Il programma del club per i genitori che allevano figli con disabilità è “un passo avanti. Formazione e sostegno ad un atteggiamento positivo dei genitori che allevano bambini disabili e bambini con limitate capacità sanitarie (regione di Kaluga

Organizzazione di un club per famiglie che allevano bambini disabili

Estratto dell'articolo: Viene presentata l'esperienza di organizzazione di un club per famiglie che allevano figli disabili. Gli obiettivi del club, le direzioni e le forme di lavoro con genitori e figli, nonché i risultati del lavoro sono descritti in dettaglio.

Parole chiave: club, per le famiglie che allevano figli disabili, un'adeguata percezione del bambino.

Attualmente la salute della popolazione infantile in Russia rappresenta un serio problema sociale. Deviazioni nello stato di salute sono state identificate nel 54% dei bambini russi esaminati da specialisti nell'ambito dell'esame medico dei bambini russi (2008).

I principali sono disturbi del sistema muscolo-scheletrico, del sistema cardiovascolare, degli organi digestivi e manifestazioni allergiche. Le osservazioni degli specialisti mostrano che al 12-19% dei bambini in età prescolare vengono diagnosticate forme gravi di disturbi mentali e il 30-40% è a rischio di sviluppo di disturbi mentali ().

L’aumento della morbilità tra i bambini porta ad un aumento della disabilità tra la popolazione infantile. Il numero dei bambini disabili sotto i 17 anni compresi è in costante aumento e solo negli ultimi 3 anni è aumentato del 16,3%.

Pertanto, vi è un costante aumento del numero di famiglie con figli disabili.

Secondo il Dipartimento per la protezione sociale della popolazione, al 1 gennaio 2010, nella città di Veliky Ustyug, nella regione di Vologda, c'erano 188 bambini disabili di età compresa tra 0 e 18 anni. Durante l'anno accademico, 47 famiglie che allevavano un figlio disabile si sono rivolte al Centro PMSS Veliky Ustyug (di seguito denominato Centro) per vari tipi di assistenza. Di questi, solo 5 bambini frequentano istituti educativi correzionali specializzati (classi, gruppi), in cui può ricevere assistenza psicologica, medica e sociale completa e qualificata. Circa il 30% non frequenta gli istituti scolastici; i genitori (la stragrande maggioranza sono madri) sono costretti a non lavorare;

Secondo la ricerca moderna (,) i cambiamenti qualitativi che avvengono nelle famiglie di questa categoria si manifestano a livello psicologico, sociale e somatico.

Livello psicologico. La nascita di un bambino con disabilità dello sviluppo è percepita dai suoi genitori come la più grande tragedia. Il fatto della nascita di un bambino “non come tutti gli altri” è causa di forte stress, vissuto principalmente dalla madre. Lo stress, che è di natura prolungata, ha un forte effetto deformante sulla psiche dei genitori e diventa la condizione iniziale per un brusco cambiamento traumatico nel modo di vivere formato nella famiglia (lo stile delle relazioni intrafamiliari, il sistema di relazioni di membri della famiglia con la società circostante, le peculiarità della visione del mondo e gli orientamenti di valore di ciascuno dei genitori del bambino).

Livello sociale. Dopo la nascita di un figlio disabile, la sua famiglia, a causa delle numerose difficoltà che si presentano, diventa poco comunicativa e selettiva nei contatti. Restringe la cerchia dei suoi conoscenti e persino dei parenti a causa delle caratteristiche della condizione e dello sviluppo del bambino malato, nonché a causa degli atteggiamenti personali dei genitori stessi (paura, vergogna). Prove di questo tipo hanno indubbiamente un effetto deformante sui rapporti dei genitori stessi, e una delle manifestazioni di questi cambiamenti è il divorzio.

Livello somatico. Lo stress vissuto dai genitori alla nascita di un bambino malato può svolgere il ruolo di fattore scatenante per malattie somatiche nei suoi genitori.

I principali problemi delle famiglie individuati durante le consultazioni da parte degli specialisti del Centro sono i seguenti:

Difficoltà che sorgono durante il processo di apprendimento del bambino;

· problemi di relazione tra pari (i bambini sani sono imbarazzati da un fratello o una sorella malata, li sottopongono al ridicolo e all'umiliazione; a scuola, all'asilo, per strada, i bambini sani puntano il dito contro un bambino malato o da vicino, con maggiore interesse, esaminare i suoi difetti fisici; i coetanei offendono un bambino disabile, non vogliono essere suoi amici, ecc.);

· contatti interpersonali disturbati di un bambino disabile con i propri cari, il loro atteggiamento nei suoi confronti (iperprotezione o ignoranza del bambino; ​​maleducazione, consumismo del bambino nei confronti dei propri cari);

· sottovalutazione delle capacità del bambino da parte degli specialisti dell'istituto scolastico;

· rapporti coniugali distorti tra la madre e il padre del bambino insorti a causa del difetto del bambino;

· rifiuto emotivo da parte di uno dei genitori di un bambino disabile;

· valutazione comparativa di un bambino disabile in una famiglia e di un bambino sano.

Tutto ciò provoca l'urgente necessità di fornire assistenza socio-psicologica e correzionale-pedagogica alle famiglie nel processo di socializzazione dei bambini disabili. In una situazione del genere, è importante fornire assistenza attraverso la creazione di un ambiente amichevole, supporto psicologico per i genitori, sostegno individuale alle famiglie in situazioni di vita difficili e coinvolgimento delle famiglie di bambini disabili in forme collettive di interazione: eventi creativi congiunti , scambio di esperienze, lezioni appositamente organizzate. Tale lavoro può essere organizzato unendo le famiglie in un club.

Dal 2008, sulla base dell'istituzione opera il club per famiglie che allevano bambini disabili “Vera”. Perché esattamente il club? L'analisi della situazione ha mostrato che questa forma di interazione è attraente

per i genitori:

· partecipazione gratuita agli eventi del club (un genitore può scegliere un evento, una forma di partecipazione, essere presente con o senza il figlio, ecc.);

· varietà degli eventi (la forma del club non limita la scelta degli argomenti, delle modalità e del luogo, del numero dei partecipanti, ecc.);

· somiglianza dei problemi familiari, possibilità di discussione e comunicazione aperta e non giudicante;

· ricevere sostegno psicologico reciproco e da specialisti, sviluppando le capacità organizzative e comunicative dei genitori;

· la possibilità di ottenere nuove informazioni su specifiche richieste (pianificazione congiunta del lavoro);

· sviluppo dei bambini (capacità comunicative, creatività, motricità fine, ecc.);

· condizioni create (possibilità di frequentare eventi ricreativi e culturali, partecipare ad escursioni, gite).

per lo stabilimento:

· attrarre verso l'istituzione le famiglie che allevano bambini con disabilità;

Il principio della cooperazione tra genitori e specialisti, genitori e figli. Va sottolineato che i genitori cercheranno il sostegno e l'aiuto di uno specialista, lo ascolteranno e seguiranno i suoi consigli solo quando il professionista vede nei genitori non “l'oggetto della sua influenza”, ma un partner alla pari nel processo correzionale. Allo stesso modo, il rapporto tra uno specialista e un bambino, genitori e un bambino dovrebbe essere costruito secondo il noto principio della pedagogia orientata alla personalità - al “livello degli occhi” del bambino, usando il “occhio negli occhi” ” tecnica;

Il principio della considerazione degli interessi. Un altro modo in cui potrebbe essere chiamato è il principio di risolvere un problema attraverso l’interesse. Questo principio si applica quando si lavora sia con il bambino che con i genitori. Di norma, i genitori, rivolgendosi a un insegnante, vogliono che il bambino venga aiutato in qualche modo (ad esempio, gli venga insegnato a parlare, alleviato una maggiore eccitazione, ecc.).

