ระเบียบวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทางการสอนและจิตวิทยา ระเบียบวิธีจิตวิทยาการศึกษา

บทที่ 2

หัวข้อ วิธีการ และงานของจิตวิทยาการสอน

2.1 สาขาวิชาจิตวิทยาการศึกษา

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว การพัฒนามนุษย์ส่วนใหญ่เกิดขึ้นจากการซึมซับประสบการณ์ทางสังคม กระบวนการนี้เริ่มต้นอย่างแท้จริงตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็กและดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของเขา ก่อนไปโรงเรียน เด็กจะเรียนรู้มากมายจากการเล่น การดูดซึมดังกล่าวเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมการเล่นเกม

เมื่อเด็กมาโรงเรียน เขาเริ่มทำกิจกรรมที่มีจุดประสงค์เพื่อซึมซับประสบการณ์ทางสังคมอย่างแม่นยำ ความพิเศษของกิจกรรมนี้คือจัดเป็นพิเศษและเกิดขึ้นโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู การดูดซึมประเภทนี้เรียกว่าการเรียนรู้

จิตวิทยาการสอนศึกษากระบวนการเรียนรู้: โครงสร้างลักษณะรูปแบบความก้าวหน้า จิตวิทยาการสอนยังศึกษาลักษณะการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุและส่วนบุคคลอีกด้วย พื้นที่ส่วนกลางถูกครอบครองโดยการศึกษาเงื่อนไขที่ให้ผลการพัฒนาสูงสุด

ในกระบวนการเรียนรู้ บุคคลไม่เพียงได้รับประสบการณ์ทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังได้รับประสบการณ์ประเภทอื่น ๆ ด้วย เช่น คุณธรรม สุนทรียภาพ ฯลฯ เมื่อพูดถึงการเรียนรู้ประสบการณ์ประเภทนี้ กระบวนการนี้เรียกว่าการศึกษา ดังนั้นเป้าหมายของจิตวิทยาการศึกษาจึงเป็นกระบวนการของการสอนและการศึกษาเสมอ ในทุกทฤษฎีการสอนวัตถุจะเหมือนกัน อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ศึกษาในวัตถุนี้คือ หัวข้อการวิจัยที่แท้จริงขึ้นอยู่กับทฤษฎี ดังนั้นพฤติกรรมนิยมจึงจำกัดหัวข้อการศึกษาไว้เพียงสิ่งเร้าและปฏิกิริยาเท่านั้น เช่น องค์ประกอบส่วนบุคคลของกิจกรรมการสอน ในแนวทางกิจกรรม หัวข้อการวิจัยเป็นส่วนที่บ่งบอกถึงกิจกรรมของนักเรียน

2.2 วิธีจิตวิทยาการศึกษา

ในด้านจิตวิทยาการศึกษานั้นใช้วิธีการเดียวกันกับวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสาขาอื่น วิธีการหลักคือการสังเกตและการทดลอง

การสังเกตเป็นวิธีการหนึ่งในการรวบรวมข้อมูลผ่านการสัมผัสโดยตรงกับวัตถุที่ทำการศึกษาด้วยภาพและการได้ยิน คุณลักษณะเฉพาะของวิธีการนี้คือเมื่อใช้งานผู้วิจัยจะไม่มีอิทธิพลต่อหัวข้อการศึกษาไม่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์ที่เขาสนใจ แต่รอการสำแดงตามธรรมชาติ

ลักษณะสำคัญของวิธีการสังเกตคือความเด็ดเดี่ยวและเป็นระบบ การสังเกตดำเนินการโดยใช้เทคนิคพิเศษซึ่งมีคำอธิบายของขั้นตอนการสังเกตทั้งหมด ประเด็นหลักมีดังนี้:

1. การเลือกวัตถุสังเกตและสถานการณ์ที่จะสังเกต
2. โปรแกรมการสังเกต: รายการลักษณะและคุณสมบัติของวัตถุที่จะถูกบันทึก
   โดยหลักการแล้ว สามารถแยกแยะเป้าหมายได้ 2 ประเภท ในการวิจัยเชิงสำรวจ เป้าหมายคือการได้รับข้อมูลมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เกี่ยวกับวัตถุที่สนใจ เช่น การบันทึกพฤติกรรมของเด็กอายุ 6 ขวบที่เข้าโรงเรียน ในชั้นเรียน ระหว่างปิดเทอม ที่บ้าน ในการสื่อสารกับครู ผู้ปกครอง นักเรียนประจำชั้น ฯลฯ การรวบรวมข้อมูลในวงกว้างทำให้สามารถระบุปัญหาที่ต้องมีการวิจัยพิเศษได้
   ในกรณีอื่นๆ การเฝ้าระวังเป็นการเลือกสรรอย่างมาก ดังนั้นเมื่อศึกษาความคิดของเด็ก J. Piaget นักวิจัยชาวสวิสผู้โด่งดังจึงสังเกตเห็นเฉพาะเกมที่เด็ก ๆ จากวัตถุสองชิ้นดูเหมือนจะได้สิ่งหนึ่ง (วัตถุหนึ่งอยู่ภายในอีกวัตถุหนึ่ง) สิ่งนี้ทำให้เด็กเกิดความเข้าใจถึงความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างวัตถุ
3. วิธีการบันทึกข้อมูลที่ได้รับ

ปัญหาพิเศษคือผู้สังเกตการณ์เอง: การปรากฏตัวของเขาสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมของบุคคลที่สนใจได้ ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้สองวิธี: ผู้สังเกตการณ์จะต้องเป็นสมาชิกที่คุ้นเคยของทีมที่เขาตั้งใจจะสังเกต อีกวิธีหนึ่งคือการสังเกตในขณะที่ยังคงมองไม่เห็นวัตถุที่สังเกต เส้นทางนี้มีข้อจำกัด โดยเฉพาะด้านศีลธรรม

เนื้อหาของการสังเกตทางจิตวิทยาขึ้นอยู่กับความเข้าใจในวิชาจิตวิทยา ดังนั้น หากนักพฤติกรรมนิยมใช้วิธีนี้ โปรแกรมการสังเกตจะรวมคุณลักษณะของปฏิกิริยาภายนอกไว้ด้วย นักพฤติกรรมนิยมสังเกตเรื่องของเขาโดยตรง

ด้วยแนวทางกิจกรรมในเรื่องจิตวิทยาซึ่งเป็นส่วนที่บ่งบอกถึงกิจกรรมการสังเกตโดยตรงดังกล่าวไม่สามารถทำได้เสมอไป: ส่วนที่บ่งบอกถึงกิจกรรมตามกฎแล้วจะเกิดขึ้นในรูปแบบภายในจิตใจ ด้วยเหตุนี้ การสังเกตโดยตรงของเธอจึงถูกแยกออก 1 ในกรณีนี้ การสังเกตมุ่งเป้าไปที่องค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมที่กำหนด ซึ่งทำให้เราสามารถตัดสินส่วนที่เราสนใจทางอ้อมได้. ซึ่งหมายความว่าการใช้วิธีนี้อย่างถูกต้องต้องได้รับการฝึกอบรมจากผู้เชี่ยวชาญ

1 มีช่วงเวลาหนึ่งในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาที่ใช้วิธีการสังเกตโดยตรงของกระบวนการทางจิต - วิธีการวิปัสสนา (“ มองภายในตนเอง”) ในกรณีนี้ผู้สังเกตต้องสังเกตปรากฏการณ์ทางจิตของตนเอง วิธีการนี้ไม่ได้พิสูจน์ตัวเอง

ในเวลาเดียวกันควรสังเกตว่าวิธีการสังเกตไม่เพียงแต่ใช้ในการวิจัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมภาคปฏิบัติรวมถึงการสอนด้วย ครูสังเกตพฤติกรรมของเด็ก วิธีปฏิบัติงานต่างๆ ในชั้นเรียน และใช้ข้อมูลที่ได้รับเพื่อปรับปรุงงานทั้งกับชั้นเรียนโดยรวมและกับนักเรียนเป็นรายบุคคล อย่างไรก็ตามแม้ในกรณีนี้ก็ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะสรุปที่ถูกต้องเกี่ยวกับคุณลักษณะบางอย่างของชีวิตภายในของเด็ก

นี่คือตัวอย่างหนึ่งของการสังเกตของครู ครูไม่สามารถหาแนวทางให้กับนักเรียนคนหนึ่งของเธอได้ เขาทำให้เธอลำบากมาก เธอตัดสินใจที่จะทำความรู้จักกับเด็กชายให้ดีขึ้น เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับความสนใจของเขา และคำนึงถึงพวกเขาเมื่อสอนบทเรียน แล้ววันหนึ่งเธอก็ตัดสินใจอ่านเรื่องราวที่เด็กชายสนใจในความคิดของเธอ ด้วยความยินดีอย่างยิ่ง เด็กชายจึงนั่งลงตรงจุดนั้นขณะอ่านเรื่องราวและไม่ละสายตาจากเธอ สำหรับคนอยู่ไม่สุขขี้เล่นนี่น่าทึ่งมาก และภายในตัวครูก็กำลังเฉลิมฉลองชัยชนะในการสอนของเธออยู่แล้ว หลังจากอ่านจบ เธอเริ่มถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่เธออ่าน เธอประหลาดใจที่เด็กชายไม่ยกมือขึ้น คำถามต่อไปเธอชวนเขาให้ตอบ เด็กชายทำไม่ได้ ครูหันมาหาเขาแล้วถามว่า:“ ทำไมคุณตอบไม่ได้? ฉันเห็นว่าคุณฟังเรื่องนี้อย่างระมัดระวังแค่ไหน” เด็กชายเป็นเด็กซื่อสัตย์ และยอมรับอย่างเขินอายว่า “ฉันไม่ฟัง ฉันเฝ้าดูความตลกขบขันของคุณเมื่อคุณอ่าน”

ดังที่เราเห็น หัวข้อที่เด็กชายสนใจไม่ใช่สิ่งที่ครูระบุตามพฤติกรรมภายนอกของเขา 2

2 ดูรายละเอียดเพิ่มเติมได้ที่: การประชุมเชิงปฏิบัติการทั่วไปด้านจิตวิทยา วิธีการสังเกต / เอ็ด. บธ. มิคาเลฟสกายา. - ม., 2528. -ช. 1.

การทดลองถือเป็นศูนย์กลางในการวิจัยทางจิตวิทยา ความแตกต่างจากการสังเกตคือผู้ทดลองมีอิทธิพลต่อวัตถุที่กำลังศึกษาตามสมมติฐานการวิจัย สมมติว่าผู้วิจัยได้ตั้งสมมติฐานว่าการเรียนรู้จะประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อผู้เรียนรู้ถึงลักษณะของข้อผิดพลาดของตนอย่างแน่ชัด เพื่อทดสอบสมมติฐานนี้ จำเป็นต้องใช้นักเรียนสองกลุ่มที่มีระดับการพัฒนาเริ่มต้นและลักษณะอื่น ๆ ที่เหมือนกันโดยประมาณ ในทั้งสองกลุ่ม เด็ก ๆ จะได้รับงานเดียวกัน เช่น การเรียนรู้การเขียนตัวพิมพ์ใหญ่ B ในกลุ่มหนึ่ง หลังจากการทดสอบแต่ละครั้ง ผู้ทดลองจะระบุว่าองค์ประกอบใดที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง ซึ่งไม่ถูกต้อง และค่าเบี่ยงเบนจากตัวอย่างคืออะไร . ในอีกกลุ่มหนึ่ง ผู้ทดลองเพียงแต่บอกว่าจดหมายนี้เขียนไม่ถูกต้องและแนะนำให้ลองอีกครั้ง ผู้ทดลองบันทึกจำนวนการทำซ้ำที่จำเป็นในการทำซ้ำตัวอักษรอย่างถูกต้องในทั้งสองกลุ่ม นอกจากนี้ยังสามารถบันทึกทัศนคติการทำงานของเด็กและตัวชี้วัดอื่น ๆ ได้อีกด้วย

การทดลองมีสองประเภท: ห้องปฏิบัติการและการทดลองทางธรรมชาติ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือในการทดลองในห้องปฏิบัติการผู้ถูกทดสอบรู้ว่ามีบางอย่างกำลังถูกทดสอบกับเขา และเขากำลังอยู่ระหว่างการทดสอบบางประเภท ในการทดลองตามธรรมชาติ ผู้ถูกทดลองไม่ทราบสิ่งนี้ เนื่องจากการทดลองนั้นดำเนินการภายใต้เงื่อนไขที่คุ้นเคย และพวกเขาจะไม่ได้รับแจ้งเกี่ยวกับพฤติกรรมของมัน

การทดลองข้างต้นสามารถจัดได้ทั้งในห้องปฏิบัติการและการทดลองทางธรรมชาติ ในกรณีของการทดลองตามธรรมชาติ นักเรียนจากสองชั้นเรียนคู่ขนานแรกสามารถนำมาเป็นวิชาในระหว่างที่สอนการเขียนได้

การทดลองในห้องปฏิบัติการสามารถดำเนินการกับอาสาสมัครได้ แต่อยู่นอกขอบเขตของงานในชั้นเรียน และสามารถทำได้ทั้งในรูปแบบของบุคคลและในรูปแบบของการทดลองโดยรวม

การทดลองแต่ละประเภทมีข้อดีและข้อเสียในตัวเอง ข้อได้เปรียบหลักของการทดลองตามธรรมชาติคือผู้ถูกทดสอบไม่ทราบถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในกิจกรรมของตน อย่างไรก็ตาม การทดลองประเภทนี้เป็นเรื่องยากที่จะบันทึกลักษณะกิจกรรมของเด็กที่ผู้ทดลองสนใจ

ในทางกลับกันในการทดลองในห้องปฏิบัติการ มีโอกาสที่ดีในการรวบรวมและบันทึกข้อมูลอย่างถูกต้องหากดำเนินการในห้องปฏิบัติการที่มีอุปกรณ์พิเศษสำหรับสิ่งนี้ แต่การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับตัวเองในฐานะผู้ถูกทดสอบสามารถมีอิทธิพลต่อกิจกรรมของเขาได้

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา มีการทดลองทางธรรมชาติระยะยาวและสำคัญมากจำนวนหนึ่งในประเทศของเราในด้านการเรียนรู้ ก่อนอื่น เราควรชี้ให้เห็นการทดลองที่ดำเนินการภายใต้การนำของ D.B. Elkonin และ V.V. Davydov ในโรงเรียนประถมศึกษา การทดลองนี้ทำให้สามารถเน้นย้ำถึงเงื่อนไขของการศึกษาและพัฒนาการตลอดจนความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กในการเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์

การทดสอบประเภทใดก็ตามจะมีขั้นตอนต่อไปนี้:

1. การตั้งค่าเป้าหมาย: การระบุสมมติฐานในงานเฉพาะ
2. การวางแผนหลักสูตรของการทดลอง
3. การทำการทดลอง: รวบรวมข้อมูล
4. การวิเคราะห์ข้อมูลการทดลองที่ได้รับ
5. ข้อสรุปที่ได้จากข้อมูลการทดลอง 1.

1 ดูรายละเอียดเพิ่มเติมได้ที่: การประชุมเชิงปฏิบัติการทั่วไปด้านจิตวิทยา การทดลองทางจิตวิทยา / เอ็ด บธ. Mikhalevskoy, T.V. คอร์นิโลวา - ม., 2528. – ตอนที่ 1 - ป.3-15

ทั้งการทดลองในห้องปฏิบัติการและการทดลองทางธรรมชาติแบ่งออกเป็นการทดลองที่แน่ชัดและการทดลองที่เป็นรูปธรรม

การทดลองสืบค้นจะใช้ในกรณีที่จำเป็นต้องสร้างสถานะปัจจุบันของปรากฏการณ์ที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น สำรวจแนวคิดของเด็กอายุ 6 ขวบเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต ปัญหาอีกประเภทหนึ่งที่แก้ไขได้โดยใช้วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการอธิบายบทบาทของเงื่อนไขต่างๆ ในขั้นตอนของกระบวนการที่มีอยู่ ดังนั้นจึงพบว่าความสำคัญของปัญหาที่ได้รับการแก้ไขสำหรับตัวแบบนั้นส่งผลต่อการมองเห็นของเขา

ในสาขาจิตวิทยาการศึกษา การทดลองเชิงพัฒนามีความสำคัญอย่างยิ่ง ตามที่ระบุไว้จิตวิทยาการศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อศึกษากฎแห่งการเรียนรู้ วิธีหลักในการนี้คือการติดตามการดูดซึมของความรู้และการกระทำใหม่เมื่อมีการนำเงื่อนไขต่าง ๆ เข้ามาในกระบวนการก่อตัวเช่น ใช้การทดลองเชิงพัฒนา โดยธรรมชาติแล้ว วิธีการทดลองก็เหมือนกับวิธีการสังเกต ขึ้นอยู่กับว่าเข้าใจวิชาวิทยาศาสตร์อย่างไร ดังนั้น การทดลองเชิงโครงสร้างในแนวทางการเรียนรู้แบบพฤติกรรมนิยมจึงมุ่งเน้นไปที่การระบุเงื่อนไขที่ยอมให้บุคคลหนึ่งได้รับปฏิกิริยาที่กำหนด ในแนวทางกิจกรรม ต่างจากวิธีก่อนหน้านี้ วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกิจกรรมแบบองค์รวม ผู้วิจัยจะต้องรู้องค์ประกอบวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่เขากำลังจะจัดทำ หากทราบเนื้อหาของกิจกรรมที่สนใจ (อธิบายไว้ในประสบการณ์ทางสังคม) แสดงว่าไม่มีปัญหาในการแก้ปัญหานี้ อย่างไรก็ตาม ไม่มีการเปิดเผยกิจกรรมของมนุษย์จำนวนมาก ในกรณีนี้ผู้วิจัยจะต้องทำงานพิเศษ ซึ่งในทางกลับกันเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการที่เหมาะสม

วิธีการหลักที่ใช้ในการระบุองค์ประกอบวัตถุประสงค์ของกิจกรรมแบ่งออกเป็นสองประเภท

1.การสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีของกิจกรรมนี้ตามด้วยการทดสอบเชิงทดลอง

ทุกกิจกรรมเพียงพอกับงานบางประเภท ไม่มีกิจกรรมใดที่จะไม่เพียงพอกับงานใดๆ หรือเพียงพอกับงานทุกประเภท งานประกอบด้วยเงื่อนไข (ข้อมูล) และสิ่งที่กำลังค้นหา ซึ่งหมายความว่าการวิเคราะห์งานทำให้สามารถระบุองค์ประกอบบางส่วนของกิจกรรมได้ สิ่งที่แสวงหาคือผลิตภัณฑ์ที่บุคคลควรได้รับจากการแก้ปัญหา ดังนั้น ในโจทย์การพิสูจน์ ผลลัพธ์ที่ต้องการจะต้องเป็น เช่น มุมเท่ากัน ผลลัพธ์ที่ได้คือวัตถุที่กำหนด (เช่น มุมแนวตั้ง) มีสัญญาณของความเท่าเทียมกัน ซึ่งหมายความว่ากิจกรรมการพิสูจน์รวมถึงการดำเนินการย่อยแนวคิดด้วย ในความเป็นจริง มีความจำเป็นต้องพิสูจน์ว่ามุมที่กำหนดในเงื่อนไขเป็นของคลาสที่เท่ากัน และนี่คือการกระทำของการสรุปแนวคิด

ดังนั้นโดยการวิเคราะห์ปัญหาเราจึงได้รับโอกาสในการเปิดเผยองค์ประกอบเหล่านั้นซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่กำหนด.

วิธีที่สองในการระบุเนื้อหาของกิจกรรมคือการใช้ความรู้ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมและส่วนการทำงานของกิจกรรม การใช้ความรู้ที่ไม่คงที่เกี่ยวกับกิจกรรมด้านต่างๆ เหล่านี้ ทำให้เราสามารถค่อยๆ สร้างแบบจำลองของกิจกรรมที่เราสนใจได้ เช่น เน้นระบบการกระทำที่ตามมาเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหาที่กำหนด แต่เนื่องจากแบบจำลองนี้ได้มาตามทฤษฎี ผู้วิจัยจึงไม่แน่ใจว่าเขาสร้างแบบจำลองนี้อย่างถูกต้องหรือไม่ จำเป็นต้องมีการตรวจสอบแบบจำลองนี้แบบทดลอง ดังนั้น จี.เอ. Butkin เริ่มระบุการกระทำสามประการในกิจกรรมการพิสูจน์ การกระทำที่เลือกถือว่าเพียงพอต่อการพิสูจน์ทฤษฎีบท เริ่มการทดลองทดลองแล้ว เขาได้นำคนที่ไม่รู้ว่าจะทำกิจกรรมนี้อย่างไร

ปรากฎว่าผู้เรียนเรียนรู้ที่จะพิสูจน์ทฤษฎีบท แต่ไม่ได้ใช้วิธีที่มีเหตุผล: พวกเขาผ่านการแจกแจงตัวเลือกต่างๆ เช่น ใช้วิธีการเครื่อง ผู้วิจัยจึงต้องทำงานต่อไป หากพิสูจน์ได้ ก็มีการค้นพบการกระทำอื่น - การดำเนินการในการกำหนดพื้นที่การค้นหา แบบจำลองที่ได้รับการแก้ไขนั้นอยู่ระหว่างการทดสอบเชิงทดลองอีกครั้ง ในกรณีของเรา มันเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ที่มีเหตุมีผลในการพิสูจน์ทฤษฎีบท ดังนั้นก่อนที่จะสร้างกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นมักจำเป็นต้องดำเนินงานเบื้องต้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการบางอย่างด้วย

2. เพื่อระบุองค์ประกอบวัตถุประสงค์ของกิจกรรมก็ใช้วิธีการศึกษากิจกรรมนี้จากบุคคลที่เก่งและจากผู้ที่ทำผิดพลาดในการทำกิจกรรมด้วย ตัวอย่างเช่น มอบหมายงาน: "สร้างสามเหลี่ยมด้านเท่าสี่อันจากการจับคู่หกอัน" เมื่อแก้ไขพวกเขามักจะทำผิดพลาดสองครั้ง: พวกเขาเริ่มทำลายแมตช์แล้วจึงได้สามเหลี่ยมไม่ใช่จากแมตช์ แต่มาจากครึ่งแมตช์ (เงื่อนไขต้องสร้างสามเหลี่ยมจากแมตช์ ไม่ใช่จากแมตช์ครึ่งแมตช์) ข้อผิดพลาดอีกประการหนึ่ง: นักแก้โจทย์พยายามสร้างรูปสามเหลี่ยมบนระนาบ แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำบนเครื่องบิน ดังนั้นการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดยังช่วยให้เราได้รับข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับกิจกรรมที่จำเป็นในการแก้ปัญหา

ดังนั้นการวิเคราะห์ทางทฤษฎีตามปัญหาและความรู้ด้านจิตวิทยาเกี่ยวกับโครงสร้างเกี่ยวกับโครงสร้างการทำงานของกิจกรรมช่วยให้เราสามารถสร้างกิจกรรมของมนุษย์ที่นักวิจัยสนใจทีละขั้นตอน จากนั้นจะมีการก่อตัวในการทดลองหลัก

วิธีการวิจัยอื่น ๆ นอกเหนือจากการสังเกตและการทดลองแล้ว จิตวิทยาการศึกษายังใช้วิธีการต่างๆ เช่น วิธีการสนทนา วิธีการศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม การตั้งคำถาม เป็นต้น

