การวินิจฉัยที่ครอบคลุม
ความสามารถทั่วไปของวัยรุ่น
ในบริบทของการฝึกอบรมเฉพาะทาง

ส่วนที่ 2

3. การวินิจฉัยทรงกลมทางปัญญา

กวิเคราะห์แนวทางต่าง ๆ เพื่อกำหนดแนวคิดเรื่อง "ความฉลาด" ม. Kholodnaya (1997) ระบุทิศทางแปดประการในการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองเกี่ยวกับความฉลาด ไม่นับรวมการทดสอบ:

1. แนวทางปรากฏการณ์วิทยา ทฤษฎีทางจิตวิทยาของเกสตัลต์ ( เอ็ม. เวิร์ทไฮเมอร์, ดับเบิลยู. โคห์เลอร์, เค. ดันเกอร์, อาร์. เมย์ลีและอื่น ๆ.); ศึกษาคุณสมบัติของการจัดฐานความรู้ส่วนบุคคล ( อาร์.เกลเซอร์, เอ็ม.ชิ, เจ.แคมเปียนและอื่น ๆ.). ภายในกรอบของทิศทางนี้ แง่มุมเนื้อหาของการสะท้อนการรับรู้จะถูกนำเสนอก่อนในการทำความเข้าใจธรรมชาติของเชาวน์ปัญญา: ไม่ว่าจะเป็นเนื้อหาวัตถุประสงค์ของภาพการรับรู้ หรือเนื้อหาแนวความคิดของหน่วยความจำความหมายระยะยาว

2. แนวทางสังคมวัฒนธรรม มุ่งเน้นไปที่การวิจัยข้ามวัฒนธรรมของกระบวนการทางปัญญา (J. Bruner, M. Cole และ S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria ฯลฯ ; ทฤษฎีวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการทำงานทางจิตขั้นสูงของ L. S. Vygotsky)ความฉลาดของมนุษย์ได้รับการวิเคราะห์อันเป็นผลมาจากการเข้าสังคมและอิทธิพลของวัฒนธรรมโดยรวม

3. วิธีการทางพันธุกรรม แสดงโดยทฤษฎีการดำเนินงานของเชาวน์ปัญญาของเจ. เพียเจต์; ทฤษฎีจริยธรรมแห่งความฉลาด โดย W. Charlesworth ความฉลาดถือเป็นรูปแบบที่สมบูรณ์แบบที่สุดในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม

4. แนวทางกิจกรรมกระบวนการ มุ่งเป้าไปที่ การศึกษาความฉลาดในบริบทของทฤษฎีการคิดเป็นกระบวนการ ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. ทาลีซินาและอื่น ๆ.); เพื่อศึกษาความมุ่งมั่นส่วนบุคคลของกระบวนการทางปัญญา ( ตกลง Tikhomirov, K.A. Abulkhanova-Slavskayaและอื่น ๆ.). ในขณะเดียวกัน กระบวนการทางปัญญาก็ได้รับการวิเคราะห์ว่าเป็นกิจกรรมรูปแบบพิเศษของมนุษย์ .

5. แนวทางการศึกษารวมถึงทฤษฎีการเรียนรู้ทางปัญญา ( เอ. สตาทส์, เค. ฟิสเชอร์, อาร์. ฟอยเออร์สไตน์และอื่น ๆ.); การวิจัยข่าวกรองในบริบทของความบกพร่องทางการเรียนรู้ ( I.A. Menchinskaya, Z.I. คาลมีโควา, จี.เอ. เบรูลาวาและอื่น ๆ.). ภายในทิศทางนี้ สันนิษฐานว่าธรรมชาติของสติปัญญาสามารถเปิดเผยได้โดยการวิเคราะห์ "ขั้นตอนของการได้มา" ดังนั้น ความฉลาดจึงถูกมองว่าเป็นผลจากการเรียนรู้อย่างตั้งใจ

6. แนวทางสารสนเทศ มุ่งเน้นไปที่การศึกษากระบวนการข้อมูลเบื้องต้นซึ่งเป็นพื้นฐานของความแตกต่างทางปัญญาของแต่ละบุคคล ( อี. ฮันท์, อาร์. สเติร์นเบิร์ก). ซึ่งรวมถึงการศึกษาที่มุ่งทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับบทบาทของ "ความเร็วจิต" ( จี. ไอเซงค์). ในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับแนวทางนี้ ความฉลาดถือเป็นชุดของกระบวนการประมวลผลข้อมูลเบื้องต้น

7. ระดับโครงสร้าง วิธีการนี้แสดงโดยทฤษฎีความฉลาดระดับโครงสร้าง ( B.G. Ananyev, M.D. Dvoryashina, E.I. เทปาโนวาและอื่น ๆ.); ทฤษฎีการจัดหน้าที่ของกระบวนการรับรู้ ( บีเอ็ม เวลิชคอฟสกี้). ในกรณีนี้ ความฉลาดถูกเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นระบบของกระบวนการรับรู้หลายระดับ

8. แนวทางการกำกับดูแล มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาหน้าที่ด้านกฎระเบียบของหน่วยสืบราชการลับ ( แอล.เธอร์สโตน); การวิเคราะห์ความฉลาดในรูปแบบของการปกครองตนเองทางจิต ( อาร์. สเติร์นเบิร์ก). ความฉลาดถือเป็นกลไกในการควบคุมตนเองของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรม

ผู้เสนอแนวทางแบบทดสอบวิทยาหรือไซโครเมทริกโดยตระหนักถึงความสำคัญของการศึกษาด้านสติปัญญาที่กล่าวมาข้างต้น โปรดทราบว่าการพัฒนาทางทฤษฎีส่วนใหญ่ที่ระบุไว้ไม่ได้ส่งผลให้เกิดการสร้างกระบวนการที่อนุญาตให้ประเมินระดับและลักษณะของการพัฒนาทางปัญญา . ยิ่งไปกว่านั้น ในงานภาคปฏิบัติ ทั้งผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของแนวทางไซโครเมทริกใช้การทดสอบเชาวน์ปัญญา นี่อาจอธิบายพลังการคงอยู่อย่างน่าประหลาดใจของการทดสอบสติปัญญาที่ถูกวิพากษ์วิจารณ์ซ้ำแล้วซ้ำเล่า

แม้ว่านักจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษากระบวนการทางปัญญายังคงมีอยู่ เลขที่ มุมมองเดียวเกี่ยวกับธรรมชาติของสติปัญญา ซึ่งไม่ได้ขัดขวางนักจิตวิทยาจากการวัดและพัฒนามัน

การศึกษาในโรงเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนา การคิดแบบผสมผสาน โดยให้บทบาทนำกับเยื่อหุ้มสมองซีกซ้าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการท่องจำ การเก็บรักษา และการทำสำเนาข้อมูล ซีกซ้ายของสมองจะประมวลผลข้อมูลตามลำดับและเป็นเส้นตรง เชิงวิเคราะห์และเชิงตรรกะ การคิดแบบผสมผสานเป็นสิ่งจำเป็นในอาชีพต่างๆ เช่น ช่างเย็บผ้า ช่างเครื่อง ครู ทหาร พนักงานควบคุมคอมพิวเตอร์ นักบัญชี ฯลฯ การสอบในโรงเรียนและสิ่งที่เรียกว่าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ได้รับการออกแบบสำหรับผู้ที่มีความคิดแบบลู่เข้าเป็นส่วนใหญ่

ความคิดที่แตกต่าง ลักษณะของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถสร้างการผสมผสานที่ไม่คาดคิดจากองค์ประกอบธรรมดาหรือค้นหาและสร้างการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบที่เมื่อมองแวบแรกไม่มีอะไรที่เหมือนกัน ในด้านความคิดสร้างสรรค์ จะมีการมอบบทบาทผู้นำให้กับซีกโลกขวา ซึ่งประมวลผลข้อมูลทั่วโลก พร้อมกันและโดยสัญชาตญาณ นั่นคือไม่เป็นเชิงเส้น

การคิดที่แตกต่างเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับตัวแทนของอาชีพต่างๆ เช่น นักออกแบบแฟชั่น โปรแกรมเมอร์ นักวิทยาศาสตร์การวิจัย ศิลปิน ฯลฯ การวิจัยที่ดำเนินการโดยพนักงานของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences เผยให้เห็นรูปแบบ: บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์สูงนั้นแย่กว่านั้น ในการแก้ปัญหาการคิดเรื่องการเจริญพันธุ์ ซึ่งรวมถึงการทดสอบสติปัญญาเกือบทั้งหมด เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความฉลาด เช่นเดียวกับความสามารถในการปรับตัวในระดับสากล ความคิดสร้างสรรค์เป็นการต่อต้านการปรับตัว นั่นคือสาเหตุที่คนที่มีความคิดสร้างสรรค์พบว่าการแก้ปัญหาทางปัญญาง่ายๆ เป็นเรื่องยาก! ( ดรูซินิน วี.เอ็น.การวินิจฉัยความสามารถทางปัญญาทั่วไป)

นักคณิตศาสตร์ชื่อดัง A. Poincare แสดงผลการทดสอบ Binet ได้แย่มากจนเขาถือว่าปัญญาอ่อน ที. เอดิสันมีชื่อเสียงในเรื่องความเชื่องช้าที่โรงเรียน เขาเล่าว่า “พ่อของผมคิดว่าผมโง่ และผมเกือบจะชินกับความคิดนี้แล้ว” ก. ไอน์สไตน์ดูเหมือนมีข้อบกพร่องตั้งแต่ยังเป็นเด็ก ครูสอนภาษากรีกของเขาเคยอุทานว่า “คุณจะไม่มีวันได้สิ่งใดเลย!” ต่อมาไอน์สไตน์ถูกไล่ออกจากโรงเรียนและสอบเข้าวิทยาลัยไม่ผ่าน

การทดสอบส่วนใหญ่ที่ใช้ในการวัดความฉลาดมีคำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว คะแนนการทดสอบสูงนั้นไม่ได้มาจากผู้ที่คิดอย่างสร้างสรรค์ แต่โดยผู้ที่ยอมรับค่านิยมและแผนการที่เสนอโดยสังคมได้ดี อย่างไรก็ตาม ความสามารถในการทำความเข้าใจ แบ่งปัน และใช้แผนงานและแนวคิดมาตรฐานนั้นขัดแย้งกับความต้องการและความจำเป็นในการมีมุมมองต่อโลกของคุณเอง

3.1. การทดสอบศักยภาพทางปัญญา
ป.รซิชาน

แบบทดสอบศักยภาพทางปัญญา (IPT) เป็นหนึ่งในแบบทดสอบ 25 แบบที่ได้รับการอนุมัติจาก UNESCO สำหรับการศึกษาด้านจิตวิทยาเกี่ยวกับบุคลิกภาพ การทดสอบนี้เป็นของกลุ่มการทดสอบเชิงปฏิบัติ (อวัจนภาษา) และมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาสติปัญญาอวัจนภาษา ในระหว่างการวินิจฉัย ความสามารถของอาสาสมัครในการรับรูปแบบตามการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลที่ไม่ใช่คำพูดจะถูกตรวจสอบ ความสำเร็จของการทดสอบขึ้นอยู่กับความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลและเปิดเผยความเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ แนะนำสำหรับผู้ที่มีอายุมากกว่า 14 ปี มีเวลา 20 นาทีสำหรับการทำงานกับงานหลัก

คำแนะนำ. การทดสอบประกอบด้วยแบบฝึกหัด 4 ข้อและแบบฝึกหัดหลัก 29 ข้อ แต่ละงานมีหนึ่งบรรทัดทางด้านซ้ายมีสี่เหลี่ยมสี่อันซึ่งสามอันเต็มไปด้วยภาพวาดและอันที่สี่ว่างเปล่า ภาพวาดด้านซ้ายอยู่ในลำดับเฉพาะที่ไม่สมบูรณ์ งานของคุณคือค้นหาภาพที่เหมาะสมทางด้านขวาของงานและจดหมายเลขลงในช่องสี่เหลี่ยมว่างๆ เพื่อให้ลำดับสมบูรณ์ คุณคิดว่าภาพใดทางด้านขวาสามารถเกิดขึ้นได้ในจัตุรัสที่ว่างเปล่า

หลังจากที่ผู้เข้าร่วมได้อ่านคำแนะนำแล้ว ที่ปรึกษามืออาชีพจะเข้ารับการฝึกอบรมร่วมกับเขา โดยเน้นว่ามีการตัดสินใจที่ถูกต้องเพียงข้อเดียวเท่านั้น ผู้ถูกทดสอบจะต้องค้นหาวิธีแก้ปัญหานี้

ในกรณีที่เกิดข้อผิดพลาด ผู้ทดลองจะแสดงวิธีแก้ไขที่ถูกต้องและอธิบาย หลังจากแน่ใจว่าผู้ทดลองเข้าใจสิ่งที่ต้องการแล้ว ผู้ทดลองจะออกคำสั่งให้เริ่มปฏิบัติงานหลัก หลังจากผ่านไป 10 นาที ลูกค้าควรได้รับคำเตือนว่าเวลาผ่านไปครึ่งหนึ่งแล้ว หลังจากผ่านไป 20 นาที การดำเนินการจะหยุดลง

งานฝึกอบรม

งานหลัก

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

การประมวลผลประกอบด้วยการนับคำตอบที่ถูกต้อง ระดับการพัฒนาสติปัญญาที่ไม่ใช่คำพูดนั้นพิจารณาจากจำนวนคำตอบที่ถูกต้อง ระดับการพัฒนาทางปัญญาสามารถประเมินได้โดยใช้ตารางต่อไปนี้:

ปริมาณ คำตอบที่ถูกต้อง	ค่าสัมประสิทธิ์ ปัญญา	ระดับ ปัญญา	เปอร์เซ็นต์ของคน มีระดับขนาดนั้น
26–29	135–140	สูงมาก	7 %
21–25	120–134	สูง	18%
16–20	100–119	ระดับคนส่วนใหญ่	50%
10–15	80–99	ที่ลดลง	18%
น้อยกว่า 10	น้อยกว่า 80	ต่ำมาก	7%

คำตอบที่ถูกต้อง

1 – 2	7 – 6	13 – 6	19 – 6	25 – 2
2 – 3	8 – 2	14 – 5	20 – 2	26 – 6
3 – 2	9 – 3	15 – 4	21 – 5	27 – 3
4 – 6	10 – 3	16 – 1	22 – 6	28 – 1
5 – 3	11 – 2	17 – 3	23 – 1	29 – 5
6 – 5	12 – 2	18 – 5	24 – 4	ผลรวม

ระดับสติปัญญาที่วัดโดยใช้ TIP เป็นเพียงการวัดครั้งเดียวซึ่งไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานในการสรุปเชิงหมวดหมู่ได้ เนื่องจากความฉลาดคือการศึกษาแบบองค์รวมเพื่อที่จะได้ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับของการพัฒนาจึงจำเป็นต้องมีการศึกษาที่ครอบคลุมเกณฑ์หลักคือการปรับตัวให้เข้ากับวิชาในกิจกรรมภาคปฏิบัติได้สำเร็จ เมื่อพิจารณาว่าในการทดสอบนี้บทบาทของการแสดงเชิงพื้นที่มีน้อย เพื่อแก้ไขปัญหาความสามารถของผู้ทดสอบในสาขาวิศวกรรม การออกแบบ และความเชี่ยวชาญทางสถาปัตยกรรม จึงจำเป็นต้องเสริมการศึกษาด้วยเทคนิคที่กำหนดระดับของ พัฒนาการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

วรรณกรรม

การทดสอบศักยภาพทางปัญญา - เคียฟ: KGTSPM, 1989.