Il lavoro nel sistema “Bambino-Genitore-Specialista” prevede diverse fasi: organizzazione di lezioni individuali; passaggio al lavoro in sottogruppi.

Nelle lezioni individuali, uno specialista utilizza un approccio orientato alla persona volto a identificare, rivelare e sostenere le qualità personali positive di ciascun genitore necessarie per una cooperazione di successo con il bambino.

Quando si conducono lezioni individuali, un approccio differenziato nel processo di lavoro pedagogico correzionale è il seguente:

1. I genitori sono confusi (di regola, si tratta di genitori la cui tendenza caratteristica nella costruzione di relazioni con i propri figli è una tendenza alla presunta interconnessione).

Nelle prime lezioni non sono in grado di percepire le spiegazioni dell'insegnante, quindi lo specialista lavora in autonomia con il bambino e chiede alla madre di registrare l'intero svolgimento della lezione. Inizialmente, i genitori sono tenuti solo a ripetere i compiti a casa, copiare le azioni dell'insegnante e la loro sequenza, a volte adottando il suo comportamento, intonazione, ecc. All'inizio delle lezioni successive, lo specialista chiede di mostrare come hanno eseguito questo o quell'esercizio a casa , cosa ha funzionato e cosa non ha funzionato, in quest’ultimo caso, determinando (da sé) il motivo del fallimento della madre e modificando la natura o il tipo di compito.

2. I genitori si lamentano o negano tutto (si tratta di genitori che sono caratterizzati da una tendenza all'interconnessione verbale o all'interconnessione del tipo “co-presenza silenziosa” nella costruzione di relazioni con il proprio figlio). Con questi genitori le prime lezioni sono strutturate in modo leggermente diverso. La madre è invitata a partecipare ai singoli episodi della lezione con il bambino condotta dall'insegnante: ad esempio, nel far rotolare un'auto, una palla l'uno verso l'altro, nel giocare a giochi all'aperto come “All'orso nella foresta”, “ Oche e lupi”, “Passeri e gatti”, “Sole e pioggia”, nascondino con campanello, ecc. In questo caso partecipano attivamente tutti e tre: lo specialista insieme al bambino (come un'unica unità) e la madre, al contrario (come partner di gioco). Dopo alcune lezioni, l'insegnante suggerisce di scambiarsi di posto (madre e bambino stanno insieme). Il bambino dà le spalle all'adulto che, avvolgendo il bambino con le braccia, tiene le mani nelle sue ed esegue tutti i movimenti necessari insieme al bambino nel suo insieme.

3. I genitori sono alla ricerca di modi per risolvere i problemi (si tratta di genitori caratterizzati da una tendenza all'interconnessione sotto forma di "influenza e influenza reciproca" nella costruzione di relazioni con i propri figli).

Sono pronti ad ascoltare l'insegnante, comprendere le sue spiegazioni e completare i compiti. Lo specialista, quindi, li coinvolge attivamente nella lezione, chiedendo loro di portare a termine l'esercizio iniziato. Inoltre, spiegando il suo scopo, invita la mamma a completare l'attività da sola. In caso di fallimento, uno specialista viene in soccorso, terminando l'esercizio con il bambino e spiegando le ragioni del fallimento.

Nella fase finale del lavoro con i genitori, l'insegnante conduce lezioni di sottogruppo quando due bambini e le loro madri si incontrano. Lo specialista organizza tali lezioni solo dopo che è possibile instaurare una cooperazione tra madre e figlio nelle lezioni individuali.

Come hanno dimostrato studi e sondaggi, i genitori che allevano figli problematici spesso incontrano difficoltà mentre camminano con i propri figli. Situazioni di conflitto sorgono sia tra i bambini che tra gli stessi adulti. Succede che i genitori di bambini con sviluppo normale non siano contenti che un bambino del genere giochi accanto a loro (la mancanza di informazioni sui bambini problematici dà loro paura). I genitori di un bambino con disturbi dello sviluppo psicofisico temono che si crei una situazione di conflitto tra il loro bambino e gli altri bambini, non sanno come uscirne né come prevenirla;

Tenendo conto di tutto ciò, lo specialista si propone di insegnare ai genitori la capacità di stabilire una cooperazione con un altro bambino, i bambini tra loro e gli adulti tra loro.

Per raggiungere più efficacemente l'obiettivo, un insegnante-psicologo è attivamente coinvolto nella conduzione di classi di sottogruppi (è possibile utilizzare la terapia del gioco, ecc.).

Terza direzione - "Azione"

L'obiettivo degli eventi svolti in quest'area è l'autorealizzazione sociale dei genitori e dei loro figli, cambiando l'atteggiamento nei loro confronti nella società.

Le forme di lavoro sono varie attività socioculturali che consentono ai bambini disabili di adattarsi a situazioni socioculturali standard: impegnarsi in lavori fattibili, trovare e utilizzare le informazioni necessarie, espandere la loro capacità di integrarsi nella vita socioculturale ordinaria. Queste attività aiutano ad espandere il potenziale creativo di un bambino disabile e dei suoi genitori e mirano a sviluppare capacità comunicative, acquisire esperienza nell'interazione sociale ed espandere la propria cerchia sociale.

Tutti gli eventi socioculturali possono essere divisi in due gruppi. Il primo gruppo comprende attività per l'organizzazione del tempo libero per le famiglie: organizzazione e conduzione di escursioni, gite, passeggiate, vacanze, intrattenimento, tea party, ecc. Quando si scelgono determinati tipi di tempo libero, vengono presi in considerazione gli interessi e le preferenze spirituali e morali dei genitori , così come l'efficacia delle attività ricreative. Allo stesso tempo, l'efficienza è intesa come l'implementazione delle funzioni sociali di base del tempo libero: funzioni compensative, socializzazione, comunicazione, autorealizzazione creativa e sviluppo personale.

Un prerequisito per un programma per il tempo libero è l'aspetto educativo, cioè, come risultato del suo sviluppo, il partecipante acquisisce determinate conoscenze, abilità e abilità e acquisisce esperienza sociale.

Il club realizza le seguenti tipologie di programmi per il tempo libero: escursioni, gite, passeggiate, visite a vacanze, spettacoli, giochi teatrali.

Escursioni, viaggi, passeggiate sono associati alla comunicazione con la natura, alla conoscenza della propria città natale e delle sue attrazioni. Per un bambino con disabilità dello sviluppo, l'opportunità di stare nella natura è estremamente necessaria per espandere il proprio spazio vitale, acquisire conoscenze ambientali e migliorare la propria salute. La natura è un ambiente ricco per lo sviluppo dei sistemi sensoriali del bambino (udito, vista, olfatto, tatto, gusto). Padroneggiare i paesaggi naturali sviluppa efficacemente la percezione dello spazio da parte dei bambini e insegna loro a muoversi e navigare nell’ambiente esterno senza paura. La comunicazione con la natura offre molte emozioni positive a genitori e figli, dà loro l'opportunità di comunicare, stabilire una comprensione reciproca emotiva, forma una comunanza di sentimenti, stati d'animo, pensieri, opinioni, coltiva sentimenti estetici e amore per la loro terra natale.

Un gioco di performance, un gioco teatrale, aiuta un bambino ad apprendere le regole e le leggi degli adulti. I bambini disabili che non frequentano la scuola dell’infanzia sono privati ​​dell’opportunità di partecipare pienamente alle attività di gioco, assumere ruoli e comunicare durante il gioco. La partecipazione dei bambini disabili alle attività di gioco costituisce il modello corretto di comportamento nel mondo moderno, migliora la cultura generale del bambino, lo introduce ai valori spirituali, lo introduce alla letteratura per l’infanzia, alla musica, alle belle arti, alle regole dell’etichetta, ai rituali e alle tradizioni. Inoltre, l'attività teatrale è una fonte di sviluppo di sentimenti, esperienze profonde del bambino, sviluppando la sfera emotiva del bambino, costringendolo a simpatizzare con i personaggi ed entrare in empatia con gli eventi che si svolgono.

