Metodologia della ricerca scientifica in pedagogia e psicologia. Metodi di base della psicologia dell'educazione

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1. Oggetto e soggetto della scienza psicologica. Le specificità della conoscenza psicologica

Un oggetto è un frammento di un obiettivo, ad es. esistenti indipendentemente dalla coscienza dei ricercatori della realtà.

Il soggetto è un angolo di vista specifico della scienza su un oggetto, un aspetto dell'oggetto stesso, specifico di un certo ramo della scienza e definito dal suo apparato categorico, i metodi di ricerca da esso utilizzati.

Le materie di studio della psicologia generale sono:

Attività conoscitive e pratiche;

Schemi generali dei processi mentali: sensazioni, percezioni, memoria, immaginazione, pensiero, autoregolazione mentale;

Caratteristiche psicologiche differenziali della personalità di una persona;

Carattere, temperamento, motivazioni prevalenti di comportamento, ecc.;

Problemi fondamentali: essenza e contenuto del mentale, nascita e sviluppo della psiche nella filogenesi e nell'ontogenesi.

In ogni momento, l'umanità è stata interessata alle domande su cosa sia una persona: cosa determina le cause e gli schemi delle sue azioni, le leggi del comportamento nella società, il mondo interiore.

Un compito intrigante era capire come nascono le immagini mentali, cosa sono la coscienza, il pensiero, la creatività, quali sono i loro meccanismi. A tutte queste e a molte altre domande risponde la psicologia, che sin dal suo inizio è stata in bilico tra scienza, arte e fede. Quali sono le difficoltà della sua formazione?

Innanzitutto, è la scienza del più complesso di tutto ciò che è noto all'umanità. Anche l'antico filosofo greco Aristotele, iniziando il suo trattato "Sull'anima", scriveva: "Tra le altre conoscenze, lo studio dell'anima dovrebbe avere uno dei primi posti, poiché è la conoscenza del più sublime e sorprendente". E il grande fisico A. Einstein, conoscendo gli esperimenti del famoso psicologo J. Piaget, ha riassunto le sue impressioni nella frase paradossale che lo studio dei problemi fisici è un gioco da bambini rispetto ai misteri della psicologia del gioco di un bambino .

In secondo luogo, in psicologia, una persona agisce contemporaneamente sia come oggetto che come soggetto di cognizione.

Si verifica un fenomeno unico: la coscienza scientifica di una persona diventa autocoscienza scientifica.

In terzo luogo, nella ricerca psicologica, il problema difficile e ambiguamente risolto dell'oggettività della conoscenza scientifica è particolarmente acuto. Molti scienziati hanno rifiutato di riconoscere la psicologia come una disciplina scientifica oggettiva, sostenendo che è impossibile studiare oggettivamente il mondo interiore soggettivo di una persona, che è direttamente aperto alla conoscenza solo a lui solo.

Le difficoltà della formazione e dello sviluppo della psicologia sono determinate, infine, dal fatto che si tratta di una scienza molto giovane. Nonostante il fatto che nelle opere di filosofi antichi e medievali siano state sollevate domande sull'essenza e le caratteristiche della psiche umana, la psicologia scientifica ha ricevuto la formalizzazione ufficiale poco più di cento anni fa - nel 1879, quando lo psicologo tedesco W. Wundt ha aperto il primo laboratorio sperimentale di Lipsia psicologia. La stessa parola "psicologia" apparve per la prima volta nel XVI secolo. nei testi dell'Europa occidentale. Deriva dalle parole greche "psyche" (anima) e "logos" (conoscenza, scienza): tradotta letteralmente, la psicologia è la scienza dell'anima. Questa definizione non corrisponde alle visioni moderne sulla scienza psicologica. Il titolo riflette le idee sulla psicologia, caratteristiche del periodo della sua origine e del suo sviluppo iniziale nell'ambito della filosofia. Secondo la comprensione filosofica di quel tempo, era l'anima che fungeva da soggetto della psicologia: l'inizio principale ed essenziale degli oggetti della natura vivente, la causa della vita, del respiro, della cognizione, ecc.

La formazione della psicologia come disciplina indipendente e veramente scientifica è avvenuta anche sullo sfondo delle scoperte fatte nell'ambito della ricerca scientifica naturale.

La psicologia è nata all'incrocio di due grandi aree del sapere: la filosofia e le scienze naturali, e non è stato ancora determinato se considerarla una scienza naturale o umanitaria. Le parole "psicologo", "psicologia" sono andate oltre lo scopo dei trattati scientifici e si sono sviluppate nella vita di tutti i giorni: gli esperti di anime, passioni e caratteri umani sono chiamati psicologi; la parola "psicologia" è usata in diversi significati - è intesa sia come conoscenza scientifica che non scientifica. Nella coscienza ordinaria, questi concetti sono spesso confusi.

Ogni persona ha una riserva di conoscenza psicologica mondana, la cui base è l'esperienza di vita. Possiamo capire un altro, influenzare il suo comportamento, prevedere le sue azioni, aiutarlo. Essere un buon psicologo quotidiano è uno dei requisiti importanti per gli specialisti in quelle professioni che implicano una comunicazione costante con le persone, come un insegnante, un medico, un manager, un venditore, ecc. Gli esempi più luminosi della psicologia quotidiana sono quelle opere di letteratura e arte, che presentano una profonda analisi psicologica delle situazioni di vita e dei motivi del comportamento degli eroi. Il contenuto della psicologia mondana è incarnato in riti, tradizioni, proverbi, detti, parabole, rituali che consolidano la secolare saggezza popolare. A questo proposito, sorge la domanda: è necessaria la psicologia scientifica o, forse, la conoscenza e l'esperienza accumulate nella psicologia quotidiana sono sufficienti per aiutare una persona a superare le difficoltà della vita, a comprendere le altre persone e se stesso? Per rispondere a questa domanda, è necessario realizzare la differenza fondamentale tra conoscenza psicologica mondana e scientifica. Si notano tre differenze principali.

Secondo il grado di generalizzazione della conoscenza e le forme della loro presentazione. La conoscenza psicologica quotidiana è specifica: è associata a determinate persone, determinate situazioni e compiti particolari.

I concetti della psicologia quotidiana, di regola, sono caratterizzati da vaghezza e ambiguità.

La psicologia scientifica, come ogni scienza, si sforza di generalizzare. Per questo, i concetti scientifici sono chiaramente definiti e utilizzati, che riflettono le proprietà più essenziali di oggetti e fenomeni, connessioni e relazioni generali.

Dal metodo di acquisizione della conoscenza e dal grado della loro soggettività. La conoscenza quotidiana della psicologia umana viene acquisita attraverso l'osservazione diretta di altre persone e l'osservazione di sé, attraverso prove ed errori pratici. Sono intuitivi, piuttosto irrazionali e altamente soggettivi. La conoscenza della psicologia mondana è spesso contraddittoria, frammentata e poco sistematizzata. I metodi per ottenere la conoscenza nella psicologia scientifica sono razionali, consapevoli e mirati. La ricchezza dei metodi utilizzati dalla psicologia scientifica fornisce materiale ampio e vario, che, in una forma generalizzata e sistematizzata, appare in concetti e teorie logicamente coerenti. Per testare le ipotesi avanzate nella psicologia scientifica, gli scienziati sviluppano e organizzano esperimenti speciali, la cui essenza è che il ricercatore non si aspetta una manifestazione casuale di processi mentali che lo interessano, ma crea condizioni speciali per provocarli.

