Metodi e tecniche della psicodiagnostica. Metodo psicodiagnostico e approcci diagnostici
Psicodiagnostica - Questo è un campo della scienza psicologica e allo stesso tempo un'importante forma di pratica psicologica, che è associata allo sviluppo e all'uso di vari metodi per riconoscere le caratteristiche psicologiche individuali di una persona. La psicodiagnostica si differenzia dalle altre tipologie di diagnostica (tecnica, medica, pedagogica, professionale) per oggetto, soggetto e metodi utilizzati. La psicodiagnostica è un campo della scienza psicologica che sviluppa teorie, principi e strumenti per valutare e misurare le caratteristiche della personalità individuale (L.F. Burlachuk).
Metodo- un'ampia classe di tecniche simili alla tecnica tecnologica principale o simili al sistema teorico di idee su cui si basa la validità di questa classe di tecniche. La classe di tecniche accomunate dall'affinità di una tecnica tecnologica è detta anche tecnologia.
Metodologia- una specifica procedura privata o un sistema di azioni progettato per ottenere informazioni su una specifica proprietà mentale (oggetto dell'esame) da uno specifico contingente di soggetti (oggetto di ricerca) in una determinata classe di situazioni (condizioni dell'esame) da risolvere alcuni problemi (obiettivo dell'esame).
Classificazione dei metodi psicodiagnostici
Nella classificazione dei metodi di ricerca in psicologia proposta da B.G. Ananyev, i metodi psicodiagnostici appartengono al gruppo di quelli empirici associati all'ottenimento di dati scientifici e all'accumulo di dati (Fig. 1).
Riso. 1. Classificazione dei metodi di psicologia B.G. Ananyeva
Esistono altre classificazioni di metodi psicologici, in cui i metodi psicodiagnostici sono classificati come un gruppo separato, cioè non appartengono ai metodi di ricerca (N.B. Grinshpun e altri).
La classificazione dei metodi psicodiagnostici ha lo scopo di facilitare allo psicologo la scelta della tecnica più adatta al suo compito. Pertanto, la classificazione dovrebbe riflettere la connessione dei metodi con le proprietà mentali diagnosticate e i compiti pratici. Ma non esiste una corrispondenza completa tra compiti e metodi. Le tecniche più preziose sono universali e possono essere utilizzate per risolvere diversi problemi. I metodi per padroneggiare queste tecniche e le procedure per il loro utilizzo hanno caratteristiche tecnologiche, in base alle quali le tecniche sono raggruppate in classificazioni operative e tecnologiche.
I metodi psicodiagnostici sono raggruppati per diversi motivi. Consideriamo le classificazioni più comuni dei metodi psicodiagnostici.
Lo psicologo ceco J. Shvancar classifica i metodi psicodiagnostici in gruppi sulla base di diversi motivi:
1. A seconda della natura del materiale di stimolo utilizzato (test verbali, non verbali, manipolazione, “carta e matita”, ecc.);
2. A seconda della natura degli indicatori diagnostici ottenuti (semplici e complessi);
3. In funzione della presenza della risposta corretta (test con la soluzione “corretta” e test con possibilità di risposte diverse);
4. A seconda della natura dell'attività mentale dei soggetti:
· introspettivo (il resoconto del soggetto sulla sua esperienza personale, sentimenti, relazioni);
· estrospettivo (osservazione esterna e valutazione delle varie manifestazioni mentali del soggetto);
· proiettivo (trasferimento da parte del soggetto di caratteristiche personali inconsce, conflitti interni, pulsioni nascoste, ecc. a stimoli poco strutturati e ambigui);
· esecutivo (il soggetto compie qualsiasi azione - percettiva, mentale, motoria - il cui livello quantitativo e le cui caratteristiche qualitative sono indicatore dei tratti intellettivi e personali).
Nella classificazione dei metodi psicodiagnostici di V.K. Gaida e V.P. Zakharov li unisce per i seguenti motivi:
1. Per qualità: standardizzato, non standardizzato.
2. Secondo lo scopo d'uso:
· diagnostica generale (test questionario di R. Cattell, G. Eysenck, test di intelligenza generale);
· prove attitudinali professionali;
· test di talento;
· prove di abilità speciali (tecniche, musicali);
· prove di conseguimento.
3. A seconda del materiale con cui opera il soggetto:
· vuoto;
· soggetto (cubi di Koss, “addizione di figure” dal set di Wexler);
· hardware (dispositivi per lo studio delle caratteristiche dell'attenzione, ecc.).
4. Per numero di soggetti: individuale e di gruppo.
5. Secondo la forma della risposta: orale e scritta.
6. Per orientamento guida: prove di velocità, prove di potenza, prove miste. Nei test di potenza i problemi sono difficili e il tempo di soluzione non è limitato; Il ricercatore è interessato sia al successo che al metodo per risolvere il problema.
