N. Poddyakov, L. Wenger.

2. O conceito de personalidade e seu desenvolvimento

Nos últimos anos de sua vida, A. V. Zaporozhets chegou perto do problema da personalidade. Considerando a personalidade como uma qualidade holística especial, ele acreditava que a linha principal do seu desenvolvimento reside no desenvolvimento e na complicação das suas orientações como os aspectos mais importantes da atividade para o desenvolvimento do psiquismo, a partir dos quais se desenvolve a possibilidade de auto- aparece a regulação do comportamento.

A estrutura da personalidade inclui dois subsistemas interligados: reflexão e regulação. O subsistema de reflexão inclui uma série de níveis genéticos: ações perceptivas, imaginárias e mentais, e o subsistema de regulação consiste em valores, motivos e emoções, desenvolvendo-se na direção de níveis individuais estreitos, fixados nas próprias necessidades biológicas da criança, para níveis sociais amplos. , focado nas necessidades de outras pessoas e nas normas morais. Esta estrutura desenvolve-se por etapas, enquanto os níveis inferiores não desaparecem com o aparecimento dos superiores, mas continuam a funcionar, desempenhando um papel “latente” na determinação global da atividade.

Com esta compreensão da personalidade, consegue-se uma verdadeira unidade dos processos mentais e da própria personalidade: eles não são idênticos, mas também não são divorciados um do outro; a personalidade é uma nova qualidade que surge com base em uma síntese especial de processos mentais cognitivos e regulatórios e representa uma combinação de orientações para aspectos da realidade que são significativos para uma pessoa.

Considerando formas de utilizar essas disposições na prática da educação pré-escolar, AV Zaporozhets apresentou a ideia de amplificação (do inglês amplificar - expandir, aumentar) - enriquecimento, nutrição do desenvolvimento da psique e da personalidade através de um sistema especialmente organizado de treinamento e educação. Essa “alimentação” deve ser realizada tendo em conta as oportunidades significativas para a criança adquirir diversos conhecimentos e competências, desde que esses processos sejam organizados com base nos padrões psicológicos da estrutura da sua atividade e comunicação.

Reconhecendo que todos os aspectos de uma personalidade são importantes, A. V. Zaporozhets enfatizou especialmente suas qualidades morais, de valor, emocionais e estéticas. É característico que tenha iniciado a sua atividade científica precisamente com a análise destes problemas na década de 30. , ele prestou especial atenção a eles na última década de sua vida.

Ele protestou veementemente contra as ideias tradicionais sobre a criança como um ser anti-social e egoísta, que deve ser retransformado num sujeito social sob a influência de compulsões externas. Porém, o paradoxo é que muitas vezes a criança acaba sendo exatamente assim! A questão toda, segundo A. V. Zaporozhets, está nas peculiaridades da educação. Se for feito de forma descuidada ou na forma de simples pressão sobre a criança, sem levar em conta as leis de seu desenvolvimento, ela se revela um egoísta. Mas com uma educação proposital, incluindo a organização de atividades coletivas destinadas a alcançar um resultado socialmente significativo e que requerem cooperação e assistência mútua, os motivos de comportamento sociais (orientados para outras pessoas) e morais (orientados para as normas sociais) são formados muito cedo.

As bases de uma futura personalidade são lançadas principalmente na idade pré-escolar, e a educação da personalidade é a tarefa central deste período. Como a personalidade está associada a processos mentais, a essência deste trabalho é a formação na criança de novos níveis na estrutura de sua personalidade - imagens mentais e os fundamentos da regulação social e moral do comportamento, o que pressupõe uma orientação proativa para o longo -resultados sociais a prazo das próprias ações, levando em consideração as normas sociais.

Essa educação da personalidade de um pré-escolar é realizada em três tipos principais de atividades: brincadeira, atividade produtiva e percepção artística. Considerando a brincadeira como a atividade principal de um pré-escolar, AV Zaporozhets não se limitou apenas à sua análise, considerando importantes para o desenvolvimento outras atividades não dirigentes, sem as quais o desenvolvimento da personalidade não pode ser compreendido nem realizado propositalmente.