Modi per trasferire la conoscenza. Le possibilità di trasferire la conoscenza nella psicologia quotidiana da una persona all'altra sono molto limitate. Ciò è dovuto principalmente al fatto che ci sono difficoltà nella formulazione verbale dell'esperienza psicologica individuale, l'intera complessa gamma di esperienze emotive, allo stesso tempo c'è una certa sfiducia nell'affidabilità e nella verità di questo tipo di informazioni. Questo fatto è chiaramente illustrato dall'annoso problema dei "padri" e dei "figli", che consiste appunto nel fatto che i figli non possono e non vogliono adottare l'esperienza dei loro anziani. Ogni generazione impara dai propri errori. L'accumulazione e il trasferimento della conoscenza scientifica avviene in concetti e leggi, concetti scientifici e teorie. Sono custoditi nella letteratura specializzata e sono facilmente trasmessi di generazione in generazione. Queste differenze mostrano i vantaggi della conoscenza psicologica scientifica. Allo stesso tempo, non possiamo negare la necessità dell'esperienza quotidiana, che svolge un ruolo importante nello sviluppo della psicologia come scienza. Psicologia scientifica:

In primo luogo, si basa sull'esperienza psicologica quotidiana;

In secondo luogo, ne estrae i compiti;

In terzo luogo, nell'ultima fase vengono controllati.

La relazione tra conoscenza psicologica scientifica e mondana non è semplice. Non tutti gli psicologi professionisti sono bravi psicologi della vita. E il fatto che conoscerai le basi della psicologia scientifica non significa che diventerai immediatamente un intenditore delle anime umane. Tuttavia, un'analisi costante delle situazioni di vita che si presentano, utilizzando la conoscenza che riceverai studiando psicologia, ti aiuterà a comprendere meglio le altre persone, il mondo che ti circonda e, in definitiva, te stesso.

I concetti e i concetti della psicologia scientifica influenzano le idee mondane delle persone sulla vita mentale. I concetti psicologici scientifici penetrano nella lingua parlata e le persone iniziano a usarli attivamente per descrivere i loro stati o tratti della personalità.

Il risultato del crescente interesse per la psicologia scientifica nella società è stato lo sviluppo attivo della psicologia popolare, che fornisce conoscenze scientifiche fondamentali a un vasto pubblico, rendendole più semplici e comprensibili. Il ruolo positivo della psicologia popolare è quello di formare una cultura psicologica generale della società e di attirare l'interesse per la psicologia come disciplina scientifica.

2. Rapporto tra teoria e pratica in psicologia. Metodi e tecniche della ricerca psicologica

Il metodo sperimentale può essere applicato in laboratorio e in condizioni naturali. L'essenza di questo metodo è identificare una relazione di causa ed effetto tra determinate proprietà dei fenomeni mentali. L'identificazione di questa dipendenza contribuisce alla creazione di condizioni sperimentali in cui è possibile ottenere informazioni più necessarie sul fenomeno mentale studiato. Quando si prepara un esperimento, bisogna ricordare che ci sono tre gruppi di fattori variabili: variabili indipendenti, dipendenti e controllate.

La variabile indipendente è il fattore che lo sperimentatore introduce nell'esperimento per valutarne l'effetto sul processo.

Variabili dipendenti: fattori associati al comportamento dei soggetti e dipendenti dallo stato del loro corpo.

Le variabili controllate sono fattori che possono essere strettamente controllati in un esperimento.

Tra le variabili indipendenti e dipendenti ci sono fattori interni intermedi che non possono essere controllati rigorosamente.

Così, osserva J. Godefroy nel suo libro What is Psychology, sperimentare significa studiare l'influenza di una variabile indipendente su una o più variabili dipendenti con stretto controllo di tutte le altre variabili, dette controllate.

Metodo di interrogazione e test.

I questionari offrono l'opportunità di ottenere informazioni su grandi gruppi di persone intervistando alcune di queste persone che costituiscono un campione rappresentativo (rappresentativo). L'interrogatorio offre l'opportunità di identificare determinate tendenze e comprendere la strada per ulteriori ricerche psicologiche più approfondite attraverso test o sperimentazioni.

I test sono un metodo standardizzato utilizzato per misurare varie caratteristiche degli individui oggetto di ricerca. I test consentono di valutare il livello di sviluppo delle capacità intellettuali o percettive, i tratti della personalità, il carattere, il temperamento, ecc.

In pratica vengono utilizzati due tipi principali di test: questionari e test proiettivi.

I questionari si basano sulla capacità di una persona di valutare consapevolmente se stessa e le sue azioni.

I test proiettivi sono progettati in modo tale da essere più rivolti alla sfera del subconscio e aiutano a identificare tali tratti della personalità di cui una persona stessa non è a conoscenza. I metodi proiettivi includono il test del colore Luscher, il test dell'albero, il test dell'animale inesistente, vari test di disegno, ecc.

I questionari vengono elaborati secondo determinate chiavi e quindi interpretati in base ai dati ricevuti. Il nostro libro di testo contiene test-questionari che vengono pubblicati e possono essere utilizzati per la conoscenza di sé. I test proiettivi sono difficili da elaborare e richiedono una preparazione psicologica speciale per la loro interpretazione, quindi non vengono utilizzati nel libro di testo.

Il metodo di osservazione è un metodo descrittivo mediante il quale il ricercatore osserva sistematicamente il comportamento di un'altra persona, le manifestazioni esterne della psiche e trae conclusioni sui processi mentali, gli stati e le proprietà di questa persona. Le osservazioni scientifiche hanno un carattere organizzato e pianificato, durante il quale vengono elaborate mappe di osservazione. Questo metodo è spesso utilizzato nel processo di insegnamento.

Il metodo dell'osservazione di sé (introspettivo) è il metodo più antico utilizzato in psicologia, prevede l'osservazione di una persona sul suo mondo interiore e mentale. Questo metodo aiuta nell'applicazione di altri metodi di ricerca, nonché per fornire auto-aiuto in casi difficili e nell'autorealizzazione.

In psicologia vengono utilizzati anche il metodo della conversazione (intervista) e l'analisi dei prodotti dell'attività (saggi, lettere, risultati dell'attività professionale, ecc.).

Il nostro libro di testo è costruito secondo la struttura della psicologia pratica sopra descritta.

Speriamo che lo studio della psicologia pratica ti aiuti nella vita, nello studio, nel lavoro e nella comunicazione con persone diverse.