7. In base al grado di omogeneità dei compiti: omogenei ed eterogenei (differiscono in quanto nei metodi omogenei i compiti sono simili tra loro e vengono utilizzati per misurare determinate proprietà personali e intellettuali; nei metodi eterogenei, i compiti sono diversi e sono utilizzato per valutare varie caratteristiche).
8. Per complessità: test individuali e set di test (batterie).
9. Dalla natura delle risposte ai compiti: test con risposte prescritte, test con risposte libere.
10. Secondo l'area della psiche diagnosticata: test di personalità e test intellettuali.
11. Per la natura delle azioni mentali: verbale, non verbale.
Uno dei motivi principali per la classificazione dei metodi psicodiagnostici secondo A.A. Bodalev e V.V. Stolin è il grado di coinvolgimento dello psicologo nel procedimento diagnostico e la sua influenza sul risultato della psicodiagnostica. Per questo motivo gli autori combinano i metodi psicodiagnostici in 2 gruppi:
1. Quelli oggettivi sono caratterizzati da un grado minimo di coinvolgimento e influenza dello psicodiagnostico sulla procedura di conduzione, elaborazione e interpretazione dei risultati diagnostici:
· tecniche hardware;
· alcuni self-report standardizzati.
2. I dialogici sono caratterizzati da un ampio grado di influenza dell'esperienza, delle capacità professionali, della personalità dello sperimentatore e delle sue altre caratteristiche sulla procedura diagnostica e sui risultati diagnostici. Con le sue reazioni, risposte e comportamento, uno psicodiagnostico può creare condizioni ottimali per ottenere informazioni diagnosticamente importanti o distorcerne completamente il significato. Questi metodi includono:
· conversazioni;
· colloquio;
· giochi diagnostici;
· esperimento patopsicologico;
· tecniche proiettive.
Pertanto, tutti i metodi possono essere collocati su una scala, i cui poli sono formati da test oggettivi e metodi dialogici.
Una delle principali tecniche tecnologiche alla base della progettazione degli strumenti psicodiagnostici è la presenza o l'assenza della risposta corretta ai compiti dei metodi. Sulla base di questo principio si distinguono due tipologie di tecniche diagnostiche:
· metodi basati su compiti che non hanno una risposta corretta; questi metodi sono caratterizzati solo dalla frequenza e dalla direzione delle risposte (la maggior parte dei questionari sulla personalità);
· metodi basati su compiti che richiedono la risposta corretta (test di intelligenza, test di abilità speciali).
Il principio metodologico di base può servire come base per la classificazione degli strumenti psicodiagnostici (Fig. 2).
Questa classificazione non considera le tecniche strumentali psicofisiologiche che implicano l'interpretazione psicologica di indicatori comportamentali fisiologici o registrati strumentalmente.
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Riso. 2. Classificazione delle tecniche secondo principio metodologico
Un’altra base importante per la progettazione dei metodi è la natura dell’uso dell’attività linguistica del soggetto. Sulla base di ciò, si distinguono due tipi di tecniche diagnostiche:
* tecniche verbali mediate dall'attività linguistica dei soggetti; i compiti fanno appello alla memoria, all’immaginazione, al sistema di credenze nella loro forma mediata dal linguaggio, cioè la loro attuazione, e, di conseguenza, i risultati ottenuti, dipendono in gran parte dal livello di cultura e di istruzione del soggetto;
* le tecniche non verbali includono la capacità linguistica dei soggetti solo in termini di comprensione delle istruzioni; l'esecuzione del compito si basa su abilità non verbali (percettive, motorie), questo tipo di tecnica dipende meno dal livello di istruzione del soggetto, di cui si tiene particolarmente conto quando si valuta l'intelligenza “naturale” o fluida, libera da influenze; di cultura.
Il metodo psicodiagnostico si articola in tre principali approcci diagnostici che, secondo L.F. Burlachuk, praticamente esaurisce molte tecniche conosciute. Questi approcci vengono definiti:
1. Obiettivo, quando la diagnosi viene effettuata sulla base del successo, dell'efficacia e/o del metodo di esecuzione di un'attività:
· test di intelligenza;
· prove di abilità speciali;
· test oggettivi della personalità.
2. Soggettivo, quando la diagnosi viene effettuata sulla base delle informazioni fornite dal soggetto su se stesso in base all'autovalutazione delle proprie caratteristiche personali, condizione, comportamento, ecc.:
· la maggior parte dei questionari sulla personalità;
· questionari sullo stato e sull'umore;
· questionari di opinioni e interessi;
· questionari.
