Piano di lezione per la certificazione. Raccomandazioni per la struttura degli appunti delle lezioni per la certificazione

Anteprima:

Rapporto riflessivo

1. Quanto è stata efficace la tua attività basata sull'analisi dei risultati e/o sul lavoro di prova della classe nel suo insieme?

Risposta: Il materiale che ho dato ai bambini è stato appreso. I bambini hanno completato i compiti con interesse. Il mio lavoro si è rivelato efficace, io e i miei figli abbiamo raggiunto il nostro obiettivo. Riassumendo la lezione, i bambini hanno risposto accuratamente alle domande e completato i compiti, il che consente di verificare la qualità delle conoscenze acquisite. Durante la lezione ho posto domande, i bambini si sono corretti a vicenda gli errori quando facevano il lavoro in coppia.

2. Descrivi come hai utilizzato le informazioni sulle caratteristiche della scuola, della classe e dell'ambiente sociale durante la pianificazione e lo svolgimento di una lezione.

Risposta: I bambini vivono in famiglie con un benessere sociale medio. Ciò deve essere preso in considerazione per l'esperienza sociale, nonché per enfatizzare le attività educative sulla comunicazione e sulle abilità personali. Informazioni utilizzate sotto forma di propaganda visiva, informazioni sugli studenti e sulle loro famiglie.

3. Descrivi come hai utilizzato le informazioni sulle caratteristiche individuali e sui bisogni degli studenti durante la pianificazione di una lezione.

Risposta: Quando si pianifica un compito comune per tutti gli studenti, la struttura della lezione delinea le modalità di implementazione, i modi per risolvere il compito per diversi studenti in modi diversi a seconda del loroabilità e capacità individuali.

4. Descrivi come hai utilizzato le informazioni sulle caratteristiche e le esigenze individuali degli studenti durante lo svolgimento della lezione, quanto sono state efficaci le tue attività in relazione ai risultati ottenuti dagli studenti sul materiale del test.

Risposta: Quando lavoravo, ho utilizzato compiti individuali e differenziati nelle cartelle di lavoro, i loro risultati sono stati positivi. Tenendo conto delle caratteristiche e delle esigenze individuali di ogni studente, il materiale è stato infine compreso dagli studenti.

5. Analizzare la correttezza nel fissare gli obiettivi della lezione in base ai risultati degli studenti e/o alla prova materiale.

Risposta: Tutti gli scopi e gli obiettivi della lezione sono stati stabiliti correttamente, sono stati completati dai bambini, poiché soddisfacevano i requisiti del programma di lavoro sugli standard educativi dello Stato federale.

6. Analizzare l'implementazione delle azioni lavorative pianificate nella lezione. Analizzare le ragioni della mancata dimostrazione di competenza in determinate azioni lavorative.

Risposta: ho implementato le azioni lavorative previste, poiché ho una conoscenza sufficiente delle forme e dei metodi di insegnamento, un atteggiamento professionale nel fornire assistenza a qualsiasi bambino, indipendentemente dalle sue reali capacità educative, caratteristiche comportamentali, stato di salute mentale e fisica; la capacità di comunicare con i bambini, comprenderli e accettarli; Possiedo competenze ICT necessarie e sufficienti per pianificare, implementare e valutare il lavoro educativo con i bambini. Non c'erano ragioni per non aver dimostrato competenza nelle azioni lavorative durante la lezione.

7. Suggerisci un'opzione per ristrutturare il corso della lezione, che ti consentirà di attuare l'azione lavorativa pianificata indicata nel paragrafo precedente.

Risposta: non esiste alcuna opzione.

8. Quali risultati dell'autovalutazione della tua padronanza delle competenze professionali potresti utilizzare quando pianifichi le tue prossime lezioni?

Risposta: 1. La capacità di formare e sviluppare l'educazione universale Azioni.

2.Vladenis Forme e metodi di insegnamento. (per migliorarli ogni anno, utilizzandone sempre di nuovi), ecc.

3.La capacità di analizzare la situazione reale in classe, supporto Nella squadra dei bambini si respira un'atmosfera favorevole agli affari.

4.La capacità di comunicare con i bambini, riconoscendo la loro dignità, comprendendoli e accettandoli;

1. Competenza comunicativa;
2. Utilizzo delle tecnologie ICT;
3. Il discorso deve essere significativo e vivido in modo che i bambini siano interessati e vogliano ascoltare.