Rezapkina G. Me และอาชีพของฉัน - อ.: ปฐมกาล, 2000.

Rezapkina G. การคัดเลือกประดิษฐ์ - ม.: ปฐมกาล, 2547,

Rezapkina G. การคัดเลือกสำหรับชั้นเรียนเฉพาะทาง - ม.: ปฐมกาล, 2548.

3.2. การทดสอบการเลือกระยะสั้น (STT)
(แบบทดสอบประเมินความสามารถทางจิตทั่วไป การปรับตัว โดย N.V. Buzin)

แบบทดสอบนี้ใช้เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาทางปัญญาและโครงสร้างของสติปัญญา ข้อดีเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการที่คล้ายกันคือความเร็วและความสะดวกในการดำเนินการและประมวลผลข้อมูล มีความถูกต้องและเชื่อถือได้สูง โครงสร้างของแบบทดสอบทำให้สามารถระบุได้ไม่เพียงแต่เป็นตัวบ่งชี้ความสามารถทั่วไปที่ครอบคลุมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการแสดงออกของสติปัญญาแต่ละด้านด้วย เช่น การรู้หนังสือ จินตนาการเชิงพื้นที่ และความสามารถทางคณิตศาสตร์

ข้อจำกัดในการใช้เทคนิคคือระดับการศึกษา ขีดจำกัดล่างสำหรับ ICT คือเกรด 7 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป (อายุ 13 ปี)

การทดสอบ CAT ได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดตัวบ่งชี้ที่สำคัญ "ความสามารถทั่วไป" และจัดให้มีการวินิจฉัยด้านสติปัญญาดังต่อไปนี้

ความสามารถในการสรุปและวิเคราะห์เนื้อหา เมื่อทำงานสุภาษิตเสร็จเรียบร้อยแล้ว จำเป็นต้องสรุปจากวลีเฉพาะ ย้ายไปยังขอบเขตการตีความความหมายและค้นหาจุดตัดของความหมายในพื้นที่นี้ จากนั้นกลับสู่วลีเฉพาะ

ความยืดหยุ่นในการคิด หากผู้ถูกทดสอบทำงานประเภทนี้ไม่ถูกต้อง ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าการเชื่อมโยงนั้นมีลักษณะที่วุ่นวาย

ความเฉื่อยของการคิด ความสามารถในการสับเปลี่ยน การจัดเรียงงานทำให้สามารถสลับจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว การสลับงานประเภทต่างๆ ในการทดสอบอาจทำให้ผู้ที่มีประสบการณ์ในอดีตมาแก้ไขได้ยาก บุคคลดังกล่าวมีปัญหาในการเปลี่ยนวิธีการทำงานที่เลือก ไม่มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแนวทางการตัดสินใจ หรือเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง กระบวนการทางปัญญาของพวกเขาไม่ทำงาน ก้าวของการทำงานช้า ในขณะเดียวกันคุณภาพของผลิตภัณฑ์ทางจิตก็ต่ำ

องค์ประกอบทางอารมณ์ของการคิด ความว้าวุ่นใจ การคิดจะต้องมุ่งตรงไปที่วัตถุหรืองาน งานทดสอบจำนวนหนึ่งจะลดคะแนนการทดสอบในบุคคลที่มีการทำลายกระบวนการคิดทางอารมณ์ (ภารกิจที่ 24, 27, 31 เป็นต้น)

ความเร็วและความแม่นยำในการรับรู้ การกระจายและความเข้มข้นของความสนใจ งานทดสอบบางงานเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรียกว่าความสามารถด้านธุรการ (ภารกิจ 8–13) งานของผู้เชี่ยวชาญหรือผู้จัดการที่มีคุณสมบัติสูงเกี่ยวข้องกับการทำงานกับเอกสารต่างๆ จำนวนมากที่ต้องดำเนินการในระยะเวลาอันสั้น การเน้นเนื้อหาหลัก การเปรียบเทียบตัวเลข ฯลฯ

การใช้ภาษา. การรู้หนังสือ งานทดสอบบางส่วนได้รับการออกแบบเพื่อกำหนดความสามารถในการใช้ภาษาอย่างถูกต้อง ประเมินความรู้และความรู้พื้นฐานของภาษาต่างประเทศ (ภายในตัวอักษร)

การเลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมที่สุด ปฐมนิเทศ. ตามคำแนะนำการทดสอบช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาในลำดับใดก็ได้ บางวิชาที่พบว่าการแก้ปัญหาทั้งเชิงตัวเลขหรือทางวาจาง่ายกว่า โดยตระหนักถึงข้อเท็จจริงนี้ ลองพิจารณางานทั้งหมดและแก้ไขปัญหาที่ง่ายที่สุดด้วยตนเอง จากนั้นจึงกลับไปสู่ปัญหาประเภทอื่น

จินตนาการเชิงพื้นที่ การทดสอบนำเสนองานสี่งานที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานในพื้นที่สองมิติ

ระเบียบวิธี ICT ใช้ในการคัดเลือกและกระจายบุคลากรในภาคอุตสาหกรรม กองทัพ และระบบการศึกษา สามารถใช้ในสถานการณ์ใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดความสามารถในการเรียนรู้

การทดสอบมีตัวบ่งชี้อินทิกรัลเดียว (IT) - จำนวนปัญหาที่แก้ไขได้อย่างถูกต้อง PT มีบรรทัดฐานมัธยฐานซึ่งทำให้สามารถประเมินผลลัพธ์ตามหลักการ "จริง - เท็จ" เทคนิคนี้สามารถใช้เป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม เวลาในการกรอกแบบฟอร์มคำตอบจำกัดอยู่ที่ 15–20 นาที

คำแนะนำ.คุณได้รับการทดสอบที่มีคำถาม 50 ข้อ ใช้เวลา 15-20 นาทีจึงจะเสร็จสิ้น หากคุณประสบปัญหากับคำถาม ให้ไปยังคำถามถัดไป

1.เดือนที่สิบเอ็ดของปีคือ:

2. “รุนแรง” ตรงกันข้ามกับความหมายของคำ:

1) คม;

2) เข้มงวด;

3) นุ่ม;

4) ยาก;

5) ปากแข็ง

3. คำใดต่อไปนี้แตกต่างจากคำอื่น ๆ

1) แน่นอน;

2) น่าสงสัย;

3) มั่นใจ;

4) ความไว้วางใจ;

5) ซื่อสัตย์

4. จริงหรือไม่ที่อักษรย่อ “อ. แปลว่า "โฆษณา" ("ยุคใหม่")?

5.คำใดต่อไปนี้แตกต่างจากคำอื่น ๆ

1) โทร;

2) แชท;

3) ฟัง;

4) พูด;

5) ไม่มีคำที่แตกต่างกัน

6.คำว่า "ไร้ที่ติ" ตรงกันข้ามกับความหมายของคำ:

1) ไม่มีมลทิน;

2) ลามกอนาจาร;

3) ไม่เน่าเปื่อย;

4) ผู้บริสุทธิ์;

5) คลาสสิค

7. คำใดต่อไปนี้เกี่ยวข้องกับคำว่า "เคี้ยว" เพราะ "กลิ่น" ตรงกับ "จมูก"?

1) หวาน;

5) สะอาด

8. คู่คำต่อไปนี้กี่คู่ที่เหมือนกันทุกประการ?

ชาร์ป เอ็ม.ซี.

ชาร์ป เอ็ม.ซี.

9. “ชัดเจน” ตรงกันข้ามกับความหมายของคำ:

1) ชัดเจน;

3) ไม่คลุมเครือ;

4) แตกต่าง;

5) สลัว

10.ผู้ประกอบการรายหนึ่งซื้อรถยนต์มือสองหลายคันในราคา 3,500 ที่ไม่ใช่รูเบิล และขายได้ 5,500 สร้างรายได้ 50 ที่ไม่ใช่รูเบิลต่อคัน เขาขายรถได้กี่คัน?

11. คำว่า "เคาะ" และ "ระบาย" มี:

1) ความหมายที่คล้ายกัน

2) ตรงกันข้าม;

12.มะนาวสามลูกมีราคา 45 รูเบิล 1.5โหลราคาเท่าไหร่คะ?

13. 6 คู่นี้มีกี่ตัวที่เหมือนกันทุกประการ?

5296

5296

14.“ปิด” ตรงกันข้ามกับความหมายของคำ:

1) เป็นมิตร;

2) เป็นมิตร;

4) พื้นเมือง;

15.ตัวเลขใดมีค่าน้อยที่สุด?

16. วางคำด้านล่างเพื่อสร้างประโยคที่ถูกต้อง ป้อนหมายเลขของคำสุดท้ายเป็นคำตอบของคุณ

มีความรักอันเป็นเกลือแห่งชีวิต

1	2	3	4

17. ภาพใดต่อไปนี้แตกต่างจากภาพอื่นๆ มากที่สุด

18. ชาวประมงสองคนจับปลาได้ 36 ตัว ตัวแรกจับได้มากกว่าตัวที่สองถึง 8 เท่า อันที่สองจับได้เท่าไหร่?

19.คำว่า "ขึ้น" และ "ฟื้น" มี:

1) ความหมายที่คล้ายกัน

2) ตรงกันข้าม;

3) ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

20. ใส่คำด้านล่างเพื่อจัดทำแถลงการณ์ หากถูกต้องคำตอบจะเป็น 1 หากไม่ถูกต้อง - 2

มอสเปลี่ยนหินให้รก

21. สองวลีต่อไปนี้ในข้อใดมีความหมายเหมือนกัน:

1) หันจมูกให้โดนลม

2) ถุงเปล่าไม่คุ้ม

3) แพทย์สามคนไม่ได้ดีกว่าคนเดียว

5) พี่เลี้ยงเจ็ดคนมีลูกโดยไม่มีตา

22.ตัวเลขใดควรแทนที่เครื่องหมายคำถาม?

73 66 59 52 45 38 ?

23. ความยาวของกลางวันและกลางคืนในเดือนกันยายนมีค่าเกือบเท่ากับ:

24. สมมติว่าสองข้อความแรกเป็นจริง แล้วอันสุดท้ายจะเป็น:

2) ไม่ถูกต้อง;

3) ไม่แน่นอน

ผู้ขั้นสูงทุกคนได้รับการศึกษา

ผู้นำทุกคนดำรงตำแหน่งสำคัญ

ผู้มีการศึกษาบางคนดำรงตำแหน่งสำคัญ

25. รถไฟเดินทางได้ 75 ซม. ใน 1/4 วินาที ถ้าเขาขับด้วยความเร็วเท่ากัน เขาจะครอบคลุมระยะทางเท่าใด (เป็นเซนติเมตร) ใน 5 วินาที

26.สมมติว่าสองข้อความแรกเป็นจริง จากนั้นข้อความสุดท้าย:

2) ไม่ถูกต้อง;

3) ไม่แน่นอน

โบรามีอายุเท่ากับมาชา

Masha อายุน้อยกว่า Zhenya

Borya อายุน้อยกว่า Zhenya

27.เนื้อสับห้าแพ็คครึ่งกิโลกรัมราคา 20 ไม่ใช่รูเบิล คุณสามารถซื้อเนื้อสับได้กี่กิโลกรัมในราคา 8 รูเบิล

28. คำว่า “กระจาย” และ “ยืด” มี:

1) ความหมายที่คล้ายกัน

2) ตรงกันข้าม;

3) ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

29. แบ่งรูปทรงเรขาคณิตนี้ออกเป็นสองส่วนด้วยเส้นตรง เพื่อรวมเข้าด้วยกันคุณจะได้สี่เหลี่ยมจัตุรัส

30. สมมติว่าสองข้อความแรกเป็นจริง แล้วอันสุดท้ายจะเป็น:

2) ไม่ถูกต้อง;

3) ไม่แน่นอน

Sasha ทักทาย Masha

Masha ทักทาย Dasha

Sasha ไม่ทักทาย Dasha

31. รถยนต์มูลค่า 2,400 ไม่ใช่รูเบิลได้รับส่วนลด 33.33% ในช่วงการขายตามฤดูกาล รถราคาเท่าไหร่ในระหว่างการขาย?

32.ตัวเลขสามในห้าตัวใดที่ต้องเชื่อมต่อในลักษณะที่ทำให้เกิดสี่เหลี่ยมคางหมูหน้าจั่ว?

33.ชุดต้องใช้ผ้ายาว 2.33 ม. จากความสูง 42 เมตร คุณสามารถสร้างชุดได้กี่ชุด?

34. ความหมายของสองประโยคต่อไปนี้:

1) คล้ายกัน;

2) ตรงกันข้าม;

แพทย์สามคนไม่ได้ดีไปกว่าคนเดียว

ยิ่งหมอเป็นโรคมากขึ้น

35. คำว่า "เพิ่ม" และ "ขยาย" มี:

1) ความหมายที่คล้ายกัน

2) ตรงกันข้าม;

3) ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

36. ความหมายของสุภาษิตอังกฤษสองข้อ:

2) ตรงกันข้าม;

3) ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

ควรจอดด้วยสมอสองตัวจะดีกว่า

อย่าใส่ไข่ทั้งหมดไว้ในตะกร้าใบเดียว

37. นักธุรกิจคนหนึ่งซื้อส้มกล่องละ 36 เหรียญที่ไม่ใช่รูเบิล ในกล่องมีทั้งหมด 12 โหล เขารู้ว่าส้ม 2 โหลจะเสียก่อนจะขายส้มหมด เขาควรขายส้มโหลละเท่าไหร่ถึงจะได้กำไร 1/3 ของราคาซื้อ?