Il grado di partecipazione dei bambini alla produzione varia:

Prestazione di ruolo indipendente;

Svolgere il ruolo in parallelo con l'insegnante, ripetendo le azioni e le osservazioni dell'insegnante per imitazione (il ruolo dell'insegnante in questo caso è quello di stabilire compiti chiari per il bambino e trasferire tranquillamente l'iniziativa al bambino);

Attività congiunte con l'insegnante nei casi in cui il bambino non può agire in modo indipendente. Allo stesso tempo, vengono scelti i mezzi per interpretare il ruolo (espressioni facciali, gesti, linguaggio) che siano sufficientemente espressivi e comprensibili per la percezione da parte del pubblico, estetico;

Partecipazione allo spettacolo solo in qualità di spettatore. Anche se il bambino è solo uno spettatore, la drammatizzazione ha un effetto positivo sulla sua percezione: costumi colorati, un palcoscenico ben progettato, effetti speciali e uno sfondo generalmente elevato evocano emozioni positive, gioia e risate nei bambini. Il bambino impara gradualmente a rispondere adeguatamente alle azioni circostanti e rivela il suo mondo interiore.

Vediamo il ruolo correttivo della drammatizzazione in quanto segue:

Sviluppo dell'attenzione (i bambini focalizzano la loro attenzione e la mantengono per un tempo relativamente lungo). Oggetti, fenomeni e persone nuovi, insoliti e interessanti sviluppano la stabilità dell'attenzione volontaria dei bambini seduti nell'auditorium. I bambini che partecipano alla produzione si concentrano sull'azione attuale, seguono lo sviluppo della trama e l'ordine della loro apparizione sul palco, il che contribuisce allo sviluppo di un'attenzione volontaria stabile;

Sviluppo del pensiero (i bambini imparano gradualmente la sequenza degli episodi e i nomi dei personaggi);

Sviluppo della memoria (i bambini ricordano il loro ruolo, i nomi dei personaggi principali, i tratti caratteristici);

Sviluppo del linguaggio (anche i bambini senza parole cercano di usare combinazioni di suoni e parole balbettanti, imitando i personaggi);

Formazione di capacità di resistenza e autocontrollo (il bambino impara a controllare le proprie emozioni, a regolare il comportamento in base all'azione attuale, all'intenzione dell'autore);

Sviluppo emotivo. Alcuni bambini con disabilità sono privati ​​dei mezzi emotivi di autoespressione. È difficile per loro sorridere volontariamente, aggrottare le sopracciglia, abbassare gli angoli della bocca, spalancare gli occhi, cioè esprimere il loro stato con l'aiuto delle espressioni facciali. Gli spettacoli teatrali incoraggiano i bambini a cambiare il loro stato facciale. Affascinati da ciò che accade in scena, i bambini iniziano a sorridere, a sentirsi tristi e a preoccuparsi per i personaggi;

I genitori hanno l'opportunità di osservare i propri figli in un ambiente insolito e vedere le dinamiche del loro sviluppo. Questo è un grande aiuto psicologico per i genitori, poiché alcuni non riescono nemmeno a immaginare che i loro figli non si percepiscano soli e rifiutati e non si sentano liberi in presenza di un gran numero di persone. D'altra parte, è un'occasione per vedere il proprio bambino a confronto con gli altri bambini, per osservare le relazioni tra bambini;

La drammatizzazione consente ai bambini di sviluppare l'esperienza delle connessioni sociali e delle capacità di comportamento sociale, poiché ogni opera ha un orientamento morale. Grazie all'attività motivata (anche in una situazione irrealistica e giocosa), i bambini padroneggiano più facilmente le abilità e i mezzi di comunicazione. La partecipazione alla drammatizzazione nella sua struttura psicologica è una simulazione di situazioni di vita reale.

La vacanza è un'attività artistica, uno spettacolo al quale ogni bambino deve partecipare attivamente (in autonomia o con l'aiuto di un adulto). La vacanza offre l'opportunità di unire bambini e adulti in una grande squadra, li organizza, li unisce (carico di azioni ed emozioni comuni, il bambino inizia ad agire allo stesso modo dei suoi vicini e delle persone circostanti).

Nel processo di preparazione della stanza, viene preso in considerazione il carico sensoriale di tutti gli oggetti e le decorazioni presi insieme. È necessario che non ci sia un sovraccarico di stimoli sensoriali, che siano combinati e armonizzati tra loro, in modo che ogni bambino possa esaminare queste decorazioni e abbia abbastanza tempo per farlo.

I temi delle vacanze sono diversi. Nel processo di pianificazione di una vacanza, è importante un approccio ragionevole e tenere conto delle caratteristiche dei bambini. È inaccettabile sovraccaricare la vacanza con effetti speciali, costumi e attributi luminosi: tutto ciò distrarrà i bambini dalla vacanza stessa. Musica, canzoni, 2-3 piccoli giochi congiunti: tutto ciò può essere implementato nell'ambito di una piccola trama unidimensionale. Tutti gli elementi sono uniti da un ritmo comune; tipi di attività si sostituiscono a vicenda. Il requisito principale è che il livello di complessità non sia eccessivamente elevato. Alla fine della vacanza è molto importante il momento sorpresa: un regalo, un piccolo souvenir.

Nel processo di partecipazione alle vacanze, un bambino:

Viene stimolato il linguaggio (cantare canzoni familiari, pronunciare singole parole e frasi);

La comunicazione si espande (i bambini si passano oggetti, si prendono per mano, ecc.);

Si sviluppa la percezione uditiva e visiva (ascolta musica, partecipa a vari giochi con attributi);

Si sviluppano concetti spaziali (il bambino impara a navigare nello spazio del suo corpo e nello spazio circostante);

Si sviluppa la coordinazione dei movimenti, il senso del ritmo, ecc.

La partecipazione di un bambino disabile alle vacanze con coetanei e adulti amplia la sua esperienza sociale, insegna un'adeguata interazione e comunicazione nelle attività congiunte e garantisce la correzione dei disturbi della comunicazione.

Il secondo gruppo comprende eventi che stimolano la divulgazione del potenziale creativo delle famiglie: partecipazione a concorsi cittadini, distrettuali, regionali e federali di lavori per bambini e familiari di vario tipo, promozioni, pubblicazioni sui media, ecc. Tali eventi aumentano l'interesse e attività creativa dei bambini e dei loro genitori, aiutali a vedere l'insolito nell'ordinario, a dimostrare i loro talenti e capacità. Allo stesso tempo, è importante creare una situazione di successo, di stimolo, di incoraggiamento all’esperienza creativa, affinché i bambini e i loro genitori vogliano e si sforzino di essere propositivi, attivi e creativi.

La principale forma di lavoro è l'arteterapia: si tratta di qualsiasi attività creativa (disegno, fantasia, design) e, soprattutto, della propria creatività, non importa quanto primitiva e semplificata possa essere.

Ogni bambino può partecipare al lavoro di arteterapia, che non richiede alcuna abilità visiva o abilità artistica. L'arteterapia è particolarmente utile per quei bambini che non parlano abbastanza bene e hanno difficoltà a descrivere verbalmente i propri sentimenti ed esperienze. I prodotti dell’attività visiva sono prove oggettive degli stati d’animo e dei pensieri di una persona. Tutti (genitori, figli, insegnanti) dovrebbero impegnarsi nell'arteterapia, ma soprattutto i genitori con bambini. Sono loro che possono introdurre l’arteterapia nella comunicazione quotidiana con il bambino e renderla parte della sua vita. Ci sono diverse condizioni che devono essere soddisfatte:

· La creatività, in qualsiasi forma, dovrebbe essere una gioia per un bambino; ​​qui non è possibile alcuna coercizione; È importante garantire che l'iniziativa creativa provenga dal bambino stesso.

