Metodi di psicologia scientifica e pedagogia. Soggetto, metodi e compiti della psicologia dell'educazione

Metodi di psicologia dell'educazione
Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati tutti i metodi che sono in generale, l'età e molti altri rami della psicologia: osservazione, indagine orale e scritta, metodo di analisi dei prodotti dell'attività, analisi del contenuto, esperimento, ecc., ma solo qui vengono utilizzati prendendo tenendo conto dell'età dei bambini e di quei problemi psicologici e pedagogici nel contesto dei quali è necessario affrontarli. I cambiamenti introdotti in questi metodi, quando vengono utilizzati in psicologia dell'educazione, riguardano la possibilità di valutare con il loro aiuto l'attuale livello di educazione e apprendimento del bambino o quei cambiamenti che si verificano nella sua psiche e comportamento sotto l'influenza della formazione e formazione scolastica. Per determinare le specificità dell'applicazione dei metodi generali di ricerca scientifica in psicologia dell'educazione, è necessario considerare alcune caratteristiche del rapporto tra metodologia, metodi e metodi della ricerca psicologica e pedagogica, nonché i livelli di conoscenza metodologica. (http://www.pirao.ru/; vedere il sito web dell'Istituto di psicologia dell'Accademia russa dell'educazione).

Il rapporto di metodologia, metodi e tecniche della ricerca psicologica e pedagogica
Ogni scienza, compresa la psicologia dell'educazione, per svilupparsi produttivamente, deve basarsi su alcuni punti di partenza che diano idee corrette sui fenomeni che studia. La metodologia e la teoria fungono da tali disposizioni.
L'attività delle persone in una qualsiasi delle sue forme (scientifica, pratica, ecc.) È determinata da una serie di fattori. Il suo risultato finale dipende non solo da chi agisce (soggetto) o da cosa è finalizzato (oggetto), ma anche da come si svolge questo processo, quali metodi, tecniche, mezzi vengono utilizzati in questo caso. Questo è il problema con il metodo.
La storia e lo stato attuale della conoscenza e della pratica dimostrano in modo convincente che non tutti i metodi, non tutti i sistemi di principi e altri mezzi di attività forniscono una soluzione efficace di problemi teorici e pratici. Non solo il risultato dello studio, ma anche il percorso che conduce ad esso deve essere vero (vedi Fig. 2).

Metodologia: un sistema di principi e metodi di organizzazione, costruzione di attività teoriche e pratiche, nonché la dottrina di questo sistema.
Il concetto di "metodologia" ha due significati principali: a) un sistema di determinati metodi e tecniche utilizzati in un particolare campo di attività (scienza, politica, arte, ecc.); b) la dottrina di questo sistema, la teoria generale del metodo, la teoria in azione.
Metodologia:
insegna come dovrebbe agire uno scienziato o un professionista per ottenere un vero risultato;
esplora i meccanismi interni, la logica del movimento e l'organizzazione della conoscenza;
rivela le leggi del funzionamento e del cambiamento della conoscenza;
studia gli schemi esplicativi della scienza, ecc.
A sua volta, la teoria è un insieme di punti di vista, giudizi, conclusioni, che sono il risultato della conoscenza e della comprensione dei fenomeni e dei processi studiati della realtà oggettiva.
Questo o quell'approccio scientifico e principi metodologici sono realizzati in specifici metodi di ricerca. In termini scientifici generali, il metodo (dal greco methodos - il percorso di ricerca, teoria, insegnamento) - "un modo per raggiungere un obiettivo, risolvere un problema specifico; un insieme di tecniche o operazioni per lo sviluppo pratico e teorico (conoscenza ) della realtà" (Big Encyclopedic Dictionary, 1998 pp. 724, abstract).
La funzione principale del metodo è l'organizzazione interna e la regolazione del processo di cognizione e trasformazione pratica di un oggetto. Pertanto, il metodo (in una forma o nell'altra) è ridotto a un insieme di determinate regole, tecniche, metodi, norme di cognizione e azione. È un sistema di prescrizioni, principi, requisiti che dovrebbero guidare nella risoluzione di un problema specifico, raggiungendo un determinato risultato in una particolare area di attività. Disciplina la ricerca della verità, permette (se è corretta) di risparmiare tempo e fatica, di andare verso la meta nel modo più breve. Il vero metodo serve come una sorta di bussola, secondo la quale il soggetto della conoscenza e dell'azione si apre la strada, ti permette di evitare errori.
A loro volta, i metodi della psicologia pedagogica sono specificati nei metodi di ricerca. La metodologia soddisfa gli scopi e gli obiettivi specifici della ricerca psicologica e pedagogica, contiene una descrizione dell'oggetto e delle procedure di studio, modalità di fissaggio ed elaborazione dei dati ottenuti. Sulla base di un metodo particolare, è possibile creare molti metodi. Ad esempio, il metodo sperimentale in psicologia dell'educazione è incarnato nei metodi per studiare l'intelletto, la volontà, la personalità dello studente e altri aspetti della realtà mentale.
Esempio. Consideriamo il "triangolo" del rapporto tra metodologia, metodi e metodi della ricerca psicologica e pedagogica sull'esempio della psicologia domestica e della psicologia umanistica.
Nel periodo sovietico, lo sviluppo della psicologia pedagogica domestica, così come della psicologia in generale, fu dovuto alla prevalenza dell'approccio dialettico-materialistico alla comprensione dell'essenza dei fenomeni della realtà.
Il suo succo era:
nell'idea del primato della materia e della seconda natura della coscienza;
idea delle forze motrici dello sviluppo della realtà circostante e della psiche;
comprendere l'unità dell'attività esterna, materiale e interna, mentale;
consapevolezza della condizionalità sociale dello sviluppo della psiche umana.
Di conseguenza, uno dei metodi di ricerca più importanti nel campo della psicologia, in particolare della psicologia dell'educazione, era il metodo dell'esperimento. Con l'aiuto di questo metodo, le ipotesi del causale, cioè natura causale. A quel tempo, un tale tipo di esperimento come esperimento formativo ottenne una particolare popolarità. Pertanto, sono stati sviluppati attivamente vari programmi di un esperimento formativo, programmi di formazione correttiva e di sviluppo, ecc.
La base della psicologia umanistica (K. Rogers, A. Maslow, ecc.) è il paradigma umanitario. Questo paradigma nella scienza implica la conoscenza della natura, della società, dell'uomo stesso da una posizione antropologica, umanistica; introduce una "dimensione umana" in tutte le sfere della vita pubblica. È caratterizzato dall'uso di principi generali nell'interpretazione di eventi individuali, sociali o storici. Ma allo stesso tempo, un singolo caso non è considerato come un caso particolare di uno schema generale, ma è preso nel suo valore e nella sua autonomia. Per la conoscenza umanitaria, è importante comprendere i singoli fatti in quanto tali. Pertanto, uno dei modi principali per conoscere una persona e la sua "seconda natura" è la comprensione. La comprensione non è solo conoscenza, ma anche complicità, empatia, simpatia per l'altro. Pertanto, tra i principali metodi di cognizione, prevalgono i metodi della psicologia pratica (consulenza psicologica, psicoterapia, psicoformazione, analisi transazionale, ecc.). (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; vedere l'articolo di V.N. Vorobieva "Psicologia umanitaria: soggetto e compiti").

Livelli di conoscenza metodologica
Nella moderna metodologia e logica della scienza (Asmolov A.G., 1996, abstract), si distingue il seguente schema generale dei livelli metodologici:
livello di metodologia filosofica;
livello di metodologia dei principi scientifici generali della ricerca;
il livello della metodologia scientifica specifica;
il livello dei metodi e delle tecniche di ricerca.
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm - vedi l'articolo di Asmolov A.G. "XXI secolo: psicologia nell'era della psicologia (dedicato alla memoria del mio insegnante A.N. Leontiev ( 1903-1979)).
La metodologia filosofica è la base su cui si basa l'attività di ricerca. Le principali dottrine filosofiche fungono da base metodologica di specifiche aree scientifiche. Non esiste come sistema di norme rigide o indicazioni sulla necessità di tecniche vaghe, ma offre solo linee guida di base. Allo stesso livello metodologico appartiene la considerazione delle forme generali del pensiero scientifico.
La metodologia scientifica generale include i tentativi di sviluppare principi, mezzi e forme universali di conoscenza scientifica, correlati, almeno potenzialmente, non con una scienza particolare, ma applicabili a un'ampia gamma di scienze. Tuttavia, questo livello di metodologia rimane ancora, in contrasto con la metodologia filosofica, nel quadro di una corretta conoscenza scientifica, senza espandersi al livello generale della visione del mondo.
Ciò include, ad esempio, i concetti di analisi scientifica sistemica, un approccio a livello strutturale, principi cibernetici per descrivere sistemi complessi, ecc. A questo livello, problemi generali di costruzione della ricerca scientifica, metodi per svolgere attività teoriche ed empiriche, in particolare , problemi generali di costruzione di un esperimento, osservazione e modellazione (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; vedi Dipartimento internazionale di psicologia culturale e storica, Università statale di psicologia e istruzione di Mosca).
La metodologia scientifica specifica sviluppa gli stessi problemi della metodologia scientifica generale, ma nell'ambito delle scienze specifiche, basate sulle caratteristiche dell'oggetto della scienza, in relazione sia alla teoria che all'attività empirica.
Ciò viene effettuato nell'ambito dei sistemi di conoscenza creati dalle scuole scientifiche, che differiscono l'una dall'altra nei principi esplicativi e nei metodi di ricerca e lavoro pratico (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/993/ 993018.htm, vedi articolo Lazareva VS Problemi di comprensione dello sviluppo mentale nella teoria storico-culturale dell'attività).
A livello di metodi e tecniche di ricerca specifici, viene effettuato lo sviluppo di metodi specifici di ricerca psicologica e pedagogica in relazione alla soluzione di problemi cognitivi di un certo tipo. A questo livello vengono considerati i problemi di validità e metodologia dei metodi di ricerca diagnostica sviluppati (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; vedere il laboratorio per la diagnosi e la correzione dello sviluppo mentale del PI RAO).

Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica
Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da B.G. Ananiev (Ananiev B.G., 2001; abstract) (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; vedere l'articolo di Mazilov V.A. "B.G. Ananiev e la psicologia moderna (Al 90° anniversario della nascita di B.G. Ananiev)").
Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi:
organizzativo;
empirico;
secondo la modalità del trattamento dei dati;
interpretativo.
1. Lo scienziato attribuito ai metodi organizzativi:
metodo comparativo come confronto di diversi gruppi per età, attività, ecc.;
longitudinale - come esami multipli delle stesse persone per un lungo periodo di tempo;
complesso - come studio di un oggetto da parte di rappresentanti di diverse scienze.
2. Per empirico:
metodi osservativi (osservazione e autoosservazione);
esperimento (laboratorio, campo, naturale, ecc.);
metodo psicodiagnostico;
analisi dei processi e dei prodotti dell'attività (metodi prassiometrici);
modellazione;
metodo biografico.
3. A titolo di trattamento dei dati
metodi di analisi dei dati matematici e statistici e
metodi di descrizione qualitativa (Sidorenko E.V., 2000; abstract).
4. All'interpretazione
metodo genetico (filo- e ontogenetico);
metodo strutturale (classificazione, tipologia, ecc.).
Ananiev ha descritto in dettaglio ciascuno dei metodi, ma con tutta la completezza della sua argomentazione, come V.N. Druzhinin nel suo libro "Experimental Psychology" (Druzhinin V.N., 1997; abstract), rimangono molti problemi irrisolti: perché la modellazione si è rivelata un metodo empirico? In che modo i metodi pratici sono diversi dall'esperimento sul campo e dall'osservazione strumentale? Perché il gruppo dei metodi interpretativi è separato da quelli organizzativi?
È opportuno, per analogia con altre scienze, distinguere tre classi di metodi in psicologia dell'educazione:
1. Empirico, in cui si svolge l'interazione esternamente reale del soggetto e dell'oggetto della ricerca.
2. Teorico, quando il soggetto interagisce con il modello mentale dell'oggetto (più precisamente, l'oggetto di studio).
3. Interpretativo-descrittivo, in cui il soggetto interagisce "esternamente" con la rappresentazione segno-simbolica dell'oggetto (grafici, tabelle, diagrammi).
Il risultato dell'applicazione di metodi empirici sono dati che fissano lo stato dell'oggetto con letture strumentali; riflettere i risultati delle attività, ecc.
Il risultato dell'applicazione dei metodi teorici è rappresentato dalla conoscenza della materia sotto forma di linguaggio naturale, segno-simbolico o spaziale-schematico.
Tra i principali metodi teorici della ricerca psicologica e pedagogica, V.V. Druzhinin ha sottolineato:
deduttivo (assiomatico e ipotetico-deduttivo), altrimenti - l'ascesa dal generale al particolare, dall'astratto al concreto. Il risultato è teoria, diritto, ecc.;
induttivo - generalizzazione dei fatti, ascesa dal particolare al generale. Il risultato è ipotesi induttiva, regolarità, classificazione, sistematizzazione;
modellazione - concretizzazione del metodo dell'analogia, "trasduzione", inferenza da particolare a particolare, quando un oggetto più semplice e / o più accessibile viene preso come analogo di un oggetto più complesso. Il risultato è un modello di oggetto, processo, stato.
Infine, i metodi interpretativo-descrittivi sono il "luogo di incontro" dei risultati dell'applicazione di metodi teorici e sperimentali e il luogo della loro interazione. I dati di uno studio empirico, da un lato, sono sottoposti a elaborazione e presentazione primaria secondo i requisiti per i risultati della teoria, del modello e dell'ipotesi induttiva che organizzano lo studio; dall'altro c'è un'interpretazione di questi dati in termini di concetti concorrenti per la corrispondenza delle ipotesi ai risultati.
Il prodotto dell'interpretazione è un fatto, una dipendenza empirica e, in definitiva, una giustificazione o confutazione dell'ipotesi.