38.คำว่า "อ้าง" และ "อวดรู้" มี:

1 - ค่าที่คล้ายกัน;

2 - ตรงกันข้าม;

3 - ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

39. กล้วยครึ่งกิโลกรัมราคา 1.25 รูเบิล คุณสามารถซื้อกล้วยได้กี่กิโลกรัมในราคา 50 รูเบิล

40. สมาชิกของซีรีส์คนหนึ่งไม่เหมาะกับคนอื่นๆ คุณจะแทนที่ด้วยหมายเลขใด

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41.คำว่า "สะท้อน" และ "จินตภาพ" มี:

1) ความหมายที่คล้ายกัน

2) ตรงกันข้าม;

3) ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

42. พื้นที่ 70 ม. x 20 ม. มีกี่เอเคอร์?

43. สองวลีต่อไปนี้ตามความหมาย:

1) คล้ายกัน;

2) ตรงกันข้าม;

3) ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

ของดีมีราคาถูกถนนไม่ดี

คุณภาพดีมาจากความเรียบง่าย คุณภาพไม่ดีมาจากความซับซ้อน

44. ทหารที่ยิงใส่เป้าหมายโจมตีได้ 12.5% ​​ของเวลา ทหารต้องยิงกี่ครั้งถึงจะโดนเธอร้อยครั้ง?

45. ตัวเลขตัวใดตัวหนึ่งในชุดไม่ตรงกับตัวเลขตัวอื่น ควรใส่เลขอะไรแทน?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46.พันธมิตรทั้งสามตัดสินใจแบ่งผลกำไรเท่า ๆ กัน T. ลงทุน 45,000 ที่ไม่ใช่รูเบิลในธุรกิจ K. - 35,000, P. - 20,000 หากกำไรคือ 24,000 ที่ไม่ใช่รูเบิล T. จะได้รับกำไรน้อยกว่าเท่าใดเมื่อเทียบกับหากกำไรถูกแบ่งตามสัดส่วน ผลงาน?

47. สุภาษิต 2 ข้อต่อไปนี้ข้อใดมีความหมายคล้ายกัน

1)ตีในขณะที่เหล็กยังร้อน

2) คนเดียวในสนามไม่ใช่นักรบ

3) ป่ากำลังถูกตัด เศษไม้กำลังปลิวว่อน

4) สิ่งที่แวววาวไม่ใช่ทอง

5) ตัดสินไม่ใช่จากรูปลักษณ์ภายนอก แต่ตัดสินจากการกระทำ

48.ความหมายของวลีต่อไปนี้:

1) คล้ายกัน;

2) ตรงกันข้าม;

3) ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

ป่ากำลังถูกตัดและเศษไม้ก็ปลิวว่อน

ไม่มีเรื่องใหญ่ใดที่ปราศจากการสูญเสีย

49.ตัวเลขใดต่อไปนี้แตกต่างจากตัวเลขอื่นมากที่สุด

50. บทความนี้มี 24,000 คำ ผู้แก้ไขตัดสินใจใช้ขนาดตัวอักษรสองขนาด เมื่อใช้แบบอักษรขนาดใหญ่ 900 คำจะพอดีกับหน้า แบบอักษรขนาดเล็ก - 1200 บทความนี้ครอบคลุม 21 หน้า ฉันควรพิมพ์งานพิมพ์ขนาดเล็กจำนวนกี่หน้า?

รูปร่าง

№	คำตอบ	№	คำตอบ	№	คำตอบ	№	คำตอบ	№	คำตอบ
1		11		21		31		41
2		12		22		32		42
3		13		23		33		43
4		14		24		34		44
5		15		25		35		45
6		16		26		36		46
7		17		27		37		47
8		18		28		38		48
9		19		29		39		49
10		20		30		40		50

การแปรรูปแป้ง เสร็จสิ้นโดยใช้ปุ่มคำตอบที่ถูกต้อง จำนวนคำตอบที่ตรงกันทั้งหมดจะถูกคำนวณและบันทึกเป็นตัวเลขในรูปแบบเกณฑ์คำตอบในเซลล์ "จำนวนคะแนน" จากนั้นตามตารางบรรทัดฐานจะมีการกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตทั่วไป

คำแนะนำ.ก่อนที่คุณจะเริ่มทำการทดสอบทางจิต เราอยากให้คุณทำความคุ้นเคยกับกฎของการทดสอบตัวเอง:

1. หน้าต่อไปนี้ประกอบด้วยการทดสอบที่ประกอบด้วย 50 งาน มันวัดการเรียนรู้และความสามารถทางปัญญาของคุณ

2. เพื่อให้งานทดสอบทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์ คุณจะได้รับเวลาที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด - 15 นาที ดังนั้นเมื่อเริ่มทำภารกิจทดสอบให้เปิดนาฬิกาจับเวลาหรือจดเวลาเป็นวินาทีที่ใกล้ที่สุดหรือดีกว่านั้นขอให้ใครสักคนคอยจับเวลา

3.แบบทดสอบวัดความสามารถทางปัญญาสามารถใช้ได้เพียงครั้งเดียว ดังนั้นหากคุณคุ้นเคยกับเนื้อหาของงานทดสอบหรือคำตอบที่ถูกต้องด้วยความอยากรู้อยากเห็น คุณจะไม่สามารถประเมินความสามารถของคุณได้อย่างแม่นยำอีกต่อไปด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ด้วยเหตุผลเดียวกัน เมื่อคุณเริ่มทำการทดสอบ อย่าก้าวไปข้างหน้ากับคำตอบที่ถูกต้อง คุณสามารถประเมินความถูกต้องของคำตอบได้โดยทำแบบทดสอบทั้งหมดให้เสร็จสิ้นเท่านั้น

4. เริ่มการทดสอบตัวเองเฉพาะเมื่อคุณพักผ่อนเพียงพอและตื่นตัวเท่านั้น ก่อนที่คุณจะเริ่มทำการทดสอบ ให้เลือกสถานที่ที่สะดวกสบายซึ่งคุณจะไม่ถูกรบกวนตลอดระยะเวลาการทดสอบ ขอให้คนที่คุณรักอย่ารบกวนคุณ ปิดโทรศัพท์ ปิดทีวีและวิทยุ คุณไม่ควรพูดคุยเรื่องงานกับใครในขณะทำงานและไม่อนุญาตให้ใครช่วยคุณ

5. ทำงานให้เร็วที่สุด หากคุณไม่พบคำตอบสำหรับรายการทดสอบใดๆ ในทันที อย่าใช้เวลานานเกินไป ให้ไปยังรายการถัดไป โปรดจำไว้ว่าไม่มีใครสามารถตอบคำถามทั้งหมดในแบบทดสอบนี้ได้อย่างถูกต้องภายในเวลาที่กำหนด

6. คำตอบของคุณในแต่ละกรณีจะประกอบด้วยตัวเลขตัวเดียวหรือคู่ตัวเลข คุณสามารถเลือกจากตัวเลือกที่แนะนำหลายตัวหรือคิดคำตอบที่ถูกต้องด้วยตัวเอง

ตัวอย่างงานทดสอบ

ก่อนที่คุณจะเริ่มงานทดสอบ โปรดทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างการฝึกอบรม

1. Fast ตรงกันข้ามกับความหมายของคำ:

1 - หนัก;

2 - ยืดหยุ่น;

3 - เร็ว;

4 - แสง;

5 - ช้า

(คำตอบที่ถูกต้องคือ 5)

2. ราคาน้ำมันเบนซิน 44 โกเปคต่อลิตร 2.5 ลิตรราคาเท่าไหร่ (เป็นโกเปค)

(คำตอบที่ถูกต้องคือ 110)

3. ความหมายของคำว่า miner และ minor คือ:

1 - คล้ายกัน;

2 - ตรงกันข้าม;

3 - ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม (คำตอบที่ถูกต้องคือ 3)

4. สุภาษิต 2 ข้อต่อไปนี้ข้อใดมีความหมายเหมือนกัน

1. สิ่งแรกคือเป็นก้อน

2. โชคร้ายคือจุดเริ่มต้น

3. มุมกระท่อมไม่ใช่สีแดง แต่เป็นพายสีแดง

4. ไม่ใช่ทุกอย่างที่เป็น Maslenitsa สำหรับแมว

5. เพื่อนเก่าดีกว่าเพื่อนใหม่สองคน (คำตอบที่ถูกต้องคือ 1.2)

คุณมีเวลา 15 นาทีในการทำข้อสอบ 50 ข้อให้เสร็จสิ้น เมื่อคุณพร้อมที่จะเริ่มทำภารกิจทดสอบให้เสร็จสิ้น ให้จับเวลาตัวเองและพลิกหน้ากระดาษ

งานทดสอบ

1. เดือนที่สิบเอ็ดของปีคือ:

2. รุนแรง ตรงกันข้ามกับความหมายของคำ:

1 - คม;

2 - เข้มงวด;

3 - นุ่ม;

4 - ยาก;

5 - ปากแข็ง

3. คำใดต่อไปนี้แตกต่างจากคำอื่น ๆ

1 - แน่นอน;

2 - น่าสงสัย;

3 - มั่นใจ;

4 - ความไว้วางใจ;

5 - จริง

4. จริงหรือไม่ที่ตัวย่อ “น. อี" แปลว่า "โฆษณา" ("ยุคใหม่")?

5. คำใดต่อไปนี้แตกต่างจากคำอื่น ๆ

1 - โทร;

2 - แชท;

3 - ฟัง;

4 - พูด;

5 - ไม่มีคำอื่น

6. คำว่าไร้ที่ติตรงกันข้ามกับความหมายของคำว่า:

1 - ไร้มลทิน;

2 - ลามกอนาจาร;

3 - ไม่เน่าเปื่อย;

4 - ผู้บริสุทธิ์;

5 - คลาสสิค

7. คำใดต่อไปนี้ตรงกับคำว่าเคี้ยวเมื่อได้กลิ่นถึงจมูก?

1 - หวาน;

3 - กลิ่น;

5 - สะอาด

8. คู่คำต่อไปนี้มีกี่คำที่เหมือนกันทุกประการ?

ชาร์ป, M.S. ชาร์ป, M.S.

ฟิลเดอร์, อี.เอ็น. ฟิลเดอร์, อี.เอ็น.

คอนเนอร์, มิสซิสซิปปี คอนเนอร์, เอ็ม.จี.

โวสเนอร์, โอ.ดับเบิลยู. เวอร์เนอร์, โอ.ดับเบิลยู.

โซเดอร์ควิสต์, พี.อี. โซเดอร์ควิสต์ พ.ศ.

9. Clear ตรงกันข้ามกับความหมายของคำ:

1 - ชัดเจน;

2 - ชัดเจน;

3 - ไม่คลุมเครือ;

4 - แตกต่าง;

5 - สลัว

10. ผู้ประกอบการรายหนึ่งซื้อรถยนต์มือสองหลายคันในราคา 3,500 ดอลลาร์ และขายไปในราคา 5,500 ดอลลาร์ มีรายได้ 50 ดอลลาร์ต่อคัน เขาขายรถไปกี่คัน?

11. คำว่าเคาะแล้วระบายมี:

1 - ค่าที่คล้ายกัน;

2 - ตรงกันข้าม;

12. มะนาวสามลูกราคา 45 โกเปค 1.5 โหลราคาเท่าไหร่ (เป็น kopecks)?

13. เลขทั้ง 6 คู่นี้เหมือนกันทุกประการกี่ตัว?

61197172 61197172

83238324 83238234

14. ปิด ตรงกันข้ามกับความหมายของคำ:

1 - เป็นมิตร;

2 - เป็นมิตร;

3 - คนแปลกหน้า;

4 - พื้นเมือง;

15.จำนวนใดน้อยที่สุด? 1)6;

16. จัดเรียงคำด้านล่างตามลำดับให้เป็นประโยคที่ถูกต้อง ป้อนหมายเลขของคำสุดท้ายเป็นคำตอบของคุณ:

กินเกลือความรักแห่งชีวิต

17. ภาพใดต่อไปนี้แตกต่างจากภาพอื่นมากที่สุด?

18. ชาวประมง 2 คน จับปลาได้ 36 ตัว ตัวแรกจับได้มากกว่าตัวที่สองถึง 8 เท่า อันที่สองจับได้เท่าไหร่?

19. คำว่าขึ้นและฟื้นคือ:

1 - ค่าที่คล้ายกัน;

2 - ตรงกันข้าม;

3 - ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

20. จัดเรียงคำด้านล่างเพื่อสร้างข้อความ หากถูกต้องคำตอบจะเป็น 1 หากไม่ถูกต้อง - 2:

หินกำลังได้รับแรงผลักดันที่ปกคลุมไปด้วยตะไคร่น้ำ

21. ข้อใดต่อไปนี้มีความหมายเหมือนกัน

1) หันจมูกให้โดนลม

2) ถุงเปล่าไม่คุ้ม

3) แพทย์สามคนไม่ได้ดีกว่าคนเดียว

5) พี่เลี้ยงเจ็ดคนมีลูกโดยไม่มีตา

22. ควรใช้ตัวเลขใดแทนเครื่องหมาย “?”

73 66 59 52 45 38 ?

23. ความยาวของกลางวันและกลางคืนในเดือนกันยายนเกือบจะเท่ากับใน:

24. สมมติว่าสองข้อความแรกเป็นจริง สุดท้ายจะเป็น: 1 - จริง; 2 - ไม่ถูกต้อง; 3—ไม่แน่นอน

1) ผู้มีความก้าวหน้าทุกคนเป็นสมาชิกพรรค

2) ผู้ก้าวหน้าทุกคนดำรงตำแหน่งใหญ่

3) สมาชิกพรรคบางส่วนดำรงตำแหน่งสำคัญ

25. รถไฟเดินทางได้ 75 ซม. ใน 1/4 วินาที ถ้าเขาเคลื่อนที่ด้วยความเร็วเท่ากัน เขาจะเดินทางได้ระยะทางเท่าใด (เป็นเซนติเมตร) ใน 5 วินาที?