3. Proiettivo, quando la diagnosi viene effettuata sulla base di un'analisi delle caratteristiche dell'interazione del soggetto con materiale esteriormente neutro e impersonale, che, a causa della sua struttura debole e incertezza, diventa oggetto di proiezione:
· motorio-espressivo;
· percettivo-strutturale;
· appercettivo-dinamico.
La psicodiagnostica è una scienza che sviluppa e stabilisce, nel tentativo di sviluppare ciò che è meno espresso in una persona, contribuisce al pieno stato della sua psiche e alla sua crescita. E i metodi psicodiagnostici più efficaci sono quelli che possono essere utilizzati per raggiungere gli obiettivi sopra indicati. Ce ne sono molti in psicologia. I metodi clinici di psicodiagnostica sono considerati i principali, classici, in cui, sulla base di un esame approfondito e sfaccettato, vengono riassunti vari dati e viene fatta una diagnosi. L'attenzione viene prestata meno alla misurazione quantitativa e più all'analisi qualitativa dei fenomeni mentali. Questi metodi psicodiagnostici richiedono l'uso dell'intuizione e dell'esperienza. Questi includono i seguenti metodi di esame: conversazione, osservazione, test, analisi dei risultati del lavoro umano, analisi di opere di finzione.
Una conversazione, ad esempio, aiuta a ottenere informazioni soggettive sullo stato interno di una persona, sulle sfumature del comportamento di conseguenza, nasce uno stretto contatto tra il cliente e lo psicologo, appare la fiducia, che ha inoltre un effetto psicoterapeutico. La ricerca oggettiva non può fornire tale connessione. Ma l’analisi del lavoro e della creatività umana è spesso complicata da interpretazioni soggettive. Il metodo di osservazione viene raramente eseguito in modo indipendente. Più spesso accompagna qualsiasi altra diagnostica: conversazione, test. in psicodiagnostica sono considerati soggettivi. La procedura per condurli e la loro interpretazione non è affatto standard. E sono apparsi in contrasto con i metodi psicometrici, che richiedono calcoli accurati, ma non garantiscono la correttezza delle conclusioni.
Affinché queste tecniche siano efficaci, lo psicologo non deve solo essere un professionista, ma anche possedere un pensiero creativo, intuito ed essere in grado di affrontare ogni singolo caso in modo speciale. Questi metodi di psicodiagnostica hanno questo nome perché i test che utilizzano si basano sul principio di trasferire (proiettare) su altre persone desideri e proprietà che sono presenti nella persona stessa, ma che vengono soppresse. Le tecniche proiettive esaminano principalmente paure, bisogni, interessi e orientamenti della personalità, utilizzando test popolari come i test di Rorschach, "Animale inesistente", Luscher, TAT, Rosenzweig. La diagnostica basata sui disegni è particolarmente utile quando si studiano bambini piccoli che parlano male. Importante è anche l'impressione generale del disegno e dei suoi più piccoli dettagli. ad esempio, chiede al soggetto di dire che aspetto hanno cinque macchie nere e cinque colorate realizzate con l'inchiostro. Il test di Rosenzweig affida al soggetto del test un compito su 24 disegni, raffiguranti l'aggiunta di una frase a ciascun personaggio. L’analisi di queste frasi rivela il livello di stress di una persona e prevede il suo comportamento durante un conflitto. I risultati del test “Animale che non esiste” si basano sulla posizione del disegno su un pezzo di carta, sui contorni della figura disegnata e su parti del suo corpo. Il test, sviluppato da uno psicologo svizzero, ha ricevuto il suo nome: Luscher. Secondo la sua metodologia, ogni colore ha un significato costante e una propria influenza su una persona. Il soggetto deve scegliere tra 73 (set completo) o 8 (set incompleto) carte colorate, disposte su carta bianca, una alla volta, fino all'ultima. Devi iniziare con il colore più piacevole. Quei colori scelti per primi indicano ciò che una persona preferisce, ama, i secondi scelti indicano ciò a cui è indifferente e gli ultimi indicano ciò che gli è spiacevole. Pertanto, i metodi psicodiagnostici aiutano a identificare e comprendere le caratteristiche uniche di una persona, le sue inclinazioni e le motivazioni delle azioni.
METODI DI DIAGNOSTICA PSICOLOGICA
Psicodiagnostica- Questo regione psicologico Scienze, all'interno del quale si sviluppano metodi, metodi, tecniche riconoscimento delle caratteristiche tipologiche individuali personalità.
Struttura della psicodiagnostica:
IObloccare– teoria generale della misurazione psicologica
IIbloccare– teorie e concetti privati, nonché metodi basati su di essi
Test della personalità di Eysenck – 2 fattori
Questionario a 16 fattori di Catell - 16 fattori
IIIbloccare– test diagnostici esterni.