การสนทนาถูกใช้ในรูปแบบต่างๆ ในบางกรณี ผู้วิจัยจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นตามธรรมชาติ ในกรณีนี้คู่สนทนาไม่สงสัยว่าเขากำลังศึกษาอยู่ ในกรณีอื่น บุคคลหนึ่งตกลงที่จะสนทนาโดยรู้ว่าตนเป็นหัวข้อสนทนา เมื่อศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม (เรียงความ การทดสอบทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ ) ผู้วิจัยสามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการดูดซึมตามลักษณะและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น โดยเฉพาะเกี่ยวกับเงื่อนไขที่รบกวนหรืออำนวยความสะดวกในกระบวนการนี้

แบบสอบถามยังใช้ค่อนข้างแพร่หลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีนี้มักใช้ในการศึกษาแรงจูงใจในการสอน ปัญหาหลักในการใช้งานคือการพัฒนารายการคำถามที่ถูกต้องซึ่งรวมอยู่ในแบบสอบถาม โดยทั่วไปวิธีนี้จะใช้เป็นวิธีการวิจัยเสริม

2.3 งานจิตวิทยาการศึกษา

จิตวิทยาการสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อศึกษาโครงสร้าง คุณสมบัติ และรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้ ปัญหาหลักคือการระบุเงื่อนไขที่ช่วยให้มั่นใจว่าจะได้รับความรู้และทักษะที่ประสบความสำเร็จ โดยให้ผลการฝึกอบรมและการพัฒนาในระดับสูง ในด้านจิตวิทยาการศึกษาสถานที่สำคัญยังถูกครอบครองโดยงานศึกษาความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กโดยเฉพาะวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา จิตวิทยาการศึกษาเป็นหนึ่งในวิทยาศาสตร์พื้นฐานของการสอนและวิธีการส่วนตัว

การฝึกอบรมครูมืออาชีพเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้เรียนจิตวิทยาการศึกษา ช่วยให้ครูพัฒนาวงจรการเรียนรู้ได้อย่างถูกต้องและวิเคราะห์ความยากลำบากของนักเรียนที่เกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้ ดำเนินงานราชทัณฑ์ที่จำเป็นและแก้ไขงานวิชาชีพอื่น ๆ อีกมากมาย

2.4 ระบบหลักแนวคิดที่ใช้ในจิตวิทยาการศึกษา

นักจิตวิทยาที่แตกต่างกันนำเนื้อหาที่แตกต่างกันไปเป็นแนวคิดที่ใช้ในจิตวิทยาการศึกษา เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ เราจะระบุว่าเนื้อหาใดรวมอยู่ในแนวคิดเหล่านี้ในหนังสือเรียนเล่มนี้

แนวคิดที่กว้างที่สุดคือกิจกรรมการศึกษา ด้วยแนวคิดนี้ เราแสดงถึงกิจกรรมร่วมกันของครูและกิจกรรมของนักเรียน คำว่ากระบวนการศึกษาใช้เทียบเท่ากับแนวคิดนี้ คำว่าการดูดซึมหมายถึงกระบวนการเปลี่ยนองค์ประกอบของประสบการณ์ทางสังคมไปสู่ประสบการณ์ส่วนบุคคล การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวมักสันนิษฐานว่าเป็นกิจกรรมของอาสาสมัครที่ซึมซับประสบการณ์ทางสังคม การดูดซึมเกิดขึ้นในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในการเล่น การทำงาน การเรียนรู้

การสอนเป็นกิจกรรมของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา ในกรณีนี้กระบวนการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมจัดขึ้นเป็นพิเศษโดยตัวแทนของคนรุ่นเก่า - ครู การเรียนรู้มีเป้าหมายอยู่ที่การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมอย่างแม่นยำ การดูดซึมที่เกิดขึ้นระหว่างการเล่นและการทำงานเป็นผลพลอยได้ เนื่องจากกิจกรรมประเภทนี้ดำเนินไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอื่น ดังนั้น วัตถุประสงค์ของกิจกรรมด้านแรงงานคือการได้รับผลิตภัณฑ์บางอย่างจากแรงงาน (อาหาร เครื่องนุ่งห่ม ฯลฯ)

กิจกรรมของครูในกระบวนการศึกษาเรียกว่าการสอน: นักเรียนเรียนรู้และครูสอน

แนวคิดพื้นฐานยังรวมถึงการสร้างคำศัพท์ด้วย การก่อตัวเป็นกิจกรรมของนักวิจัย - นักวิจัยหรือครูที่เกี่ยวข้องกับองค์กรของการดูดซึมองค์ประกอบบางอย่างของประสบการณ์ทางสังคม (แนวคิดการกระทำ) โดยนักเรียน ทั้งการอบรมและการสอนเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของครู แต่เนื้อหาไม่ตรงกัน ประการแรก แนวคิดเรื่องการเรียนรู้กว้างกว่าแนวคิดเรื่องการพัฒนา ประการที่สอง เมื่อพวกเขาพูดว่า การสอน พวกเขาหมายถึงสิ่งที่ครูสอน (คณิตศาสตร์ ภาษา) หรือใครที่เขาสอน ซึ่งก็คือ นักเรียน โดยปกติแล้วคำว่า การพัฒนา จะใช้เมื่อเราพูดถึงสิ่งที่นักเรียนได้รับ: แนวคิด ทักษะ กิจกรรมประเภทใหม่

ดังนั้นครูจึงสอน (บางอย่าง) รูปแบบ (บางอย่าง) และนักเรียนเรียนรู้ (บางอย่าง) ดูดซึม (บางอย่าง) คำว่าการเรียนรู้ก็ใช้เช่นกัน ในทางจิตวิทยาต่างประเทศจะใช้เทียบเท่ากับการสอน ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย เป็นเรื่องปกติที่จะใช้มันกับสัตว์ ความคล้ายคลึงของกิจกรรมที่เราเรียกว่าการเรียนรู้ในมนุษย์เรียกว่าการเรียนรู้ในสัตว์ โดยปกติเราจะไม่พูดถึงการดูดซึมของสัตว์ แต่เกี่ยวกับการเรียนรู้ สัตว์มีประสบการณ์เพียงสองประเภทเท่านั้น: โดยกำเนิดและได้มาโดยลำพัง อย่างหลังเป็นผลจากการเรียนรู้ คำว่าการพัฒนาเกี่ยวข้องกับกระบวนการดูดซึม แต่การพัฒนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับปัจจุบันของสิ่งที่ได้รับการพัฒนา เชี่ยวชาญ ซึ่งได้ย้ายจากระนาบของประสบการณ์ทางสังคมไปสู่ระนาบของประสบการณ์ส่วนบุคคลแล้ว และในขณะเดียวกันก็นำไปสู่การก่อตัวใหม่ในบุคลิกภาพ สติปัญญา ฯลฯ

ในกิจกรรมการศึกษา (กระบวนการศึกษา) นักเรียนจะได้รับประสบการณ์ทางสังคมประเภทต่างๆ: ปัญญา (วิทยาศาสตร์) อุตสาหกรรม คุณธรรม สุนทรียภาพ ฯลฯ

รูปแบบทั่วไปของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมทุกประเภทจะเหมือนกัน ในขณะเดียวกันกระบวนการซึมซับประสบการณ์ทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ในเรื่องนี้เมื่อพูดถึงประสบการณ์ประเภทนี้ก็ใช้คำว่าการศึกษา ในกรณีเหล่านี้ กิจกรรมนี้เรียกว่าการให้ความรู้ ครูให้ความรู้ นักเรียนได้รับการศึกษา

คำถามควบคุม

1. เพียงพอที่จะบอกว่าวิชาจิตวิทยาการศึกษาคือกระบวนการเรียนรู้หรือไม่? ทำไม
2. วิธีการคืออะไร? วิธีวิจัยแตกต่างจากวิธีสอนและวิธีแก้ไขปัญหาในโรงเรียนอย่างไร?
3. วิธีการพื้นฐานทางจิตวิทยาการศึกษามีอะไรบ้าง?
4. การทดสอบเพื่อยืนยันแตกต่างจากการทดสอบในเชิงพัฒนาอย่างไร
5. การทดลองตามธรรมชาติกับวิธีการสังเกตแตกต่างกันอย่างไร?
6. สาระสำคัญของวิธีการสร้างแบบจำลองเชิงทฤษฎี-ทดลองคืออะไร? วิธีนี้จำเป็นสำหรับผู้สนับสนุนแนวทางการสอนแบบ behaviorist หรือไม่? ทำไม
7. ตั้งชื่อขั้นตอนหลักของการทดสอบรายทาง
8. คุณควรเรียนรู้อะไรเมื่อเชี่ยวชาญวิธีการสังเกต?

วรรณกรรม

1. การประชุมเชิงปฏิบัติการทั่วไปในด้านจิตวิทยา วิธีการสังเกต / เอ็ด. มิคาเลฟสกายา MB. - ม., 2528.-ช. 1. - ป.3-26
2. การประชุมเชิงปฏิบัติการทั่วไปในด้านจิตวิทยา การทดลองทางจิตวิทยา / เอ็ด มิคาเลฟสกายา MB. และ Kornilova T.V. - ม., 2528. - ตอนที่ 1. - ป.3-15
3. ทาลีซินา เอ็น.เอฟ. วิธีการสร้างแบบจำลองวิธีกิจกรรมการรับรู้ // การจัดการกระบวนการได้มาซึ่งความรู้ - ม., 2527. - หน้า 201-207

ในด้านจิตวิทยา เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ มีการใช้วิธีวิจัย (เทคนิค) ชุดหนึ่งเพื่อรับข้อเท็จจริง ประมวลผล และอธิบายข้อเท็จจริง

วิธีการทั้งหมดที่ใช้ในการวิจัยทางจิตวิทยาสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม:

1) วิธีการขององค์กร 2) วิธีการเชิงประจักษ์ในการรับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ 3) เทคนิคการประมวลผลข้อมูล 4) วิธีการตีความ

วิธีการจัดองค์กร

วิธีการเปรียบเทียบ- (วิธี "ตัดขวาง") ประกอบด้วยการเปรียบเทียบกลุ่มคนต่างๆ ตามอายุ การศึกษา กิจกรรม และการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น มีการศึกษาคนสองกลุ่มใหญ่อายุและเพศที่เหมือนกัน (นักเรียนและคนงาน) โดยใช้วิธีเชิงประจักษ์เดียวกันในการรับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ และข้อมูลที่ได้รับจะถูกเปรียบเทียบกัน

วิธีการตามยาว(วิธี “ส่วนตามยาว”) ประกอบด้วยการตรวจซ้ำของบุคคลคนเดียวกันเป็นระยะเวลานาน เช่น การสอบหลายรายการของนักศึกษาตลอดระยะเวลาการศึกษาในมหาวิทยาลัย

วิธีการที่ซับซ้อน- วิธีการศึกษาที่ตัวแทนของวิทยาศาสตร์ต่างๆ เข้าร่วมในการศึกษา ซึ่งทำให้สามารถสร้างความเชื่อมโยงและการพึ่งพาระหว่างปรากฏการณ์ประเภทต่างๆ เช่น การพัฒนาทางสรีรวิทยา จิตใจ และสังคมของแต่ละบุคคล

วิธีการเชิงประจักษ์

การสังเกต(ภายนอก) - วิธีการประกอบด้วยการรับรู้โดยเจตนาเป็นระบบมีจุดมุ่งหมายและบันทึกไว้เกี่ยวกับอาการภายนอกของจิตใจ

วิปัสสนา(วิปัสสนา) - การสังเกตของบุคคลเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางจิตของเขาเอง

วิธีการทดลอง

การทดลองแตกต่างจากการสังเกตโดยการแทรกแซงในสถานการณ์ในส่วนของผู้วิจัยการดำเนินการจัดการปัจจัยบางอย่างอย่างเป็นระบบและบันทึกการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันในสถานะและพฤติกรรมของบุคคลที่กำลังศึกษา

การทดลองในห้องปฏิบัติการดำเนินการภายใต้สภาวะเทียม มักใช้อุปกรณ์พิเศษ พร้อมการควบคุมปัจจัยที่มีอิทธิพลทั้งหมดอย่างเข้มงวด

การทดลองทางธรรมชาติ- การทดลองทางจิตวิทยาที่รวมอยู่ในกิจกรรมหรือการสื่อสารโดยที่ผู้ถูกทดสอบไม่สังเกตเห็น

การทดลองเชิงพัฒนา (เชิงการศึกษา) -วิธีการวิจัยและการสร้างกระบวนการทางจิต คุณภาพสถานะหรือบุคลิกภาพ

วิธีการทางจิตวินิจฉัย

ทดสอบ- ระบบงานที่ช่วยให้คุณสามารถวัดระดับการพัฒนาคุณภาพ (ทรัพย์สิน) ของบุคคลได้

การทดสอบความสำเร็จ- หนึ่งในวิธีการทางจิตวินิจฉัยซึ่งช่วยให้เราสามารถระบุระดับความเชี่ยวชาญของวิชาที่มีความรู้ทักษะและความสามารถเฉพาะด้าน

การทดสอบสติปัญญา- เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตเพื่อระบุศักยภาพทางจิตของแต่ละบุคคล

การทดสอบความคิดสร้างสรรค์- ชุดวิธีการศึกษาและประเมินความสามารถเชิงสร้างสรรค์

แบบทดสอบบุคลิกภาพ- เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตเพื่อวัดบุคลิกภาพด้านต่างๆ ของแต่ละบุคคล

แบบสอบถาม- เครื่องมือระเบียบวิธีในการรับข้อมูลทางสังคมและจิตวิทยาเบื้องต้นจากการสื่อสารด้วยวาจา (วาจา) เป็นตัวแทนของแบบสอบถามเพื่อรับคำตอบสำหรับระบบคำถามที่รวบรวมไว้ล่วงหน้า

สังคมสรีรวิทยา- วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อกำหนดโครงสร้างของความสัมพันธ์และความเข้ากันได้ทางจิตวิทยา

สัมภาษณ์- วิธีการจิตวิทยาสังคมซึ่งประกอบด้วยการรวบรวมข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบของคำตอบสำหรับคำถามที่ถูกวางซึ่งมักจะกำหนดไว้ล่วงหน้า.

การสนทนา- วิธีการที่เกี่ยวข้องกับการรับข้อมูลทางจิตวิทยาโดยตรงหรือโดยอ้อมผ่านการสื่อสารด้วยวาจา

การใช้กฎเกณฑ์อย่างมีประสิทธิผลขึ้นอยู่กับขอบเขตของกฎนั้น ถูกต้อง(สอดคล้องกับจุดประสงค์เดิมที่จะได้รับและประเมินผล) และ เชื่อถือได้(ช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์เดียวกันกับการใช้ซ้ำและซ้ำหลายครั้ง)

รู้สึก

รู้สึกเป็นการสะท้อนคุณสมบัติ คุณสมบัติ คุณลักษณะ ลักษณะเฉพาะของวัตถุ และปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงทางวัตถุที่ส่งผลต่อประสาทสัมผัส ณ ขณะหนึ่งๆ

บุคคลได้รับข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านความรู้สึกต่างๆเท่านั้น

คนที่มองไม่เห็นก็ไม่น่าจะจินตนาการได้ว่าแสงและสีเป็นอย่างไรในลักษณะที่ผู้ถูกมองเห็นสามารถจินตนาการและสัมผัสได้ คนหูหนวกไม่สามารถจินตนาการและรับรู้เสียงดนตรีและเสียงมนุษย์ที่ละเอียดอ่อนในแบบเดียวกับที่ผู้การได้ยินที่ดีสามารถทำได้

ดังนั้น เมื่อพวกเขากล่าวว่าความรู้สึกเป็นแหล่งความรู้หลักของมนุษย์ นั่นหมายความว่าหากไม่มีความรู้สึก บุคคลก็จะไม่มีจิตสำนึก (ซึ่งเป็นที่ที่ความรู้สึกต่างๆ เป็นตัวแทนเป็นหลัก)

โครงสร้างการรับข้อมูลประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

R OCH NI GM OSH CV EP OP M OS VN

สิ่งเร้า (การได้ยินและการมองเห็น) P ส่งผลต่ออวัยวะรับสัมผัส (SO) ส่งผลให้เกิดการสร้างกระแสประสาท (NI) ซึ่งเข้าสู่สมอง (BM) ตามแนวเส้นทางประสาท จะถูกประมวลผลที่นั่น และความรู้สึกส่วนบุคคล (IS) จะเกิดขึ้น ขึ้นอยู่กับการสร้างภาพการรับรู้แบบองค์รวม (PI) ของวัตถุซึ่งเปรียบเทียบกับมาตรฐานหน่วยความจำ (EP) ซึ่งเป็นผลมาจากการที่วัตถุได้รับการยอมรับ (OP) จากนั้นด้วยการเปรียบเทียบทางจิตของ ข้อมูลปัจจุบันและประสบการณ์ที่ผ่านมา ความเข้าใจ เกิดขึ้นผ่านกิจกรรมทางจิต (M) OS) ความเข้าใจในข้อมูล ควรให้ความสนใจ (AT) ตรงไปที่การรับและทำความเข้าใจข้อมูล

ข้อสังเกตมากมายแสดงให้เห็นว่าการรบกวนการไหลของข้อมูลในวัยเด็กที่เกี่ยวข้องกับอาการหูหนวกและตาบอดทำให้เกิดความล่าช้าอย่างมากในการพัฒนาจิตใจ

เพื่อให้ความรู้สึกเกิดขึ้น ประการแรกจำเป็นต้องมีวัตถุและปรากฏการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริงที่ส่งผลต่ออวัยวะรับสัมผัส ซึ่งในกรณีนี้เรียกว่าสิ่งเร้า ผลของสิ่งเร้าต่ออวัยวะรับสัมผัสเรียกว่าการระคายเคือง ในเนื้อเยื่อประสาท กระบวนการระคายเคืองทำให้เกิดการกระตุ้น การกระตุ้นระบบของเซลล์ประสาท (ที่ก้าวหน้าที่สุดในองค์กร) โดยการมีส่วนร่วมบังคับของเซลล์ของเปลือกสมองทำให้เกิดความรู้สึก

ความรู้สึกของมนุษย์มีห้าประเภทหลัก- ได้แก่ การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส กล้ามเนื้อ การดมกลิ่น และการรับรส ซึ่งระบุโดยอริสโตเติล

สัมผัสได้หมายถึงความรู้สึกที่มีคุณภาพแตกต่างกันที่ได้รับโดยตรงจากพื้นผิว ซึ่งรวมถึงความรู้สึกสัมผัส แรงกด ความร้อน ความเย็น การเคลื่อนไหวผ่านผิวหนัง และอื่นๆ อีกมากมาย มีกล้าม- เป็นความรู้สึกเฉพาะที่เกิดขึ้นเมื่อกล้ามเนื้อตึงหรือผ่อนคลาย การดมกลิ่น- นี่คือความรู้สึกที่เรามักเรียกว่ากลิ่น

ขณะนี้มีการระบุความรู้สึกหลายประเภทมากขึ้น ดังนั้นในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของความรู้สึกสัมผัสพร้อมกับความรู้สึกสัมผัส (สัมผัส) จึงมีความรู้สึกที่เป็นอิสระ - อุณหภูมิ ความรู้สึกสั่นสะเทือนอยู่ตรงกลางระหว่างความรู้สึกสัมผัสและการได้ยิน ความรู้สึกของการเร่งความเร็วและความสมดุลถูกระบุว่าเป็นความรู้สึกที่แยกจากกัน ความรู้สึกเจ็บปวดเป็นเรื่องปกติในเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ ซึ่งส่งสัญญาณถึงพลังทำลายล้างของสิ่งเร้า

คุณสมบัติของความรู้สึก

ความรู้สึกประเภทต่างๆ ไม่เพียงแต่มีลักษณะเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติที่เหมือนกันด้วย คุณสมบัติเหล่านี้ได้แก่ คุณภาพ ความเข้มข้น ระยะเวลา และการแปลเชิงพื้นที่

คุณภาพ- นี่คือลักษณะสำคัญของความรู้สึกที่กำหนด โดยแยกความแตกต่างจากความรู้สึกประเภทอื่น และแตกต่างกันไปในความรู้สึกที่กำหนด ความหลากหลายเชิงคุณภาพของความรู้สึกสะท้อนถึงการเคลื่อนไหวของสสารในรูปแบบที่หลากหลายอย่างไม่สิ้นสุด

ความเข้มความรู้สึกเป็นลักษณะเชิงปริมาณและถูกกำหนดโดยความแรงของสิ่งเร้าในปัจจุบันและสถานะการทำงานของตัวรับ

ระยะเวลาความรู้สึกเป็นลักษณะเฉพาะชั่วคราว นอกจากนี้ยังถูกกำหนดโดยสถานะการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก แต่ส่วนใหญ่ตามเวลาของการกระทำของสิ่งเร้าและความรุนแรงของมัน เมื่อสิ่งเร้ากระทำต่ออวัยวะรับสัมผัส ความรู้สึกจะไม่เกิดขึ้นทันที แต่หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง - ช่วงเวลาที่เรียกว่าความรู้สึกแฝง (ซ่อนเร้น) ระยะเวลาแฝงของความรู้สึกประเภทต่างๆ นั้นไม่เหมือนกัน ตัวอย่างเช่น สำหรับความรู้สึกสัมผัสคือ 130 มิลลิวินาที สำหรับความเจ็บปวด - 370 และสำหรับรสชาติ - เพียง 50 มิลลิวินาที

การแปลเชิงพื้นที่ของการกระตุ้น. การวิเคราะห์ที่ดำเนินการโดยตัวรับเชิงพื้นที่ทำให้เรามีข้อมูลเกี่ยวกับการแปลสิ่งเร้าในอวกาศ ความรู้สึกสัมผัสสอดคล้องกับส่วนของร่างกายที่ได้รับผลกระทบจากสิ่งเร้า

การรับรู้

เมื่อเราพูดถึงความรู้สึก เราเห็นว่าเนื้อหานั้นไม่ได้ไปไกลกว่ารูปแบบการไตร่ตรองเบื้องต้น อย่างไรก็ตาม กระบวนการสะท้อนโลกภายนอกที่แท้จริงนั้นไปไกลเกินกว่ารูปแบบพื้นฐานที่สุด บุคคลไม่ได้อยู่ในโลกที่มีจุดแสง สี เสียง หรือสัมผัสที่แยกจากกัน เขาอาศัยอยู่ในโลกแห่งสิ่งของ วัตถุ และรูปแบบ ในโลกแห่งสถานการณ์ที่ซับซ้อน เช่น ไม่ว่าบุคคลจะรับรู้อะไรก็ตาม เขามักจะไม่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกของแต่ละบุคคล แต่เกี่ยวข้องกับภาพรวมทั้งหมด การสะท้อนของภาพเหล่านี้นอกเหนือไปจากความรู้สึกโดดเดี่ยว โดยอาศัยการทำงานร่วมกันของประสาทสัมผัส การสังเคราะห์ความรู้สึกของแต่ละบุคคลเข้าสู่ระบบบูรณาการที่ซับซ้อน การสังเคราะห์นี้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในรูปแบบเดียว (เมื่อดูภาพ เราจะรวมการแสดงภาพแต่ละภาพให้เป็นภาพทั้งหมด) และภายในรูปแบบต่างๆ มากมาย (เมื่อรับรู้สีส้ม เรารวมภาพ สัมผัส และรสชาติเข้าด้วยกัน เพื่อเพิ่มความรู้ของเราเกี่ยวกับ เขา). ผลจากการผสมผสานดังกล่าวเท่านั้น ความรู้สึกโดดเดี่ยวจึงแปรเปลี่ยนเป็นการรับรู้แบบองค์รวม โดยเปลี่ยนจากการสะท้อนของสัญญาณส่วนบุคคลไปสู่การสะท้อนของวัตถุหรือสถานการณ์ทั้งหมด

เมื่อรับรู้วัตถุที่คุ้นเคย (แก้วโต๊ะ) การจดจำวัตถุเหล่านั้นเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว - บุคคลจำเป็นต้องรวมสัญญาณการรับรู้สองหรือสามสัญญาณเพื่อทำการตัดสินใจที่ต้องการ เมื่อรับรู้วัตถุใหม่หรือวัตถุที่ไม่คุ้นเคย การรู้จำของวัตถุนั้นจะซับซ้อนกว่ามากและเกิดขึ้นในรูปแบบที่กว้างขวางกว่ามาก การรับรู้ที่สมบูรณ์ของวัตถุดังกล่าวเกิดขึ้นจากงานวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ซับซ้อน โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญบางประการ ยับยั้งสิ่งอื่น ๆ ที่ไม่มีนัยสำคัญ และรวมรายละเอียดที่รับรู้เข้าเป็นข้อมูลที่มีความหมายเพียงอันเดียว

การรับและประมวลผลโดยบุคคลที่ได้รับข้อมูลผ่านประสาทสัมผัสจะจบลงด้วยการปรากฏตัวของภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ กระบวนการสร้างภาพเหล่านี้เรียกว่า การรับรู้(บางครั้งใช้คำนี้ด้วย "การรับรู้", "กระบวนการรับรู้").