3. Il metodo della psicoanalisi e il suo ruolo nello sviluppo della psicologia. Fondamenti di psicoterapia della Gestalt

La psicoanalisi è una delle prime direzioni psicologiche apparse come risultato della divisione della psicologia in diverse scuole. Rilasciato nel 1900 e nel 1901 I libri di Z. Freud "Psicologia dei sogni" e "Psicopatologia della vita quotidiana" sono considerati pietre miliari condizionali nella nascita di questa tendenza, poiché ne hanno formulato i postulati principali. A differenza delle aree precedenti, in particolare la psicologia della Gestalt, in psicoanalisi, non solo l'argomento della psicologia, ma anche le priorità sono state radicalmente riviste: non l'intelletto, ma la motivazione viene prima di tutto. L'argomento della psicologia in questa scuola, come già accennato, erano le strutture profonde e inconsce della psiche, e il metodo del loro studio era la psicoanalisi sviluppata da questa scuola.

Nella formazione di questa scuola, il ruolo principale appartiene, ovviamente, a Z. Freud. Si può affermare senza esagerare che lo psicologo e psichiatra austriaco Sigmund Freud è uno di quegli scienziati che hanno ampiamente influenzato l'ulteriore sviluppo della psicologia moderna, e forse l'hanno diretta lungo un certo percorso di sviluppo. Ciò è connesso non solo al contenuto del suo concetto, ma anche alle qualità personali dello scienziato. Le sue affermazioni sulla priorità dell'inconscio nel contenuto della psiche, sul significato dei desideri sessuali e dell'aggressività non erano fondamentalmente nuove per la psicologia. Queste idee erano nell'aria in quel momento, come testimoniano le opere di Janet, Charcot, Liebeault. Furono loro a dare a Freud l'idea del ruolo dell'ipnosi e della suggestione, della possibilità del suo effetto ritardato. Importante per lui era la posizione di Brentano sull'intenzionalità, lo scopo di ogni atto mentale. Un tale obiettivo per Freud era l'adattamento dell'uomo. Questa determinazione biologica era uno dei principi metodologici più importanti della sua teoria, il suo nucleo, spiegando l'importanza della socializzazione forzata del bambino, la necessità di dare una forma socialmente accettabile alle pulsioni sessuali e aggressive. La malattia in questo concetto è precisamente il risultato di un adattamento non riuscito (o incompleto).

Sebbene queste nuove tendenze esistessero in psicologia, Freud, con la sua perseveranza e il suo autoritarismo, con le sue ambizioni ed esperienze nevrotiche, con i suoi ricordi difficili dell'infanzia e dell'adolescenza, era necessario per sistemarli, creando una teoria integrale in modo che potessero affermarsi nella scienza . Senza di essa, forse il concetto di inconscio, che, ovviamente, sarebbe stato creato, non avrebbe potuto ottenere una tale popolarità, affermandosi così rapidamente in tutti i paesi. Sarebbe diverso, più conforme, tradizionale nei contenuti. Allo stesso tempo, l'intolleranza di Freud, la gelosia per qualsiasi modifica lo ha portato a rompere con tutti gli studenti e seguaci. Di conseguenza, è praticamente impossibile parlare di freudismo come di una direzione o di una scuola, poiché i concetti di Jung, Adler, Horney, Rank e altri scienziati sono del tutto indipendenti.

La psicologia del profondo, a differenza del comportamentismo o della psicologia della Gestalt, non è mai diventata una scuola, ma piuttosto un insieme di teorie separate dell'inconscio. Tuttavia, in una certa misura servì anche a beneficio della psicoanalisi. Poiché ogni concetto è diventato una visione originale e originale dell'inconscio e del suo ruolo nella vita mentale di una persona, ponendo le basi per le proprie scuole e mantenendo solo una connessione relativa con la teoria originale.

Tuttavia, nonostante la significativa modernizzazione di molte delle disposizioni di Freud, alcuni dei principi metodologici incorporati nella sua teoria sono rimasti invariati. Questi includono le seguenti disposizioni:

1) comprensione dello sviluppo mentale come motivazionale, personale;

2) considerazione dello sviluppo come adattamento all'ambiente. Sebbene l'ambiente non sia stato successivamente compreso da altri psicoanalisti come del tutto ostile, è sempre opposto a un particolare individuo;

3) le forze motrici dello sviluppo mentale sono sempre innate e inconsce e rappresentano l'energia mentale data sotto forma di pulsioni o aspirazioni umane e lotta per la scarica (cioè la soddisfazione);

4) i meccanismi di base dello sviluppo, anch'essi innati, pongono le basi della personalità e delle sue motivazioni già nella prima infanzia. Di qui l'interesse della psicoanalisi per i ricordi della prima infanzia e per i traumi subiti a questa età.

La ragione del disaccordo erano alcuni dei principi di base di Freud, che contraddicevano sia le conclusioni teoriche che pratiche e cliniche dei suoi seguaci. Questo è, prima di tutto, il pansessualismo di Freud, che spiegava tutte le aspirazioni umane e le conquiste culturali solo con i desideri sessuali, mentre i fatti mostravano che c'erano altri motivi altrettanto importanti. Anche la rivalutazione da parte di Freud del ruolo della determinazione biologica a scapito di quella culturale ha provocato una protesta. Praticamente non ha tenuto conto del ruolo delle differenze sociali e individuali, che hanno anche un enorme impatto sulla motivazione dell'individuo. Ciò ha portato alla stereotipizzazione di una persona, trasformandola in un individuo biologico piuttosto che in un soggetto sociale con il suo mondo spirituale, diverso dagli altri.

Freud considerava le leggi da lui scoperte universali per tutte le persone e tutti i popoli.

Ciò si applicava sia alle fasi di sviluppo della personalità che alla sua struttura, al contenuto delle pulsioni inconsce e allo sviluppo dei complessi. Allo stesso tempo, i primi studi hanno già dimostrato che, ad esempio, il complesso di Edipo, che occupava un posto centrale nella concezione di Freud, è determinato da fattori sociali piuttosto che biologici, dalle caratteristiche dell'educazione adottata in una data cultura e dalla rapporto tra genitori e figli in famiglia. Ciò era già stato notato da Jung e Adler, i cui risultati sullo studio dei ricordi d'infanzia (compresi i propri) differivano significativamente dall'esperienza di Freud. Anche Adler, e altri scienziati dopo di lui, sono giunti alla conclusione che oltre ai motivi sessuali e aggressivi, ci sono altri motivi altrettanto significativi che possono anche diventare guida nel processo di formazione della personalità, ad esempio il desiderio di superare la propria inferiorità.

Successivamente sono apparsi altri fattori che contraddicono le posizioni di Freud sia nel campo della psicologia sociale che nella valutazione della psiche femminile, del ruolo dell'Io e nella pratica psicoterapeutica.

Il rifiuto di Freud di riconoscere la possibile variabilità nella conduzione di una seduta psicoanalitica ha portato alla sua rottura anche con studenti così vicini come W. Reich, O. Rank, che hanno creato i propri concetti psicoterapeutici, sebbene in termini teorici si siano discostati in misura molto minore rispetto a Jung e Adler, da Freud.