Metodi psicodiagnostici:
- conversazione
- osservazione(strutturato, fisso)
- sperimentare(laboratorio, naturale)
- test(caratterizzato dal focus di misurazione e sperimentazione. Il risultato è una valutazione quantitativa del fenomeno misurato)
- sondaggio, sondaggio
- documentazione pedagogica perBambino– cosa, quanti visitatori, difficoltà di lavoro, prodotti dell'attività
- documentazione medica– anamnesi, storia evolutiva, malattia
- raccolta di storia psicologica– informazioni sulla famiglia, sull’ambiente. Metodo di ricerca della personalità – A.E. Lichko
- storia psicobiografica– raccolta di informazioni sulla situazione dello sviluppo
Test
Requisiti primari agli strumenti psicodiagnostici:
1) Standardizzazione– istruzioni, materiale di stimolo, procedura, risultati, norma
2) Validità– rispetto del livello di sviluppo del bambino, materia di studio, età.
Anna Anastasi “Test psicologici”: La validità del test è una caratteristica di cosa misura esattamente il test e quanto bene lo fa.
3)Affidabilità– accuratezza e affidabilità delle misurazioni. Quanto più è affidabile, tanto meno i suoi risultati dipendono dall'influenza di fattori estranei.
Tipi di validità:
1) Diagnostica differenziale– una caratteristica di quanto i risultati del test permettono di differenziare i soggetti in base all’indicatore oggetto di studio (ad esempio, normale da patologico)
2) Attuale– in che misura i risultati del test riflettono l’attuale livello di sviluppo del bambino
3) Prognostico- dalla parola previsione. Caratteristiche di come i risultati del test possono determinare il futuro sviluppo del bambino (ZPD - zona di sviluppo prossimale)
4) Criteri– dalla parola criterio – quando i risultati del test corrispondono a un criterio esterno.
Approcci psicodiagnostici di base
3 modi per ottenere informazioni:
Approccio oggettivo
Approccio soggettivo
Approccio proiettivo
Obbiettivo– la diagnostica si basa sulla valutazione dei risultati dell’attività del soggetto e delle modalità di tale attività (tutti i test di intelligenza e attività cognitiva)
Soggettivo– la diagnostica si basa sulle autovalutazioni del soggetto, sulle caratteristiche della sua personalità (carattere, orientamenti di valore, ecc.) – questionari sulla personalità e metodi di scala
Proiettivo– la diagnostica si basa sul meccanismo della proiezione della personalità su materiale di stimolo ambiguo debolmente strutturato (tutte le tecniche proiettive). Tecniche Roshikh (macchie d'inchiostro)
I test di disegno sono impressionanti: il disegno è già pronto. Resta solo da interpretare. Test di Rosen-Zweik (per la tolleranza alla frustrazione)
Espressivo - il bambino disegna - un cactus, una persona-albero-casa, un animale inesistente, ecc.
Una frase incompiuta è un’area problematica nel sistema di personalità di una persona.
L'approccio proiettivo è molto popolare, ma la difficoltà è che il professionista è soggettivo nell'elaborazione dei risultati.
La diagnosi di maggior successo è quella che utilizza tutti gli approcci.
Le fasi principali di un esame psicologico di un bambino (individuale)
I. Preparatorio
II. Di base
III. Finale
Fase preparatoria– ascolto delle lamentele dei genitori (insegnanti) e delle richieste ad uno psicologo. La richiesta deve essere registrata per iscritto. Conoscenza di tutta la documentazione. Studio di opere, attività. Conversazione con il bambino, osservando il suo comportamento e le sue reazioni. Un'idea approssimativa di che tipo di bambino è e quale potrebbe essere il problema. Ambiente cognitivo, sfera emotivo-volitiva, ecc.
Ottenere accordo interno bambino a lavorare con uno psicologo. Motivazione positiva all'esame.
Palco principale- attuazione del piano pianificato. Inizio dell'esame. Scopriamo il problema e adattiamo il piano originale.
La fase finale– 1) prima elaborazione del risultato (calcolo dei punti grezzi)
2) traduzione delle stime primarie in stime standard - per confrontare diversi metodi tra loro
3) Analisi comparativa di tali stime con gli standard forniti.
4) analisi ed interpretazione dei risultati ottenuti
5) trarre una conclusione
Diagramma conclusivo:
deve essere preso di mira. Raccomandazione psicologica e pedagogica.
3 parti principali.
Parte 1 – durante la conversazione….
Conversazione e osservazione. Come è entrato in contatto, si è relazionato facilmente (con riluttanza, ecc.) all'esame, ecc., con quanta coscienziosità ha portato a termine il compito, reazione al successo e al fallimento, formazione dell'autocontrollo, attività nella risoluzione dei problemi, ansia, perseveranza/irrequietezza , esaurimento, comprensione delle istruzioni, come, da che momento.