การรับรู้- เป็นกระบวนการรับรู้สิ่งองค์รวมที่ซับซ้อนและปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในโลกและนำเสนอในจิตใจมนุษย์ในรูปของภาพ ผลลัพธ์ของการรับรู้ในฐานะกระบวนการคือภาพ นั่นคือระบบความรู้สึกแบบองค์รวมและมั่นคงที่เกี่ยวข้องกับวัตถุหรือปรากฏการณ์เฉพาะ

การรับรู้เรียกกระบวนการทางจิตในการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงอย่างครบถ้วนตามคุณสมบัติและส่วนต่าง ๆ ของมันโดยมีผลกระทบโดยตรงต่อประสาทสัมผัส การรับรู้- นี่คือภาพสะท้อนของสิ่งเร้าที่ซับซ้อน

จากความรู้สึก หากบุคคลได้รับความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคล คุณสมบัติของวัตถุ (บางสิ่งที่ร้อนจัด บางสิ่งที่สว่างวาบอยู่ด้านหน้า ฯลฯ) การรับรู้ก็จะให้ภาพองค์รวมของวัตถุหรือปรากฏการณ์ ย่อมประกอบด้วยเวทนาต่าง ๆ และดำเนินไปพร้อมกับเวทนา แต่จะลดทอนลงไม่ได้ การรับรู้ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างความรู้สึก ซึ่งในทางกลับกันความสัมพันธ์ก็ขึ้นอยู่กับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติและคุณสมบัติ ส่วนต่าง ๆ ที่ประกอบเป็นวัตถุหรือปรากฏการณ์

มุมมองสมัยใหม่เกี่ยวกับกระบวนการรับรู้มีต้นกำเนิดมาจากสองทฤษฎี หนึ่งในนั้นเรียกว่า ทฤษฎีเกสตัลท์ (ภาพ).

ผู้ที่นับถือแนวคิดนี้เชื่อว่าระบบประสาทของสัตว์และมนุษย์รับรู้ไม่ใช่สิ่งเร้าภายนอกส่วนบุคคล แต่รับรู้ถึงความซับซ้อนของพวกมัน เช่น รูปร่าง สี และการเคลื่อนไหวของวัตถุจะถูกรับรู้โดยรวม และไม่แยกจากกัน ตรงกันข้ามกับทฤษฎีนี้ นักพฤติกรรมนิยมแย้งว่าจริงๆ แล้วมีเพียงฟังก์ชันประสาทสัมผัสระดับประถมศึกษา (แบบยูนิโมดัล) เท่านั้น และถือว่ามีความสามารถในการสังเคราะห์จากสมองเท่านั้น วิทยาศาสตร์สมัยใหม่กำลังพยายามประนีประนอมกับทฤษฎีสุดโต่งทั้งสองนี้ สันนิษฐานว่าการรับรู้ในขั้นต้นค่อนข้างซับซ้อนในธรรมชาติ แต่ "ความสมบูรณ์ของภาพ" ยังคงเป็นผลมาจากกิจกรรมการสังเคราะห์ของเปลือกสมอง โดยหลักการแล้ว เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการบรรจบกันของแนวทางเหล่านี้อย่างค่อยเป็นค่อยไป

ของทั้งหมด ประเภทของการรับรู้มีให้สำหรับบุคคล บทบาทหลักในชีวิตของเขาคือการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน การรับรู้ทางสายตาประเภทนี้มีความโดดเด่นในฐานะการรับรู้ของอวกาศ การรับรู้การเคลื่อนไหวและเวลาซึ่งมีประสาทสัมผัสต่างกันเข้ามาจะถือว่าแยกกัน

ประเภทของการรับรู้แยกแยะ: การรับรู้วัตถุ เวลา การรับรู้ความสัมพันธ์ การเคลื่อนไหว พื้นที่ การรับรู้ของบุคคล

ความเคลื่อนไหวเราสามารถรับรู้วัตถุรอบตัวเราได้เนื่องจากการเคลื่อนไหวมักจะเกิดขึ้นกับพื้นหลังบางส่วน ทำให้เรตินาของดวงตาสามารถจำลองการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตำแหน่งของวัตถุที่กำลังเคลื่อนไหวได้อย่างสม่ำเสมอโดยสัมพันธ์กับองค์ประกอบเหล่านั้นที่อยู่ด้านหน้าหรือด้านหลัง ซึ่งวัตถุนั้นกำลังเคลื่อนที่ เป็นที่น่าสนใจว่าในความมืด จุดส่องสว่างที่อยู่นิ่งดูเหมือนจะเคลื่อนไหว ( ผลอัตโนมัติ).

การรับรู้การเคลื่อนไหวที่ชัดเจนถูกกำหนดโดยข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุ กล่าวคือ มันสัมพันธ์กับการรับรู้ทางสายตาของระดับระยะห่างของวัตถุและการประเมินทิศทางที่วัตถุนั้นตั้งอยู่

การรับรู้การเคลื่อนไหว– นี่คือภาพสะท้อนในช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของวัตถุหรือตัวผู้สังเกตเองในอวกาศ เมื่อสังเกตการเคลื่อนไหวเราจะรับรู้ก่อน:

1) ลักษณะ (งอ, ขยาย, ผลัก, ดึง ฯลฯ );

2) รูปร่าง (เส้นตรง, เส้นโค้ง, วงกลม, คันศร ฯลฯ );

3) แอมพลิจูด (ช่วง) – เล็ก, ใหญ่;

5) ความเร็ว (เร็วหรือช้า; สำหรับการเคลื่อนไหวแบบวน - ก้าวเร็วหรือช้า);

6) ระยะเวลา (หลายรายการ, ยาว);

7) การเร่งความเร็ว (สม่ำเสมอ, เร่ง, ลดความเร็ว, ราบรื่น, ไม่สม่ำเสมอ)

การรับรู้การเคลื่อนไหวถูกกำหนดโดยปฏิสัมพันธ์ของผู้วิเคราะห์ต่างๆ: ภาพ, มอเตอร์, ขนถ่าย, การได้ยิน ฯลฯ

การรับรู้ของพื้นที่- นี่คือการรับรู้รูปร่าง ขนาด ปริมาตร และวัตถุ ระยะห่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น ตำแหน่งสัมพัทธ์ ระยะทาง และทิศทางที่สิ่งเหล่านั้นอยู่

การรับรู้ของอวกาศขึ้นอยู่กับการรับรู้ขนาดและรูปร่างของวัตถุผ่านการสังเคราะห์ความรู้สึกทางการมองเห็น กล้ามเนื้อ และสัมผัส เช่นเดียวกับการรับรู้ปริมาตรและระยะห่างของวัตถุ ซึ่งได้มาจากการมองเห็นแบบสองตา

การรับรู้อาจไม่ถูกต้องหรือบิดเบี้ยว - ภาพลวงตา

IV. ภาพลวงตา- เป็นการรับรู้ขนาด รูปร่าง และระยะห่างของวัตถุที่ไม่ถูกต้องหรือบิดเบี้ยว ภาพลวงตามีหลายประเภท บางส่วนของพวกเขาคือ:

ก) การตีราคาเส้นแนวตั้งใหม่. เส้นสองเส้นที่มีขนาดเท่ากัน เส้นแนวตั้งจะถูกมองว่ามีขนาดใหญ่กว่าเส้นแนวนอนเสมอ

ข) การรับรู้ขนาดของวัตถุไม่ถูกต้อง(วัตถุ). ตัวอย่างเช่น คนสูงที่อยู่ถัดจากคนเตี้ยจะดูสูงกว่าความเป็นจริง วงกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลางเท่ากันจะปรากฏแตกต่างกันขึ้นอยู่กับว่าล้อมรอบด้วยวัตถุที่ใหญ่กว่าหรือเล็กกว่าเมื่อเทียบกับพวกมัน วัตถุที่เหมือนกันดูเหมือนจะมีขนาดแตกต่างกันหากถูกมองว่าอยู่ห่างจากกัน ในขณะที่วัตถุที่อยู่ใกล้กันจะดูเล็กลง และวัตถุที่อยู่ห่างไกลจะมีขนาดใหญ่กว่าขนาดจริง

ภาพลวงตาเหล่านี้อธิบายได้ตามกฎการรับรู้ ซึ่งขนาดของวัตถุไม่ได้ประมาณด้วยขนาดที่แท้จริงของภาพบนเรตินา แต่เป็นไปตามการประมาณระยะทางที่วัตถุเหล่านี้อยู่

การรับรู้ของเวลา– เป็นการสะท้อนระยะเวลาวัตถุประสงค์ ความเร็ว และลำดับของปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ไม่มีเครื่องวิเคราะห์เวลาพิเศษและเป็นอิสระ พื้นฐานของการรับรู้เวลาคือการเปลี่ยนแปลงจังหวะของการกระตุ้นและการยับยั้ง การเปลี่ยนแปลงในระบบประสาทถือเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาของการรับรู้เวลา สถานะของเซลล์ประสาทบางอย่างจะกลายเป็นสัญญาณเวลาบนพื้นฐานของการตอบสนองแบบมีเงื่อนไขสำหรับเวลาได้รับการพัฒนาในมนุษย์และสัตว์

การรับรู้ถึงลำดับเหตุการณ์มีพื้นฐานอยู่บนการแบ่งแยกที่ชัดเจนและการแทนที่ปรากฏการณ์บางอย่างที่มีอยู่อย่างเป็นกลางและเกี่ยวข้องกับแนวคิดเกี่ยวกับปัจจุบัน อดีต และอนาคต สะท้อนถึงวัตถุประสงค์ กระบวนการทำซ้ำในธรรมชาติเป็นระยะ เมื่อรับรู้ปรากฏการณ์ใดปรากฏการณ์หนึ่งก็จะยังคงอยู่ในความทรงจำในรูปของความคิดนั้น การรับรู้ซ้ำ ๆ ของมันทำให้เกิดความทรงจำของเราถึงความคิดในอดีตซึ่งได้รับการยอมรับว่าเป็นอดีต

การรับรู้ระยะเวลาของปรากฏการณ์ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าบุคคลสามารถรับรู้ช่วงเวลาสั้น ๆ ได้อย่างแม่นยำภายในเวลาไม่เกิน 0.75 วินาทีผ่านการฝึกอบรมพิเศษในการแยกแยะช่วงเวลาย่อยของเวลา หากเหตุการณ์เกิดขึ้นช้ามาก การรับรู้ระยะเวลาจะขึ้นอยู่กับตัวบ่งชี้ที่อนุญาตให้แบ่งเวลาออกเป็นบางช่วง

การรับรู้จังหวะ- นี่คือภาพสะท้อนของความเร็วที่สิ่งเร้าส่วนบุคคลของกระบวนการที่เกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปมาแทนที่กัน (เช่น การสลับของเสียง)

การรับรู้จังหวะ– นี่คือภาพสะท้อนของการสลับสิ่งเร้าที่สม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอของพวกมันภายใต้อิทธิพลของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในประสาทสัมผัสของเรา

คุณสมบัติการรับรู้:

1. ความซื่อสัตย์, เช่น. การรับรู้นั้นเป็นภาพองค์รวมของวัตถุเสมอ นี่เป็นสมบัติโดยกำเนิด อย่างไรก็ตามความสามารถในการมองเห็นวัตถุแบบองค์รวม ไม่ใช่แต่กำเนิดซึ่งเห็นได้จากข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้ของผู้คนที่ตาบอดในวัยเด็กและมีการมองเห็นกลับคืนมาในวัยผู้ใหญ่ ในวันแรกหลังการผ่าตัด พวกเขาไม่เห็นโลกของวัตถุ แต่มองเห็นเพียงโครงร่างที่พร่ามัว จุดที่มีความสว่างและขนาดต่างกัน เช่น มีเวทนาอย่างเดียว แต่ไม่มีการรับรู้ ไม่เห็นวัตถุทั้งหมด คนเหล่านี้พัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นอย่างค่อยเป็นค่อยไปในช่วงหลายสัปดาห์ แต่ก็ยังจำกัดอยู่เพียงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ผ่านการสัมผัสก่อนหน้านี้ ดังนั้นการรับรู้จึงเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิบัติเช่น การรับรู้เป็นระบบของการกระทำการรับรู้ที่ต้องเชี่ยวชาญ

2. ความมั่นคงการรับรู้ - ด้วยความคงตัว เราจึงรับรู้วัตถุโดยรอบว่ามีรูปร่าง สี ขนาด ฯลฯ ค่อนข้างคงที่ แหล่งที่มาของความคงที่ของการรับรู้คือการกระทำของระบบการรับรู้ (ระบบของเครื่องวิเคราะห์ที่รับรองการกระทำของการรับรู้) การรับรู้ซ้ำๆ ของวัตถุเดียวกันภายใต้เงื่อนไขที่ต่างกัน ทำให้สามารถระบุโครงสร้างที่ไม่แปรเปลี่ยนค่อนข้างคงที่ของวัตถุที่รับรู้ได้ ความสม่ำเสมอของการรับรู้ไม่ใช่ทรัพย์สินโดยกำเนิด แต่เป็นการได้มา. การละเมิดความมั่นคงของการรับรู้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยเช่นเมื่อผู้คนมองลงมาจากชั้นบนของอาคารสูงรถยนต์และคนเดินถนนดูเหมือนเล็กน้อยสำหรับพวกเขา ในเวลาเดียวกัน ผู้สร้างที่ทำงานบนที่สูงอย่างต่อเนื่องรายงานว่าพวกเขามองเห็นวัตถุที่อยู่ด้านล่างโดยไม่บิดเบือนขนาด

3. โครงสร้างการรับรู้ - การรับรู้ไม่ใช่การรวมความรู้สึกอย่างง่าย ๆ จริงๆ แล้ว เรารับรู้ถึงโครงสร้างทั่วไปที่แยกออกมาจากความรู้สึกเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น เมื่อฟังเพลง เราไม่ได้รับรู้ถึงเสียงของแต่ละบุคคล แต่เป็นทำนอง และเรารับรู้ได้หากมีการแสดงโดยวงออเคสตรา เปียโนตัวเดียว หรือเสียงของมนุษย์ แม้ว่าความรู้สึกของเสียงของแต่ละบุคคลจะแตกต่างกันก็ตาม

4. มีความหมายการรับรู้ – การรับรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการคิด เพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของวัตถุ

5. หัวกะทิการรับรู้ - แสดงออกในการเลือกวัตถุบางอย่างเป็นพิเศษเหนือวัตถุอื่น

ความเที่ยงธรรมการรับรู้คือความสามารถของบุคคลในการสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบว่าเป็นอิทธิพลของวัตถุเฉพาะที่เป็นของปรากฏการณ์บางประเภท ในเวลาเดียวกัน สมองสามารถแยกแยะระหว่างวัตถุ พื้นหลัง และโครงร่างของการรับรู้ได้อย่างชัดเจน

การรับรู้– การพึ่งพาการรับรู้จากประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคล ดังนั้นการรับรู้สิ่งเดียวกันของคนต่างกันจึงมีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับงาน ทัศนคติ และสภาพจิตใจของแต่ละคน Apperception ถ่ายทอดลักษณะนิสัยที่กระตือรือร้นต่อการรับรู้บุคลิกภาพ โดยการรับรู้วัตถุบุคคลจะแสดงทัศนคติต่อสิ่งเหล่านั้น

นักจิตวิทยาชาวสวิสพบว่าแม้แต่น้ำหมึกที่ไม่มีความหมายก็ยังถูกมองว่าเป็นสิ่งที่มีความหมายเสมอ (สุนัข เมฆ ทะเลสาบ) และมีเพียงผู้ป่วยจิตเวชบางรายเท่านั้นที่มีแนวโน้มที่จะรับรู้ถึงหมึกหยดแบบสุ่มเช่นนี้ เหล่านั้น. การรับรู้ดำเนินไปเป็นกระบวนการแบบไดนามิกในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม: "นี่คืออะไร"

ความสนใจ

ความสนใจเป็นกระบวนการรับรู้ทางจิต

ความสนใจ- นี่คือทิศทางและความเข้มข้นของจิตสำนึกต่อวัตถุเฉพาะ (ปรากฏการณ์) ทำให้มั่นใจได้ถึงการสะท้อนที่ชัดเจนโดยเฉพาะ (หมายถึงการเพิ่มขึ้นของระดับของกิจกรรมทางประสาทสัมผัส สติปัญญา หรือการเคลื่อนไหว)

วัตถุที่เราเน้นเรียกว่าวัตถุแห่งความสนใจ และวัตถุที่เหลือซึ่งเราฟุ้งซ่านเรียกว่าพื้นหลังของความสนใจ

ตามที่ Pavlov กล่าว ในภาวะตื่นตัว เปลือกสมองจะมีจุดมุ่งเน้นที่เหมาะสมที่สุดของการกระตุ้น โดยทั่วไปมีจุดโฟกัสมากมาย แต่มีจุดโฟกัสที่เหมาะสมที่สุด และยิ่งคุณเพ่งความสนใจของคุณมากเท่าไร การโฟกัสนี้ก็จะยิ่งใหญ่ขึ้นเท่านั้น สิ่งนี้เรียกว่ากฎของการเหนี่ยวนำเชิงลบ - เพิ่มความระคายเคืองให้กับเซลล์กลุ่มหนึ่งโดยที่เซลล์อื่นต้องเสียค่าใช้จ่าย ดังนั้นเมื่อเรามีสมาธิ เราจะทำให้การโฟกัสที่ดีที่สุดตื่นเต้นมากยิ่งขึ้น และการยับยั้งเกิดขึ้นในพื้นที่อื่น ๆ นั่นคือบุคคลนั้นถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งเร้าภายนอก (พวกมันดับลง) อย่างไรก็ตาม โฟกัสที่เหมาะสมที่สุดนี้จะเคลื่อนที่แบบไดนามิก ดังนั้นจึงให้ความสนใจที่แปรผัน

ตาม Ukhtinsky การมุ่งเน้นที่เหมาะสมที่สุดของการกระตุ้นนั้นมีความโดดเด่น (นั่นคือด้วยความตื่นเต้นง่ายทางประสาทที่เพิ่มขึ้น (โดดเด่น) ที่โดดเด่นเหนือส่วนอื่น ๆ ของเยื่อหุ้มสมอง (foci) เป็นผลให้จิตสำนึกมุ่งเน้นไปที่วัตถุและปรากฏการณ์บางอย่าง)

ประเภทของความสนใจ

บุคคลมีความสนใจหลายประเภท: ความสนใจตามธรรมชาติและทางสังคม ความสนใจโดยไม่สมัครใจและความสนใจหลังสมัครใจ ความสนใจทันทีและโดยอ้อม

เป็นธรรมชาติพวกเขาเรียกความสนใจของบุคคลที่มอบให้เขาตั้งแต่แรกเกิดโดยธรรมชาติซึ่งเริ่มทำงานค่อนข้างเร็วในการเกิดมะเร็งจะดีขึ้นเมื่อสมองโตเต็มที่และในทางปฏิบัติไม่ได้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่ได้รับจากบุคคลในการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู เป็นที่ยอมรับกันว่าเมื่อสิ้นสุดเดือนแรกของชีวิตเด็กจะเริ่มหันความสนใจไปที่สิ่งเร้าใหม่ สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความสนใจตามธรรมชาติของเขาเกี่ยวข้องกับงานของเขา

ทางสังคมหรือเงื่อนไขทางสังคมเรียกอีกอย่างว่าความสนใจที่เด็กไม่มีตั้งแต่แรกเกิดและเขาได้รับในกระบวนการของชีวิต เงื่อนไขทางสังคมเรียกว่าความสนใจต่อวัตถุและปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตมนุษย์ในสังคมนั่นคือต่อวัตถุและปรากฏการณ์ที่เป็นตัวแทนของวัฒนธรรมของมนุษย์ นี่คือความสนใจในหนังสือ ดนตรี งานศิลปะอื่นๆ เครื่องจักรที่ทำด้วยมือมนุษย์ และเหตุการณ์ต่างๆ ที่เกิดขึ้นในสังคม

ไม่สมัครใจ- นี่คือความสนใจที่เปิดทำงานสลับจากวัตถุหนึ่งไปอีกวัตถุหนึ่งและปิดโดยอัตโนมัติโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของจิตสำนึกและความตั้งใจของบุคคล บุคคลที่มีความปรารถนาทั้งหมดไม่สามารถควบคุมความสนใจนี้ได้ ตัวอย่างของความสนใจโดยไม่สมัครใจคือปฏิกิริยาที่ไม่สมัครใจต่อสิ่งผิดปกติที่เกิดขึ้นรอบตัว ความสนใจของบุคคลอาจถูกกระตุ้นด้วยเสียงที่ไม่คาดคิด วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ผิดปกติที่เขาเห็นโดยบังเอิญ แสงวาบที่สว่างจ้า และอื่นๆ อีกมากมาย ความสนใจประเภทนี้ไม่ได้รับอิทธิพลจากการฝึกอบรมและการศึกษา และเช่นเดียวกับความสนใจตามธรรมชาติก็คือมีมาแต่กำเนิด

ฟรี- นี่คือความสนใจซึ่งในทางกลับกันถูกควบคุมโดยเจตจำนงของบุคคลและอยู่ภายใต้การควบคุมอย่างมีสติของเขา ในกรณีนี้ เพื่อที่จะให้ความสนใจกับบางสิ่งบางอย่างและเก็บไว้ในวัตถุที่กำหนดในช่วงระยะเวลาหนึ่ง บุคคลจะถูกบังคับให้ใช้ความพยายาม ตัวอย่างเช่น บุคคลอาจเหนื่อยล้า แต่เขาจำเป็นต้องทำอะไรบางอย่างต่อไปเพื่อทำให้มันจบลง และด้วยเหตุนี้เขาจึงต้องใช้ความมุ่งมั่นของเขาเพื่อมุ่งความสนใจไปที่งานนี้

ความสนใจโดยสมัครใจและไม่สมัครใจดูเหมือนจะแข่งขันกัน: ความสนใจโดยสมัครใจถูกเบี่ยงเบนความสนใจโดยความสนใจโดยไม่สมัครใจ และความสนใจโดยไม่สมัครใจนั้นช่วยป้องกันการปรากฏตัวของความสนใจโดยสมัครใจ

บางครั้งมันเกิดขึ้นว่าเมื่อเริ่มแรกแสดงความสนใจโดยสมัครใจต่อบางสิ่งและบังคับตัวเองให้ทำกิจกรรมนี้โดยไม่ได้แสดงความสนใจในสิ่งนั้น ในที่สุดบุคคลก็สนใจในสิ่งที่เขาต้องทำและกิจกรรมเพิ่มเติมโดยมีฉากหลังของความสนใจที่เกิดขึ้นในสิ่งที่เกี่ยวข้อง กิจกรรม ดำเนินการโดยไม่ต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษ ในกรณีนี้ เราพูดว่าบุคคลนั้นได้พัฒนาความสนใจหลังสมัครใจแล้ว

ตามลักษณะของมัน หลังสมัครใจความสนใจมีลักษณะคล้ายกับความสนใจโดยไม่สมัครใจ แต่มักเกิดขึ้นเพียงช่วงระยะเวลาหนึ่งหลังจากการจัดตั้งความสนใจโดยสมัครใจต่อเรื่องหรือวัตถุบางอย่างเท่านั้น

โดยตรงเรียกความสนใจที่ถูกดึงดูดและยึดไว้กับวัตถุบางอย่างโดยตัววัตถุนี้เอง ในกรณีนี้ ระหว่างวัตถุที่ดึงดูดความสนใจและกระบวนการสนใจนั้น ไม่มีสิ่งอื่นใดที่จะมีส่วนร่วมในกฎระเบียบของมัน ให้เราสังเกตว่าความสนใจโดยตรงตลอดจนประเภทของความสนใจที่เราได้พิจารณาไปแล้ว - เป็นธรรมชาติและไม่สมัครใจ - บุคคลนั้นมีตั้งแต่เกิด

บางครั้งวัตถุที่ต้องให้ความสนใจ เช่น จดจำ คิดเกี่ยวกับสิ่งนั้น หายไปจากร่างกายในขณะนี้ และไม่สามารถรับรู้โดยตรงผ่านประสาทสัมผัสได้ ในกรณีนี้บุคคลนั้นจะหันไปหา ไกล่เกลี่ยความสนใจ.