1 Desenvolvimento no jogo

Nas atividades lúdicas, o pré-escolar adquire as novas formações psicológicas mais importantes: conhecimento de novas áreas da realidade, principalmente social; dominar as funções e relações dos adultos na sociedade; a capacidade de agir em termos de imaginação; dominar as regras de relacionamento e motivos sociais; a capacidade de se comportar arbitrariamente, etc. A. V. Zaporozhets considerou uma das principais e iniciais novas formações da brincadeira a capacidade da criança de ir além do ambiente imediato e focar em um contexto social mais amplo e menos visual. Isso se dá pelo fato de que no jogo de forma visualmente eficaz, ou seja, na única linguagem que lhe é acessível para dominar, a modelagem desses diversos aspectos da realidade é realizada por meio de substitutos de objetos e ações externas com eles. Isso revela a lei geral do desenvolvimento mental: o novo, o desconhecido deve ser apresentado à criança e por ela dominado de forma materializada, representando a tradução de fenômenos distantes para a linguagem de situações e ações imediatas acessíveis à criança. A capacidade assim adquirida pela criança de se libertar do seu Eu, do ambiente e mudar para outra coisa que vai além do estreito círculo das suas relações é a principal fonte de neoplasias subsequentes e está subjacente ao desenvolvimento da personalidade na idade pré-escolar.

AV Zaporozhets enfatizou que as atividades lúdicas não são inventadas pela criança, mas são dadas a ela por um adulto, o adulto ensina-o a brincar, transmite-lhe métodos de ações lúdicas socialmente estabelecidos. Dominando as técnicas de diversos jogos de acordo com as leis características do domínio da manipulação de objetos, que conduz na idade de 1 a 3 anos, a criança, em atividades conjuntas com os pares, generaliza esses métodos e os transfere para outras situações. Assim, o jogo adquire autopropulsão, torna-se uma forma de criatividade própria da criança, e é nesta capacidade que cria efeitos de desenvolvimento.

A fala desempenha um papel importante na brincadeira: é através da fala, usada primeiro no diálogo com os pares e depois para controlar o próprio comportamento, que a criança ganha a primeira experiência de autorregulação das suas ações. Ao mesmo tempo, o motivo para tal regulação é o desejo de comunicação com os pares no jogo, a necessidade de coordenar ações conjuntas, e seu meio é a fala (externa ou interna).

Graças aos objetos utilizados no jogo, inclusive na função simbólica (por exemplo, palitos como colher) e na fala (nomear objetos, ações com eles e os significados dessas ações), a criança começa a desenvolver um plano interno de Ação. Isso se manifesta no fato de que a criança em suas ações específicas é guiada não só e não tanto pela situação diretamente percebida, mas pelo conceito geral do jogo e pelas regras do jogo, que não são apresentadas de forma clara e estão completamente “em a mente." Assim, o comportamento de impulsivo, espontâneo (segundo K. Levin) torna-se voluntário, regulado conscientemente. Assim, o desenvolvimento mental atua como um momento direto na formação do comportamento complexo e da personalidade como um todo.

Então, fazer uma brincadeira no jardim de infância e fingir como as crianças ficarão felizes ao verem a brinquedoteca limpa. e, pelo contrário, ficam tristes ao verem uma bagunça nele - permite à criança relacionar fenômenos tão díspares como, por um lado, a situação atual (um quarto limpo ou sujo) e, por outro, o subsequente reações e ações de outras pessoas.