Lo sviluppo di varie tecnologie correttive in altre direzioni (principalmente nel comportamentismo), così come nuove tipologie di personalità costruite sulla base delle differenze biologiche e sociali, hanno stimolato il superamento dell'approccio medio alla persona anche nella psicologia del profondo. Ciò è stato facilitato anche dall'emergere di dati dalla pratica clinica, che hanno testimoniato l'inammissibilità di ignorare l'attività e la propria posizione del cliente.

Questi fatti hanno stimolato la modifica dei postulati fondamentali della terapia direttiva, rendendola meno rigida e più individuale.

Se la pratica clinica con cui iniziò la psicologia del profondo consentiva modalità soggettive e non convalidate di esplorazione dell'inconscio, allora per la ricerca scientifica era necessario uniformare i metodi, rendendoli più accurati e oggettivamente verificabili. Ciò ha portato allo sviluppo di tecniche proiettive che hanno chiavi e standard esemplari per interpretare il materiale. In breve tempo apparvero e si diffusero vari tipi di tali metodi (figurativi e verbali), così come il metodo dell'esperimento associativo proposto da Jung. Il vantaggio dei nuovi metodi non era solo una maggiore obiettività, ma anche la capacità di ottenere rapidamente i dati desiderati.

Un momento importante nello sviluppo della psicoanalisi è stato un cambiamento nell'approccio al problema della difesa psicologica. Se la difesa di Freud funzionava come riconciliazione di un conflitto intrapersonale (tra l'Es e il Super-Io), allora nelle nuove teorie di Horney, Fromm, Sullivan e altri scienziati veniva utilizzata anche nei conflitti tra il soggetto e l'ambiente. Pertanto, anche altre manifestazioni sono incluse nella protezione - come il conformismo, l'aggressività, il ritiro, il sadismo, ecc.

L'esteriorizzazione della difesa psicologica, l'idea che nello stile della comunicazione si possano vedere i sintomi delle esperienze nevrotiche e le modalità per superarle, ha contribuito all'oggettivazione della ricerca e allo sviluppo di nuovi tipi di correzione.

Scoperte significative nella psicologia della personalità, fatte in altre direzioni, principalmente nella psicologia umanistica, nelle teorie dell'apprendimento sociale del comportamentismo, hanno interessato anche gli psicoanalisti. Pertanto, nella psicologia dell'ego di A. Freud, è stata prestata maggiore attenzione alle motivazioni coscienti di una persona, e nelle teorie di Sullivan e Berne - ai contatti con altri significativi. I dati sullo sviluppo della motivazione durante la vita di una persona, sul ruolo della creatività nella gerarchia generale dei bisogni hanno portato E. Erikson a rivedere i postulati apparentemente incrollabili della psicologia del profondo associati al ruolo dei primi anni di vita. Parlando di crisi nel processo di divenire persona, ha introdotto nella psicoanalisi una nuova idea per lui (escludendo la teoria di Adler) sull'integrità dell'individuo, la necessità di realizzare la propria identità con se stessi e la società. Così, nella seconda metà del XX secolo. la psicoanalisi iniziò gradualmente a trasformarsi in una teoria della personalità, sebbene inizialmente fosse più una teoria motivazionale dell'individuo.

Le principali disposizioni della Gestalt - psicoterapia:

1. L'uomo è un essere integrale, ogni divisione nelle sue parti componenti (es. mente e corpo) è artificiale.

2. L'uomo e il suo ambiente costituiscono un'unica gestalt, un insieme strutturale, che è chiamato organismo di campo - ambiente. L'ambiente influenza il corpo e il corpo trasforma il suo ambiente, così come nelle relazioni interpersonali - il comportamento degli altri ci influenza, se cambiamo il nostro comportamento - allora chi ci circonda è costretto a cambiare.

3. Il comportamento umano è soggetto al principio di formazione e distruzione dei gestalt. Fame - la ricerca del cibo - la soddisfazione della fame - il completamento della gestalt e la sua distruzione.

4. Contatto - il concetto base della Gestalt - psicoterapia. L'uomo non può svilupparsi in un ambiente privo di altre persone. Tutti i bisogni primari sono soddisfatti solo a contatto con l'ambiente.

Quanto una persona è in grado di soddisfare i suoi bisogni dipende da quanto flessibile può regolare il confine di contatto.

5. Consapevolezza - consapevolezza di ciò che sta accadendo all'interno del corpo e del suo ambiente. Questa è l'esperienza della percezione degli stimoli del mondo esterno, dei processi interni del corpo e dell'attività mentale (idee, immagini, ricordi, anticipazioni, fantasie). Tuttavia, nel mondo civilizzato, le persone hanno un pensiero ipertrofico a scapito delle emozioni e della percezione del mondo esterno. Un numero enorme di problemi umani è dovuto al fatto che una genuina consapevolezza della realtà è sostituita da idee intellettuali e spesso false, ad esempio su ciò che ci si può aspettare dalle persone. Come mi trattano, ecc. (nelle parole di F. Perzl - "L'intuizione è la mente del corpo, e l'intelletto è la ragazza corrotta della mente", "Lascia cadere la mente e arriva ai tuoi sentimenti"). Gestalt: gli psicoterapeuti presumono che se le persone raggiungono una chiara consapevolezza della realtà interna ed esterna, allora sono in grado di risolvere da sole tutti i loro problemi.

6. Il principio del "qui e ora" - l'attuale per il corpo si verifica sempre nel presente, anche se si tratta di pensieri, ricordi del passato o del futuro - sono tutti nel momento presente.

7. Responsabilità: la capacità di essere responsabili di ciò che sta accadendo e di scegliere le proprie reazioni. Più una persona è consapevole della realtà, più è in grado di essere responsabile della propria vita, di fare affidamento su se stessa.

L'obiettivo principale della psicoterapia della Gestalt è raggiungere, forse, una più completa autocoscienza del mondo esterno e, prima di tutto, del mondo delle relazioni interpersonali.

4. Oggetto, soggetto e funzioni della pedagogia. Oggetto della pedagogia

COME. Makarenko, scienziato e praticante che difficilmente può essere accusato di promuovere la pedagogia "senza figli", nel 1922 formulò l'idea delle specificità dell'oggetto della scienza pedagogica. Ha scritto che molti considerano il bambino oggetto di ricerca pedagogica, ma questo non è vero. L'oggetto della ricerca della pedagogia scientifica è il "fatto pedagogico (fenomeno)". In questo caso, il bambino, la persona non è esclusa dall'attenzione del ricercatore. Al contrario, essendo una delle scienze che riguardano una persona, la pedagogia studia attività finalizzate allo sviluppo e alla formazione della sua personalità.

Di conseguenza, la pedagogia ha come oggetto non l'individuo, la sua psiche (questo è l'oggetto della psicologia), ma un sistema di fenomeni pedagogici associati al suo sviluppo. Pertanto, gli oggetti della pedagogia sono quei fenomeni della realtà che determinano lo sviluppo dell'individuo umano nel processo di attività mirata della società. Questi fenomeni sono chiamati educazione. È quella parte del mondo oggettivo che la pedagogia studia.

Il tema della pedagogia.