9. Analizza cosa nelle tue attività ha influenzato lo sviluppo dei risultati educativi pianificati da parte degli studenti (materia e meta-materia).

Risposta: La padronanza degli studenti dei risultati educativi pianificati è stata influenzata anche dal materiale presentato in una forma accessibile ai bambini, da una presentazione brillante, poiché predomina la memoria visiva degli scolari primari di questa età e dalla parte pratica della lezione, quando i bambini, lavorando in coppia, hanno imparato a utilizzare correttamente un metro e un righello.

10. Secondo te, il livello di competenza, quali competenze professionali specifiche (attività lavorative) e in che misura devi migliorare? Descrivi la tua zona di sviluppo professionale prossimale.

Risposta: organizzare il lavoro con gli studenti in modo efficace, tenendo conto delle lacune nella conoscenza, nelle caratteristiche individuali e di età, nelle capacità e negli interessi personali.

Anteprima:

Risorse umane: “Matematica” 1a elementare, Dorofeev G.V., Mirakova T.N., “Magarif Nashriyati”, Mosca - “Illuminazione”, 2016.

Osa fare piani

Anteprima:

Piano di sviluppo professionale individuale

insegnanti della scuola primaria

Gimranova Leili Midkhatovna

per il periodo 2017-2022

Informazioni generali sull'insegnante:

Tema metodico della scuola: “Migliorare la qualità dell’istruzione attraverso lo sviluppo di un approccio basato sulle competenze alla formazione, all’istruzione e allo sviluppo degli studenti”

Tema metodologico del ShMO –"Migliorare le capacità pedagogiche nelle condizioni dello standard educativo dello Stato federale attraverso l'introduzione di tecnologie moderne e a infrarossi nel processo educativo"

I lavori sono iniziati nel 2017.

Si prevede di completare i lavori sull’argomento nel 2022.

Bersaglio: promuovere la formazione di competenze nell’auto-organizzazione delle attività educativeattraverso l’introduzione di varie tecnologie didattiche

Compiti:

• migliorare la qualità delle sessioni formative basate sull'introduzione di nuove tecnologie;
• introduzione di forme interattive di organizzazione del processo educativo al fine di formare competenze chiave e aumentare la motivazione degli studenti.
• uso della tecnologia delle attività del progetto allo scopo di formare UUD
• educazione ai sentimenti patriottici, familiarità con la cultura e le tradizioni nazionali, educazione alle qualità morali e spirituali dell'individuo;
• sviluppo di materiali didattici, scientifici, metodologici e didattici.

Elenco delle domande per l'autoeducazione:

• studio della letteratura psicologica e pedagogica;
• sviluppo di software e supporto metodologico per il processo educativo;
• attività progettuali e di ricerca;
• analisi e valutazione dei risultati delle proprie attività e delle attività degli studenti;
• continuare a studiare l'esperienza didattica di altri insegnanti;
• miglioramento pianificato e sistematico dei metodi del processo educativo.

Risultato atteso:

• sviluppo di programmi di lavoro in materie conformi allo standard educativo dello Stato federale;
• formazione della posizione interna dello studente come studente a livello di un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, comprensione della necessità di apprendimento, capacità di autostima, capacità di pianificare, controllare le proprie azioni,
• formulare la propria opinione, collaborare con eventuali partner, ricercare le informazioni necessarie;
• migliorare la qualità delle materie insegnate;
• partecipazione ai consigli degli insegnanti, ai seminari e al lavoro delle organizzazioni municipali scolastiche e distrettuali degli insegnanti delle scuole primarie;
• capacità di fornire assistenza pratica ai colleghi.

Modulo di relazione sul lavoro svolto:parlando alle riunioni della Regione di Mosca e del consiglio degli insegnanti, partecipando a concorsi.

Modulo di autoeducazione:(individuale, di gruppo, collettivo)

Fasi del lavoro su un argomento

Frontespizio.

1. Tipo, tipo, tema classi.

2. Età dei bambini.

3. Metodo di organizzazione dei bambini (a livello di gruppo (davanti) classe, classe con un sottogruppo che indica il numero di figli).

4. Lavoro preliminare con i bambini (se previsto).

5. Materiale didattico visivo.

È necessario evidenziare:

a) materiale didattico dimostrativo (oggetti naturali, pittorici, schematici, modelli di oggetti, ecc.);

b) dispense didattiche.

6. Dizionario di nuove parole (se previsto).

Compiti classi: insegnare, sviluppare ed educare.

