認定に向けたレッスンプラン。 認定のためのレッスンノートの構成に関する推奨事項
エクササイズ | 答え |
教育組織の一般的な特徴 |
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教育機関の種類 (例: 体育館、体育館、一般教育 学校）。 教育機関の所在地、地域の特色、社会環境など、教育活動において考慮すべきと考えられるもの。 | タタールスタン共和国カムスコ・ウスティンスキー市区のスタロカゼエフスキー農村集落の市立予算教育機関「スタロ・カゼエフスカヤ中等学校」。 基本学校。 学校はアパストフスキー地区との隣接する境界に位置しています。 この学校には 10 の地域からの学生がいます。 これは社会経験や教育活動を重視するためにも考慮されなければなりません。 |
学校の占有率 (生徒数、教師数)、生徒数の説明、社会構成。 | 教師総数 - 20 名。 |
選択した主題で実施されている教育プログラム、その主題に費やされる週あたりの時間数に関する情報。 使用した教育ツールについて説明する レッスンを教える主題に関する方法論的な複雑さ。 | 1年生の数学の作業プログラムは、NOOの連邦州教育基準に基づいて開発され、G.V.ドロフェエフの教科書に基づいて教育および教育複合施設パースペクティブによって提供されています。 プログラムは 132 時間設計されており、1 週間あたりの数は 4 時間です。 この教育複合施設には、2 部構成の教科書、ワークブック、教材が含まれています。 レッスン中、私は電子数学シミュレーターを使用します。 |
レッスン中に使用できる備品（プロジェクター、インタラクティブホワイトボード、コンピューターなど）。 | レッスン中、私たちはプロジェクター、インタラクティブホワイトボード、コンピューターを使用しました。 情報システムにおける教育文書「タタールスタン共和国の電子教育」、 |
教室での教育状況の説明 |
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クラス構成、選択した科目における生徒の成績。 | クラス構成は平均的で、生徒数は5人、男子は2人、女子は3人。1年生、非認定。 |
このテーマに関する連邦州教育基準に従って教育目標を設定する |
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主題知識の領域 | 数学 |
クラスでレッスンを行うトピック。 | 「数字と数字5」 |
連邦州教育基準に従ってレッスンの目的を策定します。 | 主題: 独立して学習します。任意の番号から始めて、1 から 5 までの一連の数字を順方向と逆方向の両方で再現します。 このシーケンス内の各数字の位置を決定します。 1 から 5 までの数字を書き、その数字と数字の 5 を関連付けます。 一連の数値のうち、前の数値に 1 を加算するか、次の数値から 1 を減算して、次の数値を形成します。 数字のペアから 2 から 5 までの数字を作ります (2 は 1 と 1、3 は 2 と 1、4 は 3 と 1、5 は 4 と 1)。 メタ件名: 規制 - (図面の分析を通じて) 学習課題を受け入れ、レッスン全体を通してそれを維持することを学びます。 教師の指導の下で、実践的かつ精神的な形で独立して学習活動を実行します（教科書、ワークブック、黒板のタスクを完了するとき）。 レッスンの終わりに教師と対話して、レッスン中の自分の作業に対する満足/不満を記録します。 認識 - 教科書の情報資料をナビゲートします (ナビゲーション システムを通じて: レッスンの開始、ノートに記入するサンプル)。 教師と一緒に、または必要な情報を独自に検索し（教科書（テキスト、イラスト）を使用する場合）、最も単純なモデルを理解します。 問題を解決するためのさまざまな方法に焦点を当てます。 単純な推論を構築することを学びます。 コミュニケーション力 - 簡単な音声手段を使用します。 同僚とコミュニケーションをとり、提起された質問について一緒に議論します。 先生の質問に答える。 個人: 「数学」という科目に対して積極的な態度を示し、新しい教材に興味を持ちます。 |
上記の目標を達成するために学生が習得すべき教育成果に関する情報。 | レッスンの最後に、生徒は次のことを行う必要があります。 整数 5 の定量的および順序的な意味、および整数に対する加算と減算の演算の意味を理解する。 数字と数字の5、その構成を知ってください。 数字の 5 の読み書きができるようになり、学習した数字の 5 を記号 (›、‹、または =) を使用して比較できるようになります。 教師や童話の登場人物からの質問に対して、詳しい文章で答え、教師の指示に従うことができる。 教育活動において友人とのコミュニケーションや対話ができる。 教師やおとぎ話の登場人物によって課される教育要件を理解し、満たします。 |
特別な教育的ニーズと個人の発達特性を持つ生徒のためのレッスンの目的を策定します。 | |
プレビュー:
振り返りレポート
1. クラス全体の結果やテスト作業の分析に基づいて、あなたの活動はどの程度効果的でしたか?
回答: 私が子供たちに与えた教材は学習されたものです。 子どもたちは興味を持って課題をクリアしていました。 私の仕事は効果的であることが判明し、子供たちと私は目標を達成しました。 レッスンを要約すると、子供たちは質問に正確に答え、課題を完了し、得られた知識の質を確認することができました。 レッスン中、私が質問したり、ペアで作業をしたりしながら、子どもたちはお互いの間違いを正し合いました。
2. 授業を計画し、実施する際に、学校、クラス、社会環境の特徴に関する情報をどのように活用したかについて説明してください。
回答: 子どもたちは平均的な社会福祉を享受できる家庭で暮らしています。 これは、コミュニケーションや個人的なスキルに関する教育活動を重視するだけでなく、社会経験についても考慮に入れる必要があります。 視覚的なプロパガンダの形で情報、学生とその家族に関する情報を使用しました。
3. レッスンを計画する際に、生徒の個々の特性とニーズに関する情報をどのように利用したかについて説明してください。
回答: すべての生徒に共通の課題を計画する場合、レッスンの構造では、実装方法、つまり生徒の状況に応じてさまざまな方法で課題を解決する方法が概説されています。個々の能力や可能性。
4. レッスンを実施する際に、生徒の個々の特性やニーズに関する情報をどのように利用したか、テスト教材で生徒が得た結果と関連して、自分の活動がどの程度効果的であったかについて説明してください。
回答: 仕事中、ワークブックで個別の差別化されたタスクを使用しましたが、その結果は良好でした。 各生徒の個別の特性とニーズを考慮して、教材は最終的に生徒に理解されました。
5. 生徒の結果や教材テストに基づいて、レッスン目標設定の正しさを分析します。
回答: レッスンのすべての目標と目標は正しく設定されており、連邦州教育基準の作業プログラムの要件を満たしているため、子供たちはそれらを完了しました。
6. レッスンで計画された作業アクションの実施を分析します。 特定の作業行為における習熟度を証明できない理由を分析します。
回答: 私は、教育の形式と方法について十分な知識を持ち、実際の教育能力、行動特性、精神的および身体的健康状態に関係なく、あらゆる子供に支援を提供する専門的な態度を持っているため、計画された作業行動を実行しました。 子どもたちとコミュニケーションをとり、子どもたちを理解し、受け入れる能力。 私は、子どもたちとの教育活動を計画、実施、評価するために必要かつ十分な ICT 能力を持っています。 授業中に労働行為の習熟度を証明できない理由はなかった。
7. レッスンのコースを再構築するオプションを提案します。これにより、上記の段落で述べた計画された労働行動を実行できるようになります。
回答: オプションはありません。
8. 専門的能力の習得に関する自己評価の結果は、次のレッスンを計画するときに使用できますか?
