Plano de aula para certificação. Recomendações sobre a estrutura do resumo da lição para certificação

Visualização:

Relatório reflexivo

1. Qual foi a eficácia da sua atividade com base na análise dos resultados e/ou no trabalho de controle da turma como um todo?

Resposta: O material que dei para as crianças foi aprendido. As crianças realizaram as tarefas com interesse. Meu trabalho acabou sendo eficaz, meus filhos e eu alcançamos nosso objetivo. Resumindo os resultados da aula, as crianças responderam com precisão às questões, cumpriram as tarefas, o que permite verificar a qualidade dos conhecimentos adquiridos. Durante a aula, ela fazia perguntas, as crianças corrigiam os erros umas das outras ao fazer trabalhos em duplas.

2. Descreva como você usou as informações sobre as características da escola, classe, ambiente social ao planejar e conduzir a aula.

Resposta: As crianças vivem em famílias de bem-estar social médio. Isso deve ser levado em conta para a experiência social, bem como para enfatizar as atividades educativas sobre habilidades comunicativas e pessoais. Usei informações na forma de agitação visual, informações sobre os alunos e suas famílias.

3. Descreva como você usou as informações sobre as características e necessidades individuais dos alunos no planejamento da aula.

Resposta: Ao planejar uma tarefa comum para todos os alunos, na estrutura da aula foram delineadas formas de implementação, formas de resolver a tarefa para diferentes alunos de maneiras diferentes, dependendo de suahabilidades e possibilidades individuais.

4. Descreva como você usou as informações sobre as características e necessidades individuais dos alunos no decorrer da aula, quão eficaz foi sua atividade em relação aos resultados dos alunos no material do trabalho de controle.

Resposta: Ao trabalhar, usei tarefas individuais e diferenciadas em pastas de trabalho, o resultado delas é positivo. Levando em consideração as características e necessidades individuais de cada aluno, como resultado, o material foi compreendido pelos alunos.

5. Proceder à análise do acerto da fixação dos objetivos da aula com base nos resultados dos alunos e/ou no trabalho de controlo de material.

Resposta: Todas as metas e objetivos da aula foram definidos corretamente, foram cumpridos pelas crianças, pois atenderam aos requisitos do programa de trabalho do GEF.

6. Analise a implementação das atividades de trabalho planejadas na aula. Analisar os motivos do insucesso, para os quais não foi possível demonstrar domínio de determinadas atividades laborais.

Resposta: Eu implementei as atividades laborais planejadas, pois tenho conhecimento suficiente das formas e métodos de educação, atitude profissional para ajudar qualquer criança, independentemente de suas reais oportunidades educacionais, características comportamentais, saúde mental e física; a capacidade de comunicar com as crianças, compreendendo-as e aceitando-as; Possuo competências TIC necessárias e suficientes para o planejamento, execução e avaliação do trabalho educativo com crianças. Não houve motivos de reprovação, para os quais não foi possível demonstrar domínio das ações laborais durante a aula.

7. Sugira uma opção para reestruturar o curso da aula, o que permitirá que você implemente a ação trabalhista planejada observada no parágrafo acima.

Resposta: Não há opção.

8. Que resultados da autoavaliação do seu desenvolvimento de competências profissionais você poderia usar no planejamento das próximas aulas?

Resposta: 1. A capacidade de formar e desenvolver educação universal ações.

2. Vladenis formas e métodos de ensino. (melhorá-los todos os anos, usando tudo, novo e novo), etc.

3. A capacidade de analisar a situação real na sala de aula, apoiar atmosfera amigável de negócios na equipe infantil.

4. A capacidade de comunicar com as crianças, reconhecendo a sua dignidade, compreendendo-as e aceitando-as;

1. Competência comunicativa;
2. Utilização de tecnologias TIC;
3. Deve haver riqueza e brilho na fala, para que as crianças se interessem, para que queiram ouvir.

9. Analisar o que em sua atividade influenciou o desenvolvimento dos resultados pedagógicos planejados pelos alunos (disciplina e meta-disciplina).