L'educazione è studiata non solo dalla pedagogia. È studiato da filosofia, sociologia, psicologia, economia e altre scienze. Ad esempio, un economista, studiando il livello delle reali possibilità di "risorse di lavoro" prodotte dal sistema educativo, cerca di determinare i costi della loro preparazione.

Il sociologo vuole sapere se il sistema educativo sta preparando persone capaci di adattarsi all'ambiente sociale, di promuovere il progresso scientifico e tecnologico e la trasformazione sociale. Il filosofo, a sua volta, applicando un approccio più ampio, pone la domanda sugli obiettivi e lo scopo generale dell'educazione: cosa sono oggi e cosa dovrebbero essere nel mondo moderno? Lo psicologo studia gli aspetti psicologici dell'educazione come processo pedagogico. Uno scienziato politico cerca di determinare l'efficacia della politica educativa statale in una particolare fase dello sviluppo della società, ecc.

Il contributo di numerose scienze allo studio dell'educazione come fenomeno sociale è indubbiamente prezioso e necessario, ma queste scienze non incidono sugli aspetti essenziali dell'educazione associati ai processi quotidiani di crescita e sviluppo umano, all'interazione di insegnanti e studenti nella processo di questo sviluppo e con la corrispondente struttura istituzionale. E questo è del tutto legittimo, poiché lo studio di questi aspetti determina quella parte dell'oggetto (educazione) che dovrebbe essere studiata da una scienza speciale: la pedagogia.

Il tema della pedagogia è l'educazione come un vero e proprio processo pedagogico olistico appositamente organizzato in speciali istituzioni sociali (istituzioni familiari, educative e culturali). La pedagogia in questo caso è una scienza che studia l'essenza, i modelli, le tendenze e le prospettive per lo sviluppo del processo pedagogico (educazione) come fattore e mezzo di sviluppo umano per tutta la vita. Su questa base, la pedagogia sviluppa la teoria e la tecnologia della sua organizzazione, forme e metodi per migliorare le attività dell'insegnante (attività pedagogica) e vari tipi di attività degli studenti, nonché strategie e metodi per la loro interazione.

Funzioni della scienza pedagogica.

Le funzioni della pedagogia come scienza sono determinate dalla sua materia. Si tratta di funzioni teoriche e tecnologiche che essa attua in un'unità organica.

La funzione teorica della pedagogia si realizza a tre livelli:

Descrittivo o esplicativo - lo studio dell'esperienza pedagogica avanzata e innovativa;

Diagnostica: rivelare lo stato dei fenomeni pedagogici, il successo o l'efficacia delle attività dell'insegnante e degli studenti, stabilendo le condizioni e le ragioni che le assicurano;

Prognostico - studi sperimentali della realtà pedagogica e costruzione sulla base di modelli per la trasformazione di questa realtà.

Il livello prognostico della funzione teorica è associato alla divulgazione dell'essenza dei fenomeni pedagogici, alla scoperta di fenomeni profondi nel processo pedagogico e alla fondatezza scientifica dei cambiamenti proposti. A questo livello si creano teorie della formazione e dell'educazione, modelli di sistemi pedagogici che anticipano la pratica educativa.

Anche la funzione tecnologica della pedagogia offre tre livelli di attuazione:

Proiettivo, associato allo sviluppo di materiali metodologici appropriati (curricula, programmi, libri di testo e sussidi didattici, raccomandazioni pedagogiche), incarnando concetti teorici e determinando il piano "normativo o normativo" dell'attività pedagogica, il suo contenuto e la sua natura;

Trasformativo, volto a introdurre le conquiste della scienza pedagogica nella pratica educativa al fine di migliorarla e ricostruirla;

Riflessivo e correttivo, che comporta la valutazione dell'impatto dei risultati della ricerca scientifica sulla pratica dell'insegnamento e dell'istruzione e la successiva correzione nell'interazione tra teoria e pratica scientifica.

5. Sistema di metodi e metodologia della ricerca psicologica

a) Nel sistema dei metodi della ricerca psicologica, un posto importante è occupato dallo studio dei prodotti dell'attività, o, più precisamente, dallo studio delle caratteristiche mentali dell'attività sulla base dei prodotti di questa attività. Questo metodo passa dallo studio diretto del flusso stesso dell'attività allo studio dei suoi prodotti, per giudicare indirettamente le caratteristiche psicologiche dell'attività e, inoltre, del soggetto agente; pertanto questo metodo è talvolta chiamato il metodo dell'osservazione indiretta.

Questo metodo è ampiamente utilizzato nella psicologia storica per lo studio della psicologia umana in tempi storici lontani, inaccessibili all'osservazione diretta o alla sperimentazione.

Allo stesso tempo, non dovrebbe trattarsi di derivare - nello spirito dell'idealismo - le leggi dello sviluppo culturale dalle leggi psicologiche, ma di comprendere le leggi dello sviluppo psicologico di una persona, basandosi sulle leggi del suo sviluppo socio-storico. In questo, la nostra comprensione di questo metodo differisce fondamentalmente dalla sua applicazione essenzialmente idealistica, che ha ricevuto, ad esempio, nella "Psicologia dei popoli" in dieci volumi di Wundt, che considerava le formazioni ideologiche come una proiezione della psicologia umana. Qualsiasi tentativo di psicologizzare le formazioni sociali, ideologiche, riducendole a modelli psicologici, è fondamentalmente insostenibile. L'analisi psicologica, procedendo dai prodotti oggettivamente materializzati dell'attività umana, non dovrebbe sostituire il metodo socio-storico di studiarli, ma fare affidamento su di esso.

I prodotti della creatività dei bambini sono ampiamente e molto fruttuosamente utilizzati nella psicologia infantile per lo studio psicologico del bambino. Ad esempio, lo studio dei disegni dei bambini ha gettato una luce significativa sulle caratteristiche della percezione dei bambini.

b) Un collegamento essenziale nella metodologia della ricerca psicologica è una conversazione pianificata dal ricercatore in accordo con gli obiettivi della ricerca. La conversazione è un mezzo ausiliario per chiarire ulteriormente il corso interno di quei processi che altri metodi oggettivi, procedendo dall'attività esterna, studiano nella loro manifestazione esterna oggettiva. La conversazione non dovrebbe trasformarsi in un tentativo di spostare la soluzione dei problemi di ricerca dal ricercatore al ricercatore. Non può in alcun modo ridursi a una semplice registrazione di dati diretti dall'osservazione di sé. Le dichiarazioni della persona studiata dovrebbero essere correlate con dati oggettivi, con l'intera situazione in cui si svolge la conversazione ed essere soggette a interpretazione indiretta.