ทางอ้อมเรียกว่าความสนใจซึ่งกระบวนการทั้งหมดถูกควบคุมโดยใช้วิธีการพิเศษเพิ่มเติมประเภทต่างๆ ผู้คนคิดค้นวิธีการเหล่านี้มาเป็นเวลานานแล้ว และค่อยๆ ตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนาวัฒนธรรมมนุษย์ สิ่งเหล่านี้หมายถึงการพัฒนาและปรับปรุงตนเอง

วิธีควบคุมความสนใจที่ง่ายที่สุดวิธีหนึ่งคือท่าทาง การเคลื่อนไหวของศีรษะไปยังวัตถุที่ต้องให้ความสนใจ

ให้เราระลึกว่าจากการวิจัยของ B. G. Ananyev ในด้านจิตวิทยามันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะต้องแยกแยะ สี่ขั้นพื้นฐาน กลุ่มวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา:

1)วิธีการขององค์กร(เปรียบเทียบ, ยาว (ติดตามการก่อตัวและการพัฒนาของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาเป็นเวลาหลายปี), ซับซ้อน);

2) วิธีการเชิงประจักษ์: ก) วิธีการสังเกต(การสังเกตและการสังเกตตนเอง); ข) วิธีการทดลอง(ห้องปฏิบัติการ, สนาม, ธรรมชาติ, การก่อสร้างหรือตาม B. G. Ananyev, จิตวิทยาและการสอน); วี) วิธีการวินิจฉัยทางจิต(การทดสอบที่เป็นมาตรฐานและแบบฉายภาพ แบบสอบถาม สังคมมิติ การสัมภาษณ์และการสนทนา) ช) วิธีการแพรกซิเมตริกโดย บี. G. Ananyev เทคนิคในการวิเคราะห์กระบวนการและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม (โครโนมิเตอร์, ไซโคลกราฟี, คำอธิบายทางวิชาชีพ, การประเมินผลงาน); ง) วิธีการสร้างแบบจำลอง(คณิตศาสตร์ ไซเบอร์เนติกส์ ฯลฯ) และ f) วิธีการชีวประวัติ(การวิเคราะห์ข้อเท็จจริง วันที่ เหตุการณ์ หลักฐานของชีวิตมนุษย์)

3) การประมวลผลข้อมูล:วิธีการวิเคราะห์เชิงปริมาณ (ทางคณิตศาสตร์และสถิติ) และเชิงคุณภาพ

4) วิธีการตีความ:รวมทั้ง ทางพันธุกรรมและ วิธีการโครงสร้าง.

ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูแต่ละคน หลักๆ คือการสังเกตและการสนทนา ตามด้วยการวิเคราะห์ผลงานของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน การสังเกต– วิธีเชิงประจักษ์หลักของการศึกษาอย่างเป็นระบบโดยเด็ดเดี่ยวของบุคคล ผู้ถูกสังเกตอาจไม่รู้ด้วยซ้ำว่าเขาคือเป้าหมายของการสังเกต การสังเกตดำเนินการโดยใช้เทคนิคพิเศษซึ่งมีคำอธิบายของขั้นตอนการสังเกตทั้งหมด:

ก) การเลือกวัตถุสังเกตและสถานการณ์ที่จะสังเกต b) โปรแกรมการสังเกต: รายการลักษณะ คุณสมบัติ คุณลักษณะของวัตถุที่จะถูกบันทึก c) วิธีการบันทึกข้อมูลที่ได้รับ

เมื่อสังเกตการณ์ จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดหลายประการ: การมีแผนสังเกตการณ์ ชุดสัญญาณ ตัวบ่งชี้ที่ผู้สังเกตการณ์จะต้องบันทึกและประเมิน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้สังเกตการณ์ผู้เชี่ยวชาญหลายคนที่สามารถเปรียบเทียบการประเมินได้ การสร้างสมมติฐานที่ อธิบายปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ และทดสอบสมมติฐานในการสังเกตครั้งต่อไป จากการสังเกต สามารถให้การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญได้ ผลลัพธ์ของการสังเกตจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลพิเศษ มีการระบุตัวบ่งชี้และสัญญาณบางอย่างที่ควรระบุในระหว่างการสังเกตพฤติกรรมของอาสาสมัครตามแผนการสังเกต ข้อมูลโปรโตคอลอยู่ภายใต้การประมวลผลเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

การสนทนา– วิธีการเชิงประจักษ์ที่แพร่หลายในด้านจิตวิทยาการศึกษาและการฝึกสอนเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลที่สื่อสารกับเขาอันเป็นผลมาจากการตอบคำถามที่ตรงเป้าหมาย คำตอบจะถูกบันทึกโดยการบันทึกเทปหรือชวเลข การสนทนาเป็นวิธีการวินิจฉัยทางจิตแบบอัตนัย เนื่องจากครูหรือนักวิจัยประเมินคำตอบและพฤติกรรมของนักเรียนอย่างมีอัตวิสัย ในขณะเดียวกันก็มีอิทธิพลต่อนักเรียนด้วยพฤติกรรม การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และคำถาม กำหนดระดับของการเปิดกว้างและความไว้วางใจ-ไม่ไว้วางใจในระดับหนึ่งหรือระดับอื่น เรื่อง.

แบบสอบถาม– วิธีการเชิงประจักษ์ในการรับข้อมูลโดยอาศัยคำตอบของคำถามที่เตรียมไว้เป็นพิเศษซึ่งประกอบเป็นแบบสอบถาม การเตรียมแบบสอบถามต้องอาศัยความเป็นมืออาชีพ การซักถามอาจเป็นแบบวาจา ลายลักษณ์อักษร รายบุคคล หรือเป็นกลุ่มก็ได้ วัสดุการสำรวจอยู่ภายใต้การประมวลผลเชิงปริมาณและคุณภาพ

ในทางจิตวิทยาการศึกษาจะใช้ วิธีการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม. นี่เป็นวิธีการวิจัยที่พบบ่อยที่สุดในการฝึกปฏิบัติการสอน การวิเคราะห์เรียงความการนำเสนอข้อความปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร (คำตอบ) ของนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบนั่นคือเนื้อหารูปแบบของข้อความเหล่านี้มีส่วนช่วยให้ครูเข้าใจถึงแนวทางส่วนตัวและการศึกษาของนักเรียนความลึกและความแม่นยำ ความชำนาญในวิชาวิชาการ ทัศนคติต่อการเรียน โรงเรียน สถาบัน วิชาวิชาการ และครูผู้สอน ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของนักเรียนหรือกิจกรรมของพวกเขาจะใช้วิธีการสรุปตัวแปรอิสระซึ่งต้องใช้ข้อมูลทั่วไปจากนักเรียนคนหนึ่งที่ได้รับจากครูที่แตกต่างกัน เฉพาะข้อมูลที่ได้รับภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกันเมื่อศึกษาบุคลิกภาพในกิจกรรมประเภทต่างๆเท่านั้นที่สามารถและควรนำมาสรุปได้ “วัตถุประสงค์ของการวิจัยเชิงทดลองใดๆ– ตรวจสอบให้แน่ใจว่าข้อสรุปจากข้อมูลจำนวนจำกัดยังคงใช้ได้อยู่นอกเหนือจากการทดลอง นี้เรียกว่าการวางนัยทั่วไป"

การทดสอบ– วิธีการทางจิตวินิจฉัยโดยใช้วิธีทดสอบมาตรฐานเพื่อระบุและประเมินเชิงปริมาณระดับการพัฒนาลักษณะทางปัญญาสติปัญญาประเภทและส่วนบุคคลของนักเรียนและครูโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและปฏิสัมพันธ์ในทีม การทดสอบได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยามืออาชีพ การทดสอบที่ผ่านการทดสอบซึ่งมีความน่าเชื่อถือและความถูกต้องสูง รวมถึงกฎมาตรฐานสำหรับการดำเนินการทดสอบและการประมวลผลและการตีความข้อมูลที่ได้รับ สามารถใช้โดยครูและนักจิตวิทยาของโรงเรียนได้หลังจากการฝึกอบรมเบื้องต้นและความชำนาญในวิธีการทดสอบ

ทดสอบความน่าเชื่อถือแสดงว่าการทดสอบสามารถตรวจจับได้ ลักษณะทางจิตวิทยาที่มั่นคงของบุคคลและ ทนต่อปัจจัยสุ่มดังนั้นผลการทดสอบส่วนใหญ่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงแม้ว่าจะมีการทดสอบซ้ำโดยบุคคลคนเดียวกันภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกันในระยะเวลาอันยาวนานก็ตาม ทดสอบความถูกต้องแสดงให้เห็นว่า การทดสอบสามารถระบุพารามิเตอร์เหล่านั้นได้อย่างแน่นอน, ซึ่งถูกอ้างสิทธิ์, มีความสามารถ มีค่าพยากรณ์.

ในการฝึกสอนจะใช้แบบทดสอบพิเศษเกี่ยวกับความสำเร็จทางการศึกษาและวิชาชีพซึ่งวัดระดับความรู้ทักษะประสิทธิผลของโปรแกรมและกระบวนการเรียนรู้ การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เป็นการทดสอบที่ครอบคลุมหลักสูตรสำหรับระบบการศึกษาแบบองค์รวม งานทั้งหมดจะได้รับในรูปแบบของคำถามปรนัย ถือเป็นวิธีการประเมินวัตถุประสงค์และเป็นเครื่องมือในการปรับโปรแกรมการศึกษา

การทดลอง- วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์หลักที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านจิตวิทยาการศึกษา ในระหว่างการทดลอง ผู้ทดลองมีอิทธิพลต่อวัตถุที่กำลังศึกษาตามสมมติฐานการวิจัย

ชนิดใดก็ได้ การทดลองรวมถึงสิ่งต่อไปนี้ ขั้นตอน: 1) การตั้งเป้าหมาย: การกำหนดสมมติฐานในงานเฉพาะ; 2) การวางแผนหลักสูตรการทดลอง 3) การทำการทดลอง: การรวบรวมข้อมูล; 4) การวิเคราะห์ข้อมูลการทดลองที่ได้รับ 5) ข้อสรุปว่าข้อมูลการทดลองช่วยให้เราสามารถดึงข้อมูลได้

แตกต่างกันไป ห้องปฏิบัติการและ การทดลองทางธรรมชาติในการทดลองในห้องปฏิบัติการ ผู้เข้ารับการทดลองรู้ว่ามีการทดสอบบางประเภทอยู่ แต่การทดลองทางธรรมชาติเกิดขึ้นภายใต้สภาวะปกติของงาน การศึกษา และชีวิตมนุษย์ และผู้คนไม่สงสัยว่าตนเป็นผู้มีส่วนร่วมในการทดลอง ทั้งการทดลองในห้องปฏิบัติการและการทดลองทางธรรมชาติแบ่งออกเป็นการทดลองก่อรูปเชิงสืบค้นและเชิงจิตวิทยาและการสอน

การทดลองที่น่าสงสัยใช้ในกรณีที่จำเป็นต้องสร้างสถานะปัจจุบันของปรากฏการณ์ที่มีอยู่ ในระหว่าง การทดลองเชิงโครงสร้างศึกษาการเปลี่ยนแปลงระดับความรู้ ทักษะ ทัศนคติ ค่านิยม ความสามารถ และการพัฒนาตนเองของนักเรียนภายใต้การสอนแบบกำหนดเป้าหมายและอิทธิพลทางการศึกษา ผู้ทดลองกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา เสนอสมมติฐาน เปลี่ยนแปลงเงื่อนไขและรูปแบบของอิทธิพล และบันทึกผลการทดลองอย่างเคร่งครัดในโปรโตคอลพิเศษ ข้อมูลการทดลองได้รับการประมวลผลโดยใช้วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์ (สหสัมพันธ์ อันดับ การวิเคราะห์ปัจจัย ฯลฯ)

การทดลองเชิงพัฒนาในแนวทางการเรียนรู้แบบพฤติกรรมนิยมมุ่งเน้นไปที่การระบุเงื่อนไขที่ทำให้สามารถรับปฏิกิริยาตอบสนองที่จำเป็นของนักเรียนได้ การทดลองเชิงรูปแบบในแนวทางกิจกรรมถือว่าผู้ทดลองต้องระบุองค์ประกอบวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่เขากำลังจะจัดทำ พัฒนาวิธีการในการสร้างส่วนบ่งชี้ ผู้บริหาร และส่วนควบคุมของกิจกรรม

ในบรรดาวิธีการที่มุ่งศึกษากิจกรรมด้านแรงงานมนุษย์นั้นมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย วิธีการวิชาชีพ–ลักษณะเชิงพรรณนา เทคนิค และจิตสรีรวิทยาของกิจกรรมทางวิชาชีพของมนุษย์วิธีการนี้มุ่งเน้นไปที่การรวบรวม อธิบาย วิเคราะห์ และจัดระบบเนื้อหาเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพและการจัดองค์กรจากมุมที่ต่างกัน จากการเขียนโปรแกรมแบบมืออาชีพ วิชาชีพหรือบทสรุปของข้อมูล (ทางเทคนิค สุขอนามัย-สุขอนามัย เทคโนโลยี จิตวิทยา จิตสรีรวิทยา) เกี่ยวกับกระบวนการแรงงานเฉพาะและองค์กรตลอดจน ไซแกรมแกรมวิชาชีพ Psychograms เป็นตัวแทนของ "ภาพเหมือน" ของอาชีพรวบรวมบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกิจกรรมการทำงานเฉพาะซึ่งรวมถึงคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ (PIQ) และองค์ประกอบทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาที่ได้รับการอัปเดตโดยกิจกรรมนี้และรับรองการนำไปปฏิบัติ ความสำคัญของวิธีการวิชาชีพในด้านจิตวิทยาอาชีวศึกษานั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันช่วยให้สามารถสร้างแบบจำลองเนื้อหาและวิธีการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพที่ระบุโดยวิชาชีพนั้น ๆ และสร้างกระบวนการพัฒนาตามทางวิทยาศาสตร์ ข้อมูล.

ตามหลักระเบียบวิธีของจิตวิทยาเช่นความเป็นระบบความซับซ้อนหลักการของการพัฒนาตลอดจนหลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมจิตวิทยาการศึกษานำไปใช้ในการศึกษาเฉพาะแต่ละรายการ ชุดวิธีการ(วิธีการและขั้นตอนการวิจัยของเอกชน) อย่างไรก็ตาม หนึ่งในวิธีการดำเนินการเสมอ เป็นหลัก, ก อื่น ๆ - เพิ่มเติม. ส่วนใหญ่แล้วในการวิจัยแบบกำหนดเป้าหมาย สิ่งที่สำคัญที่สุดในจิตวิทยาการศึกษาคือการทดลองเชิงโครงสร้าง (เชิงการศึกษา) ตามที่ระบุไว้แล้ว และการทดลองเพิ่มเติมคือการสังเกต วิปัสสนา การสนทนา การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม และการทดสอบ

ควรสังเกตว่าการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนใด ๆ มีอย่างน้อยสี่ประเด็นหลัก เวที:

1) เตรียมการ(ความคุ้นเคยกับวรรณกรรม การกำหนดเป้าหมาย การตั้งสมมติฐานจากการศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย การวางแผน)

2) การวิจัยจริง(เช่น การทดลองและโซโซเมตริก)

3) ขั้นตอนเชิงคุณภาพและ การวิเคราะห์เชิงปริมาณ(กำลังประมวลผล) ข้อมูลที่ได้รับ

4) ขั้นตอนการตีความ, การสรุปทั่วไปที่เกิดขึ้นจริง, การสร้างสาเหตุ, ปัจจัยที่กำหนดลักษณะของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

จิตวิทยาการศึกษา: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี

ส่วนที่ 1

2 วิธีการและวิธีการจิตวิทยาการสอน

2.2. ระเบียบวิธีจิตวิทยาการศึกษา

วิธีจิตวิทยาการศึกษาสามารถพิจารณาได้ในระบบการจำแนกประเภทต่างๆ ปัจจุบันการจำแนกวิธีการโดย S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev และนักวิจัยคนอื่น ๆ เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง ดังนั้น S. L. Rubinstein จึงระบุวิธีการหลักและวิธีการเสริม ในด้านจิตวิทยาการศึกษา วิธีการหลักคือการสังเกตการสอนและการทดลองทางจิตวิทยาและการสอน ตัวอย่างเช่นสิ่งที่ช่วยพิจารณาคือการสนทนาทางจิตวิทยาและการสอนวิธีการวิจัยเชิงเปรียบเทียบและทางพันธุกรรมและเทคนิคระเบียบวิธี - การศึกษาผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของนักเรียนและนักเรียน

B. G. Ananyev ในงานของเขา "เกี่ยวกับวิธีการของจิตวิทยาสมัยใหม่" เสนอการจำแนกประเภทที่สะดวกสำหรับการจัดการวิจัยในด้านจิตวิทยาการศึกษาซึ่งสะท้อนถึงขั้นตอนหลักในการพัฒนาและดำเนินงานวิจัย ในการจำแนกประเภทนี้ เขาแบ่งวิธีการออกเป็นสี่กลุ่ม:

1) องค์กร;

2) เชิงประจักษ์;

3) การประมวลผลข้อมูลทางสถิติ

4) ตีความ

วิธีการจัดองค์กรมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการกำหนดวัตถุประสงค์ โครงสร้างและขั้นตอนของการศึกษา การเลือกองค์ประกอบระเบียบวิธีและการจัดเตรียม

วิธีการขององค์กรต่อไปนี้มีความโดดเด่น: comparative-slice; ตามยาว; ซับซ้อน.

วิธีการตัดขวางเชิงเปรียบเทียบประกอบด้วยการกำหนดพลวัตของปรากฏการณ์ทางจิตที่กำลังศึกษาในเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมการสอนที่จัดไว้ ขอบเขตเวลาและอวกาศที่นี่ถูกเลือกโดยพลการ เป็นไปได้ที่จะเปรียบเทียบผลลัพธ์ของแอคโตเจเนซิสของการทำงานทางจิตบางอย่างเช่นความสนใจในการเขียนในกลุ่มนักเรียนชั้นประถมศึกษาภายใต้อิทธิพลของเทคนิควิธีการใหม่เช่นการประเมินข้ามกับตัวบ่งชี้ของกลุ่มควบคุม ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่ไม่ได้ใช้เทคนิคนี้ ความคลาดเคลื่อนระหว่างตัวบ่งชี้จะบ่งบอกถึงระดับประสิทธิผลของเครื่องมือวิธีการที่พัฒนาขึ้นซึ่งได้มาจากการใช้วิธีการตัดขวางเชิงเปรียบเทียบ ในทำนองเดียวกัน เราสามารถประเมินความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับอายุในการพัฒนาการทำงานทางจิตบางอย่างของเด็กในบริบทของการแนะนำเทคโนโลยีการสอนใหม่ ดังนั้นคุณลักษณะอย่างหนึ่งของการคิดของเด็กซึ่งค้นพบและอธิบายโดยนักจิตวิทยาชาวสวิสชื่อดัง Jean Piaget (พ.ศ. 2439-2523) จึงเป็นที่รู้จักกันดีว่าเป็นปรากฏการณ์ของการไม่อนุรักษ์ปริมาณ สาระสำคัญของสิ่งหลังคือการวางแนวเด็กให้เปลี่ยนระดับของเหลวเมื่อเทจากภาชนะที่มีก้นกว้างลงในภาชนะที่มีก้นแคบและโรงเรียนมัธยมปลาย ในกรณีที่สองระดับน้ำเพิ่มขึ้น เด็กบอกว่ายังมีอีกมาก ปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้จะหายไปภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาแบบดั้งเดิมเมื่ออายุ 10-12 ปี และด้วยการแนะนำระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา Elkonin-Davydov ซึ่งตั้งแต่วันแรกของการศึกษาจะแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับแนวคิดของปริญญาและความหลากหลายของมัน องค์ประกอบต่างๆ เด็กอายุ 6-7 ปีประเมินความคงที่ของปริมาตรของเหลวในการทดลองได้อย่างถูกต้อง โดยเน้นที่มาตรฐานที่เหมาะสม เห็นได้ชัดว่าไม่จำเป็นต้องรอหลายปีเพื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมและการทดลอง ข้อดีของวิธี comparative-slice คือการได้รับเวลาอย่างไม่ต้องสงสัยเมื่อใช้กลยุทธ์นี้ ข้อเสียของมันถือเป็นการปรับระดับความแตกต่างระหว่างบุคคลในการพัฒนาวิชาของกลุ่มบางกลุ่มเนื่องจากการมุ่งเน้นไปที่ความแตกต่างกลุ่มที่มีนัยสำคัญ

หากภายใต้เงื่อนไขของการแนะนำวิธีการตัดขวางเชิงเปรียบเทียบ หากเปรียบเทียบวัตถุที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพตามชุดคุณลักษณะเฉพาะ ดังนั้นกลยุทธ์ตามยาวจะบังคับให้ผู้วิจัยบันทึกการเปลี่ยนแปลงในวัตถุหนึ่งที่จุดต่าง ๆ ในไดนามิกของเวลา .