O significado refletido desta forma deve necessariamente estar ancorado emocionalmente. As emoções associadas ao significado atuam como um mecanismo psicológico para regular as ações. A sua formação também ocorre no jogo, só para isso é necessário fortalecer e enfatizar especificamente os aspectos emocionais da situação que se desenrola. AV Zaporozhets chamou a atenção para uma realidade psicológica especial, subestimada por outros pesquisadores - para a atividade da imaginação emocional, que permite à criança não apenas imaginar (processos cognitivos), mas também vivenciar (processos emocionais) as consequências de longo prazo de seu ações para outros. A empatia e a simpatia por outra pessoa começam com o fato de que, tendo assumido o papel dessa pessoa, a criança realiza ações que modelam esse papel, em particular, retrata alegria ou desânimo (se isso for especificamente reforçado pelas regras do jogo ); a realidade dessas ações, incluindo as expressões emocionais, com elementos de imaginação figurativa nelas incluídas, levam ao aparecimento na criança de alterações fisiológicas reais (GSR, alterações de pulso, etc., que podem ser registradas por dispositivos), características das emoções e, portanto, à própria experiência real de outra pessoa. (Em outras palavras, as experiências de outra pessoa durante tal jogo são literalmente sobrepostas, implantadas em seus próprios componentes intraorgânicos, interoceptivos e, portanto, diretamente sentidos das emoções.) Tais ações são especialmente construídas por adultos e, ao mesmo tempo, pela criança é dada uma linguagem de sentimentos socialmente desenvolvida: nomes das emoções, sua descrição, características de expressão, etc., que estrutura, molda e correlaciona essas mudanças fisiológicas às vezes vagas e amorfas com uma situação imaginária. É através deste tipo de experiência que a criança percebe diretamente o significado de suas ações para outra pessoa, identifica esse significado para si mesma e, ao construir ações socialmente orientadas, subsequentemente foca nelas da mesma forma que anteriormente focava em suas próprias ações estritamente individuais. experiências emocionais em ações dirigidas individualmente.

Conseqüentemente, a capacidade de simpatizar de uma criança não aparece por si só, nem a partir de chamados (“Vamos, simpatize!”) e nem de uma avaliação racional da situação (“você precisa simpatizar aqui, porque...”), mas dentro de uma atividade de jogo complexamente organizada, levando em consideração uma série de nuances psicológicas importantes. Foi nesse processo de sentimento pelo outro, realizado em um jogo de dramatização, que A. V. Zaporozhets viu a principal forma de resolver o problema mencionado acima - a transição da criança de um estado egoísta para uma personalidade moral.

O significado moral das ações reveladas à criança em um jogo de dramatização é muitas vezes esclarecido e “testado” em outros tipos de atividades, bem como em diversos jogos de RPG. Seguindo outros pesquisadores do jogo, A. V. Zaporozhets destaca a presença de dois planos de relacionamento nele: de acordo com o enredo e papéis (por exemplo, filhas e mães) e em relação ao jogo (distribuição de papéis e acordo de regras). Para o desenvolvimento moral, é importante utilizar ambos os planos, não devendo tanto definir enredos exclusivamente morais, mas destacar para a criança, através da construção de atividades especiais de orientação, os aspectos morais e imorais das situações e ensiná-la a vivenciá-las; ao organizar jogos conjuntos, a criança passa por uma boa escola de relacionamento com os pares, aprende a construir essas relações de forma independente, encontrando as características e interesses dos parceiros e aprendendo a levá-los em consideração. A influência desses aspectos do jogo no desenvolvimento da personalidade é analisada detalhadamente nas obras de S. G. Yakobson, S. N. Karpova e outros.

2.2 Desenvolvimento em atividades produtivas

As atividades produtivas (práticas, laborais) realizadas pela criança também apresentam enorme potencial educativo na idade pré-escolar.

No entanto, não é o trabalho impensado que desenvolve a personalidade de um pré-escolar, mas apenas ações produtivas especialmente organizadas que atendam aos seguintes requisitos:

) não visam a si mesmos (alcançar benefícios pessoais restritos ou obter prazer no processo de sua implementação), mas a outras pessoas, às suas necessidades, interesses, experiências aceitas;

) não surgem espontaneamente, mas são construídos especialmente por adultos como parte de atividades em grupo;

) a criança recebe orientação proposital sobre as consequências de longo prazo de suas ações (ou inação) para os estados emocionais de outras pessoas e são propostos métodos para tal orientação;

) é garantida a dobragem e internalização gradativa de tal orientação, durante a qual ela se desloca para o plano interno e por isso pode adiantar o processo de efetiva execução da ação, ocorrendo antecipadamente.