Metodi di base della psicologia dell'educazione
L'osservazione è il metodo empirico principale e più comune nella psicologia dell'educazione (e nella pratica pedagogica in generale) per studiare una persona. L'osservazione è intesa come una percezione mirata, organizzata e in un certo senso fissa dell'oggetto in esame. I risultati della correzione dei dati di osservazione sono chiamati la descrizione del comportamento dell'oggetto.
L'osservazione può essere effettuata direttamente o utilizzando mezzi tecnici e metodi di registrazione dei dati (attrezzatura fotografica, audio e video, schede di osservazione, ecc.). Tuttavia, con l'aiuto dell'osservazione, si possono rilevare solo fenomeni che si verificano in condizioni ordinarie, "normali", e per conoscere le proprietà essenziali di un oggetto è necessario creare condizioni speciali diverse dal "normale".
Le caratteristiche principali del metodo di osservazione sono:
connessione diretta tra l'osservatore e l'oggetto osservato;
parzialità (colorazione emotiva) dell'osservazione;
complessità (a volte - impossibilità) dell'osservazione ripetuta.
Esistono diversi tipi di osservazioni. A seconda della posizione dell'osservatore, si distinguono l'osservazione aperta e nascosta. Il primo significa che i soggetti conoscono il fatto del loro controllo scientifico e l'attività del ricercatore è percepita visivamente. L'osservazione segreta implica il fatto di seguire segretamente le azioni del soggetto. La differenza tra il primo e il secondo sta nel confronto dei dati sullo svolgimento dei processi psicologici e pedagogici e sul comportamento dei partecipanti all'interazione educativa in condizioni di senso di supervisione e libertà da occhi indiscreti.
Inoltre, si distinguono l'osservazione continua e selettiva. Il primo copre i processi in modo olistico: dall'inizio alla fine, fino al completamento. Il secondo è una fissazione punteggiata e selettiva di alcuni fenomeni e processi in fase di studio. Ad esempio, quando si studia l'intensità del lavoro dell'insegnante e dello studente durante una lezione, l'intero ciclo di apprendimento viene osservato dal suo inizio all'inizio della lezione fino alla fine della lezione. E quando si studiano le situazioni neurogeniche nella relazione insegnante-studente, il ricercatore, per così dire, aspetta, osservando questi eventi di lato, per poi descrivere in dettaglio le cause del loro verificarsi, il comportamento di entrambe le parti in conflitto, ad es. insegnante e studente.
Il risultato di uno studio che utilizza il metodo dell'osservazione dipende in gran parte dal ricercatore stesso, dalla sua "cultura dell'osservazione". È necessario tenere conto dei requisiti specifici per la procedura per ottenere e interpretare le informazioni nell'osservazione. Tra questi spiccano i seguenti:
1. Sono disponibili per l'osservazione solo fatti esterni che hanno manifestazioni linguistiche e motorie. Puoi osservare non l'intelletto, ma come una persona risolve i problemi; non la socialità, ma la natura dell'interazione con altre persone, ecc.
2. È necessario che il fenomeno osservato, il comportamento sia determinato operativamente, in termini di comportamento reale, cioè le caratteristiche registrate dovrebbero essere il più descrittive possibile e meno esplicative possibile.
3. I momenti più importanti del comportamento (casi critici) dovrebbero essere evidenziati per l'osservazione.
4. L'osservatore deve essere in grado di registrare il comportamento della persona valutata per un lungo periodo di tempo, in molti ruoli e situazioni critiche.
5. L'affidabilità dell'osservazione aumenta in caso di coincidenza della testimonianza di più osservatori.
6. Il rapporto di ruolo tra l'osservatore e l'osservato deve essere eliminato. Ad esempio, il comportamento degli studenti sarà diverso in presenza di genitori, insegnanti e compagni. Pertanto, le valutazioni esterne fornite alla stessa persona sullo stesso insieme di qualità da persone che occupano posizioni diverse rispetto a lui possono rivelarsi diverse.
7. Le valutazioni in osservazione non dovrebbero essere soggette a influenze soggettive (piace e antipatie, trasferimento di atteggiamenti dai genitori agli studenti, dalle prestazioni dello studente al suo comportamento, ecc.).
Una conversazione è un metodo empirico per ottenere informazioni (informazioni) su uno studente in comunicazione con lui, come risultato delle sue risposte a domande mirate, che è diffuso nella psicologia dell'educazione. Questo è un metodo per studiare il comportamento degli studenti specifico della psicologia dell'educazione. Un dialogo tra due persone, durante il quale una persona rivela le caratteristiche psicologiche dell'altra, è chiamato metodo di conversazione. Psicologi di varie scuole e tendenze lo usano ampiamente nelle loro ricerche. Basti citare Piaget ei rappresentanti della sua scuola, psicologi umanisti, fondatori e seguaci della psicologia del "profondo", e così via.
Nelle conversazioni, nei dialoghi, nelle discussioni, vengono rivelati gli atteggiamenti di studenti, insegnanti, i loro sentimenti e intenzioni, valutazioni e posizioni. I ricercatori di tutti i tempi nelle conversazioni hanno ricevuto tali informazioni che è impossibile ottenere con qualsiasi altro mezzo.
La conversazione psicologica e pedagogica come metodo di ricerca si distingue per tentativi mirati del ricercatore di penetrare nel mondo interiore dei soggetti del processo educativo, per identificare le ragioni di determinate azioni. Attraverso le conversazioni si ottengono anche informazioni sulle opinioni morali, ideologiche, politiche e di altro tipo dei soggetti, il loro atteggiamento nei confronti dei problemi di interesse per il ricercatore. Ma le conversazioni sono un metodo molto complicato e non sempre affidabile. Pertanto, viene utilizzato più spesso come ulteriore - per ottenere i necessari chiarimenti e chiarimenti su ciò che non era abbastanza chiaro durante l'osservazione o l'utilizzo di altri metodi.
Per aumentare l'affidabilità dei risultati della conversazione e rimuovere l'inevitabile ombra di soggettività, dovrebbero essere utilizzate misure speciali. Questi includono:
la presenza di un piano di conversazione chiaro, ben ponderato, che tenga conto delle caratteristiche della personalità dello studente e di un piano di conversazione costantemente attuato;
discussione di temi di interesse per il ricercatore nelle varie prospettive e connessioni della vita scolastica;
variazione delle domande, ponendole in una forma conveniente per l'interlocutore;
capacità di utilizzare la situazione, intraprendenza nelle domande e risposte.
La conversazione è inclusa come metodo aggiuntivo nella struttura dell'esperimento psicologico e pedagogico nella prima fase, quando il ricercatore raccoglie informazioni primarie sullo studente, sull'insegnante, dà loro istruzioni, motiva, ecc., E nell'ultima fase - in sotto forma di colloquio post-sperimentale.
L'intervista si chiama sondaggio mirato. Un'intervista è definita come una "pseudo-conversazione": l'intervistatore deve sempre ricordarsi di essere un ricercatore, non perdere di vista il piano e condurre la conversazione nella direzione di cui ha bisogno.
L'interrogatorio è un metodo socio-psicologico empirico per ottenere informazioni basate su risposte a domande appositamente preparate che compongono il questionario che soddisfa il compito principale dello studio. L'interrogazione è un metodo di raccolta di massa di materiale utilizzando questionari appositamente progettati, chiamati questionari. L'interrogatorio si basa sul presupposto che la persona risponda francamente alle domande che gli vengono poste. Tuttavia, come mostrano studi recenti sull'efficacia di questo metodo, queste aspettative sono giustificate per circa la metà. Questa circostanza restringe drasticamente il campo di applicazione del sondaggio e mina la fiducia nell'obiettività dei risultati ottenuti (Yadov V.A., 1995; abstract).
L'interrogatorio ha attratto insegnanti e psicologi con la possibilità di rapidi sondaggi di massa su studenti, insegnanti, genitori, l'economicità della metodologia e la possibilità di elaborazione automatizzata del materiale raccolto.
Ora nella ricerca psicologica e pedagogica sono ampiamente utilizzati vari tipi di questionari:
aperto, che richiede una costruzione indipendente della risposta;
chiuso, in cui gli studenti devono scegliere una delle risposte già pronte;
nominale, richiedendo i nomi del soggetto;
anonimo, farne a meno, ecc.
Durante la compilazione del questionario, tenere conto di:
il contenuto delle domande;
la forma delle domande - aperte o chiuse;
formulazione delle domande (chiarezza, nessuna richiesta di risposte, ecc.);
numero e ordine delle domande. Nella pratica psicologica e pedagogica, il numero di domande corrisponde solitamente a non più di 30-40 minuti di lavoro utilizzando il metodo del questionario; L'ordine delle domande è spesso determinato dal metodo dei numeri casuali.
L'interrogatorio può essere orale, scritto, individuale, di gruppo, ma in ogni caso deve rispondere a due requisiti: rappresentatività e omogeneità del campione. Il materiale di indagine è sottoposto a elaborazione quantitativa e qualitativa.
Metodo di prova. In connessione con le specificità dell'argomento della psicologia dell'educazione, alcuni dei metodi sopra menzionati sono utilizzati in misura maggiore, altri in misura minore. Tuttavia, il metodo di test sta diventando sempre più diffuso nella psicologia dell'educazione.
Test (test inglese - test, test, check) - in psicologia - un test fissato nel tempo, progettato per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative (e qualitative) (Burlachuk, 2000, p. 325). Il test è lo strumento principale dell'esame psicodiagnostico, con l'aiuto del quale viene effettuata una diagnosi psicologica.
Il test differisce da altri metodi di esame:
precisione;
semplicità;
disponibilità;
possibilità di automazione.
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vedere l'articolo di Borisova E.M. "Fondamenti di psicodiagnostica").
Il test è ben lungi dall'essere un nuovo metodo di ricerca, ma non sufficientemente utilizzato in psicologia dell'educazione (Burlachuk, 2000, p. 325; abstract). Indietro negli anni '80 e '90. 19esimo secolo i ricercatori hanno iniziato a studiare le differenze individuali delle persone. Ciò ha portato all'emergere del cosiddetto esperimento di prova: la ricerca che utilizza i test (A. Dalton, A. Cattell e altri). L'uso dei test è servito da impulso per lo sviluppo del metodo psicometrico, le cui basi sono state gettate da B. Henri e A. Binet. Misurare il successo scolastico, lo sviluppo intellettuale, il grado di formazione di molte altre qualità con l'ausilio di test è diventato parte integrante di un'ampia pratica educativa. La psicologia, avendo fornito alla pedagogia uno strumento per l'analisi, era strettamente connessa con essa (a volte è impossibile separare i test pedagogici dai test psicologici) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vedi test psicologici) .
Se parliamo di aspetti puramente pedagogici dei test, segnaliamo, prima di tutto, l'uso dei test di performance. Sono ampiamente utilizzati test di abilità, come lettura, scrittura, semplici operazioni aritmetiche, nonché vari test per diagnosticare il livello di apprendimento - identificando il grado di assimilazione delle conoscenze, abilità in tutte le materie accademiche.
Di solito, il test come metodo di ricerca psicologica e pedagogica si fonde con il test pratico dell'attuale rendimento scolastico, identificando il livello di apprendimento, il controllo di qualità del materiale didattico.
La descrizione più completa e sistematizzata dei test è presentata nel lavoro di A. Anastazi "Test psicologici". Analizzando i test nell'istruzione, lo scienziato osserva che in questo processo vengono utilizzati tutti i tipi di test esistenti, tuttavia, tra tutti i tipi di test standardizzati, i test di rendimento superano numericamente tutti gli altri. Sono stati creati per misurare l'obiettività dei programmi e dei processi di apprendimento. Di solito "danno una valutazione finale dei risultati raggiunti dall'individuo al termine della formazione, in cui l'interesse principale è focalizzato su ciò che l'individuo può fare ormai" (Anastazi A., 1982. P. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; vedi Center for Psychological and Career Guidance Testing "Humanitarian Technologies" dell'Università Statale di Mosca).
A.K. Erofeev, analizzando i requisiti di base per i test, identifica i seguenti principali gruppi di conoscenze che un testologo dovrebbe avere:
principi di base del test orientato alla normativa;
tipi di test e loro portata;
le basi della psicometria (cioè, in quali unità sono misurate le qualità psicologiche nel sistema);
criteri di qualità del test (metodi per determinare la validità e l'affidabilità del test);
standard etici dei test psicologici (Erofeev A.K., 1987).
Tutto quanto sopra significa che l'uso dei test in psicologia dell'educazione richiede una formazione speciale, elevate qualifiche e responsabilità.
L'esperimento è uno dei metodi principali (insieme all'osservazione) della conoscenza scientifica in generale, della ricerca psicologica in particolare. Differisce dall'osservazione per intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, che manipola sistematicamente una o più variabili (fattori) e registra i cambiamenti concomitanti nel comportamento dell'oggetto in studio.
Un esperimento impostato correttamente consente di testare ipotesi nelle relazioni causali causali, non limitato all'accertamento della connessione (correlazione) tra le variabili. Esistono piani tradizionali e fattoriali per condurre l'esperimento (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; vedere il gruppo di ricerca dei fattori di formazione dell'individualità del PI RAO).
Con la pianificazione tradizionale cambia solo una variabile indipendente, con la pianificazione fattoriale diverse. Il vantaggio di quest'ultimo è la possibilità di valutare l'interazione dei fattori - cambiamenti nella natura dell'influenza di una delle variabili a seconda del valore dell'altra. Per l'elaborazione statistica dei risultati dell'esperimento, in questo caso, viene utilizzata l'analisi della varianza (R. Fisher). Se l'area oggetto di studio è relativamente sconosciuta e non esiste un sistema di ipotesi, allora si parla di un esperimento pilota, i cui risultati possono aiutare a chiarire la direzione di ulteriori analisi. Quando ci sono due ipotesi concorrenti e l'esperimento permette di sceglierne una, si parla di esperimento decisivo. L'esperimento di controllo viene eseguito per verificare eventuali dipendenze. L'applicazione dell'esperimento, tuttavia, incontra limiti fondamentali legati all'impossibilità in alcuni casi di effettuare un cambiamento arbitrario di variabili. Quindi, nella psicologia differenziale e nella psicologia della personalità, le dipendenze empiriche hanno per lo più lo status di correlazioni (cioè dipendenze probabilistiche e statistiche) e, di regola, non sempre consentono di trarre conclusioni sulle relazioni causali. Una delle difficoltà nell'applicare l'esperimento in psicologia è che il ricercatore si trova spesso coinvolto nella situazione di comunicazione con la persona esaminata (soggetto) e può influenzare involontariamente il suo comportamento (Fig. 8). Gli esperimenti formativi o educativi costituiscono una categoria speciale di metodi di ricerca e influenza psicologica. Ti permettono di formare direzionalmente le caratteristiche di tali processi mentali come percezione, attenzione, memoria, pensiero.