Resposta: O domínio dos resultados educacionais planejados pelos alunos também foi influenciado pelo material apresentado de forma acessível às crianças, uma apresentação vívida, pois prevalece a memória visual dos alunos mais jovens nessa idade, a parte prática da aula, quando as crianças, trabalhando em duplas, aprenderam a usar a medida corretamente e uma régua.

10. Na sua opinião, o nível de conhecimento de quais competências profissionais específicas (atividades laborais) e em que medida você precisa melhorar? Descreva a sua área de desenvolvimento profissional proximal.

Resposta: Organizar o trabalho com os alunos de forma eficaz, levando em conta as lacunas de conhecimento, características individuais e etárias, oportunidades e interesses pessoais.

Visualização:

Recurso: “Matemática” Grau 1, Dorofeev G.V., Mirakova T.N.,”Magarif Nashriyati, Moscou- “Iluminismo”, 2016.

planos de desafio

Visualização:

Plano de desenvolvimento profissional individual

professores de escola primária

Gimranova Leila Midkhatovna

para 2017-2022

Informações gerais sobre o professor:

Tema metodológico da escola: "Melhorar a qualidade da educação por meio do desenvolvimento de uma abordagem baseada em competências para ensinar, educar e desenvolver alunos"

O tema metodológico do ShMO é"Melhorar as habilidades pedagógicas nas condições do Padrão Educacional do Estado Federal, introduzindo tecnologias modernas e IR no processo educacional"

O trabalho começou em 2017.

Espera-se concluir o trabalho sobre o tema em 2022.

Alvo: promover a formação de habilidades de auto-organização de atividades educativasatravés da introdução de várias tecnologias educacionais

Tarefas:

• melhorar a qualidade das sessões de formação com base na introdução de novas tecnologias;
• introdução de formas interativas de organização do processo educacional, a fim de formar competências-chave e aumentar a motivação dos alunos.
• o uso de tecnologia de atividade de projeto para formar UUD
• educação dos sentimentos patrióticos, familiarização com a cultura e tradições nacionais, educação das qualidades morais e espirituais do indivíduo;
• desenvolvimento de materiais didáticos, científicos - metodológicos e didáticos.

A lista de perguntas sobre auto-educação:

• estudo da literatura psicológica e pedagógica;
• desenvolvimento de software e suporte metodológico do processo educativo;
• atividades de design e pesquisa;
• análise e avaliação dos resultados de suas atividades e das atividades dos alunos;
• continuar a estudar a experiência pedagógica de outros professores;
• aperfeiçoamento sistemático e sistemático dos métodos do processo educativo.

Resultado esperado:

• desenvolvimento de programas de trabalho em disciplinas de acordo com a Norma Educacional do Estado Federal;
• a formação da posição interna do aluno no nível de uma atitude positiva em relação à escola, compreendendo a necessidade de aprender, a capacidade de auto-estima, a capacidade de planejar, controlar suas ações,
• formular sua própria opinião, cooperar com qualquer parceiro, buscar as informações necessárias;
• melhorar a qualidade das disciplinas leccionadas;
• participação em conselhos de professores, seminários, nos trabalhos de MO escolar e distrital de professores primários;
• capacidade de fornecer assistência prática aos colegas.

Formulário de Relatório de Progresso:discurso em reuniões da região de Moscou e do conselho de professores, participação em competições.

Forma de auto-educação:(individual, grupal, coletivo)

Etapas do trabalho sobre o tema

Folha de rosto.

1. Visualização, tipo, tema Aulas.

2. Idade das crianças.

3. Forma de organização das crianças (grupo geral (frontal) aula, aula com um subgrupo indicando o número de filhos).

4. Trabalho preliminar com crianças (se é para ser).

5. Material didático visual.

É preciso destacar:

a) material didático de demonstração (objetos naturais, pictóricos, esquemáticos, modelos de objetos, etc.);

b) apostila de material didático.

6. Dicionário de novas palavras (se esperado).

Tarefas Aulas: ensinar, desenvolver e educar.

mover Aulas.

