序文。アレクサンダー・ウラジミロヴィッチ・コサック - 伝記と興味深い事実コサックに関する簡単な伝記情報

ザポロジェッツ・アレクサンダー・ウラジミロヴィッチ。

有名なソビエトの心理学者、L.S.の学生。ヴィゴツキー A.V. ザポロージェツは 1905 年 8 月 30 日に生まれ、1930 年に第 2 モスクワ州立大学の教育学部を卒業しました。

彼の科学的活動 A.V. ザポロージェツは、A.R. ルリアの研究室助手として働き始めました。 1931 年以来、彼は最初に上級助手の職を務め、その後精神神経学アカデミーの心理学部門の研究室長を務めました。その後、ハリコフ教育研究所の准教授および心理学部長となった。 M・ゴーリキー。

1930年代ハリコフ心理学部で行われた研究の一環として、ザポロージェツは系統発生における精神の出現の問題を研究しました（A. N. レオンチェフとともに）。ザポロージェツは、あらゆる認知プロセスの基礎は実際的な行為であり、特に知覚と思考は崩壊した「知覚行為」のシステムであり、その中で物体の基本的特性への同化が起こり、これにより知覚的または思考的なものであるという事実を推論しました。精神的なイメージが形成されます。

大祖国戦争の最初の数年間、A.V。ザポジェツは軍病院で医師として働き、1943年にはモスクワ州立大学の心理学部で教鞭を執った。 1944年以来、彼はRSFSRの教育科学アカデミーの心理学研究所で未就学児の心理学研究室の所長を務めました。

この頃、ザポロージェツは、状況の意味を評価する行為を徐々に習得するプロセスとしての感情の発達についての立場を築き始めました。 A.N. レオンチェフとともに、彼は自発的な運動と行動の出現と発展の概念も作成し、特に第二次世界大戦中の負傷者の動きの回復における病院の医師としての経験を要約しました。

1959 年に A.V. ザポロージェツは教育学の博士論文を擁護し、幼児教育研究所の所長となり、そこで子どもの発達心理学の研究に専念しました。ザポロージェツ氏は、子どもの自発的行動を研究する中で、行動の制御において方向性を定める活動の重要性を認識しました。

AV自身ザポロージェツは科学活動において常に児童心理学、つまり子供の人格の発達と精神的過程の問題を最も重要視していました。多くの心理的問題は、彼によって同僚の心理学者とともに開発されました。レオンチェフ、P.Ya。ガルペリン、D.B. エルコニンら。彼はまた、T.O. などの共同研究者からの実験研究資料を広範囲に利用しました。ギネスカヤ、Ya.Z. ネベロビッチら。

彼の先生の L.S. のようにヴィゴツキー、A.V. ザポロージェツは、思考、想像力、意志、社会的および道徳的感情など、人間にのみ固有の精神的性質は、生物学的成熟の過程からも、あるいは子供の個人的な経験からも、それ自体で形成することはできないと信じていました。それらは、子供が幼少期を通じて獲得する物質的および精神的文化の産物に具体化された社会的経験のみから生じなければなりません。

ザポロージェツ氏は、社会環境は、（空気、暖かさ、食べ物とともに）子どもにとって必要な外部条件であるだけでなく、真の発達の源であると強調した。なぜなら、この環境においては、精神的能力の出現のためのプログラムが形成されるからである。子どもは「記録」され、これらの能力を固定された社会的形式から手続き的な個人的形式に「変換」するための特定の手段がその中に設定されています。この意味で、それは人間の精神の内容を効果的に伝えるものです。

子どもを社会経験に導くための主な条件は、子ども自身の活動です。この活動は、子どもとのコミュニケーションの過程で他の人によって設定され、目的を持って構築される必要があります。大人が子どもを成長させ、子どもとコミュニケーションを取り、より複雑な形態の活動を習得するための前提条件を作り出すことによって、子どもに社会的経験をもたらし、子どもがさまざまな種類の知識やスキルを習得するための新たな機会を切り開きます。

A.V. ザポロージェツは、子供の精神発達における大人の積極的な活動の主導的な役割を認識し、この発達活動が実際にどのようにその機能を実行するかを調べようとしました。かなり多くの実験事実を分析した結果、彼は次の結論に達しました。精神的発達における中心的な役割は、（実行するものではなく）活動の方向性を定める要素によって演じられます。したがって、子供の活動全体を形作るだけでなく、その示唆的な部分を具体的に構築することが重要です。子どもが活動の過程でランドマークを正確に、どのような具体的な方法や手段で特定しているのかを知ることは非常に重要です。活動のこの示唆的な部分が子供の精神にどのように反映され、それが実行要素にどの程度影響を与えるか。

私たちは、子どもが行動する物質的で理想的な物体や現象を同化させ、モデル化し、それらに関する適切なアイデア、概念、または経験の創造につながる、活動の方向づけ部分の能力の発達を観察します。、A.V.ザポロージェツは指摘しました。そのような方向性から外れていると、子供はこれらの社会的に重要な現象や意味に参加することができなくなります。

A.V.によると、子供の体の生物学的特性とその成熟は、発達の原動力ではありませんが、ザポロージェツは、子供の正常な発達に必要な条件を構成します。新しい心理的形成を引き起こすことなく、各年齢レベルでのこれらの生物学的特性は、新しいタイプの活動の同化、新しい方向性の対象の識別、および新しい経験の獲得。

したがって、脳の連合性頭頂後頭および前頭部分の集中的な成熟が始まるまで、子供は抽象的思考と行動の意志的制御を物理的に習得することができません。これらの関連する脳の頭頂後頭および前頭部分が成熟すると（就学前年齢）、子供はこれらの能力を獲得します。同時に、活動やコミュニケーションの状況におけるこれらの能力の機能強化は、生化学的および形態学的特徴を含む脳の対応する領域の成熟にプラスの効果をもたらします。

AVさんの投稿ザポロージェツは、児童心理学の発展において本当に貴重な人物です。このような重要な問題を最初に開発し、子どもの感情的な行動、動きの内部形式、その内容には状況のイメージが含まれるなど、心理学の重要な概念を定義したのは彼でした。彼は活動理論に公然と反対せず、それを行動心理学に置き換えました。彼の意見では、それは子供の内なる世界、彼の精神性の中で対象化されています。これらの複雑だが基本的な原則に基づいて、彼は子供の精神の発達の特定の年齢期間を実証しました。