Le domande poste in una conversazione possono (nello studio del pensiero, ad esempio) essere come compiti volti a rivelare l'originalità qualitativa dei processi studiati. Ma allo stesso tempo, questi compiti dovrebbero essere il più naturali e non standard possibile. In una conversazione, ogni domanda successiva dello sperimentatore dovrebbe essere un nuovo mezzo che serve a determinare indirettamente quelle caratteristiche dell'operazione interna che si sono rivelate risposte ambigue alle precedenti. Per questo motivo, devono variare da caso a caso. Ogni domanda successiva dovrebbe essere posta tenendo conto della situazione mutata che si è creata a seguito della risposta del soggetto alla domanda precedente. Essendo pianificata, la conversazione non dovrebbe essere di natura standard; dovrebbe essere sempre il più personalizzato possibile. L'osservanza di queste condizioni presenta, ovviamente, alcune difficoltà; richiede grande abilità da parte del ricercatore, ma solo a queste condizioni la conversazione sarà fruttuosa.

Tale conversazione deve precedere o seguire uno studio obiettivo (attraverso l'osservazione oggettiva, l'esperimento). Lei può, finalmente, sia precederlo che seguirlo. Ma deve in ogni caso essere combinato con altri metodi oggettivi, e non diventare un metodo autosufficiente.

La conversazione in psicologia riceve un diverso disegno metodologico, a seconda della differenza negli atteggiamenti iniziali dei vari ricercatori. Freud ha introdotto un particolare tipo di conversazione psicoanalitica per gli scopi della psicoanalisi. Il suo compito è condurre l'interlocutore alla realizzazione e al superamento delle pulsioni represse dalla coscienza.

La "conversazione clinica" di Piaget è un'altra variante della conversazione che è diventata abbastanza diffusa nella psicologia infantile. La conversazione clinica di Piaget era strutturata in modo tale da rivelare le rappresentazioni esclusivamente spontanee del bambino.

La nostra conversazione include un momento consapevole e propositivo dell'influenza dello sperimentale e, nello studio della psicologia dei bambini, di quello pedagogico.

Accanto ai metodi particolari positivi della ricerca psicologica sopra elencati, in una rassegna dei metodi effettivamente utilizzati in psicologia, non si può non menzionare il questionario e i metodi di prova per sottoporli a un'analisi critica speciale. La questione dei questionari e dei test è diventata più acuta con noi in relazione al ruolo che questi metodi hanno svolto nella "teoria" e nella pratica viziosa e dannosa dei pedologi.

c) Il metodo del questionario mira a raccogliere materiale per risolvere un certo problema psicologico intervistando una certa cerchia di persone secondo un certo schema. Questo schema è fissato nel questionario o nel questionario. I dati ottenuti attraverso il questionario non si basano per la maggior parte sull'osservazione sistematica della persona che lo compila e non consentono alcuna verifica e analisi differenziata. Pertanto, le conclusioni che si possono trarre da ciascun questionario in relazione a un individuo non hanno il minimo valore scientifico.

L'ambito di applicazione del metodo del questionario è principalmente fenomeni di massa di ordine più o meno esterno. Quindi, attraverso il metodo del questionario, è possibile esaminare la lettura o gli interessi professionali di un determinato gruppo di persone.

Se la copertura dei soggetti nel sondaggio del questionario è ampia, la sua profondità è insignificante.

È assolutamente impossibile utilizzare il metodo del questionario per risolvere problemi psicologici profondi.

I questionari come mezzo di ricerca sono generalmente elaborati statisticamente e utilizzati per ottenere medie statistiche. Ma le medie statistiche, come è noto, hanno un valore minimo per la ricerca se ottenute a seguito di valori sovrapposti che si discostano notevolmente da questa media, sia in una direzione che nell'altra. Tali medie statistiche non esprimono regolarità. Ma in psicologia, quando si studiano i processi mentali più elevati e complessi, per la maggior parte è esattamente così. Pertanto, i questionari che servono per ottenere tali medie statistiche non hanno un valore significativo per una ricerca psicologica approfondita volta a rivelare modelli psicologici.

Nato in Inghilterra (il questionario di Galton nel 1880), il metodo del questionario in psicologia è diventato particolarmente diffuso in America. Da parte degli psicologi europei, inizialmente ha incontrato un atteggiamento negativo. Ribot ha scritto: "Il metodo del questionario si basa sui numeri. È un'applicazione del suffragio universale a problemi di psicologia, e troppo spesso differisce poco da quelle domande su tutti i tipi di argomenti con cui i giornalisti si rivolgono al grande pubblico". Questo era fondamentalmente l'atteggiamento nei confronti di questo metodo di un certo numero di altri eminenti psicologi. Tutti hanno sottolineato che il metodo del questionario è più adatto a stabilire fatti esteriori semplici che a porre problemi psicologici complessi; non fornisce alcun dato attendibile per la loro risoluzione.

Ma il metodo del questionario ha poi comunque guadagnato una certa diffusione nello studio dei fenomeni di massa (spostamenti di interessi, ecc.).

Il metodo del questionario è stato inaccettabilmente abusato nella pratica pedologica. Non hanno tenuto conto della superficialità e spesso dubbia natura dei dati forniti dai questionari, dell'illegittimità del trasferimento delle conclusioni ottenute a seguito di elaborazioni statistiche a un determinato individuo e dell'effetto grossolanamente antipedagogico che spesso domande del tutto inaccettabili, prive di senso, di questionari "pedologici" avuti sui bambini a questo riguardo. .

d) La questione dei test è ancora più acuta. Il termine "test" (test significa in inglese "test" o "test") è stato introdotto alla fine del secolo scorso dallo psicologo americano Kettel.

I test sono diventati diffusi e pratici da quando Binet, insieme a Simon, ha sviluppato il proprio sistema di test per determinare lo sviluppo mentale o il talento dei bambini, e Münsterberg un po 'più tardi (nel 1910) ha iniziato a sviluppare test ai fini della selezione professionale.

I test Binet-Simon furono poi sottoposti a numerose revisioni da parte di Theremin (in America), Burt (in Inghilterra) e altri.

I test nel senso proprio del termine sono prove che mirano a classificare, determinare la posizione in classifica di un individuo in un gruppo o in una squadra, stabilirne il livello. Il test è mirato alla personalità; dovrebbe servire come strumento diagnostico per scopi prognostici.

Il termine "test" ha recentemente ricevuto un uso più ampio, estendendosi di fatto a qualsiasi compito affidato al soggetto nel corso della sperimentazione.

Il metodo dei test nell'originaria accezione specifica della parola solleva una serie di gravissime obiezioni. I più importanti sono i seguenti.

Quando due individui risolvono o falliscono lo stesso test, il significato psicologico di questo fatto può essere molto diverso: lo stesso risultato può essere dovuto a diversi processi mentali. Pertanto, il fatto esterno di risolvere o non risolvere una prova non determina ancora la natura interna degli atti mentali corrispondenti.

La base del metodo di test, che fa una diagnosi di personalità basata sull'elaborazione statistica di dati esterni - i risultati di un individuo che risolve determinati compiti, è un approccio comportamentale meccanicistico alla personalità. Il metodo del test cerca di fare una diagnosi di una personalità in via di sviluppo sulla base di un test, separato dall'osservazione del processo del suo sviluppo e dall'organizzazione di questo sviluppo attraverso la formazione e l'istruzione.