Partes principais Aulas:

A parte introdutória envolve apresentar as crianças ao tópico Aulas, estabelecendo metas, explicando o que as crianças farão ou preparando uma atividade de acompanhamento. Esta parte é específica da espécie. Aulas, idade das crianças, lugar Aulas no sistema de ensino das crianças, o interesse das crianças neste tópico.

A parte principal é destinada a cumprir as tarefas principais Aulas.

A parte final é sobre resumir Aulas. Por exemplo, a análise do desempenho da tarefa pelas crianças e a avaliação dos resultados das atividades infantis. Esta parte inclui diferentes maneiras de ativar as crianças.

Intervalo de cultura física (se necessário, relacionado ao conteúdo Aulas.

Literatura usada na preparação resumo da lição

O final do século XX - o início do século XXI. foram marcados pela reforma da educação russa, ou, mais simplesmente, pela reforma da escola. Podemos dizer que na segunda metade do século XX. Nosso sistema educacional passou por três etapas:

eu palco. escola de conhecimento
Ele floresceu no final dos anos 1950 e início dos anos 1960. Os sucessos da ciência e da tecnologia: o lançamento de espaçonaves na órbita próxima à Terra, a "domação" de uma reação termonuclear - criaram a ilusão de que a escola deveria fornecer conhecimento (a base) para o rápido crescimento subseqüente da ciência. No entanto, logo ficou claro que a ciência avançava rapidamente, especialmente o desenvolvimento do conhecimento na interseção das ciências fundamentais (biofísica, bioquímica, cibernética etc.). A escola acabou não conseguindo seguir na esteira desse movimento, as possibilidades da escola continuaram as mesmas.

II etapa. Escola de Habilidades
Ele substituiu a escola do conhecimento nas décadas de 1970 e 1980. Conhecimento, habilidades, habilidades (ZUN) - esta é a bandeira dos inovadores da época. Enriquecer a escola de conhecimento com as competências e habilidades dos alunos era adaptar a escola à sociedade tecnológica em desenvolvimento e criar uma base para a formação de pessoal científico e de engenharia. Mas algum tempo se passou e descobriu-se que a escola ZUN era muito estreita. O volume de conhecimento continuou a crescer rapidamente, as habilidades adquiridas rapidamente se tornaram obsoletas e não foram reclamadas pela sociedade. Havia uma necessidade de mudança.

III fase. Escola de Desenvolvimento da Personalidade
Nasceu nos anos 90. Século XX, durante o período de reformas fundamentais em nosso estado, que não poderiam deixar de afetar o sistema educacional. Nesta altura, começou a ser implementada a ideia de uma escola adaptativa (orientada para a pessoa), acumulando e transmitindo experiência na atividade avaliativa, emocional e criativa. Agora a escola não é tanto uma fonte de informação, mas ensina como aprender. O professor não é mais apenas um condutor de conhecimento, mas uma pessoa que ensina os caminhos da atividade criativa voltada para a aquisição e assimilação independente de novos conhecimentos.
Escola do Conhecimento - Escola de ZUN - Escola de Desenvolvimento da Personalidade- este é o vetor de desenvolvimento da nossa escola, que se realiza não pela negação da etapa anterior, mas pelo seu desenvolvimento e enriquecimento.
A aula moderna, inclusive a aberta, é valiosa não só pelas informações recebidas pelos alunos, mas também por ensiná-los a trabalhar para obter informações. O professor da aula deve se esforçar para transmitir uma forma de atividade criativa ou incentivar as crianças a criarem uma por conta própria, ainda que de forma inicial e primitiva.
Apesar das mudanças significativas na vida de uma escola moderna, a lição ainda é a principal forma de educação e educação. Os limites da aula permaneceram quase inalterados, mas o conteúdo é enriquecido com várias inovações. A este respeito, gostaria de considerar lição pública como uma forma de aula que reflete toda a experiência positiva do professor e dos alunos na apresentação e assimilação do material didático.
Uma aula aberta, em nossa opinião, deve refletir o domínio da estrutura clássica da aula no contexto do uso ativo dos próprios desenvolvimentos do autor, tanto em termos de sua construção quanto na seleção de material educacional, no tecnologia de sua apresentação.
O papel principal nisso é desempenhado pela forma de organização da atividade cognitiva dos alunos, o grau de prontidão deles para aprender as inovações do professor (tanto previamente testadas quanto já bem dominadas, e aplicadas experimentalmente pela primeira vez em uma dada aula em um aula dada). De qualquer forma, é o nível de entendimento mútuo entre professor e aluno na aula que indica a relevância dos novos métodos utilizados pelo professor, sobre seu potencial criativo.