ザポロージェツは人生の晩年に、活動の意味論的規制における特別なつながりとして感情の理論を発展させ、それは1960年に出版されたエッセイ「自発的運動の発展」に反映されました。A.V.は亡くなりました。ザポジェツ 1981 年 10 月 7 日

「100人の偉大なアスリート」という本より著者シュガー・バート・ランドルフ

アレクサンダー・ウラジミロヴィチ・ポポフ（1971年生まれ）アレクサンダー・ポポフは、1971年11月16日にエカテリンブルク近郊のレスノイ村で生まれました。彼の両親は軍需工場で働いていました。彼らは良いお金を稼ぎました、そしてサーシャはおもちゃや良い服を拒否されませんでした。

著者

ザトウクジラの「ザポロージェツ」詳細は説明しません。それに、それは言葉では言い表せないからです。私は頭がおかしくなり、自分自身を管理することをやめました。私はイズマイロヴォのパルコヴァヤ通り5番地（当時は遠く離れた郊外と考えられていました）のアパートの一室を借りました。

「アフガニスタンで戦った」という本より。前線のない前線著者セヴェリン・マキシム・セルゲイビッチ

ザイツェフ・アレクサンダー・ウラジミロヴィッチ 1985年4月に徴兵された後、私はウズベキスタンのフェルガナ市にあるトレーニングキャンプにいました。訓練はすぐにアフガニスタンの状況に焦点を当てたものとなり、訓練プログラムの終了時には私たちに選択の余地はなく、全員が派遣されました。

本「Under Wings - 夜」より著者シュベッツ・ステパン・イワノビッチ

「ザポロージェツ」ナチスのスターリングラードグループは包囲されましたが、まだ破壊されておらず、1943年1月に私たちの連隊は再びスターリングラードに移送されました。最初はいつものように夜間に行動しましたが、リングが狭くなるにつれて、標的はそのようなものになりましたそれは夜に

本「トランペッターは警報を鳴らす」より著者ドゥビンスキーイリヤ・ウラジミロヴィッチ

マキシム・ザポロージェツ連隊が脱走兵と武器を没収するために多大な労力を費やしたイヴチから、私たちはフミルニクの北にある大きくて美しいプストヴォイティ村に移送されました。 6月の暑い日のこと、南のほうから、フメリニクスカヤ通りの脇から、歌が聞こえてきた。 - ああ、ああ、山の上で！

本「そして朝があった…アレクサンダー・メン神父の思い出」より著者著者チーム

『人々と爆発』という本より著者ツッカーマン・ベニアミン・アロノビッチ

レフ・ウラジミロヴィッチ・アルツシューラー私とレフ・ウラジミロヴィチとは、60年以上続く強くて切れない友情があります。それは1928年に学校で始まり、運命が私たちを引き離したとき、短い休暇を挟みながら、私たちは並んで人生を歩みました。

著書『セルフ・ポートレート: 私の人生の小説』より著者ヴォイノヴィチ・ウラジミール・ニコラエヴィチ

本よりウクライナサッカーの有名人著者ゼルダックティムール A.

「私はいつも幸運です!」という本から【幸せな女性の回想録】著者リフシッツガリーナマルコヴナ

ヌールとローマン・ウラジミロヴィッチ私は夏の残りについてほぼ一人で書きましたが、「ほぼ」という言葉にはいくつかの重要なエピソードが隠されていることに気づきました。それでも、私は生徒たちと川に行ったり、泳いだり、ボール遊びをしたり... あらゆることについて話しました... 細かいことまで。アフリカの学生が一緒にビーチに来ました

「100人の有名なユダヤ人」という本より著者ルディチェワ・イリーナ・アナトリエフナ

男性アレクサンダー・ウラジミロヴィチ（1935年生まれ - 1990年死去）正教会の司祭、宗教哲学者、宣教師、宗教史家。正教会大学の創設者、文献学、宗教史、聖書解釈、宗教に関する多くの記事の著者

アラ・プガチョワの本より。男性プリマドンナ50名著者ラザコフ・ヒョードル

「ツアー」の男性。レヴォン・メラボフ、アレクサンダー・リブシッツ、アレクサンダー・レベンブク歌手アラ・プガチョワのツアー活動は1965年の秋に始まり、一度に数人の男性の名前が関連付けられました。その最初の人物は作曲家レヴォン・メラボフでした。 Aは覚えている

『最も閉鎖的な人々』という本から。レーニンからゴルバチョフまで: 伝記百科事典著者ゼンコビッチ・ニコライ・アレクサンドロヴィッチ

クイビシェフ・ヴァレリアン・ウラジミロヴィチ（1888年6月7日 - 1935年1月25日）。 1927 年 12 月 19 日から 1935 年 1 月 25 日まで、ボリシェヴィキ全連合共産党中央委員会政治局員。ボリシェヴィキ・ロシア共産党中央委員会組織局員 - 全連合共産党1922年4月3日から1923年4月17日までおよび1934年2月10日から1935年1月25日までボリシェヴィキの党員。1922年4月3日から1923年4月17日までRCP中央委員会書記(b) 1922年から1923年、1927年から1935年にRCP(b) - CPSU(b)の中央委員会中央委員会の委員候補者

『心理学の世紀: 名前と運命』という本より著者ステパノフ・セルゲイ・セルゲイビッチ

AV ザポロージェツ (1905–1981) A.V. の科学的創造性ザポジェツは、20世紀のロシア心理学の歴史における明るいページです。悲しいことに、現在の世代のファシリテーターやコーチは、ビジネスの繁栄にほとんど貢献していないため、そのようなページにはあまり興味がありません。しかし、私たちの国では

『対外情報長官』という本より。サハロフスキー将軍の特殊作戦著者プロコフィエフヴァレリー・イワノビッチ

シェバルシンレオニード・ウラジミロヴィチ 1935 年 3 月 24 日にモスクワの労働者階級の家庭に生まれ、1952 年に銀メダルを獲得して高校を卒業した後、東洋学研究所のインド学科に入学しました。 1954年に研究所が閉鎖されたため、彼はモスクワに転勤した。

本「ノート」より。 1914 年から 1920 年までのロシア外交政策部門の歴史より。 1冊目。著者ミハイロフスキー・ゲオルギー・ニコラエヴィチ

レフ・ウラジミロヴィチ・ウルソフここで、8月10日のモスクワ州会議を挟んで、7月の日からコルニーロフの日までの期間に、私たちの協会委員会とその総会は再びその重要性を獲得しました。 7月の日が来る前に、皆さんとそう言わなければなりません。