วิธีการตามยาว- นี่คือเอกสารส่วนบุคคลเกี่ยวกับความก้าวหน้าของการพัฒนาบุคคลของมนุษย์ภายใต้เงื่อนไขการสอนบางอย่างหรือการติดตามประสิทธิผลของอิทธิพลของเงื่อนไขบางประการของสภาพแวดล้อมการพัฒนาและการศึกษา ประสิทธิภาพของการศึกษาระยะยาวนั้นขับเคลื่อนด้วยประเด็นหลักสองประการ มันคือระยะเวลา (ยิ่งนาน ผลลัพธ์ยิ่งมีนัยสำคัญมากขึ้น) และลักษณะสำคัญของช่วงเวลาที่ศึกษา อย่างหลังนี้มีสาเหตุหลักมาจากจำนวนตัวแปรที่ถูกบันทึกไว้ในการศึกษา การศึกษาทางจิตวิทยาระยะยาวครั้งแรกและยาวนานที่สุดชิ้นหนึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดดังกล่าวซึ่งสถาบัน Fels ในอเมริกาเปิดตัวในปี 1929 กลุ่มบุคคลในการศึกษานี้ได้รับการตรวจเป็นประจำใน 27 พารามิเตอร์ตั้งแต่แรกเกิดถึงอายุ 14 ปี จากนั้นตรวจอีกครั้งใน 10 ปีต่อมา การศึกษาเหล่านี้สรุปไว้ในหนังสือของ J. Kagan และ G. Mohs เรื่อง “From Birth to Adulthood: A Study of Mental Development”

ภายใต้เงื่อนไขของการใช้วิธีการตามยาว ความแตกต่างส่วนบุคคลในตัวบ่งชี้การพัฒนาของกลุ่มตัวอย่างมีความโดดเด่นอย่างชัดเจน และบันทึกความแปรปรวนหรือความมั่นคงของคุณสมบัติส่วนบุคคลส่วนบุคคลของอาสาสมัครไว้อย่างชัดเจน ในยูเครนในปี พ.ศ. 2513-2523 ภายใต้การนำของนักวิชาการ A.V. Kirichuk หนึ่งในการศึกษาระยะยาวที่ยาวที่สุดของอดีตสหภาพโซเวียตได้ดำเนินการเป็นเวลา 11 ปี จากผลการศึกษาครั้งนี้ พบว่าสถานะของเด็กในกลุ่มเพื่อนวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาไม่มีพลวัตเหมือนที่เชื่อกันโดยทั่วไปในด้านจิตวิทยาและการสอน

วิธีการที่ซับซ้อนมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความเชื่อมโยงและการพึ่งพาระหว่างปรากฏการณ์ประเภทต่างๆ (การพัฒนาทางร่างกาย สรีรวิทยา จิตใจ และสังคมของแต่ละบุคคล) แนวคิดเรื่องความซับซ้อนมีรากฐานมาจากประวัติศาสตร์จิตวิทยารัสเซีย ผู้ก่อตั้งจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่ ครูชาวยูเครนผู้มีชื่อเสียง K.D. Ushinsky ย้อนกลับไปในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 เรียกร้องให้นักวิทยาศาสตร์สร้างมานุษยวิทยาการศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับพัฒนาการของมนุษย์แต่ละคน ในระดับนานาชาติ แนวคิดนี้ได้รับการสนับสนุนอย่างแข็งขันจากนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Stende Hall ซึ่งในปี 1904 ได้เริ่มสร้างวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก - กุมารเวชศาสตร์ วิทยาศาสตร์นี้ควรเกี่ยวข้องกับประเด็นการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ และสังคมของเด็กในสภาพการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ นักวิจัยในประเทศที่มีชื่อเสียงด้านจิตวิทยาเด็ก L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky และคนอื่น ๆ เรียกตัวเองว่านักกุมารเวชศาสตร์ ในปี 1907 V. M. Bekhterev ก่อตั้งสถาบัน Pedology ในรัสเซีย ในยุค 20 ในเปโตรกราด เขาตระหนักถึงแนวคิดของการวิจัยที่ครอบคลุมผ่านการสร้างระบบสถาบันการวิจัยทั้งหมด ซึ่งแต่ละด้านได้ศึกษาคุณลักษณะของการสร้างเซลล์ของมนุษย์ในบางแง่มุม ในบรรดาสถาบันเหล่านี้ ได้แก่ สถาบันสมอง สถาบันวิจัยเด็ก สถาบันการศึกษาทางการแพทย์ สถาบันการศึกษาสังคมศึกษา และสำนักให้คำปรึกษาด้านอาชีวศึกษา เมื่อเวลาผ่านไป พวกเขาทั้งหมดรวมตัวกันเป็น State Psychoneurological Academy ต่อมา V. M. Bekhterev กลายเป็นผู้ติดตามที่คู่ควร G. Ananyev และ V. S. Merlin อย่างหลังเป็นที่รู้จักในด้านจิตวิทยาในฐานะผู้ก่อตั้งแนวทางที่เป็นระบบในการกำเนิดของความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงบูรณาการ การศึกษาระยะยาวแบบครอบคลุมของนักเรียนดำเนินการภายใต้การนำของ B. G. Ananyev ในช่วงปลายทศวรรษ 1960 - ต้นทศวรรษที่ 70 ภายใต้กรอบซึ่งมีการศึกษาและเปรียบเทียบตัวชี้วัดทางมานุษยวิทยาและสรีรวิทยาผลการเรียนความนับถือตนเองแรงจูงใจ ฯลฯ .d.

ควรสังเกตว่าในเงื่อนไขของการใช้วิธีการตามยาวและซับซ้อน ความเสี่ยงในการเพิ่มความแตกต่างของแต่ละบุคคลในตัวบ่งชี้ยังคงอยู่ ตรงกันข้ามกับวิธีการตัดขวางเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งในทางกลับกัน จะถูกปรับระดับออก ควรคำนึงถึงคุณลักษณะดังกล่าวเมื่อใช้วิธีการเหล่านี้เป็นข้อจำกัดบางประการในการใช้งาน

วิธีการเชิงประจักษ์การได้รับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็นวิธีการสังเกต การทดลอง การสำรวจ และการวัดเชิงแพรกโซเมตริก ซึ่งแต่ละวิธีมีความแตกต่างกันออกไป วิธีกลุ่มนี้ควรรวมถึงวิธีการวิจัยสังเคราะห์ซึ่งแพร่หลายในปัจจุบันในด้านจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ วิธีการเชิงประจักษ์ที่ค่อนข้างใหม่ในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนนี้คือการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการแก้ไขจิตซึ่งมีคุณสมบัติเป็นวิธีการมีอิทธิพล

การสังเกตเป็นวิธีการรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์ซึ่งใช้ในสภาวะที่เป็นธรรมชาติต่อวัตถุประสงค์ของการศึกษา โดยไม่รบกวนกิจกรรมของกิจกรรม ในทางจิตวิทยาการสอน มักเรียกว่าการสังเกตเชิงการสอน ซึ่งสรุปหัวข้อของการสังเกตไว้อย่างชัดเจน ที่นี่เราแยกความแตกต่างระหว่างการสังเกตตามวัตถุประสงค์และการวิปัสสนา ซึ่งแต่ละอย่างสามารถเป็นได้ทั้งทางตรงและทางอ้อม การปรับปรุงการสังเกตทางอ้อมเป็นไปตามแนวทางการปรับปรุงเทคโนโลยีที่ใช้ในการสังเกต ในกรณีของการสังเกตตนเอง ปัจจัยไกล่เกลี่ยคือสมุดบันทึกของหัวข้อวิจัย บันทึกความทรงจำ และแหล่งข้อมูลของผู้เขียนคนอื่นๆ ที่สะท้อนถึงเหตุการณ์ในชีวิตของเขา การวิปัสสนาโดยตรงและการรายงานตนเองด้วยวาจาและการวิปัสสนาเกี่ยวกับเรื่องนี้เป็นรูปแบบทั่วไปสำหรับการปรับเปลี่ยนการสังเกตที่เก่าแก่ที่สุดในทางจิตวิทยาซึ่งเรียกว่าวิปัสสนา ข้อกำหนดสำหรับการจัดการสังเกตการณ์การสอนอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา อายุของเด็ก และกลยุทธ์การวิจัยที่เลือก อาจเป็นแบบต่อเนื่อง (หลายทิศทาง) หรือแบบเลือกก็ได้ ไม่ว่าในกรณีใด การสังเกตทางจิตวิทยาและการสอนที่มีการจัดการอย่างดีนั้นมีความโดดเด่นด้วยความเด็ดเดี่ยวและการวิเคราะห์เนื่องจากความสนใจเฉพาะในวัตถุประสงค์ของการวิจัยตลอดจนความเป็นระบบและความซับซ้อน

การทดลองเป็นวิธีการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตเงื่อนไขของการสำแดงและการพัฒนาที่ถูกสร้างขึ้นโดยเทียม การออกแบบการทดลองแบบคลาสสิกต้องใช้ตัวแปรอิสระและตัวแปรตาม สำหรับจิตวิทยาการศึกษาตัวแปรอิสระคือเงื่อนไขในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กและตัวแปรตามคือรูปแบบและคุณลักษณะของกระบวนการทางจิตซึ่งการพัฒนามุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการสอน

ตามขอบเขตเชิงพื้นที่ การทดลองทางจิตวิทยาการศึกษาแบ่งออกเป็นห้องปฏิบัติการ ห้องทดลอง และการทดลองทางธรรมชาติ การทดลองในห้องปฏิบัติการไม่ค่อยได้ใช้เนื่องจากการที่เด็กขาดกลไกการปรับตัวที่พัฒนาแล้วไม่ได้เปิดโอกาสให้เธอปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขใหม่ของการวิจัยในห้องปฏิบัติการได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ และเป็นผลให้ผู้วิจัยได้รับการละเมิดความน่าเชื่อถือของข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุประสงค์การวิจัยอย่างมีนัยสำคัญ การทดลองในห้อง (เสนอโดย A. A. Lyublinskaya) ขจัดปัญหานี้ได้บางส่วนผ่านข้อกำหนดในการดำเนินการตรวจทดลองของเด็กในห้องซึ่งอิทธิพลของปัจจัยที่เบี่ยงเบนความสนใจของเธอลดลง ส่วนใหญ่มักใช้การทดลองทางธรรมชาติหรือจิตวิทยาการสอนในด้านจิตวิทยาการศึกษา ผู้เขียน O.F. Lazursky (พ.ศ. 2417-2460) ย้อนกลับไปในปี 2453 ที่การประชุมสภาการสอนเชิงทดลองรายงานวิธีการวิจัยที่รวมข้อดีของการสังเกตและการทดลองเข้าด้วยกันและขจัดข้อเสียของแต่ละข้อ ตามวิธีการของ A.F. Lazursky ผู้ทดลองจะถูกวางไว้ในเงื่อนไขที่เตรียมไว้ล่วงหน้า แต่คุ้นเคยกับเขาซึ่งมีการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของพฤติกรรมของเขา ตัวอย่างเช่น ครูที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษสามารถแนะนำงานทดลองบางอย่างในกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาลักษณะเฉพาะของการคิด และบันทึกลักษณะเฉพาะของการแก้ปัญหาโดยนักเรียนในลักษณะที่ยอมรับได้ ด้วยวิธีนี้ผู้วิจัยจะได้รับความสามารถในการบันทึกการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กซึ่งดำเนินการในสภาพธรรมชาติของสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัย

ตามระดับของการแทรกแซงในวัตถุประสงค์ของการศึกษาการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนจะแบ่งออกเป็นการตรวจสอบและการก่อสร้าง การทดลองเชิงโครงสร้างเกี่ยวข้องกับการรับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของวัตถุ ในกรอบของการทดลองเชิงพัฒนา เป้าหมายของการศึกษาคือการทำให้เกิดแอคโตเจเนซิสของการทำงานของจิตบางอย่าง หากสิ่งเหล่านี้เป็นฟังก์ชันการรับรู้ เรากำลังพูดถึงการทดลองการสอน และหากรูปแบบส่วนบุคคลของผู้ทดลองเกิดขึ้นจากการทดลอง การทดลองดังกล่าวเรียกว่าการศึกษา การทดลองแต่ละรายการเหล่านี้อาจเป็นแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่มก็ได้

ความเป็นเอกลักษณ์ขององค์กรของการทดลองทางจิตวิทยาการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดจำนวนหนึ่งซึ่งยิ่งเข้มงวดกับเด็กเล็กเท่าไรก็สามารถกำหนดได้ดังนี้:

ระยะเวลาสั้น ๆ ของขั้นตอนการทดลอง

ความน่าดึงดูดใจของกิจกรรมที่เด็กต้องทำในการทดลอง

ความง่ายในการเรียนรู้ด้านที่เป็นทางการของกิจกรรมที่จัดทำโดยการทดลอง

โอกาสที่เด็กจะทำการทดลองแต่ละงานให้สำเร็จหรือดูเหมือนประสบความสำเร็จ

การทดลองอาจเป็นการวิจัยหรือการทดสอบก็ได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ หากวัตถุประสงค์การวิจัยมีความจำเป็นต้องได้รับคุณลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของปรากฏการณ์ทางจิต การทดลองดังกล่าวเรียกว่าการทดลองวิจัย ในกรณีที่สิ่งสำคัญคือต้องได้รับข้อมูลลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลเพื่อวัตถุประสงค์ในการตรวจสอบสภาพการให้คำปรึกษาหรืองานแก้ไขเรากำลังพูดถึงการทดลองหรือการทดสอบ

การทดสอบ (แปลจากภาษาอังกฤษเป็นตัวอย่าง การตรวจสอบ การทดสอบ) เป็นการทดสอบที่ได้มาตรฐานและมักมีระยะเวลาจำกัด เพื่อสร้างความแตกต่างทางจิตวิทยาระหว่างบุคคลทั้งในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการทดสอบกับวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์อื่น ๆ ในด้านจิตวิทยาคือการมีบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ล่วงหน้าที่ชัดเจนซึ่งมีการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการศึกษาเฉพาะก่อนการตีความ งานเพิ่มเติมเกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดลักษณะของการทำงานทางจิตของกลุ่มซึ่งเป็นบรรทัดฐานที่ผลลัพธ์ที่ได้รับสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา

การทดสอบเป็นที่รู้จักในการฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอนมาตั้งแต่ปี พ.ศ. 2439 เมื่อนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส A. Binet เสนอการทดลองรูปแบบใหม่ซึ่งเขาเรียกว่าการทดลองแบบสังเคราะห์ เป็นชุดทดสอบ ซึ่งแต่ละชุดประกอบด้วยรายการทดสอบหลายรายการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาความทรงจำ จินตนาการ การรับรู้ การชี้นำ ความมุ่งมั่น ความชำนาญ และความรู้สึกทางสุนทรีย์ของเด็ก ในปี 1904 A. Binet และแพทย์ T. Simon ได้รับงานจากกระทรวงศึกษาธิการของฝรั่งเศสในการพัฒนาการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีที่จะช่วยแยกเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตแต่กำเนิดออกจากเด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้ แต่เกียจคร้าน และเลือก ที่อาจเกิดขึ้นสำหรับโรงเรียนเฉพาะทาง ผลงานของพวกเขากลายเป็นมาตราส่วน Binet-Simon ที่โด่งดังไปทั่วโลกซึ่งเป็นการทดสอบแบตเตอรี่ซึ่งขึ้นอยู่กับความเข้าใจในความเป็นไปได้ในการระบุไม่เพียง แต่ตามลำดับเวลาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอายุทางจิตวิทยาของเด็กด้วยบนพื้นฐานของการสอบ . สิ่งหลังถูกเข้าใจว่าเป็นความสามารถของเธอในการแสดงผลลัพธ์เชิงบวกในการทำงานให้สำเร็จทั้งที่เป็นลักษณะเฉพาะและไม่เหมือนใครของเพื่อนร่วมงานของเธอ ในกรณีแรกเรากำลังพูดถึงความบังเอิญของวัยตามลำดับเวลาและจิตวิทยา ส่วนประการที่สองเห็นได้ชัดว่ามีพัฒนาการทางจิตใจของเด็กมากเกินไปหรือไม่เพียงพอเมื่อเทียบกับบรรทัดฐานของอายุ

โดยทั่วไปมีการทดสอบหลายกลุ่มที่มักใช้ในการวิจัยด้านจิตวิทยาการศึกษา สิ่งเหล่านี้คือแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ การทดสอบพัฒนาการทางสติปัญญา การทดสอบบุคลิกภาพ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์มุ่งเน้นไปที่การวินิจฉัยความสำเร็จของบุคคลหลังจากเสร็จสิ้นการฝึกอบรม ระดับการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถในวิชาเฉพาะที่ได้รับการศึกษา การทดสอบดังกล่าวใช้กันอย่างแพร่หลายในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในฐานะวิธีการควบคุมความรู้เบื้องต้น ปัจจุบัน หรือขั้นสุดท้าย เมื่อทดสอบประสิทธิผลของการแนะนำเทคนิค เทคนิค และเทคโนโลยีการสอนล่าสุด

การทดสอบการพัฒนาทางปัญญาเป็นชุดเทคนิคที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยการพัฒนาความสามารถทางปัญญาโดยทั่วไปของแต่ละบุคคล ในระยะหลัง มีคุณสมบัติการรับรู้ เช่น การคิดเชิงตรรกะ หน่วยความจำเชิงความหมายและการเชื่อมโยง ความสามารถในการแสดงภาพเชิงพื้นที่ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การเป็นรูปธรรม และการถ่ายโอนการวิเคราะห์พฤติกรรมบางอย่างไปสู่เงื่อนไขใหม่ เป็นต้น ตัวบ่งชี้ทั่วไปของการพัฒนาสติปัญญาแสดงอยู่ในไอคิว ในจิตวิทยาการศึกษาในประเทศเพื่อประเมินความสามารถทางปัญญาทั่วไปของนักเรียนมักใช้วิธีการต่อไปนี้: "แบบทดสอบการพัฒนาจิตในโรงเรียน", "มาตราส่วนวัดความฉลาดของ Wechsler", "การทดสอบโครงสร้างความฉลาดของ Amthauer" และอื่น ๆ

นักวิจัยใช้แบบทดสอบบุคลิกภาพเพื่อศึกษาคุณลักษณะของพฤติกรรมเด็กในสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง ความสนใจเฉพาะตัวของพวกเขา การวางแนวคุณค่า การแสดงอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง และลักษณะเฉพาะอื่นๆ การทดสอบดังกล่าวรวมถึง: "การทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง", "การทดสอบ Luscher, การทดสอบ René Gilles - ฟิล์ม" ฯลฯ

วิธีแพรกโซเมตริก (วิธีการวิเคราะห์กระบวนการและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม) ตามหลักการของความสามัคคีของจิตใจและกิจกรรมวิธีการวิจัยที่สำคัญในด้านจิตวิทยาการศึกษาคือวิธีการวิเคราะห์กระบวนการและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม วิธีการที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานดังกล่าวเรียกว่า praxometric (จากภาษากรีก praxis นั่นคือการกระทำกิจกรรม) ด้วยวิธีการดังกล่าวจะมีการตรวจสอบความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ความสนใจและความโน้มเอียงของเขา เมื่อวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมจะใช้หลักการของการฉายภาพอย่างแข็งขันนั่นคือการตกผลึกในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของบุคคลใดบุคคลหนึ่งเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมทางจิตและลักษณะของมัน งานเขียนของเด็กนักเรียนผลงานของพวกเขา (บทกวีร้อยแก้ว) ภาพวาดผลิตภัณฑ์ทางเทคนิคผลิตภัณฑ์คอมพิวเตอร์และผลลัพธ์อื่น ๆ ของกิจกรรมการผลิตถูกนำมาใช้เป็นผลิตภัณฑ์ดังกล่าวในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

วิธีการวิจัยเชิงโครงการครองตำแหน่งที่ยอดเยี่ยมในการปฏิบัติการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน ตัวอย่างเช่น การทดสอบบุคลิกภาพที่กำหนด วิธีการแพรกโซเมตริก เทคนิคในการเติมประโยคหรือเรื่องราวให้สมบูรณ์

สถานที่พิเศษในบรรดาเครื่องมือทางจิตวิทยาและการสอนที่ฉายภาพนั้นถูกครอบครองโดยเทคนิคทางศิลปะต่างๆ (“วาดรูปคน”, “การวาดภาพจลนศาสตร์ของครอบครัว”, “สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง” ฯลฯ ) เนื่องจากการวาดภาพสำหรับเด็กไม่ใช่ ศิลปะแห่งการคัดลอกวัตถุแห่งความเป็นจริง แต่เป็นคำพูด ซึ่งเขาไม่ได้จำลองสิ่งที่เขาเห็น แต่สิ่งที่เขารู้ นั่นคือระนาบจิตสำนึกภายในของเขา สถานการณ์นี้บ่งชี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุ 5 ถึง 10 ปี เมื่อศักยภาพในการสื่อสารของคำพูดและการเขียนของเธอไม่พัฒนาเพียงพอที่จะแสดงความประทับใจที่หลากหลายจากสิ่งของและข้อมูล สถานการณ์และเหตุการณ์ของเนื้อหาจริงและมหัศจรรย์ที่เธอ การเผชิญหน้า เมื่อพิจารณาถึงสิ่งนี้ การทำความคุ้นเคยกับหลักการของการใช้ภาพวาดในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเด็กซึ่งพัฒนาโดย L. Schwanzer และ Schwanzer จะมีประโยชน์

นักจิตวิทยาที่ทำงานด้านการวินิจฉัยเด็กจะต้องสามารถจำแนกภาพวาดจากมุมมองของลักษณะเนื้อหาของบุคลิกภาพของเด็กระดับการพัฒนาของเขา (ตัวบ่งชี้ความสามารถทั่วไป) การเบี่ยงเบนพัฒนาการ (ตัวบ่งชี้ความผิดปกติทางอินทรีย์และการทำงาน) และจาก มุมมองของคุณสมบัติที่ผิดปกติ (ตัวบ่งชี้ที่สร้างสรรค์) แต่ยิ่งเด็กโตขึ้น ตัวบ่งชี้พัฒนาการทางจิตของเขาก็ยิ่งน่าเชื่อถือน้อยลงเท่านั้น

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การวาดภาพเป็นเกม ดังนั้นสถานการณ์การวินิจฉัยจึงควรจัดเป็นกิจกรรมการเล่น

เมื่อทำการทดสอบหลายชุดจำเป็นต้องใช้การสนับสนุนวิธีการเดียว (รูปแบบกระดาษเดียวกันที่มีขนาดเกรนที่แน่นอน, ดินสอที่มีความแข็งและสีที่แน่นอน, สีพาสเทลที่มีเฉดสีเดียวกัน)

ในระหว่างการสอบมีความจำเป็นต้องบันทึกสถานการณ์เช่นวันที่, เวลาในการสอบ, แสงสว่าง, การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถานการณ์, ระดับความปรารถนาของเธอ, การสนับสนุนด้วยวาจาในการวาดภาพ, การมองเห็นทั่วไปของงาน, วิธีการถือ ดินสอ การหมุนระนาบการวาด ฯลฯ

ในการวินิจฉัยรายบุคคล ควรดำเนินการตามรูปแบบที่สามารถสังเกตได้เป็นหลัก

ภาพวาดไม่ควรเป็นจุดเริ่มต้นในการตีความเพียงอย่างเดียว แนวโน้มการคาดการณ์ที่ค้นพบด้วยความช่วยเหลือจะต้องได้รับการตรวจสอบโดยใช้วิธีการตรวจสอบอื่น ๆ

เพื่อเพิ่มความน่าเชื่อถือของข้อสรุป แนะนำให้ตีความภาพวาดโดยผู้เชี่ยวชาญสองคน

วิธีการสำรวจวิธีการสำรวจ (วิธีแบบสอบถาม วิธีสนทนา) แพร่หลายในการปฏิบัติงานด้านจิตวิทยาและการสอน เครื่องมือของพวกเขาคือเทคนิคงานที่นำเสนอในรูปแบบของคำถามและทำให้สามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้จากคำพูดของเขา ในด้านจิตวิทยา แบบสอบถามทางจิตวินิจฉัยชุดแรกสำหรับความต้องการของการฝึกสอนเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 พัฒนาโดย American S. Hall คำถามในแบบสอบถามเกี่ยวข้องกับความรู้สึกทางศีลธรรมและศาสนาของเด็กนักเรียนในวัยต่างๆ ความทรงจำแรกเริ่ม ทัศนคติต่อผู้อื่น เป็นต้น หลังจากสรุปคำตอบได้นับพันรายการ S. Hall ได้เขียนผลงานเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กวัยเรียนจำนวนหนึ่งซึ่งผลงานที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือ "เยาวชน" ลงวันที่ พ.ศ. 2447 ปัจจุบันวิธีการดังกล่าวมีอยู่ในสองรูปแบบหลัก:

รูปแบบปากเปล่า (การสนทนาและการสัมภาษณ์ซึ่งแตกต่างกันในระดับมาตรฐานของขั้นตอน)

แบบฟอร์มลายลักษณ์อักษร (แบบสอบถามส่วนตัวและแบบสอบถาม เนื้อหาของอดีตบ่งบอกถึงลักษณะบางอย่างของบุคลิกภาพของบุคคล ในขณะที่บางส่วนเปิดเผยจุดยืนของบุคคลในประเด็นที่กว้างขึ้น)

แต่ละแบบฟอร์มเหล่านี้มีข้อดีและข้อเสียของตัวเอง ซึ่งมีรายละเอียดดังนี้:

แบบสอบถามแบบปากเปล่าให้การติดต่อโดยตรงระหว่างผู้วิจัยและอาสาสมัคร ความเป็นไปได้ของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแปรปรวนของคำถาม และการชี้แจง ในเวลาเดียวกัน เมื่อมีการติดต่อกันระหว่างทั้งสองฝ่ายของการศึกษาที่จัดขึ้น มีการคุกคามของการปลูกฝังในตำแหน่งของผู้สัมภาษณ์กับผู้ถูกร้อง และปัญหาในองค์กรเกิดขึ้นเมื่อจำเป็นต้องครอบคลุมผู้คนจำนวนมากด้วย ศึกษา.