MODELOS DE AULAS ABERTAS

1. Uma aula aberta para membros da associação metódica.
2. Uma aula aberta para os colegas da escola. Aqui é possível demonstrar uma aula clássica como parte do estudo de jovens professores ou trocar experiências no campo de aplicação de novas tecnologias pedagógicas.
3. Aula aberta do professor-metodólogo para professores do distrito, a fim de demonstrar as possibilidades de domínio de atividades inovadoras.
4. Aula aberta conduzida pelo professor na presença da administração escolar e especialistas para efeitos de certificação para uma categoria de qualificação superior.
5. Aula aberta no concurso "Professor do Ano" nível regional ou federal.
É o quarto modelo de aula aberta que é considerado pelos autores como o mais característico e significativo. Parece que esse modelo de aula aberta é do maior interesse, pois inclui a totalidade da experiência adquirida pelo professor - desde um domínio brilhante do modelo clássico de aula até a demonstração de que os alunos dominam os métodos do autor e as melhores práticas do professor .
Claro, cada aula aberta deve ser acompanhada de introspecção e autocontrole.

Aula aberta sobre o percurso da história nacional
(4 modelos)

Vamos considerar o acima com um exemplo.
Preparando-se para uma aula aberta, o professor pode seguir dois caminhos. Ou desenvolver e mostrar uma das lições do sistema tradicional (uma aula de aprendizado de novos materiais, uma aula de generalização e sistematização de conhecimentos, etc.), saturando-a com todas as descobertas metodológicas possíveis; ou use uma combinação de diferentes tipos de aulas para melhor mostrar as habilidades dos alunos e suas habilidades. Todos esses tipos de aulas, combinados no âmbito de uma aula aberta, darão uma ideia das capacidades do professor.
A combinação de aulas de diferentes tipos em uma aula aberta é baseada na lógica do processo de domínio do conhecimento.
As etapas clássicas da aula, propostas pelo professor T.I. Shamova e agora usado ativamente na prática de ensino, o professor pode transformá-lo em seu próprio plano de aula aberto.
Por exemplo:
1. Organização do início da aula.
2. Verificando a lição de casa. É possível usar três opções de verificação ou suas combinações.
3. Trabalhar com novos materiais educativos (preparação para assimilação do novo, aprendizagem do novo).
4. Lição de casa.
5. Resumindo a lição.
Vamos considerar isso com mais detalhes.

ESTÁGIO I. Organização do início da aula
O momento de organização de uma aula aberta (como, de fato, de qualquer outra) envolve a saudação dos alunos pelo professor, relatando o tema da próxima aula ou bloco de aulas (ou seja, aulas em pares), formulação preliminar, concisa e clara das metas e objetivos da lição. Por meio de suas ações, o professor deve levar as crianças a perceberem o objetivo da aula como resultado pré-programado pelo professor, que deve ser alcançado por meio de sua colaboração ao final da aula.