La procedura dell'esperimento consiste nella creazione o selezione diretta di tali condizioni che assicurano l'isolamento affidabile del fattore studiato e nella registrazione dei cambiamenti associati alla sua influenza.
Molto spesso, negli esperimenti psicologici e pedagogici, si occupano di 2 gruppi: il gruppo sperimentale, che include il fattore studiato, e il gruppo di controllo, in cui è assente.
Lo sperimentatore, a sua discrezione, può modificare le condizioni dell'esperimento e osservare le conseguenze di tale cambiamento. Ciò, in particolare, consente di trovare i metodi più razionali nel lavoro educativo con gli studenti. Ad esempio, modificando le condizioni di memorizzazione di un determinato materiale didattico, è possibile stabilire in quali condizioni la memorizzazione sarà la più rapida, duratura e accurata. Conducendo ricerche nelle stesse condizioni con soggetti diversi, lo sperimentatore può stabilire l'età e le caratteristiche individuali del decorso dei processi mentali in ciascuno di essi.
Gli esperimenti psicologici e pedagogici differiscono:
secondo la forma di condotta;
il numero di variabili;
obiettivi;
la natura dell'organizzazione dello studio.
Secondo la forma di conduzione, esistono due tipi principali di esperimento: laboratorio e naturale.
L'esperimento di laboratorio viene eseguito in condizioni artificiali appositamente organizzate progettate per garantire la purezza dei risultati. Per fare ciò, vengono eliminati gli effetti collaterali di tutti i processi che si verificano contemporaneamente. Un esperimento di laboratorio consente, con l'ausilio di strumenti di registrazione, di misurare con precisione il tempo del decorso dei processi mentali, ad esempio la velocità di reazione di una persona, la velocità di formazione delle capacità educative e lavorative. Viene utilizzato nei casi in cui è necessario ottenere indicatori accurati e affidabili in condizioni rigorosamente definite. Un'applicazione più limitata ha un esperimento di laboratorio nello studio delle manifestazioni di personalità, carattere. Da un lato l'oggetto di studio qui è complesso e sfaccettato, dall'altro la ben nota artificiosità della situazione di laboratorio presenta grandi difficoltà. Indagando sulle manifestazioni di una personalità in condizioni speciali create artificialmente, in una situazione privata e limitata, non abbiamo sempre motivo di concludere che manifestazioni simili saranno caratteristiche della stessa personalità in circostanze di vita naturali. L'artificialità dell'ambiente sperimentale è uno svantaggio significativo di questo metodo. Può portare a una violazione del corso naturale dei processi in esame. Ad esempio, durante la memorizzazione di materiale educativo importante e interessante, in condizioni naturali lo studente ottiene risultati diversi rispetto a quando gli viene chiesto di memorizzare materiale sperimentale in condizioni insolite che non interessano direttamente il bambino. Pertanto, l'esperimento di laboratorio dovrebbe essere organizzato con cura e, se possibile, combinato con altri metodi più naturali. I dati dell'esperimento di laboratorio sono principalmente di valore teorico; le conclusioni tratte sulla loro base possono essere estese alla pratica della vita reale con limiti noti (Milgram St., 2000; abstract).
esperimento naturale. Queste carenze dell'esperimento di laboratorio vengono eliminate in una certa misura organizzando un esperimento naturale. Questo metodo fu proposto per la prima volta nel 1910 da A.F. Lazursky al 1 ° Congresso panrusso di pedagogia sperimentale. Un esperimento naturale viene eseguito in condizioni normali nell'ambito delle attività familiari ai soggetti, ad esempio sessioni di allenamento o giochi. Spesso la situazione creata dallo sperimentatore può rimanere al di fuori della coscienza dei soggetti; in questo caso, un fattore positivo per lo studio è la completa naturalezza del loro comportamento. In altri casi (ad esempio, quando si modificano i metodi di insegnamento, le attrezzature scolastiche, la routine quotidiana, ecc.), la situazione sperimentale viene creata apertamente, in modo tale che i soggetti stessi diventino partecipi della sua creazione. Tale studio richiede una pianificazione e una preparazione particolarmente attente. Ha senso utilizzarlo quando i dati devono essere ottenuti nel più breve tempo possibile e senza interferenze con le principali attività dei soggetti. Uno svantaggio significativo dell'esperimento naturale è l'inevitabile presenza di interferenze incontrollate, cioè fattori la cui influenza non è stata stabilita e non può essere misurata quantitativamente.
A.F. stesso Lazursky ha espresso l'essenza dell'esperimento naturale come segue: “Nello studio naturale-sperimentale della personalità, non usiamo metodi artificiali, non eseguiamo esperimenti in condizioni di laboratorio artificiali, non isoliamo il bambino dal suo ambiente abituale vita, ma sperimentiamo con le forme naturali dell'ambiente esterno. Studiamo la personalità dalla vita stessa e quindi tutte le influenze sia della personalità sull'ambiente che dell'ambiente sulla personalità diventano disponibili per l'esame. Qui l'esperimento entra nella vita. Noi non stiamo indagando sui singoli processi mentali, come si fa di solito (ad esempio, la memoria viene studiata memorizzando sillabe prive di significato, l'attenzione - cancellando i segni sui tavoli), ma studiamo sia le funzioni mentali che la personalità nel suo insieme. tempo, non usiamo materiale artificiale, ma materie scolastiche" (Lazursky A.F., 1997; abstract).
In base al numero di variabili studiate, si distinguono esperimenti unidimensionali e multivariati.
Un esperimento unidimensionale comporta la selezione di una variabile dipendente e una variabile indipendente nello studio. È più spesso implementato in un esperimento di laboratorio.
Esperimento multidimensionale. L'esperimento naturale afferma l'idea di studiare i fenomeni non isolatamente, ma nella loro interconnessione e interdipendenza. Pertanto, qui viene spesso implementato un esperimento multidimensionale. Richiede la misurazione simultanea di molte caratteristiche di accompagnamento, la cui indipendenza non è nota in anticipo. L'analisi dei collegamenti tra l'insieme delle caratteristiche studiate, rivelando la struttura di questi collegamenti, le sue dinamiche sotto l'influenza della formazione e dell'istruzione è l'obiettivo principale di un esperimento multidimensionale.
I risultati di uno studio sperimentale spesso rappresentano uno schema non rivelato, una dipendenza stabile, ma una serie di fatti empirici più o meno completamente registrati. Tali, ad esempio, sono le descrizioni dell'attività di gioco dei bambini ottenute a seguito dell'esperimento, dati sperimentali sull'influenza su qualsiasi attività di un fattore come la presenza di altre persone e il motivo associato alla competizione. Questi dati, spesso di natura descrittiva, non rivelano ancora il meccanismo psicologico dei fenomeni e rappresentano solo materiale più definito, restringendo l'ulteriore ambito della ricerca. Pertanto, i risultati di un esperimento in pedagogia e psicologia dovrebbero spesso essere considerati materiale intermedio e base iniziale per ulteriori lavori di ricerca (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; cfr. Laboratorio di Problemi Teorici e Sperimentali di psicologia dello sviluppo PI RAO).

Esperimento formativo come uno dei principali metodi di ricerca psicologica e pedagogica
L'essenza dell'esperimento formativo
Un esperimento formativo è un metodo utilizzato nella psicologia dello sviluppo e dell'educazione per tenere traccia dei cambiamenti nella psiche del bambino nel processo di influenza attiva del ricercatore sull'argomento.
L'esperimento formativo è ampiamente utilizzato nella psicologia domestica quando si studiano modi specifici di modellare la personalità di un bambino, fornendo una combinazione di ricerca psicologica con ricerca pedagogica e progettando le forme più efficaci del processo educativo (http://www.pirao.ru/strukt /lab_gr/l-ps-not.html; vedi il laboratorio dei fondamenti psicologici delle nuove tecnologie educative).
Sinonimi di esperimento formativo:
trasformativo,
creativo,
educare,
educativo,
metodo di formazione attiva della psiche.

A seconda degli obiettivi si distinguono gli esperimenti di accertamento e di formazione.
Lo scopo dell'esperimento di accertamento è misurare l'attuale livello di sviluppo (ad esempio, il livello di sviluppo del pensiero astratto, le qualità morali-volitive di una persona, ecc.). Si ottiene così il materiale primario per organizzare un esperimento formativo.
L'esperimento di modellamento (trasformazione, insegnamento) mira non a dichiarare semplicemente il livello di formazione di questa o quell'attività, lo sviluppo di alcuni aspetti della psiche, ma la loro formazione o educazione attiva. In questo caso, viene creata una situazione sperimentale speciale, che consente non solo di identificare le condizioni necessarie per organizzare il comportamento richiesto, ma anche di svolgere sperimentalmente lo sviluppo mirato di nuovi tipi di attività, funzioni mentali complesse e di rivelare maggiormente la loro struttura profondamente. La base dell'esperimento formativo è il metodo genetico sperimentale per studiare lo sviluppo mentale.
La base teorica dell'esperimento formativo è il concetto del ruolo guida della formazione e dell'educazione nello sviluppo mentale.

capitolo 2

MATERIE, METODI E COMPITI DELLA PSICOLOGIA PEDAGOGICA

2.1 Il tema della psicologia dell'educazione

Come già accennato, lo sviluppo umano procede principalmente attraverso l'assimilazione dell'esperienza sociale. Questo processo inizia letteralmente dai primi giorni di vita di un bambino e continua virtualmente per tutta la sua vita. Prima della scuola, un bambino impara molto giocando. Tale assimilazione è un sottoprodotto dell'attività di gioco.

Quando il bambino viene a scuola, inizia a dedicarsi ad attività il cui scopo è proprio l'assimilazione dell'esperienza sociale. La particolarità di questa attività sta anche nel fatto che è appositamente organizzata e si svolge con l'ausilio degli insegnanti. Questo tipo di apprendimento si chiama apprendimento.

La psicologia pedagogica studia il processo di apprendimento: la sua struttura, le caratteristiche, i modelli di flusso. La psicologia pedagogica esplora anche l'età e le caratteristiche individuali dell'apprendimento. Il posto centrale è occupato dallo studio delle condizioni che danno il massimo effetto di sviluppo.

Nel processo di apprendimento, una persona acquisisce non solo esperienza intellettuale, ma anche altri tipi di esperienza: morale, estetica, ecc. Quando si tratta dell'assimilazione di questi tipi di esperienza, questo processo si chiama educazione. Pertanto, l'oggetto della psicologia pedagogica sono sempre i processi di insegnamento e istruzione. In tutte le teorie dell'apprendimento, l'oggetto è lo stesso. Tuttavia, ciò che viene studiato in questo oggetto, ad es. il vero oggetto della ricerca dipende già dalla teoria. Quindi, il comportamentismo limita l'oggetto di studio a stimoli e reazioni, ad es. singoli elementi dell'attività di insegnamento. Con l'approccio per attività, l'oggetto della ricerca è la parte indicativa dell'attività dello studente.

2.2 Metodi della psicologia dell'educazione

Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati gli stessi metodi di altri rami della scienza psicologica. I metodi principali sono l'osservazione e l'esperimento.

L'osservazione è uno dei metodi di raccolta dei dati attraverso il contatto visivo e uditivo diretto con l'oggetto di studio. Una caratteristica specifica di questo metodo è che quando lo utilizza, il ricercatore non influenza l'oggetto di studio, non provoca fenomeni di suo interesse, ma attende la loro manifestazione naturale.

Le caratteristiche principali del metodo di osservazione sono la determinazione, la regolarità. L'osservazione viene implementata utilizzando una tecnica speciale che contiene una descrizione dell'intera procedura di osservazione. I suoi punti principali sono i seguenti:

la scelta dell'oggetto di osservazione e la situazione in cui sarà osservato;
programma di osservazione: un elenco di quegli aspetti, proprietà dell'oggetto che verranno registrati.
In linea di principio, si possono distinguere due tipi di obiettivi. Nella ricerca esplorativa, l'obiettivo è ottenere quante più informazioni possibili sull'oggetto di interesse. Ad esempio, fissando il comportamento dei bambini di sei anni entrati a scuola, in classe, durante la ricreazione, a casa; in comunicazione con insegnanti, genitori, studenti di classe, ecc. La raccolta di ampie informazioni consente di identificare i problemi che richiedono una ricerca speciale.
In altri casi, l'osservazione è molto selettiva. Così, il noto ricercatore svizzero J. Piaget, studiando il pensiero dei bambini, ha osservato solo giochi in cui i bambini di due oggetti ne ricevevano, per così dire, uno (un oggetto era dentro l'altro). Ciò ha formato la comprensione del bambino di una certa relazione tra oggetti.
modo di acquisire le informazioni ricevute.

L'osservatore stesso è un problema particolare: la sua presenza può modificare il comportamento della persona a cui è interessato. Questo problema si risolve in due modi: l'osservatore deve diventare un membro familiare del collettivo dove intende osservare. Un altro modo è osservare rimanendo invisibili all'oggetto di osservazione. Questo percorso ha dei limiti, principalmente morali.

Il contenuto dell'osservazione psicologica dipende dalla comprensione dell'oggetto della psicologia. Quindi, se questo metodo viene utilizzato da un comportamentista, il programma di osservazione includerà le caratteristiche delle reazioni esterne; il comportamentista osserva direttamente il suo soggetto.

Con un approccio attivo al tema della psicologia, che è la parte orientativa dell'attività, tale osservazione diretta non è affatto sempre possibile: la parte orientativa dell'attività, di regola, si svolge in una forma mentale interna. Di conseguenza, ne è esclusa l'osservazione diretta 1 . In questo caso l'osservazione è rivolta alle componenti importanti di questa attività, che ci permettono di giudicare indirettamente la parte che ci interessa. Ciò significa che l'uso corretto di questo metodo richiede una formazione professionale.

1 C'è stato un periodo nella storia della psicologia in cui è stato utilizzato il metodo dell'osservazione diretta del corso dei processi mentali: il metodo dell'introspezione ("guardarsi dentro"). In questo caso, l'osservatore doveva osservare i propri fenomeni mentali. Questo metodo non si è giustificato.

Allo stesso tempo, va notato che il metodo dell'osservazione è utilizzato non solo nella ricerca, ma anche nelle attività pratiche, compreso l'insegnamento. L'insegnante osserva il comportamento dei bambini, come svolgono i vari compiti in classe e utilizza le informazioni ricevute per migliorare il loro lavoro sia con la classe nel suo insieme che con i singoli studenti. Tuttavia, anche in questo caso non è facile trarre una conclusione corretta su alcuni tratti della vita interiore del bambino.

Ecco un esempio dell'osservazione di un insegnante. L'insegnante non è riuscita a trovare un approccio con uno dei suoi studenti. Le ha dato un sacco di problemi. Ha deciso di conoscere meglio il ragazzo, saperne di più sui suoi interessi e tenerne conto durante le lezioni. E poi un giorno ha deciso di leggere una storia che, secondo lei, era nell'interesse del ragazzo. Con sua grande gioia, il ragazzo sedeva come se fosse radicato sul posto mentre leggeva la storia e non le staccava gli occhi di dosso. Per un giocoso irrequieto, è stato fantastico. E l'insegnante internamente ha già trionfato sulla vittoria pedagogica. Dopo aver finito di leggere, iniziò a fare domande su ciò che aveva letto. Con sua sorpresa, il ragazzo non alzò la mano. Alla domanda successiva, lo invitò a dare una risposta. Il ragazzo non poteva. Rivolgendosi a lui, l'insegnante chiese: “Perché non puoi rispondere? Ho visto con quanta attenzione hai ascoltato la storia. Il ragazzo era un bambino onesto e, imbarazzato, ha ammesso: "Non ho ascoltato, ho visto come si muoveva la tua mascella quando leggevi".

Come si vede, l'oggetto dell'attenzione del ragazzo non era quello che l'insegnante aveva stabilito in base al suo comportamento esteriore 2 .

2 Per i dettagli, vedere: General Practice in Psychology. Metodo di osservazione / Ed. MB Mikhailevskaya. - M., 1985. -Cap. 1.