Deve-se ter em mente que a orientação para os outros reais é mais acessível à criança quando é mais “transparente” e envolve levar em conta os sinais mais naturais do ponto de vista da sua própria experiência. Assim, durante um experimento, pediu-se às crianças que fizessem um guardanapo de linho e uma bandeira de papel presa a um bastão em diferentes situações:

) por uma questão de interesse no processo de atividade,

) para uso pessoal posterior,

) para satisfazer as necessidades de outras pessoas, os melhores resultados foram registados neste último caso, o que indica uma grande força motivadora para crianças com motivos sociais no conteúdo.

Porém, ao comparar a situação em que a bandeira era confeccionada para as crianças e o guardanapo para a mãe, com a situação inversa, quando a bandeira era destinada à brincadeira, constatou-se que a ação foi executada de forma mais eficaz no caso de uma ação direta. e conexão óbvia entre o motivo (agradar ao outro) e a tarefa (fazer um objeto), neste exemplo, a caixa de seleção é para crianças, pois tal conexão proporciona maior facilidade cognitiva e, portanto, a eficácia da orientação na semântica contexto das próprias ações.

Tais motivos sociais por si só muitas vezes não são suficientes para determinar a actividade social. Também deve ser formado um mecanismo de correção emocional dessa atividade, conferindo-lhe estabilidade. Este mecanismo é mais claramente revelado numa situação em que uma criança, guiada por um motivo social, está ativamente envolvida numa atividade, mas com o tempo desiste da tarefa atribuída e começa a brincar com entusiasmo. Depois de alguns minutos, apesar de ninguém lhe fazer comentários, ele começa a se preocupar, a ficar constrangido, a olhar para a mesa de jantar descoberta e, por fim, suspirando pesadamente, desiste do jogo e volta ao trabalho. Esta regulação é conseguida pelo surgimento de experiências negativas causadas pela discrepância entre o comportamento real e o que a criança dá como certo. Essa correção emocional do comportamento, que medeia a determinação interna da atividade por motivo, consiste em coordenar a direção geral do comportamento com o significado social de sua atividade que é significativo para a criança.

Os pré-requisitos para tal correção tomam forma na brincadeira (lembre-se da atividade de imaginação emocional mencionada acima), porém, suas formas complexas surgem durante a atividade produtiva em seus estágios iniciais, o papel mais importante neste processo é desempenhado por um adulto que tem autoridade para a criança, organizando as atividades das crianças, suas ações e reações emocionais são definidas. A criança recebe um padrão de comportamento, e sua comunicação com a criança constrói nela formas específicas de compreender seu comportamento e alinhá-lo com esse padrão. Posteriormente, se o comportamento da criança se desviar dos padrões, a criança precisará de lembretes dos outros, de sugestões que a incitem a concentrar-se no significado social das ações. Nas fases finais, a correção emocional pode ser realizada pela criança de forma independente, antes mesmo da atividade, ou seja, adquire caráter proativo.

Ao considerar os mecanismos dessa antecipação emocional, que estão na base da regulação do comportamento, deve-se ter em mente que, em primeiro lugar, neste caso, a criança conta com imagens de diversas emoções disponíveis em sua experiência e armazenadas na memória emocional, que ele experimentou na vida real e aprimorou nos jogos e, portanto, sem essa experiência emocional, a antecipação não surge e, em segundo lugar, é construída como resultado de uma atividade especial de orientação-pesquisa interna, na qual uma combinação orgânica de ambos emocionais (experiências) em si e nos processos cognitivos (imaginação, pensamento figurativo e abstrato), garantindo a “transição” da criança para outra situação distante. Conseqüentemente, tal antecipação emocional só é possível com base em processos cognitivos bem desenvolvidos. É assim que o desenvolvimento intelectual, emocional e pessoal da criança está amarrado em um único nó.