Tutto ciò che può aiutare nella diagnosi viene registrato.
Parte 2 – descrizione di tutti i risultati della ricerca
2 regole fondamentali: (1) – Descrizione e analisi del risultato in dettaglio.
I dati vengono analizzati in base all'oggetto di studio e non in base ai metodi.
L'argomento non è la sfera emotivo-volitiva, ma la comprensione delle emozioni, dell'ansia, ecc.
(2) – È necessario analizzare non solo i punti deboli dello sviluppo del bambino, ma anche i suoi punti di forza per individuare i meccanismi di compensazione.
L'interpretazione è una descrizione psicologica dei risultati ottenuti.
Parte 3 – riepilogo dei dati ottenuti
Ciò che viene in primo piano passa in secondo piano.
Riepilogo. Lo psicologo non fa diagnosi! Fa solo una diagnosi psicologica, cioè Non identifica nosologie come F84 o altre.
L.S. Vygotsky ha scritto che il risultato finale dell'attività di uno psicologo diagnostico è l'istituzione di una diagnosi psicologica, il cui contenuto è associato alla determinazione delle caratteristiche tipologiche individuali di una persona.
La diagnosi psicologica è associata alla prognosi psicologica.
Il concetto di diagnosi psicologica e prognosi psicologica secondo L.S. Vygotskij:
3 condizioni per la diagnosi psicologica:
1) sintomatico– identificazione di eventuali violazioni, sottosviluppo
2) eziologico– individuazione della causa, origine della violazione
3) tipologico– identificazione, la capacità dello psicologo di adattare le violazioni identificate al quadro dinamico della personalità.
La personalità è vista in modo più olistico. Ma è necessario tenere conto del fattore di sviluppo del bambino
Prognosi psicologica – la capacità di uno psicologo, basata sulla conoscenza dello sviluppo passato e presente di un bambino, di comprendere la logica di questo sviluppo al fine di prevederne lo sviluppo futuro.
Oltre al QI fornito dallo psicologo, esiste una struttura dell'intelligenza: un grafico per vari indicatori.
LV – ritardo in tutti gli indicatori. ZPR – gli indicatori non sono uniformi e sono in ritardo. per alcuni, normale per altri
Il concetto di diagnosi funzionale
(medico, ma avanzato)
Ha avuto origine nella medicina riabilitativa. Il motto principale della medicina riabilitativa è un appello alla personalità del malato.
FD = parte medica(u/o, dallo psicologo QI e struttura dell'intelligenza) + parte psicologica(caratteristiche della personalità) + parte sociale(lavoro di un insegnante sociale: condizioni, famiglia, ecc. Passaporto socio-demografico per il bambino)
La parte psicologica e la parte sociale costituiscono la storia psicologica.
Esperimento di formazione diagnostica come metodo di diagnostica psico-pedologica (DOE)
Formazione, formazione, capacità di apprendimento. Quale di questi è un concetto pedagogico e quale è psicologico?
Formazione scolastica– il processo di trasferimento di conoscenze, competenze, abilità dall’uno all’altro. Pedagogico la tecnologia e l'efficacia sono valutate dagli insegnanti.
Formazione– il grado di assimilazione delle conoscenze, delle competenze e delle abilità nel processo di apprendimento. Pedagogico strumento diagnostico di apprendimento: quiz, test, risposte alla lavagna, sul posto, ecc.
Capacità di apprendimento– la capacità del bambino di assorbire la conoscenza.
Psicologico tecnologia. Lo psicologo determina qual è il potenziale del bambino. Rivela la struttura, le abilità, ciò che è inferiore, superiore o normale. Specifica di cosa è capace esattamente il bambino.
DOEè un metodo psicodiagnostico popolare volto a studiare il potenziale di apprendimento di un bambino in condizioni appositamente organizzate sotto l'influenza di un adulto. Il DOE è destinato alla valutazione qualitativa e quantitativa della capacità di apprendimento di un bambino.
La capacità di apprendimento di un bambino ha 3 componenti principali:
1) attività nella risoluzione di problemi intellettuali - interesse per la conoscenza
2) ricettività all'aiuto degli adulti
3) la formazione di un trasferimento logico del metodo appreso per risolvere i problemi a nuovi e simili.
I metodi sviluppati nella versione DOE si distinguono per l'elevata validità predittiva e per la validità diagnostica differenziale.
Questo DOE è sviluppato sulla base dei concetti di L.S. Vygotskij sulla zona di sviluppo prossimale e sul rapporto tra apprendimento e sviluppo.
L’apprendimento implica sviluppo, quindi l’apprendimento è mirato alla zona di sviluppo prossimale – la ZPD.