答え: 1. 普遍的な教育を形成し発展させる能力行動。
2.ヴラデニス 教育の形式と方法。 （毎年改良し、新しいものをどんどん使っていきます）など。
3.教室の現実の状況を分析する能力、サポート 子供チームにはビジネスフレンドリーな雰囲気があります。
4.子どもたちとコミュニケーションをとり、子どもたちの尊厳を認識し、理解し、受け入れる能力。
- コミュニケーション能力。
- ICT技術の活用;
- 子どもたちが興味を持って聞きたくなるように、スピーチは有意義で鮮やかなものでなければなりません。
9. あなたの活動の何が生徒（主題とメタ主題）による計画された教育結果の発展に影響を与えたかを分析します。
回答: 計画された教育結果を生徒が習得するには、子供がアクセスできる形式で提示された教材、この年齢の小学生の視覚的記憶が優勢であるため明るいプレゼンテーション、および授業の実践的な部分にも影響を受けました。子どもたちはペアになって、物差しと定規の正しい使い方を学びました。
10. 熟練度のレベル、具体的にどのような専門的能力 (業務活動) を、どの程度向上させる必要があると思いますか? あなたの直近の専門能力開発領域について説明してください。
回答: 知識のギャップ、個人と年齢の特性、能力、個人的な興味を考慮して、効果的な方法で生徒との作業を計画します。
プレビュー:
リソース提供者: 「数学」1年生、ドロフェエフG.V.、ミラコヴァT.N.、「マガリフ・ナシュリヤティ」、モスクワ - 「啓発」、2016年。
あえての計画
あえてのトピック | 「5 さんの数字です。」 |
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マクサティ | 5 sana yasalyshyn kursƙtu、5 桁の主語 sana belen tƙƣgƙllƙshterergƙ ãyrƙtu̯。 |
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ケテルガン ウク ナティヤレレ |
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トップトシェンシュラー | 数字、サン、チャギシュティル | |
アッシュフォーマル | 正面、個性的。 | |
ダレス エタグラリ、マクサット | ウキトゥチ・エシュチェンレゲ | ウクチラル・エシュチェンレゲ |
オエシュティル・オレシェ。 マクサット：心理学者ウナイ・ハレット・ブルディル | イサンメセズ、ウクチラル。 ヤドゥゲズ、ベルベルベズ、ベルン・エルマエプ・イズンルシク。 レクマット、ウクチラル、ウティリシク。 | カイル・コン・ミナ、 |
アクトゥアラシュテル マクサット：1-5サンナルス・ヤサリシン・カバトラウ。 やなトピック ãyrƙн ͯ。 マクサット: 5 sanynyn yasalyshyn belu、anyn 楽曲、5 デジタル yaza belu。 マクサット:サンナール・グループシー・ベレン・サナウ・ウナイリギン・トシェヌ マクサット:サンナル レンテンデ 5 サニニン ウリンニン ビルゲルロジ ジトケンネ・ニギトゥ。 マクサット: 1、5 サンナール構成のトゥランダ カバトラウ。 | 1. テルン イズ プレイン ジ、実践者です。 a) フロントアッシュ。 1段10ヘクタール・キルジェ、6段10ヘクタール・キルジェ、7段3ケダル・サナウ。 b) ウーエン「ツィフルヌィ・クルセト」 電子シミュレータダン・エシュリベズ。 c) カバトラウ アルディギズガ 1 タヤクチク・クエギズ。 2 ブルシン・チェン・ニク・タヤック・ストージ・キルク? Aldygyzga tagyn ber tayakchyk kuegyz. バリシー・ニッチ・ブルディ? 2. 体育議事録 3. 5 サナ ベレン タニーシュ。 1) バララル・ドゥスラー・オシュラシュカンダ・タギン・ニチェック・イズ・ンル・シ・ラー・ル? クル・ビレシュネ・イケンチェ・トルレ・ベズ「ビシュネ・ビル」を浸してください。 ノーオチェン・シュライ・イテベズ・イクン？ アルディギズガ 4 トゥガレク クエギズ。 1 つを考えてください。 大丈夫ですか？ 5 キレプ・チクティはどうですか？ バララル・ブーゲン・デレスネン・テマシン・ニンディ・ブラ・インデ? ディムク、何も考えずに？ デジタルカヤキルネゲズバーを作りますか？ 2) ダレスレク ベレン エシュ (58-59 ビット) ルセム・ブエンチャ・ジ・スゥス・ブエンチャ・ロセム・ブエンチャ。 アルダラック・タヴィクニン・ニチェビエ・チカン？ 何もないのはどうですか？ 5 チェビ・ニセク・キレプ・チクティ? 5 sanyn nindi 数字は何ですか? クルサテゲスエール。 -ƨstƙлгƙ 5マスクエギズ。 1マスのアリギズ。 石の四角形は関係ありませんか？ 4 ニチェク・キレプ・チクティ? 3) アッシュ・ド・フト・レンド・エシュ。 No.1.56ビット。 バララル、5 ダンギズ バラシ キレプ チクシン チェン ニシュルゲ キルク? ノクタラーニ・ウクラル・ブエンチャ・トタシュティリプ・チギギズ・エール、ニンディ・ナンバー・キレプ・チクティ? ニンディ・マスル・ビシュル。 №2, シャクマクタギ・ツィフラル・キフラル・キトゥルゲ・エレメンタラー・サニン・クェルス・トゥ・テ。 3番ビット バララル、ビズクルドゥル・ニシャシュル・ノクタ・トタシュチリルガン？ ビズクルネ・ドゥヴァム・イテゲズ。 4.体育分 4) ダレスレク・ブエンチャ・エシュ。 №2、68 ビット トゥリダ・ニッチ・キジル・ノクタ・ビルゲル・ン？ A、B、C ノクタラリン・クルステゲズ。 ノクタシンナン・ウンダ・ニッチ・ノクタ・ビルゲル・ン・ン？ ノクタスンナン スルダ ニチェ ノクタ ヤタ? ノクタシンナンの息子キルガン・ノクタニー・ニチェク・アタール・イデゲズでしょうか？ オーチェンじゃないの？ №3.69ビット 5 つの合計が、クシュムタダギ アクチャラル ヤード、メンドゥーラー、テルル イスラリン、クシュムタダギ アクチャラル ヤードにあります。 №4.69 ビット バララル、ブ・クネグ、比喩的なニジャシュル・シャクマクタン・トラ？ カザール・セズ・デ・５・シャクマクタン・トルガン・比喩的なウイラップ・ヤサップ・カラギズ。 6. ドゥフトアルドゥエシュ 5桁やず（スライドカラウ） Khazer スクリーンダ 5 桁ニチェック yazylganyn karybyz。 アナンの息子ウゼベズネン・ダ・フト・ロ・ル・ルド・カラルビズ語。 ドゥフトアルラード言語 (No. 4.47 ビット) (No. 5,6 ムストキル・レーヴェシュ・エシュラン・) -No. 5,6 ンチ・キネグ・ロロネ・ゼゲズ・シュラップ・カラギズ・エール。 7. 体育議事録 ベズネ・バルマクラール・アーディ、イデゲズ・アラーニ・ヤル・イッテレプ・アリク。 舌なし、舌なし、 ベズネン・バルマクラール・タルディー。 カゼル・ヤル・イテベズがなければ、 安南語中国語。 8.デレスレク・ブエンチャ・エシュ. 第5.69ビット（テルダン） ウクチラル、ラセムジェ・カラプ、ブッシュ・シャクマクラニ・トゥティリップ・カリイク・ク・ゼレ。 No. 7.59 ビット (ガディ ダフトレア エス) | バララルさん、そうですね。 エシュライラーシミュレータのエレクトロン。 ベレンヌルネ・アクチュアル・シュテル・ 1 つのアートバー。 体育の議事録 - ベラズ・ヤル・イテップ・アラビス。 ベルクラルニー藻類スザビス。 アイク・クラルニー・ケタルベズ。 オククラニーヤクヤッカスザビス。 ベル、イケ、ゼチ – ベズデドゥズリク、ベズデクク。 クル・ビレシェプ・クレシュラー。 チョンキ・クルダ・ビッシュ・バルマク。 Shul sannar yazylgan kartochkalarny kursƙtƙlƙr。 5ランク 5 サニン・ヤザルガ、ヤサリシン クラススタ、デレスレクトゥ、セーガットゥ ɻ.b。 4 チェビエ 4 ガジン・ベルン・クシュティク。 5 sanyn 5 数字は、ビルゲリルにあります。 5-1=4 タジン・ベルセン・ブヤルガ、 4gã 1ne クシャルガ。 5つの数字のキレプ・チクティ。 (Berenche kuplekkƙ yasysy yuk、ikenche kuplekkƙ ber chƙchƙk、Ʃchenche kuplekkƙ ber kar bortege。) Gノクタシーディップ。 アルファベットのChānki V kharefenna Son G kharef kil。 1+1+1+1+1 2+2+1 1+1+1+2 ニレ、バラール、5 シャクマタン トルガン、ロゼムナラー、ヤスィラーを参照してください。 |
反射 マクサット: ウズベヤ クユ、ナティ ヤシ ホワイト キネクマネセ ブルディル。 | - ヤシク、デスゲズ・デレスク、ナティ・ヤシク。 ウズ・ヒスレベズネ・ベルデリク。 あまり良いアイデアではありませんか? ヤサップ・エルマイガン・ヤザップ・エルマイガン・ヤズネ・セイリム、チュンキ・ミジナ・デスネ・デスネ・エスラベゲズ・ビク・オシャダ、ベル・ベレゲズゲ・ヤード・イテップ、クジクシニプ・エシュラデゲズを知ってください。 ダレス トゥマム。チガルガ ブラ。 | バララル ウズ ベレムネレン ナティ ヤスィラール 笑顔のサイリラー。 ミン・エルマプ・トラ・トルガン・ヨズ・セイレディム、チョンキ・ミン・バール・イベルン・デ・アンレディム、5サナ・トゥランダ・ベルム。 ミナ・デレス・ビク・オシャダ。 |
プレビュー:
個人の専門能力開発計画
小学校の先生
ギムラノヴァ・レイリ・ミドハトヴナ
2017～2022年向け
教師に関する一般情報:
姓 | ギムラノバ |
名前 | レイラ |
姓 | ミッドハトヴナ |
教育 | 高等専門教育, カザン州立教育大学、卒業資格「数学およびコンピュータサイエンスの教師」。 IPKおよびPPRO VPO「タタール州立人道教育大学」で「英語：小学校における理論と指導法」プログラムの下で専門的な再訓練、2010年。 経済経営法研究所（IEUP）プログラム「小学校教師の専門活動における教育技術」、2013年。 |
ポジション保持（担当科目を表示） | 小学校の先生 |
勤務地（憲章に基づく機関の正式名称、彼は何年からこの機関で働いていますか） | タタールスタン共和国の自治体「レニノゴルスク市区」の市立予算教育機関「レニノゴルスク第11体育館」 |
経験（教える） | |
経験（専門分野別） | |
初め |
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高度な研修コース（コース科目、研修時間数、所在地、教育機関名） | 国立専門教育機関「社会・人道教育センター」のプログラム「連邦州教育基準の実施を踏まえた小学校での教育の理論的および方法論的側面」に基づく教師向けの高度なトレーニングコース、108 2016年の時間。 V.G.ティミリャソフにちなんで名付けられたカザンイノベーション大学（IUE）でのプログラム「初等一般教育の連邦州教育基準の条件下でインクルーシブ教育を組織するための現代的なアプローチ」に基づく小学校教師向けの高度なトレーニングコース、72時間、2017年。 |
教師の自己教育のトピック | 低学年の児童の知的活動や認知活動に情報技術を活用して学生の教育の質を向上させる |
専門能力開発の目標 | 連邦州教育基準の実施の一環として、チェスのレッスンに統合し、問題対話型学習を導入することで、内なる前向きな動機を形成するための条件を作り出す |