II FASE. Verificando o dever de casa
1. Monólogo: reconto do texto pelo aluno, módulo de história preparada, apresentação de material didático por narração do particular para o geral.
2. Testar ou elaborar um mapa tecnológico.
3. Levantamento frontal, compilação de um dicionário de termos históricos ou de uma tabela cronológica.
Os trabalhos de casa devem ser rigorosamente diferenciados, tendo em conta as características individuais das crianças. Para alunos de diferentes níveis de desempenho, são dadas tarefas de grupo e individuais dos níveis de complexidade correspondentes.
Uma transição lógica da verificação do dever de casa para o estudo de um novo tópico pode ser um relatório ou mensagem do aluno, preparado com antecedência de acordo com as instruções do professor e ser uma ponte lógica ao passar do tópico anterior para o próximo. A especificidade dessa forma de lição de casa é ensinar os alunos a selecionar independentemente o material de fontes adicionais de informação e a capacidade de transmiti-lo com competência e eloquência aos colegas de classe que conduzem resumo do relatório.
Assim, os alunos aprendem a fazer anotações, o trabalho racional com o caderno, bem como a capacidade de compor e fazer (o que não é a mesma coisa) perguntas ao orador sobre o tema do discurso, treinando assim dois dos tipos mais importantes de habilidades educacionais gerais ao mesmo tempo: informativas e comunicativas. Ressalta-se que formular perguntas ao palestrante sobre o tema do que foi ouvido é uma das formas mais difíceis de se trabalhar com material didático, pois desenvolve no aluno a habilidade de escrever as ideias principais do relatório na forma de resumos e ensina-os a destacar o principal. Isso irá prepará-los para a aprovação no próximo Exame Estadual Unificado em um futuro próximo. Os melhores resumos e perguntas são avaliados imediatamente após a conclusão deste trabalho.
Além disso, a elaboração de tal relatório pode proporcionar ao aluno uma chance adicional de melhorar os resultados de aprendizagem na disciplina, corrigir notas ruins, o que, claro, é um motivo positivo para o aprendizado em geral.

ESTÁGIO III. Adquirindo novos conhecimentos
É possível usar três métodos de ensino bem conhecidos aqui:

• parcialmente exploratório,
• método de apresentação problemática do material,
• método de pesquisa, ou sua composição.

A forma de realização mais interessante da composição de métodos é o desenvolvimento conjunto do tema pelo professor e alunos. No exemplo do tema "Desenvolvimento econômico da Rússia no século XVII". Considere as atividades dos alunos em sala de aula.

1 . Crie um plano. Durante a análise e discussão do material do assunto em grupos, é formulado seu próprio plano para estudar este tópico. Parece algo assim:

• desenvolvimento agrícola,
• desenvolvimento artesanal,
• desenvolvimento comercial.

Produção agrária (agrícola):

• agricultura, pecuária, avicultura, jardinagem;
• práticas agrícolas, etc.;
• ferramentas e seu desenvolvimento.

Produção artesanal (industrial):

• produção artesanal por encomenda, para o mercado;
• produção manufatureira.

Negócios de comércio e dinheiro:

• natural, troca monetária;
• relações mercadoria-dinheiro;
• comércio interno e externo.

Trabalhando com o livro didático, os alunos preenchem o esquema com conteúdos específicos. As seguintes teses podem ser o resultado desta etapa do trabalho coletivo dos alunos:

PRODUÇÃO AGRÍCOLA

Agricultura
A expansão das terras aráveis, a propagação da agricultura para o Norte, a região do Volga, os Urais e a Sibéria. Aumento da produtividade de grãos.

criação animal
Criação de raças leiteiras de gado: Kholmogory, Yaroslavl. Criação de cavalos nas estepes Nogai e na Calmúquia, criação de ovelhas da raça Romanov na região do Volga.

Jardinagem
Cultivo de "jardins de repolho".

tecnologia agrícola
Rotação de culturas em três campos com o uso de fertilizantes de esterco, mantendo o sistema de deslocamento na periferia.

Ferramentas
O uso de arados de várias modificações: arado de três pontas, arado de corça. Uso de relhas de ferro, grades com dentes de ferro.

ARTESANATO

Crescimento da produção artesanal por encomenda e para o mercado.
Formação da produção artesanal de commodities.
Alocação de áreas de especialização em artesanato: em Tula, Serpukhov - mineração e processamento de minério de ferro; em Yaroslavl, Kazan - produção de couro; em Kostroma - fabricação de sabão; em Ivanovo - produção de tecidos.
Existem mais de 250 profissões artesanais em Moscou.

produção industrial
A construção da manufatura metalúrgica de A. Vinius perto de Tula na década de 30. século 17
Impressão e Casa da Moeda em Moscou.
Planta Nitsynsky nos Urais.
Estaleiros em Voronezh.