Mossa classi.

Parti principali classi:

La parte introduttiva prevede di introdurre i bambini all'argomento classi, definendo obiettivi, spiegando cosa faranno i bambini o stabilendo linee guida per le attività future. Questa parte dipende dalle specificità della specie classi, età dei bambini, luogo classi nel sistema di educazione dei bambini, l'interesse dei bambini per questo argomento.

La parte principale è finalizzata al completamento dei compiti principali classi.

La parte finale è relativa al riassunto classi. Ad esempio, l’analisi dell’esecuzione dei compiti dei bambini e la valutazione dei risultati delle attività dei bambini. Questa parte include diversi modi per attivare i bambini.

Pausa di educazione fisica (se necessaria, correlata al contenuto classi.

Letteratura utilizzata nella preparazione appunti di lezione

Fine del XX - inizio del XXI secolo. sono stati segnati dalla riforma dell’istruzione russa o, più semplicemente, dalla riforma scolastica. Possiamo dirlo nella seconda metà del XX secolo. Il nostro sistema educativo ha attraversato tre fasi:

Fase I. Scuola di conoscenza
Il suo periodo di massimo splendore fu tra la fine degli anni '50 e l'inizio degli anni '60. I progressi della scienza e della tecnologia: il lancio di veicoli spaziali nell'orbita terrestre bassa, il "domamento" della reazione termonucleare - hanno creato l'illusione che la scuola dovesse fornire la conoscenza (la base) per la successiva rapida crescita della scienza. Tuttavia, divenne presto chiaro che la scienza stava facendo rapidi progressi, in particolare lo sviluppo della conoscenza all’intersezione delle scienze fondamentali (biofisica, biochimica, cibernetica, ecc.). La scuola si è rivelata incapace di seguire la scia di questo movimento; le sue capacità sono rimaste le stesse.

Fase II. Scuola di competenze
Ha sostituito la scuola della conoscenza negli anni '70 e '80. Conoscenze, abilità, abilità (KUN): questa era la bandiera degli innovatori di quel tempo. L'arricchimento delle conoscenze della scuola con le competenze e le capacità degli studenti avrebbe dovuto adattare la scuola a una società tecnologica in via di sviluppo e creare una base per la formazione del personale scientifico e ingegneristico. Ma passò del tempo e si scoprì che la scuola ZUN era troppo stretta. Il volume della conoscenza ha continuato a crescere rapidamente, le competenze e le abilità acquisite sono diventate rapidamente obsolete e non sono state rivendicate dalla società. C'era bisogno di cambiamento.

Fase III. Scuola di sviluppo della personalità
Nato negli anni '90. XX secolo, durante il periodo di riforme fondamentali nel nostro Stato, che non potevano che incidere sul sistema educativo. In questo momento, iniziò ad essere implementata l'idea di una scuola adattiva (orientata alla personalità), che accumula e trasmette esperienze di attività valutativa, emotiva e creativa. Ora la scuola non sta tanto diventando una fonte di informazione quanto piuttosto un insegnamento ad apprendere. L'insegnante non è più solo un canale di conoscenza, ma una persona che insegna metodi di attività creativa volti ad acquisire e padroneggiare autonomamente nuove conoscenze.
Scuola della Conoscenza - Scuola ZUN - Scuola di Sviluppo della Personalità- questo è il vettore di sviluppo della nostra scuola, che si realizza non negando la fase precedente, ma padroneggiandola e arricchendola.
Una lezione moderna, anche aperta, è preziosa non solo per le informazioni che gli studenti ricevono, ma anche per insegnare loro come agire per ottenere informazioni. In classe, l'insegnante dovrebbe sforzarsi di trasmettere un metodo di attività creativa o incoraggiare i bambini a crearne uno da soli, anche se in una forma iniziale e primitiva.
Nonostante i cambiamenti significativi nella vita della scuola moderna, la lezione è ancora la principale forma di insegnamento e di educazione. I confini della lezione sono rimasti pressoché invariati, ma il contenuto si è arricchito di varie novità. A questo proposito, vorrei considerare lezione pubblica come forma di lezione che riflette tutte le esperienze positive dell'insegnante e degli studenti nella presentazione e nell'assimilazione del materiale didattico.
Una lezione aperta, a nostro avviso, dovrebbe riflettere la padronanza della struttura classica di una lezione sullo sfondo dell'uso attivo dei propri sviluppi dell'autore, sia nel senso della sua costruzione, sia nella selezione del materiale didattico, nel tecnologia della sua presentazione.
Il ruolo principale qui è giocato dalla forma di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti, dal grado della loro disponibilità ad assimilare le innovazioni dell'insegnante (sia precedentemente testate che già ben apprese, e applicate come esperimento per la prima volta in una determinata classe in una determinata lezione). In ogni caso, è il livello di comprensione reciproca tra insegnante e studente durante la lezione che indica la rilevanza dei nuovi metodi utilizzati dall'insegnante e il suo potenziale creativo.