26. หากเราถือว่าสองข้อความแรกเป็นจริง ข้อความสุดท้าย: 1 - จริง; 2 - ไม่ถูกต้อง; 3—ไม่แน่นอน

1) Borya มีอายุเท่ากับ Masha

2) Masha อายุน้อยกว่า Zhenya

3) Borya อายุน้อยกว่า Zhenya

27. เนื้อสับห้าแพ็คครึ่งกิโลกรัมราคา 2 รูเบิล คุณสามารถซื้อเนื้อสับได้กี่กิโลกรัมในราคา 80 โกเปค

28. คำที่แพร่กระจายและยืดออกมี:

1 - ค่าที่คล้ายกัน;

2 - ตรงกันข้าม;

3 - ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

29. แบ่งรูปทรงเรขาคณิตนี้ด้วยเส้นตรงออกเป็นสองส่วน เมื่อรวมเข้าด้วยกันจะได้สี่เหลี่ยมจัตุรัส จดหมายเลขบรรทัดที่ตรงกับคำตอบที่ถูกต้อง

30. สมมติว่าสองข้อความแรกเป็นจริง อันสุดท้าย: 1 - จริง; 2 - ไม่ถูกต้อง; 3—ไม่แน่นอน

1) Sasha ทักทาย Masha

2) Masha ทักทาย Dasha

3) Sasha ไม่ได้ทักทาย Dasha

31. รถ Zhiguli มูลค่า 2,400 รูเบิลลดราคาในช่วงการขายตามฤดูกาล 33 1/3% รถราคาเท่าไหร่ในระหว่างการขาย?

32. ตัวเลขใดต่อไปนี้แตกต่างจากตัวเลขอื่นมากที่สุด?

33. ชุดเดรสต้องใช้ผ้ายาว 2 1/3 ม. จากความสูง 42 เมตร คุณสามารถสร้างชุดได้กี่ชุด?

34. ความหมายของสองประโยคต่อไปนี้: 1 - คล้ายกัน; 2 - ตรงกันข้าม;

1) แพทย์สามคนไม่ได้ดีกว่าคนเดียว

2) ยิ่งแพทย์ยิ่งมีโรคมากขึ้น

35. คำว่า เพิ่ม และ ขยาย มี:

1 - ค่าที่คล้ายกัน;

2 - ตรงกันข้าม;

3 - ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

36. ความหมายของสุภาษิตภาษาอังกฤษสองข้อ: 1 - คล้ายกัน; 2 - ตรงกันข้าม; 3 - ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

1) ควรจอดด้วยสมอสองตัวจะดีกว่า

2) อย่าใส่ไข่ทั้งหมดไว้ในตะกร้าใบเดียว

37. ร้านขายของชำซื้อส้มกล่องละ 36 รูเบิล ในกล่องมีทั้งหมด 12 โหล เขารู้ว่าส้ม 2 โหลจะเสียก่อนจะขายส้มหมด เขาต้องขายส้มในราคาเท่าใดต่อโหล (ในโกเปค) เพื่อทำกำไร 1/3 ของราคาซื้อ

38. คำว่าเสแสร้งและเสแสร้งมี:

1 - ค่าที่คล้ายกัน;

2 - ตรงกันข้าม;

3 - ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

39.ถ้ามันฝรั่งครึ่งกิโลกรัมราคา 0.0125 รูเบิล คุณสามารถซื้อได้กี่กิโลกรัมในราคา 50 โกเปค?

40. สมาชิกคนหนึ่งของแถวไม่เหมาะกับสมาชิกคนอื่น คุณจะแทนที่ด้วยหมายเลขใด

¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6

41. คำที่สะท้อนและจินตภาพมี:

1 - ค่าที่คล้ายกัน;

2 - ตรงกันข้าม;

3 - ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม

42. พื้นที่ 70 x 20 ม. มีกี่เอเคอร์?

43.สองวลีต่อไปนี้ตามความหมาย:

1 - คล้ายกัน;

2 - ตรงกันข้าม;

3 - ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม:

1) ของดีมีราคาถูกถนนไม่ดี

2) คุณภาพดีมาจากความเรียบง่าย คุณภาพไม่ดีมาจากความซับซ้อน

44. ทหารยิงเป้าได้ 12.5% ​​ของเวลา ทหารต้องยิงกี่ครั้งถึงจะโดนเธอร้อยครั้ง?

45. สมาชิกคนหนึ่งของแถวไม่เข้ากันกับสมาชิกคนอื่นๆ คุณจะใส่เลขอะไรแทน?

¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14

46. ​​​​หุ้นส่วน 3 รายในบริษัทร่วมหุ้น “Intensivnik” ตัดสินใจแบ่งกำไรเท่าๆ กัน ต. ลงทุน 4,500 รูเบิลในธุรกิจ, K. - 3,500 รูเบิล, P. - 2,000 รูเบิล หากกำไรคือ 2,400 รูเบิล T. จะได้รับกำไรน้อยกว่าเท่าใดเมื่อเทียบกับกำไรที่ถูกแบ่งตามสัดส่วนของผลงาน?

47. สุภาษิต 2 ข้อต่อไปนี้ข้อใดมีความหมายคล้ายกัน

1)ตีในขณะที่เหล็กยังร้อน

2) คนเดียวในสนามไม่ใช่นักรบ

3) ป่ากำลังถูกตัด เศษไม้กำลังปลิวว่อน

4) สิ่งที่แวววาวไม่ใช่ทอง

5) อย่ามองที่รูปลักษณ์ภายนอก แต่ตัดสินที่การกระทำ

48. ความหมายของวลีต่อไปนี้:

1 - คล้ายกัน;

2 - ตรงกันข้าม;

3 - ไม่เหมือนหรือตรงกันข้าม:

1) ป่าถูกตัด เศษไม้กำลังปลิวว่อน

2) เรื่องใหญ่จะไม่เกิดขึ้นหากไม่มีการสูญเสีย

49. ให้ค่าพัฒนาการของรูปทรงเรขาคณิตห้ารูป (ลูกบาศก์) สองคนอยู่ในลูกบาศก์เดียวกัน ที่?

50. บทความตีพิมพ์มี 24,000 คำ ผู้แก้ไขตัดสินใจใช้ขนาดตัวอักษรสองขนาด เมื่อใช้แบบอักษรขนาดใหญ่ 900 คำจะพอดีกับหน้า และแบบอักษรขนาดเล็ก - 1200 บทความนี้ควรมีความยาว 21 หน้าเต็มในนิตยสาร ควรพิมพ์งานพิมพ์ขนาดเล็กกี่หน้า?

คำตอบที่ถูกต้องสำหรับการทดสอบไอคิว

เมื่อคุณทำแบบทดสอบนี้เสร็จแล้ว คุณสามารถคำนวณผลลัพธ์ของคุณได้ ตารางหลังการทดสอบประกอบด้วยคำตอบที่ถูกต้องสำหรับงานทั้งหมด สำหรับการจับคู่ระหว่างคำตอบของคุณกับคำตอบที่ถูกต้อง ให้รางวัลตัวเองหนึ่งคะแนน ตอนนี้คำนวณผลรวมของคำตอบที่ถูกต้องของคุณ ยิ่งคะแนนของคุณในการทดสอบนี้สูง ระดับการพัฒนาทางปัญญาในปัจจุบันของคุณก็จะยิ่งสูงขึ้น ความสามารถในการเรียนรู้เพิ่มเติมและกิจกรรมการเรียนรู้ก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น

หากคะแนนการทดสอบที่คุณได้รับคือ 24 คะแนนขึ้นไป ระดับความสามารถทางปัญญาของคุณจะช่วยให้คุณเริ่มเชี่ยวชาญอาชีพที่หลากหลายได้ในตอนนี้ นอกจากนี้ระดับการพัฒนาทางปัญญาของคุณก็เพียงพอสำหรับคุณที่จะประสบความสำเร็จในการทำกิจกรรมในชั้นเรียนสร้างสรรค์ได้ค่อนข้างสูง

และหากคะแนนของคุณเกิน 30 คะแนน คุณก็สามารถภาคภูมิใจในผลลัพธ์ของคุณได้ มีเพียงไม่กี่คนที่เข้าถึงการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในระดับสูงเช่นนี้

คะแนนสอบน้อยกว่า 16 คะแนน ถือว่าต่ำ

ประการแรก ผลลัพธ์ที่ต่ำอาจไม่น่าเชื่อถือเพียงพอ เนื่องจากอาจเกิดข้อผิดพลาดตามเงื่อนไขการทดสอบและความเข้าใจในคำแนะนำ ดังนั้นผลการทดสอบที่ต่ำในการทดสอบนี้จึงไม่สามารถเป็นสัญญาณของความไม่เหมาะสมทางจิตวิทยาสำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษใด ๆ ได้ เฉพาะการทดสอบโดยใช้วิธีการอื่นที่นักจิตวิทยาจัดการเท่านั้นที่สามารถให้ข้อมูลที่ถูกต้องและเชื่อถือได้เกี่ยวกับข้อห้ามทางจิตวิทยาสำหรับบางอาชีพ

ประการที่สอง หากคุณไม่ได้รับคะแนนสูงพอสำหรับการทดสอบสติปัญญานี้ ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าคุณจะพบกับความยากลำบากบางอย่างในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพและกิจกรรมภาคปฏิบัติเพิ่มเติมในสาขาวิชาชีพเชิงสร้างสรรค์ ปัญหาเหล่านี้อาจเกิดจากสาเหตุหนึ่งหรือหลายสาเหตุ:

1) การพัฒนาความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่งานที่กำลังแก้ไขในระดับสูงไม่เพียงพอ

2) ทักษะไม่เพียงพอในการวิเคราะห์วัตถุ การคิดเชิงนามธรรม การใช้เหตุผลเชิงตรรกะ การคำนวณเชิงปริมาณ จินตนาการเชิงพื้นที่

3) ความรู้ที่มีอยู่ไม่เพียงพอ คำศัพท์มีจำกัด ความรู้ต่ำ

4) กิจกรรมทางจิตที่มีจังหวะสูงไม่เพียงพอและความสามารถในการเกิดความเครียดทางจิตเป็นเวลานาน

เพื่อให้การทดสอบสำเร็จ จำเป็นต้องมีการพัฒนาความสามารถทางวาจา ตรรกะ ตัวเลข และเชิงพื้นที่ในระดับหนึ่ง คุณสมบัติเหล่านี้มีความสำคัญมากเพื่อให้สามารถเรียนรู้ ดูดซับข้อมูลใหม่ วิเคราะห์สถานการณ์ที่ซับซ้อน และตัดสินใจอย่างสมเหตุสมผล หากคุณไม่มีคุณสมบัติเหล่านี้ในระดับที่เหมาะสม อาจเป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางปัญญาประเภทที่ซับซ้อน เช่น การเรียน การแก้ปัญหา การตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานและมีความรับผิดชอบ จัดระเบียบงานของคุณเองและงาน ของผู้อื่น การจัดการ การวางแผน การควบคุม การวิจัย การก่อสร้าง และการออกแบบ

อยู่ในอำนาจของคุณในการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาของคุณ ท้ายที่สุดแล้วระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาไม่ใช่ความสูงหรือกรุ๊ปเลือดของบุคคลซึ่งไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ความสามารถทางปัญญาไม่เพียงแต่เป็นเงื่อนไขของการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นผลจากการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ด้วย การทดสอบสติปัญญาไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อวัดความโน้มเอียงของการพัฒนาทางจิต แต่เพียงระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถของกิจกรรมการรับรู้ที่คุณได้พัฒนาในปัจจุบัน

การทดสอบเชาวน์ปัญญาเป็นชุดของเทคนิคที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบแนวทางการวินิจฉัยตามวัตถุประสงค์ ได้รับการออกแบบมาเพื่อวัดระดับการพัฒนาทางปัญญาและเป็นหนึ่งในการวินิจฉัยทางจิตที่พบบ่อยที่สุด การทดสอบเชาวน์ปัญญาเป็นเทคนิคมาตรฐานที่มุ่งวัดระดับโดยทั่วไปของความสามารถของแต่ละบุคคลในการแก้ปัญหาทางจิตประเภทต่างๆ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันสอนการสอนรัฐ Kuzbass

คณะก่อนวัยเรียนและครุศาสตร์และจิตวิทยาราชทัณฑ์

ดัชนีการ์ดของวิธีการวินิจฉัยข่าวกรอง

ตามหัวเรื่อง

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน

ดำเนินการ:

นักศึกษาชั้นปีที่ 2 กลุ่ม SD-08-01

ซูสโลวา อเล็กซานดรา

ตรวจสอบแล้ว:

ครู

โตคาเรวา โอ.เอ.