Assim, pode-se presumir que uma criança pode ser “imoral” (não faz nada pelo bem dos outros e, se o faz sob pressão, sai rapidamente do trabalho sem pensar nas experiências dos outros) porque os adultos, no curso de atividades conjuntas com ele: em primeiro lugar, não destacou para ele o significado de suas ações para outras pessoas e não formou uma orientação para ele (por isso, essa realidade permanece fechada para a criança, e ela, naturalmente, não consegue construir suas ações de acordo com ela) e, em segundo lugar, não lhe deu um mecanismo específico para regular tal atividade - correção emocional (ele não é capaz de vivenciar esses significados por si mesmo). Ou uma criança pode ser “sem escrúpulos” (isto é, ela não quer fazer nada pelo bem dos outros, mas em caso de necessidade pessoal ela o faz) porque, embora o mecanismo de correção emocional seja relativamente maduro, ela não tem o suficiente formaram uma orientação para as necessidades e estados de outras pessoas, pois parecem ser muito menos significativos em comparação com os seus próprios impulsos momentâneos. Ele pode ser “de vontade fraca” (ou seja, envolvido em ações pelo bem dos outros, mas não as completando) porque, com a relativa formação da orientação para os outros, ainda não desenvolveu um mecanismo de correção emocional. As ideias de AV Zaporozhets ajudam, em nossa opinião, a diferenciar claramente todos estes casos e a prestar assistência psicológica e pedagógica à criança em tempo hábil.

3 Desenvolvimento pessoal sob a influência de uma obra de arte

AV Zaporozhets, explicando o mecanismo do processo de compreensão de um conto de fadas, escreveu: “Os primeiros passos que uma criança dá no caminho para a compreensão de uma obra de arte podem ter um impacto significativo na formação de sua personalidade, em seu desenvolvimento moral. .”

Ele atribuiu grande importância ao desenvolvimento da personalidade da criança através da arte. Ele e seus colaboradores (D. M. Aranovskaya, V. E. Khomenko, O. M. Kontseva e outros) conseguiram descobrir alguns “canais” específicos através dos quais a arte influencia o indivíduo e desenvolver técnicas pedagógicas que potencializam essa influência. Tendo identificado três formas principais de atividade artística: percepção, performance e criatividade, A. V. Zaporozhets e seus colegas concentraram sua atenção principalmente no estudo da percepção artística.

As ideias de A. V. Zaporozhets sobre a percepção dos contos de fadas basearam-se nas afirmações de escritores e críticos. Assim, C. Perrault, introduzindo o conto de fadas na literatura pela primeira vez em 1697 (“Cinderela”, “Chapeuzinho Vermelho”, etc.), escreveu que o conto de fadas desperta nas crianças o desejo de ser como aquelas fadas. heróis de contos que “alcançam a felicidade e junto com o medo de incorrer em infortúnios como os que recaem sobre os ímpios por seus vícios”.

A. V. Zaporozhets, sendo membro da escola psicológica de Kharkov, que propôs a teoria da atividade, viu no processo de percepção de um conto de fadas a atividade mental com todos os seus elementos: motivos, objetivos, meios e resultados, chamando-a de assistência, por analogia com o termo “empatia”.

Uma criança de três anos, ainda sem plena consciência disso, “contribui” para os personagens. Por exemplo, ele incentiva a heroína do conto de fadas de L. N. Tolstoi, “Os Três Ursos”. Cobrindo com os dedos a imagem dos ursos, ele diz: “Não tenha medo!” Ao ver na tela da TV o início de uma demonstração do conto popular “O Lobo e as Sete Cabrinhas”, previamente lido para ele , ele, quase chorando, pede para avisar as crianças que o lobo está escutando.

A. V. Zaporozhets, seguindo seu professor L. S. Vygotsky, mostrou originalmente o papel da composição de um conto de fadas em sua percepção. Ele acreditava que a composição, do lado psicológico, é uma forma pela qual o autor conduz o ouvinte à trama, direciona sua atividade na direção certa; Ele também examinou o papel dos elementos individuais da composição no processo de assimilação do conteúdo de um conto de fadas.