ในทางกลับกัน แบบสอบถามที่เป็นลายลักษณ์อักษรทำให้สามารถรวบรวมข้อมูลได้ทั้งแบบกลุ่มและแบบรายบุคคล เปิดโอกาสให้ครอบคลุมผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมากในการศึกษา แต่ลักษณะมาตรฐานของคำถามและการขาดการติดต่อเป็นรายบุคคลกับผู้เข้าร่วมการศึกษาแต่ละคนจะลดความครบถ้วนและความตรงไปตรงมาของคำตอบ

มีข้อจำกัดบางประการในการใช้วิธีการสำรวจที่เกี่ยวข้องกับลักษณะอายุของพัฒนาการของกลุ่มตัวอย่างเด็ก ข้อจำกัดในการใช้แบบสอบถามที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวข้องกับระดับความเชี่ยวชาญในการเขียนของเด็ก เนื่องจากหน้าที่ทางจิตวิทยาพื้นฐานที่ถูกใช้ประโยชน์เมื่อใช้วิธีการสำรวจคือการตระหนักรู้ในตนเองและการสะท้อนกลับของผู้ตอบ เป็นที่ชัดเจนว่าการใช้แบบสอบถามบุคลิกภาพมีความเหมาะสมก็ต่อเมื่อการทำงานของจิตใจเด็กซึ่งเป็นการสะท้อนส่วนบุคคลนั้นเพียงพอแล้ว ที่พัฒนา. ตามลำดับเวลานี้ตรงกับช่วงวัยรุ่นตอนต้น - 12 ปีขึ้นไป

วิธีการตั้งคำถามที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอนในการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาคือการสนทนาและการสัมภาษณ์ อย่างหลังสามารถควบคุมได้ นั่นคือ ทำให้เป็นมาตรฐาน (มีกลยุทธ์และยุทธวิธีที่มั่นคง) และได้มาตรฐานบางส่วน (กลยุทธ์ที่มั่นคง ยุทธวิธีอนุญาตให้มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง) การสนทนายังแบ่งออกเป็นสองประเภทตามเกณฑ์การควบคุมได้ - ไม่สามารถควบคุมได้ ในกรณีแรก สันนิษฐานว่ามีกลยุทธ์ที่มั่นคงในแง่ทั่วไปและยุทธวิธีที่เป็นอิสระโดยสมบูรณ์ที่เกี่ยวข้องกับจำนวน ลำดับ และเวลาในการอภิปรายประเด็นต่างๆ ความคิดริเริ่มในการสนทนายังคงอยู่กับนักจิตวิทยา

ในการสนทนาที่ไม่มีการควบคุม ความคิดริเริ่มในการเลือกหัวข้อและเนื้อหาของประเด็นที่จะอภิปรายจะส่งผ่านไปยังผู้ถูกร้อง

โครงสร้างการสัมภาษณ์เชิงวินิจฉัย (การสนทนา) มีดังนี้

บทนำ: ดึงดูดเด็กให้ร่วมมือสร้างการติดต่อทางจิตวิทยากับเขาหากจำเป็นต้องบรรเทาความเครียดจากประสบการณ์ของเด็ก

คำพูดของเด็กที่เป็นอิสระและไม่มีการควบคุม

คำถามทั่วไป (เช่น "คุณช่วยบอกฉันบางอย่างเกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณได้ไหม", "ปกติคุณใช้เวลาหลังเลิกเรียนอย่างไร") ซึ่งเมื่อรวมกับข้อมูลเบื้องต้นแล้วทำให้สามารถแปลขอบเขตความหมายของปัญหาทางจิตวิทยาของเด็กได้ ;

การตรวจสอบอย่างละเอียดโดยการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาที่ระบุ

บทสรุปแสดงความขอบคุณเด็กที่ให้ความร่วมมือและแสดงความหวังว่าจะได้รับความร่วมมือต่อไป เมื่อจัดให้มีการสัมภาษณ์ (การสนทนา) ควรปฏิบัติตาม

หลักการที่ครั้งหนึ่งเคยถูกกำหนดขึ้นเพื่อสนองความต้องการของจิตบำบัดแบบไม่สั่งการ:

นักจิตวิทยาจะต้องแสดงทัศนคติที่อบอุ่นและเข้าใจต่อเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานในการสร้างการติดต่อกับเธอ

เขาต้องยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น

ด้วยตำแหน่งของเขา นักจิตวิทยาสร้างบรรยากาศของการวางตัวซึ่งเด็กแสดงความรู้สึกได้อย่างอิสระ

นักจิตวิทยาปฏิบัติต่อตำแหน่งของ di-tina อย่างมีไหวพริบและระมัดระวังไม่ประณามสิ่งใด ๆ แต่ไม่ให้เหตุผลใด ๆ และในขณะเดียวกันก็เข้าใจทุกอย่าง

วิธีการทางยุทธวิธีเช่น:

เรียกชื่อเด็ก (โดยเฉพาะในรูปแบบที่แม่หรือบุคคลอื่นที่ใกล้ชิดกับเด็กใช้)

รูปแบบของคำพูดซึ่งรับประกันโดยการรับรู้ของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของคำศัพท์ของเด็กการเลือกสำนวนและวลีขึ้นอยู่กับอายุเพศและสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัยของเด็ก

การผสมผสานระหว่างโดยตรงอย่างยืดหยุ่น (เช่น “คุณกลัวความมืดหรือเปล่า”) ทางอ้อม (“คุณรู้สึกอย่างไรในความมืด?”) และคำถามเชิงโครงภาพ (“เด็กๆ กลัวความมืดหรือเปล่า?”) โดยหลีกเลี่ยงการชี้นำทางเพศ คำถาม (“เธอควรกลัวความมืดไหม?”) .

การจัดรูปแบบของคำถามโดย: ก) ลดทัศนคติเชิงลบที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปต่อปรากฏการณ์นี้ลง (“ทุกคนต้องต่อสู้... แล้วคุณล่ะ?”); b) การยอมรับความเป็นจริงเชิงลบตามปกติ (“ บอกฉันหน่อยสิ คุณต่อสู้กับใครบ้างในบางครั้ง?”); c) ใช้การถอดความหรือแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องราวของเด็กในการสนทนา (“นั่นทำให้คุณขุ่นเคือง…”)

บันทึกคำตอบของเด็กโดยใช้ระบบพิเศษในการบันทึกอย่างรวดเร็วและรอบคอบซึ่งจะไม่รบกวนการเชื่อมต่อทางสังคมกับเด็ก (เครื่องบันทึกเทป กล้องวิดีโอ บันทึกชวเลข หรือบันทึกชวเลขคำตอบที่สำคัญ)

วิธีการสำรวจประเภทพิเศษในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนคือการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ สาระสำคัญของการประเมินคือการดึงดูดข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ความคิดเห็นของบุคคลที่มีความสามารถ (โดยปกติคือนักจิตวิทยา ครู) ซึ่งยืนยันและเสริมซึ่งกันและกัน เมื่อนำมารวมกันช่วยให้เราสามารถสรุปอย่างเป็นกลางเกี่ยวกับคุณสมบัติของหัวข้อการวิจัยซึ่งอาจเป็นระดับความสามารถทางการศึกษาของนักเรียนโอกาสในการใช้เครื่องมือวินิจฉัยวิธีการหรือเทคนิคการสอนและการศึกษา การประเมินสามารถดำเนินการด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษรโดยใช้แบบสอบถามหรือคำถามสัมภาษณ์ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ

ข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีต่อไปนี้สามารถกำหนดได้สำหรับองค์กรการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนโดยใช้วิธีการประเมิน:

การเลือกระบบการให้คะแนนที่สะดวกและแม่นยำและมาตราส่วนที่เกี่ยวข้องพร้อมคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับขั้นตอนการกำหนดคะแนนเฉพาะ

การคัดเลือกผู้เชี่ยวชาญอย่างระมัดระวังตามเกณฑ์ความสามารถในการประเมินอุตสาหกรรมและความสามารถในการสร้างวัตถุประสงค์การประเมินที่เป็นกลาง

สร้างความมั่นใจในความเป็นอิสระของการประเมินของผู้เชี่ยวชาญแต่ละราย

วิธีการนี้ไม่เพียงมีเฉพาะบุคคลและกลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการใช้งานแบบรวมด้วย ในกรณีหลังนี้เรากำลังพูดถึงสภาจิตวิทยาและการสอนภายใต้กรอบที่การอภิปรายร่วมกันในประเด็นนี้จัดขึ้นโดยบุคคลที่มีความสามารถและผู้มีส่วนได้เสีย วิธีการดังกล่าวมักถูกนำไปใช้ในการฝึกสอนจริง เมื่อมีความจำเป็นเร่งด่วนในการแก้ปัญหาเฉพาะของเนื้อหาทางการศึกษาหรือการศึกษา โดยได้ทำการวิเคราะห์สาเหตุโดยรวม ปัจจัยทางจิตวิทยาของสถานการณ์การสอน และสรุปวิธีการดำเนินการอย่างเพียงพอ หมายถึงการบรรลุผลที่ดีกว่า

วิธีการวิจัยสังเคราะห์ วิธีการวิจัยสังเคราะห์ในด้านจิตวิทยาการศึกษาคือการรวบรวมลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของบุคลิกภาพของนักเรียน ส่วนใหญ่มักจะอยู่ในการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอนลักษณะประเภทนี้ได้รับการรวบรวมเพื่อวัตถุประสงค์ของการศึกษาอย่างละเอียดเกี่ยวกับศักยภาพทางปัญญาหรือส่วนบุคคลของวิชาทดลองเพื่อสนองความต้องการของการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นรายบุคคลการให้คำปรึกษาเบื้องต้นของนักเรียนเช่นกัน เพื่อกำหนดโอกาสในการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนของขอบเขตความรู้ความเข้าใจหรือการสื่อสารของเขา

โปรไฟล์บุคลิกภาพของนักเรียนถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบดังต่อไปนี้:

1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับนักเรียน: นามสกุล ชื่อและนามสกุล อายุ สถาบันการศึกษา ชั้นเรียน สถานะของการพัฒนาทางกายภาพและสุขภาพ

2. ข้อมูลเกี่ยวกับต้นกำเนิดทางสังคม ครอบครัวและสภาพความเป็นอยู่ของชีวิตและการศึกษาของนักเรียน: แหล่งกำเนิด สถานที่อยู่ สถานภาพการสมรส วัสดุและสภาพความเป็นอยู่ หรือต้องการความช่วยเหลือจากผู้ที่ให้ทัศนคติต่อนักเรียนคนเดียวกันนั้น

3. ตำแหน่งของนักเรียนในชุมชนการศึกษา: ความสัมพันธ์กับนักเรียนคนอื่น ๆ สถานะที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการในหมู่พวกเขา ระดับความไวต่ออิทธิพล (การศึกษาและอื่น ๆ ) จากบุคคลอื่น การเป็นสมาชิกกลุ่ม กิจกรรมส่วนตัว ทัศนคติต่อผู้อื่น ฯลฯ

4. กิจกรรมการศึกษา การมีส่วนร่วมในการศึกษาและการวิจัย ทัศนคติต่อการศึกษาโดยทั่วไปและต่อรายวิชาที่ศึกษาโดยเฉพาะการปฏิบัติงานในนั้น การมีส่วนร่วมในวงการวิทยาศาสตร์ โอลิมปิก (ให้ความสนใจกับการวางแผน การดำเนินการ และประสิทธิผลของงาน)

5. กระบวนการทางจิต สภาวะ คุณลักษณะของผู้เรียน

ก) ความสนใจ ความรู้สึก การรับรู้ ลักษณะส่วนบุคคล

B) ความทรงจำการคิดและจินตนาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งคุณสมบัติของพวกเขา: การท่องจำความเข้าใจและการเรียนรู้สื่อการศึกษา ความสามารถในการแสดงความคิดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ใช้เหตุผลอย่างมีเหตุผล ประสิทธิภาพ การคิดที่กว้างและลึกซึ้ง ความวิพากษ์วิจารณ์ ความยืดหยุ่น ความสามารถในการสรุปผลและลักษณะทั่วไปที่ถูกต้อง ทิศทางและประสิทธิผลของจินตนาการ

C) อารมณ์และความรู้สึกลักษณะของพวกเขา

D) ความสนใจ การมุ่งเน้น กิจกรรม ความอยากรู้อยากเห็น และความมุ่งมั่นในกิจกรรมการดูดซึม การรับรู้ตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์และความจริง ระดับของความปรารถนาในสิ่งใหม่ ๆ ในการค้นหาอย่างอิสระ ความรับผิดชอบต่อผลของชั้นเรียน การฝึกอบรมและการศึกษา การเติบโตและการศึกษาทางศีลธรรม สติปัญญาและวัฒนธรรม

6. ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียน: คุณสมบัติของอารมณ์และอุปนิสัย ทักษะ นิสัย การกระทำ ลักษณะพฤติกรรมและกิจกรรม ลักษณะทางธุรกิจ มีวินัย ความมุ่งมั่น ความรับผิดชอบ เรียกร้องตนเองและผู้อื่น

7. ใบหน้าทางสังคมและพลเมืองของนักเรียน: ความสนใจในกิจกรรมทางการเมืองในประเทศและชีวิตระหว่างประเทศของประเทศในประเด็นทางสังคมและเศรษฐกิจ

8. ข้อสรุปและข้อเสนอแนะทั่วไป: ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อเข้าหาเขาเป็นรายบุคคลในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา ทิศทางและแนวโน้มการพัฒนาและการใช้ความสามารถและความสามารถของนักเรียน

9. ข้อมูลครบถ้วนเกี่ยวกับนามสกุล ชื่อ นามสกุล ตำแหน่งของผู้รวบรวมคำอธิบาย วันที่ และวัตถุประสงค์ของการรวบรวม

วิธีการให้คำปรึกษาและแก้ไขทางจิตวิทยา ภายในกรอบของจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ การนำอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนโดยตรงไปใช้กับเด็กเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการที่ค่อนข้างใหม่สำหรับวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา เช่น การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการแก้ไข

การให้คำปรึกษาเป็นวิธีการให้ความช่วยเหลือทางวาจาแก่เด็กหรือผู้ใหญ่ที่ดูแลเธอในรูปแบบของคำแนะนำและคำแนะนำโดยอาศัยการตรวจสอบเบื้องต้นของเด็กและเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมของเขาและเน้นปัญหาที่เด็กหรือพ่อแม่ของเขาและ ครูพบในระหว่างการศึกษาและการศึกษา

การให้คำปรึกษาจะดำเนินการในรูปแบบของการสนทนากับเด็กและผู้ใหญ่ที่สนใจในการพัฒนาภายใต้กรอบที่พวกเขาได้รับคำแนะนำที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการจัดการดำเนินการเพิ่มเติมเพื่อแก้ไขปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนที่ระบุเพื่อปรับสถานการณ์ปัจจุบันให้เหมาะสม

การแก้ไขเป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนโดยตรงของนักจิตวิทยาต่อสัตว์เลี้ยงที่ต้องการความช่วยเหลือทางจิตวิทยา เป็นที่ชัดเจนว่าในกรณีก่อนหน้านี้ความช่วยเหลือดังกล่าวจัดขึ้นบนพื้นฐานของการตรวจสอบจิตใจของเด็กอย่างรอบคอบโดยระบุเงินสำรองส่วนบุคคลและสังคมเพื่อการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการสอนและสภาพแวดล้อมทางสังคมในวงกว้างยิ่งขึ้น

เป้าหมายของการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนคือการช่วยให้เด็กพัฒนาหน้าที่ทางจิตวิทยาเหล่านั้นได้อย่างแม่นยำซึ่งความล่าช้าในตัวชี้วัดซึ่งไม่ได้ทำให้เธอมีโอกาสที่จะบรรลุเป้าหมายสำคัญของความสำเร็จในการพัฒนาซึ่งเป็นลักษณะของคนในวัยของเธอ วิธีการแก้ไขได้พิสูจน์ตัวเองแล้วว่ามีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ของการเอาชนะความล่าช้าทางการศึกษาที่เกิดจากการพัฒนาการทำงานของจิตใจและช่วยในการจำไม่เพียงพอการละเมิดการควบคุมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมนักเรียนและปรากฏการณ์ของจิตสำนึกสำคัญในเด็กและนักเรียนที่ถูกละเลยการสอนด้วย เน้นการพัฒนาตัวละคร

ลูกันสค์ วีนู 2000

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งยูเครน
มหาวิทยาลัยแห่งชาติยูเครนตะวันออก

คำแนะนำด้านระเบียบวิธี
สู่บทเรียนภาคปฏิบัติในวินัย
“พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน”
หัวข้อที่ 1-4
(สำหรับนักศึกษาเต็มเวลาทุกสาขาวิชา)

U T V E R J D E N O
ในการประชุมแผนก
จิตวิทยาและการสอน

พิธีสารหมายเลข 1 เมื่อวันที่ 31/08/2543

ลูกันสค์ วีเอ็นยู 2000

UDC 159.9.072

แนวทางการเรียนภาคปฏิบัติในสาขาวิชา “ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยาและการสอน”สำหรับนักศึกษาเต็มเวลาทุกสาขาวิชา หัวข้อ 1-4 / เรียบเรียงโดย: V.V. Tretyachenko, O.N. Zadorozhnaya, Yu.A. Bokhonkova -Lugansk: สำนักพิมพ์ Vostochnoukr. ระดับชาติ ม., 2000. 52 น.

แนวปฏิบัติเหล่านี้มีไว้สำหรับนักเรียนใช้ในการเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติในสาขาวิชา “ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยาและการสอน” คำแนะนำประกอบด้วยแผนสำหรับบทเรียนภาคปฏิบัติ การมอบหมายงานอิสระ งานภาคปฏิบัติและแบบทดสอบ รายการแหล่งข้อมูลวรรณกรรมที่จำเป็นสำหรับการศึกษาเชิงลึกในหัวข้อเฉพาะ และมีคำถามสำหรับการควบคุมตนเอง

เรียบเรียงโดย: V.V. Tretyachenko, ศาสตราจารย์.

O.N. Zadorozhnaya ช่วยเหลือ

Yu.A. Bokhonkova ผู้ช่วย

ตัวแทน สำหรับการเปิดตัว O.N. Zadorozhna ผู้ช่วย

ผู้ตรวจสอบ S.D. Ivanova รองศาสตราจารย์

หัวข้อที่ 1 วิชาและวิธีการจิตวิทยาและการสอน

เป้า:ได้รับความรู้ทางทฤษฎีในหัวข้อนี้มีความเข้าใจในขั้นตอนและเทคนิคการวิจัยและวิธีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

ความคืบหน้าของบทเรียน

1.1. สาขาวิชาจิตวิทยาและการสอน

1.2. แนวคิดทั่วไปของจิตใจ

1.3. หลักการ งาน สาขาวิชาจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการสอน

1.4. วิธีการ เทคนิค วิธีการ

1.5. การจำแนกวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน (หลักและเสริม)

บันทึก:เตรียมตัวสำหรับการทดสอบตามคำถามข้างต้น

2.1. แนวคิดของวิธีการ วิธีการ // สารานุกรมปรัชญา - G.: สารานุกรมโซเวียต. ต.3 - ป.408

2.2. วิโควากับจิตวิทยาการสอน / เอ็ด Gamezo M.V., Matyukinoi M.V., Mikhalchik G.S. - อ.: นุ๊ก.ดัมกา, 1984, หน้า 14-25.

2.3. Piaget J. จิตวิทยาเชิงทดลอง (ฉบับที่ 2) - กรัม: Mysl, 1956.

2.4. ลิวบลินสกายา เอ.เอ. จิตวิทยาเด็ก. - G.: ความก้าวหน้า, 1971, หน้า 17-30 (หัวข้อ “วิธีการ”).

2.5. โรโกวิน จิตวิทยาเบื้องต้น - กรัม: Nauka, 1969, หน้า 147-162, หน้า 169-179.

2.6. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาทั่วไป / เอ็ด Shcherbakova A.I. - อ.: Nauka, 1979, p. 19-29 (หัวข้อที่ 27).

2.7. กิลบัค ยู.ซี. วิธีการทดสอบทางจิตวิทยา: สาระสำคัญและความสำคัญ // คำถามทางจิตวิทยา -1986. - ฉบับที่ 2 หน้า 30-40.

2.8. กูเรวิช ก.เอ็ม. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่: แนวทางการพัฒนา // คำถามทางจิตวิทยา - พ.ศ. 2525. - อันดับ 1.

2.9. กูเรวิช ก.เอ็ม. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาคืออะไร // ซีรี่ส์ "ความรู้" (การสอนและจิตวิทยา) -1985. - ลำดับที่ 4, หน้า 10-14.

2.10. Dzhuzha N.F. การประยุกต์วิธีสถิติแบบไม่อิงพารามิเตอร์ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน // คำถามทางจิตวิทยา - 2530. - ฉบับที่ 4, หน้า 145-151.

2.11. Rutenberg D. Psychodiagnostics เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของทักษะการสอนของครู // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา -1984. - ลำดับที่ 4, หน้า 149-152.

สาม. การศึกษาเชิงทดลอง

3.1. วิธีการกำหนดประเภทของอารมณ์ของ Eysenck (แสดงในชั้นเรียน)

3.2. ระเบียบวิธี “คุณเป็นนักจิตวิทยาที่ดีหรือไม่” (ดู Vereina L.V. , Tretyachenko V.V. , Fedorov V.G. รู้จักตัวเอง - Lugansk: VUGU Publishing House, 1993, หน้า 45-47)

3.3. ระเบียบวิธี “คุณทำผิดพลาดในการเลือกอาชีพของคุณหรือไม่?” (ดู Vereina L.V. , Tretyachenko V.V. , Fedorov V.G. รู้จักตัวเอง - Lugansk: VUGU Publishing House, 1993, หน้า 56-60)

IV. วรรณกรรมหลัก

4.1. สำหรับแหล่งข้อมูลหลัก ดูย่อหน้าที่ II

4.2. บันทึกการบรรยายในหัวข้อนี้

4.3. จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน. สำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา / อ. S.D. Maksimenko - K.: ฟอรั่ม, 2000. - 543 หน้า

4.4. สโตยาเรนโก แอล.ดี. พื้นฐานของจิตวิทยา - Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์, 1997.