TROCA

comércio interno
O início da formação de um único mercado totalmente russo. A aparência das feiras: Makarievskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya, etc.

Comércio internacional
Comércio com a Europa Ocidental através de Arkhangelsk e com o Oriente através de Astrakhan.
Construção do assentamento alemão em Moscou.
1667 - introdução de taxas para comerciantes estrangeiros.

3. Elaboração de um monólogo de história sobre o material estudado com base nas teses formuladas.
4. Generalização e sistematização de novos conhecimentos. Com base nos fatos revelados no texto, as crianças fazem uma descrição generalizada das tendências do desenvolvimento da economia russa no início do século XVII.

ESTÁGIO IV. Trabalho de casa
A lição de casa é dada com base em uma abordagem diferenciada. Para crianças com um nível de aprendizado reprodutivo projetado, é oferecida uma recontagem do material, um monólogo e respostas a perguntas. O nível construtivo envolve a preparação de um monólogo de acordo com um plano bem estabelecido.
E, finalmente, o dever de casa do nível criativo:

• análise de fenômenos históricos com base no estudo de fatos históricos ou documentos históricos;
• relatório, resumo, ensaio.

Cabe lembrar que cada criança, pelas peculiaridades da percepção pessoal, utilizando seu próprio sistema de aquisição de conhecimentos, adquiridos ou por ela criados, domina o material didático das seguintes formas:
1. Em ordem cronológica.
2. Por comparação e generalização (compilação de quadros comparativos).
3. Criando seu próprio plano e teses.
4. Na forma de resumo ou ensaio - como forma científica ou emocional-figurativa de percepção do material.
Essa organização do trabalho das crianças na sala de aula e em casa permite resolver uma série de tarefas didáticas criativas:

a formação da capacidade de encontrar o principal e o necessário no material neste momento específico;

• formação da capacidade de criar currículos e trabalhar com base neles;
• formação de habilidades de resposta de acordo com o esquema do particular ao geral;
• formação de habilidades de pesquisa;
• formação de habilidades de trabalho independente;
• formação de habilidades de escrita abstrata.

ESTÁGIO V. Resumindo a lição
Ao resumir a lição, você deve prestar atenção especial à avaliação das respostas dos alunos. A nota dada à criança também deve se relacionar com sua atividade criativa posterior neste assunto e, portanto, (a marca) deve ser de natureza emocionalmente positiva e ser estritamente diferenciada. Assim, por exemplo, um aluno excelente deve receber nota "5" por expressar ideias inovadoras, um novo olhar sobre o fato histórico, e essas ideias devem ser enquadradas de acordo.
Alunos com habilidades médias e boas podem receber a nota "5" por ideias interessantes e interpretações inesperadas dos fatos, exigindo deles e ajudando a formular um pensamento.
Ao avaliar as respostas mais fracas, deve-se, no entanto, falar bem das habilidades desse grupo de alunos, apontando com cuidado os aspectos insatisfatórios das respostas, oportunizando um desempenho mais exitoso na aula seguinte.
Estamos convencidos de que somente criando um ambiente educacional emocionalmente positivo na sala de aula podemos estimular a motivação de cada criança para aprender.
Terminada a aula aberta, o professor é obrigado a fazer uma análise holística e sistemática da mesma e a mostrar a perspetiva do seu trabalho futuro nesta disciplina.

M. ALEKSEEVA,
honrado professor da Federação Russa,
diretor da escola nº 128;
N. MEDNIKOV,
um professor de história

A certificação do corpo docente é realizada em 3 etapas: 1) preliminar, 1) exame escrito de qualificação, 3) tomada de decisão sobre o preenchimento do cargo.

No âmbito deste material, consideraremos apenas o estágio 2 em termos de preparação de um resumo da lição como forma de teste de qualificação, pois está diretamente relacionado às especificidades do site. Um link para o texto completo do documento é fornecido no início do artigo.