タスク | トレーニングセッションの質の向上。 前向きな動機を生み出し、生徒の成功を促進するために、教育プロセスを組織するインタラクティブな形式の導入。 学習スキル、学術的知識、スキルを形成することを目的として、教育に体系的活動アプローチのテクノロジーを使用します。 適切な自尊心、自制心、忍耐力を形成し、他の人の意見を尊重するよう植え付ける。 健康的なライフスタイルの必要性を育む 教育的および教育的な教材の開発。 |
学校の系統的テーマ: 「学生の訓練、教育、能力開発に対するコンピテンシーに基づくアプローチの開発を通じた教育の質の向上」
ShMO の方法論的テーマ –「教育プロセスへの最新技術と赤外線技術の導入を通じて、連邦州教育基準の条件下で教育スキルを向上させる」
2017年に仕事が始まりました。
このテーマに関する作業は 2022 年に完了する予定です。
目標： 教育活動の自己組織化におけるスキルの形成を促進するさまざまな教育テクノロジーの導入を通じて
タスク:
- 新しいテクノロジーの導入に基づいてトレーニングセッションの質を向上させる。
- 重要な能力を形成し、学生のモチベーションを高めるために、教育プロセスを組織する対話型形式の導入。
- UUD形成を目的としたプロジェクト活動のテクノロジーの利用
- 愛国的感情の教育、国民の文化と伝統への精通、個人の道徳的および精神的資質の教育。
- 教育的、科学的、方法論的、教訓的な教材の開発。
独学のための質問リスト:
- 心理学および教育学の文献の研究。
- ソフトウェアの開発と教育プロセスの方法論的サポート。
- プロジェクトおよび研究活動。
- 自分の活動結果や学生の活動の分析・評価。
- 他の教師の指導経験を研究し続ける。
- 教育プロセスの方法の計画的かつ体系的な改善。
期待される結果：
- 連邦州教育基準に従った科目における作業プログラムの開発。
- 学校に対する積極的な態度、学習の必要性の理解、自尊心を持つ能力、自分の行動を計画し制御する能力などのレベルでの生徒としての内部的立場の形成。
- 自分の意見を表明し、パートナーと協力し、必要な情報を検索します。
- 教えられる科目の質を向上させる。
- 教師評議会、セミナーへの参加、および小学校教師の学校および地区自治体の組織の活動への参加。
- 同僚に実践的な支援を提供する能力。
行われた作業に関するレポートの形式:モスクワ地域や教師評議会の会議で講演し、競技会に参加した。
自己啓発フォーム:(個人、グループ、集団)
トピックに取り組む段階
ステージ | 締め切り | 実践的な活動 |
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診断 | 問題と既存の経験に関する文献を研究する | 2017-2020 | 初等一般教育に関する連邦州教育基準の研究。 |
予後 | トピックの目標と目的を決定します。 | 2017-2020 | モスクワ地方での演説「連邦州教育基準の枠組み内で教育学習を形成する手段としてのさまざまな教育テクノロジーの導入」 |
実用的 | お仕事体験のご紹介。 | 2017-2020 | NOO および LLC の連邦州教育基準に準拠した主題に関する作業プログラムの作成 |
一般化する | 要約する | 2017-2020 | 小学校教師向けセミナーへの参加、 自治体、地域、全ロシアの競技会やオリンピックへの参加と結果、 |
実装 | 職業体験の普及 | 2017-2020 |
教育活動における経験の分布 |
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公開レッスン、マスタークラス、クリエイティブワークショップなどを実施。 | 公開授業やイベントを実施するための方法論開発の準備と登録 | 2017-2022 | ||||
教材の発行 | さまざまな出版物での職務経験のプレゼンテーション | 2017-2022 | ||||
教育コミュニティへの参加 | 地方自治体、共和党、全ロシアの教育コミュニティでの作品発表 | 2017-2022 | ||||
この主題における課外活動、教室外活動 |
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学生と一緒に研究論文を作成します。 科学的および実践的な会議への児童の参加 | 1. ギフテッドの子供たちと協力する形式と方法についての議論 2. 学生との研究活動の作業計画を作成し、主な作業分野を決定します。 3. 学校、自治体、共和党、および国際オリンピックへの 2 年生から 4 年生の児童の参加組織 | 2017-2022 | ||||
競技会、ショー、コンサート、競技会、および当該科目のその他のイベントへの学生の参加 | 競技会やチェストーナメントへの子供たちの参加の組織化 | |||||
コース | ||||||
再訓練 | ||||||
モスクワ地方での演説 | ||||||
教師会でのスピーチ | ||||||
8月総会での講演 | ||||||
セミナーへの参加 | ||||||
科目週間への参加 | ||||||
出版物 | ||||||
オリンピックへの参加 | ||||||
科学的および実践的な会議への参加 | ||||||
モニタリングの準備 | ||||||
VPR の準備 | ||||||
タイトルページ。
1. タイプ、タイプ、テーマ クラス.
2. 子供の年齢。
3. 子どもたちのまとめ方（グループ全体） （フロント） クラス, クラス子供の数を示すサブグループ付き)。
4. 子どもたちとの事前作業 (そのようなことが予想される場合).
5. 視覚的な教材。
ハイライトする必要がある:
a) デモンストレーション教材（自然物、絵画、概略図、物体のモデルなど）。
b) 教訓的な配布物。
6. 新語辞典 (予想される場合).
タスク クラス: 教育、開発、教育。
動く クラス.