· Vengono utilizzate tecniche di disegno utilizzando materiali diversi, modellazione e immagini tridimensionali, collage, ecc. Lavorare in questa direzione non è come imparare, è necessario esprimere pensieri, esperienze e sentimenti su carta. È incoraggiata qualsiasi produzione e utilizzo di materiali e metodi creativi con lo scopo primario di autoespressione.

· I bambini disabili hanno bisogno di avere la certezza che qualsiasi prodotto sarà ben accolto e apprezzato dagli altri. A questo scopo, genitori e insegnanti stanno lavorando per presentare le opere dei bambini nelle mostre e nei concorsi cittadini e regionali.

Pertanto, il lavoro del club per genitori di bambini disabili, che comprende attività che garantiscono la partecipazione efficace delle famiglie alle relazioni sociali, lo sviluppo delle qualità personali dei bambini e dei loro genitori e la formazione di forme di comunicazione costruttive, rende possibile risolvere i problemi di socializzazione delle famiglie che allevano figli disabili. I seguenti dati possono essere presentati come risultati del lavoro del club Vera:

In tre anni, 34 famiglie che allevavano figli disabili sono diventate membri permanenti del club;

Sono stati organizzati 2 cicli di lezioni psicoprofilattiche secondo il programma “Seven-I”, al quale hanno preso parte 12 genitori; L'83% dei partecipanti alla classe, sulla base dei risultati della diagnostica di controllo, dimostra un aumento del rispetto per l'individualità del bambino, la normalizzazione della distanza interpersonale di comunicazione con lui e il controllo del suo comportamento;

87 famiglie che allevavano bambini disabili hanno ricevuto consultazioni da specialisti;

Ogni anno, circa 20 bambini disabili vengono iscritti ai programmi correzionali e di sviluppo dell'istituto;

Sono state organizzate 6 gite escursionistiche; 8 giorni festivi; 4 spettacoli;

I membri del club sono i vincitori di 8 concorsi regionali, distrettuali e cittadini di opere per bambini.

Il club di comunicazione “Nadezhda” per genitori di bambini disabili opera presso l'organizzazione regionale di Afanasyevsk del VOI dal 25 febbraio 2008. Durante l'esistenza del club di comunicazione, l'atto di

Il club di comunicazione “Nadezhda” per genitori di bambini disabili opera presso l'organizzazione regionale di Afanasyevsk del VOI dal 25 febbraio 2008. Durante l'esistenza del club di comunicazione, l'attività dei suoi partecipanti è notevolmente aumentata. I genitori sono più coraggiosi nel difendere i diritti dei bambini che incidono sulle loro cure e sulle visite mediche e sociali.

Le organizzazioni della società dei disabili delle zone limitrofe si sono interessate all'esperienza del club di comunicazione “Nadezhda”. Nel 2012 nel villaggio. Ad Afanasiev si è svolto un incontro interdistrettuale dei genitori di bambini disabili, al quale hanno preso parte rappresentanti di due distretti vicini. L'incontro si è svolto anche nella forma del club di comunicazione “Nadezhda”. Gli ospiti sono rimasti soddisfatti dell'incontro.

Nel febbraio 2015, “Nadezhda” ha nuovamente invitato i genitori di bambini disabili e giovani disabili di quattro distretti vicini a una manifestazione, il cui argomento di discussione era “La riabilitazione socioculturale dei bambini disabili e l’interazione delle organizzazioni pubbliche con i governi locali”. Ha avuto luogo uno scambio di esperienze lavorative. Particolare attenzione è stata posta all'ippoterapia nella riabilitazione dei bambini con disabilità. I partecipanti alla manifestazione hanno acquisito padronanza delle abilità pratiche di tale terapia presso il campeggio Vyatskaya Horse nel villaggio di Sherdynyata, distretto di Afanasyevskij.

Il lavoro con i genitori di bambini disabili non si limita alle attività del club sociale. A tutte le attività svolte con i bambini partecipano mamme, papà, nonni e nonne. Ciò svolge un importante ruolo educativo. Insieme ai loro genitori, i bambini disabili sono stati portati al campeggio Vyatskaya Horse, dove per loro è stato organizzato uno spettacolo festoso di Maslenitsa con giochi, divertimento, frittelle e tè. Dopodiché tutti gli ospiti della vacanza hanno avuto l'opportunità di andare a cavallo e in slitta, scendere sui pattini da ghiaccio e “cheesecakes”. L'evento si è concluso con l'incendio dell'effigie di Maslenitsa.

Ogni anno, insieme ai loro figli, i familiari partecipano alla “Settimana primaverile della gentilezza”. Di solito è programmato per coincidere con la principale festa ortodossa: la Pasqua. Quando si visitano le famiglie i cui bambini non frequentano l'asilo, la scuola o studiano a distanza, un gruppo di iniziativa composto dal presidente della RO e da rappresentanti delle organizzazioni giovanili della zona individua i problemi delle famiglie che allevano figli con disabilità. In particolare, le famiglie dei russi, dei Tebenkov e dei Nekrasov necessitano di migliori condizioni di vita. Le prime due famiglie hanno deciso di costruire alloggi per conto proprio e hanno presentato domanda al Programma regionale per l'assegnazione di terreni edificabili sulle stesse basi delle famiglie numerose. I genitori della famiglia Nekrasov hanno promesso di aiutarli a migliorare le loro condizioni di vita. Tutti i bambini ricevono regali dall'RO durante la visita. Nell'ambito della Settimana della gentilezza del 2014, i bambini e i loro genitori hanno fatto un'escursione al panificio Afanasyevskij RAIPO, hanno visto l'intero ciclo di produzione dei prodotti da forno e hanno assaggiato il pane appena sfornato. Nel 2015 i bambini insieme ai loro genitori hanno partecipato a un evento dedicato alla Giornata internazionale del libro.

Memorabile è stato il viaggio dei bambini disabili e dei genitori che accompagnavano le persone su sedia a rotelle alla “Riserva delle fiabe” del centro ricreativo attivo Flying Ship. I fondi per il trasporto sono stati forniti dalla fondazione "Buone azioni dello stabilimento chimico di Kirovo-Chepetsk" e l'evento stesso è stato organizzato dai dipendenti del distretto amministrativo centrale su base di beneficenza. Prima di uscire di casa, i bambini hanno visitato sulle giostre anche il Parco Alexander a Kirov.

L'evento festivo per i bambini e i loro genitori si svolgeva tradizionalmente nel Giorno della Conoscenza. I regali per tutti gli scolari sono stati generati utilizzando i fondi dell'istituto scolastico regionale e le donazioni della RAIPO Afanasyevskij.

Nell'aprile 2014 l'organizzazione regionale ha ricevuto il gioco di sport da tavolo “Jaccolo”. Sia i bambini che i loro genitori si sono interessati a questo. Qualsiasi evento congiunto è sempre accompagnato da competizioni in questo gioco.

Molti genitori si sforzano di sviluppare le capacità creative dei bambini con disabilità. Ciò è dimostrato dalle mostre regionali di disegni e fotografie dei bambini e dalla partecipazione a festival e concorsi creativi regionali. Così, Veronica Balakireva ha presentato i suoi lavori alla Facoltà di Tecnologie Chimiche e ad un concorso di disegno sotto l'egida del Commissario per i diritti umani nella regione di Kirov. I partecipanti attivi del club “Nadezhda” Elena Leonidovna Kudasheva, insieme a Larisa Vasilievna Cheraneva, hanno partecipato alla celebrazione regionale “La luce dell'amore materno” dedicata alla festa della mamma.