2010

วิธีการวินิจฉัยความฉลาด:

การทดสอบเชาวน์ปัญญาเป็นชุดของเทคนิคที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบแนวทางการวินิจฉัยตามวัตถุประสงค์ ได้รับการออกแบบมาเพื่อวัดระดับการพัฒนาทางปัญญาและเป็นหนึ่งในการวินิจฉัยทางจิตที่พบบ่อยที่สุด การทดสอบเชาวน์ปัญญาเป็นเทคนิคมาตรฐานที่มุ่งวัดระดับโดยทั่วไปของความสามารถของแต่ละบุคคลในการแก้ปัญหาทางจิตประเภทต่างๆ

1. การทดสอบเวคสเลอร์

(ชื่ออื่น: Wechsler scale, Wechsler Intelligence Test, WAIS, WISC) เป็นหนึ่งในแบบทดสอบวิจัยที่ได้รับความนิยมมากที่สุดปัญญาในประเทศตะวันตก (โดยเฉพาะในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ) ในประเทศของเราการทดสอบยังเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง แต่ความนิยมนั้นไม่มากนักเนื่องจากความซับซ้อนในการปรับการทดสอบสติปัญญาให้เป็นภาษาอื่นและข้อกำหนดที่ค่อนข้างสูงสำหรับคุณสมบัติของนักจิตวินิจฉัย

ปัจจุบันมีการใช้การทดสอบ D. Wechsler 3 เวอร์ชัน:

1. การทดสอบ WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) ออกแบบมาสำหรับการทดสอบผู้ใหญ่ (อายุ 16 ถึง 64 ปี)
2. การทดสอบ WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) - สำหรับการทดสอบเด็กและวัยรุ่น (ตั้งแต่ 6.5 ถึง 16.5 ปี)
3. แบบทดสอบ WPPSI (Wechsler Preschool และ Primary Scale of Intelligence) สำหรับเด็กอายุ 4 ถึง 6.5 ปี

1. การทดสอบแอมทัวเออร์

(คำย่อ มสท ) - การทดสอบที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมันรูดอล์ฟ อัมทัวเออร์เพื่อการพิจารณาไอคิว. ในการวิจัยของเขา Amthauer ให้ความสนใจอย่างมากกับความสัมพันธ์ระหว่างความฉลาดและกิจกรรมทางวิชาชีพของบุคคล

ตามที่ Amthauer กล่าวไว้ ความสามารถของมนุษย์แต่ละคนไม่มีอยู่เป็นองค์ประกอบเดี่ยวๆ การพัฒนาของความสามารถเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน แนวคิดเรื่องความสามัคคีของโครงสร้างความสามารถทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการทดสอบทางปัญญาและวิชาชีพจำนวนมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งการทดสอบโครงสร้างสติปัญญาของ Amthauer

จากผลการทดสอบ โปรไฟล์สติปัญญาจะถูกสร้างขึ้นตามเกณฑ์ต่อไปนี้: การเติมประโยค การลบคำ การเปรียบเทียบ ความจำ ความสามารถในการจำ ปัญหาทางคณิตศาสตร์ชุดตัวเลข, จินตนาการเชิงพื้นที่ , ลักษณะทั่วไปเชิงพื้นที่

เกณฑ์สติปัญญาที่ระบุไว้ข้างต้นถูกจัดกลุ่มเป็นกลุ่มที่ซับซ้อนทางวาจา ทางคณิตศาสตร์ และเชิงสร้างสรรค์ และโปรไฟล์ผลลัพธ์โดยรวมจะถูกสร้างขึ้นตามเกณฑ์เหล่านั้น

ประสบการณ์กับ TSI แสดงให้เห็นว่าแม้จะมีเทคนิคนี้ค่อนข้างมากและระยะเวลาการทำงานของอาสาสมัคร (ประมาณ 60 นาที) แต่ผลลัพธ์ก็มีความน่าเชื่อถือมาก ดังนั้นเทคนิคนี้จึงใช้กันอย่างแพร่หลายในการประเมินบุคลากร

1. แบบทดสอบการพัฒนาจิตของโรงเรียน (STID)

แบบทดสอบพัฒนาการทางจิตของโรงเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของวัยรุ่น - นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-8 (ซึ่งสอดคล้องกับเกรด 7-9 ในแง่สมัยใหม่)

SHTUR ประกอบด้วยการทดสอบย่อย 6 รายการ ซึ่งแต่ละการทดสอบสามารถรวมงานที่คล้ายกันได้ตั้งแต่ 15 ถึง 25 งาน

การทดสอบย่อยสองรายการแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความตระหนักโดยทั่วไปของเด็กนักเรียน และช่วยให้เราตัดสินได้ว่านักเรียนใช้คำศัพท์และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และสังคม-การเมืองบางอย่างในคำพูดเชิงรุกและเชิงโต้ตอบอย่างเพียงพอเพียงใด

การทดสอบย่อยครั้งที่สามมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถในการสร้างการเปรียบเทียบการจำแนกเชิงตรรกะที่สี่การสรุปเชิงตรรกะที่ห้าการสรุปเชิงตรรกะที่หกการค้นหากฎสำหรับการสร้างชุดตัวเลข

การทดสอบ SHTUR เป็นการทดสอบแบบกลุ่ม เวลาที่กำหนดให้ในการทำแบบทดสอบย่อยแต่ละครั้งนั้นมีจำกัดและเพียงพอสำหรับนักเรียนทุกคน การทดสอบได้รับการพัฒนาในรูปแบบคู่ขนาน A และ B

ผู้เขียน SHTUR คือ K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova การทดสอบที่พัฒนาขึ้นนั้นตรงตามเกณฑ์ทางสถิติระดับสูงที่การทดสอบวินิจฉัยใดๆ จะต้องเป็นไปตามนั้น

1. แบบทดสอบความเชี่ยวชาญในการคิดของโรงเรียน

งานส่วนใหญ่ในการทดสอบนี้อิงจากสื่อการสอนจากหนังสือเรียนของโรงเรียน งานต่างๆ แบ่งตามหัวเรื่อง (ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ วรรณกรรม ประวัติศาสตร์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และการรับรู้ทั่วไป)

งานทั้งหมดเป็นงานประเภทปิด คำตอบที่ถูกต้องของนักเรียนแต่ละคนมีค่าหนึ่งคะแนน ความเชี่ยวชาญในการคิดเชิงมโนทัศน์ประเมินเป็นเปอร์เซ็นต์ (เปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่ถูกต้องจากจำนวนทั้งหมด) ผลลัพธ์ยังประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับเปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่เกี่ยวข้องกับวิชาวิชาการ

การทดสอบทางจิตวิทยา SHTOM มีสองรูปแบบคู่ขนาน - A และ B สำหรับการทดสอบซ้ำและมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความคิดของเด็กนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2, 3 และ 4 (5)

การพัฒนาการคิดเชิงมโนทัศน์ทำให้สามารถจัดระเบียบ วิเคราะห์ และจัดระบบข้อมูลที่ได้รับ จำแนกออกเป็นหมวดหมู่ที่รู้จัก ตลอดจนสรุปและสรุปได้

1. วิธีการวิจัยความฉลาดทางสังคม (การทดสอบทางจิตวิทยา Guilford ของ Social Intelligence)

ความฉลาดทางสังคมเป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพสำหรับวิชาชีพ "แบบตัวต่อตัว" และช่วยให้สามารถทำนายความสำเร็จของกิจกรรมของครู นักจิตวิทยา นักจิตอายุรเวท นักข่าว ผู้จัดการ ทนายความ ผู้สืบสวน แพทย์ นักการเมือง และนักธุรกิจ

เทคนิคนี้ออกแบบมาสำหรับทุกช่วงอายุ เริ่มตั้งแต่ 9 ปี

วัสดุกระตุ้นเศรษฐกิจเป็นชุดสมุดบันทึกทดสอบ 4 ชุด ในจำนวนนี้ การทดสอบย่อย 3 รายการจะขึ้นอยู่กับสื่อกระตุ้นที่ไม่ใช่คำพูด และการทดสอบย่อย 1 รายการจะขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่กระตุ้นด้วยวาจา การทดสอบย่อยแต่ละรายการประกอบด้วยงาน 12 ถึง 15 งาน เวลาสำหรับการทดสอบย่อยมีจำกัด

ขั้นตอนการทดสอบ:ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษา วิธีการนี้อนุญาตให้ใช้ทั้งการทดสอบแบตเตอรี่เต็มและการใช้การทดสอบย่อยแต่ละรายการ มีตัวเลือกการทดสอบแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม

เมื่อใช้เทคนิคเวอร์ชันเต็ม การทดสอบย่อยจะแสดงตามลำดับหมายเลข อย่างไรก็ตาม คำแนะนำเหล่านี้จากผู้เขียนวิธีการนี้ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้

เวลาที่กำหนดสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละรายการมีจำกัด คือ 6 นาที (การทดสอบย่อย 1 รายการ - "เรื่องราวที่เสร็จสมบูรณ์"), 7 นาที (การทดสอบย่อย 2 รายการ - "กลุ่มนิพจน์"), 5 นาที (การทดสอบย่อย 3 รายการ - "การแสดงออกทางวาจา"), 10 นาที ( การทดสอบย่อย 4 - "เรื่องราวที่มีการเพิ่มเติม") เวลาทดสอบทั้งหมดรวมทั้งคำแนะนำคือ 30-35 นาที

1. การทดสอบไอเซนค์

การทดสอบทางจิตวิทยาไอคิว () พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษฮานส์ ไอเซงค์. ในขณะนี้ มีการทดสอบความฉลาดของ Eysenck ที่แตกต่างกันแปดเวอร์ชัน

การทดสอบเชาวน์ปัญญาเหล่านี้บางครั้งเรียกว่าการทดสอบแบบรวม ได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถทางปัญญาโดยทั่วไปโดยใช้สื่อวาจา ตัวเลข และกราฟิก พร้อมวิธีระบุปัญหาต่างๆ

ดังนั้นใครๆ ก็สามารถหวังที่จะขจัดข้อดีและข้อเสียซึ่งกันและกัน ตัวอย่างเช่น คนที่เก่งเรื่องคำแต่ไม่เก่งปัญหาเลขคณิตจะไม่ได้รับข้อได้เปรียบใดๆ แต่ก็ไม่เสียเปรียบเช่นกัน เนื่องจากข้อสอบทั้งสองประเภทแสดงค่าเท่ากันโดยประมาณเท่ากันในการทดสอบ

การทดสอบห้าครั้งแรกของ Eysenck ค่อนข้างคล้ายกันและให้การประเมินความฉลาดโดยทั่วไปของบุคคล โดยปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างระมัดระวัง

สำหรับผู้ที่ต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของสติปัญญา Eysenck ได้พัฒนาแบบทดสอบพิเศษ 3 แบบเพื่อประเมินความสามารถทางวาจา คณิตศาสตร์ และการมองเห็นและอวกาศ

นอกจากนี้ G. Eysenck ยังได้พัฒนาการทดสอบหลายอย่างภายใต้ชื่อตลกขบขันว่า "การอุ่นเครื่องสำหรับปัญญาชน" เนื่องจากหลายคนกล่าวว่างานในการทดสอบ IQ ทั่วไปนั้นง่ายเกินไป

แบบทดสอบนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถทางปัญญา (ในระดับตั้งแต่ 0 (ตามทฤษฎี) ถึง 190 คะแนน) สำหรับผู้ที่มีอายุ 18 ถึง 50 ปีและสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายเป็นอย่างน้อย ความฉลาดทางสติปัญญา (อังกฤษ: IQ) คือการประเมินเชิงปริมาณของระดับความฉลาดของบุคคล ซึ่งเป็นระดับความฉลาดที่สัมพันธ์กับระดับความฉลาดของคนโดยเฉลี่ยในวัยเดียวกัน พิจารณาโดยใช้การทดสอบพิเศษ การทดสอบไอคิวได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถในการคิด ไม่ใช่ระดับความรู้ (ความรู้) IQ คือความพยายามที่จะประเมินปัจจัยของสติปัญญาทั่วไป (g)

1. เมทริกซ์แบบก้าวหน้าที่เท่ากัน(เมทริกซ์เรเวนโปรเกรสซีฟ)

การทดสอบสติปัญญา ออกแบบมาเพื่อวัดระดับการพัฒนาทางปัญญา เสนอโดย L. Penrose และ J. Raven ในปี 1936 R. p. m. ได้รับการพัฒนาตามประเพณีของโรงเรียนการศึกษาเชาวน์ปัญญาอังกฤษตามที่วิธีที่ดีที่สุดในการวัดปัจจัย g คืองานในการระบุความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลขนามธรรม . ตัวแปรที่รู้จักกันดีที่สุดคือ R.p.m. สองรูปแบบหลัก: เมทริกซ์ขาวดำและเมทริกซ์สี

R.p.m. ขาวดำมีไว้สำหรับการตรวจเด็กและวัยรุ่นอายุ 8 ถึง 14 ปีและผู้ใหญ่อายุ 20 ถึง 65 ปี รุ่นสีที่เรียบง่ายมีไว้สำหรับตรวจเด็กที่มีอายุ 5 ถึง 11 ปี และบางครั้งแนะนำให้ใช้กับผู้ที่มีอายุมากกว่า 65 ปี วัสดุของการทดสอบเวอร์ชันขาวดำประกอบด้วยเมทริกซ์หรือองค์ประกอบ 60 รายการที่มีองค์ประกอบที่ขาดหายไป งานจะแบ่งออกเป็นห้าชุด (A, B, C, D, E) โดยมีเมทริกซ์ประเภทเดียวกัน 12 ตัว แต่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นในแต่ละชุด ความยากของภารกิจยังเพิ่มขึ้นเมื่อคุณย้ายจากซีรีส์หนึ่งไปอีกซีรีส์หนึ่ง ผู้เรียนจะต้องเลือกองค์ประกอบที่ขาดหายไปของเมทริกซ์จากตัวเลือกที่เสนอ 6-8 รายการ หากจำเป็น ผู้ถูกทดสอบจะดำเนินการ 5 งานแรกของชุด A ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง เมื่อพัฒนาแบบทดสอบมีความพยายามที่จะนำหลักการของ "ความก้าวหน้า" ไปใช้ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าการทำงานก่อนหน้านี้ให้สำเร็จและซีรีส์ของพวกเขานั้นก็เหมือนกับการเตรียมวิชาสำหรับการปฏิบัติงานครั้งต่อ ๆ ไป การเรียนรู้ที่จะดำเนินการงานที่ยากขึ้นเกิดขึ้น (J. Raven, 1963; B. Zimin, 1962)

มม. อันเนนโควา, E.I. ทาราโซวา

ในด้านจิตวิทยา มีหลายวิธีในการประเมินความฉลาด และผู้เขียนแต่ละคนก็เข้าใจความฉลาดต่างกัน จากมุมมองของการวินิจฉัยดูเหมือนว่าเป็นวิธีที่สะดวกที่สุดสำหรับเราเมื่อความฉลาดถือเป็นโครงสร้างพื้นฐานเฉพาะในโครงสร้างแบบองค์รวมของบุคลิกภาพ แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นความสมบูรณ์เชิงโครงสร้างของความสามารถทางจิตที่แสดงออกในกิจกรรมรูปแบบต่างๆ Rudolf Amthauer เข้าหาสติปัญญาจากตำแหน่งนี้เมื่อทำการทดสอบโครงสร้างของสติปัญญา

มีหลายวิธีในการวินิจฉัยพัฒนาการทางปัญญา (มักเรียกว่าการทดสอบสติปัญญา) ตัวอย่างเช่น: Wechsler Intelligence Scale, การทดสอบโครงสร้างสติปัญญาของ R. Amthauer, เมทริกซ์แบบก้าวหน้าของ Raven, การทดสอบการพัฒนาคำพูดของไฮเดลเบิร์ก, การทดสอบสติปัญญาของกลุ่ม J. Vana, การทดสอบการพัฒนาจิตของโรงเรียน (SHTUR) เป็นต้น ในกรณีนี้เป็นไปไม่ได้ อย่าคำนึงถึงความจริงที่ว่ามีความยากลำบากหลายประเภทที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานในโรงเรียน ปัญหาเหล่านี้เกิดจากสาเหตุดังต่อไปนี้:

1) การทดสอบเชาวน์ปัญญามักจะมีการทดสอบย่อยและงานจำนวนมาก ซึ่งต้องใช้แรงงานมากและใช้เวลานานในการวินิจฉัย ตัวอย่างเช่น การทดสอบโครงสร้างสติปัญญาของ R. Amthauer มีการทดสอบย่อย 9 รายการและงาน 176 รายการ การทดสอบใช้เวลา 90 นาที (โดยไม่มีขั้นตอนและคำแนะนำเบื้องต้น การทดสอบ Wechsler สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษาประกอบด้วยการทดสอบย่อย 11 รายการ เมทริกซ์แบบก้าวหน้าขาวดำของ Raven มีเมทริกซ์ 60 ตัว รวมกันเป็น 5 ชุดจาก 12 งาน เป็นต้น

2) เทคนิคบางอย่างสามารถใช้ได้เป็นรายบุคคลเท่านั้น เนื่องจากการทดสอบย่อยจำนวนมากเกี่ยวข้องกับการทำงานกับวัสดุกระตุ้นพิเศษ (เมทริกซ์ Raven การทดสอบย่อย "เขาวงกต" ในการทดสอบสำหรับเด็ก Wechsler) หรือต้องใช้คำตอบด้วยวาจา (การทดสอบย่อย "ประโยค" ในการทดสอบสำหรับเด็ก Wechsler .

ความยากลำบากยังรวมถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งวัสดุกระตุ้นสำหรับเทคนิคเหล่านี้

แบบทดสอบการพัฒนาจิตของโรงเรียน (STID) เป็นวิธีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในประเทศของเรา ประการแรกสิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยปริมาณงานที่ยอมรับได้และความพร้อมของสื่อกระตุ้น อย่างไรก็ตาม การประเมินทักษะทางปัญญานั้นไม่เหมาะสำหรับการประเมินทักษะทางปัญญาเลย เนื่องจาก STUR มุ่งเป้าไปที่การวัดระดับการเรียนรู้ของนักเรียนมากกว่า ปริมาณของ ความรู้เฉพาะทางตามกรอบหลักสูตรของโรงเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักเรียนทำข้อสอบได้ดีเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการสอนของเขาเป็นหลัก ดังนั้นเราจึงเลือก Group Intelligence Test โดย J. Vana และ Structure of Intelligence Test โดย R. Amthauer ว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับการวินิจฉัยความฉลาด เราใช้อันแรกเพื่อวินิจฉัยพัฒนาการทางสติปัญญาของนักเรียนในระดับ 3-6 และอันที่สอง - สำหรับนักเรียนในระดับ 8-10 (ระดับเชิงบรรทัดฐานสำหรับเด็กนักเรียนชาวรัสเซียได้รับการศึกษาภายใต้การนำของ Kudryavtseva N.A. )

ด้านล่างนี้เราจะนำเสนอผลการศึกษาวินิจฉัยของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - 6 โดยใช้วิธี Group Intelligence Test (GIT) ที่ดัดแปลงโดย Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T. และ Loginova G.P. คำตอบ เราคิดว่าการทดสอบนี้สะดวก กะทัดรัด และเข้าถึงได้ง่ายที่สุด นอกจากนี้ข้อได้เปรียบที่สำคัญของเทคนิคนี้คือความเป็นไปได้ของการใช้งานแบบกลุ่มเช่น การทำงานร่วมกับทั้งชั้นเรียนไปพร้อมๆ กัน [3]

GIT มีการทดสอบย่อย 7 รายการ: 1) คำแนะนำตามคำสั่ง (4 นาที) 2) ปัญหาทางคณิตศาสตร์ (6 นาที) 3) การเติมประโยคให้สมบูรณ์ (5 นาที) 4) การกำหนดความเหมือนและความแตกต่างของแนวคิด (1.5 นาที) 5) จำนวน อนุกรม (4 นาที) 6) การสร้างการเปรียบเทียบ (3 นาที) 7) สัญลักษณ์ (4 นาที) เวลารวมในการทำภารกิจให้สำเร็จคือ 27.5 นาที กล่าวคือ เมื่อเตรียมเบื้องต้นแล้ว เทคนิคนี้สามารถสำเร็จได้ใน 1 บทเรียน

จากประสบการณ์การใช้ GIT เราควรเน้นด้านบวกที่เกี่ยวข้องกับการวัดทักษะทางปัญญา กระบวนการทางจิต และความรู้ที่ได้รับที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่นการทดสอบย่อย "สัญลักษณ์" ช่วยให้คุณประเมินการพัฒนาความสนใจโดยทดสอบความสามารถด้านความเร็วของการทำงานทางจิตอย่างง่าย การทดสอบย่อย "การสร้างการเปรียบเทียบ" ช่วยให้คุณสามารถตัดสินระดับการพัฒนาของการดำเนินงานทางจิตตลอดจนความกว้างของคำศัพท์ความรู้เกี่ยวกับความหมายของคำในภาษารัสเซียและการทดสอบย่อย "การกำหนดความเหมือนและความแตกต่างของแนวคิด" - ความสามารถในการวิเคราะห์แนวคิดและเปรียบเทียบตามการระบุคุณลักษณะที่สำคัญ การพัฒนาความคิดของนักเรียนสามารถตัดสินได้จากการทดสอบย่อย 5 (“ชุดตัวเลข”) ซึ่งการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จจะต้องสร้างรูปแบบตามลำดับตัวเลขอย่างรวดเร็ว นอกจากนี้ การทดสอบย่อยนี้ยังช่วยให้คุณทดสอบความสามารถของนักเรียนในการนับอย่างรวดเร็วและเปิดเผยความสามารถในการค้นหารูปแบบเชิงตรรกะ การทดสอบย่อยปัญหาทางคณิตศาสตร์ส่วนใหญ่จะทดสอบทักษะทางคณิตศาสตร์ การพัฒนาความรู้ทางคณิตศาสตร์และการกระทำ ซึ่งนักเรียนได้รับในกระบวนการเรียนรู้ การทดสอบย่อยข้อที่ 3 (“การเติมประโยคให้สมบูรณ์”) จะทดสอบความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโปรแกรมภาษารัสเซีย คำศัพท์ และความสามารถในการสร้างประโยคอย่างถูกต้อง และการทดสอบย่อยครั้งแรกจะทดสอบความเข้าใจ ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างถูกต้อง ความเร็วในการทำความเข้าใจแบบง่าย คำแนะนำและการนำไปปฏิบัติ ตลอดจนความรู้พื้นฐานบางประการในด้านต่างๆ [(2], หน้า 68)

ข้อเสียของการทดสอบ GIT ได้แก่ ขอบเขตการสมัครที่จำกัด - ส่วนใหญ่สำหรับเด็กอายุ 10-12 ปี (มีบรรทัดฐานสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-6) [3]

ผลการวินิจฉัย

เพื่อวินิจฉัยและประเมินระดับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนได้เลือกเกรดหกสองรายการ: ปกติ (6 A) และโรงยิม (6 B) ผลลัพธ์ต่อไปนี้ได้มาจากการศึกษาครั้งนี้

ชั้นเรียนพละสามารถรับมือกับงานทดสอบได้สำเร็จมากกว่าชั้นเรียนปกติ คะแนนเฉลี่ยในคลาส 6 “B” คือ 94.8 คะแนน ซึ่งสอดคล้องกับเกณฑ์อายุ ในขณะที่คะแนนเฉลี่ยในคลาส 6 “A” คือ 69 คะแนน ซึ่งสอดคล้องกับพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับต่ำ (ดูตารางและกราฟในรูป) . 1 และ 2 )

ในชั้นเรียนโรงยิม 6 “B” มีการแจกแจงตัวบ่งชี้รายบุคคลดังนี้: นักเรียน 30.8% ได้คะแนนที่สอดคล้องกับพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับสูง (เหนือเกณฑ์อายุ), 30.8% ของผลลัพธ์สอดคล้องกับเกณฑ์อายุ, 26.9% ของ นักเรียนแสดงผลการเรียนต่ำกว่าเกณฑ์ปกติเล็กน้อย และมีเพียง 11.5% ของชั้นเรียนเท่านั้นที่มีระดับต่ำ ไม่มีตัวบ่งชี้ที่แย่ที่สุดเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทางปัญญาในเกรด 6 “B” (ดูรูปที่ 3)

ในชั้นเรียน 6 “A” ได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: นักเรียน 21.7% สอดคล้องกับเกณฑ์อายุสำหรับระดับการพัฒนาสติปัญญาในชั้นเรียน นักเรียน 34.8% แสดงผลต่ำกว่าเกณฑ์เล็กน้อย นักเรียน 17.4% อยู่ในระดับต่ำ และ 26.1% อยู่ในระดับต่ำมาก ไม่มีตัวชี้วัดการพัฒนาทางปัญญาที่สูงในชั้นเรียน (ดูรูปที่ 4)

ความแตกต่างของตัวบ่งชี้ที่ได้รับตามคลาสสามารถเห็นได้เมื่อเปรียบเทียบกราฟเหล่านี้ (รูปที่ 5)

GIT ช่วยให้คุณประเมินผลลัพธ์ของนักเรียนแต่ละคนและโดยเฉลี่ยไม่เพียงแต่เป็นคะแนนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเปอร์เซ็นต์ของงานที่ทำสำเร็จอย่างถูกต้องด้วย จากข้อมูลนี้ เป็นไปได้ที่จะเปรียบเทียบว่าชั้นเรียนหรือกลุ่มใดของเด็ก (ของเด็กที่ถูกเปรียบเทียบ) ทำงานได้ดีกว่าในงานใดและงานใดทำงานได้แย่กว่า กราฟ (ดูรูปที่ 6) แสดงให้เห็นว่าในการทดสอบย่อยทั้งหมด 6 “B” แสดงผลลัพธ์ที่สูงกว่า

ด้วยการวิเคราะห์ข้อมูลเหล่านี้ คุณจะสามารถดูได้ว่างานใด (การทดสอบย่อย) ที่กลายเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กมากที่สุดและน้อยที่สุด

รูปที่ 7 แสดงให้เห็นว่าทั้งสำหรับเด็กทุกคนโดยทั่วไป และแยกกันสำหรับนักเรียนเกรด 6 “A” และ 6 “B” งานที่ยากที่สุดคือการทดสอบย่อย “ปัญหาทางคณิตศาสตร์” งานของการทดสอบย่อย "Number Series" กลายเป็นเรื่องง่ายที่สุด (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด่นชัดสำหรับนักเรียนเกรด 6 "A") ในขณะที่สำหรับนักเรียนเกรด 6 "B" งานของการทดสอบย่อย "สัญลักษณ์" กลายเป็น เป็นคนที่ง่ายที่สุด

นอกเหนือจากตัวบ่งชี้ทั่วไปและค่าเฉลี่ยแล้ว เทคนิคนี้ยังช่วยให้คุณสามารถนำเสนอและวิเคราะห์ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนได้แบบกราฟิก ตัวอย่างเช่น กราฟ (ดูรูปที่ 8) แสดงตัวบ่งชี้ส่วนบุคคลของนักเรียนสองคนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 “B” ซึ่งแสดงผลลัพธ์ที่ดีที่สุดและแย่ที่สุดเมื่อเทียบกับค่าเฉลี่ย (สำหรับชั้นเรียนนี้) จุดที่สอดคล้องกับงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละรายการ (เป็นเปอร์เซ็นต์) จะถูกพล็อตบนกราฟ กราฟที่ได้สะท้อนถึงโครงสร้างส่วนบุคคลของพัฒนาการทางจิตของเด็ก ตัวอย่างนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีผลการทดสอบย่อยดีที่สุดหกครั้งจะต้องทำงานถูกต้องมากกว่า 55% อย่างสม่ำเสมอ (55% - 77%) ซึ่งถือว่าสูงกว่าค่าเฉลี่ยของชั้นเรียนสำหรับการทดสอบย่อยมาก อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ของเขาในการทดสอบย่อยครั้งที่สอง (“ปัญหาทางคณิตศาสตร์”) นั้นต่ำกว่ามาก - 30% (ซึ่งต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของชั้นเรียนเล็กน้อย)

ตามข้อมูลเหล่านี้ คำแนะนำสำหรับการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนได้รับการพัฒนา

การศึกษานี้พยายามวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อนักเรียนทำการทดสอบย่อยที่เกี่ยวข้องกับวงจรทางคณิตศาสตร์และภาษาเสร็จสิ้น (ดูรูปที่ 9) กราฟแสดงให้เห็นว่าสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 “A” ผลการเรียนต่างกันไม่มากจนเกินไป การทดสอบย่อยทางคณิตศาสตร์มีความเด่นเล็กน้อย (ซึ่งสอดคล้องกับข้อมูลข้างต้นที่แสดงให้เห็นถึงความง่ายของการทดสอบย่อยทางคณิตศาสตร์รายการใดรายการหนึ่งสำหรับนักเรียนเกรด 6 “A”) ในขณะที่เกรด 6B ความโดดเด่นด้านประสิทธิภาพที่สำคัญกว่านั้นถูกบันทึกไว้ในขอบเขตของภาษารัสเซีย ในอนาคต เราวางแผนที่จะดำเนินการวิเคราะห์สหสัมพันธ์ของผลรวมของการทดสอบย่อยทางคณิตศาสตร์สองรายการของวิธี GIT (ปัญหาทางคณิตศาสตร์และชุดตัวเลข) กับเกรดเฉลี่ยในวิชาคณิตศาสตร์ และผลรวมของผลลัพธ์ของการทดสอบย่อย "การเติมประโยคให้สมบูรณ์ ” และ “แนวคิด” ที่มีเกรดเฉลี่ยในภาษารัสเซีย

เราเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับในโรงเรียนของเรากับผลลัพธ์ของโรงเรียนอื่น (โรงเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ปกติหมายเลข 311 NEAD, มอสโก) ทำการเปรียบเทียบระหว่างตัวบ่งชี้เฉลี่ยของโรงเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หมายเลข 311 และตัวบ่งชี้เฉลี่ยสำหรับโรงเรียนสองชั้นเรียนหมายเลข 236 ปรากฎว่าตามตัวบ่งชี้เฉลี่ยของการพัฒนาทางปัญญา (ตามการทดสอบ GIT) ทั้งสองโรงเรียนอยู่ในระดับต่ำกว่าเกณฑ์อายุเล็กน้อยและเป็นของโรงเรียนหมายเลข 311 - 84.2% และสำหรับโรงเรียนหมายเลข 236 - 81.9% หากเราเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยของเกรด 6 ของโรงเรียนหมายเลข 311 แยกกับเกรด 6 “A” และ 6 “B” ของโรงเรียนหมายเลข 236 ตัวเลขนี้จะอยู่ที่ประมาณระหว่างพวกเขา (84.2% สำหรับโรงเรียนหมายเลข 311 กับ 69 % สำหรับคลาส 6 “A” และ 94.8% สำหรับคลาส 6 “B” - ดูภาพประกอบ 10)

รูปที่ 11 นำเสนอการวิเคราะห์อัตราส่วนร้อยละของนักเรียนที่ทำคะแนนสัมพันธ์กับระดับการพัฒนาทางปัญญาที่แตกต่างกันในสองโรงเรียนที่ทำการเปรียบเทียบ

การเปรียบเทียบข้อมูลจากสองโรงเรียนที่แสดงถึงความสำเร็จของการทำแบบทดสอบ GIT ในการทดสอบย่อยต่างๆ แสดงให้เห็นว่านักเรียนของโรงเรียนหมายเลข 311 นำหน้าชั้นเรียนโรงยิมของโรงเรียนหมายเลข 236 ตามผลการทดสอบย่อย "ปัญหาทางคณิตศาสตร์" แต่มีเพียงการทดสอบย่อย "Number series" เดียวเท่านั้นที่แสดงผลลัพธ์ต่ำกว่าคลาส "A" 6 รายการ ได้ผลลัพธ์เดียวกันโดยประมาณเมื่อทำการทดสอบย่อย "อะนาล็อก" สำเร็จ

โดยสรุปให้เราระลึกถึงเป้าหมายหลักในการบรรลุเป้าหมายซึ่งสามารถใช้ผลการประเมินการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนได้

1. ดำเนินงานโดยผู้อำนวยการ,รอง. ผู้อำนวยการฝ่ายจัดการศึกษา สมาคมระเบียบวิธีของครูที่ติดตามประสิทธิผลของกระบวนการสอนและการสอนสาขาวิชาของโรงเรียน

2. การพิจารณาสาเหตุของความล้มเหลวในโรงเรียนของนักเรียนเป็นรายบุคคลและกำจัดสาเหตุเหล่านี้เมื่อให้ความช่วยเหลือจากบริการด้านจิตวิทยาและสังคม

3. การระบุทักษะทางปัญญาที่ได้รับการพัฒนาไม่เพียงพอในหมู่นักเรียนกลุ่มเพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะทางปัญญานี้ในบทเรียนและชั้นเรียนเพิ่มเติม

4. การเปรียบเทียบประสิทธิผลของระบบการศึกษาและวิธีการสอนที่แตกต่างกัน การประเมินงานของครูแต่ละคนตามความสำเร็จของนักเรียนในการทำแบบทดสอบบางรายการ

5. การกำหนดพื้นที่ส่วนบุคคลของงานราชทัณฑ์กับนักเรียนโดยนักจิตวิทยาและครูการศึกษาเพิ่มเติม

7. องค์ประกอบของชั้นเรียนโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียน (การศึกษาทั่วไปและโรงยิม 2 ระดับเชี่ยวชาญ 3 ระดับการศึกษา)

8. การระบุนักเรียนที่มีการพัฒนาทักษะทางปัญญาทางคณิตศาสตร์ ความสามารถด้านมนุษยธรรมในระดับสูง พัฒนาความคิดทางทฤษฎีและตรรกะเพื่อทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนมีอิทธิพลต่อการเลือกระบบการศึกษาสำหรับนักเรียนแต่ละคนและสำหรับการก่อตัวของชั้นเรียน

ตัวอย่างเช่น สำหรับนักเรียนที่มีความคิดทางคณิตศาสตร์ แนะนำให้เรียนในชั้นเรียน Lyceum และสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา - เรียนตาม D.B. เอลโคนินา - วี.วี. Davydova, L.G. Peterson สำหรับนักเรียนที่มีความคิดด้านมนุษยธรรม - ฝึกอบรมในชั้นเรียนพละ

แอปพลิเคชัน. ระเบียบวิธี "ความสามารถทางปัญญา"(แก้ไขโดย S.N. Kostromina) - สำหรับวัยรุ่นอายุ 12-15 ปี (ใช้ทั้งด้านหน้าและรายบุคคล)

เทคนิคนี้ใช้ในการทำนายความสำเร็จในการเรียนรู้ ต้องการให้ผู้เรียนมีสมาธิสูง มีปฏิกิริยาตอบสนองอย่างรวดเร็ว เผยให้เห็นความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่เงื่อนไขของงาน ปฏิบัติตามและคำนึงถึงข้อกำหนดหลายประการในเวลาเดียวกัน และมีการวิเคราะห์สัญญาณต่างๆ ที่แม่นยำ

ผู้ถูกทดสอบจะต้องทำงานง่ายๆ บนแบบฟอร์มพิเศษ (ช่องสี่เหลี่ยมที่มีหมายเลข 25 ช่อง) ให้เสร็จสิ้นภายในระยะเวลาที่จำกัด (3 - 4 วินาที)

คำแนะนำ: "ตั้งใจฟัง.คุณไม่สามารถถามอีกครั้ง งานที่อ่านจะไม่เกิดซ้ำ งานต้องการมันอย่างรวดเร็ว"

งานทดสอบ

สี่เหลี่ยมหมายเลข 1: เขียนอักษรตัวแรกของชื่อ Sergey และอักษรตัวสุดท้ายของเดือนแรก

สี่เหลี่ยมหมายเลข 2: เขียนตัวเลข 1, 6, 3 วงกลมเลขคี่

สี่เหลี่ยม #4: เขียนคำว่า "ไอน้ำ" ไปข้างหลัง

สี่เหลี่ยม #5: วาดรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า หารด้วยเส้นแนวนอนสองเส้นและเส้นแนวตั้งสองเส้น

สี่เหลี่ยม #6: วาดวงกลม 4 วง ขีดฆ่าวงกลมแรกและขีดเส้นใต้วงกลมที่สาม

สี่เหลี่ยม #7: วาดรูปสามเหลี่ยมและสี่เหลี่ยมเพื่อให้มันตัดกัน

สี่เหลี่ยม #8: เขียนคำว่า "ชอล์ก" ใต้พยัญชนะให้วางลูกศรชี้ลง และใต้สระให้วางลูกศรชี้ไปทางซ้าย

สี่เหลี่ยมที่ 10: หากวันนี้ไม่ใช่วันพุธ ให้เขียนอักษรตัวสุดท้ายที่มีคำว่า "หนังสือ"

สี่เหลี่ยมหมายเลข 12: วาดรูปสี่เหลี่ยมและมีเพชรอยู่ข้างๆ ในสี่เหลี่ยมผืนผ้า ให้เขียนผลรวมของตัวเลข 5 และ 2 และเขียนผลต่างของตัวเลขเหล่านี้ในรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน

สี่เหลี่ยมหมายเลข 13: วาด 3 จุดเพื่อให้เมื่อเชื่อมต่อกันจะกลายเป็นสามเหลี่ยม

สี่เหลี่ยม #15: เขียนคำว่า "ปากกา" ขีดฆ่าสระ.

สี่เหลี่ยมจัตุรัส #17: แบ่งสี่เหลี่ยมจัตุรัสด้วยเส้นทแยงมุมสองเส้น ระบุจุดตัดด้วยอักษรตัวสุดท้ายของชื่อเมืองของเรา

สี่เหลี่ยมหมายเลข 18: หากตัวอักษรตัวที่หกในคำพ้องความหมายเป็นสระ ให้ใส่หมายเลข 1

สี่เหลี่ยมหมายเลข 20: วาดรูปสามเหลี่ยมที่มีวงกลมอยู่ข้างใน

สี่เหลี่ยมจัตุรัสหมายเลข 21: เขียนหมายเลข 82365 ขีดฆ่าเลขคี่

สี่เหลี่ยมหมายเลข 22: หากเลข 54 หารด้วย 9 ลงตัว ให้ทำเครื่องหมายในช่อง

สี่เหลี่ยมหมายเลข 19: หากตัวอักษรตัวที่สามในคำว่า "ของขวัญ" ไม่ใช่ "และ" ให้เขียนผลรวมของตัวเลข 6 และ 3

สี่เหลี่ยมหมายเลข 23: หากคำว่า "บ้าน" และ "โอ๊ค" ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน ให้เติมเครื่องหมายขีดกลาง

สี่เหลี่ยมหมายเลข 24: เขียนตัวอักษร "M", "K", "O", ใส่ตัวอักษร "M" ในสี่เหลี่ยม, "K" ในวงกลม, "O" ในสามเหลี่ยม

สี่เหลี่ยมหมายเลข 25: เขียนคำว่า "ดอกไม้ไฟ" วงกลมพยัญชนะ

กำลังประมวลผลผลลัพธ์:

การประเมินจะดำเนินการตามจำนวนข้อผิดพลาด ข้อผิดพลาดคืองานใดๆ ที่พลาด ไม่เสร็จสมบูรณ์ หรือเสร็จสมบูรณ์โดยมีข้อผิดพลาด มาตรฐานการปฏิบัติตาม:

ข้อผิดพลาด 0-2: มีความสามารถสูง มีความสามารถในการเรียนรู้ที่ดี

ข้อผิดพลาด 3-4 ข้อ: ความสามารถโดยเฉลี่ย

ข้อผิดพลาด 5-7 ข้อ: ความสามารถในการเรียนรู้ต่ำ, ความยากลำบากในการฝึกอบรมใหม่

ข้อผิดพลาดมากกว่า 7 ข้อ: ไม่สำเร็จในทุกกิจกรรม

บรรณานุกรม.

1. เบอร์ลาชุค แอล.เอฟ., โมโรซอฟ เอส.เอ็ม. “หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมสำหรับการวินิจฉัยทางจิต”, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, “ปีเตอร์”, 2545
2. Istratova O.N., Exacousto T.V. “ คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาโรงเรียนมัธยม”, Rostov-on-Don, “ Phoenix”, 2004
3. จิตวิทยาของวัยรุ่น การประชุมเชิงปฏิบัติการ แบบทดสอบ วิธีการสำหรับนักจิตวิทยา ครู ผู้ปกครอง /เอ็ด เอเอ Reana, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546
4. คู่มือการใช้แบบทดสอบความฉลาดกลุ่ม (GIT) สำหรับวัยรุ่น Obninsk, “เครื่องพิมพ์”, 1993

หน่วยสืบราชการลับ (จากภาษาละติน Intellectus - ความเข้าใจความรู้) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการดำเนินกระบวนการรับรู้และแก้ไขปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ เชื่อกันว่าพื้นฐานของสติปัญญาคือคุณสมบัติที่กำหนดทางพันธุกรรมของระบบที่ไม่เท่าเทียมกันในการประมวลผลข้อมูลด้วยความเร็วและความแม่นยำที่แน่นอน ในขณะที่ส่วนแบ่งของปัจจัยทางพันธุกรรมค่อนข้างมาก (อย่างน้อย 50%) การพึ่งพาความสามารถทางปัญญาของบุคคลต่อสภาพความเป็นอยู่ทางเศรษฐกิจและสังคมก็เป็นที่ยอมรับเช่นกัน

ดังที่ทราบกันดีว่าในการฝึกสอนมีการใช้การทดสอบสองประเภท: วิชาและจิตวิทยา วัตถุประสงค์ของการทดสอบรายวิชาคือเพื่อกำหนดระดับความพร้อมของบุคคลในวิชาวิชาการที่เกี่ยวข้องโดยใช้การทดสอบ การทดสอบ หรือการสอบ วัตถุประสงค์หลักของการทดสอบทางจิตวิทยาคือเพื่อกำหนดระดับความสามารถของบุคคลในด้านใดด้านหนึ่ง ในระหว่างการทดสอบทางจิตวิทยาโดยใช้การทดสอบพัฒนาการที่พัฒนาบนวัสดุที่ไม่ได้รับการศึกษาโดยเฉพาะ ความสามารถสากลและความสามารถทั่วไปของบุคคลจะถูกเปิดเผยนอกเนื้อหาหัวข้อ ความสามารถเหล่านี้เป็นตัวแทนของเครื่องมือ (สติปัญญา อารมณ์ ฯลฯ) ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้สาขาวิชาวิชาการบางสาขา ผลการทดสอบทางจิตวิทยาช่วยให้เราสามารถสร้างการคาดการณ์ระยะยาวในด้านการศึกษาและดำเนินการแก้ไขเพื่อสร้างความสามารถทั่วไปและความสามารถสากล

การทดสอบที่ใช้ในการวินิจฉัยพัฒนาการทางสติปัญญาของแต่ละบุคคลเรียกว่าการทดสอบความฉลาด ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบเหล่านี้ทั้งระดับสติปัญญาทั่วไปจะแสดงในเชิงปริมาณ (โดยปกติจะประเมินตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการพัฒนาทางปัญญาผ่าน IQ - ความฉลาดทางสติปัญญา) และพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของสติปัญญาได้รับการวินิจฉัย

หนึ่งในการทดสอบที่พบบ่อยที่สุดในโลกสำหรับการวินิจฉัยพัฒนาการทางปัญญาคือแบบทดสอบ "เมทริกซ์ก้าวหน้าแบบมาตรฐาน" ซึ่งออกแบบมาเพื่อวัดระดับการพัฒนาทางปัญญาแบบอวัจนภาษา (อวัจนภาษา) การทดสอบได้รับการพัฒนาโดยชาวอังกฤษ J. Raven ในช่วงทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ 20 และปรับปรุงให้ทันสมัยในทศวรรษที่ 90 โดยผู้ติดตามของเขา การใช้เมทริกซ์โปรเกรสซีฟแบบมาตรฐาน ทำให้ได้รับข้อมูลจากเกือบทุกภูมิภาคของโลก ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือของการทดสอบตามการศึกษาในประเทศและต่างประเทศจะแตกต่างกันไปตั้งแต่ 0.70 ถึง 0.89