主要な部分 クラス:
導入部分では、子供たちにトピックを紹介します。 クラス、目標を定義し、子供たちが何をするかを説明し、将来の活動のガイドラインを設定します。 この部分は種の詳細によって異なります クラス、子供の年齢、場所 クラス子供の教育システムにおいて、このテーマに対する子供たちの関心。
主要部分は主要なタスクを完了することを目的としています クラス.
最後の部分は要約に関連しています クラス。 たとえば、子どもたちの課題のパフォーマンスの分析や、子どもたちの活動の結果の評価などです。 この部分には、子供たちをアクティブにするさまざまな方法が含まれています。
体育の休憩（必要に応じて内容に関連するもの） クラス.
準備に使用した文献 レッスンノート
XX 世紀の終わり - XXI 世紀の初め。 ロシアの教育改革、もっと単純に言えば学校改革が特徴でした。 それは20世紀後半にも言えることだ。 私たちの教育システムは 3 つの段階を経てきました。
ステージI。 知識の学校
その全盛期は 1950 年代後半から 1960 年代前半でした。 科学技術の進歩、つまり宇宙船を地球低軌道に打ち上げ、熱核反応を「飼いならす」ことは、学校がその後の科学の急速な成長のための知識（基礎）を提供すべきであるという幻想を生み出しました。 しかし、科学、特に基礎科学 (生物物理学、生化学、サイバネティクスなど) の交差点における知識の発展が急速に進歩していることがすぐに明らかになりました。 学校はこの動きに追随できず、学校の能力は変わらなかったことが判明した。
ステージ II。 スキルの学校
1970 年代から 1980 年代にかけて知識学校に取って代わりました。 知識、能力、スキル（KUN） - これは当時のイノベーターの旗印でした。 学生のスキルや能力を活用して学校の知識を充実させることで、学校を発展途上の技術社会に適応させ、科学者や工学者の人材を育成する基盤を築くはずでした。 しかし、時間が経ち、ZUNスクールは狭すぎることが判明しました。 知識の量は急速に増加し続け、獲得したスキルや能力はすぐに時代遅れになり、社会から求められることはありませんでした。 変化が必要でした。
ステージⅢ。 人格開発学部
90年代生まれ。 20世紀、私たちの州では教育制度に影響を与えざるを得なかった根本的な改革の時期にありました。 このとき、評価的、感情的、創造的な活動の経験を蓄積し、伝達するアダプティブスクール（個人指向）のアイデアが実装され始めました。 現在、学校は情報源というよりも、学び方を教える場所になっています。 教師はもはや単なる知識の伝達者ではなく、新しい知識を自主的に獲得し習得することを目的とした創造的活動の方法を教える人です。
知識の学校 - ZUN の学校 - 人格開発の学校- これは私たちの学校の発展のベクトルであり、前の段階を否定することによってではなく、それを習得し、豊かにすることによって行われます。
現代のオープンな授業は、生徒が受け取る情報だけでなく、情報を得るためにどのように行動するかを教えることにも価値があります。 教室では、教師は創造的な活動の方法を伝えるよう努めるか、たとえ初期の原始的な形式であっても、子供たちに自分で創造的な活動を作成するよう奨励する必要があります。
現代の学校生活は大きく変化しましたが、授業は依然として教育と教育の主な形式です。 レッスンの境界はほとんど変わりませんが、内容はさまざまな工夫によって充実しました。 これに関して考えてみたいのは、 公開レッスン教師と生徒のすべての肯定的な経験を教材の提示と理解に反映する授業形式として。
私たちの意見では、公開授業は、授業の構成と教材の選択の両方において、著者自身の発展を積極的に使用するという背景に対して、授業の古典的な構造の習得を反映すべきである。そのプレゼンテーションのテクノロジー。
ここで主導的な役割を果たすのは、生徒の認知活動の組織化の形態、教師の革新を吸収する準備の度合い（以前にテストされ、すでに十分に学習されており、特定のクラスで初めて実験として適用されたもの）です。与えられたレッスン）。 いずれにせよ、教師が使用する新しい方法と彼の創造的な可能性の関連性を示すのは、レッスン中の教師と生徒の間の相互理解のレベルです。
オープンレッスンモデル
1. 方法論協会の会員向けの公開レッスン。
2. 学校の同僚に公開レッスン。ここでは、若い教師のトレーニングの一環として古典的なレッスンをデモンストレーションしたり、新しい教育技術の応用分野での経験を交換したりすることができます。
3. 教師兼方法論者による公開授業革新的な活動を習得する能力を実証するために、学区の教師を対象にしています。
4.学校管理者や専門家の立ち会いのもと、教師による公開授業を実施より上位の資格カテゴリーの認定を目的とする。
5.「Teacher of the Year」コンテストでの公開授業地域レベルまたは連邦レベルで。
これは、著者が最も特徴的で有意義であると考える公開授業の 4 番目のモデルです。 この公開授業モデルは、古典的な授業モデルの見事な習得から、著者の手法と教師の発展に対する生徒の同化のデモンストレーションまで、教師が得た一連の経験全体が含まれているため、最も興味深いものであるようです。 。
もちろん、すべての公開レッスンには内省と自制心が伴わなければなりません。
ロシアの歴史に関する公開授業
(4モデル)
上記を例を挙げて見てみましょう。
公開レッスンの準備をするとき、教師は 2 つの方法で準備できます。 伝統的なシステムのレッスンの 1 つ (新しい内容を学習するレッスン、知識を一般化して体系化するレッスンなど) を開発して示し、可能なすべての方法論的発見をそれに飽和させます。 または、生徒の能力とスキルを最大限に発揮するために、さまざまな種類のレッスンを複合的に使用します。 これらすべてのタイプのレッスンを公開レッスン内で組み合わせると、教師の能力がわかります。