Um enredo claro e uma representação dramatizada dos acontecimentos de um conto de fadas ajudam a criança a entrar no círculo de circunstâncias imaginárias e a começar a ajudar mentalmente os heróis do conto de fadas.

Conclusão

Na herança psicológica e pedagógica de A.V. Zaporozhets encontrou um desenvolvimento holístico da ideia de continuidade na educação das crianças em idade pré-escolar e escolar como um processo único que garante o bem-estar pessoal, emocional e mental da criança, revelando oportunidades que servem de base para o sucesso da educação escolar e determinação das perspectivas de desenvolvimento de sua personalidade.

Um estudo da biografia criativa do cientista mostra que ela está intimamente ligada à formação da ciência psicológica e pedagógica em nosso país. Vida de A.V. Zaporozhets é modelo e exemplo de organização, de vontade, de atitude consciente para com o seu dever, que consistia em servir as pessoas através do trabalho na ciência, do desejo de dar um sentido superior às suas atividades.

Disposições A.V. Zaporozhets sobre o valor duradouro dos primeiros períodos da infância; a conclusão de que os processos mentais individuais de uma criança se desenvolvem como propriedades de uma personalidade holística; crença nas capacidades potenciais de uma criança em idade pré-escolar; as insistentes exigências de ter em conta a singularidade e a especificidade da idade são, em nossa opinião, os traços distintivos do património criativo de um cientista que considera a educação de uma criança do ponto de vista do humanismo produtivo, visando a criação de condições propícias à divulgação dos pontos fortes potenciais do indivíduo. Ideias de A.V. Zaporozhets, que na primeira infância a criança adquire os fundamentos de uma cultura pessoal compatível com os valores espirituais humanos universais, tornou possível formular valores educacionais que regulam as atividades do professor e do aluno.

Literatura

1. Aranovskaya D. M. Dependência da compreensão de um conto de fadas por uma criança em sua composição: Resumo. Ph.D. dis. M., 1944.

Zaporozhets A. V. Psicologia da percepção de contos de fadas por uma criança pré-escolar // Educação pré-escolar. 1948. Nº 9.

Zaporozhets A. V. Psicologia da percepção de uma criança sobre uma obra literária: Resumos de relatórios no Congresso All-Union sobre Educação Pré-escolar. M., 1948.

Zaporozhets A. V. Alguns problemas psicológicos das brincadeiras infantis // Educação pré-escolar. 1965. Nº 10.

Zaporozhets A. V. Problemas pedagógicos e psicológicos de desenvolvimento integral e formação de pré-escolares mais velhos // Educação pré-escolar. 1972. Nº 4.

Zaporozhets A. V. Obras psicológicas selecionadas: Em 2 volumes M., 1986.

Teplov B. M. Questões psicológicas da educação artística // Notícias da Academia de Ciências Pedagógicas da RSFSR. 1947. Nº 11.

Zaporozhets A.V. Sobre a importância dos primeiros períodos da infância para a formação da personalidade da criança // Problemas modernos da educação pré-escolar e das tecnologias pedagógicas: Coleção de trabalhos científicos. - Smolensk: SGPU, 1998.- P.3-10.

Teoria histórico-cultural e seu desenvolvimento na herança científica de A.V. Zaporozhets // Problemas modernos de interação entre cultura, arte, educação: Coleção de trabalhos científicos. - Smolensk: SGGI, 2000. - P.21-24.

Desenvolvimento mental de crianças em idade escolar: livro didático. - Editora: Editora V. A. Mikhailov, 2000.

Tutoria

Precisa de ajuda para estudar um tópico?

Nossos especialistas irão aconselhar ou fornecer serviços de tutoria sobre temas de seu interesse.
Envie sua aplicação indicando o tema agora mesmo para saber sobre a possibilidade de obter uma consulta.

Zaporozhets Alexander Vladimirovich (30 de agosto (12 de setembro) de 1905 – 7 de outubro de 1981) – psicólogo, Doutor em Ciências Pedagógicas.

Breve informação biográfica

Nota 1

Nascido em 1905 em Kiev, em 1930 recebeu formação pedagógica na 2ª Universidade Estadual de Moscou. Ainda estudando na universidade, começou a colaborar com a Academia de Educação Comunista.