L'esperimento occupa un posto centrale nella ricerca psicologica. La sua differenza dall'osservazione è che lo sperimentatore agisce sull'oggetto in studio secondo l'ipotesi dello studio. Supponiamo che un ricercatore abbia ipotizzato che l'apprendimento ha più successo quando lo studente conosce esattamente la natura dei suoi errori. Per verificare questa ipotesi, è necessario prendere due gruppi di tirocinanti che sono approssimativamente uguali in termini di livello iniziale di sviluppo e altre caratteristiche. In entrambi i gruppi, i bambini ricevono lo stesso compito, ad esempio imparare a scrivere una lettera maiuscola B. In un gruppo, dopo ogni prova, lo sperimentatore indica quali elementi sono riprodotti correttamente, quali sono errati e qual è esattamente la deviazione dal campione. Nell'altro gruppo, lo sperimentatore dice semplicemente che la lettera è scritta male e suggerisce di riprovare. Lo sperimentatore fissa il numero di ripetizioni necessarie per la corretta riproduzione della lettera in entrambi i gruppi. Può anche registrare l'atteggiamento dei bambini nei confronti del lavoro e altri indicatori.

Esistono due tipi di esperimenti: di laboratorio e naturali. La principale differenza tra loro è che in un esperimento di laboratorio, il soggetto sa che qualcosa viene testato con lui, che sta superando una sorta di test. In un esperimento naturale, i soggetti non lo sanno, poiché l'esperimento si svolge nelle condizioni a loro familiari, non ne sono informati.

L'esperimento di cui sopra può essere organizzato sia come esperimento di laboratorio che come esperimento naturale. Nel caso di un esperimento naturale, gli studenti delle prime due classi parallele durante il periodo di insegnamento a scrivere possono essere presi come soggetti.

Un esperimento di laboratorio può essere svolto con i soggetti, ma già al di fuori dell'ambito del lavoro in classe, e può essere svolto sia in forma individuale che in forma di esperimento collettivo.

Ognuno di questi tipi di esperimenti ha i suoi vantaggi e svantaggi. Il vantaggio principale di un esperimento naturale è che i soggetti non sono consapevoli dei cambiamenti introdotti nelle loro attività. Tuttavia, con questo tipo di esperimento, è difficile fissare le caratteristiche dell'attività dei bambini che interessano lo sperimentatore.

In un esperimento di laboratorio, al contrario, ci sono grandi opportunità per raccogliere e registrare accuratamente i dati se viene eseguito in un laboratorio appositamente attrezzato per questo. Ma la consapevolezza dello studente di se stesso come soggetto di prova può influenzare il corso della sua attività.

Negli ultimi decenni, nel nostro Paese sono stati condotti numerosi esperimenti naturali lunghi e molto significativi nel campo dell'istruzione. Innanzitutto va segnalato l'esperimento condotto sotto la direzione di D.B. Elkonin e V.V. Davydov alle elementari. Questo esperimento ha permesso di identificare le condizioni per l'educazione e l'educazione allo sviluppo, nonché le capacità legate all'età dei bambini nell'assimilazione delle conoscenze scientifiche.

Qualsiasi tipo di esperimento include i seguenti passaggi:

Goal setting: concretizzazione di un'ipotesi in un problema specifico.
Pianificazione del corso dell'esperimento.
Condurre un esperimento: raccogliere dati.
Analisi dei dati sperimentali ottenuti.
Conclusioni che ci permettono di trarre dati sperimentali 1 .

1 Per maggiori dettagli, vedere: General Practice in Psychology. Esperimento psicologico / Ed. MB Mikhailevskaya, T.V. Kornilov. - M., 1985. - Parte 1 - P. 3-15

Sia gli esperimenti di laboratorio che quelli naturali si dividono in accertamento e formazione.

L'esperimento di accertamento viene utilizzato in quei casi in cui è necessario stabilire lo stato effettivo di fenomeni già esistenti. Ad esempio, per esplorare le idee di bambini di sei anni su cose viventi e non viventi. Un altro tipo di problema risolto con l'aiuto di questo metodo è legato alla delucidazione del ruolo di varie condizioni nel corso dei processi esistenti. Quindi, è stato riscontrato che l'importanza del problema da risolvere per il soggetto influisce sulla sua acuità visiva.

Nel campo della psicologia dell'educazione, l'esperimento formativo è particolarmente importante. Come è stato sottolineato, la psicologia pedagogica è chiamata a studiare i modelli di apprendimento. Il modo principale per questo è tracciare l'assimilazione di nuove conoscenze e azioni quando vengono introdotte varie condizioni nel processo della loro formazione, ad es. utilizzare un esperimento formativo. Naturalmente, il metodo dell'esperimento, come il metodo dell'osservazione, dipende da come si intende l'oggetto della scienza. Pertanto, l'esperimento formativo nell'approccio comportamentista all'apprendimento è focalizzato sull'identificazione delle condizioni che rendono possibile ottenere una data risposta. Con l'approccio dell'attività, a differenza del precedente, l'oggetto di studio è un'attività olistica. Il ricercatore deve conoscere la composizione oggettiva dell'attività che andrà a formare. Se il contenuto dell'attività di interesse è noto (descritto nell'esperienza sociale), allora non ci sono difficoltà nel risolvere questo problema. Tuttavia, un numero enorme di attività umane non viene divulgato. In questo caso, il ricercatore deve svolgere un lavoro speciale. Essa, a sua volta, comporta l'uso di metodi appropriati.

I principali metodi utilizzati per evidenziare la composizione oggettiva delle attività si dividono in due tipologie.

1. Modellazione teorica di questa attività con successiva verifica sperimentale.

Qualsiasi attività è adeguata a una certa classe di compiti. Non esiste tale attività che non sarebbe adeguata a qualsiasi compito o adeguata a tutti i tipi di compiti. L'attività consiste in condizioni (dati) e il desiderato. Ciò significa che l'analisi del compito consente già di individuare alcuni elementi dell'attività. Il desiderato è un prodotto che una persona dovrebbe ricevere a seguito della risoluzione di un problema. Quindi, nel problema della dimostrazione, come quella desiderata, è necessario ottenere, ad esempio, che gli angoli siano uguali. Qui il prodotto sta nel fatto che l'oggetto che viene dato (ad esempio gli angoli verticali) ha segni di uguaglianza. Ciò significa che l'attività di dimostrazione include l'azione di sussumere sotto un concetto. Bisogna infatti stabilire che gli angoli dati nella condizione appartengono alla classe degli uguali, e questa è l'azione di sussumere sotto il concetto.

Pertanto, analizzando il problema, abbiamo l'opportunità di rivelare quegli elementi che sono oggettivamente inclusi nelle attività necessarie per risolvere questo problema.

Il secondo modo per rivelare il contenuto dell'attività è utilizzare la conoscenza della psicologia sulla struttura dell'attività, sulle sue parti funzionali. Usando la conoscenza invariante su questi aspetti dell'attività, abbiamo l'opportunità di costruire gradualmente un modello dell'attività che ci interessa, ad es. identificare un sistema di azioni che, una dopo l'altra, costituiscono il processo di risoluzione di un determinato problema. Ma poiché questo modello è stato ottenuto teoricamente, il ricercatore non ha piena fiducia di aver costruito correttamente questo modello. È richiesta la verifica sperimentale di questo modello. Quindi, G.A. Butkin ha individuato all'inizio tre azioni nell'attività di prova. Considerava le azioni distinte sufficienti per dimostrare i teoremi. Avviati i test sperimentali. Come soggetti, ha preso persone che non sapevano come svolgere questa attività.

Si è scoperto che i soggetti hanno imparato a dimostrare i teoremi, ma non con il metodo razionale: hanno seguito il percorso dell'enumerazione delle opzioni, ad es. utilizzato il metodo della macchina. Pertanto, il ricercatore ha dovuto continuare il lavoro. Nel caso della prova, è stata trovata un'altra azione: l'azione per determinare l'area di ricerca. Il modello modificato viene nuovamente testato sperimentalmente. Nel nostro caso, ha soddisfatto i requisiti che si applicano all'attività umana razionale nel dimostrare teoremi. Pertanto, prima di dare forma a questa o quell'attività, è spesso necessario svolgere un lavoro preliminare, che è anche associato all'uso di determinati metodi.

2. Per identificare la composizione oggettiva dell'attività, viene utilizzato anche il metodo per studiare questa attività nelle persone che sono brave in essa e nelle persone che commettono errori durante l'esecuzione. Ad esempio, prendiamo il compito: "Costruisci quattro triangoli equilateri da sei partite". Quando lo risolvi, di solito vengono commessi due errori: o iniziano a rompere le partite e quindi ottengono triangoli non dalle partite, ma dalle mezze partite (la condizione richiede che un triangolo sia costruito dalle partite e non dalle mezze partite). Un altro errore: il risolutore cerca di costruire triangoli sul piano. E sull'aereo è impossibile farlo. Pertanto, l'analisi degli errori fornisce anche alcune informazioni sull'attività richiesta per risolvere il problema.

Quindi, l'analisi teorica, basata sul compito e sulla conoscenza della psicologia sulla struttura, sulla struttura funzionale dell'attività, rende possibile, passo dopo passo, costruire l'attività umana che interessa il ricercatore. È quindi soggetto a formazione nell'esperimento principale.

Altri metodi di ricerca. Oltre all'osservazione e all'esperimento, la psicologia pedagogica utilizza anche metodi come il metodo della conversazione, il metodo per studiare i prodotti dell'attività, l'interrogazione, ecc.

La conversazione viene utilizzata in modi diversi. In alcuni casi, il ricercatore crea le condizioni per il suo verificarsi naturale. In questo caso, l'interlocutore non sospetta di essere oggetto di studio. In altri casi, la persona acconsente alla conversazione, sapendo di essere il soggetto. Nello studio dei prodotti dell'attività (saggi, test di matematica, ecc.), Il ricercatore, dalle loro caratteristiche, dagli errori commessi, può ottenere informazioni sul processo di assimilazione; in particolare, sulle condizioni che ostacolano o facilitano tale processo.

Anche i questionari sono ampiamente utilizzati. In particolare, questo metodo è particolarmente spesso utilizzato nello studio dei motivi dell'insegnamento. La principale difficoltà nella sua applicazione è lo sviluppo di un elenco corretto di domande incluse nel questionario. Di solito questo metodo viene utilizzato come metodo di ricerca ausiliario.

2.3 Compiti della psicologia dell'educazione

La psicologia pedagogica è chiamata a studiare la struttura, le proprietà e i modelli del processo di apprendimento. Il suo problema centrale è identificare le condizioni che assicurano il successo dell'assimilazione di conoscenze e abilità, dando un alto effetto evolutivo ed educativo dell'apprendimento. Nella psicologia dell'educazione, un posto importante è occupato anche dal compito di studiare le capacità di età dei bambini, in particolare quelli in età prescolare e primaria. La psicologia pedagogica è una delle scienze fondamentali della pedagogia e dei metodi privati.

La formazione professionale di un insegnante è impossibile senza studiare psicologia pedagogica. Consente all'insegnante di sviluppare correttamente cicli di formazione, analizzare le difficoltà degli studenti che sorgono nel corso della padronanza; svolgere il lavoro correttivo necessario e risolvere molti altri compiti professionali.

2.4 Il principale sistema di concetti utilizzato in psicologia dell'educazione

Diversi psicologi investono contenuti diversi nei concetti utilizzati nella psicologia dell'educazione. Con questo in mente, indichiamo quale contenuto è incorporato in questi concetti in questo libro di testo.

Il concetto più ampio è l'attività di apprendimento. Con questo concetto designiamo l'attività congiunta dell'insegnante e l'attività dello studente. Come equivalente a questo concetto, viene utilizzato il termine processo educativo. Il termine assimilazione è inteso come il processo di transizione di elementi dell'esperienza sociale nell'esperienza individuale. Una tale transizione presuppone sempre l'attività di un soggetto che assimila l'esperienza sociale. L'assimilazione avviene in diversi tipi di attività: nel gioco, nel lavoro, nell'insegnamento.

L'insegnamento è l'attività di uno studente inclusa nel processo di apprendimento. In questo caso, il processo di assimilazione dell'esperienza sociale è organizzato in modo speciale dal rappresentante della vecchia generazione, l'insegnante. L'insegnamento ha come fine proprio l'assimilazione dell'esperienza sociale. L'assimilazione che avviene nel processo del gioco, del lavoro, è, per così dire, un sottoprodotto, poiché questo tipo di attività viene svolto per raggiungere altri obiettivi. Quindi, lo scopo dell'attività lavorativa è ottenere un determinato prodotto del lavoro (cibo, vestiti, ecc.).

L'attività dell'insegnante nel processo educativo si chiama insegnamento: lo studente impara e l'insegnante insegna.

Anche il termine formazione è tra i concetti di base. La formazione è l'attività di uno sperimentatore-ricercatore o di un insegnante associata all'organizzazione dell'assimilazione di un certo elemento dell'esperienza sociale (concetti, azioni) da parte di uno studente. Sia la formazione che l'addestramento sono collegati alle attività dell'insegnante, ma il loro contenuto non coincide. In primo luogo, il concetto di apprendimento è più ampio del concetto di formazione. In secondo luogo, quando dicono apprendimento, intendono o ciò che insegna l'insegnante (matematica, lingua) o chi insegna: gli studenti. Il termine formazione viene solitamente utilizzato quando si tratta di ciò che uno studente acquisisce: un concetto, un'abilità, un nuovo tipo di attività.

Pertanto, l'insegnante insegna (qualcosa), forma (qualcosa) e lo studente impara (qualcosa), assimila (qualcosa). Si usa anche il termine apprendimento. Nella psicologia straniera, è usato come equivalente dell'insegnamento. Nella psicologia domestica, è consuetudine usarlo in relazione agli animali. L'analogo di quell'attività che chiamiamo apprendimento nell'uomo si chiama apprendimento negli animali. Di solito non parliamo di apprendimento negli animali, ma di apprendimento. Gli animali hanno solo due tipi di esperienza: innata e acquisita individualmente. Quest'ultimo è il risultato dell'apprendimento. Il termine sviluppo è associato al processo di assimilazione. Ma lo sviluppo è inteso come il livello attuale di ciò che è stato sviluppato, padroneggiato, che è già passato dal piano dell'esperienza sociale al piano dell'esperienza individuale e, allo stesso tempo, ha portato ad alcune nuove formazioni nella personalità, nell'intelletto , eccetera.

Nell'attività educativa (processo educativo), lo studente apprende diversi tipi di esperienza sociale: intellettuale (scientifica), industriale, morale, estetica, ecc.

I modelli generali di assimilazione di ogni tipo di esperienza sociale coincidono. Allo stesso tempo, il processo di assimilazione dell'esperienza morale ed estetica ha le sue caratteristiche specifiche. A questo proposito, quando si parla di questo tipo di esperienze, usano il termine educazione. In questi casi l'attività si chiama educativa: l'insegnante educa, lo studente è educato.

Domande di controllo

È sufficiente dire che l'oggetto della psicologia dell'educazione è il processo di apprendimento? Perché?
Cos'è un metodo? In che modo il metodo di ricerca differisce dal metodo di insegnamento, dal metodo di risoluzione di un problema scolastico?
Quali sono i principali metodi in psicologia dell'educazione?
Qual è la differenza tra un esperimento dichiarativo e uno formativo?
Qual è la differenza tra un esperimento naturale e un metodo di osservazione?
Qual è l'essenza del metodo di modellazione teorico-sperimentale? I sostenitori dell'approccio comportamentista all'apprendimento hanno bisogno di questo metodo? Perché?
Nomina le fasi principali dell'esperimento formativo.
Cosa si dovrebbe imparare quando si padroneggia il metodo di osservazione?