オープンレッスンでのさまざまなタイプのレッスンの組み合わせは、知識を獲得するプロセスのロジックに基づいています。
T.I.教授が提案する古典的なレッスンステージ Shamova は、今日教育実践で積極的に使用されており、教師はそれを独自の公開授業計画に変えることができます。
例えば：
1. レッスンの始めの構成。
2. 宿題の確認。 3 つの検証オプションまたはそれらの組み合わせを使用できます。
3. 新しい教材に取り組む（新しいことを学ぶ準備、新しいことを学ぶ）。
4. 宿題。
5. レッスンをまとめます。
これをさらに詳しく見てみましょう。
ステージI。 レッスンの始めの構成
オープンレッスン（実際、他のレッスンと同様）の組織的な瞬間には、教師が生徒に挨拶し、次のレッスンまたはレッスンブロック（ペアレッスンを意味します）のトピックを伝え、目標と目的を事前に簡潔かつ明確に定式化することが含まれます。レッスンの様子。 教師は自分の行動を通じて、教師が事前にプログラムした結果としてのレッスンの目的を子供たちに理解させなければなりませんが、それはレッスンの最後に子供たちの協力によって達成されなければなりません。
ステージ II。 宿題の確認
1. モノローグ: 生徒によるテキストの再話、モジュール用に用意された物語、特定の事柄から一般的な事柄までのナレーションによる教材の提示。
2. 技術マップのテストまたは作成。
3. 正面調査、歴史用語辞典や年表の編纂。
宿題は、子供の個々の特性を考慮して厳密に区別される必要があります。 さまざまな学力レベルの生徒に対して、適切な難易度のグループおよび個人の課題が与えられます。
宿題の確認から新しいトピックの学習への論理的な移行は、教師の指示に基づいて事前に準備された生徒のレポートまたはメッセージであり、前のトピックから次のトピックへの移行における論理的な橋渡しとなります。 この形式の宿題の特徴は、追加の情報源から資料を自主的に選択することと、それを教えるクラスメートに有能かつ雄弁に伝える能力を生徒に教えることです。
レポートの概要。
このようにして、学生はメモを取ること、ノートを合理的に扱うこと、そしてスピーチの主題について話し手に質問を作成して提起する能力（これは同じではありません）を学び、それによって 2 つの重要なタイプの能力を訓練します。一般的な教育スキルを一度に習得: 情報とコミュニケーション。 聞いたことをテーマに講演者に質問を作成することは、教材を扱う上で最も難しい形式の 1 つであることに注意してください。これは、生徒にレポートの主要なアイデアを文書でプレゼンテーションを作成するスキルを開発するためです。要点を強調するように生徒に教えます。 これにより、近い将来に行われる統一州試験に合格する準備が整います。 最も優れたメモと質問は、この作業の完了後すぐに評価されます。
さらに、そのようなレポートを作成することは、生徒にその科目の教育成果を向上させ、悪い成績を修正する追加の機会を提供することができ、もちろん、これは一般的に学習に対する前向きな動機になります。
ステージⅢ. 新しい知識を得る
ここでは、次の 3 つのよく知られた教育方法を使用できます。
- 部分的には検索エンジン、
- 問題のある資料の提示方法、
- 研究方法やその構成。
メソッドの構成の最も興味深い具体例は、教師と生徒によるトピックの共同開発です。 「17 世紀のロシアの経済発展」というトピックを例に挙げます。 授業中の生徒の行動を考えてみましょう。
1 。 計画の作成。 グループで主題資料の分析とディスカッションを行う間に、このトピックを学習するための独自の計画が策定されます。 次のようになります。
- 農業の発展、
- 工芸品の開発、
- 貿易の発展。
農業（農業）生産：
- 農業、牛の飼育、養鶏、園芸。
- 農業技術など。
- ツールとその開発。
工芸品（工業）生産:
- 市場向けの受注生産の手工芸品。
- 製造業。
貿易および金融ビジネス:
- 現物交換、金銭交換。
- 商品と貨幣の関係。
- 国内および海外貿易。
生徒は教科書を読みながら、図に具体的な内容を記入します。 学生たちの共同作業のこの段階の結果は、次のような論文になる可能性があります。
農業生産
農業
耕地の拡大、北部、ヴォルガ地方、ウラル、シベリアへの農業の広がり。 穀物の収量が増加しました。
家畜
乳牛の品種を繁殖：ホルモゴリ、ヤロスラフカ。 ノガイ草原とカルムイクアでの馬の繁殖、ヴォルガ地域でのロマノフ種の羊の繁殖。
園芸
「キャベツ畑」を育てる。
農業技術
郊外の休耕体制を維持しながら、堆肥肥料を使用した３圃場輪作。
ツール
さまざまな改造を施したプラウの使用：三本プラウ、ロープラウ。 鉄製のオープナー、鉄の歯が付いたハローの使用。
クラフト制作
受注生産および市場向けの工芸品の生産の成長。
商業手工芸品生産の形成。
工芸の専門分野の特定：セルプホフのトゥーラ - 鉄鉱石の採掘と加工。 カザンのヤロスラヴリ - 皮革生産。 コストロマ州 - 石鹸作り。 イヴァノヴォ - 生地の生産。
モスクワには 250 以上の工芸の職業があります。
製造
30 年代にトゥーラ近郊に A. ヴィニウスの冶金工場を建設。 17 世紀
モスクワの印刷工場と造幣局。
ウラルのニツィンスキー工場。
ヴォロネジの造船所。
貿易
国内貿易
全ロシアの単一市場の形成の始まり。 フェアの外観：マカリエフスカヤ、イルビツカヤ、ネジンスカヤなど。
国際貿易
アルハンゲリスクを通じて西ヨーロッパと、アストラハンを通じて東ヨーロッパと貿易します。
モスクワにおけるドイツ人入植地の建設。
1667年 - 外国商人に対する関税の導入。
3.
策定された論文に基づいて検討中の資料をもとに独白物語を編纂する。
4.