Su invito dei genitori, nell'ambito della Giornata delle persone con disabilità, si è svolta una vacanza per bambini, preparata dal personale del Centro Cultura e Tempo Libero del Villaggio. Afanasyevo. Tutti hanno festeggiato il Capodanno insieme. I bambini che si sono distinti negli studi, nello sport e nella creatività hanno ricevuto regali memorabili e dolcissimi.

I materiali sugli eventi più significativi del club Nadezhda, con bambini e genitori, sono stati pubblicati sul sito web dell'amministrazione distrettuale e sul quotidiano distrettuale Prizyv.

Il club di comunicazione Nadezhda sta diventando sempre più popolare tra i genitori di bambini disabili. Per parteciparvi si riuniscono non solo i residenti del centro distrettuale, ma provengono anche da altri insediamenti del distretto di Afanasyevskij. I partecipanti sollevano una serie di domande, le risposte alle quali vogliono sentire nel Communication Club. L'associazione dei genitori, fondata sette anni fa, è ancora oggi molto richiesta e quindi continua a vivere e ad operare.

Marina Skopintseva
Club dei genitori, una forma efficace di sostegno alla famiglia di un bambino con disabilità

Uno dei compiti principali dello standard educativo statale federale per l'istruzione è garantire pari opportunità per il pieno sviluppo di ogni bambino durante l'infanzia in età prescolare, indipendentemente dalle caratteristiche psicofisiologiche e di altro tipo.

I bambini con disabilità sperimentano un crescente bisogno di fare affidamento sugli adulti; il loro destino dipende in gran parte dalla posizione della famiglia e degli adulti che li circondano. La famiglia è una base affidabile per risolvere determinati problemi: crescere i figli, includendoli nelle sfere sociali, sviluppare i bambini con disabilità come membri attivi della società. Pertanto, nel nostro lavoro utilizziamo un approccio orientato alla persona, umano e personale nei confronti di bambini e genitori.

Nel mio lavoro utilizzo attivamente forme interattive non tradizionali di lavoro con i genitori, basate sulla cooperazione e sull'interazione. L’uso di metodi interattivi può approfondire significativamente l’influenza dell’insegnante sui genitori. Nuove forme di interazione con i genitori implementano il principio di partenariato e dialogo.

Nel 2016 ha iniziato il suo lavoro sulla base di un'istituzione prescolare centro Risorse, dove una delle forme efficaci di interazione con i genitori è l'organizzazione del lavoro Circolo "Aiutiamoci a vicenda".Club dei genitori– questa è una forma promettente di lavoro con le famiglie, che tiene conto delle esigenze attuali della famiglia, contribuisce alla formazione di una posizione di vita attiva dei partecipanti al processo, rafforza l’istituzione della famiglia e trasferisce l’esperienza nella crescita dei figli.

Scopo del club: aumentare la competenza pedagogica dei genitori in materia di istruzione, sviluppo, promozione della salute dei bambini con disabilità, nonché assistenza alle famiglie nell'adattamento e integrazione dei bambini con disabilità nella società.

Obiettivi del club:

fornire supporto pedagogico psicologico e correzionale alle famiglie in materia di educazione, educazione e sviluppo dei bambini;

sviluppo delle capacità dei genitori nella cura e nella crescita di un bambino, compresa la protezione dei suoi diritti e della salute, la creazione di un ambiente sicuro e una socializzazione di successo;

la formazione della fiducia reciproca nel sistema di relazioni tra l'istituzione educativa e la famiglia;

aumentare la competenza giuridica dei genitori in materia di garanzie statali per le famiglie che allevano figli con disabilità e familiarizzare con le basi della legislazione nel campo della protezione dei diritti dei bambini;

lavoro educativo sui problemi dei disturbi dello sviluppo nei bambini e sulla loro correzione;

promozione di esperienze positive di educazione familiare.

Gli specialisti dell'istituto prescolare (insegnante-psicologo, logopedista, direttore musicale, istruttore di educazione fisica, pediatra) danno il loro contributo all'organizzazione delle attività del club. Grazie al networking attiriamo dipendenti del centro di servizi sociali Rodnik.

Insegnanti e specialisti delle istituzioni prescolari insegnano ai genitori a sentire e comprendere meglio il proprio bambino, a costruire relazioni con competenza ed essere in grado di utilizzare gli strumenti e le tecniche necessarie.

Per collaborare efficacemente con i genitori, teniamo conto innanzitutto dei loro problemi personali, al fine di guadagnarci la loro fiducia, liberarli e ricevere una risposta emotiva, che le forme tradizionali di lavoro con i genitori non sempre consentono. La comunicazione all'interno del club familiare crea un'atmosfera emotiva positiva sia per gli insegnanti che per gli adulti.

Nell'ambito del club dei genitori, organizzo incontri di genitori interessati a risolvere i problemi dei propri figli. Nella comunicazione informale, i membri del club si conoscono, condividono la propria esperienza di interazione con i propri figli, incontrano specialisti, scambiano pensieri su se stessi e sul proprio lavoro e partecipano a corsi di formazione e ricerca.

Io uso varie forme titolare di un club padrino “Aiutiamoci a vicenda” come:

Tavola rotonda “La salute del bambino”, “Hello Baby”;

Consultazioni;

Salotti psicologici “Fiducia”;

Discussioni e mini-training, “Come lo immaginavo prima della nascita e come è adesso”;

Workshop con specialisti”;

Eventi festivi congiunti con consumo di tè;

Sessioni di gioco Lekoteka;

Partecipazione a concorsi;

Utilizzo delle tecnologie informatiche: produzione di brochure, opuscoli, promemoria.

In questi incontri parlo dei piccoli successi dei bambini nel campo della comunicazione e dello sviluppo emotivo. I genitori, a loro volta, hanno parlato dei loro problemi, hanno posto domande, hanno preso decisioni comuni che hanno aiutato i genitori ad acquisire competenze nella risoluzione di situazioni di conflitto con il proprio figlio, hanno imparato come interagire efficacemente con lui, comprendere e ottimizzare la propria posizione genitoriale.

Durante gli incontri nel club “Aiutiamoci a vicenda”, i genitori hanno l'opportunità di incontrarsi, scambiare esperienze e sostenersi a vicenda, e questo dà ai genitori la sensazione che “non sono soli”.

Il risultato del lavoro del club è:

Inclusione dei genitori nella vita della scuola materna, collaborazione con gli insegnanti in materia di istruzione e lavoro correzionale;

I genitori vedono che intorno a loro ci sono famiglie che sono loro vicine nello spirito e che hanno problemi simili;

Sono convinti dall'esempio di altre famiglie che la partecipazione attiva dei genitori allo sviluppo del bambino porta al successo;

Si formano una posizione genitoriale attiva e un'adeguata autostima.

In conclusione, va notato che il lavoro del club aiuta a rafforzare la posizione di una famiglia con un bambino con disabilità o disabile come partner e soggetto attivo nell'ambiente educativo di un istituto prescolare.

Club di comunicazione per bambini disabili

"Vivi come tutti gli altri"

Capo del club: Gordeeva Svetlana Ivanovna

Bersaglio: Sviluppo di qualità socialmente significative necessarie per l'adattamento e l'integrazione delle persone con disabilità nella società, attraverso l'organizzazione e il lavoro di un club di comunicazione,fornitura di assistenza psicologica e pedagogica completa basata sulla stimolazione sensoriale.

Obiettivi del club:

• • Superare l’isolamento delle famiglie con figli disabili;
  • Integrazione sociale dei bambini disabili nell'ambiente dei coetanei sani;
  • Formazione di nuove connessioni sociali;
  • Acquisire abilità sociali;
  • Formazione di capacità di interazione con gli altri;
  • Creare condizioni per lo sviluppo creativo della personalità;
  • Creare uno stato d'animo emotivo positivo;
  • Alleviare la tensione, l'ansia;
  • Sviluppo delle capacità comunicative.
    