4.5. นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: หนังสือเรียนเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา. เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ ใน 3 เล่ม. - ฉบับที่ 4 - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2000 เล่ม 1: พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา -688 หน้า

4.6. คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ. การสอน: หนังสือเรียน. - ฉบับที่ 6 - อ.: Universitetskaya, 2000. - 560 น.

สรุปโดยย่อของหัวข้อ

แนวคิดพื้นฐาน: จิตวิทยา การสอน การศึกษา จิตใจ จิตสำนึก หมดสติ การสะท้อน หลักการ วิธีการ เทคนิค ระเบียบวิธี

ปัญหาที่ครุศาสตร์สำรวจ

1. ศึกษาสาระสำคัญและรูปแบบของการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพและอิทธิพลที่มีต่อการศึกษา

2. การกำหนดเป้าหมายการศึกษา

3. การพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษา

4. ศึกษาวิธีการศึกษา

แนวคิดทั่วไปของจิตใจ

จิตใจ– ทรัพย์สินของสิ่งมีชีวิตที่มีการจัดระเบียบสูงซึ่งมีอยู่ในรูปแบบต่าง ๆ และเป็นผลจากกิจกรรมที่สำคัญของพวกเขา ซึ่งรับประกันการปฐมนิเทศและกิจกรรมของพวกเขา (พจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / เรียบเรียงโดย Golovin S.Yu.)

จิตใจ- นี่เป็นสมบัติสำคัญของสิ่งมีชีวิต

จิตใจเป็นจินตนาการเชิงอัตวิสัยของโลกวัตถุประสงค์

จิตใจคือคุณภาพเชิงระบบของสมอง

จิตใจของมนุษย์และสัตว์- นี่คือรูปแบบความสัมพันธ์สูงสุดระหว่างสิ่งมีชีวิตกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ ซึ่งแสดงออกมาด้วยความสามารถของพวกเขาในการตระหนักถึงแรงจูงใจของพวกเขา และดำเนินการบนพื้นฐานของข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งนั้น

จิตใจของบุคคลได้รับคุณลักษณะใหม่ในเชิงคุณภาพเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าธรรมชาติทางชีววิทยาของเขาได้รับการเปลี่ยนแปลงโดยปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งต้องขอบคุณแผนภายในของกิจกรรมชีวิต - จิตสำนึก - ปรากฏขึ้น และบุคคลนั้นก็กลายเป็นบุคลิกภาพ

จิตใจของทั้งมนุษย์และสัตว์รวมถึงปรากฏการณ์ส่วนตัวมากมาย

ปรากฏการณ์ทางจิต– นี่คือการตอบสนองของสมองต่ออิทธิพลภายนอก (สิ่งแวดล้อม) และภายใน (สภาพร่างกาย) ในเวลาเดียวกันจิตใจของมนุษย์ก็ปรากฏตัวออกมาก่อตัวและพัฒนาในกิจกรรมของมัน

จิตวิทยาศึกษากระบวนการทางจิต สภาพจิตใจ และคุณสมบัติทางจิตของแต่ละบุคคล

กระบวนการทางจิต– สิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบส่วนบุคคลหรือประเภทของกิจกรรมทางจิต ด้วยความช่วยเหลือจากความรู้สึกและการรับรู้ ความสนใจและความทรงจำ จินตนาการ การคิดและคำพูด บุคคลจึงเข้าใจโลก ดังนั้นจึงมักเรียกกันว่า กระบวนการทางปัญญา

คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ– ลักษณะทางจิตที่สำคัญและมั่นคงที่สุดของบุคคล (ความต้องการ ความสนใจ ความสามารถ อารมณ์ ลักษณะนิสัย ฯลฯ ) กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณสมบัติทางจิตและลักษณะเฉพาะของบุคคล ได้แก่ คุณภาพของจิตใจ สภาพแวดล้อมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงที่ยึดติดอยู่กับลักษณะนิสัย อารมณ์ ความสามารถ และพฤติกรรมของบุคคล

สภาพจิตใจ- นี่เป็นลักษณะพิเศษของกิจกรรมทางจิตของบุคคลในช่วงระยะเวลาหนึ่ง เกิดจากสถานการณ์ภายนอกความเป็นอยู่ที่ดีลักษณะเฉพาะของบุคคลและส่งผลต่อพฤติกรรมของเขาในช่วงเวลาหนึ่ง (เช่น สภาวะเหนื่อยล้า ความหงุดหงิด กิจกรรม ฯลฯ )

แนวคิดของ "รัฐ" แสดงถึงลักษณะคงที่ของปรากฏการณ์ (ตรงข้ามกับกระบวนการ) และถูกกำหนดโดยการสำแดงความรู้สึก (อารมณ์ ผลกระทบ) ความสนใจ ความตั้งใจ การคิด ฯลฯ

คุณสมบัติทางจิต สถานะ และกระบวนการต่างๆ เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด และสามารถแปรสภาพเป็นกันและกันได้

รูปแบบสูงสุดของจิตใจอันเป็นผลมาจากเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ทางสังคมสำหรับการก่อตัวของบุคคลในกระบวนการของกิจกรรมการทำงานความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารของเขาคือ จิตสำนึก

หมดสติคือชุดของกระบวนการทางจิต การกระทำ และสภาวะที่เกิดจากอิทธิพลต่างๆ ซึ่งบุคคลไม่ทราบ (รูปที่ 1)

ภาพที่ 1. โครงสร้างของจิตใจ

รูปที่ 2 . หน้าที่พื้นฐานของจิตใจ

ปัญหาการเกิดขึ้น (กำเนิด) ของจิตใจ

“ Anthropopsychism” (เกี่ยวข้องกับชื่อของเดส์การตส์) - การเกิดขึ้นของจิตใจมีความเกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของมนุษย์นั่นคือจิตใจนั้นมีอยู่ในมนุษย์เท่านั้น

“ Panpsychism” คือจิตวิญญาณทั่วไปของธรรมชาติ (Robinet, Fechner)

“ Biopsychism” - จิตใจไม่ใช่คุณสมบัติของทุกสิ่ง แต่เป็นคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตเท่านั้น (Hobbes, C. Bernard, Haeckel, Wundt)

“ ประสาทจิต” - จิตใจ - ไม่ใช่คุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด แต่เป็นเพียงสิ่งมีชีวิตที่มีระบบประสาทเท่านั้น (ดาร์วิน, สเปนเซอร์, นักสรีรวิทยาและนักจิตวิทยาสมัยใหม่หลายคน)

แต่ละมุมมองเหล่านี้ไม่สามารถยอมรับได้โดยไม่มีเงื่อนไข

ปัญหาการเกิดขึ้นของจิตใจยังถือว่ายังไม่ได้รับการแก้ไข

หลักจิตวิทยา

1. หลักการกำหนดระดับ

2. หลักการทางพันธุกรรม

3. แนวทางส่วนบุคคล

4. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพและกิจกรรม

กลุ่มวิธีการหลัก

I. วิธีการจัดองค์กร

1.1. วิธีเปรียบเทียบ (เปรียบเทียบกลุ่มตามอายุ)

1.2. วิธีระยะยาว (การตรวจบุคคลคนเดียวกันเป็นระยะเวลานาน)

1.3. วิธีที่ซับซ้อน (ศึกษาวัตถุเดียวกันโดยใช้วิธีการต่าง ๆ จากวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน)

ครั้งที่สอง วิธีการเชิงประจักษ์

2.1. การสังเกต

2.2. วิปัสสนา.

2.3. วิธีการทดลอง (ห้องปฏิบัติการ, ตามธรรมชาติ, ก่อรูป, สืบค้น)

2.4. วิธีการวินิจฉัยทางจิตเวช (การสนทนา การสัมภาษณ์ แบบสำรวจ แบบสอบถาม ฯลฯ)

2.5. วิธีการทางชีวประวัติ

สาม. วิธีการประมวลผลข้อมูล

3.1. เชิงปริมาณ (เชิงสถิติ)

3.2. เชิงคุณภาพ

IV. วิธีการแก้ไข

4.1. การฝึกอบรมอัตโนมัติ

4.2. การฝึกอบรมกลุ่ม

4.3. การศึกษา.

4.4. วิธีการมีอิทธิพลทางจิตบำบัด

วิธีการพื้นฐาน

1. การสังเกต (ภายนอก, ภายใน, อิสระ, ได้มาตรฐาน, รวม, ภายนอก)

2. การทดลอง (ห้องปฏิบัติการ, โดยธรรมชาติ, เชิงทดลอง-ทางพันธุกรรม, สืบค้นได้, ก่อรูป)

วิธีการช่วยเหลือ

1. แบบสำรวจ (วาจา เขียน ฟรี ได้มาตรฐาน)

2. การทดสอบทางจิตวิทยาและการสอน (แบบทดสอบแบบสอบถาม การทดสอบงาน การทดสอบแบบฉายภาพ)

3. การสร้างแบบจำลอง (คณิตศาสตร์ ตรรกะ เทคนิค ไซเบอร์เนติกส์)

4. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม (ภาพวาด งาน ผลิตภัณฑ์ทางเทคนิค คอลเลกชัน)

5. แบบสอบถามทางสังคมวิทยาและการสอน

6. สังคมมิติ.

งานภาคปฏิบัติ

เทคนิคของ Eysenck(ทำอย่างอิสระในชั้นเรียน)

คำแนะนำ:คุณถูกถามคำถามหลายข้อ ตอบเฉพาะ “ใช่” หรือ “ไม่ใช่” ในแต่ละคำถามเท่านั้น อย่าเสียเวลาอภิปรายคำถาม: ไม่มีคำตอบที่ดีหรือไม่ดีในที่นี้ เนื่องจากนี่ไม่ใช่การทดสอบความสามารถทางจิต

คำถาม:

1. คุณมักจะรู้สึกอยากมีประสบการณ์ใหม่ๆ เสียสมาธิ หรือสัมผัสความรู้สึกที่รุนแรงหรือไม่?

2. คุณรู้สึกว่าต้องการเพื่อนที่เข้าใจ ให้กำลังใจ และเห็นใจคุณบ่อยไหม?

3. คุณคิดว่าตัวเองเป็นคนไร้กังวลหรือไม่?

4. เป็นเรื่องยากไหมที่คุณจะละทิ้งความตั้งใจของคุณ?

5. คุณคิดเกี่ยวกับเรื่องของคุณอย่างช้าๆ และชอบที่จะรอก่อนที่จะลงมือทำหรือไม่?

6. คุณรักษาสัญญาของคุณอยู่เสมอแม้ว่ามันจะไม่เป็นประโยชน์สำหรับคุณหรือไม่?

7. คุณมักจะมีอารมณ์ขึ้นๆ ลงๆ บ่อยไหม?

8. ปกติคุณแสดงออกและพูดเร็วหรือไม่?

9. คุณเคยรู้สึกไม่มีความสุขแม้ว่าจะไม่มีเหตุผลร้ายแรงสำหรับเรื่องนี้หรือไม่?

10. เป็นความจริงหรือไม่ที่คุณพร้อมที่จะดำเนินการใดๆ ในข้อพิพาท?

11. คุณรู้สึกเขินอายเมื่อต้องการพบกับเพศตรงข้ามที่คุณชอบหรือไม่?

12. เคยไหมที่เมื่อคุณโกรธคุณจะอารมณ์เสีย?

13. บ่อยครั้งไหมที่คุณทำตัวไร้ความคิดโดยฉับพลัน?

14. คุณมักจะกังวลเกี่ยวกับความคิดที่ว่าคุณไม่ควรทำหรือพูดอะไรหรือไม่?

15. คุณชอบอ่านหนังสือมากกว่าพบปะผู้คนหรือไม่?

16. คุณหงุดหงิดง่ายจริงหรือ?

17. คุณชอบอยู่บริษัทบ่อยไหม?

18. คุณเคยมีความคิดที่คุณไม่อยากแบ่งปันกับผู้อื่นหรือไม่?

19. จริงหรือไม่ที่บางครั้งคุณเต็มไปด้วยพลังงานจนทุกอย่างในมือไหม้ และบางครั้งคุณก็รู้สึกเหนื่อย?

20. คุณพยายามจำกัดกลุ่มคนรู้จักให้เหลือเพียงเพื่อนสนิทจำนวนไม่มากหรือไม่?

21. คุณฝันมากไหม?

22.เวลามีคนตะโกนใส่คุณ คุณโต้ตอบแบบใจดีไหม?

23. คุณคิดว่านิสัยทั้งหมดของคุณเป็นสิ่งที่ดีหรือไม่?

24. คุณมักจะรู้สึกว่าต้องตำหนิบางสิ่งบางอย่างหรือไม่?

25. บางครั้งคุณสามารถควบคุมความรู้สึกของคุณได้อย่างอิสระและสนุกสนานอย่างไร้กังวลในบริษัทที่ร่าเริงได้หรือไม่?

26. เราบอกได้ไหมว่าความเครียดของคุณมักจะยืดเยื้อจนถึงขีดจำกัด?

27. คุณเป็นที่รู้จักในฐานะคนที่ร่าเริงและร่าเริงหรือไม่?

28. หลังจากทำอะไรบางอย่างเสร็จแล้ว คุณมักจะกลับมามีจิตใจและคิดว่าคุณสามารถทำได้ดีกว่านี้หรือไม่?

29. คุณรู้สึกกระสับกระส่ายเมื่ออยู่ในบริษัทขนาดใหญ่หรือไม่?

30. มันเกิดขึ้นไหมที่คุณปล่อยข่าวลือ?

31. มันเกิดขึ้นที่คุณนอนไม่หลับเพราะมีความคิดที่แตกต่างเข้ามาในหัวของคุณหรือไม่?

32. ถ้าคุณอยากรู้อะไรบางอย่าง คุณชอบที่จะหามันในหนังสือหรือถามเพื่อนของคุณมากกว่า?

33. คุณมีอาการใจสั่นหรือไม่?

34. คุณชอบงานที่ต้องใช้สมาธิหรือไม่?

35. คุณมีอาการสั่นหรือไม่?

36. คุณพูดความจริงเสมอหรือไม่?

37. คุณพบว่าการอยู่ในบริษัทที่พวกเขาล้อเลียนกันนั้นไม่เป็นที่พอใจหรือไม่?

38. คุณหงุดหงิดไหม?

39. คุณชอบงานที่ต้องใช้ความรวดเร็วหรือไม่?

40. เป็นเรื่องจริงหรือเปล่าที่คุณมักจะถูกหลอกหลอนด้วยความคิดเกี่ยวกับปัญหาและความน่าสะพรึงกลัวต่างๆ ที่อาจเกิดขึ้น แม้ว่าทุกอย่างจะจบลงด้วยดีก็ตาม?

41. จริงหรือไม่ที่คุณเคลื่อนไหวได้สบายและค่อนข้างเชื่องช้า?

42. คุณเคยไปทำงานหรือพบปะกับใครสายหรือไม่?

43. คุณฝันร้ายบ่อยไหม?

44. จริงไหมที่คุณชอบพูดมากจนไม่พลาดโอกาสที่จะพูดคุยกับคนใหม่?

45. คุณมีอาการปวดบ้างไหม?

46. ​​​​คุณจะเสียใจไหมถ้าไม่ได้เจอเพื่อนเป็นเวลานาน?

47. คุณเป็นคนกังวลใจหรือเปล่า?

48. มีคนที่คุณรู้ว่าคุณไม่ชอบอย่างชัดเจนหรือไม่?

49. คุณเป็นคนมีความมั่นใจหรือไม่?

50. คุณรู้สึกขุ่นเคืองง่าย ๆ จากการวิจารณ์ข้อบกพร่องหรืองานของคุณหรือไม่?

51. คุณพบว่ามันยากไหมที่จะสนุกกับกิจกรรมที่มีคนจำนวนมาก เพราะเหตุใด

52. ความรู้สึกที่ว่าคุณแย่กว่าคนอื่นรบกวนจิตใจคุณไหม?

53. คุณจะสามารถนำชีวิตมาสู่บริษัทที่น่าเบื่อได้หรือไม่?

54. มันเกิดขึ้นไหมที่คุณพูดถึงสิ่งที่คุณไม่เข้าใจเลย?

55. คุณกังวลเกี่ยวกับสุขภาพของตัวเองหรือไม่?

56. คุณชอบล้อเลียนคนอื่นไหม?

57. คุณเป็นโรคนอนไม่หลับหรือไม่?

กำลังประมวลผลผลลัพธ์:

EXTRAVERSION - คือผลรวมของคำตอบ "ใช่" ในคำถาม: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56
และคำตอบ “ไม่” สำหรับคำถามข้อ 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51

หากผลรวมของคะแนนคือ 0-10 แสดงว่าคุณเป็นคนเก็บตัว ปิดอยู่ในตัวเอง

ถ้าอายุ 15-24 ปี แสดงว่าคุณเป็นคนชอบเปิดเผย ชอบเข้าสังคม หันหน้าไปทางโลกภายนอก

ถ้าอายุ 11-14 ปี แสดงว่าคุณเป็นคนขี้กังวล คุณจะสื่อสารเมื่อคุณต้องการ

โรคประสาท - คือจำนวนคำตอบ "ใช่" ในคำถาม 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57

หากจำนวนคำตอบที่ “ใช่” คือ 0-10 แสดงว่าคุณมีความมั่นคงทางอารมณ์

ถ้าอายุ 11-16 ปี แสดงว่าคุณมีอารมณ์ประทับใจ

ถ้าอายุ 17-22 ปี แสดงว่าคุณมีอาการของระบบประสาทที่อ่อนแอ

หากอายุ 23-24 ปี แสดงว่าคุณเป็นโรคประสาทที่มีขอบเขตทางพยาธิวิทยา อาจเกิดการสลายหรือโรคประสาทได้

FALSE - ค้นหาผลรวมของคำตอบ "ใช่" ในคำถาม 12,13,30,42,48,54

หากคะแนนที่ได้คือ 0-3 ซึ่งเป็นบรรทัดฐานของการโกหกของมนุษย์ คำตอบก็เชื่อถือได้

ถ้า 4-5 แสดงว่าน่าสงสัย

ถ้า 6-9 แสดงว่าคำตอบไม่น่าเชื่อถือ

หากคำตอบสามารถเชื่อถือได้ กราฟจะถูกสร้างขึ้นตามข้อมูลที่ได้รับ

อารมณ์ดี-ชอบแสดงออก: บุคลิกมั่นคง ชอบเข้าสังคม ชอบแสดงออกภายนอก เข้ากับคนง่าย บางครั้งก็ช่างพูด ไร้กังวล ร่าเริง รักความเป็นผู้นำ มีเพื่อนมากมาย ร่าเริง

CHOLERICA-EXTROVERT: บุคลิกภาพไม่มั่นคง งอนๆ ตื่นเต้น ไม่ถูกจำกัด ก้าวร้าว หุนหันพลันแล่น มองโลกในแง่ดี กระตือรือร้น แต่ประสิทธิภาพและอารมณ์ไม่คงที่และเป็นวัฏจักร ในสถานการณ์ที่มีความเครียด - แนวโน้มที่จะเกิดปฏิกิริยาฮิสทีเรียและโรคจิต

PHLEGMATIC INTROVERT: บุคลิกภาพที่มั่นคง เชื่องช้า สงบ ไม่โต้ตอบ สงบ ระมัดระวัง มีความคิด สงบ ยับยั้งชั่งใจ เชื่อถือได้ สงบในความสัมพันธ์ สามารถทนต่อความยากลำบากในระยะยาวได้โดยไม่กระทบต่อสุขภาพและอารมณ์

MELANCHOLIC INTROVERT: บุคลิกภาพไม่มั่นคง วิตกกังวล มองโลกในแง่ร้าย ภายนอกเก็บตัวมาก แต่ภายในอ่อนไหวและมีอารมณ์ มีสติปัญญา มีแนวโน้มที่จะคิด ในสถานการณ์ที่มีความเครียด - แนวโน้มที่จะเกิดความวิตกกังวลภายใน, ซึมเศร้า, พังทลายหรือเสื่อมประสิทธิภาพ (ความเครียดของกระต่าย)

คำถามทดสอบตัวเอง

1. จิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์คืออะไร?

2. การสอนเป็นวิชาวิทยาศาสตร์คืออะไร?

3. ระบุและให้คำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับมุมมองหลักเกี่ยวกับจิตใจและบทบาทของจิตใจ

4. ทำรายการหน้าที่หลักของจิตใจ?

5. ตั้งชื่องานด้านจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการสอน

6. กำหนดแนวคิด: “วิธีการ”, “วิธีการ”, “วิธีการ”

7. จิตวิทยาและการสอนใช้วิธีวิจัยอะไรบ้าง?

หัวข้อที่ 2 บุคลิกภาพ

เป้า:จะคุ้นเคยกับหัวข้อและเทคนิคการวินิจฉัยเพื่อศึกษาองค์ประกอบโครงสร้างของบุคลิกภาพ

ความคืบหน้าของบทเรียน

I. คำถามศึกษาด้วยตนเอง

1.1. บุคคล, บุคลิกภาพ, ความเป็นปัจเจก.

1.2. แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพในฐานะชุดของความสัมพันธ์ทางสังคม

1.3. การก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพ การขัดเกลาบุคลิกภาพ

1.4. โครงสร้างบุคลิกภาพ

1.5. กิจกรรมส่วนตัว แนวคิดของกิจกรรมแบบฟรอยด์และนีโอฟรอยด์

1.6. มุมมองบุคลิกภาพและความหงุดหงิด

1.7. บุคลิกภาพและกิจกรรม

บันทึก:เตรียมตัวสำหรับการทดสอบในหัวข้อนี้

ครั้งที่สอง เตรียมคำอธิบายประกอบสำหรับงานชิ้นใดชิ้นหนึ่ง:

2.1. โดโดนอฟ บี.ไอ. เกี่ยวกับระบบ “บุคลิกภาพ” // คำถามทางจิตวิทยา – 2528. - ฉบับที่ 5, หน้า 36-45.

2.2. โควาเลฟ เอ.จี. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. –ม.: การศึกษา, 2513.

2.3. Petrovsky A.V. ความเป็นไปได้และวิธีการสร้างทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปเกี่ยวกับบุคลิกภาพ // คำถามทางจิตวิทยา – 1987. - ฉบับที่ 4, หน้า 30-45.

2.4. ครุปนอฟ เอ.ไอ. ปัญหาทางจิตวิทยาในการศึกษากิจกรรมของมนุษย์ // คำถามทางจิตวิทยา – 2527. - ฉบับที่ 3, หน้า 25-33.

2.5. Petrovsky A.V. ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพในมุมมองของจิตวิทยาสังคม // คำถามจิตวิทยา – 2527. - ฉบับที่ 4, หน้า 15-29.

2.6. เฟลด์ชไตน์ ดี.ไอ. รูปแบบทางจิตวิทยาในการพัฒนาบุคลิกภาพและการแก้ปัญหาการศึกษาในปัจจุบัน // คำถามทางจิตวิทยา – 2527. - ฉบับที่ 2, หน้า 43-51.