MODELLI A LEZIONE APERTA

1. Lezione aperta ai membri dell'associazione metodologica.
2. Lezione aperta per i colleghi di scuola. Qui è possibile dimostrare una lezione classica nell'ambito della formazione di giovani insegnanti o scambiare esperienze nel campo di applicazione delle nuove tecnologie pedagogiche.
3. Lezione aperta dell'insegnante-metodologo per gli insegnanti del distretto al fine di dimostrare le capacità di padroneggiare attività innovative.
4. Una lezione aperta condotta da un insegnante alla presenza dell'amministrazione scolastica e di esperti ai fini della certificazione per una categoria di qualificazione superiore.
5. Lezione aperta al concorso “Insegnante dell'anno”. a livello regionale o federale.
È il quarto modello di lezione aperta considerato dagli autori il più caratteristico e significativo. Sembra che questo modello di lezione aperta sia di grande interesse, poiché include l'intero insieme di esperienze acquisite dall'insegnante - dalla brillante padronanza del modello di lezione classica alla dimostrazione dell'assimilazione da parte degli studenti dei metodi dell'autore e degli sviluppi dell'insegnante .
Naturalmente ogni lezione aperta deve essere accompagnata da introspezione e autocontrollo.

Lezione aperta sulla storia russa
(4 modelli)

Diamo un'occhiata a quanto sopra con un esempio.
Quando si prepara per una lezione aperta, un insegnante può procedere in due modi. O sviluppare e mostrare una delle lezioni del sistema tradizionale (una lezione sull'apprendimento di nuovo materiale, una lezione sulla generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza, ecc.), Saturandola con tutti i possibili risultati metodologici; oppure utilizzare un complesso di diversi tipi di lezioni per dimostrare al meglio le capacità degli studenti e le loro abilità. Tutte queste tipologie di lezioni, combinate all’interno di una lezione aperta, daranno un’idea delle capacità dell’insegnante.
La combinazione di lezioni di diverso tipo in una lezione aperta si basa sulla logica del processo di acquisizione della conoscenza.
Le fasi classiche delle lezioni proposte dal Professor T.I. Shamova e utilizzato attivamente oggi nella pratica pedagogica, l'insegnante può trasformarlo nel proprio programma di lezioni aperto.
Per esempio:
1. Organizzazione dell'inizio della lezione.
2. Controllare i compiti. È possibile utilizzare tre opzioni di verifica o le loro combinazioni.
3. Lavorare con nuovo materiale educativo (prepararsi a imparare cose nuove, imparare cose nuove).
4. Compiti a casa.
5. Riassumendo la lezione.
Diamo un'occhiata a questo in modo più dettagliato.

FASE I. Organizzazione dell'inizio della lezione
Il momento organizzativo di una lezione aperta (come del resto qualsiasi altra) prevede che l'insegnante saluti gli studenti, comunichi l'argomento della prossima lezione o blocco di lezioni (ovvero lezioni in coppia), una formulazione preliminare, laconica e chiara degli scopi e degli obiettivi della lezione. Attraverso le sue azioni, l'insegnante deve portare i bambini a comprendere lo scopo della lezione come risultato pre-programmato dall'insegnante, che dovrà essere raggiunto attraverso la loro collaborazione al termine della lezione.