Letteratura

Laboratorio generale di psicologia. Metodo di osservazione / Ed. Mikhailevskoy M.B. - M., 1985.-Cap. 1. - p.3-26
Laboratorio generale di psicologia. Esperimento psicologico / Ed. Mikhailevskoy M.B. e Kornilov T.V. - M., 1985. - Parte 1. - S.3-15
Talizina N.F. Modi di modellare i metodi dell'attività cognitiva // Gestione del processo di assimilazione della conoscenza. - M., 1984. - S.201-207

Metodi di base della psicologia dell'educazione

Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da B.G. Ananiev (Ananiev B.G., 2001; abstract) (vedi Fig. 4). (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; vedere l'articolo di Mazilov V.A. "B.G. Ananiev e la psicologia moderna (nel 90° anniversario della nascita di B.G. .Ananyeva)").

Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi:

organizzativo;
empirico;
secondo la modalità del trattamento dei dati;
interpretativo.

Ai metodi organizzativi lo scienziato ha detto:

metodo comparativo come confronto di diversi gruppi per età, attività, ecc.;
longitudinale - come esami multipli delle stesse persone per un lungo periodo di tempo;
complesso - come studio di un oggetto da parte di rappresentanti di diverse scienze.

Per empirico:

metodi osservativi (osservazione e autoosservazione);
esperimento (laboratorio, campo, naturale, ecc.);
metodo psicodiagnostico;
analisi dei processi e dei prodotti dell'attività (metodi prassiometrici);
modellazione;
metodo biografico.

A titolo di trattamento dei dati

metodi di analisi dei dati matematici e statistici e
metodi di descrizione qualitativa (Sidorenko E.V., 2000; abstract).

a interpretativo

metodo genetico (filo- e ontogenetico);
metodo strutturale (classificazione, tipologia, ecc.).

Ananiev ha descritto in dettaglio ciascuno dei metodi, ma con tutta la completezza della sua argomentazione, come V.N. Druzhinin nel suo libro "Experimental Psychology" (Druzhinin V.N., 1997; abstract), rimangono molti problemi irrisolti: perché la modellazione si è rivelata un metodo empirico? In che modo i metodi pratici sono diversi dall'esperimento sul campo e dall'osservazione strumentale? Perché il gruppo dei metodi interpretativi è separato da quelli organizzativi?

È consigliabile, per analogia con altre scienze, individuare tre classi di metodi in psicologia dell'educazione:

empirico , in cui si svolge l'interazione esternamente reale del soggetto e dell'oggetto della ricerca.
Teorico quando il soggetto interagisce con il modello mentale dell'oggetto (più precisamente, l'oggetto di studio).
Interpretativo-descrittivo , in cui il soggetto interagisce "esternamente" con la rappresentazione segnico-simbolica dell'oggetto (grafici, tabelle, diagrammi).

Il risultato dell'applicazione metodi empirici sono dati che fissano lo stato dell'oggetto mediante letture dello strumento; riflettere i risultati delle attività, ecc. Il risultato dell'applicazione dei metodi teorici è rappresentato dalla conoscenza della materia sotto forma di linguaggio naturale, segno-simbolico o spaziale-schematico.

Tra i metodi teorici di base della ricerca psicologica e pedagogica, V.V. Druzhinin ha sottolineato:

deduttivo (assiomatico e ipotetico-deduttivo), altrimenti - l'ascesa dal generale al particolare, dall'astratto al concreto. Il risultato è teoria, diritto, ecc.;
induttivo - generalizzazione dei fatti, ascesa dal particolare al generale. Il risultato è ipotesi induttiva, regolarità, classificazione, sistematizzazione;
modellazione - concretizzazione del metodo delle analogie, "trasduzione", inferenza dal particolare al particolare, quando un oggetto più semplice e/o più accessibile è assunto come analogo di un oggetto più complesso. Il risultato è un modello dell'oggetto processo, stato.

Finalmente, metodi interpretativo-descrittivi- questo è il "luogo di incontro" dei risultati dell'applicazione di metodi teorici e sperimentali e il luogo della loro interazione. I dati di uno studio empirico, da un lato, sono sottoposti a elaborazione e presentazione primaria in conformità con i requisiti per i risultati della teoria organizzativa, modello, induttivo ipotesi; dall'altro c'è un'interpretazione di questi dati in termini di concetti concorrenti per la corrispondenza delle ipotesi ai risultati. Il prodotto dell'interpretazione è fatto, dipendenza empirica e, in definitiva, giustificazione o confutazione. ipotesi.

Osservazione- il metodo empirico principale, più comune nella psicologia dell'educazione (e nella pratica pedagogica in generale) per studiare una persona. Sotto osservazione è consuetudine intendere la percezione mirata, organizzata e in un certo modo fissa dell'oggetto in esame. I risultati della correzione dei dati di osservazione sono chiamati la descrizione del comportamento dell'oggetto. L'osservazione può essere effettuata direttamente o utilizzando mezzi tecnici e metodi di registrazione dei dati (attrezzatura fotografica, audio e video, schede di osservazione, ecc.). Allo stesso tempo, con l'aiuto dell'osservazione, è possibile rilevare solo fenomeni che si verificano in condizioni ordinarie, "normali", e per la conoscenza delle proprietà essenziali di un oggetto, è estremamente importante creare condizioni speciali che siano diverso da "normale".

Le caratteristiche principali del metodo di osservazione sono (vedi animazione):

connessione diretta tra l'osservatore e l'oggetto osservato;
parzialità (colorazione emotiva) dell'osservazione;
complessità (a volte - impossibilità) dell'osservazione ripetuta.

Esistono diversi tipi di osservazioni (vedi Fig. 6). Data la dipendenza dalla posizione dell'osservatore, il aprire E nascosto osservazione. Il primo significa che i soggetti conoscono il fatto del loro controllo scientifico e l'attività del ricercatore è percepita visivamente. L'osservazione segreta implica il fatto di seguire segretamente le azioni del soggetto. La differenza tra il primo e il secondo sta nel confronto dei dati sullo svolgimento dei processi psicologici e pedagogici e sul comportamento dei partecipanti all'interazione educativa in condizioni di senso di supervisione e libertà da occhi indiscreti. Separare ulteriormente, continuo E selettivo osservazione. Il primo copre i processi in modo olistico: dall'inizio alla fine, fino al completamento. Il secondo è una fissazione punteggiata e selettiva di alcuni fenomeni e processi in fase di studio. Ad esempio, quando si studia l'intensità del lavoro dell'insegnante e dello studente durante una lezione, l'intero ciclo di apprendimento viene osservato dal suo inizio all'inizio della lezione fino alla fine della lezione. E quando si studiano le situazioni neurogeniche nel rapporto insegnante-studente, il ricercatore, per così dire, attende, osservando questi eventi di lato, per poi descrivere in dettaglio le cause del loro verificarsi, il comportamento di entrambe le parti in conflitto, ᴛ. ᴇ. insegnante e studente. Il risultato di uno studio che utilizza il metodo dell'osservazione dipende in gran parte dal ricercatore stesso, dalla sua "cultura dell'osservazione". È necessario tenere conto dei requisiti specifici per la procedura per ottenere e interpretare le informazioni nell'osservazione. Tra questi, spiccano in particolare: 1. Sono disponibili per l'osservazione solo fatti esterni che hanno manifestazioni linguistiche e motorie. Puoi osservare non l'intelletto, ma come una persona risolve i problemi; non la socialità, ma la natura dell'interazione con altre persone, ecc. 2. È necessario che il fenomeno osservato, il comportamento, sia determinato operativamente, in termini di comportamento reale, ᴛ.ᴇ. le caratteristiche registrate dovrebbero essere il più descrittive possibile e meno esplicative possibile. 3. Vale la pena dire che i momenti più importanti del comportamento (casi critici) dovrebbero essere evidenziati per l'osservazione. 4. L'osservatore deve essere in grado di registrare il comportamento della persona valutata per un lungo periodo di tempo, in molti ruoli e situazioni critiche. 5. L'attendibilità dell'osservazione aumenta se la testimonianza di più osservatori coincide. 6. Il rapporto di ruolo tra l'osservatore e l'osservato deve essere eliminato. Ad esempio, il comportamento degli studenti sarà diverso in presenza di genitori, insegnanti e compagni. Per questo motivo, le valutazioni esterne date alla stessa persona sullo stesso insieme di qualità da persone che occupano posizioni diverse rispetto a lui possono rivelarsi diverse. 7. Le valutazioni in osservazione non dovrebbero essere soggette a influenze soggettive (piace e antipatie, trasferimento di atteggiamenti dai genitori agli studenti, dalle prestazioni dello studente al suo comportamento, ecc.). Conversazione- diffuso in psicologia dell'educazione metodo empirico ottenere informazioni (informazioni) sullo studente in comunicazione con lui, a seguito delle sue risposte a domande mirate. Questo è un metodo per studiare il comportamento degli studenti specifico della psicologia dell'educazione. Viene comunemente chiamato un dialogo tra due persone, durante il quale una persona rivela le caratteristiche psicologiche di un'altra metodo di conversazione . Psicologi di varie scuole e tendenze lo usano ampiamente nelle loro ricerche. Basti citare Piaget ei rappresentanti della sua scuola, psicologi umanisti, fondatori e seguaci della psicologia del "profondo", e così via. IN conversazioni, vengono rivelati dialoghi, discussioni, atteggiamenti di studenti, insegnanti, sentimenti e intenzioni, valutazioni e posizioni. I ricercatori di tutti i tempi nelle conversazioni hanno ricevuto informazioni che non potevano essere ottenute con nessun altro mezzo. La conversazione psicologica e pedagogica come metodo di ricerca si distingue per tentativi mirati del ricercatore di penetrare nel mondo interiore dei soggetti del processo educativo, per identificare le ragioni di determinate azioni. Attraverso le conversazioni si ottengono anche informazioni sulle opinioni morali, ideologiche, politiche e di altro tipo dei soggetti, il loro atteggiamento nei confronti dei problemi di interesse per il ricercatore. Ma le conversazioni sono un metodo molto complesso e non sempre affidabile. Per questo motivo, viene spesso utilizzato come ulteriore - per ottenere i necessari chiarimenti e chiarimenti su ciò che non era abbastanza chiaro durante l'osservazione o l'utilizzo di altri metodi.

Per aumento affidabilità i risultati della conversazione e la rimozione dell'inevitabile ombra di soggettività, dovrebbero essere utilizzate misure speciali. Questi includono:

la presenza di un piano di conversazione chiaro, ben ponderato, che tenga conto delle caratteristiche della personalità dello studente e di un piano di conversazione costantemente attuato;
discussione di temi di interesse per il ricercatore nelle varie prospettive e connessioni della vita scolastica;
variazione delle domande, ponendole in una forma conveniente per l'interlocutore;
capacità di utilizzare la situazione, intraprendenza nelle domande e risposte.

La conversazione è inclusa come metodo aggiuntivo nella struttura dell'esperimento psicologico e pedagogico nella prima fase, quando il ricercatore raccoglie informazioni primarie sullo studente, sull'insegnante, dà loro istruzioni, motiva, ecc., E nell'ultima fase - in sotto forma di colloquio post-sperimentale. Colloquio chiamata indagine mirata. Un'intervista è definita come uno "pseudo-discorso": l'intervistatore deve ricordarsi in ogni momento di essere un ricercatore, per non perdere di vista il piano e condurre la conversazione nella giusta direzione. Questionario- un metodo socio-psicologico empirico per ottenere informazioni basate su risposte a domande appositamente preparate che soddisfano il compito principale dello studio, che compongono il questionario. L'interrogazione è un metodo di raccolta di massa di materiale utilizzando questionari appositamente progettati, chiamati questionari. L'interrogatorio si basa sul presupposto che la persona risponda francamente alle domande che gli vengono poste. Allo stesso tempo, come mostrano recenti studi sull'efficacia di questo metodo, queste aspettative sono giustificate per circa la metà. Questa circostanza restringe drasticamente il campo di applicazione del sondaggio e mina la fiducia nell'obiettività dei risultati ottenuti (Yadov V.A., 1995; abstract). L'interrogatorio ha attratto insegnanti e psicologi con la possibilità di rapidi sondaggi di massa su studenti, insegnanti, genitori, il basso costo della metodologia e la possibilità di elaborazione automatizzata del materiale raccolto.

Ora nella ricerca psicologica e pedagogica sono ampiamente utilizzati vari tipi di questionari:

aperto, che richiede una costruzione indipendente della risposta;
chiuso, in cui gli studenti devono scegliere una delle risposte già pronte;
nominale, richiedendo i nomi del soggetto;
anonimo, farne a meno, ecc.
Ospitato su ref.rf

Durante la compilazione del questionario, tenere conto di:

il contenuto delle domande;
la forma delle domande - aperte o chiuse;
formulazione delle domande (chiarezza, nessuna richiesta di risposte, ecc.);
numero e ordine delle domande. Nella pratica psicologica e pedagogica, il numero di domande corrisponde solitamente a non più di 30-40 minuti di lavoro utilizzando il metodo del questionario; l'ordine delle domande è spesso determinato dal metodo dei numeri casuali.

L'interrogatorio deve essere orale, scritto, individuale, di gruppo, ma comunque deve rispondere a due requisiti: rappresentatività e omogeneità del campione. Il materiale di indagine è sottoposto a elaborazione quantitativa e qualitativa. Metodo di prova. In connessione con le specificità dell'argomento della psicologia dell'educazione, alcuni dei metodi sopra menzionati sono utilizzati in misura maggiore, altri in misura minore. Allo stesso tempo, il metodo di prova sta diventando sempre più diffuso nella psicologia dell'educazione. Test (eng. test - test, test, verifica) - in psicologia - un test a tempo determinato progettato per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative (e qualitative).(Burlachuk, 2000, p. 325). Il test è lo strumento principale dell'esame psicodiagnostico, con l'aiuto del quale viene effettuata una diagnosi psicologica.

Il test differisce da altri metodi di esame:

precisione;
semplicità;
disponibilità;
possibilità di automazione.

(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vedere l'articolo di Borisova E.M. "Fondamenti di psicodiagnostica").