新しい知識の一般化と体系化。 テキストで特定された事実に基づいて、子供たちは 17 世紀初頭のロシア経済の発展傾向について一般的に説明します。
IVステージ。 宿題
宿題は差別化されたアプローチに基づいて与えられます。 知識獲得の生殖レベルが予測される子供たちには、内容の再話、独白、質問への回答が提供されます。 建設的なレベルには、実証済みの計画に従ってモノローグを準備することが含まれます。
そして最後に、創造的な宿題をいくつか紹介します。
- 歴史的事実または歴史的文書の研究に基づいた歴史的現象の分析。
- レポート、要約、エッセイ。
各子供は、個人の知覚の特性を通じて、自分自身が獲得または作成した独自の知識獲得システムを使用して、次の方法で教材を習得することを覚えておく必要があります。
1. 時系列順。
2. 比較と一般化による (比較表の作成)。
3. 独自の計画と論文を作成します。
4. 要約またはエッセイの形式 - 資料の認識の科学的または感情的比喩的な形式として。
教室や家庭での子どもたちの作業をこのように整理することで、子どもたちは多くの創造的な教育課題を解決できるようになります。
与えられた特定の瞬間に資料の中から主要かつ必要なものを見つける能力を開発します。
- カリキュラムを作成し、それに基づいて取り組む能力を開発します。
- 特定から一般までのスキームに従って回答スキルを開発します。
- 研究スキルの開発。
- 独立した作業スキルを開発する。
- 論文執筆スキルの開発。
Vステージ。 レッスンのまとめ
レッスンを要約するときは、生徒の反応を評価することに特に注意を払う必要があります。 子供に与えられるマークは、この主題におけるさらなる創造的活動にも関連している必要があり、したがって、それ（マーク）は感情的に肯定的であり、厳密に区別される必要があります。 したがって、たとえば、革新的なアイデア、つまり歴史的事実の新たな見方を表現する優秀な学生には「5」の評価が与えられるべきであり、これらのアイデアはそれに応じて形式化されるべきです。
平均的で優れた能力を持つ生徒には、興味深いアイデアや事実の予想外の解釈に対して「5」の評価が与えられ、挑戦し、自分の考えを形式化するのに役立ちます。
弱い解答を評価するときも、このグループの生徒の能力を高く評価し、解答の不満足な側面を注意深く指摘し、次のレッスンでより良い成績を収める機会を提供する必要があります。
私たちは、教室に感情的に前向きな教育環境を作り出すことによってのみ、すべての子供たちの学習意欲を刺激できると確信しています。
公開レッスンを完了した教師は、そのレッスンを全体的かつ体系的に分析し、このコースでの今後の作業の見通しを示す義務があります。
M.アレクシーバ,
ロシア連邦名誉教師、
学校番号128の理事長。
N.メドニコフ,
歴史の先生
教員の認定は、1)予備試験、1)筆記試験、3)適性判断の3段階で行われます。
この資料の枠組みの中で、資格試験の形式としてレッスンノートを作成するという点で、これは現場の詳細に直接関係しているため、ステージ 2 のみを考慮します。 文書の全文へのリンクは記事の冒頭にあります。
資格試験としての授業ノートの作成
保持されている職位への準拠を確認するために筆記による資格試験を実施するには 2 つのオプションがあります (認定教師の選択による)。
- 今年教えている主題に関するレッスン（レッスン）の要約を準備する。
- 教育的状況を解決する。
筆記による資格試験の目的:専門的な教育的能力の開発レベルの評価。これに基づいて、教師がその職に適しているかどうかが判断されます。
先生の任務授業の概要を書きながら、教えられている主題に関する内容を習得し、カリキュラムの実施において教育上の問題を効果的に解決できる教育的能力の十分なレベルの発達を実証します。
ドキュメントのナビゲーション:
メモを書くための一般的な要件
- 教師は、執筆活動を行う学問分野とプログラムを事前に決定するよう求められます。
- 筆記による資格試験を実施する際には、教師に対して作業の目的、要約を作成する授業のテーマ、評価基準などを指示します。 必要に応じて、教師はプログラムで提示されるいくつかのトピック、および主観的な理由により、教師にとって望ましくないトピックを除外する権利を有します（最大 5 つ）。
- 認定教師がレッスンの概要を作成するために与えられる時間は 1.5 ～ 2 時間です。
- 授業の要約は、新しいトピック (新しい教材) の開発に関連している必要があります。
- 概要には、授業の主な段階、つまり、構成の瞬間、宿題として割り当てられた教材についての生徒への質問、新しい教材の説明、教材の統合、宿題の割り当てが含まれます。 要約を書くとき、教師はレッスンの構成に関する個人的なビジョンに応じて、特定の段階をスキップしたり、レッスンの構造を変更したりできます。
- 教師は自分の仕事が評価される基準を事前に知っておく必要があります。
著作物を書く過程で、教師は授業の構造と実質的な内容を明らかにし、授業の目標と目的とその個々の段階を定式化し、教育活動を動機付けるための方法と技術の習熟を実証し、授業を組織することが求められます。生徒の教育活動について、生徒の個性や授業が行われるクラスの特性を考慮した例を挙げて説明します。 レッスンの主な段階とその内容は、レッスンの概要を書くための提案された概要に示されています ()。
授業概要図
表1。
| 作業の段階 | ステージの内容（先生が記入します） | |
|---|---|---|
| 1. | 開催時間、 含む：
| |
| 2. | 含む：
| |
| 3. | この段階には以下が含まれます。
| |
| 4. | 仮定すると:
| |
| 5. | 宿題、 含む：
|
専門家による執筆作品の評価
専門家による執筆作品の評価は、に示されている基準に従って実行されます。
教師の著作物を評価する基準
表 2.
| 評価された特性 | 評価基準 |
|---|---|
| 能力 | 教育活動の目標と目標を設定する分野における教師の能力開発のレベルは、次の基準によって判断できます。
|
| 生徒のやる気を引き出す分野における能力 | 生徒の教育活動への意欲を引き出す分野における教師の能力開発のレベルは、次の基準に基づいて判断できます。
|
| 教育活動の情報基盤分野における能力 | この能力は次の要素で構成されます：教育の主題における能力、指導方法における能力、活動の主観的な状態における能力。 教育科目における教師の能力反映する 主題に関する教材の習熟度のレベル次の基準に基づいて評価できます。
指導方法における教師の能力現代の情報通信技術の習得など、教師の方法論的能力を反映しています。 この能力の発達レベルは、次の基準に基づいて判断できます。
開発レベルについて 主観的な活動状況における教師の能力以下の基準に基づいて判断できます。
|
| カリキュラム開発と教育上の意思決定における能力 | この能力は、標準的な教育プログラムを選択して実施する能力、独自のプログラム、方法論的および教材を開発する能力、教育的状況において意思決定を行う能力という要素で構成されています。 開発レベルについて 標準的な教育プログラムを選択して実施する能力、独自のプログラムを開発するだけでなく、主要な規制文書の要件を考慮した方法論的および教育的な資料は、次の基準に基づいて判断できます。
開発レベルについて 意思決定スキル教育的状況では、次の基準に基づいて判断できます。
|
| 教育活動を組織する分野における能力。 | 教育活動を組織する分野における教師の能力開発レベルは、次の基準に基づいて判断できます。
|
注記：教材の習熟度は、教育活動の情報基盤の分野における能力の枠組み内で提示された基準に従って評価されます。
専門家は、レッスンの各段階で各能力の発達レベルを判断します。 専門家の判断は、以下に示す教師の著作を評価するための表に入力されます ()。
教師の著作物を評価するためのスキーム
表 3.