FASE II. Controllo dei compiti
1. Monologo: rivisitazione del testo da parte dello studente, una storia preparata per il modulo, presentazione del materiale didattico attraverso la narrazione dal particolare al generale.
2. Sperimentazione o elaborazione di una mappa tecnologica.
3. Rilievo frontale, compilazione di un dizionario di termini storici o di una tavola cronologica.
I compiti a casa dovrebbero essere rigorosamente differenziati, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini. Per gli studenti di diversi livelli accademici vengono assegnati compiti di gruppo e individuali con livelli di difficoltà adeguati.
Una transizione logica dal controllo dei compiti allo studio di un nuovo argomento può essere una relazione o un messaggio dello studente, preparato in anticipo su istruzioni dell'insegnante e che costituisce un ponte logico nel passaggio dall'argomento precedente a quello successivo. La specificità di questa forma di compiti a casa è insegnare agli studenti a selezionare autonomamente materiale da ulteriori fonti di informazione e la capacità di trasmetterlo con competenza ed eloquenza ai loro compagni di classe che insegnano sintesi della relazione.
In questo modo gli studenti imparano a prendere appunti, a lavorare razionalmente con il proprio quaderno, nonché la capacità di comporre e porre (che non è la stessa cosa) domande al relatore sull'argomento del discorso, allenando così due importanti tipologie di competenze educative generali in una sola volta: informazione e comunicazione. Va notato che formulare domande per l'oratore sull'argomento ascoltato è una delle forme più difficili di lavorare con materiale didattico, perché sviluppa negli studenti le capacità di scrivere una presentazione scritta delle idee principali di una relazione sotto forma di abstract e insegna loro a evidenziare la cosa principale. Ciò li preparerà a superare con successo il prossimo Esame di Stato Unificato nel prossimo futuro. Le migliori note e domande vengono valutate immediatamente dopo il completamento di questo lavoro.
Inoltre, la preparazione di tale rapporto può fornire allo studente un'ulteriore possibilità di migliorare i risultati didattici nella materia e correggere i brutti voti, il che, ovviamente, è una motivazione positiva per l'apprendimento in generale.

FASE III. Acquisire nuove conoscenze
Qui è possibile utilizzare tre metodi di insegnamento ben noti:

• in parte motore di ricerca,
• metodo di presentazione problematica del materiale,
• metodo di ricerca o la loro composizione.

L'incarnazione più interessante della composizione dei metodi è lo sviluppo congiunto di un argomento da parte dell'insegnante e degli studenti. Usando l'esempio del tema "Sviluppo economico della Russia nel XVII secolo". Considera le azioni degli studenti durante la lezione.

1 . Creazione di un piano. Durante l'analisi e la discussione dell'argomento in gruppi, viene formulato il proprio piano per lo studio di questo argomento. Sembra qualcosa del genere:

• sviluppo agricolo,
• sviluppo artigianale,
• sviluppo commerciale.

Produzione agricola (agricola):

• agricoltura, allevamento di bestiame, avicoltura, giardinaggio;
• tecniche agrotecniche, ecc.;
• strumenti e il loro sviluppo.

Produzione artigianale (industriale):

• produzione artigianale su commessa, per il mercato;
• produzione a mano.

Commercio e affari monetari:

• scambio in natura, monetario;
• relazioni merce-denaro;
• commercio interno ed estero.

Lavorando con il libro di testo, gli studenti riempiono il diagramma con contenuti specifici. Il risultato di questa fase di lavoro collettivo degli studenti possono essere le seguenti tesi:

PRODUZIONE AGRICOLA

agricoltura
Espansione delle terre coltivabili, diffusione dell'agricoltura al Nord, nella regione del Volga, negli Urali e in Siberia. Aumento della resa del grano.

Bestiame
Allevamento di razze bovine da latte: Kholmogory, Yaroslavka. Allevamento di cavalli nelle steppe Nogai e Kalmykia, allevamento della razza di pecore Romanov nella regione del Volga.

Giardinaggio
Allevamento di "giardini di cavoli".

Tecnologia agricola
Rotazione delle colture su tre campi utilizzando fertilizzanti letame mantenendo il sistema a maggese in periferia.

Utensili
L'uso di aratri di varie modifiche: aratro a tre punte, aratro a uova. Utilizzo di apriscatole in ferro, erpici con denti in ferro.

PRODUZIONE ARTIGIANALE

La crescita della produzione artigianale su commessa e per il mercato.
Formazione della produzione artigianale commerciale.
Individuazione delle aree di specializzazione artigianale: a Tula, Serpukhov - estrazione e lavorazione del minerale di ferro; a Yaroslavl, Kazan - produzione di pelle; a Kostroma - produzione di sapone; a Ivanovo - produzione di tessuti.
A Mosca si contano più di 250 mestieri artigianali.

Produzione
Costruzione della manifattura metallurgica di A. Vinius vicino a Tula negli anni '30. XVII secolo
Tipografia e zecca a Mosca.
Stabilimento Nitsynsky negli Urali.
Cantieri navali a Voronezh.