Il test è ben lungi dall'essere un nuovo metodo di ricerca, ma non sufficientemente utilizzato in psicologia dell'educazione (Burlachuk, 2000, p. 325; abstract). Torna negli anni 80-90. 19esimo secolo i ricercatori hanno iniziato a studiare le differenze individuali delle persone. Ciò ha portato all'emergere del cosiddetto esperimento di prova: la ricerca che utilizza i test (A. Dalton, A. Cattell e altri). Applicazione test servito da impulso per lo sviluppo metodo psicometrico, le cui basi furono gettate da B. Henri e A. Bine. Misurare il successo scolastico, lo sviluppo intellettuale, il grado di formazione di molte altre qualità con l'ausilio di test è diventato parte integrante di un'ampia pratica educativa. La psicologia, avendo fornito alla pedagogia uno strumento per l'analisi, era strettamente connessa con essa (a volte è impossibile separare i test pedagogici dai test psicologici) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vedi test psicologici) . Se parliamo di aspetti puramente pedagogici dei test, segnaliamo, prima di tutto, l'uso dei test di performance. Sono ampiamente utilizzati test di abilità, come lettura, scrittura, semplici operazioni aritmetiche, nonché vari test per diagnosticare il livello di apprendimento - identificando il grado di assimilazione delle conoscenze, abilità in tutte le materie accademiche. Di solito, il test come metodo di ricerca psicologica e pedagogica si fonde con il test pratico dell'attuale rendimento scolastico, identificando il livello di apprendimento, il controllo di qualità del materiale didattico. La descrizione più completa e sistematizzata dei test è presentata nel lavoro di A. Anastazi "Test psicologici". Analizzando i test nell'istruzione, lo scienziato osserva che in questo processo vengono utilizzati tutti i tipi di test esistenti, tuttavia, tra tutti i tipi di test standardizzati, i test di rendimento superano numericamente tutti gli altri. Οʜᴎ sono stati creati per misurare l'obiettività dei programmi e dei processi di apprendimento. Di solito "forniscono una valutazione finale dei risultati dell'individuo al termine della formazione, in cui l'interesse principale è focalizzato su ciò che l'individuo può fare ormai" ( Anastasi A., 1982. S. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; vedi Center for Psychological and Career Guidance Testing "Humanitarian Technologies" dell'Università Statale di Mosca).

A.K. Erofeev, analizzando i requisiti di base per i test, identifica i seguenti principali gruppi di conoscenze che un testologo dovrebbe avere:

principi di base del test orientato alla normativa;
tipi di test e loro portata;
basi di psicometria (ᴛ.ᴇ. in quali unità vengono misurate le qualità psicologiche nel sistema);
criteri di qualità del test (metodi per determinare la validità e l'affidabilità del test);
standard etici dei test psicologici (Erofeev AK, 1987).

Tutto quanto sopra significa che l'uso dei test in psicologia dell'educazione richiede una formazione speciale, elevate qualifiche e responsabilità. Sperimentare- uno dei metodi di base (insieme all'osservazione) della conoscenza scientifica in generale, della ricerca psicologica in particolare. Si differenzia dall'osservazione per l'intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, che ne manipola sistematicamente uno o più variabili(fattori) e registrazione di cambiamenti concomitanti nel comportamento dell'oggetto in studio (vedi Fig. 7). Un esperimento ben progettato ti consente di verificare ipotesi nelle relazioni causali causali, non limitate all'affermazione di una connessione ( correlazioni) tra variabili. Esistono piani tradizionali e fattoriali per condurre l'esperimento (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; vedere il gruppo di ricerca dei fattori di formazione dell'individualità del PI RAO). A pianificazione tradizionale solo uno cambia variabile indipendente, A fattoriale - Alcuni. Il vantaggio di quest'ultimo è la capacità di valutare l'interazione dei fattori - cambiamenti nella natura dell'influenza di una delle variabili in base al valore dell'altra. È importante notare che per l'elaborazione statistica dei risultati dell'esperimento, in questo caso, analisi della varianza(R. Pescatore). Se l'area oggetto di studio è relativamente sconosciuta e non esiste un sistema di ipotesi, allora si parla di un esperimento pilota, i cui risultati possono aiutare a chiarire la direzione di ulteriori analisi. Quando ci sono due ipotesi concorrenti e l'esperimento permette di sceglierne una, si parla di esperimento decisivo. L'esperimento di controllo viene eseguito per verificare eventuali dipendenze. L'applicazione dell'esperimento, tuttavia, incontra limiti fondamentali legati all'impossibilità in alcuni casi di effettuare un cambiamento arbitrario di variabili. Quindi, nella psicologia differenziale e nella psicologia della personalità, le dipendenze empiriche hanno per lo più lo status di correlazioni (ᴛ.ᴇ. dipendenze probabilistiche e statistiche) e, di regola, non sempre consentono di trarre conclusioni sulle relazioni causali. Una delle difficoltà nell'applicare l'esperimento in psicologia è, infatti, che il ricercatore si trova spesso coinvolto nella situazione di comunicazione con la persona esaminata (soggetto) e può involontariamente influenzarne il comportamento (Fig. 8). Gli esperimenti formativi o educativi costituiscono una categoria speciale di metodi di ricerca e influenza psicologica. Οʜᴎ ti consente di formare direzionalmente le caratteristiche di tali processi mentali come percezione, attenzione, memoria, pensiero.

Procedura sperimentare consiste nella creazione o selezione diretta di tali condizioni che forniscono un isolamento affidabile del fattore studiato e nella registrazione dei cambiamenti associati al suo impatto. Molto spesso, negli esperimenti psicologici e pedagogici, si occupano di 2 gruppi: sperimentale, che include il fattore studiato, e controllo, in cui è assente. Lo sperimentatore, a sua discrezione, può modificare le condizioni dell'esperimento e osservare le conseguenze di tale cambiamento. Ciò, in particolare, consente di trovare i metodi più razionali nel lavoro educativo con gli studenti. Ad esempio, modificando le condizioni di memorizzazione di un particolare materiale didattico, è possibile stabilire a quali condizioni memorizzazione sarà il più veloce, il più forte e il più preciso. Conducendo ricerche nelle stesse condizioni con soggetti diversi, lo sperimentatore può stabilire l'età e le caratteristiche individuali del decorso dei processi mentali in ciascuno di essi.

Gli esperimenti psicologici e pedagogici differiscono:

secondo la forma di condotta;
il numero di variabili;
obiettivi;
la natura dell'organizzazione dello studio.

Secondo la forma di conduzione, si distinguono due tipi fondamentali di esperimento: laboratorio e naturale. Esperimento di laboratorio viene effettuato in condizioni artificiali appositamente organizzate, progettate per garantire la purezza dei risultati. Per fare ciò, vengono eliminati gli effetti collaterali di tutti i processi che si verificano contemporaneamente. Un esperimento di laboratorio consente di utilizzare strumenti di registrazione per misurare con precisione il tempo del corso dei processi mentali, ad esempio la velocità della reazione di una persona, la velocità della formazione delle capacità educative e lavorative. Viene utilizzato nei casi in cui è estremamente importante ottenere dati accurati e affidabile indicatori in condizioni rigorosamente definite. Uso più limitato esperimento di laboratorio nello studio delle manifestazioni di personalità, carattere. Da un lato l'oggetto di studio qui è complesso e sfaccettato, dall'altro la ben nota artificiosità della situazione di laboratorio presenta grandi difficoltà. Indagando sulle manifestazioni di una personalità in condizioni speciali create artificialmente, in una situazione privata e limitata, non abbiamo sempre motivo di concludere che manifestazioni simili saranno caratteristiche della stessa personalità in circostanze di vita naturali. L'artificialità dell'ambiente sperimentale è uno svantaggio significativo di questo metodo. Può portare a una violazione del corso naturale dei processi in esame. Ad esempio, memorizzando materiale educativo importante e interessante, in condizioni naturali, lo studente ottiene risultati diversi rispetto a quando gli viene chiesto di memorizzare materiale sperimentale in condizioni insolite, che non interessano direttamente il bambino. Per questo motivo l'esperimento di laboratorio deve essere attentamente organizzato e, se possibile, combinato con altri più naturali metodi. I dati dell'esperimento di laboratorio sono principalmente di valore teorico; le conclusioni tratte sulla loro base possono essere estese alla pratica della vita reale con limiti noti (Milgram St., 2000; abstract). esperimento naturale . Queste carenze dell'esperimento di laboratorio vengono eliminate in una certa misura organizzando un esperimento naturale. Questo metodo fu proposto per la prima volta nel 1910 ᴦ. AF Lazursky al 1 ° Congresso panrusso di pedagogia sperimentale. Un esperimento naturale viene eseguito in condizioni normali nell'ambito delle attività familiari ai soggetti, ad esempio sessioni di allenamento o giochi. Spesso la situazione creata dallo sperimentatore può rimanere al di fuori della coscienza dei soggetti; in questo caso, un fattore positivo per lo studio è la completa naturalezza del loro comportamento. In altri casi (ad esempio, quando si modificano i metodi di insegnamento, le attrezzature scolastiche, la routine quotidiana, ecc.), la situazione sperimentale viene creata apertamente, in modo tale che i soggetti stessi diventino partecipi della sua creazione. Tale studio richiede una pianificazione e una preparazione particolarmente attente. Ha senso utilizzarlo quando i dati devono essere ottenuti nel più breve tempo possibile e senza interferenze con le principali attività dei soggetti. Inconveniente significativo esperimento naturale- l'inevitabile presenza di interferenze incontrollate, ovvero fattori la cui influenza non è stata stabilita e non dovrebbe essere quantificata. A.F. stesso Lazursky ha espresso l'essenza dell'esperimento naturale come segue: “Nello studio naturale-sperimentale della personalità, non usiamo metodi artificiali, non eseguiamo esperimenti in condizioni di laboratorio artificiali, non isoliamo il bambino dal suo ambiente abituale vita, ma sperimentiamo con le forme naturali dell'ambiente esterno. Studiamo la personalità dalla vita stessa e quindi, tutte le influenze sia della personalità sull'ambiente che dell'ambiente sulla personalità diventano accessibili all'esame.Qui entra in gioco l'esperimento. Non stiamo indagando sui singoli processi mentali, come si fa di solito (ad esempio, la memoria viene studiata memorizzando sillabe prive di significato, attenzione - cancellando le icone sui tavoli), ma studiamo sia le funzioni mentali che la personalità nel suo insieme. allo stesso tempo, non usiamo materiale artificiale, ma materie scolastiche" (Lazursky A.F., 1997; abstract). Di il numero di variabili studiate distinguere tra esperimenti unidimensionali e multidimensionali. Esperimento a una dimensione comporta la selezione di una variabile dipendente e una variabile indipendente nello studio. È più spesso implementato in esperimento di laboratorio. Esperimento multivariato . L'esperimento naturale afferma l'idea di studiare i fenomeni non isolatamente, ma nella loro interconnessione e interdipendenza. Per questo motivo, qui viene spesso implementato un esperimento multidimensionale. Richiede la misurazione simultanea di molte caratteristiche di accompagnamento, la cui indipendenza non è nota in anticipo. L'analisi dei collegamenti tra l'insieme delle caratteristiche studiate, rivelando la struttura di questi collegamenti, le sue dinamiche sotto l'influenza della formazione e dell'istruzione è l'obiettivo principale di un esperimento multidimensionale. I risultati di uno studio sperimentale spesso rappresentano uno schema non rivelato, una dipendenza stabile, ma una serie di fatti empirici più o meno completamente registrati. Tali, ad esempio, sono le descrizioni delle attività di gioco dei bambini ottenute a seguito dell'esperimento, dati sperimentali sull'influenza su qualsiasi attività di un fattore come la presenza di altre persone e il motivo associato alla competizione. Questi dati, spesso di natura descrittiva, non rivelano ancora il meccanismo psicologico dei fenomeni e rappresentano solo materiale più definito, restringendo l'ulteriore ambito della ricerca. Per questo motivo, i risultati di un esperimento in pedagogia e psicologia dovrebbero spesso essere considerati come materiale intermedio e base iniziale per ulteriori lavori di ricerca (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html ; vedi il laboratorio di problemi teorici e sperimentali di psicologia dello sviluppo PI RAO).

I principali metodi di psicologia dell'educazione: il concetto e i tipi. Classificazione e caratteristiche della categoria "Metodi di base della psicologia dell'educazione" 2017, 2018.

Psicologia e pedagogia. Presepe Rezepov Ildar Shamilevich

METODI DELLA PSICOLOGIA PEDAGOGICA

In quanto branca della scienza psicologica, la psicologia dell'educazione ha due metodi principali per ottenere un fatto psicologico che può essere sottoposto ad analisi scientifica: osservazione ed esperimento. Tuttavia, la specificità dell'oggetto della moderna ricerca psicologica e pedagogica dà luogo a modifiche speciali nell'uso di questi metodi. Nella psicologia dell'educazione, il ruolo dell'esperimento psicologico è aumentato in modo significativo. Esperimento di laboratorio in termini di frequenza d'uso nella ricerca psicologica e pedagogica è notevolmente inferiore a esperimento naturale.

Effettuato nelle condizioni del processo educativo, un esperimento naturale consente di studiare l'attività cognitiva degli studenti, le caratteristiche della personalità emergente e le relazioni interpersonali in condizioni socialmente organizzate e deliberatamente modificate dalle condizioni dello sperimentatore vicine all'ambiente naturale. Molto importante per la psicologia dell'educazione è una versione speciale dell'esperimento naturale - esperimento formativo (addestrativo)..

Qui vengono tracciati i cambiamenti nell'attività mentale dei soggetti come risultato dell'influenza attiva del ricercatore (che funge da insegnante) sul soggetto (studente). Pertanto, tutti i dati che indicano la possibilità di padroneggiare concetti astratti in età scolare sono stati ottenuti a seguito di una serie di esperimenti didattici.

Un modo speciale per ottenere dati psicologici e pedagogici è il cosiddetto metodo gemello. La sua essenza è un confronto nelle condizioni di osservazione e sperimentazione dello sviluppo mentale di gemelli identici. Ciò consente, tenendo conto dell'identità del loro fondo ereditario, di isolare l'influenza di una serie di fattori ambientali e influenze educative.

Lo studio dello sviluppo della psiche del bambino può essere effettuato secondo il metodo sezione trasversale quando il ricercatore cerca di conoscere le caratteristiche psicologiche di un dato momento nella formazione della psiche. Tali tagli, ripetutamente ripetuti, consentono di ottenere informazioni su un numero significativo di soggetti. A volte gli psicologi studiano la stessa materia per un tempo considerevole (a volte per diversi anni), registrando costantemente una serie di cambiamenti significativi nella sua psiche. Tale studio è chiamato studio longitudinale.

La psicologia dell'educazione utilizza ampiamente un numero enorme di metodi di ricerca specifici, inclusi tutti i tipi di osservazione ed esperimento e le loro modifiche (conversazione, analisi dei prodotti dell'attività, test, ecc.).

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3. Compiti della psicologia del lavoro. Il tema della psicologia del lavoro. L'oggetto della psicologia del lavoro. Il tema del lavoro. Metodi della psicologia del lavoro I compiti principali della psicologia del lavoro sono: 1) migliorare le relazioni industriali e migliorare la qualità del lavoro; 2) migliorare le condizioni di vita

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7. Metodi dell'esperimento di psicologia del lavoro. Osservazione non inclusa. Sorveglianza abilitata. Il metodo di sondaggi e intervisteIl metodo è inteso come un sistema di azioni teoriche e pratiche, modelli per lo studio di determinati problemi e attività pratiche di uno psicologo.

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Metodi della psicologia La presenza di metodi sufficientemente oggettivi, accurati e affidabili è una delle condizioni principali per lo sviluppo di ogni scienza.Il ruolo del metodo della scienza è dovuto al fatto che l'essenza del processo in esame non coincide con le manifestazioni in cui appare; necessario

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4.2. Metodi e tecniche della consulenza psicoanalitico-pedagogica per i genitori divorziati Come rendere consapevoli le funzioni di tutela del comportamento dei genitori?