著者のその他の出版物

ザポロージェツ A.V.、ルコフ G.D.小学生の年齢の子供の推論の発達 // ハリコフ州立大学の科学的メモ。ペド。研究所（幼い年齢の子供における世俗性の発達について // Naukovi Zapiski Kharkiv. State Pedagogical Inst.）、第 VI 巻、1941 年。
レオンチェフ A.N.、ザポロージェツ A.V.動きの復元。受傷後の手の機能回復に関する研究。 M.、1945年。
ザポジェツ A.V.自主的な運動の発展、M.、1960
Elkonin D.B.、Zaporozhets A.V.、Galperin P.Ya。学童における知識とスキルの開発の問題、および学校での新しい教育方法 // 心理学の問題。 1963.第5号
ザポジェツ A.V.厳選された心理学作品: 全 2 巻、M.、1986
ザポジェツ A.V.未就学児におけるコミュニケーションの発達 M.: Pedagogika、1974。
ザポジェツ A.V.随意運動の発展 // 厳選された心理学著作: 2 巻 T. II。 M.: Pedagogika、1986. – 286 p.
ザポジェツ A.V.就学前の子供の運動能力の発達に関する心理学的研究就学前の子供の心理学の質問 / Ed. A.N. レオンチェフとA.V. ザポジェツ。 M.、1995、p. 112-122

バイオグラフィー

第二モスクワ州立大学教育学部卒業（1925年～1930年）。

1929 年から 1931 年にかけて AKV社員 N.K.クルプスカヤ。 1920 ～ 30 年代。モスクワでヴィゴツキーに最も近い学生5人（ザポジェツ、ボジョヴィチ、モロゾワ、レヴィナ、スラヴィナ）の1人だった。 1931年以来、ハリコフのウクライナ精神神経アカデミーで活動。同時に、1933年以来 - 准教授、1938年以来 - 教授。ハリコフ教育研究所心理学部。

1941年から1943年にかけて。心理学研究所（スヴェルドロフスク地域）の動作修復のための実験病院で働いていました。 1943 年から 1960 年にかけて。 - 准教授、教授モスクワ州立大学心理学部。 1944～1960年頭研究室就学前児童の心理学急性ペディグレーション研究所; 主催者、1960年より幼児教育研究所所長。

1965年から67年にかけて。 1968年から1981年まで、心理学および発達生理学部門の学者兼秘書。ソ連教育科学アカデミー幹部会会員。

レーニン勲章、十月革命、労働赤旗、勲章を受章。

一般および児童心理学、感覚プロセスと運動の心理学の発展した問題。活動の心理学理論に貢献した。彼は生徒たちと一緒に、未就学児の育成と教育の問題の解決に役立つ、子どもの感覚と精神の発達に関する理論を作成しました。彼は、精神発達を人為的に「刺激」する傾向と、複雑な形の教育活動に子どもを時期尚早に組み込む傾向を批判した。彼は、特に子どもの活動を最適に活用することで子どもの発達を増幅（豊かにする）という概念を就学前の教育学に導入しました。この点で、彼は6歳からの子どもの学校教育への移行を批判的に捉え、幼少期の延長が人類文明の最大の成果であると信じていた。

（1905年8月30日、キエフ - 1981年10月7日） - ソビエトの心理学者、L.S.ヴィゴツキーの学生。

バイオグラフィー。

彼は 1930 年に第 2 モスクワ州立大学の教育学部を卒業しました。 A.R.ルリアの研究室助手として働いていた。 1931年以来、彼は最初上級助手として働き、次に精神神経アカデミーの心理学部門の研究室長、ハリコフ教育研究所の准教授および心理学部長を務めた。 M・ゴーリキー。大祖国戦争の最初の数年間、彼は病院で働き、1943年にはモスクワ州立大学の心理学部で教鞭を執った。 1944年以来、彼はRSFSRの教育科学アカデミーの心理学研究所で未就学児の心理学の研究室を率いました。 1959年に彼は教育学の博士論文を擁護した。 1960年以来 - 教授。対応メンバー APN RSSFR (1959)。 1960年からソ連教育科学アカデミー幼児教育研究所所長。

研究。

30代ハリコフの活動ベースの心理学校で行われた研究の枠組みの中で、彼はA.N.レオンチェフと協力して系統発生における精神の出現の問題に取り組みました。あらゆる認知プロセスは実践的な行動に基づいていることが示されており、特に知覚と思考は、物体の基本的な特性への同化が起こり、その結果、知覚的または精神的なイメージ。その後、彼は状況の意味を評価する行動を徐々に習得するプロセスとしての感情の発達についての立場を築き始めました。彼は自発的な運動と行動の出現と発展という概念を作成し、特に第二次世界大戦中に負傷者の動きを回復した経験を要約しました。

エッセイ。

動きの復元。 M.、1945年（A.N.レオンチェフと共同）。

就学前年齢における推論の発達 // 就学前教育。 1947年、第8号。心理学。 M.、1955年。自発的な運動の開発。 M.、1960年。厳選された心理作品。全 2 巻 M.: 教育学、1986

心理学辞典。彼ら。コンダコフ。 2000年。

ザポロジェッツアレクサンダー・ウラジミロヴィッチ

(1905-1981) - フクロウ。心理学者、学生 L.と.ヴィゴツキー。 1930年代、会員だった頃 ハリコフ学校心理学者は原点に立った 心理学における活動アプローチ、一緒にあ.N.レオンチェフ精神の出現の問題を発展させる 系統発生（cm。）。しかし、この理論への主な貢献は、活動 Z. は個体発生学の研究に貢献しました。子どもの認知プロセスの起源は実際的な行動にあることが示されました。たとえば、折りたたまれた（内側化された）ものを表します 「知覚的な行動」、知覚されたオブジェクトの基本的な特性に同化します。思考は最初は実用的（「効果的」）なものとして生まれますその後、彼は開発のアイデアを開発し始めました。感情評価活動をマスターする方法 センス主題の状況。プロセス 内面化 Z.は、最初は外部の形式から内部への変換として理解されました オリエンテーション活動。これらの見解は、心理学の主題の概念の形成に影響を与えました。 オリエンテーション活動活動アプローチに沿って。理論的および実践的（愛国戦争中に負傷した人々の運動の回復に関する）研究の一般化に基づいて、彼は自発的な運動と行動の出現と発展の概念を作成しました。 Cm。 , 。 (E.E.ソコロワ)

大きな心理辞典。 - M.: プライム-EVROZNAK. エド。 BG メシュチェリャコワ、アカデミー。副社長ジンチェンコ. 2003 .