Preparando um resumo da lição como uma forma de teste de proficiência

Existem 2 opções de realização de prova escrita de qualificação para comprovação do cumprimento do cargo (à escolha do professor titulado):

1. elaboração de um resumo da aula (aula) sobre a matéria que leciona no ano corrente;
2. solução de situações pedagógicas.

Objetivo do teste de proficiência escrito: Avaliação do nível de formação de competências pedagógicas profissionais, com base nas quais se faz um juízo sobre a adequação do docente ao cargo exercido.

A tarefa do professor no decurso da redacção do resumo da aula - demonstrar domínio da matéria sobre a matéria leccionada e um nível suficiente de formação de competências pedagógicas que lhe permitam resolver eficazmente os problemas pedagógicos na implementação do currículo.

Navegação do documento:

Requisitos gerais para escrever um resumo

1. O professor é solicitado previamente a determinar o assunto e o programa dentro do qual o trabalho escrito será realizado.
2. Na realização da prova escrita de qualificação, é oferecida ao professor uma instrução contendo o objetivo do trabalho, o tema da aula, sobre o qual deverá ser feito um resumo e os critérios de avaliação. Se necessário, o professor tem o direito de excluir uma série de tópicos apresentados no programa, e por motivos subjetivos, não desejáveis ​​para ele (não mais que cinco).
3. O tempo dado ao professor certificado para escrever o esboço da aula é de 1,5 a 2 horas.
4. O resumo da aula deve estar associado ao desenvolvimento de um novo tópico (novo material didático).
5. O resumo envolve refletir sobre as principais etapas da aula: momento de organização, questionar os alunos sobre o material dado em casa, explicar o novo material, consolidar o material didático, fazer a lição de casa. Ao redigir um resumo, o professor pode pular algumas etapas ou alterar a estrutura da aula de acordo com sua visão individual de sua construção.
6. O professor deve conhecer antecipadamente os critérios pelos quais seu trabalho será avaliado.

No decorrer da redação de um trabalho escrito, o professor é convidado a revelar a estrutura e o conteúdo da aula, formular as metas e objetivos da aula e suas etapas individuais, demonstrar domínio de métodos e técnicas para motivar as atividades de aprendizagem, organizar os alunos ' actividades de aprendizagem, ilustrando-as com exemplos tendo em conta as características individuais dos alunos e as características específicas da turma onde a aula decorrerá. As principais etapas da aula e seu conteúdo são apresentadas no esquema proposto para escrever um resumo da aula ().

esboço da lição

Tabela 1.

Avaliação do trabalho escrito por um especialista

A avaliação do trabalho escrito por um especialista é realizada de acordo com os critérios apresentados em.

Critérios para avaliar o trabalho escrito de um professor

Mesa 2.

Observação: o nível de proficiência em material didático é avaliado de acordo com os critérios apresentados no quadro de competências no domínio da base de informação da atividade pedagógica.

O especialista faz um julgamento sobre o nível de desenvolvimento de cada uma das competências dentro de cada uma das etapas da aula. As peritagens são inseridas no esquema tabular de avaliação do trabalho escrito do professor, apresentado a seguir ().

Esquema de avaliação do trabalho escrito do professor

Tabela 3

No decorrer de uma avaliação qualitativa, o especialista analisa o roteiro apresentado pelo professor, considerando cada uma das etapas da aula.

Como parte da análise de cada uma das etapas da aula, o especialista faz um julgamento sobre o nível satisfatório ou insatisfatório de desenvolvimento de certas competências pedagógicas básicas. Ele insere os julgamentos correspondentes na tabela (), denotando-os com um sinal “+” no caso de uma avaliação positiva ou um sinal “-” no caso de um negativo. O especialista faz julgamentos apenas sobre as competências que podem ser avaliadas em uma ou outra parte da aula. Nem todas as etapas da lição permitem que você avalie todas as competências; portanto, algumas células da tabela podem permanecer em branco. O perito faz suas avaliações com base nos critérios de avaliação do trabalho escrito apresentados em .