Un esempio di una tecnica sviluppata per DOE è metodo A.Ya. Ivanova intitolato "Classificazione delle figure geometriche".
Scopo: identificare il livello di sviluppo mentale di un bambino di 6-9 anni, indicatore della sua capacità di apprendimento.
Materiale stimolo: 2 set di carte, da 24 carte ciascuna, raffiguranti figure geometriche di diverse forme, colori e dimensioni.
1 set – 4 forme (cerchio, quadrato, diamante, triangolo) – 3 colori (rosso, giallo, blu) – 2 misure (grande, piccola)
2 set – 3 forme (cerchio, quadrato e pentagono) – 4 colori (rosso, giallo, blu e verde) – 2 misure (grande, piccola)
Il primo set viene fornito con una tabella che mostra tutte le figure di questo set.
DOE è composto da 2 parti:
1) educativo– sono previste tre tipologie di assistenza:
Stimolante
Organizzare
2) simile al compito– assistenza stimolante. organizzandosi se necessario.
Assistenza formativa solo nella prima parte. Rigorosamente dosato. Ogni dose di aiuto è un suggerimento-lezione (n. 1, n. 2, n. 3, ecc.)
La seconda parte: viene assegnato un compito simile. Sembra che la prima fase dell'esperimento sia stata padroneggiata, trasferendo i metodi appresi per risolvere i problemi ad attività indipendenti.
Sulla base della metodologia adottata è possibile calcolare l'indicatore della capacità di apprendimento - LP.
PO = O + PV + LP
OR = risposta indicativa. passivo = 0 punti, attivo = 1 punto.
RP = ricettività ad aiutare. PI è una manifestazione di inerzia. 1 punto per ciascuno. KU – numero di lezioni.
LP – trasferimento logico – PPSLF = 0 punti. Trasferimento completo della forma logico-verbale: nominato e mostrato 3 forme.
CHPSLF = trasferimento parziale della forma logico-verbale = nominato e mostrato 2 forme = 1 punto
PPNDF = trasferimento completo della forma visivamente efficace. non l'ho detto, ho fatto 2 moduli = 2 punti
PPNDF = trasferimento parziale della forma visivamente efficace. non ha detto, ha mostrato 2 forme = 3b.
OLP = mancanza di trasferimento logico = 4 punti.
Standard:
Norma del software – 0-5 punti
PO ZPR – 5-9 punti
PO OU – 9-18 punti
Identifica i gruppi a rischio. Buono per prepararsi per la scuola.
(Libro: Rubinstein S.Ya. Mosca. “Metodi sperimentali di patopsicologia”, 2011.
Volume 1 – descrizione, Volume 2 – materiale di stimolo)
Intelligenza e test cognitivi
Molto frequentato, finalizzato a valutare le capacità generali di comprendere il mondo che ci circonda. Il risultato è il QI (valutazione quantitativa) e il livello di formazione dei processi cognitivi individuali (struttura dell'intelligenza).
2 teorie:
KTL (cultura dell’intelligenza libera) – l’intelligenza è determinata dalle condizioni sociali del bambino.
L'intelligenza è un fattore ereditario.
Le prime capacità mentali misurate - Galton(lavoro - Misurazioni delle capacità mentali di una persona)
1905– apparve una scala Binet-Simone. Permesso di differenziare la normalità dalla patologia.
Elenco dei compiti per 5-10 anni. Fanno un test di 6 anni a un bambino di 6 anni. La risposta è corretta: norma del QI. Se non risponde gli fanno un test per 5 anni, ecc.
Modifica scale - 1908-1911 - loro stesse. Non solo la norma della patologia, ma anche l'ambito della norma. Il loro merito è che hanno trovato un modo per diagnosticare l’intelligenza nel range di normalità e hanno introdotto il concetto di “età mentale”.
1927 – L.S. Vygotsky ha scritto un articolo criticando la scala Binet-Simon, ma sottolineando il suo enorme valore psicodiagnostico.
1909 - Russia - sviluppo di Rassolimo - propone un test per differenziare i risultati scolastici dalla norma, dimostrando che i bambini con risultati insufficienti non sempre hanno successo.
Non solo il QI, ma ha anche disegnato la struttura dell'intelligenza.
Componenti dello sviluppo mentale di un bambino:
1) tono mentale
3) pensare
Compilato 7 tipi di sviluppo mentale. Ogni parametro in dettaglio - “Profilo psicologico”
Test di Raven - "Matrici progressive" - 1936
Attenzione, pensare a livello non verbale.
Affidabile, valido per lo studio dell'intelligenza non verbale.
Versione per adulti - dagli 11 anni - in bianco e nero. Bambini - 5-11 anni - colore.