他の辞書で「Zaporozhets Alexander Vladimirovich」が何であるかを見てください。

ザポロジェッツアレクサンダー・ウラジミロヴィッチ- (1905 81) ロシアの心理学者および教師、ソ連教育科学アカデミーの正会員 (1968 年)。心理学、幼児教育の心理的および教育学的な問題に取り組んでいます... 大百科事典

ザポロージェツアレクサンダー・ウラジミロヴィッチ- (1905 1981) ソ連の心理学者、L.S. の学生。ヴィゴツキー。 30代ハリコフ活動心理学校で行われた研究の枠組みの中で... 心理学辞典

ザポロージェツアレクサンダー・ウラジミロヴィッチ- [R. 30.8 (12.9).1905、キエフ]、ソ連の心理学者、ソ連教育科学アカデミーの正会員 (1968 年)。第2モスクワ州立大学教育学部を卒業（1930年）。 1960年からソ連教育科学アカデミー幼児教育研究所所長。発生問題に関する基礎研究…… ソビエト大百科事典

ウィキペディアにはこの姓を持つ他の人物に関する記事があります。ザポロージェツを参照してください。ザポロージェツ、アレクサンダー・ウラジミロヴィッチ生年月日：1905年9月12日（8月30日）（1905 08 30）出生地：キエフ、ロシア帝国死亡日... Wikipedia

ザポロージェツアレクサンダー・ウラジミロヴィッチ- (1905 年から 1981 年)、心理学者、教師、ソ連教育科学アカデミーの正会員 (1968 年)。心理学、幼児教育の心理的および教育学的な問題に取り組んでいます。 * * * ザポロジェツアレクサンダーウラジミロヴィッチザポロジェツアレクサンダーウラジミロヴィチ (1905 81)、ロシア人.... 百科事典

ザポロージェツアレクサンダー・ウラジミロヴィッチ- アレクサンダー・ウラジミロヴィチ・ザポロージェツ（1905年8月8日（12月9日）、キエフ、1981年10月7日、モスクワ）心理学者、ソ連教育科学アカデミー正会員（1968年）、教育学博士。科学 (1959)、教授。（1960年）。目次 1 略歴 2 科学活動 3 主な出版物 ... ウィキペディア - (1905 1981) 心理学者、ソ連教育科学アカデミー正会員 (1968)、教育科学博士 (1959)、教授 (1960)。 1931年以来、ハリコフの精神神経アカデミーに在籍。教育研究所に勤務（1938年から学部長）。 1943年にモスクワ州立大学で60歳。 1944年に60歳のマネージャー... 教育用語辞典

ザポジェツ、アレクサンダー・ウラジミロヴィッチ- (1905–1981) ロシアの心理学者。心理科学博士 (1959 年)、教授 (1960 年)、ソ連教育科学アカデミー正会員 (1968 年)、心理学および発達生理学部門の学者秘書 (1965 年、1967 年)、アカデミー幹部会メンバー教育科学の博士号、クリエイター、そして... ... ロシア心理学における誰が誰なのか

AV の心理学的および教育学的アイデアザポジェツ

コサック教育人格幼稚園

導入

略歴

個性とその発達の概念

1 ゲーム内の展開

2 生産活動の発展

結論

文学

導入

傑出した人文主義心理学者アレクサンドル・ウラジミロヴィチ・ザポロージェツ（1905-1981）抜きにロシアの心理学を想像することは不可能である。 30代ハリコフの活動ベースの心理学校で行われた研究の枠組みの中で、彼は系統発生における精神の出現の問題を研究しました（A.N.レオンチェフと一緒に）。あらゆる認知プロセスの基礎は実際的な行動であることが示され、特に知覚と思考は崩壊した「知覚行動」のシステムであることが示されました。、オブジェクトの基本的な特性への同化があり、これにより知覚的または精神的なイメージが形成されます。その後、彼は状況の意味を評価する行動を徐々に習得するプロセスとしての感情の発達についての立場を築き始めました。彼は自発的な運動と行動の出現と発展という概念を作成し、特に第二次世界大戦中に負傷者の動きを回復した経験を要約しました。

このエッセイでは、就学前年齢（3歳から6歳）の人格発達に関するA.V.ザポロージェツの考えについて詳しく説明します。これらのアイデアは、彼の作品の他の側面（行動の構造、知覚の発達、動き）とは対照的に、あまり分析されておらず、彼の重要な規定はまだ十分に一般化および体系化されていません。

略歴

AVの幼少期と青年期ザポジェツさんはキエフで20代前半に合格した。彼は演劇に興味があり、当時有名な演劇芸術の改革者レ・クルバスのスタジオに参加しています。ザポロージェツの心理学、人間の内なる世界の科学的知識、彼の思考と感情的経験の起源、そして彼の個人的資質の形成過程への関心が形成されたのはこの時でした。これらすべてが彼に最終的に劇場を辞め、第2モスクワ大学に入学し、L.S. の指導の下で心理学を学び始めるように促しました。ヴィゴツキー。しかし、特別な芸術性は彼の生涯を通じてアレクサンダー・ウラジミロヴィッチに固有のものでした。彼の最も基本的な作品が未就学児の美的認識の形成に捧げられているのは偶然ではありません。

50年代の終わり。彼は幼児教育研究所の所長となり、子どもの発達心理学の研究に専念する。実際、彼は、子供の感情的な行動、動きの内部形式、その内容に状況のイメージが含まれるような重要な問題を開発した最初の人でした。彼は活動の理論に暗黙のうちに反対し、それを子供の内なる世界、つまり精神性の中で対象化される行動の心理学に置き換えました。これらの複雑だが基本的な規定に基づいて、彼は子供の精神の発達の特定の年齢期間とその永続的な価値を実証しました。

これらすべてに、すべての心理的概念が A.V. によって構築されたことを付け加えておく価値があります。ザポロージェツは子供たちへの限りない愛を語り、彼自身もV. ジンチェンコ、N. ポジャコフ、L. ウェンゲルを含む心理学者の科学学校を設立しました。