Em 1920-1930 foi aluno de L.S. Vygotsky conduziu pesquisas em diversas áreas sob sua liderança.

Em 1931 mudou-se para Kharkov e começou a trabalhar na Academia Psiconeurológica Ucraniana, em 1933 tornou-se professor assistente lá.

Em 1938, em Kharkov, no Instituto Pedagógico, ocupou o cargo de chefe do departamento de psicologia.

1941-1943 - trabalho no hospital experimental para restauração de movimentos (Instituto de Psicologia da região de Sverdlovsk).

Em 1943 veio para Moscou e por 17 anos (1943-1960) foi professor associado e professor do Departamento de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou. Sem interromper seu trabalho na Universidade Estadual de Moscou, também trabalhou de 1944 a 1960 como chefe do laboratório de psicologia de crianças pré-escolares do Instituto de Pesquisa Científica da EPP.

Em 1960 tornou-se diretor do Instituto de Pesquisa em Educação Pré-escolar.

Em 1965-1967 foi acadêmico-secretário do departamento de psicologia e fisiologia do desenvolvimento.

Em 1968 – 1981 – foi membro ativo do Presidium da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS.

Morreu em 1981 em Moscou.

Contribuição para a ciência

A.V. Zaporozhets é conhecido como um psicólogo russo que se interessou por toda uma gama de problemas e fenômenos incluídos na psicologia geral e infantil, na psicologia dos processos e movimentos sensoriais. O autor apresentou com detalhes suficientes a teoria psicológica da atividade, examinou as questões do surgimento da psique na filogênese, conduziu pesquisas no campo do desenvolvimento das emoções humanas e abordou aspectos do desenvolvimento do pensamento, da imaginação, da vontade , sentimentos morais e sociais.

A.V. Zaporozhets, ao longo de muitos anos de estudo da psique de crianças em diferentes faixas etárias, compilou uma periodização etária.

Nota 2

O mais interessante para a pesquisa de A.V. Zaporozhets considera a idade pré-escolar, muitos trabalhos e artigos são dedicados a esta fase específica do desenvolvimento da idade. Os resultados da pesquisa estão refletidos no documento elaborado por A.V. Teoria Zaporozhets do desenvolvimento sensorial e mental da criança, que permite a organização mais bem sucedida do processo de formação e educação de crianças pré-escolares.

A.V. Zaporozhets, ao desenvolver os problemas da infância pré-escolar, introduziu uma série de conceitos que constituem a base da pedagogia e da psicologia pré-escolar, por exemplo, a ampliação (enriquecimento) do desenvolvimento infantil por meio de tipos específicos de atividades infantis.

Ele criticou a transição para a escolaridade a partir dos 6 anos, considerando a extensão da infância uma importante conquista da civilização humana.

A.V. Zaporozhets não apenas investigou de forma independente vários problemas da psicologia, mas também publicou trabalhos em coautoria sobre psicologia geral e do desenvolvimento.

Principais obras

“Desenvolvimento de movimentos voluntários” (1955);
“Sobre a questão do surgimento dos chamados movimentos voluntários” (1958);
“Sobre a questão da regulação consciente dos movimentos humanos” (1959);
“Sobre a questão da atitude e o seu papel na regulação do comportamento motor” (1958);
“Novo programa educativo no jardim de infância” (1962);
“Sobre a natureza efetiva da percepção visual de um objeto” (1962);
“Características psicológicas da formação do comportamento moral dos adolescentes mais jovens” (1990);
“Características psicológicas da formação do autocontrole” (1987).

Em colaboração com G.D. Lukov escreveu o artigo “Desenvolvimento do raciocínio em uma criança em idade escolar” (1941), com A.N. Leontiev – “Restauração dos movimentos. Estudo da restauração da função da mão após lesão” (1945); D. B. Elkonin e P.Ya. Galperin “problemas de formação de conhecimentos e habilidades em escolares e novos métodos de ensino na escola” (1963).