Processamento de resultados (fórmula e interpretação de dados)

Com base nos resultados da avaliação, todas as avaliações positivas são sintetizadas separadamente para cada uma das competências pedagógicas básicas e para cada uma de suas etapas da aula. O valor recebido é dividido pelo número total de pontos para a competência ou estágio relevante da aula.

Se a pontuação final for >=0,5, pode-se julgar o nível satisfatório de desenvolvimento do indicador correspondente. Se esta pontuação<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

As principais são avaliações que refletem o nível de desenvolvimento das competências pedagógicas básicas. Com base neles é calculada a nota final, que é o valor médio de acordo com as avaliações das competências pedagógicas básicas.

É calculado através da seguinte fórmula:

Onde: PS- indicador de cumprimento do cargo ocupado

CBO- avaliações de competências pedagógicas básicas.

O indicador final pode variar de 0 a 1 ponto. É interpretado assim:

De 0,5 a 1 ponto- cumprimento do cargo ocupado: o professor demonstrou domínio dos principais conteúdos da disciplina e posse de competências pedagógicas básicas.

0 a 0,49 pontos- incoerência com o cargo ocupado: o professor não demonstrou conhecimento da matéria, não possui competências pedagógicas básicas suficientes.

As notas finais de cada uma das fases da aula são auxiliares e servem para elaborar um parecer de qualidade sobre o professor certificado, para identificar os pontos fortes e fracos da sua atividade com vista ao posterior desenvolvimento de programas individuais de formação avançada .

Um exemplo de avaliação do trabalho escrito de um professor é apresentado em.

Um exemplo de avaliação do trabalho escrito de um professor

Tabela 4

Opinião de um 'expert

Com base nos resultados da avaliação do trabalho escrito, o perito elabora uma conclusão na qual, com base nos critérios apresentados (Tabela 2) e na tabela de avaliação final (), deve refletir:

Nível de conhecimento do material educacional: quão completamente o tópico da aula é divulgado.

O nível de desenvolvimento das competências pedagógicas básicas.

A eficácia do trabalho do professor em etapas individuais da aula.

Com base nos resultados de uma avaliação especializada, podem ser desenvolvidas propostas para um programa individual de formação avançada que vise o desenvolvimento das competências pedagógicas mais sub-representadas.

É importante observar que a decisão sobre o descumprimento do cargo exercido não é irretratável para o professor. Nesse caso, o empregador pode fornecer treinamento, treinamento avançado para esse professor e repassar o procedimento de certificação.

Respostas para perguntas comuns

1. A metodologia oferece um número significativo de critérios para avaliar o resumo da lição. Como usá-los?

Esses critérios permitem uma análise detalhada do resumo apresentado do ponto de vista da posse do professor do conteúdo da disciplina relevante e das competências básicas. Uma vez que a avaliação do roteiro de aula não pressupõe uma pontuação para cada um dos elementos, os critérios apresentados podem ser vistos como uma importante diretriz de avaliação e recomendações. Lembre-se de que o resumo da lição é avaliado por um especialista em um sistema sim/não. “Sim” - cumprimento do cargo ocupado: o professor demonstrou domínio dos principais conteúdos da disciplina e detenção de competências pedagógicas básicas (capacidade de estabelecer metas e objetivos e organizar eficazmente as atividades pedagógico-pedagógicas voltadas para a sua consecução). “Não” - incoerência com o cargo ocupado: o professor não demonstrou conhecimento da matéria, não possui competências pedagógicas básicas.

Como resultado da certificação, com foco nos critérios apresentados, o professor recebe recomendações para o desenvolvimento daqueles aspectos que não foram apresentados no trabalho escrito de qualificação.

2. Se no resumo da aula o professor concentrou toda a sua atenção na divulgação do conteúdo da matéria lecionada e praticamente não demonstrou possuir competências pedagógicas básicas, então que conclusão devem tirar os especialistas sobre a sua adequação ao cargo ocupado?

É mais provável que uma decisão negativa seja tomada no caso em que o professor tenha demonstrado uma posição antipedagógica ao preparar o resumo da aula.