COMMERCIO

Commercio interno
L'inizio della formazione di un mercato unico tutto russo. L'aspetto delle fiere: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya, ecc.

Commercio internazionale
Commercia con l'Europa occidentale attraverso Arkhangelsk e con l'Oriente attraverso Astrakhan.
Costruzione dell'insediamento tedesco a Mosca.
1667 - introduzione di dazi per i commercianti stranieri.

3. Compilare una storia monologica basata sul materiale studiato in base alle tesi formulate.
4. Generalizzazione e sistematizzazione di nuove conoscenze. Sulla base dei fatti individuati nel testo, i bambini forniscono una descrizione generalizzata delle tendenze di sviluppo dell'economia russa all'inizio del XVII secolo.

IV FASE. Compiti a casa
I compiti a casa vengono assegnati sulla base di un approccio differenziato. Per i bambini con un livello riproduttivo previsto di acquisizione della conoscenza, vengono offerti una rivisitazione del materiale, un monologo e risposte alle domande. Il livello costruttivo prevede la preparazione di un monologo secondo un piano collaudato.
E infine, alcuni compiti creativi:

• analisi di fenomeni storici basata sullo studio di fatti storici o documenti storici;
• relazione, abstract, saggio.

Va ricordato che ogni bambino, attraverso le caratteristiche della percezione personale, utilizzando il proprio sistema di acquisizione delle conoscenze, da lui acquisito o creato, padroneggia il materiale educativo nei seguenti modi:
1. In ordine cronologico.
2. Per confronto e generalizzazione (compilazione di tabelle comparative).
3. Creare il proprio piano e le proprie tesi.
4. Sotto forma di abstract o saggio - come forma di percezione scientifica o emotivo-figurativa del materiale.
Tale organizzazione del lavoro dei bambini in classe e a casa consente loro di risolvere una serie di compiti didattici creativi:

sviluppare la capacità di trovare le cose principali e necessarie nel materiale in un dato momento specifico;

• sviluppare la capacità di creare programmi di studio e lavorare sulla base di essi;
• sviluppare capacità di risposta secondo lo schema dal particolare al generale;
• sviluppare capacità di ricerca;
• sviluppare capacità di lavoro autonomo;
• sviluppare le capacità di scrittura della tesi.

FASE V. Riassumendo la lezione
Quando riassumi la lezione, dovresti prestare particolare attenzione alla valutazione delle risposte degli studenti. Il voto assegnato al bambino deve riguardare anche la sua ulteriore attività creativa in questa materia, e quindi esso (il voto) deve essere emotivamente positivo e rigorosamente differenziato. Quindi, ad esempio, a uno studente eccellente dovrebbe essere assegnato il voto "5" per aver espresso idee innovative, un nuovo sguardo a un fatto storico e queste idee dovrebbero essere formalizzate di conseguenza.
Agli studenti con capacità medie e buone può essere assegnato un voto “5” per idee interessanti e interpretazioni inaspettate dei fatti, sfidandoli e aiutandoli a formalizzare i loro pensieri.
Quando valuti le risposte più deboli, dovresti comunque parlare bene delle capacità di questo gruppo di studenti, sottolineando attentamente gli aspetti insoddisfacenti delle risposte, offrendo l'opportunità di ottenere prestazioni migliori nella lezione successiva.
Siamo convinti che solo creando un ambiente educativo emotivamente positivo in classe possiamo stimolare la motivazione di ogni bambino ad apprendere.
Dopo aver completato una lezione aperta, l'insegnante è obbligato a fornirne un'analisi olistica e sistematica e a mostrare le prospettive per il suo ulteriore lavoro su questo corso.

M. ALEXEEVA,
Insegnante Onorato della Federazione Russa,
direttore della scuola n. 128;
N. MEDNIKOV,
un insegnante di storia

La certificazione del personale docente si svolge in 3 fasi: 1) preliminare, 1) esame scritto di qualificazione, 3) decisione sull'idoneità alla posizione ricoperta.

Nell'ambito di questo materiale, considereremo solo la fase 2 in termini di preparazione degli appunti delle lezioni come una forma di test di qualificazione, poiché è direttamente correlata alle specificità del sito. All'inizio dell'articolo è fornito il collegamento al testo completo del documento.