2. 人格の概念とその発達

人生の晩年、A.V. ザポロージェツは人格の問題に近づきました。彼は、人格を特別な総合的性質として考え、その発展の主軸は、精神の発達のための活動の最も重要な側面としての方向性の発達と複雑化にあり、それに基づいて自己の可能性が確立されると信じていました。行動の規制が現れます。

パーソナリティ構造には、反射と制御という 2 つの相互接続されたサブシステムが含まれています。反映サブシステムには、知覚、想像、精神的行動などの多くの遺伝子レベルが含まれており、制御サブシステムは、価値観、動機、感情で構成され、子供自身の生物学的ニーズに固定された狭い個人的なものから、広範な社会的なものへと発展します。、他の人々のニーズと道徳的規範に焦点を当てました。この構造は段階的に発展しますが、下位のレベルは上位のレベルが出現しても消えることなく機能し続け、活動の全体的な決定において「潜在的な」役割を果たします。

人格をこのように理解すると、精神プロセスと人格そのものの真の統一が達成されます。それらは同一ではありませんが、互いに分離することもありません。個性は、認知的および調節的な精神プロセスの特別な統合に基づいて生じる新しい性質であり、人にとって重要な現実の側面に対する方向性の合金を表します。

就学前教育の実践においてこれらの規定を使用する方法を検討して、A.V. ザポロージェツは、特別に組織されたシステムを通じて精神と人格の発達を豊かにし、栄養を与える増幅（英語の増幅から - 拡大、増加）のアイデアを提唱しました。トレーニングと教育のこと。このような「摂食」は、これらのプロセスが彼の活動とコミュニケーションの構造の心理的パターンに基づいて組織されている限り、子供がさまざまな知識やスキルを習得する重要な機会を考慮して実行されるべきです。

A.V. ザポロージェツは、人格のあらゆる側面が重要であることを認識し、その道徳的、価値観、感情的、美的特質を特に強調しました。彼が 30 年代にまさにこれらの問題の分析から科学活動を始めたことは特徴的です。、彼は人生の最後の10年間、それらに特別な注意を払いました。

彼は、子供は非社会的で利己的な存在であり、外部からの強制の影響下で社会的主体に作り変えられなければならないという伝統的な考えに鋭く抗議した。しかし、矛盾しているのは、子供は実際にそのようなことがよくあるということです。 A.V. ザポロージェツによれば、重要なのは育成の特殊性にあるという。それが子供の発達の法則を考慮せずに、不注意に、または子供への単純な圧力の形で実行された場合、彼はエゴイストであることがわかります。しかし、社会的に重要な結果を達成することを目的とし、協力と相互扶助を必要とする集団活動の組織化を含む目的を持った教育では、社会的（他者志向）および道徳的（社会規範志向）の行動動機が非常に早い段階で形成されます。

将来の人格の基礎は主に就学前に築かれ、人格教育はこの時期の中心的な課題となります。人格は精神的プロセスと関連しているため、この研究の本質は、子供の人格の構造における新しいレベル、つまり精神的なイメージと行動の社会的および道徳的規制の基礎を形成することであり、これは長期にわたる積極的な方向性を前提としています。 -社会規範を考慮した、自分自身の行動の社会的結果という用語。

このような未就学児の人格の教育は、遊び、生産活動、芸術的認識という 3 つの主な種類の活動で行われます。 A.V. ザポロージェツは、遊びを未就学児の主要な活動と考え、その分析だけに限定せず、発達にとって重要であり、それなしでは人格の発達を理解することも意図的に実行することもできない、他の非主要な活動を考慮しました。

1 ゲーム内の展開

遊びの活動の中で、未就学児は最も重要な心理的な新しい形成を獲得します。それは、現実の新しい領域、主に社会的領域に関する知識です。社会における大人の役割と人間関係を習得する。想像力の観点から行動する能力。人間関係と社会的動機のルールを習得する。 A. V. ザポロージェツは、遊びの主な初期の新しい形成の 1 つは、身近な環境を超えて、より広範で視覚的ではない社会的文脈に焦点を当てる子供の能力であると考えました。これは、視覚的に効果的な形式のゲーム、つまりマスターに使用できる唯一の言語で、現実のさまざまな側面のモデリングがオブジェクトの代替物とそれらを使用した外部アクションを使用して実行されるという事実によって達成されます。これは、精神発達の一般的な法則を明らかにします。つまり、新しい未知のものは子供に提示され、物質化された形で子供によって習得されなければなりません。これは、遠く離れた現象を、子供がアクセスできる直接の状況や行動の言語に翻訳することを表します。このようにして獲得した、自己や環境から自分を解放し、人間関係の狭い輪を超えて別のものに切り替える能力は、その後の新生物の主な原因となり、就学前年齢の人格発達の基礎となります。

A.V. ザポロージェツは、遊びの活動は子供によって発明されるのではなく、大人によって与えられ、大人が子供に遊び方を教え、社会的に確立された遊び行動の方法を彼に伝えることを強調しました。 1〜3歳でリードするオブジェクト操作の習得に特徴的な法則に従ってさまざまなゲームのテクニックを習得し、子供は仲間との共同活動でこれらの方法を一般化し、他の状況に移します。したがって、ゲームは自己推進力を獲得し、子供自身の創造性の形となり、この能力において発達効果を生み出します。

言葉は遊びの中で重要な役割を果たします。最初は仲間との対話の中で、次に自分の行動を制御するために使われる言葉を通して、子どもは自分の行動を自己規制する最初の経験を得るのです。同時に、そのような規制の動機は、ゲーム内の仲間とコミュニケーションを取りたいという欲求、共同行動を調整する必要性であり、その手段は音声（外部または内部）です。

象徴的な機能（たとえば、スプーンとしての棒）や音声（オブジェクトの名前、それらを使ったアクション、およびこれらのアクションの意味）など、ゲームで使用されるオブジェクトのおかげで、子供は自分の中で次の計画を立て始めます。アクション。これは、子供が具体的な行動を起こす際に、直接知覚された状況だけでなく、ゲームの一般的な概念やゲームのルールによっても導かれているという事実に現れています。ゲームの一般的な概念やゲームのルールは、明確に提示されておらず、完全に「理解されていない」ものです。心。" したがって、（K. Levinによれば）衝動的で自発的な行動は、自発的で意識的に規制されるようになります。したがって、精神の発達は、全体として複雑な行動と人格の形成における直接的な瞬間として機能します。