Il pubblico di destinazione:

• • Bambini disabili che vivono in famiglia.
  • Famiglie che allevano figli disabili.
  • Coetanei sani di bambini disabili e famiglie con bambini che costituiscono l'ambiente sociale delle famiglie che allevano bambini disabili.

Indicazioni all'interno del club:

Il programma prevede l’attuazione su base interdipartimentale di un insieme di attività coerenti, tra cui:

sviluppare la motivazione per l'interazione e il sostegno reciproco tra le famiglie che allevano figli disabili e le famiglie con bambini sani;

formazione di nuove connessioni sociali tra famiglie con figli disabili, creazione di reti di mutuo sostegno per famiglie che allevano figli disabili e famiglie con bambini sani;

fornire ai bambini disabili abilità sociali che facilitino la loro integrazione nell’ambiente dei coetanei sani;

creare un sistema di riabilitazione creativa dei bambini disabili organizzando mostre di creatività artistica e applicata con la partecipazione simultanea di bambini con disabilità e bambini sani;

conduzione di lezioni di sviluppo individuali e di gruppo;

riabilitazione e fornitura di servizi psicologici e pedagogici utilizzando apparecchiature sensoriali.

Descrizione del programma:

La posizione del servizio sociale rispetto alle persone con disabilità: ora è stato intrapreso un percorso verso la loro integrazione nella società, in questo l'atmosfera psicologica in famiglia non ha poca importanza. Si sta aprendo una rete di centri di riabilitazione per aiutare le persone con disabilità ad adattarsi alla società; Si stanno creando leggi e condizioni per garantire alle persone disabili una vita piena nella società, ma allo stesso tempo il processo di integrazione sociale dei bambini disabili è lento. Come in precedenza, la maggior parte dei bambini disabili si trova in una situazione di isolamento forzato. I bambini con disabilità incontrano notevoli difficoltà nell'interagire con altri bambini, le famiglie con bambini disabili sono private di una reale opportunità di stabilire contatti costruttivi con l'ambiente sociale, quindi un bambino con disabilità ha solo un'opzione: sedersi a casa e guardare la TV.

A questo proposito, è necessario trovare nuovi modi per integrare le persone con disabilità nella società. E il club di comunicazione, organizzato dalla BU RA “USPN” del distretto di Turochak, in questo caso è l'opzione migliore per risolvere i problemi dei bambini con disabilità. Pertanto, le lezioni nel club offrono al bambino l'opportunità non solo di "uscire nel mondo", ma anche di acquisire nuove conoscenze, capacità di comunicazione con gli altri e, di conseguenza, di superare le proprie paure e complessi.

Un club di comunicazione per bambini con disabilità è una serie di eventi e attività creative mirate al raggiungimento di obiettivi prefissati.

Il lavoro con il bambino e la famiglia è finalizzato allo sviluppo di caratteristiche psicologiche e pedagogiche e sarà svolto in due direzioni: un programma di sviluppo individuale del bambino e lezioni di gruppo.

Il lavoro individuale sarà svolto lungo le principali linee dello sviluppo del bambino: sociale, fisico, cognitivo. Il programma delle lezioni dipende dalle caratteristiche individuali del bambino, dalla sua interazione con gli adulti che lo circondano.

Le attività di gruppo creano lo spazio necessario per acquisire esperienza interagendo con altri bambini e adulti. Le lezioni di gruppo sono sviluppate per i bambini tenendo conto delle loro capacità mentali e fisiologiche. Le lezioni si svolgono in modo giocoso, con la partecipazione attiva dei genitori. Particolare attenzione sarà posta allo sviluppo delle capacità cognitive, della parola, della sfera emotivo-volitiva, della motricità fine, della destrezza e della precisione del movimento. Nel nostro progetto partiamo dal presupposto che il gioco e le attività creative siano metodi chiave, poiché giocare, disegnare, modellare la pasta e lavorare con la carta libera una persona, sviluppa la sensibilità e l'osservazione verso gli altri, e quindi la comprensione; ti fa combattere i complessi, ti insegna a non soffermarti sui tuoi difetti.

Le attività nella stanza sensoriale stimoleranno lo sviluppo sensoriale; compensazione delle impressioni sensoriali; preservare e sostenere l’individualità del bambino attraverso l’armonizzazione del mondo interiore.

Tenendo conto delle specificità di questa categoria di persone, le lezioni di gruppo si terranno due volte al mese.

La fase finale del programma nel decennio dei disabili sarà l'esposizione delle opere davanti ai genitori e ad altre persone e verrà effettuata un'analisi del lavoro. L'evento si concluderà con un tea party per genitori e bambini con disabilità. Al termine del lavoro svolto nel Club di Comunicazione, l'animatore, insieme ai bambini disabili e ai loro genitori, dovrà creare un album.

Risultati aspettati:

• • Migliorare il benessere sociale e il clima psicologico nelle famiglie che allevano figli disabili.
  • Rafforzare la salute fisica e psicologica dei bambini e degli adolescenti con problemi di sviluppo e adattamento;
  • Migliorare il comfort psicologico e il benessere emotivo;
  • Migliorare lo stato emotivo;
  • Riduzione dell'ansia e dell'aggressività;
  • Accelerazione dei processi di recupero dopo le malattie;
  • Alleviare l'eccitazione nervosa e l'ansia.

Nelle moderne condizioni socioeconomiche, i problemi di adattamento sociale e di riabilitazione delle persone con bisogni speciali sono notevolmente peggiorati. Nonostante le numerose forme proposte di educazione ed educazione dei bambini con disabilità, una famiglia che alleva un bambino disabile incontra difficoltà nel risolvere problemi pedagogici, socio-psicologici e legali.

Una famiglia non può crescere un bambino isolatamente da altre istituzioni educative, poiché un bambino con disabilità frequenta una scuola materna, una scuola, vari centri e altre istituzioni educative.

Una famiglia con un bambino con bisogni speciali è una famiglia in cui si verifica la disintegrazione delle relazioni familiari. La malattia di un bambino spesso cambia l’intero modo di vivere abituale della famiglia. Sorgono rapporti disomogenei e conflittuali tra i coniugi e gli altri membri della famiglia. Inoltre, la comparsa di un bambino disabile in una famiglia può indurre i genitori a lottare per l'isolamento dalla società.

I genitori hanno difficoltà a determinare il proprio ruolo in nuove condizioni difficili; non sempre sanno come creare condizioni che consentano al bambino di svilupparsi, apprendere e autorealizzarsi normalmente. Molte famiglie non sono in grado di cambiare da sole la situazione attuale. È difficile per un genitore che non è incluso nel processo di correzione e abilitazione cambiare gli stereotipi esistenti della sua interazione con il bambino, il che rallenta il processo di correzione e abilitazione stesso. Fornendo assistenza psicologica e pedagogica tempestiva, aumentano le possibilità di adattamento riuscito dei bambini disabili e delle loro famiglie alla vita pubblica e di rafforzamento del clima morale e psicologico in tali famiglie.

Pertanto, nelle attività di qualsiasi istituzione educativa in cui i bambini disabili vengono allevati ed educati, è necessario sviluppare la cooperazione tra specialisti e genitori, intensificare le forme di lavoro sull'interazione tra l'istituzione educativa e la famiglia e migliorare il sistema di assistenza psicologica e psicologica globale. supporto pedagogico.

Per specialisti e insegnanti, stabilire rapporti di cooperazione con i genitori e interagire con le famiglie presuppone un cambiamento nella prospettiva dell'attività professionale, dà un senso di rilevanza per le proprie attività, risveglia risorse per la creatività, la ricerca di nuove forme di lavoro, la scelta di un approccio metodologico e aumenta l’efficienza e l’efficacia delle attività.