Preparazione degli appunti delle lezioni come forma di test di qualificazione

Sono previste 2 opzioni per lo svolgimento di una prova scritta di qualificazione per confermare la conformità alla posizione ricoperta (a scelta del docente certificato):

1. preparare un riassunto di una lezione (lezione) sull'argomento che insegna nell'anno in corso;
2. risolvere situazioni pedagogiche.

Scopo della prova scritta di qualificazione: Valutazione del livello di sviluppo delle competenze pedagogiche professionali, sulla base della quale si esprime un giudizio sull'idoneità dell'insegnante per la posizione ricoperta.

Il compito dell'insegnante durante la scrittura di un riassunto della lezione - dimostrare la padronanza del materiale sull'argomento insegnato e un livello sufficiente di sviluppo delle competenze pedagogiche che gli consentano di risolvere efficacemente i problemi pedagogici nell'attuazione del curriculum.

Navigazione del documento:

Requisiti generali per scrivere appunti

1. Al docente è richiesto di definire preventivamente la materia accademica e il programma nell'ambito del quale verrà svolto il lavoro scritto.
2. Durante lo svolgimento di una prova scritta di qualificazione, al docente vengono offerte istruzioni contenenti lo scopo del lavoro, l'argomento della lezione su cui redigere una sintesi e i criteri di valutazione. Se necessario, il docente ha la facoltà di escludere un numero di argomenti presentati nel programma e, per motivi soggettivi, per lui non desiderabili (non più di cinque).
3. Il tempo concesso a un insegnante certificato per scrivere un riassunto della lezione è di 1,5 - 2 ore.
4. Il riassunto della lezione dovrebbe essere correlato allo sviluppo di un nuovo argomento (nuovo materiale didattico).
5. Lo schema prevede di riflettere le fasi principali della lezione: momento organizzativo, domande agli studenti sul materiale assegnato per i compiti, spiegazione del nuovo materiale, consolidamento del materiale didattico, assegnazione dei compiti. Quando scrive un riassunto, l'insegnante può saltare alcune fasi o modificare la struttura della lezione in base alla sua visione individuale della sua costruzione.
6. L'insegnante deve conoscere in anticipo i criteri con cui verrà valutato il suo lavoro.

Nel corso della stesura di un lavoro scritto, all'insegnante viene chiesto di rivelare la struttura e il contenuto sostanziale della lezione, formulare gli scopi e gli obiettivi della lezione e le sue singole fasi, dimostrare la padronanza di metodi e tecniche per motivare le attività educative, organizzare il attività educative degli studenti, illustrandolo con esempi di presa in considerazione delle caratteristiche individuali degli studenti e delle caratteristiche specifiche della classe in cui si terrà la lezione. Le fasi principali della lezione e il loro contenuto sono presentati nello schema proposto per scrivere un riassunto della lezione ().

Schema schematico della lezione

Tabella 1.

Valutazione del lavoro scritto da parte di un esperto

La valutazione del lavoro scritto da parte di un esperto viene effettuata secondo i criteri presentati in.

Criteri per valutare il lavoro scritto di un insegnante

Tavolo 2.

Nota: il livello di competenza nel materiale didattico è valutato secondo i criteri presentati nel quadro delle competenze nel campo della base informativa dell'attività pedagogica.

L'esperto esprime un giudizio sul livello di sviluppo di ciascuna delle competenze all'interno di ciascuna fase della lezione. I giudizi degli esperti vengono inseriti nella tabella di valutazione del lavoro scritto dell'insegnante, presentata di seguito ().

Schema per la valutazione del lavoro scritto di un insegnante

Tabella 3.

Durante una valutazione qualitativa, l'esperto analizza lo schema presentato dal docente, considerando di volta in volta ogni fase della lezione.

Nell'ambito dell'analisi di ciascuna fase della lezione, l'esperto esprime un giudizio sul livello soddisfacente o insoddisfacente di sviluppo di alcune competenze pedagogiche di base. Annota i giudizi corrispondenti in una tabella (), contrassegnandoli con il segno “+” in caso di valutazione positiva o con il segno “-” in caso di valutazione negativa. L'esperto esprime giudizi solo su quelle competenze che possono essere valutate in una o nell'altra parte della lezione. Non tutte le fasi della lezione consentono di valutare tutte le competenze, pertanto alcune celle della tabella potrebbero rimanere vuote. L'esperto effettua le sue valutazioni sulla base dei criteri di valutazione del lavoro scritto presentati in.