そこで、幼稚園でゲームを開催し、遊び場がきれいになるのを見て子供たちがどれほど喜ぶかをふりをします。逆に、部屋が散らかっているのを見ると悲しくなります。これにより、子供は、一方では現在の状況（きれいな部屋または汚い部屋）、他方ではその後の状況など、異なる現象を結びつけることができます。他人の反応や行動。

このように反映される意味は、必然的に感情的に固定されている必要があります。意味に関連付けられた感情は、行動を制御する心理的メカニズムとして機能します。彼らの形成はゲーム内でも行われますが、このためにのみ、展開されている状況の感情的な側面を強化し、特に強調する必要があります。 A.V. ザポロージェツは、他の研究者によって過小評価されている特別な心理的現実、つまり子供が想像する（認知プロセス）だけでなく、自分の長期的な結果を経験する（感情プロセス）ことを可能にする感情的想像力の活動に注意を喚起しました。他人のための行動。他の人への共感と同情は、その人の役割に入って、子供がこの役割を模倣する行動を実行するという事実から始まり、特に喜びや落胆を描写します（これがゲームのルールによって特に強化されている場合） ); 感情表現を含むこれらの行動の現実性は、比喩的な想像力の要素を含んでおり、感情の特徴である実際の生理学的変化（GSR、脈拍の変化など、デバイスによって記録することができます）が子供に現れることにつながります。、そしてそれによって他の人にとっての本当の自分の経験になります。（言い換えれば、そのようなゲーム中の他人の経験は文字通り重ね合わされ、彼ら自身の器官的、内受容的な、したがって直接感じられる感情の基本的な要素に埋め込まれます。）そのような行動は大人によって特別に構築され、同時に子供も同様です。社会的に発達した感情の言語、つまり感情の名前、その説明、表現の特徴などが与えられ、それがこれらの時々曖昧で不定形な生理学的変化を構造化し、形作り、想像上の状況と相互に関連付けます。この種の経験を通じて、子供は他者に対する自分の行動の意味を直接感じ取り、その意味を自分自身で特定し、その後、社会的指向の行動を構築する際に、以前に自分自身の狭い個人に焦点を当てていたのと同じ方法でそれに焦点を当てるようになります。個別に指示された行動における感情的な経験。

その結果、子どもの共感する能力は、呼びかけ（「さあ、共感して！」）や状況の合理的な評価（「ここでは共感する必要がある、なぜなら…」）からではなく、自然に現れるものではありません。しかし、複雑に組織化されたゲームアクティビティでは、多くの重要な心理的ニュアンスが考慮されます。 A. V. ザポロージェツは、劇化ゲームで行われる他者への感情のプロセスの中に、上記の問題、つまり子供の利己的な状態から道徳的人格への移行を解決する主な方法があると考えました。

劇化ゲームで子供に明らかにされる行動の道徳的意味は、他の種類の活動やさまざまなロールプレイングゲームで何度も明らかにされ、「テスト」されます。ゲームの他の研究者に続いて、A.V. ザポロージェツは、その中に2つの関係の計画の存在を強調しています：プロットと役割（たとえば、娘と母親）に従って、そしてゲームに関して（役割の分配とルールの合意）。道徳的発達のためには、これらの計画の両方を使用することが重要であり、特別なオリエンテーション活動、状況の道徳的側面と非道徳的側面を構築し、それらを経験するように教えることによって、子供のためのハイライトとして道徳的な計画だけを設定する必要はありません。共同ゲームを組織するとき、子供は仲間との関係の良い学校を経験し、それらの関係を自主的に構築することを学び、パートナーの特性と興味に遭遇し、それらを考慮に入れることを学びます。ゲームのこれらの側面が人格発達に及ぼす影響は、S. G. ヤコブソン、S. N. カルポワなどの著作で詳細に分析されています。

2.2 生産活動の発展

子どもが行う生産的（実践的、労働的）活動も、就学前年齢において多大な教育的可能性を秘めています。

ただし、未就学児の人格を発達させるのは無思慮な作業ではなく、次の要件を満たす特別に組織された生産的な行動のみです。

）それらは（狭い個人的な利益を達成することや、その実行の過程から喜びを受け取ること）自分自身に向けられたものではなく、他の人々、彼らのニーズ、興味、受け入れられた経験に向けられています。

）自然に発生するものではなく、グループ活動の一環として大人によって特別に構築されます。

）子供には、他人の感情状態に対する自分の行動（または不作為）の長期的な影響について意図的に方向付けが与えられ、そのような方向付けのための方法が提案されている。

）そのような向きの段階的な折り畳みと内部化が確実に行われ、その間に内部平面に移動し、これにより、事前に行われる実際のアクションを実行するプロセスを進めることができます。

現実の他者への指向は、それが最も「透明」であり、彼自身の経験の観点から最も自然な兆候を考慮する必要があるときに、子供にとって最もアクセスしやすいということを心に留めておく必要があります。そこで、実験では子供たちに、さまざまな状況でリネンのナプキンと棒に取り付けた紙の旗を作るように依頼しました。

）活動の過程に興味を持っていただくため、

）その後の個人使用のため、

）他の人のニーズを満たすために、後者の場合に最良の結果が記録されました。これは、内容に社会的な動機を持つ子供たちにとって大きな動機付け力であることを示しています。

しかし、旗を子どもに、ナプキンを母親に作った場合と、その逆の遊び目的で旗を作った場合を比較すると、遊びの場合の方がより効果的に行動できることが分かりました。動機 (他人を喜ばせる) と課題 (物体を作る) の間の直接的で明白なつながり。この例では、チェックボックスは子供用です。そのようなつながりにより認知が容易になり、したがって、方向転換の有効性が高まるからです。自分自身の行動の意味的文脈。

このような社会的動機だけでは、社会活動を決定するのに十分ではないことがよくあります。そのような活動を感情的に修正するメカニズムも形成され、安定性がもたらされる必要があります。このメカニズムは、子供が社会的動機に導かれて積極的に活動に参加しているが、時間の経過とともに割り当てられた課題を放棄し、熱心に遊び始める状況で最も明確に明らかになります。数分後、誰も彼に何もコメントしなかったにもかかわらず、彼は心配し始め、当惑し、覆われていない夕食のテーブルをちらっと眺め、そして最後には大きなため息をつき、ゲームをやめて仕事に戻りました。この規制は、実際の行動と子どもが当たり前だと思っていたこととの間の矛盾によって引き起こされる否定的な経験の出現によって達成されます。このような行動の感情的修正は、動機による活動の内的決定を媒介し、行動の全体的な方向性を、子どもにとって重要なその活動の社会的意味と調整することにある。