Questo errore è ulteriormente aggravato quando, sulla base dello stesso test, viene fatta una previsione, assumendo che il livello stabilito dal test in una fase di sviluppo caratterizzerà il soggetto in futuro. Pertanto, accettano la fatale predeterminazione dell'intero ulteriore percorso di sviluppo umano da parte delle condizioni esistenti e, consapevolmente o inconsciamente, negano la possibilità di rimodellare una persona: un adulto - nel processo di pratica sociale, un bambino - nel processo di formazione e istruzione.

Quando gli stessi test standard vengono presentati a individui diversi che hanno attraversato un diverso percorso di sviluppo, formati in condizioni diverse, e sulla base delle loro decisioni concludono direttamente sul talento delle persone sottoposte a questo test, allora fanno un errore palese, ovvero, non tengono conto della dipendenza dei risultati dalle condizioni di sviluppo. Due studenti o lavoratori potrebbero eseguire diversamente i test perché uno degli studenti aveva meno formazione e uno dei lavoratori aveva meno formazione. Ma nel processo di apprendimento, il primo può anticipare il secondo.

Il fatto che determinati test siano risolti dal 75 per cento dei bambini di una data età in un determinato ambiente di classe non dà motivo di riconoscerli come criterio automatico per determinare il "dono" o lo sviluppo mentale di bambini che si formano in condizioni completamente diverse .

Trarre una tale conclusione, che è alla base della metodologia del test, significa non tener conto della condizionalità dei risultati del test da parte delle condizioni di sviluppo di quelle specifiche persone viventi che sono state sottoposte a questi test.

È proprio questo approccio antiscientifico alla metodologia della ricerca, espresso nel fatto che i risultati dello sviluppo sono presi indipendentemente dalle condizioni dello sviluppo, che costituisce la base teorica per le conclusioni politicamente reazionarie della testologia.

Sulla base del fatto che i rappresentanti delle nazionalità schiavizzate o delle classi sfruttate della società capitalista se la cavano peggio con test adattati all'educazione verbale, accessibili negli stati capitalisti solo ai rappresentanti della classe dirigente della nazionalità dominante, i testologi borghesi hanno ripetutamente concluso che i rappresentanti di queste classi e nazionalità sono inferiori. Ma trarre tali conclusioni significa non solo rivelare la propria reazionarietà politica, ma anche rivelare un fraintendimento di uno dei requisiti fondamentali ed elementari del pensiero scientifico.

L'insufficienza di questo metodo è ulteriormente aggravata dal fatto che i sistemi standard o le scale di test vengono utilizzati come strumento diagnostico e si tenta di imprimere la personalità attraverso test, la cui impostazione stessa si basa sul non tener conto delle differenze individuali, ma sulla loro negligenza. Infine, è impossibile non notare il contenuto casistico, a volte provocatorio, delle prove sperimentali, che solitamente non tiene conto della formazione specifica di un dato soggetto. Assegnando incarichi che non sono legati all'apprendimento, essi, tuttavia, affermano - del tutto ingiustificatamente - che da essi si possono trarre conclusioni in merito specificamente all'apprendibilità delle materie.

La critica ai metodi dei test e dei questionari si riduce in definitiva a una questione fondamentale, la cui corretta soluzione dovrebbe dare una nuova direzione all'intera metodologia della nostra ricerca psicologica. Si tratta essenzialmente di comprendere la personalità e un approccio specifico ad essa nel processo di ricerca.

Una delle caratteristiche principali della metodologia della moderna scienza psicologica straniera è la sua natura impersonale. Nel processo di ricerca, una persona diventa solo un soggetto di prova per lo sperimentatore, cessando di essere una persona che ha attraversato un certo specifico percorso di sviluppo, si relaziona in un certo modo a ciò che accade nella situazione sperimentale e agisce in base a questa relazione. Questa direzione di ricerca risulta essere fondamentalmente insostenibile, soprattutto dove si devono studiare manifestazioni mentali più complesse della personalità.

e) Il metodo genetico si basa sull'idea che ogni fenomeno è conosciuto nel suo sviluppo.

Questa idea può ricevere due realizzazioni nettamente diverse: nello spirito dell'evoluzionista e nello spirito della comprensione dialettica dello sviluppo.

Se l'evoluzione è concepita solo come una crescita e una complicazione quantitativa, e non come una ristrutturazione qualitativa, le forme superiori e successive nella serie evolutiva differiscono dalle precedenti solo per la complessità. In questo caso, le leggi superiori, ad es. le forme più complesse possono essere studiate in quelle inferiori, dove appaiono in una forma meno complicata e quindi più accessibile allo studio. Questo è il motivo per cui i ricercatori che adottano questa visione spostano il focus della ricerca sull'infanzia.

Pertanto, in termini di psicologia comparata, la ricerca viene svolta principalmente sulle forme inferiori ed elementari del comportamento riflesso degli animali, al fine di trasferire meccanicamente i modelli ivi ottenuti alle forme superiori del comportamento umano. In primo luogo, le leggi di quelle superiori sono date direttamente nella forma meno complicata e più accessibile per la ricerca. Questo è il punto principale di questa tecnica. L'idea centrale che sta alla base dell'interpretazione evolutiva del metodo genetico è la seguente: le leggi del comportamento in tutte le fasi dello sviluppo sono le stesse; le leggi psicologiche sono leggi immutabili, "eterne".

L'idea principale della comprensione dialettica del metodo genetico, al contrario, dice: le leggi della psicologia non sono "eterne", sono leggi storiche; in ogni fase dello sviluppo sono diversi. Questa è la grande idea formulata per primo da Marx. Marx lo applicò allo studio delle formazioni sociali. Deve essere svolto anche in psicologia. La posizione principale - i fenomeni sono noti nel loro sviluppo - riceve un nuovo significato profondo: le leggi stesse non rappresentano qualcosa di immobile, immutabile; ogni fase di sviluppo ha le sue leggi. Altrettanto illegittimo è il trasferimento meccanico delle leggi dei livelli inferiori a quelli superiori, e delle leggi dei livelli superiori a quelli inferiori. Con il passaggio a una nuova fase di sviluppo, cambiano non solo i fenomeni, ma anche le leggi che li determinano. Uno stesso fenomeno può obbedire a leggi diverse in diversi stadi di sviluppo (Marx lo ha dimostrato con l'esempio della legge dell'aumento della popolazione in diverse formazioni sociali). Il compito del metodo genetico è rivelare i cambiamenti nelle stesse leggi che si verificano nel processo di sviluppo.

La spiegazione di questi cambiamenti, che sono cambiamenti nella psiche nel suo insieme, richiede l'identificazione di condizioni oggettive di sviluppo che vanno oltre i limiti della psiche. Lo studio genetico dello sviluppo non solo dei fenomeni, ma anche delle leggi che li determinano, rivela i motori dello sviluppo e ne determina le condizioni.

La genesi e lo sviluppo della psiche possono essere studiati anche nel corso dello sviluppo biologico di un dato genere o specie. Il metodo genetico in questo caso viene eseguito sotto forma di metodo filogenetico.