Versione in bianco e nero – 60 matrici. 5 episodi. 12 compiti.
1, A – la difficoltà e la serie più facili
12, E – il più difficile.
Bambini – 36 matrici, 3 serie. A, A/B, B. A/B – serie intermedie.
Il risultato è il livello di intelligenza in%.
La struttura dell'intelligenza non può essere disegnata.
La procedura viene utilizzata su bambini e adolescenti come test di prestazione.
Vantaggi e limiti del test Raven:
Poiché il test non è verbale, può essere utilizzato con bambini non udenti, con disturbi del linguaggio o con bambini migranti.
Non puoi misurare l'intelligenza verbale.
Prova di Amthauer - 1953
La direzione dei problemi di selezione professionale e di orientamento professionale. Per adolescenti e adulti (dagli 11 anni).
176 attività – 90 minuti. Il risultato è raggruppato in 9 sottotest. Sulla base del risultato disegno della struttura dell'intelligenza.
"Struttura dell'intelligenza"
Diverse versioni simili. Puoi monitorare le dinamiche dello sviluppo del bambino. Puoi ottenere il QI. Il test è funzionante, diagnostico, efficace.
Prova di Wechsler
Principi di base per la diagnosi delle deviazioni nei difetti congeniti del bambino presso il PMPK
PMPK – Commissione K psicologica, medica e pedagogica, consultazione K, consiglio K (scuola). PR – sviluppo mentale
Consilium:
Stabilire un programma di assistenza all'infanzia
1 mese per implementare - ancora consultazione
Inviare in commissione per vedere la dinamica
Consultazione:
Ampliare le funzioni della commissione
Prima di organizzare la commissione, assistenza a genitori e figli
Operano come centri di assistenza psicologica per i bambini
Organizzano gruppi correzionali e di sviluppo
Comunicazione con gli ospedali di maternità per statistiche e informazioni nell'istituto educativo regionale, ecc., quanti bambini sono nati e con quali patologie.
Commissione PMP
1 principio– un approccio integrato all’esame di un bambino per PMPKil bambino viene esaminato da diversi specialisti e uno studio psicologico è parte integrante dell’esame clinico, neuropsicologico e socio-pedagogico del bambino. Conoscenza della documentazione medica. Solo uno psicologo dà il QI.
2 principio– validità temporale dei metodi selezionati.
Rozanova T.V. – 9 fasi di età.
3 principio– un approccio dinamico allo studio del bambino. Qualsiasi studio su un bambino dovrebbe essere organizzato tenendo conto del fattore di sviluppo del bambino. Quelli. Viene valutato non solo il livello attuale del bambino, ma anche la zona di sviluppo prossimale (ZPD).
Per mettere in pratica questo principio lo psicologo si avvale: - dall'alto verso il basso (compito età, più facile, 6 anni, ancora più facile, ancora più facile, 5 anni…….)
Dal basso verso l'alto (il compito è facile - fatto - più difficile - fatto - più difficile......)
4 principio– uno psicologo conduce un esame completo e olistico
5 principio– interazione, approccio all'attività.
Rispetto delle condizioni per condurre ricerche psicologiche.
Leggi e modelli psicologici vengono rivelati sulla base dell'analisi dei dati di ricerca, per ottenere i quali vengono utilizzati vari metodi di ricerca. L'affidabilità e l'idoneità dei metodi di ricerca indicano il grado di affidabilità delle informazioni ottenute con il loro aiuto. I metodi sono classificati secondo determinati criteri (ad esempio, scientifico generale: osservazione, esperimento, psicologico specifico: sezioni trasversali, metodo longitudinale, clinico, ecc.). Per misurare le caratteristiche psicologiche individuali di una personalità e ottenere informazioni complete sul suo sviluppo, vengono utilizzati metodi psicodiagnostici speciali.
L'essenza della metodologia, del metodo, della tecnica della psicodiagnostica
Tutte le scienze si basano sulla metodologia come sistema di principi (regole) e standard scientificamente e socialmente provati per la conoscenza della realtà, delle sue leggi oggettive ed è una forma di comprensione teorica dei principi dell'attività cognitiva, evidenziando in essa le condizioni, la struttura e contenuti della conoscenza, nonché i percorsi che conducono alla verità. La metodologia è implementata a livello filosofico, scientifico generale e scientifico specifico. I livelli filosofici e scientifici generali sono associati a fondamenti filosofici e teorici e hanno un carattere ideologico. Sono questi livelli di metodologia che determinano la direzione psicologica, o scuola (psicoanalisi, comportamentismo, psicologia della Gestalt, psicologia umanistica, posizione dialettico-materialista domestica, ecc.).