このような修正の前提条件は、遊びの中で形をとっていきますが（前述の感情的想像力の活動を思い出してください）、その複雑な形は初期段階の生産活動中に生じます。このプロセスで最も重要な役割を果たすのは、権限のある大人です。子どもは、子どもの活動を組織し、子どもの行動と感情的反応が設定されます。子どもには行動の基準が与えられ、子どもとのコミュニケーションによって、子どもの行動を理解し、それをこの基準に合わせるための具体的な方法が組み込まれます。その後、子どもの行動がパターンから逸脱した場合、子どもは他の人からのリマインダー、つまり行動の社会的意味に焦点を当てるよう促すヒントを必要とします。最終段階では、活動の前であっても、子供は感情の矯正を独立して行うことができます。つまり、子供は積極的な性格を獲得します。

行動の制御の根底にあるこのような感情的期待のメカニズムを考えるとき、まずこの場合、子供は自分の経験の中で得られ、感情的記憶に保存されているさまざまな感情のイメージに依存しているということを心に留めておく必要があります。彼は実生活で経験し、ゲームで磨かれたものであり、したがって、そのような感情的な経験がなければ期待は生じません。そして第二に、それは特別な内的志向研究活動の結果として構築されます。（経験）それ自体と認知プロセス（想像力、比喩的思考、抽象的思考）を統合し、遠く離れた別の状況への子どもの「移行」を確実にします。したがって、そのような感情的な予測は、よく発達した認知プロセスに基づいてのみ可能です。このようにして、子どもの知的、感情的、個人的な発達がひとつの結び目に結ばれるのです。

したがって、子供は「不道徳」になる可能性があると考えられます（他人のために何もせず、プレッシャーを受けてそれを行うと、他人の経験を考慮せずにすぐに仕事を辞めます）。彼との共同活動の過程：第一に、彼にとって他の人々にとっての彼の行動の意味を強調せず、彼に対する方向性を形成しませんでした（結果として、この現実は子供にとって閉ざされたままであり、当然、彼は構築することができません）それに従った彼の行動）、そして第二に、そのような活動を調整するための特定のメカニズム、つまり感情の修正を彼に与えませんでした（彼はこれらの意味を自分で経験することができません）。あるいは、子供は「不謹慎」である可能性があります（つまり、他人のために何もしたくないが、個人的な必要がある場合にはそうする）。なぜなら、感情矯正のメカニズムは比較的成熟しているものの、十分に成長していないからです。他の人々のニーズや状態に対する方向性を形成しますが、それらは自分自身の瞬間的な衝動に比べてはるかに重要ではないように見えます。彼は「意志が弱い」（つまり、他人のために行動するが、それを完遂しない）のかもしれません。これは、他人に対する方向性が相対的に形成されているため、感情を修正するメカニズムがまだ発達していないためです。私たちの意見では、A.V. ザポロージェツのアイデアは、これらすべてのケースを明確に区別し、タイムリーに子供に心理的および教育的支援を提供するのに役立ちます。

3 芸術作品の影響による自己啓発

A.V. ザポロージェツはおとぎ話を理解するプロセスのメカニズムを説明し、次のように書いています。」

彼は芸術を通じて子供の人格の発達を非常に重視しました。彼と彼の共同研究者たち（D. M. アラノフスカヤ、V. E. ホメンコ、O. M. コンツェワら）は、芸術が個人に影響を与えるいくつかの特定の「チャネル」を発見し、そのような影響を高める教育技術を開発することに成功しました。芸術活動の 3 つの主要な形式、つまり知覚、パフォーマンス、創造性を特定した A. V. ザポロージェツと彼の同僚は、主に芸術的知覚の研究に注意を集中しました。

おとぎ話の認識に関するA. V. ザポロージェツの考えは、作家や批評家の声明に基づいていました。したがって、C. ペローは、1697 年にこのおとぎ話を初めて文学に導入し (「シンデレラ」、「赤ずきんちゃん」など)、おとぎ話は子供たちのおとぎのようになりたいという願望を呼び起こすと書きました。物語の英雄たちは、「幸福を達成すると同時に、その悪徳のために悪人に降りかかるような不幸に見舞われる恐れも伴う」のです。

A. V. ザポロージェツは、活動理論を提唱したハリコフ心理学派の会員であり、おとぎ話の精神活動をそのすべての要素（動機、目標、手段、結果）とともに認識する過程で、それを類推して援助と呼んで見ました。「共感」という言葉で。

3歳児はまだそのことに十分に気づいていませんが、登場人物に「貢献」します。たとえば、彼は L.N. トルストイのおとぎ話「三匹の熊」のヒロインの女の子を励まします。クマの像を指で覆いながら、彼は「怖がらないで！」と言いました。テレビ画面で、以前読み聞かせていた民話「オオカミと七人の子連れたち」の実演が始まるのを見ていたのです。、彼は泣きそうになり、オオカミが盗聴していることを子供たちに警告するように頼みます。

A. V. ザポロージェツは、師である L. S. ヴィゴツキーに倣い、もともとおとぎ話の認識における構成の役割を示しました。彼は、心理的な側面から見ると、作曲は作者が聞き手をプロットに導き、自分の活動を正しい方向に導く方法であると信じていました。彼はまた、おとぎ話の内容を同化する過程における構成の個々の要素の役割を調べました。

おとぎ話の明確なプロットと劇的な出来事の描写は、子供が想像上の状況の輪に入り、おとぎ話の主人公を精神的に助け始めるのに役立ちます。

結論

AV の心理的および教育学的遺産において。ザポロージェツは、就学前および学齢期の子どもの育成における継続性という考え方が、子どもの個人的、感情的、精神的な幸福を確保する単一のプロセスとして総合的に発展していることを発見し、その基礎となる機会を明らかにしました。学校教育の成功と彼の人格の発展の見通しを決定します。

この科学者の創造的な伝記を研究すると、それが我が国の心理学および教育学の形成と密接に関連していることがわかります。 AVの生涯ザポロージェツは、組織、意志、科学の仕事を通じて人々に奉仕するという義務に対する意識的な態度、自分の活動により高い意味を与えたいという願望の模範であり例です。