2.7. Leontyev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. –ม.: ความรู้, 1977, หน้า. 159-206.

2.8. Leontyev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ // ผู้อ่าน "จิตวิทยาบุคลิกภาพ" – อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2525, หน้า 20-28

2.9. รูบินชไตน์ เอส.แอล. คำถามเชิงทฤษฎีของจิตวิทยาและปัญหาบุคลิกภาพ // ผู้อ่าน "จิตวิทยาบุคลิกภาพ" –ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2525, หน้า 28-35

2.10. Myasishchev V.N. โครงสร้างบุคลิกภาพและทัศนคติของบุคคลต่อความเป็นจริง // ผู้อ่าน "จิตวิทยาบุคลิกภาพ" –อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2525, หน้า 35-39

2.11. อนันเยฟ บี.จี. คุณสมบัติบางอย่างของโครงสร้างทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ // ผู้อ่าน "จิตวิทยาบุคลิกภาพ" –อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2525, หน้า 39-42

สาม. การศึกษาเชิงทดลอง.

3.1. การทดสอบทางจิตวิทยา (ทำอย่างอิสระในชั้นเรียน)

3.2. วิธี “คุณหัวเราะอย่างไร” (ดูรู้จักตนเอง หน้า 10-11)

3.3. วิธีการ “ตัวละครของคุณคืออะไร” (ดูรู้จักตนเอง หน้า 63-68)

สรุปโดยย่อของหัวข้อ

แนวคิดพื้นฐาน:ปัจเจกบุคคล บุคลิกภาพ ความเป็นปัจเจกบุคคล โครงสร้างบุคลิกภาพ การเกิดวิวัฒนาการ วิวัฒนาการทางบุคลิกภาพ กิจกรรมทางบุคลิกภาพ ความคับข้องใจ ปฐมนิเทศ ประสบการณ์ทางสังคม พลังขับเคลื่อนการพัฒนา

“ประชาชน ทาส และผู้ปกครอง ทุกคนตระหนักดีว่าความสุขสูงสุดสามารถพบได้ในตัวบุคคลเท่านั้น”

โยฮันน์ เกอเธ่

โครงสร้างบุคลิกภาพ

โครงสร้างบุคลิกภาพ- การก่อตัวอย่างเป็นระบบแบบองค์รวมชุดของคุณสมบัติทางจิตที่สำคัญทางสังคมความสัมพันธ์และการกระทำของบุคคลที่ได้พัฒนาในกระบวนการสร้างยีนและกำหนดการรักษาของเขาในฐานะหัวข้อที่มีสติของกิจกรรมและการสื่อสาร

ความนับถือตนเอง- การประเมินตนเองของบุคคล ความสามารถ คุณสมบัติ และตำแหน่งในหมู่ผู้อื่น เป็นกระบวนการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในกลไกการปกครองตนเอง

ระดับความทะเยอทะยาน- ระดับความปรารถนาของบุคคลในการบรรลุบางสิ่งบางอย่าง เป็นเจ้าของบางสิ่งบางอย่าง ได้รับบางสิ่งบางอย่าง ใช้สิทธิในบางสิ่งบางอย่าง

โครงสร้างบุคลิกภาพมีมุมมองที่หลากหลาย

ทฤษฎีเกี่ยวกับชีววิทยาและสังคมในโครงสร้างบุคลิกภาพ

1. ทางชีวภาพ: เอนโดจิต - เป็นการแสดงออกถึงการพึ่งพาอาศัยกันภายในขององค์ประกอบและการทำงานของจิตใจ กลไกภายในของบุคลิกภาพที่ระบุจากองค์กรประสาทจิตของบุคคล (ความอ่อนแอ ลักษณะเฉพาะของการคิด ความจำ จินตนาการ ความสามารถในการออกแรงเจตนา ความหุนหันพลันแล่น ฯลฯ ) มีพื้นฐานตามธรรมชาติ

2. สังคม: exopsyche - กำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมภายนอก - กับขอบเขตทั้งหมดของสิ่งที่เผชิญหน้าบุคคลและซึ่งบุคคลสามารถเกี่ยวข้องได้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง (ระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับประสบการณ์ของเขา นั่นคือความสนใจ ความโน้มเอียง อุดมคติ ความรู้สึก ความรู้ และอื่นๆ) - กำหนดโดยปัจจัยทางสังคม

ทฤษฎีองค์ประกอบสามประการในโครงสร้างบุคลิกภาพ

1. โครงสร้างของบุคลิกภาพรวมถึงการจัดระเบียบอย่างเป็นระบบของความเป็นปัจเจกบุคคลภายในตัวบุคคล (ภายในบุคคล)ระบบย่อยที่แสดงอยู่ในโครงสร้างของอารมณ์ ลักษณะนิสัย และความสามารถของบุคคล

2. บุคลิกภาพในระบบ “ความสัมพันธ์ที่แท้จริง” พบการดำรงอยู่พิเศษของตนเอง ซึ่งแตกต่างจากการดำรงอยู่ทางร่างกายของแต่ละบุคคล ดังนั้น จึงควรแสวงหาคุณลักษณะประการหนึ่งของโครงสร้างบุคลิกภาพใน “พื้นที่” นอกข้อจำกัดของ ร่างกายของแต่ละบุคคลซึ่งประกอบขึ้นเป็นระหว่างบุคคล (ระหว่างบุคคล)ระบบย่อยบุคลิกภาพ

3. บุคลิกภาพถูกนำไปใช้เกินขีดจำกัดของร่างกายของแต่ละบุคคล และเคลื่อนไปไกลกว่าการเชื่อมโยง “ที่นี่และเดี๋ยวนี้” กับบุคคลอื่น (“การลงทุน” ในผู้อื่นผ่านกิจกรรมของเขา) ทั้งหมดนี้ถือเป็นระบบย่อยที่สามของบุคลิกภาพ - meta-บุคคล (เหนือบุคคล).

โครงสร้างบุคลิกภาพตาม S. Freud:

1. “มัน” (id) - แปลเป็นภาษาท้องถิ่นโดยไม่รู้ตัวของสัญชาตญาณและแรงผลักดันดั้งเดิม (โภชนาการ เพศ การหลีกเลี่ยงอันตรายและความตาย) ซึ่งมุ่งมั่นเพื่อความพึงพอใจในทันทีโดยไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์ของเรื่องและความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ และเป็น ไร้เหตุผลและผิดศีลธรรมอย่างยิ่ง สัญชาตญาณโดยกำเนิดหลักสองประการคือ อีรอส (ความใคร่) และทานาทอส (ความปรารถนาที่จะตายและทำลายล้าง)

2. “ฉัน” (อีโก้) – จิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล ซึ่งทำหน้าที่รับรู้ ประเมินผล และทำความเข้าใจโลกภายนอก และปรับตัวให้เข้ากับโลกภายนอกตามหลักการของความเป็นจริงและเหตุผล

3. “ Super-ego” (superego) - ผู้มีอำนาจสูงสุดในโครงสร้างชีวิตจิตของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นในกระบวนการหลอมรวมบรรทัดฐานและค่านิยมของวัฒนธรรมเล่นบทบาทของเซ็นเซอร์ภายในและได้รับคำแนะนำจาก หลักมโนธรรมและหน้าที่และข้อกำหนดทางศีลธรรม

โครงสร้างบุคลิกภาพตาม K.K. Platonov

2. องค์ประกอบของประสบการณ์ (ความรู้ ทักษะ นิสัย)

3. รูปแบบองค์ประกอบของการไตร่ตรอง (ครอบคลุมลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตที่เกิดขึ้นในกระบวนการชีวิตทางสังคม)

4. ด้านที่กำหนดทางชีวภาพของการทำงานทางจิตของแต่ละบุคคล (รวมคุณสมบัติการจัดประเภทของบุคคลเพศและอายุ)

การปรับเปลี่ยนในแบบของคุณ- กระบวนการและผลลัพธ์ของการสะท้อนของวัตถุในผู้อื่น การเป็นตัวแทนในอุดมคติและความต่อเนื่องในตัวพวกเขา

บุคลิกภาพและกิจกรรม

กิจกรรมของผู้คนมีความหลากหลาย แต่ในขณะเดียวกันก็แบ่งออกได้เป็น 3 ประเภทหลัก ได้แก่ การศึกษา การเล่น และการทำงาน

แรงงาน– กิจกรรมหลัก – ส่งผลให้เกิดการสร้างผลิตภัณฑ์ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

เกี่ยวกับการศึกษา- กิจกรรมเฉพาะของมนุษย์โดยมีเป้าหมายในการเรียนรู้

การเล่นเกม- รูปแบบของกิจกรรมในสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งได้รับการแก้ไขในแนวทางที่กำหนดทางสังคมในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ในวิชาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม

ส่วนประกอบกิจกรรม:

- การรับรู้,เกี่ยวข้องกับความรู้สึกและการรับรู้

- ช่วยในการจำ– การจัดเก็บและการทำซ้ำข้อมูล

- จิต– การแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในการดำเนินกิจกรรม

- จินตนาการ– สร้างสรรค์แนวคิด โครงการ เทคโนโลยีต่างๆ

- เครื่องยนต์– การนำแนวคิดไปใช้ในไดอะแกรม ภาพวาด ฯลฯ

งานภาคปฏิบัติ

ระเบียบวิธี "การทดสอบทางจิตวิทยา"

จากรูปด้านล่าง ให้เลือกอันที่คุณชอบที่สุด

SQUARE - การทำงานหนัก, ความขยัน, ความจำเป็นในการเริ่มต้นงานให้เสร็จ, ความอุตสาหะซึ่งช่วยให้คุณบรรลุผลสำเร็จของงาน - นี่คือสิ่งที่จัตุรัสที่แท้จริงที่มีชื่อเสียงมีไว้เพื่อ ความอดทน ความอดทน และความมีระเบียบวิธีมักจะทำให้ Squares เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงในสาขาของตน Square รักระเบียบที่จัดตั้งขึ้นครั้งแล้วครั้งเล่า: ทุกสิ่งควรอยู่ในที่ของมันและเกิดขึ้นในเวลาของมันเอง อุดมคติของ Square คือชีวิตที่มีการวางแผนและวางแผนไว้ เขาไม่ชอบ "ความประหลาดใจ" และการเปลี่ยนแปลงในเหตุการณ์ปกติ

RECTANGLE - รูปแบบบุคลิกภาพชั่วคราวที่บุคคลอื่นๆ สามารถสวมใส่ได้ในบางช่วงของชีวิต คนเหล่านี้คือคนที่ไม่พอใจกับไลฟ์สไตล์ที่พวกเขาเป็นอยู่ในปัจจุบัน ดังนั้นจึงยุ่งอยู่กับการมองหาตำแหน่งที่ดีกว่า ดังนั้นคุณสมบัติหลักของรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าคือความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจในทุกสิ่งที่เกิดขึ้น และความกล้าหาญ พวกเขาเปิดรับแนวคิด ค่านิยม วิธีคิดและการใช้ชีวิตใหม่ๆ และเรียนรู้ทุกสิ่งใหม่ๆ ได้อย่างง่ายดาย

สามเหลี่ยม - ตัวเลขนี้เป็นสัญลักษณ์ของความเป็นผู้นำ คุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของสามเหลี่ยมที่แท้จริงคือความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่เป้าหมายหลัก รูปสามเหลี่ยมเป็นบุคลิกที่มีพลัง หยุดยั้งไม่ได้ และเข้มแข็ง ซึ่งตั้งเป้าหมายที่ชัดเจนสำหรับตนเองและตามกฎแล้วจะต้องบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น พวกเขามีความทะเยอทะยานและจริงจัง และพวกเขารู้วิธีถ่ายทอดให้ผู้บริหารระดับสูงทราบถึงความสำคัญของงานของตนเองและงานของผู้ใต้บังคับบัญชา ความต้องการที่เข้มแข็งในการถูกต้องและควบคุมสถานการณ์ทำให้สามเหลี่ยมเป็นคนที่แข่งขันกับผู้อื่นอยู่ตลอดเวลา

CIRCLE เป็นคนมีเมตตามากที่สุดในบรรดาห้าร่าง เธอมีความไวสูง พัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ ตอบสนองทางอารมณ์ต่อประสบการณ์ของบุคคลอื่น รู้สึกถึงความสุขของคนอื่น และรู้สึกถึงความเจ็บปวดของคนอื่นเหมือนของเธอเอง วงกลมมีความสุขเมื่อทุกคนเข้ากันได้ ดังนั้นเวลาทะเลาะกับใครก็มีแนวโน้มว่าเดอะเซอร์เคิลจะเป็นคนแรกที่ยอมแพ้ เขาพยายามค้นหาสิ่งที่เหมือนกันแม้จะอยู่ในมุมมองที่ตรงกันข้ามก็ตาม

ZIGZAG เป็นตัวเลขที่เป็นสัญลักษณ์ของความคิดสร้างสรรค์ การผสมผสานแนวคิดที่หลากหลายและการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่เป็นต้นฉบับโดยยึดตามสิ่งนี้คือสิ่งที่ Zigzags ชอบ พวกเขาไม่เคยพอใจกับสิ่งที่ทำอยู่ในปัจจุบันหรือที่เคยทำในอดีต ซิกแซกเป็นสัญญาณที่กระตือรือร้นที่สุดและน่าตื่นเต้นที่สุดในบรรดาสัญญาณทั้งห้า เมื่อเขามีไอเดียใหม่ๆ น่าสนใจ เขาก็พร้อมจะบอกมันให้โลกได้รับรู้! ซิกแซกเป็นนักเทศน์แนวความคิดของพวกเขาอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยและสามารถดึงดูดคนมากมายด้วยแนวคิดเหล่านี้

คำถามทดสอบตัวเอง

1. อะไรรวมกันและอะไรที่ทำให้แนวคิดของ "บุคคล", "บุคลิกภาพ", "ความเป็นปัจเจก", "ปัจเจกบุคคล" แตกต่างจากที่อื่น

2. สาระสำคัญทางสังคมของแต่ละบุคคลคืออะไร?

3. แล้วบุคลิกภาพนั้นถูกกำหนดโดยโครงสร้างทางชีววิทยาของมันล่ะ?

4. โครงสร้างบุคลิกภาพประกอบด้วยอะไรบ้าง?

5. การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลดำเนินไปอย่างไร? อะไรมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพ?

6. การวางแนวบุคลิกภาพคืออะไร?

7. ความนับถือตนเองและระดับความทะเยอทะยานเกี่ยวข้องกันอย่างไร?

8. แหล่งกำเนิดและแรงผลักดันในการพัฒนาบุคลิกภาพคืออะไร?

9. บุคคลที่มีความภูมิใจในตนเองเพียงพอจะรู้สึกหงุดหงิดได้หรือไม่? ให้เหตุผลคำตอบ

หัวข้อที่ 3 ความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ
ทรงกลมแห่งบุคลิกภาพ

เป้า:เพิ่มพูนความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล วิธีการหลักในการวินิจฉัยขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล

ความคืบหน้าของบทเรียน

I. คำถามเพื่อการเตรียมตนเอง:

1.1. แนวคิดเรื่องความต้องการ ประเภทของความต้องการ

1.2. แนวคิดเรื่องแรงจูงใจแรงจูงใจ

1.4. แรงจูงใจมีอิทธิพลต่อความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา

1.5. แรงจูงใจอย่างมืออาชีพ

บันทึก:เตรียมตัวทำงานอิสระ .

ครั้งที่สอง จัดทำคำอธิบายประกอบสำหรับงานชิ้นใดชิ้นหนึ่ง:

2.1. Leontyev A.N. ส่วนบุคคลและบุคลิกภาพ - G.: Nauka, 1982, หน้า. 140-146.

2.2. รูบินชไตน์ เอส.แอล. การวางแนวบุคลิกภาพ -ม.: การสอน, 2519, หน้า. 152-155.

2.3. คอน ไอ.เอส. ความมั่นคงของบุคลิกภาพ: ตำนานหรือความจริง? -M.: Politizdat, 1978, p. 161-169.

2.4. Petrovsky A.V. เป็นรายบุคคล -M.: Politizdat, 1982, p. 155-161.

2.5. ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยา / เอ็ด Petrovsky A.V. -M.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2520 (หนึ่งในผลงานในหัวข้อนี้)

2.6. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. ตำรา -อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2525 (หนึ่งในผลงานในหัวข้อนี้)

2.7. อนันเยฟ บี.จี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร -ม.: การสอน, 1980, T1.

2.8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. การสอน หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "ปีเตอร์", 2000. -หน้า 183-188

สาม. การศึกษาเชิงทดลอง:

3.1. ระเบียบวิธี "การปฐมนิเทศบุคลิกภาพ" (แสดงในชั้นเรียนภายใต้การแนะนำของครู)

3.2. เทคนิค MUN (แรงจูงใจสู่ความสำเร็จ ความล้มเหลว) - ดำเนินการโดยนักเรียนอย่างอิสระ (ดูงานภาคปฏิบัติในตอนท้ายของหัวข้อ)

3.3. การทดสอบสนับสนุนการวินิจฉัยแยกโรคโดย E.A. Klimova - ดำเนินการอย่างอิสระโดยนักเรียน (ดูงานภาคปฏิบัติในตอนท้ายของหัวข้อ)

สรุปโดยย่อของหัวข้อ

แนวคิดพื้นฐาน:ต้องการแรงจูงใจ แรงจูงใจ ทิศทาง การตระหนักรู้ในตนเอง กิจกรรม แรงจูงใจ แรงจูงใจในวิชาชีพ

ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลคือชุดของแรงจูงใจที่มั่นคงซึ่งมีลำดับชั้นที่แน่นอนและแสดงการวางแนวของแต่ละบุคคล

แนวคิดเรื่องแรงจูงใจแรงจูงใจ

แรงจูงใจ- สิ่งจูงใจสำหรับกิจกรรมประเภทหนึ่งหรือประเภทอื่น (กิจกรรม การสื่อสาร พฤติกรรม) ที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของความต้องการบางอย่าง

สิ่งกระตุ้น(จากการกระตุ้นภาษาละติน - ไม้แหลมที่ใช้ขับสัตว์, ประตัก) - อิทธิพลที่กำหนดล่วงหน้าถึงพลวัตของสภาวะจิตใจของแต่ละบุคคล (แสดงเป็นปฏิกิริยา) และเกี่ยวข้องกับสาเหตุและผล

แรงจูงใจแตกต่างกันไปตามประเภทของความต้องการที่แสดงออกมา รูปแบบที่พวกเขารับ และเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมที่พวกเขาตระหนัก (แรงจูงใจในการทำงาน กิจกรรมการศึกษา)

แรงจูงใจที่มีสติ- บุคคลตระหนักถึงสิ่งที่กระตุ้นให้เขากระทำ เนื้อหาของความต้องการของเขาคืออะไร (ความสนใจ ความเชื่อ แรงบันดาลใจ)

แรงจูงใจโดยไม่รู้ตัว- บุคคลไม่ทราบว่าอะไรเป็นแรงบันดาลใจให้เขาทำกิจกรรม (ทัศนคติและแรงผลักดัน)

แรงจูงใจมักเชื่อมโยงกับกระบวนการรับรู้ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเสมอ: การรับรู้ การคิด ความทรงจำ และภาษา

แรงจูงใจคือวัตถุที่ตอบสนองความต้องการที่แท้จริงนั่นคือมันทำหน้าที่เป็นช่องทางในการตอบสนองและจัดระเบียบและกำหนดทิศทางพฤติกรรมในทางใดทางหนึ่ง (อ้างอิงจาก A.N. Leontiev)

ความต้องการที่รับรู้กลายเป็นแรงจูงใจให้เกิดพฤติกรรม โดยทั่วไป แรงจูงใจคือการสะท้อนถึงความต้องการ

ชุดของแรงจูงใจที่คงอยู่ซึ่งชี้นำกิจกรรมของแต่ละบุคคลและค่อนข้างเป็นอิสระจากสถานการณ์ที่มีอยู่เรียกว่า การวางแนวบุคลิกภาพ.

การวางแนวของแต่ละบุคคลนั้นถูกกำหนดและสร้างขึ้นจากการศึกษาทางสังคมเสมอ

การวางแนวบุคลิกภาพ

จุดสนใจ- สิ่งเหล่านี้คือทัศนคติที่กลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

การตั้งค่าตัวตนของคุณ– นี่คือตำแหน่งที่ดำเนินการซึ่งประกอบด้วยทัศนคติบางอย่างต่อเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์ที่อยู่ในมือและแสดงออกในการระดมพลที่เลือกสรรและความพร้อมสำหรับกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการ

การวางแนวประกอบด้วยรูปแบบลำดับชั้นที่เกี่ยวข้องหลายรูปแบบ: แรงผลักดัน ความปรารถนา ความสนใจ ความทะเยอทะยาน ความโน้มเอียง อุดมคติ โลกทัศน์ ความเชื่อ

สถานที่ท่องเที่ยว– รูปแบบการวางแนวทางชีววิทยาดั้งเดิมที่สุด

ปรารถนา- ความต้องการอย่างมีสติและการดึงดูดบางสิ่งที่เฉพาะเจาะจงมาก

การแสวงหา– เกิดขึ้นเมื่อองค์ประกอบเชิงปริมาตรรวมอยู่ในโครงสร้างของความปรารถนา

ความสนใจ– รูปแบบการรับรู้ของการมุ่งเน้นไปที่วัตถุ

ติดยาเสพติด– เกิดขึ้นเมื่อมีการแสดงพินัยกรรมรวมอยู่ในดอกเบี้ยด้วย

ในอุดมคติ– เป้าหมายวัตถุประสงค์ของการเอียง ระบุไว้ในภาพหรือการแสดง

โลกทัศน์– ระบบปรัชญา สุนทรียศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และมุมมองอื่น ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

ความเชื่อรูปแบบการปฐมนิเทศสูงสุดคือระบบแรงจูงใจส่วนบุคคลที่สนับสนุนให้เธอปฏิบัติตามมุมมอง หลักการ และโลกทัศน์ของเธอ

ลักษณะของความสนใจ

ความสนใจ®	การแสดงออกทางอารมณ์ของความต้องการการรับรู้ของมนุษย์ ซึ่งแสดงถึงพลังจูงใจของกิจกรรมที่สำคัญ
เนื้อหา:ความสนใจมีลักษณะเป็นแนวทางที่แน่นอน คุณสามารถกำหนดเนื้อหา สังคม-การเมือง มืออาชีพ ความรู้ความเข้าใจ สุนทรียภาพ ฯลฯ
	เป้า:ดอกเบี้ยทั้งทางตรงและทางอ้อม โดยตรง- นี่คือความสนใจในกระบวนการของกิจกรรมนั่นเอง ทางอ้อม– นี่คือความสนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรม
	ละติจูด:ผลประโยชน์สามารถกระจุกตัวอยู่ในพื้นที่เดียวหรือกระจายระหว่างกันก็ได้
	ความเสถียร:โดดเด่นด้วยระยะเวลาและการดูแลรักษาที่แตกต่างกัน ความมั่นคงของผลประโยชน์แสดงออกมาในช่วงระยะเวลาการเก็บรักษา

มีทิศทางที่แตกต่างกัน:

สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์

ในงาน (การปฐมนิเทศธุรกิจ);

เกี่ยวกับตัวเอง (โฟกัสส่วนบุคคล)

แรงจูงใจอย่างมืออาชีพ

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาทัศนคติของนักเรียนต่ออาชีพที่เลือกนั้นรวมประเด็นหลายประการ:

1. ความพอใจในวิชาชีพ

2. พลวัตของความพึงพอใจในแต่ละหลักสูตร

3. ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความพึงพอใจ: สังคม - จิตวิทยา, จิตวิทยา - การสอน, จิตวิทยาที่แตกต่างรวมถึงเพศและอายุ

4. ปัญหาแรงจูงใจในวิชาชีพหรืออีกนัยหนึ่งคือระบบและลำดับชั้นของแรงจูงใจที่กำหนดทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบต่ออาชีพที่เลือก

ประเภทของอาชีพ