วัสดุทดสอบโดย J. Raven ประกอบด้วย 60 งาน (เมทริกซ์) แบ่งออกเป็น 5 ชุด แต่ละซีรีส์ประกอบด้วยเมทริกซ์ประเภทเดียวกัน 12 ตัว แต่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น สองอันสุดท้ายมีความสำคัญเป็นพิเศษ: หากบุคคลพบวิธีแก้ปัญหาในซีรีส์ที่กำหนดเขาก็จะแก้ปัญหาเหล่านั้น ใช่ ไม่ใช่ สรุปก็คือไม่มีการเรียนรู้เกิดขึ้น บุคคลนั้นไม่พบวิธีทั่วไปในการแก้ปัญหาประเภทนี้ แต่ละซีรีส์ถูกสร้างขึ้นตามหลักการบางประการ:

1. Series A “หลักการเชื่อมโยงโครงข่ายเมทริกซ์”
2. Series B “หลักการเปรียบเทียบระหว่างตัวเลขคู่”
3. ซีรี่ส์ C “หลักการของการเปลี่ยนแปลงแบบก้าวหน้าในรูปเมทริกซ์”
4. Series D “หลักการจัดกลุ่มตัวเลขใหม่”
5. Series E "หลักการสลายตัวของตัวเลขเป็นองค์ประกอบ"

ผลการทดสอบยังช่วยให้เราสามารถระบุประเภททางคณิตศาสตร์ (ค้นหาหลักการเชิงตรรกะทั่วไปของการสร้างเมทริกซ์) และประเภททางศิลปะ (ค้นหาหลักการรับรู้ทั่วไปของการสร้างเมทริกซ์เป็นระบบภาพ) ของการคิด

ตารางที่ 7 แสดงตัวอย่างมาตรฐานและผลการทดสอบสำหรับนักศึกษาปีแรกที่มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งมอสโก ดำเนินการในเดือนกันยายน พ.ศ. 2542

ดังที่เห็นได้จากตาราง ศักยภาพทางปัญญาของนักเรียนสูงกว่าระดับเฉลี่ยอย่างมาก มีนักศึกษาสัญญาเพียงสองคนเท่านั้นที่ถูกไล่ออกในภาคการศึกษาแรก แสดงให้เห็นถึงการพัฒนาทางปัญญาในระดับแนวเขต

ในสถานการณ์จริงเช่นเมื่อสมัครเข้ารับการฝึกอบรมหรือทำงานนักจิตวิทยาใช้วิธีการด่วน - การทดสอบการวางแนวสั้น (การคัดเลือก) (SET) ซึ่งช่วยให้สามารถสรุปผลตามการแก้ไขงานประเภทต่าง ๆ ที่เสร็จสิ้นในช่วงเวลาสั้น ๆ (15 - 30 นาที). การทดสอบครั้งแรกในทิศทางนี้คือ “การทดสอบด้วยตนเองของ Otis” (Anastasi A., 2001) ซึ่งมีค่าสัมประสิทธิ์ความถูกต้องที่ดีเมื่อเลือกเสมียน คนงาน หัวหน้าคนงาน ฯลฯ สำหรับพนักงานและผู้จัดการที่มีคุณสมบัติสูง การทดสอบ Otis เวอร์ชันของ Vanderlik แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่ดีกับความสำเร็จในงาน

การทดสอบ Wonderlic ได้รับการดัดแปลงเป็นภาษารัสเซียโดย V.N. Buzin (การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิเคราะห์, 1989) ดำเนินรายการโดย T.Yu. บาซารอฟ, มิสซูรี Kalashnikov และ E.A. การวิจัยของ Aksenova (การวินิจฉัยทางจิตวิทยาในการบริหารงานบุคคล, 1999) ยืนยันความสัมพันธ์เชิงบวกที่มีนัยสำคัญของคะแนนการทดสอบกับความสำเร็จทางวิชาชีพของผู้ตอบแบบสอบถามในกิจกรรมทางวิชาชีพที่ซับซ้อนประเภทต่างๆ

พื้นฐานแนวคิดดัดแปลงโดย V.N. พื้นฐานของการทดสอบ CAT คือแบบจำลองความสามารถในการเรียนรู้แบบลำดับชั้นของ P. Vernon ซึ่งแบ่งปัจจัยที่กำหนดความสามารถของบุคคลออกเป็นหลายระดับ โครงสร้างของตัวบ่งชี้การทดสอบสอดคล้องกับโครงสร้างของความสามารถทั่วไปและแสดงไว้ในรูปที่ 1 8. ดังนั้นการทดสอบ CAT ได้รับการออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยตัวบ่งชี้ที่สำคัญ "ความสามารถทั่วไป" และพารามิเตอร์เฉพาะสิบประการ ("จุดวิกฤต") ของสติปัญญา:

• ระดับความสามารถทางปัญญาทั่วไปเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความสามารถทั่วไปของบุคคลและแสดงให้เห็นในความสามารถในการนำทางเนื้อหาประเภทต่าง ๆ นามธรรมจากข้อมูลเฉพาะ วิเคราะห์และสรุปเนื้อหา สลับอย่างรวดเร็ว - ย้ายจากงานประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง ฯลฯ . สิ่งนี้ไม่เพียงคำนึงถึงความถูกต้องของการตัดสินใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเวลาที่ใช้ด้วย ความสามารถในการคำนวณปัญหา "ในหัว" อย่างรวดเร็วที่ไม่ต้องการความรู้พิเศษถือเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาทางปัญญาเนื่องจากวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องซึ่งพบช้ามักจะไร้ประโยชน์
• ความสนใจ ความสามารถในการมีสมาธิ การมีสมาธิเป็นเงื่อนไขสำคัญในการทำกิจกรรมใดๆ หากการไม่ตั้งใจแสดงออกมาเมื่อทำข้อสอบก็มีแนวโน้มว่าจะรู้สึกในด้านอื่นของชีวิตสร้างปัญหาในโรงเรียนและที่ทำงาน
• การรับรู้เป็นผลมาจากความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจในวงกว้าง และความปรารถนาที่จะรู้และเข้าใจให้มากที่สุด ดังนั้นการทดสอบทางจิตวิทยาจึงมักมีคำถามซึ่งเป็นคำตอบที่แสดงถึงการรับรู้ของบุคคลในด้านต่างๆ ของชีวิต

ความฉลาดทางวาจา. การทำความเข้าใจข้อความใดๆ อย่างน้อยต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับความหมายของคำและความสามารถในการสร้างประโยคอย่างถูกต้อง ข้อความไม่ได้เป็นเพียงชุดคำหรือประโยคเท่านั้น เพื่อให้เข้าใจสิ่งนี้ จำเป็นต้องสร้างการเชื่อมโยงความหมาย และระบุความสัมพันธ์ทั้งระหว่างคำและประโยคแต่ละคำและระหว่างส่วนย่อยที่ใหญ่กว่า ในกรณีนี้ มีการใช้เทคนิคเชิงตรรกะจำนวนหนึ่งซึ่งส่วนใหญ่มักจะใช้โดยไม่รู้ตัว ซึ่งเป็นพื้นฐานของการคิด (แยกแยะสิ่งสำคัญ การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างอัตลักษณ์และการต่อต้าน ฯลฯ)

• > พารามิเตอร์ “การอนุมาน” แสดงคุณลักษณะของความสามารถในการใช้เทคนิคเชิงตรรกะที่เป็นทางการเพื่อสร้างการอนุมาน
• > พารามิเตอร์ “ความรู้สึกของภาษา” แสดงความสามารถของบุคคลในการรับรู้ความแตกต่างทางความหมายของคำ ดังนั้นจึงเข้าใจ ส่ง และรับข้อมูลได้แม่นยำยิ่งขึ้น
• > พารามิเตอร์ "ความหมายทั่วไป" สะท้อนถึงความสามารถของบุคคล (ขึ้นอยู่กับความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างของความหมายของคำ) เพื่อสร้างความหมายทั่วไป

ความฉลาดทางเทคนิค. ความสำเร็จในการแก้ปัญหาประเภทต่าง ๆ นั้นถูกกำหนดไม่เพียงโดยการมีความรู้พิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของการคิดซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการวิเคราะห์เงื่อนไขของปัญหา หยิบยกและทดสอบสมมติฐานในวิธีการแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน เลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุด ค้นหารูปแบบ ฯลฯ ลักษณะสำคัญอย่างหนึ่งของการคิดคือความสามารถในการแก้ปัญหา “ในใจ” ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงเงื่อนไขของปัญหาและกระบวนการแก้ไขทั้งหมดไปพร้อมๆ กัน

• > พารามิเตอร์ "การดำเนินการเชิงตัวเลข" ไม่เพียงแสดงลักษณะความสามารถในการนับ "ในหัว" เท่านั้น แต่ยังเข้าใจสาระสำคัญของความสัมพันธ์เชิงปริมาณด้วย ความเข้าใจนี้ช่วยให้คุณค้นหาวิธีแก้ปัญหาง่ายๆ ที่สามารถดำเนินการทางจิตใจได้ง่ายและรวดเร็ว
• > พารามิเตอร์ “รูปแบบตัวเลข” สะท้อนถึงความสามารถของบุคคลในการ “มองเห็น” และ “สมบูรณ์” รูปแบบตัวเลข
• > พารามิเตอร์ “การดำเนินการเชิงพื้นที่” ระบุลักษณะความสามารถในการทำงานกับรูปภาพเชิงพื้นที่ (เรขาคณิต) บนเครื่องบิน: เปรียบเทียบขนาดและรูปร่างของรูปทรงเรขาคณิต เลือกและรวมองค์ประกอบต่างๆ เข้าด้วยกัน เคลื่อนย้ายพวกมันบนเครื่องบิน กระบวนการแก้ไขปัญหาต่างๆ ดำเนินการโดยใช้ภาพเรขาคณิตซึ่งเป็นพื้นฐานของการคิดเชิงพื้นที่ ความสามารถในการสร้างภาพเรขาคณิตและใช้งานในอวกาศเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ความรู้ทางเทคนิคและการแก้ปัญหาทางเทคนิคและการออกแบบ

คะแนนการทดสอบ CAT มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับผลการเรียนของนักเรียน และหลักฐานจากการศึกษาจำนวนมากชี้ให้เห็นว่าการทดสอบเกี่ยวข้องกับความเร็วทางจิตและความสามารถทั่วไปของบุคคลที่กำหนดทางพันธุกรรม ผลการทดสอบจะถือว่าเชื่อถือได้เฉพาะในครั้งแรกที่ดำเนินการเท่านั้น

ในการทำการทดสอบ คุณต้องมี “แบบฟอร์มคำตอบ” และโบรชัวร์พร้อมงานที่มอบหมายให้ผู้ตอบแบบสอบถาม หนังสือมอบหมายงานประกอบด้วยสี่ส่วน: 1) ข้อมูลโดยย่อเกี่ยวกับการทดสอบ 2) คำแนะนำ 3) ตัวอย่างงานมอบหมาย 4) งานทดสอบ ที่ภาควิชาจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐมอสโก การทดสอบ CAT ปรับใช้โดย V.N. การทดสอบ Elder Wonderlic พร้อมการดัดแปลงเล็กน้อยโดย A.D. Ishkova และ N.G. มิโลราโดวา (ภาคผนวก 6)

การทดสอบ CAT มี 50 งาน มีผู้สอบเพียง 3...5% เท่านั้นที่สามารถทำงานทดสอบทั้งหมดให้เสร็จสิ้นได้ภายใน 15 นาทีของเวลามาตรฐาน ดังนั้นจึงให้เวลาเพิ่มอีก 15 นาทีเพื่อทำงานให้เสร็จหลังจากนั้นงานก็หยุดชะงัก ในกรณีนี้การประเมินตัวบ่งชี้ความฉลาดที่สำคัญนั้นดำเนินการโดยจำนวนงานที่ผู้ทดสอบทำสำเร็จอย่างถูกต้องใน 15 นาทีแรกของการทำงาน (เวลาเชิงบรรทัดฐาน) และระดับของพารามิเตอร์ส่วนตัวของสติปัญญา (การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ) ของสติปัญญา) - ตลอดเวลา (30 นาที) ของการทำแบบทดสอบ

การประเมินระดับความสามารถทางปัญญาทั่วไปอยู่ในช่วงตั้งแต่ 0 ถึง 50 อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ที่แท้จริงของการทดสอบมักจะไม่เพียงพอ สามารถใช้เพื่อเปรียบเทียบผู้คนระหว่างกัน แต่ไม่สามารถกำหนดระดับของผลลัพธ์ได้ (ต่ำ, ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย, ค่าเฉลี่ย, สูงกว่าค่าเฉลี่ย, สูง) นอกจากนี้ วิชาอาจแตกต่างกันในลักษณะทางสังคมและประชากร (อายุ การศึกษา ฯลฯ) อัตราที่ต่ำสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยอาจสูงสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย เพื่อเอาชนะปัญหานี้ในการวินิจฉัยทางจิตพวกเขาใช้บรรทัดฐานการทดสอบที่สะท้อนถึงผลลัพธ์ของการวิเคราะห์ทางสถิติและการระบุลักษณะของตัวบ่งชี้สำหรับการทดสอบทางจิตวิทยาที่กำหนดสำหรับตัวอย่างของวิชาที่มีตัวบ่งชี้ทางสังคมและประชากรศาสตร์ที่เป็นเนื้อเดียวกัน (เพศ, อายุ, การศึกษา, ภูมิภาค ฯลฯ .) บรรทัดฐานการทดสอบมีสองพารามิเตอร์หลัก:

• ตัวอย่างค่าเฉลี่ย M
• ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน S

ตารางที่ 8 แสดงบรรทัดฐานทางสถิติบางประการสำหรับตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการ (ระดับความสามารถทางปัญญาทั่วไป) ของการทดสอบปฐมนิเทศระยะสั้น (การวินิจฉัยทางจิตวิทยาในการบริหารงานบุคคล, 1999)

ค่าเฉลี่ยตัวอย่าง M และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน S ใช้ในการประเมินผลลัพธ์ A ของผู้ทดสอบดังต่อไปนี้:

1. ถ้าก< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. ถ้า A > (M + S) ถือว่าผลงานสูง
3. ถ้า (M + S) > A > (M - S) นี่คือผลลัพธ์โดยเฉลี่ย