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Metodi della psicologia La psicologia, come ogni scienza, utilizza un intero sistema di vari metodi o tecniche particolari. I principali metodi di ricerca in psicologia, come in una serie di altre scienze, sono l'osservazione e l'esperimento. Ciascuno di questi metodi generali di scientifico

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IL SOGGETTO DELLA PSICOLOGIA PEDAGOGICA Nella pratica pedagogica moderna, non è più possibile costruire la propria attività in modo competente, efficace e al livello delle moderne esigenze culturali senza l'introduzione intensiva della conoscenza psicologica scientifica. Pedagogico

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L'ORIGINE EI PRIMI SVILUPPI DELLA PSICOLOGIA PEDAGOGICA L'origine della psicologia dell'educazione risale alla seconda metà del XIX secolo. ed è associato alla penetrazione delle idee genetiche nella scienza psicologica. Contributo significativo allo sviluppo psicologico e pedagogico

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ORIENTAMENTI BIOGENETICI E SOCIOGENETICI NELLO SVILUPPO DELLA PSICOLOGIA PEDAGOGICA Il problema dello sviluppo mentale dei bambini, delle fonti e dei modelli di questo sviluppo è sempre centrale nella psicologia dell'educazione. Determinare il percorso dipende dalla sua decisione

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1.2. Metodi della psicologia Il concetto di metodo. Il termine "metodo" ha almeno due significati.1. Il metodo come metodologia è un sistema di principi e metodi per organizzare e costruire attività teoriche e pratiche, una posizione iniziale e di principio come approccio a

In psicologia, compresa la psicologia pedagogica, fino ad oggi si sono sviluppati due approcci metodologici allo studio dell'uomo: scienze naturali e umanitario (psicotecnico).

L'approccio delle scienze naturali mira a costruire un quadro fedele di ciò che sta accadendo, la conoscenza delle leggi oggettive e generali della natura. Lo psicologo assume la posizione di un ricercatore distaccato che non influenza ciò che sta accadendo con l'oggetto in esame. Sono escluse l'influenza del proprio atteggiamento su ciò che sta accadendo, i valori riconosciuti dal ricercatore. Varie tipologie, classificazioni sono il risultato dell'utilizzo di metodi matematici per l'elaborazione dei risultati.

L'approccio umanitario si concentra sulle manifestazioni più essenziali della natura umana: valori, significati, libertà, responsabilità. Per questo approccio, la cosa più importante non è tanto la comprensione delle leggi e dei fatti psicologici, quanto l'atteggiamento di una persona verso questi fatti, i significati che dà loro. Nella conoscenza umanitaria, l'enfasi si sposta dall'identificazione di schemi generali alla ricerca dell'individuo, dello speciale. Inoltre, l'approccio umanitario riconosce la complessità, l'incoerenza e la variabilità dell'esistenza umana.

La psicologia pedagogica come scienza ha bisogno dell'accumulo di dati empirici, della loro sistematizzazione e spiegazione. Per fare ciò, nell'ambito del paradigma delle scienze naturali, sono state sviluppate due strategie di ricerca:

strategia di osservazione, garantire la raccolta di dati nel contesto del compito assegnato dal ricercatore, l'accumulo di materiale empirico al fine di descrivere ulteriormente i modelli del processo o fenomeno osservato;

strategia dell'esperimento di accertamento delle scienze naturali, che consente di rilevare un fenomeno o un processo in condizioni controllate, misurarne le caratteristiche quantitative e darne una descrizione qualitativa. Il bambino, l'insegnante o il genitore sono qui per lo psicologo come oggetto di studio, soggetto. Il programma di ricerca è formato in anticipo, l'influenza dello psicologo sul processo in esame dovrebbe essere ridotta al minimo;

terza strategia di formazione Questo o quel processo con determinate proprietà implica l'interazione attiva di uno psicologo con un'altra persona. L'emergere di questa strategia è dovuta al fatto che la moderna psicologia dell'educazione sta diventando la scienza non riguarda la coscienza personale stabilita di una persona, ma la coscienza che sta diventando, si sviluppa, la coscienza di una persona che cresce spiritualmente, che fa uno sforzo e lavora per il suo sviluppo. Le procedure utilizzate per implementare questa strategia sono flessibili, a seconda delle specificità dell'interazione. Lo psicologo mostra interesse per ciò che sta accadendo. Per l'attuazione della terza strategia, le capacità di uno psicologo sono particolarmente importanti. interpretare, comprendere, riflettere, problematizzare ed entrare in dialogo con un'altra persona.

Interpretazione. Ogni linguaggio si basa su alcuni configuratori concettuali, che convenzionalmente abbiamo chiamato “schemi interpretativi”. Fatti collocati in schemi interpretativi personali assumono significati diversi. La possibilità di entrare nel campo semantico di un altro porta alla comprensione reciproca da parte delle persone.

Comprensioneè interpretato come l'arte di "cogliere" i significati della comunicazione, delle azioni delle persone, dei fatti e degli eventi che si presentano nel contesto di una situazione particolare.

Secondo le idee di AA Verbitsky, una persona esiste in vari contesti (oggettivi e soggettivi). L'integrazione di molti contesti che formano significato forma un'immagine soggettiva nel processo di interazione umana con il mondo. Quest'ultimo media la percezione del mondo e di se stesso in esso da parte di una persona, influenza la scelta delle azioni, agendo come un fattore più "oggettivo" rispetto alle caratteristiche oggettive della situazione.

La comprensione è di natura dialogica attiva e il significato è generato nell'attività congiunta e nella comunicazione di uno psicologo con un'altra persona.

Tra le tecniche che possono essere utilizzate per organizzare la comprensione ci sono:

Ridurre il complesso al semplice, isolando l'idea e i sentimenti di base;

Instaurazione di rapporti di assistenza, cooperazione, empatia di uno psicologo tra due soggetti;

Lavorare secondo le regole della maieutica per ampliare il campo dei significati possibili, cioè sollevare questioni di un livello di incertezza tale da stimolare i processi “naturali” di espansione del campo semantico;

Tecniche di "coltivazione di significati" come ripetizione dell'idea principale, interpretazione di ciò che è stato detto, uso di domande per chiarire, approfondire il significato, avanzare ipotesi sul significato di ciò che è stato detto.

La condizione più importante per la comprensione è la considerazione del significato presentato come quello dell'autore, ad es. come offerto dall'oratore e non introdotto dall'ascoltatore.

la comprensione è legata a riflessione , che è uno dei meccanismi di comprensione di sé e del proprio essere. Compito dello psicologo è aiutare l'altro ad entrare in una posizione riflessiva, cioè a “sospendere” il processo continuo della vita e portarlo oltre i suoi limiti. L'incomprensione nella comunicazione, l'incapacità di caratterizzare profondamente e pienamente la propria situazione portano a un'uscita riflessiva.

Dialogoè intesa come un'introduzione a un diverso spazio di significato-vita, che non si limita all'interazione linguistica e non conduce alla ricerca della verità, ma chiarisce le dimensioni spirituali dell'esistenza.

Problematizzazioneè intesa come una tecnica mentale, consistente nell'esigenza di spiegare, giustificare cosa, perché e in connessione con ciò che l'altro afferma. A causa della problematizzazione, la produttività e la qualità dei giudizi aumentano notevolmente, si formano le capacità di ricerca, elaborazione e costruzione delle basi delle proprie affermazioni e azioni.

I metodi che implementano la terza strategia sono chiamati metodi di psicologia pratica da alcuni autori. Questi includono:

consulenza psicologica, correzione psicologica, psicoterapia, psicoformazione, il metodo della formazione graduale delle azioni mentali, il metodo dell'ascesa dall'astratto al concreto. Esplorando le caratteristiche della formazione dei processi cognitivi, gli scienziati sono riusciti a sviluppare approcci alla loro formazione. Pertanto, due compiti sono stati risolti contemporaneamente: ricerca e formazione. I metodi che sono stati tradizionalmente utilizzati in psicologia dell'educazione per scopi diagnostici hanno un alto potenziale correttivo. Pertanto, il disegno di un bambino, da un lato, può essere utilizzato solo come strumento diagnostico. D'altra parte, è un metodo consolidato di correzione psicologica.

Nel lavoro di uno psicologo scolastico è importante il potenziale di sviluppo del metodo, ovvero la possibilità di ottenere un effetto di sviluppo nel processo dell'esame stesso e di costruire programmi di sviluppo sulla sua base. Lo psicologo-praticante non è interessato a condurre solo un esame. È più importante per lui utilizzare il metodo con il massimo beneficio per il lavoro correttivo e di sviluppo.

I principi di costruzione e organizzazione delle attività psicodiagnostiche di uno psicologo a scuola includono:

conformità dell'approccio scelto e della metodologia specifica con gli scopi e gli obiettivi di un efficace supporto psicologico per il bambino;

i risultati del sondaggio dovrebbero essere formulati in una lingua comprensibile ad altri o essere facilmente tradotti in una lingua compresa da altri;

la natura predittiva dei metodi utilizzati, ovvero la capacità di prevedere, sulla base di essi, le caratteristiche dello sviluppo del bambino nelle ulteriori fasi dell'istruzione e dell'educazione;

alto potenziale di sviluppo del metodo;

economia della procedura. Una buona metodologia dovrebbe essere una breve procedura multifunzionale che esista sia in versione individuale che di gruppo, facile da elaborare e, se possibile, univoca nella valutazione dei dati ottenuti.

Le azioni di uno psicologo nell'organizzare qualsiasi impatto su un bambino devono essere concordate con i genitori. La decisione sulla presenza dei genitori all'esame psicologico dovrebbe essere decisa individualmente. Durante l'esame diagnostico di bambini in età prescolare e scolari più giovani, è auspicabile la presenza dei genitori. Ciò aiuterà i genitori a vedere le caratteristiche del bambino e sarà più facile per lo psicologo lavorare sulla discussione dei risultati della diagnosi. Inoltre, le reazioni dei genitori a quanto sta accadendo forniscono allo psicologo materiale aggiuntivo sulle caratteristiche delle relazioni in famiglia.

In età avanzata, se il bambino non si oppone, l'esame può essere effettuato senza i genitori. Ma in ogni caso, devi ottenere il permesso scritto dai genitori per condurre il sondaggio.

Caratteristiche dei metodi

I principali metodi di psicologia dell'educazione sono i seguenti.

Osservazione - percezione mirata, appositamente organizzata e fissa dell'oggetto in esame. L'osservazione consente di identificare le caratteristiche psicologiche di un bambino, insegnante o genitore in condizioni naturali per loro. Un bambino può essere osservato durante una lezione o un gioco con i coetanei, un genitore può essere osservato durante una vacanza organizzata in classe, e l'osservatore deve basarsi su parametri di comportamento oggettivamente osservati, e non interpretarli.

errori di osservazione, legati alla personalità dell'osservatore:

L '"effetto alone" è associato alla tendenza dell'osservatore a generalizzare il comportamento dell'osservato. Pertanto, l'osservazione di un bambino durante le lezioni viene trasferita al suo comportamento in generale;

l'errore del “falso consenso” consiste nel fatto che l'osservatore, nel valutare un comportamento, segue l'opinione altrui che si è sviluppata su di lui (“tutti lo dicono”);

l'errore di “tendenza media” si associa alla tendenza a concentrarsi su manifestazioni comportamentali tipiche, “statisticamente medie” per ogni soggetto, e non diverse dalle forme abituali (l'idea che i ragazzi siano mediamente più attivi ed energici delle ragazze può influenzare corso di osservazione delle caratteristiche della relazione di bambini di sesso diverso);

L'errore della "prima impressione" è il risultato del trasferimento degli stereotipi di percezione prevalenti alla persona osservata.

Per evitare questi errori, è auspicabile osservare a lungo il comportamento di una determinata persona, confrontare i propri dati con i risultati delle osservazioni di altre persone.

L'osservatore deve avere una buona idea di cosa, per cosa e come osserverà: deve essere creato un programma, devono essere determinati i parametri del comportamento osservato, i metodi di fissazione. Altrimenti, registrerà fatti casuali.

Una varietà di osservazione sono diari che genitori e insegnanti possono tenere, descrivendo le caratteristiche dello sviluppo dei bambini, le loro relazioni con gli altri. Uno psicologo può ottenere materiale prezioso dalle voci del diario e dalle autovalutazioni condotte dai partecipanti a corsi di formazione e gruppi di crescita personale.

Introspezioneè una sorta di osservazione e comporta lo studio della psiche sulla base dell'osservazione dei propri fenomeni mentali. Per condurlo, il soggetto deve avere un alto livello di pensiero logico-astratto e capacità di riflessione. I bambini in età prescolare disegneranno più facilmente la loro condizione di quanto ne parleranno.

Sperimentare - un metodo per raccogliere fatti in condizioni controllate e gestite che assicurino la manifestazione attiva dei fenomeni mentali studiati.

Di forma di allocare esperimento naturale e di laboratorio. Un esperimento naturale è stato proposto da A.F. Lazursky nel 1910 al 1 ° Congresso panrusso di pedagogia sperimentale. Un esperimento naturale viene svolto nelle condizioni dell'attività abituale per il soggetto (in classe, nel gioco). L'insegnante può ampiamente utilizzare questo metodo nel suo lavoro. In particolare, modificando le forme ei metodi di insegnamento, è possibile identificare come influenzano l'assimilazione del materiale, le caratteristiche della sua comprensione e memorizzazione. Tali insegnanti ben noti nel nostro paese come V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.A. Yamburg e altri hanno ottenuto risultati elevati nell'educazione e nell'educazione dei bambini attraverso la sperimentazione e la creazione di piattaforme innovative nell'istruzione.

L'esperimento di laboratorio viene eseguito in condizioni appositamente create. In particolare, le caratteristiche dei processi cognitivi (memoria, pensiero, percezione, ecc.) possono essere studiate utilizzando apparecchiature appositamente progettate. Nella psicologia pedagogica, questo tipo di esperimento non è praticamente utilizzato, poiché esiste il problema di trasferire i dati ottenuti in laboratorio alla pratica pedagogica reale.

Per gol detenere allocare esperimento di accertamento e formazione. Lo scopo dell'esperimento di accertamento è misurare l'attuale livello di sviluppo (ad esempio, il livello di sviluppo del pensiero logico-astratto, il grado di formazione delle idee morali). In questo caso, i test sono una sorta di esperimento di accertamento. I dati ottenuti costituiscono la base dell'esperimento formativo.

L'esperimento formativo è finalizzato alla trasformazione attiva, allo sviluppo di alcuni aspetti della psiche. Grazie al metodo genetico sperimentale ideato da L.S. Vygotsky, è diventato possibile non solo identificare le caratteristiche qualitative dello sviluppo delle funzioni mentali superiori, ma anche influenzare intenzionalmente la loro formazione. Nell'ambito dell'esperimento formativo, è stata dimostrata la possibilità di formare il pensiero scientifico e teorico negli scolari, sono state create le condizioni per lo studio intensivo di una lingua straniera ed è stata assicurata la convergenza delle attività educative e professionali.