| コンピテンシー | 個性の領域で。 資質 | 教育活動の目標・目的の設定分野において | ∑+ _____ 量 評価 |
||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| レッスンのステップ | |||||||
| 開催時間 | |||||||
| 宿題に関する生徒のアンケート | |||||||
| 新しい教材の学習 | |||||||
| 教材の強化 | |||||||
| 宿題 | |||||||
| ∑+ (合計+) / 量。 評価 | |||||||
| 結論 | 基礎的な教育能力の評価に基づく平均値 | ||||||
定性的評価では、専門家が教師によって提示された概要を分析し、授業の各段階を順番に検討します。
レッスンの各段階の分析の一環として、専門家は特定の基本的な教育的能力の開発が満足のいくレベルか不満足なレベルであるかを判断します。 彼は、対応する判断を表 () に入力し、肯定的な評価の場合は「+」記号、否定的な評価の場合は「-」記号で示します。 専門家は、レッスンのいずれかの部分で評価できる能力についてのみ判断します。 すべてのレッスン ステージですべてのコンピテンシーを評価できるわけではないため、表のセルの一部が空白のままになる場合があります。 専門家は、に示されている著作物の評価基準に基づいて評価を行います。
結果の処理 (式とデータの解釈)
評価結果に基づいて、すべての肯定的な評価が、基本的な教育能力ごと、およびレッスン段階ごとに個別に合計されます。 結果として得られる金額は、関連するコンピテンシーまたはレッスン段階の評定の合計数で除算されます。
最終スコアが >=0.5 であれば、対応する指標の開発が満足のいくレベルであると判断できます。 このスコアなら<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
主な評価は、基本的な教育能力の発達レベルを反映するものです。 これらに基づいて、基礎的な教育能力の評価に基づく平均値である最終スコアが計算されます。
次の式を使用して計算されます。
どこ： PS- 保持されているポジションの適合性の指標
取締役会- 基本的な教育能力に関する評価。
最終スコアは 0 から 1 ポイントまで変化します。 これは次のように解釈されます。
0.5ポイントから1ポイントまで- 当該職位への適合性: 教師は、教科の基本的な内容と基本的な教育能力を習得していることを証明しています。
0～0.49ポイント- 保持されている立場との不一致: 教師はその主題についての知識を実証しておらず、十分な基本的な教育能力を持っていません。
レッスンの各段階の最終評価は補助的なものであり、その後の個々の専門能力開発プログラムの開発を目的として、認定教師に関する質の高い専門家の意見を作成し、その教師の活動の長所と短所を特定するのに役立ちます。
教師の書いた作品を評価する例が に示されています。
教師の書いた作品を評価する例
表4.
| コンピテンシー | 個性の領域で。 資質 | 教育活動の目標・目的の設定分野において | 教育活動のモチベーションの分野で | 活動の基盤となる情報提供の分野において | 活動プログラムの開発と教育上の決定の分野で | 組織の分野では 教育活動 | ∑+ _____ 量 推定 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| レッスンのステップ | |||||||
| 開催時間 | + | + | - | + | 0,75 | ||
| 宿題に関する生徒のアンケート | - | - | + | + | 0,5 | ||
| 新しい教材の説明 | - | - | + | + | + | 0,5 | |
| 教材の強化 | + | - | - | + | + | - | 0,5 |
| 宿題 | + | + | - | 0,66 | |||
| ∑+ / 量。 評価 | 0,66 | 0,4 | 0,4 | 1 | 0,66 | 0,75 | |
| 結論 | 0.645 - 保有ポジションへの適合性 | ||||||
専門家の意見
専門家は、書かれた作品の評価結果に基づいて、提示された基準 (表 2) と評価の最終表 () に基づいて、以下を反映する必要があるという結論を書きます。
教材の習熟度: レッスンの特定のトピックがどの程度完全にカバーされているか。
基本的な教育能力の開発レベル。
レッスンの個々の段階における教師の仕事の有効性。
専門家による評価の結果に基づいて、最も不十分な教育的能力の開発を目的とした個別の専門能力開発プログラムの提案を作成できます。
教師にとって、その職位に不適切であるという決定を下すことは、取り消しできないものではないことに注意することが重要です。 この場合、雇用主はそのような教師にトレーニング、高度なトレーニングを提供し、認定手続きを再合格することができます。
よくある質問への回答
1. この方法論は、授業ノートを評価するための多数の基準を提供します。 それらをどのように使用するか?
これらの基準により、教師が関連する科目の内容と基本的な能力を習得しているという観点から、提示されたノートを詳細に分析することができます。 レッスンノートの評価には各要素のスコアが含まれていないため、提示された基準は評価および推奨事項を作成するための重要なガイドラインと考えることができます。 レッスンノートは専門家によって「はい/いいえ」システムを使用して評価されることを思い出してください。 「はい」 - 職務の遵守: 教師は、教科の基本的な内容と基本的な教育的能力（目標と目標を設定し、それらを達成することを目的とした教育的および教育的活動を効果的に組織する能力）を習得していることを示しています。 「いいえ」 - 保持されている立場との矛盾: 教師はその主題についての知識を実証しておらず、基本的な教育能力を持っていません。
認定の結果、提示された基準に基づいて、教師には、筆記された資格認定作業では提示されなかった側面を発展させるための推奨事項が与えられます。
2. 授業ノートの中で、教師が教えられた主題の内容を明らかにすることに全神経を集中させ、基本的な教育的能力を習得していることを実質的に示さなかった場合、専門家はその教師がその職に適しているかどうかについてどのような結論を下すべきでしょうか?
教師が授業ノートを作成する際に反教育的な立場を示した場合には、否定的な決定が下される可能性が高くなります。