プロビジョンズ A.V. ザポロージェツは幼少期の永続的な価値について語る。子どもの個々の精神プロセスは全体的な人格の特性として発達するという結論。未就学児の潜在的な能力を信じること。私たちの意見では、年齢の独自性と特異性を考慮に入れるという執拗な要求は、情報開示に役立つ条件を作り出すことを目的として、生産的なヒューマニズムの観点から子供の育成を考察する科学者の創造的遺産の際立った特徴である。個人の潜在的な強み。アイデア by A.V. ザポロージェツは、子供が幼児期に普遍的な人間の精神的価値観に見合った個人的な文化の基礎を獲得することで、教師と生徒の活動を規制する教育的価値観を策定することが可能になったと考えています。

文学

1. アラノフスカヤ D.M. おとぎ話に対する子供の理解とその構成への依存性：要約。博士号ディス。 M.、1944年。

Zaporozhets A. V. 就学前児童によるおとぎ話の知覚の心理学 // 就学前教育。 1948年。第9号。

Zaporozhets A. V. 文学作品に対する子供の認識の心理学: 幼児教育に関する全組合会議での報告の要約。 M.、1948年。

Zaporozhets A.V. 子供の遊びのいくつかの心理的問題 // 幼児教育。 1965年。第10号。

Zaporozhets A.V. 年長の未就学児の包括的な発達と訓練の教育学的および心理的問題 // 就学前教育。 1972年第4号。

Zaporozhets A.V. 厳選された心理作品: 2 巻 M.、1986 年。

Teplov B. M. 芸術教育の心理学的な問題 // RSSFR の教育科学アカデミーのニュース。 1947年。第11号。

ザポジェツ A.V. 子どもの人格形成における幼児期の重要性について // 幼児教育と教育技術の現代の問題: 科学的著作集。 - スモレンスク: SGPU、1998.- P.3-10。

A.V.の科学遺産における文化歴史理論とその発展 Zaporozhets // 文化、芸術、教育の相互作用に関する現代の問題: 科学的著作集。 - スモレンスク: SGGI、2000。 - P.21-24。

小学生の子供の精神的発達: 教科書。 - 出版社: V.A. ミハイロフ出版社、2000 年。

家庭教師

トピックを勉強するのに助けが必要ですか?

私たちのスペシャリストが、あなたの興味のあるトピックについてアドバイスまたは個別指導サービスを提供します。
申請書を提出する相談が受けられるかどうかを調べるために、今のトピックを示します。

ザポロージェツ・アレクサンダー・ウラジミロヴィッチ（1905年8月30日（9月12日） – 1981年10月7日） – 心理学者、教育科学博士。

簡単な経歴情報

注1

1905年にキエフに生まれ、1930年に第2モスクワ州立大学で教育教育を受けた。大学在学中に共産主義教育アカデミーとの協力を開始した。

1920 ～ 1930 年 L.S.の学生でしたヴィゴツキーは、彼の指導の下でさまざまな分野の研究を行いました。

1931年にハリコフに移り、ウクライナ精神神経アカデミーで働き始め、1933年に同アカデミーの助教授となった。

1938年、ハリコフの教育研究所で心理学部長の職に就いた。

1941年から1943年 - 動きの回復のための実験病院（スヴェルドロフスク地域の心理研究所）で働く。

1943年に彼はモスクワに来て、17年間（1943年から1960年）モスクワ州立大学心理学部の助教授および教授を務めた。彼はモスクワ州立大学での研究をやめることなく、1944 年から 1960 年まで EPP 科学研究所で未就学児の心理学の研究室長としても働きました。

1960年に幼児教育研究所所長に就任。

1965年から1967年にかけて心理学および発達生理学部門の学者兼秘書でした。

1968 ～ 1981 年 – ソ連教育科学アカデミー幹部会の積極的なメンバーでした。

1981年にモスクワで死去。

科学への貢献

AV ザポロージェツはロシアの心理学者として知られ、一般心理学や児童心理学、感覚過程や運動の心理学に含まれるあらゆる範囲の問題や現象に興味を持っていました。著者は、活動の心理理論を十分に詳細に提示し、系統発生における精神の出現の問題を検討し、人間の感情の発達の分野で研究を行い、思考、想像力、意志の発達の側面に触れました。、道徳的および社会的感情。

AV ザポロージェツは、さまざまな年齢段階の子どもの精神を長年研究する中で、年齢区分をまとめました。

注2

AV による研究で最も興味深いもの。ザポロージェツは就学前年齢を考慮しており、多くの作品や記事がこの特定の年齢発達段階に焦点を当てています。研究結果は、A.V. によって作成された文書に反映されています。ザポロージェツの子供の感覚的および精神的発達に関する理論は、就学前の子供の訓練と教育のプロセスを最も成功裏に組織化することを可能にします。

AV ザポロージェツは、就学前の幼児期の問題を展開する際に、たとえば、特定の種類の子供の活動による子供の発達の増幅（豊かさ）など、就学前の教育学と心理学の基礎を形成する多くの概念を導入しました。

彼は、幼児期の延長が人類文明の重要な成果であると考え、6歳からの学校教育への移行に批判的であった。

AV ザポロージェツは心理学のさまざまな問題を独立して研究しただけでなく、発達心理学および一般心理学に関する共著も出版しました。

主な作品

「自主運動の発展」（1955年）。
「いわゆる自発的運動の出現の問題について」（1958年）。
「人間の動きの意識的な規制の問題について」（1959年）。
「態度の問題と運動行動の調節におけるその役割について」（1958年）。
「幼稚園における新しい教育プログラム」（1962年）。
「物体の視覚認識の効果的な性質について」(1962);
「若い青少年の道徳的行動形成の心理的特徴」（1990年）。
「自制心の形成の心理的特徴」（1987年）。

G.D.とのコラボレーションルコフは、A.N. とともに「小学生の年齢の子供の推論の発達」という記事（1941年）を書きました。レオンチェフ – 「動きの回復。損傷後の手の機能の回復に関する研究」(1945); DB エルコニンとP.Ya。ガルペリン「学童における知識とスキルの形成の問題と学校での新しい教育方法」（1963年）。

序文。 アレクサンダー・ウラジミロヴィッチ・コサック - 伝記と興味深い事実 コサックに関する簡単な伝記情報