Per i genitori che allevano figli con disabilità, la collaborazione con un insegnante amplia la comprensione delle proprie competenze, dà fiducia nelle proprie capacità, promuove la comprensione delle proprie capacità e delle capacità compensative del bambino, la partecipazione attiva al processo di apprendimento e di educazione e aiuta il bambino con disabilità. genitore e figlio interagiscono adeguatamente tra loro.

Il programma comprende attività volte a sostenere le famiglie che allevano bambini con disabilità, sviluppando un sistema di supporto psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità e i loro genitori nelle condizioni dell'Istituto educativo statale per l'assistenza sociale dei bambini e l'uso attivo nelle attività di specialisti di nuove forme di lavoro sull'interazione con le famiglie e sulla cooperazione con i genitori.

PASSAPORTO DI PROGRAMMA

Scopo del programma– garantire l’interazione tra un istituto scolastico e una famiglia che alleva un bambino disabile con disabilità multiple, coinvolgendo i genitori nel processo correzionale, abilitativo ed educativo.

Obiettivi del programma:

• formare i genitori nell'interazione correttiva e evolutiva con il bambino;
• formazione di una posizione genitoriale effettiva,
• fornire assistenza psicologica e informativa tempestiva alle famiglie che allevano un figlio disabile;
• formazione dell’interesse dei genitori per lo sviluppo personale del bambino in base alle sue capacità compensative,
• formazione di un'immagine positiva del bambino, del suo futuro attraverso il cambiamento del livello delle aspirazioni dei genitori.

Gruppo target– genitori che allevano figli disabili con disabilità multiple di età compresa tra 4 e 12 anni.

Scadenze di attuazione:

• 18 ore con una frequenza delle lezioni 1-2 volte al mese.
• Durata della lezione: 3 ore.

Forme e metodi di lavoro:

• Il numero di partecipanti al gruppo non è superiore a 5-7 persone.
• Durante l'attuazione del programma vengono utilizzate forme di lavoro individuali e di gruppo con tutti i partecipanti al processo educativo.
• Le forme di lavoro variano a seconda del tipo di educazione familiare, del tipo di istituto scolastico, della durata della permanenza del bambino, delle condizioni di detenzione, della natura e del grado dei disturbi dello sviluppo del bambino.
• Le lezioni pratiche vengono organizzate individualmente con ogni famiglia, insieme ai genitori e ai bambini disabili.
• Metodologie di lavoro: seminario, lezione frontale, formazione di gruppo, formazione pratica in gruppo e individuale.

Risultati attesi del programma:

1. Consapevolezza del ruolo della famiglia e della sua influenza sulla formazione della personalità di un bambino con disabilità.
2. Creare le condizioni per garantire la sicurezza psicologica delle famiglie che allevano un bambino con bisogni speciali.
3. Aumentare il livello di conoscenza sullo stato di sviluppo e salute dei bambini con disabilità, sulle reali opportunità e sui meccanismi del loro adattamento nella società.
4. Padroneggiare le capacità di interazione correzionale e di sviluppo con un bambino.
5. Formazione dell'accettazione emotiva dell'individualità di un bambino con disabilità e cambiamenti nel livello delle aspirazioni dei genitori.

Requisiti di base per l'attuazione del programma:

Gli obiettivi dell’educazione e dell’illuminazione dei genitori in un istituto scolastico sono significativi e vari. Sono loro che determinano il ruolo speciale dei genitori come principali alleati in un'istituzione educativa, tra gli altri soggetti del processo educativo.

L'interazione con i genitori è un tipo molto speciale di attività pedagogica, che richiede conoscenze psicologiche, tatto e tolleranza speciali. L'educazione dei genitori è caratterizzata da una certa sequenza, sviluppo graduale della conoscenza, fasi, che determina le specificità delle forme di lavoro dell'educazione completa dei genitori, le caratteristiche del contingente di studenti e le forme delle lezioni condotte.

L'educazione e l'informazione dei genitori di bambini disabili si concentrano sui problemi attuali nella vita di un bambino con disabilità multiple, sulla sicurezza psicologica (famiglia sicura, scuola o asilo sicuri, ambiente sociale) della famiglia e sulla sua interazione con l'istituzione educativa.

Va tenuto presente che l'effetto maggiore si ottiene quando la formazione è combinata con la risoluzione di problemi pratici di crescita dei bambini con bisogni speciali, tenendo conto delle loro caratteristiche e capacità individuali.

Per organizzare con successo la formazione, abbiamo bisogno di specialisti e insegnanti che svolgeranno questo lavoro. Specialisti di vari profili prendono parte all'attuazione del programma: psicologi dell'educazione, logopedisti, logopedisti, medici specialisti, educatori sociali, che aiuteranno ad ampliare la conoscenza dei genitori su alcune questioni di adattamento sociale, integrazione e sviluppo dei bambini disabili con disabilità multiple.

PIANO EDUCATIVO E TEMATICO PER LA FORMAZIONE PARENTALE

№ p/p	Tema dell'evento	Numero di ore	Forma organizzativa	Obiettivi dell'evento
1.	Organizzazione del supporto psicologico, medico e pedagogico in un istituto scolastico.	3	Seminario	Aumentare il livello di competenza dei genitori in materia di insegnamento e crescita dei figli, sviluppando una visione comune dell'istituto scolastico e della famiglia sull'essenza del processo di supporto psicologico, medico e pedagogico al fine di creare condizioni ottimali per lo sviluppo del bambino personalità.
2.	La famiglia e il suo ruolo nello sviluppo e nell'educazione di un bambino con disabilità	2	Conferenza	Conoscere il clima psicologico nelle famiglie che allevano figli disabili. Valutazione adeguata del ruolo della famiglia e della sua influenza sulla formazione della personalità di un bambino con disabilità.
3.	Adulti e bambini Allegato 1	3	Formazione di gruppo (1 lezione)	Consapevolezza delle differenze tra il mondo interiore di un bambino e quello di un adulto, percezione, esperienze emotive. Motivazioni, bisogni, comportamenti. Acquisire competenze nell’analisi delle cause del comportamento di un bambino in base alla prospettiva del bambino. Coesione di gruppo.
4.	Caratteristiche dell'educazione familiare dei bambini con disturbi dello sviluppo e modi per superarli	2	Conferenza	Conoscenza delle opportunità familiari nella crescita di figli con disabilità intellettive.
5.	Comunicazione con un bambino Appendice 2	3	Formazione di gruppo (1 lezione)	Introduzione del concetto di “accettazione”. Familiarizzazione con le caratteristiche del comportamento di accettazione e di non accettazione dei genitori. Migliorare lo stato emotivo dei partecipanti.
6.	Mostrami amore Appendice 3	3	Formazione di gruppo (1 lezione)	Formazione di idee sull'accettazione incondizionata come condizione principale per soddisfare il bisogno d'amore del bambino. Sviluppo di abilità per esprimere emozioni negative nei confronti di un bambino.
7.	Metodi di influenza pedagogica su un bambino in famiglia	1	Consultazione individuale
8.	Organizzazione dell'assistenza alle famiglie che allevano figli disabili	2	Tavola rotonda	Aumentare la competenza dei genitori in questioni giuridiche e giuridiche
9.	Formazione “Efficacia genitoriale”	9	Formazione di gruppo (3classi)	Formazione di rapporti di fiducia. Consapevolezza della posizione genitoriale e obiettivi educativi. Introdurre i genitori a forme di controllo sui figli, ampliando le idee sulla disciplina. Formazione della capacità di regolare le funzioni di controllo in conformità con le aree di controllo sul bambino. Fornire supporto emotivo ai genitori.
	"Sono un genitore" Appendice 4
	Appendice 5
	"Una famiglia felice"Appendice 6
10.	Laboratorio tematico “Lezione di competenze genitoriali”	10	Lezione pratica (5 lezioni)	Aumentare la competenza pedagogica generale dei genitori (rappresentanti legali), sviluppando abilità pratiche nello sviluppo, nella formazione e nell'educazione dei bambini disabili.
	“La formazione delle abilità motorie e delle capacità di cura di sé nei bambini con disabilità”
	“Sviluppo della sfera comunicativa nei bambini disabili”
	“La formazione dei processi mentali nei bambini con disabilità”
	“Formazione dell'attività di gioco nei bambini”
	“Formazione della motivazione all’apprendimento nei bambini in età prescolare”

Durante tutte le lezioni, ai partecipanti al programma vengono forniti materiali informativi e metodologici e promemoria per consolidare e studiare il materiale in modo indipendente.