Il livello scientifico specifico è associato allo sviluppo di un metodo, cioè una forma di padronanza pratica e teorica della realtà, un sistema di mezzi, tecniche, principi, approcci utilizzati da una scienza specifica per studiare la sua materia. Questo sistema combina elementi universali e inerenti a ciascuna scienza. Un atto di ricerca separato inizia con la scelta del metodo, poiché consente di evidenziare l'oggetto di studio, formulare il problema e determinare il processo di ricerca, poiché il metodo concentra la conoscenza accumulata.
Qualsiasi metodo deve essere messo in pratica. Questa opportunità è fornita da alcune tecniche con l'aiuto delle quali il ricercatore ottiene dati empirici. I metodi psicodiagnostici sono strumenti con cui il ricercatore studia la materia. Questi includono vari test, questionari e simili.
Metodo psicodiagnostico
La ricerca in psicodiagnostica è subordinata alla metodologia della scienza: un sistema di principi di costruzione e metodi di organizzazione della ricerca scientifica. Questi principi metodologici incarnano metodi di ricerca non sperimentale, sperimentale e psicodiagnostica.
Il metodo non sperimentale comprende vari tipi (metodi) di osservazioni, conversazioni e il metodo di studio dei prodotti dell'attività. L'essenza del metodo sperimentale è la creazione mirata di condizioni che garantiscano la manifestazione attiva del fattore (variabile) in studio e la registrazione dei cambiamenti, nonché la possibilità di intervento attivo da parte dello sperimentatore nella situazione di ricerca e nell'attività di il soggetto. Questo metodo è studiato in dettaglio nella psicologia sperimentale. Alcuni scienziati (L. Burlachuk) insistono nell'identificare un altro metodo, quello psicodiagnostico, che abbia determinate caratteristiche e generalizzi molte tecniche specifiche, in particolare i test.
Metodo psicodiagnostico (psiche greca "- anima e diagnostikos - in grado di riconoscere) - un metodo di ricerca che consente di ottenere caratteristiche quantitative e qualitative accurate delle proprietà mentali individuali di una persona studiata in conformità con i requisiti di base per lo sviluppo e uso di metodi diagnostici: norme, affidabilità e validità.
La caratteristica principale del metodo psicodiagnostico è il suo orientamento alla misurazione e alla ricerca, grazie al quale il fenomeno studiato viene qualificato quantitativamente (e qualitativamente).
Il metodo psicodiagnostico si concretizza in approcci soggettivi, proiettivi, oggettivi, che coprono tecniche ben note (Fig. 1.1).
Secondo l'approccio soggettivo, la diagnosi viene effettuata sulla base delle informazioni che il soggetto riporta su se stesso, cioè l'autodescrizione (autovalutazione) delle caratteristiche della personalità, dello stato, del comportamento in determinate situazioni. La diagnosi viene effettuata utilizzando numerosi questionari sulla personalità, questionari sullo stato e sull'umore, pensieri, nonché questionari e simili.
L'approccio proiettivo consiste in una diagnostica basata sull'analisi delle caratteristiche dell'interazione con materiale apparentemente neutro e impersonale, che, a causa dell'incertezza (debolmente strutturato), diventa oggetto di proiezione. I metodi dell'approccio proiettivo includono quello motorio-espressivo, percettivo-strutturale e apercettivo-dinamico (S. Rosenzweig, 1964).
Riso. 1.1. Struttura gerarchica dei metodi di ricerca in psicologia
Un approccio oggettivo presuppone che la diagnosi venga effettuata sulla base del rendimento scolastico (efficacia) e del metodo (caratteristiche) di svolgimento delle attività. Comprende metodi per diagnosticare le qualità personali (volti a “misurare” le caratteristiche intellettuali di un individuo); test di intelligenza (stabilire il livello del suo sviluppo intellettuale); test di abilità speciali (progettati per misurare il livello di sviluppo dei singoli componenti dell'intelligenza e delle funzioni psicomotorie che garantiscono l'efficienza in aree ristrette di attività); test di rendimento (determinare il grado di competenza in determinate conoscenze, abilità e abilità).
Integrati in un unico sistema, i metodi oggettivi, soggettivi e proiettivi consentono allo psicologo praticante di svolgere il proprio lavoro in modo dinamico e rapido in conformità con le capacità e il livello del compito psicodiagnostico e aiutano lo psicologo alle prime armi a ottenere informazioni generalizzate e sistematizzate relativamente complete sulla situazione mezzi psicologici per valutare il soggetto e le sue attività.
Nel processo di selezione del metodo o della metodologia richiesta, viene data priorità a tale criterio come oggetto di ricerca. Solo dopo che lo psicologo ha determinato l'oggetto dello studio psicologico può scegliere uno strumento per valutare i fenomeni psicologici, tenendo conto delle sue caratteristiche metodologiche e tecnologiche.