Elaborazione dei risultati (formula e interpretazione dei dati)

Sulla base dei risultati della valutazione, tutte le valutazioni positive vengono riassunte separatamente per ciascuna delle competenze pedagogiche di base e per ciascuna fase della lezione. L'importo risultante viene diviso per il numero totale di voti per la competenza o la fase della lezione pertinente.

Se il punteggio finale è >=0,5 si può giudicare il livello soddisfacente di sviluppo dell'indicatore corrispondente. Se questo punteggio<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Le principali valutazioni sono quelle che riflettono il livello di sviluppo delle competenze pedagogiche di base. Sulla base di essi viene calcolato il punteggio finale, che è il valore medio basato sulle valutazioni delle competenze pedagogiche di base.

Si calcola utilizzando la seguente formula:

Dove: PS- indicatore di idoneità alla posizione ricoperta

CORPO- valutazioni sulle competenze pedagogiche di base.

Il punteggio finale può variare da 0 a 1 punto. Viene interpretato come segue:

Da 0,5 a 1 punto- idoneità alla posizione ricoperta: il docente ha dimostrato padronanza dei contenuti di base della materia e padronanza delle competenze pedagogiche di base.

Da 0 a 0,49 punti- incoerenza con la posizione ricoperta: l'insegnante non ha dimostrato di conoscere la materia e non possiede sufficienti competenze pedagogiche di base.

Le valutazioni finali per ciascuna fase della lezione sono ausiliarie e servono a preparare un parere esperto di alta qualità sull'insegnante certificato, identificando i punti di forza e di debolezza delle sue attività ai fini del successivo sviluppo dei programmi di sviluppo professionale individuale.

Un esempio di valutazione del lavoro scritto di un insegnante è presentato in.

Un esempio di valutazione del lavoro scritto di un insegnante

Tabella 4.

Opinione di un esperto

Sulla base dei risultati della valutazione del lavoro scritto, l'esperto scrive una conclusione in cui, sulla base dei criteri presentati (Tabella 2) e della tabella finale delle valutazioni (), deve riflettere:

Livello di competenza nel materiale didattico: quanto completamente viene trattato l'argomento della lezione.

Livello di sviluppo delle competenze pedagogiche di base.

L’efficacia del lavoro dell’insegnante nelle singole fasi della lezione.

Sulla base dei risultati della valutazione degli esperti, è possibile sviluppare proposte per un programma di sviluppo professionale individuale volto a sviluppare le competenze pedagogiche più scarsamente rappresentate.

È importante notare che prendere una decisione sull'inadeguatezza per la posizione ricoperta non è irreversibile per un insegnante. In questo caso, il datore di lavoro può fornire formazione, formazione avanzata a tale insegnante e superare nuovamente la procedura di certificazione.

Risposte a domande comuni

1. La metodologia offre un numero significativo di criteri per la valutazione degli appunti delle lezioni. Come usarli?

Questi criteri consentono un’analisi dettagliata degli appunti presentati dal punto di vista della padronanza da parte dell’insegnante del contenuto della materia rilevante e delle competenze di base. Poiché la valutazione degli appunti delle lezioni non comporta un punteggio per ciascuno degli elementi, i criteri presentati possono essere considerati un'importante linea guida per valutare e formulare raccomandazioni. Ricordiamo che gli appunti delle lezioni vengono valutati da un esperto utilizzando il sistema “sì/no”. "Sì" - rispetto della posizione ricoperta: l'insegnante ha dimostrato padronanza dei contenuti di base della materia e padronanza delle competenze pedagogiche di base (la capacità di fissare traguardi e obiettivi e organizzare efficacemente attività educative e pedagogiche volte al loro raggiungimento). “No” - incoerenza con la posizione ricoperta: l'insegnante non ha dimostrato di conoscere la materia e non possiede competenze pedagogiche di base.

Come risultato della certificazione, sulla base dei criteri presentati, all'insegnante vengono fornite raccomandazioni per lo sviluppo di quegli aspetti che non sono stati presentati nel lavoro scritto di qualificazione.

2. Se negli appunti della lezione l'insegnante concentrava tutta la sua attenzione sulla rivelazione del contenuto della materia insegnata e praticamente non dimostrava la padronanza delle competenze pedagogiche di base, allora quale conclusione dovrebbero trarre gli esperti sulla sua idoneità alla posizione ricoperta?

È più probabile che venga presa una decisione negativa nel caso in cui l'insegnante abbia dimostrato una posizione antipedagogica durante la preparazione degli appunti delle lezioni.