SOMMARIO DEL PROGRAMMA

Evento 1.Seminario orientato alla pratica “Organizzazione del supporto psicologico, medico e pedagogico in un istituto scolastico”

1. Presentazione del programma.
2. Il concetto di “sostegno psicologico-medico-pedagogico”. Sistema di assistenza a tre livelli alle famiglie che allevano bambini con disabilità nella regione di Murmansk. Principi di base, scopi e obiettivi del supporto psicologico, medico e pedagogico nel contesto del processo educativo correzionale e di sviluppo. Garantire il diritto dei genitori che allevano figli disabili con disabilità multiple di organizzare il sostegno psicologico, medico e pedagogico individuale nel quadro del processo educativo.
3. Interrogare i genitori per determinare il livello di competenza legale civile come parte dell'attuazione del processo educativo correzionale e di sviluppo.
4. La famiglia e l'istituzione educativa sono partner nell'educazione e nello sviluppo di un bambino.
5. Informazioni sui tipi di istituzioni educative e forme di educazione correzionale e di sviluppo.

Evento 2. Tavola rotonda sul tema “La famiglia e il suo ruolo nello sviluppo e nell'educazione di un bambino”

1. Tipi di educazione familiare e loro influenza sulla formazione della personalità di un bambino.
2. I principali periodi dello sviluppo familiare e le funzioni dei membri della famiglia.
3. La sicurezza psicologica (famiglia sicura, scuola sicura, ambiente sociale) è una condizione necessaria per il normale sviluppo di un bambino.

Evento 3.Formazione di gruppo “Adulti e bambini”

1. Riscaldamento “Fiore dell'umore”.
2. Sviluppo e adozione di regole di gruppo.
3. Esercizio “Conoscere la famiglia”.
4. Lavoro indipendente con il modulo del questionario “Mondo Interiore”.
5. Blocco informazioni.
6. Esercizio "Comprendi i sentimenti del bambino".
7. Esercizio “Messaggio in prima persona”.
8. Riflessione, feedback.
9. Compiti a casa.

Attività 4. Conferenza sul tema "Caratteristiche dell'educazione familiare dei bambini con disturbi dello sviluppo e modi per superarli"

1. Opportunità familiari nello sviluppo dei bambini con disabilità intellettiva.
2. Indicatori di successo del lavoro pedagogico correzionale.
3. Educazione familiare dei bambini in età prescolare con disabilità intellettiva (educazione mentale, educazione al lavoro, sviluppo emotivo e personale, educazione fisica)
4. Educazione familiare dei bambini in età scolare con disabilità intellettiva.
5. Domande e compiti.

Attività 5.Formazione di gruppo “Comunicazione con un bambino”

1. Saluto "Complimento".
2. Discussione dei compiti.
3. Blocco informazioni.
4. Esercizio "Ascolto attivo".
5. Esercizio “Nessuno sa che...”.
6. Lavoro creativo “Ritratto di mio figlio”.
7. Riflessione dei sentimenti.
8. Compiti a casa.

Attività 6. Formazione di gruppo “Mostrami amore”

1. Saluti.
2. Discussione dei compiti.
3. Blocco informazioni.
4. Esercizio psicoginnico “Trasmetti l’emozione”.
5. Esercizio "Cercatori".
6. Esercizio “Mi piaci di te...”.
7. Riflessione.

Attività 8.Tavola rotonda sul tema “Organizzazione dell'assistenza alle famiglie che allevano figli disabili”

1. Blocco informativo su aspetti giuridici e legali.
2. Sondaggio sui genitori.
3. Discussione sui principali problemi della disabilità.
4. Il ruolo delle associazioni pubbliche di genitori di bambini disabili.

Attività 9.Formazione di gruppo “Efficacia genitoriale”

Lezione n. 1 "Sono un genitore"

1. Saluto “Conoscersi manualmente”.
2. Esercizio "Pantomima".
3. Lavoro di gruppo “Obiettivi formativi”.
4. Esercizio "Genitore-figlio".
5. Esercizio “Il cieco e la guida”.
6. Esercizio “Regressione dell’età”.
7. Esercizio “Dialogo dei lati del mio Sé”.
8. Compiti a casa.
9. Riflessione sulla lezione.

Lezione n. 2 “Imparare a chiedere e controllare”

1. Riscaldamento associativo.
2. Esercizio "Apri il pugno".
3. Discussione dei compiti.
4. Blocco informazioni.
5. Lavorare in coppia “Zone di controllo”.
6. Esercizio “Requisiti genitoriali”.
7. Esercizio “Analisi della comunicazione madre-bambino”.
8. Esercizio "Telefono danneggiato".
9. Compiti a casa.
10. Riflessione.

Lezione n.3 "Una famiglia felice"

1. Esercizio "Gomma".
2. Esercizio "Ciao"
3. Esercizio "Qualità positive e negative di un bambino".
4. Esercizio “Sono un bambino”.
5. Esercizio “Percezione non valutativa”.
6. Esercizio “Mi importa...”
7. Esercizio “Dichiarazione in prima persona”.
8. Esercizio "Passa il segnale".
9. Arteterapia “Mio figlio”.
10. Rilassamento musicale.
11. Lavorare sui sottogruppi “Diritti dei genitori e dei figli”.
12. Riflessione sulla lezione. Separazione.

Evento 10.Laboratorio tematico “Lezione di competenze genitoriali”(5 lezioni)

1. "La formazione delle capacità motorie e delle capacità di cura di sé nei bambini con disabilità."
2. “Sviluppo della sfera comunicativa nei bambini disabili”.
3. "La formazione dei processi mentali nei bambini con disabilità."
4. "Formazione dell'attività di gioco nei bambini."
5. "La formazione della motivazione educativa nei bambini in età prescolare."

LETTERATURA:

1. Assistenza psicologica ai genitori nella crescita di figli con disturbi dello sviluppo / Manuale per psicologi dell'educazione. – Mosca “Vlados”, 2008.
2. Isaev D.N. Psicologia di un bambino malato: lezioni frontali. – San Pietroburgo: Casa editrice PPMI, 1993.
3. Sviluppo delle capacità comunicative nei bambini con ritardo mentale moderato e grave / Manuale per insegnanti - San Pietroburgo, casa editrice Soyuz, 2004.
4. N.S. Efimova. Psicologia della comprensione reciproca / Workshop psicologico - Mosca, San Pietroburgo, Voronezh, Minsk, 2004.
5. Maller A.R. Novità nell'assistenza ai bambini disabili - Defectologia n. 1, 1996.
6. Smirnova E.R. Tolleranza come principio di atteggiamento nei confronti dei bambini con disabilità / Bollettino del lavoro di riabilitazione psicosociale e correzionale n. 2, 1997.
7. Schmidt VR Assistenza psicologica a genitori e figli: programmi di formazione - Mosca, Centro Creativo "Sfera", 2007.
8. Markovskaya I.M. Formazione sull'interazione genitore-figlio. Scopi, obiettivi e principi di base - San Pietroburgo, “Rech”, 2005.
9. Burmistrova E.V. Famiglia con un “bambino speciale”: assistenza psicologica e sociale / Bollettino di psicologia pratica nell'educazione n. 4 (17), ottobre-dicembre 2008.