Una forma speciale di esperimento è l'utilizzo della ricerca test. I test sono compiti standardizzati progettati per misurare in termini comparabili le proprietà psicologiche individuali di una persona, nonché conoscenze, abilità e abilità. Nella pratica pedagogica, i test iniziarono ad essere utilizzati per la prima volta nel 1864 in Gran Bretagna per testare la conoscenza degli studenti. Alla fine del XIX secolo. F. Galton, il fondatore della testologia, ha sviluppato una serie di compiti per valutare le caratteristiche individuali di una persona. Il termine "test" è stato introdotto dallo psicologo americano J. M. Cattell (1890). Ha creato una serie di test volti a determinare il livello di sviluppo intellettuale. Scale conosciute create da A. Binet nel 1905 per esaminare i bambini di età compresa tra 3 e 11 anni. La scala comprendeva 30 compiti di varia difficoltà ed era destinata alla diagnosi di ritardo mentale. Nel 1911 V. Stern introdusse il concetto di quoziente di intelligenza (QI), la cui misurazione rimane uno degli obiettivi del test.

In Russia, i test iniziarono ad essere utilizzati all'inizio del XX secolo. AP Boltunov nel 1928 creò una "scala di misurazione della mente" basata sulla scala di A. Binet.

Attualmente, i test sono utilizzati nel sistema di selezione professionale, nella diagnostica patopsicologica, per determinare il livello di prontezza di un bambino ad entrare a scuola, per identificare le caratteristiche della formazione dei processi cognitivi e dei tratti della personalità (nella fase di adattamento alla scolarizzazione, quando si passa al collegamento intermedio, quando si esaminano gli studenti delle scuole superiori). I test possono essere utilizzati per identificare le caratteristiche psicologiche di un bambino che ha difficoltà di comunicazione, apprendimento, ecc. Lo psicologo può offrire all'insegnante di sottoporsi a test psicologici per identificare le sue caratteristiche psicologiche. Questi dati aiuteranno lo psicologo nello svolgimento del lavoro di consulenza.

La qualità di un test è determinata dalla sua affidabilità (stabilità dei risultati del test), validità (corrispondenza del test agli obiettivi della diagnostica), potere differenziante del compito (capacità del test di suddividere i soggetti del test in base alla gravità della caratteristica studiata).

I tipi di test sono test proiettivi, la cui particolarità risiede nello studio delle caratteristiche personali mediante reazioni involontarie (la generazione di libere associazioni, l'interpretazione di configurazioni casuali, la descrizione di immagini con una trama indefinita, attingendo a un argomento).

Il test di libera associazione può essere svolto con il pretesto di un gioco "pensa ad alta voce". Lo sperimentatore dà una certa parola e il bambino nomina dieci associazioni che gli vengono in mente in relazione a questa parola. Per prima cosa vengono presentate diverse parole stimolo mimetiche, quindi vengono chiamate parole significative, come "tuo padre", "tua madre", ecc.

L'utilizzo del Thematic Apperception Test (TAT) può aiutare a raccogliere informazioni sulle relazioni del bambino con gli altri. Una serie di immagini di trama e non trama in bianco e nero consente ai soggetti, a seconda del livello di sviluppo del pensiero, della parola, dei sentimenti e sulla base della precedente esperienza di vita (appercezione), di interpretare la situazione rappresentata in modi diversi. Lo sperimentatore, utilizzando tale test, può risolvere compiti diagnostici e correttivi, discutendo con il soggetto le domande: “Chi è mostrato nella foto? Cosa sta succedendo nella foto? Cosa pensano e sentono i personaggi nella foto? Cosa ha portato a quello che è successo? Cosa accadrà?".

Il metodo più comune utilizzato da uno psicologo dell'educazione è tecniche di disegno. Di più v 1914 prof. A. Lazursky ha cercato di utilizzare le lezioni di disegno per studiare la personalità del bambino. Queste tecniche sono diventate più popolari negli anni '50. Attualmente vengono utilizzati i test di disegno "Casa - albero - uomo", "Autoritratto", "Disegno costruttivo di una persona dalle forme geometriche", "Immagine del mondo", "Disegno libero", "Disegno di una famiglia".

Alcuni psicologi usano il disegno nella diagnostica psicologica, sulla base dei seguenti principi:

Creazione di uno schema, il cui verificarsi potrebbe essere osservato;

Classificazione del modello in termini di livello di sviluppo e in termini di caratteristiche insolite;

Considerare un disegno come risultato di un'attività multifunzionale. Questa attività può essere un campo di proiezione di esperienze intense;

Per il principio che più errori nella diagnosi psicologica sono stati causati da un'interpretazione proiettiva esagerata che da un'omissione di un'interpretazione proiettiva.

Il disegno non dovrebbe essere utilizzato come unico punto di partenza per l'interpretazione proiettiva.

Le tendenze proiettive dovrebbero essere verificate attraverso la ricerca, il confronto con i risultati di ulteriori test, la conversazione con i genitori, ecc.

Il disegno può essere un indicatore non solo di capacità creative, ma anche di processi patologici (funzionali e organici).

Gli aspetti principali dell'interpretazione del disegno di famiglia includono: a) la struttura del disegno di famiglia; b) caratteristiche dei familiari sorteggiati; c) il processo di disegno.

Il metodo di studio dei prodotti dell'attività consente di raccogliere fatti basati sull'analisi dei prodotti materializzati dell'attività mentale. Il ricercatore, utilizzando questo metodo, non si occupa della persona stessa, ma dei prodotti materiali della sua attività: educativo (composizione, problema risolto), gioco (la trama di un gioco inventato da un bambino, una casa costruita da cubi) , creativo (poesie, racconti, fiabe). Quando si implementa questo metodo, è importante cercare di riprodurre il processo di fabbricazione del prodotto e quindi rivelare i tratti della personalità.

Requisiti del metodo: 1) analizzando i prodotti dell'attività, si dovrebbe stabilire se sono il risultato di un'attività tipica caratteristica di una data persona o creati per caso; 2) è necessario sapere in quali condizioni si è svolta l'attività; 3) analizzare non singoli, ma molti prodotti di attività.

Metodo del sondaggio fornisce informazioni nel processo di comunicazione diretta (conversazione, intervista) o indiretta (questionario, sondaggio). Per lo svolgimento competente di sondaggi e interviste, è importante formulare chiaramente le domande, in modo che siano comprese in modo inequivocabile dai soggetti. In psicologia sono state sviluppate regole per compilare domande (aperte e chiuse), posizionarle nel giusto ordine e raggrupparle in blocchi separati. Gli errori più comuni nella compilazione di questionari e questionari sono i seguenti: vengono utilizzate parole che sono termini scientifici o incomprensibili al rispondente; concetti non specifici e generali sono usati come valori caratteristici ("spesso - raramente", "molti - pochi"), dovrebbero essere specificati (regolarmente - "una volta alla settimana", "una volta al mese", "una volta all'anno ”, ecc. .); lo psicologo cerca di affascinare l'intervistato offrendo risposte ineguali o usando il gergo.

Per condurre una conversazione è importante un'atmosfera di fiducia tra lo psicologo e la persona che sta intervistando. È necessario conoscere le regole per stabilire un contatto, padroneggiare le tecniche di comunicazione efficace, i modi per accogliere l'interlocutore.

Sociometria- metodo di studio delle caratteristiche delle relazioni interpersonali in piccoli gruppi. Consiste nel fatto che la principale tecnica di misurazione è una domanda, rispondendo alla quale ogni membro del gruppo mostra il suo atteggiamento nei confronti degli altri. I risultati vengono registrati su un sociogramma - un grafico su cui le frecce indicano le selezioni (rifiuti) dei membri del gruppo, o in una tabella in cui viene calcolato il numero di scelte ricevute da ciascun membro del gruppo. Uno stato positivo caratterizza la posizione di leadership di un membro del gruppo. Negativo - tendenze disorganizzanti nel comportamento dell'individuo. Vengono utilizzate forme di sociometria di gruppo e individuali, nonché modifiche sotto forma di gioco, test di disegno, ecc.

metodo biografico- raccolta e analisi di dati sul percorso di vita dell'individuo. Lo studio dello stile di vita e dello scenario di personalità (metodo del genogramma, analisi dei ricordi della prima infanzia) può essere utilizzato per identificare le caratteristiche della formazione dello stile di vita di un bambino. Questo metodo comporta un grande carico terapeutico e correttivo sia in termini di consulenza individuale che di gruppo.

Un genogramma è una forma di pedigree familiare che registra informazioni sui membri della famiglia per almeno tre generazioni. Un genogramma mostra graficamente le informazioni sulla famiglia, consentendo di visualizzare rapidamente schemi familiari complessi. Il genogramma serve anche come fonte di ipotesi su come le questioni attuali si relazionano al contesto familiare e allo sviluppo nel tempo.

L'analisi dei ricordi della prima infanzia è finalizzata a identificare lo stile di vita attuale dell'individuo. Lo psicologo suggerisce di descrivere nel modo più dettagliato possibile alcuni dei primi ricordi d'infanzia e di provare a nominarli, iniziando con frasi come "La mia vita è ...", "Vivere significa ...". Quando si esegue la tecnica, è importante fissare l'attenzione sui dettagli dei ricordi, sull'atteggiamento emotivo nei confronti di ciò che sta accadendo durante l'infanzia, sulle caratteristiche delle persone rappresentate nella memoria.

Nell'ambito dell'Analisi Transazionale vengono proposte procedure per lo studio di uno scenario di vita. Lo psicologo stimola, durante la conversazione con il soggetto, la discussione di domande del tipo: “Da chi hai preso il nome? Che tipo di bambino eri in famiglia (primo, secondo ...) e come ti ha influenzato il secondo figlio? Quali proverbi o detti possono riflettere i valori rappresentati dalla tua famiglia? Come hanno pianificato il tuo futuro i tuoi genitori? eccetera.

Metodi matematici nella ricerca psicologica e pedagogica sono utilizzati come ausiliari nella pianificazione e nell'elaborazione dei risultati dell'esperimento, dei sondaggi di prova, dei questionari e dei sondaggi.

Modalità di erogazione di assistenza e supporto psicologico le materie del processo educativo mirano a creare le condizioni per lo sviluppo psicologico olistico degli scolari e a risolvere problemi specifici che sorgono nel processo di sviluppo. Questi includono: apprendimento sociale attivo (formazione), consulenza individuale e di gruppo, correzione psicologica.

Apprendimento sociale attivo (formazione) - si tratta di un insieme di metodi volti a sviluppare conoscenze, attitudini sociali, abilità e capacità di autoconoscenza e autoregolazione, comunicazione e interazione interpersonale. Le tecniche utilizzate dallo psicologo durante la formazione: giochi di ruolo, discussioni di gruppo, psicoginnastica, formazione di abilità comportamentali, analisi della situazione, elementi di psicodiagnostica, ecc. Le apparecchiature audio e video possono essere utilizzate per ricevere feedback dai partecipanti alla formazione. Ad oggi, l'arsenale della psicologia dell'educazione ha accumulato un gran numero di programmi di apprendimento sociale attivo che assicurano il lavoro di uno psicologo con bambini, con insegnanti e genitori.

scopo Assistenza psicologicaè una persona culturalmente produttiva con un senso della prospettiva, che agisce consapevolmente, in grado di sviluppare varie strategie comportamentali e analizzare la situazione da diversi punti di vista. Quando consulta una scuola come organizzazione, lo psicologo si concentra sull'ottimizzazione delle strutture organizzative e gestionali. Lo psicologo può agire come consulente per lo sviluppo organizzativo, orientando la sua azione a modificare le relazioni sociali, gli atteggiamenti delle persone e la struttura dell'organizzazione al fine di migliorarne il funzionamento e garantirne lo sviluppo. La consulenza può essere svolta su base individuale o di gruppo. La preparazione metodologica e teorica dello psicologo, l'orientamento nei principali approcci alla comprensione degli obiettivi e dei mezzi della consulenza, le specificità del problema dichiarato determinano la base del suo lavoro con una persona o un gruppo. Nella pratica di uno psicologo scolastico, vengono utilizzati con maggior successo approcci comportamentali, transazionali, umanistici e cognitivi, elementi della terapia della Gestalt, della psicosintesi e della terapia orientata al corpo.

Correzione psicologica - impatto psicologico diretto su determinate strutture psicologiche al fine di garantire il pieno sviluppo e funzionamento dell'individuo. Nell'arsenale degli psicologi scolastici ci sono molti programmi volti a sviluppare e correggere l'area cognitiva degli studenti, la sfera emotiva e personale.

Domande e compiti

1. Quali metodi psicologici generali vengono utilizzati nella psicologia dell'educazione?

2. Quali strategie di ricerca psicologica e pedagogica conosci?

3. Indicare i metodi di supporto psicologico e supporto che può utilizzare uno psicologo scolastico.

4. Condurre un esame psicodiagnostico del bambino e del suo rapporto con la famiglia utilizzando il metodo "Family Drawing". Pensa alle istruzioni, all'ordine dello studio, ai metodi di interpretazione.

5. Durante il colloquio quando il bambino entra in prima elementare, sono presenti i genitori. Ogni volta che il bambino esita a rispondere o commette un errore, la madre si comporta in modo molto sfrenato: sollecita il bambino, lo spinge, indignata ad alta voce per la difficoltà dei compiti. Come dovrebbe comportarsi uno psicologo in questo caso?

Piano del seminario

"Principi e metodi della psicologia dell'educazione"

1. Ideali umanitari di carattere scientifico e principi di psicologia pedagogica.

2. Strategia della ricerca e strategia della formazione.

3. Principi di costruzione del lavoro psicodiagnostico di uno psicologo scolastico.

4. Modalità di aiuto e supporto psicologico.

Letteratura principale

1. Bityanova M.R. Organizzazione del servizio psicologico a scuola. M., 1998.

2. Gilbukh Yu.Z. Psicodiagnostica a scuola. M., 1989.

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4. Orlov A.B. Metodi della moderna psicologia evolutiva e pedagogica. M., 1982.

5. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psicologia umana. Introduzione alla psicologia della soggettività. M., 1995.

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letteratura aggiuntiva

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9. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Insegniamo ai bambini come comunicare. Yaroslavl, 1996.

10. Psicologia pratica dell'educazione / Ed. IV. Dubrovnik. M., 1997.

11. Rogov E.I. Manuale di psicologo pratico nell'educazione. M., 1995.

12. Subbotina L.Yu. Lo sviluppo dell'immaginazione nei bambini. Yaroslavl, 1996.

13. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Sviluppo del pensiero logico dei bambini. Yaroslavl, 1995.

14. Romanova E.S., Potemkina O.F. Metodi proiettivi nella diagnostica psicologica. M., 1991.

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16. Cheremoshkina L.V. Sviluppo della memoria dei bambini. Yaroslavl, 1997.

17. Chernikov A. Genogramma e categorie di analisi della vita familiare. // Consultazione psicologica. 1997. Problema. 1.

Informazioni simili.