Lo studio della psiche nelle fasi precedenti dello sviluppo filogenetico serve come mezzo per comprendere la psiche umana. La psicologia animale - zoopsicologia - è solitamente studiata in questo modo di psicologia comparata.

Per quanto riguarda la psicologia umana, il metodo genetico deve affrontare ancora un altro compito: rivelare le modalità di sviluppo della psiche umana durante lo sviluppo socio-storico dell'umanità: il metodo genetico viene eseguito sotto forma di metodo storico. Esplorando lo sviluppo mentale dell'umanità, tracciando le vie della formazione di processi complessi (ad esempio, parola, pensiero) dalle loro forme primitive a quelle moderne e sviluppate, scopre le forze motrici dello sviluppo mentale nel mutare delle relazioni sociali.

La genesi e lo sviluppo della psiche possono essere studiati nel processo di sviluppo di un individuo dalla nascita all'età adulta: il metodo genetico in questo caso si svolge sotto forma di metodo ontogenetico. Pertanto, lo sviluppo della psiche del bambino serve come mezzo per comprendere la psiche di un adulto, e allo stesso tempo la psiche del bambino ei percorsi del suo sviluppo sono illuminati attraverso le leggi delle forme più sviluppate della psiche matura.

Ciascuno degli stadi dello sviluppo mentale, sia nella filogenesi che nell'ontogenesi, deve essere una formazione reale, datata, inequivocabilmente correlata a condizioni oggettivamente determinate, e non una costruzione astratta che passa attraverso una dialettica astratta in un'altra costruzione astratta simile: il metodo di Marx non dovrebbe essere sostituito il metodo di Hegel.

f) L'uso della patologia, dei disturbi della vita psichica per la conoscenza delle regolarità della psiche normale ha reso grandi servizi alla psicologia negli ultimi decenni.Alcuni degli autorevoli psicologi moderni hanno addirittura affermato che "la psicopatologia è stata il principale fattore di progresso in psicologia negli ultimi 50 anni."

Ogni funzione e processo può essere studiato anche nella sua forma patologica: percezione - su allucinazioni e "cecità spirituale", memoria - su "amnesie", discorso - su afasie, volontà - su abulie, ecc.

Allo stesso tempo, qualsiasi disturbo patologico è come un esperimento naturale, organizzato dalla natura stessa. Spegnendo o modificando una qualsiasi funzione all'interno di una psiche funzionante in modo olistico, rende così possibile, per così dire, stabilire sperimentalmente il ruolo di questa funzione all'interno del tutto, la sua connessione con altre funzioni e la loro interdipendenza. Così, gli studi psicopatologici degli ultimi anni (G. Head, A. Gelb, K. Goldstein, ecc.), rivelando l'eccezionale profondità del rapporto tra disturbi del linguaggio (afasia), cognizione (agnosia) e azione (aprassia), gettano luce luce sulla relazione tra parola, cognizione e azione nelle loro normali manifestazioni.

Tuttavia, non importa quanto sia grande l'importanza della psicopatologia per la psicologia, non bisogna esagerarla e trasferire meccanicamente i risultati ottenuti su materiale patologico alla psiche normale. Se una funzione viene violata, l'intera psiche del paziente viene modificata. Ciò significa che la relazione tra le funzioni nella psiche di una persona malata è diversa da quella di una persona sana. Pertanto, è del tutto errato identificare le forme precedenti della psiche, avvenute nel processo di sviluppo storico o individuale, con la disintegrazione di forme superiori derivanti da disturbi patologici. Le somiglianze che si possono così stabilire tra la mente malata e quella sana sono spesso superficiali e sempre parziali. In particolare, i tentativi di definire o caratterizzare i caratteri psicologici delle età precedenti la maturità mediante parallelismi con alcune forme patologiche sono fondamentalmente viziati (come Kretschmer, ad esempio, ha fatto soprattutto in relazione all'adolescenza).

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Definizione di psicologia come studio scientifico del comportamento e dei processi mentali interni e applicazione pratica delle conoscenze acquisite. La psicologia come scienza. Il tema della psicologia. Comunicazione della psicologia con le altre scienze. Metodi di ricerca in psicologia.

Il posto dell'esperimento formativo nel sistema dei metodi di ricerca in psicologia dell'educazione

Un metodo di ricerca è un metodo di studio di un oggetto. A seconda del livello di conoscenza scientifica - teorica o empirica - i metodi sono definiti come teorici o empirici. Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati principalmente metodi empirici.

La psicologia dell'educazione utilizza tutti i metodi che sono nell'arsenale di altre branche della psicologia (psicologia umana, psicologia dello sviluppo, psicologia sociale, ecc.): osservazione, interrogazione, esperimento, ecc., ma la loro applicazione viene modificata tenendo conto delle condizioni di il processo pedagogico. Ad esempio, l'osservazione come metodo psicologico generale in psicologia dell'educazione richiedeva una trasformazione non solo negli obiettivi, nel programma di osservazione, ma anche nelle tecniche per la sua attuazione.

La specificità dei metodi della psicologia dell'educazione è determinata dal fatto che la ricerca psicologica in psicologia dell'educazione è finalizzata a:

Ricerca di forze motrici e divulgazione di modelli del processo dinamico di sviluppo e formazione di stati psicologici, processi e proprietà di una persona,

Stabilire la dipendenza di questi fenomeni dalle condizioni di comunicazione, attività, formazione ed educazione di una persona.

Oltre ai metodi generali in psicologia dell'educazione, esistono anche metodi speciali. Questi includono, ad esempio, un esperimento psicologico e pedagogico e uno speciale test psicologico e pedagogico progettato per determinare il grado di apprendimento e educazione del bambino.

Analizzando i metodi di ricerca, B.G. Ananiev ne identifica quattro gruppi (Fig. 1):

Fig. 1.

1) metodi organizzativi (comparativi, longitudinali (traccia la formazione, lo sviluppo del fenomeno oggetto di studio nell'arco di diversi anni), complessi);

2) empirico, che comprende: a) metodi osservativi (osservazione e autoosservazione); b) metodi sperimentali (di laboratorio, sul campo, naturali, formativi o, secondo BG Ananiev, psicologici e pedagogici); c) metodi psicodiagnostici (test standardizzati e proiettivi, questionari, sociometria, interviste e conversazione); d) metodi prassimetrici, secondo B.G. Ananiev, tecniche per l'analisi dei processi e dei prodotti dell'attività (cronometria, ciclografia, descrizione professografica, valutazione del lavoro); e) metodo di modellazione (matematico, cibernetico, ecc.); f) metodi biografici (analisi di fatti, date, eventi, testimonianze della vita di una persona);

3) elaborazione dati, che comprende metodi di analisi quantitativa (matematica e statistica) e qualitativa;

4) metodi interpretativi, compreso il metodo genetico e strutturale.

La psicologia pedagogica ha l'arsenale principale di metodi scientifici come osservazione, conversazione, domande, esperimenti, analisi dei prodotti dell'attività (creatività), test, sociometria, ecc. Nell'attività pratica di ogni singolo insegnante, i principali sono l'osservazione e conversazione, seguita da un'analisi dei prodotti delle attività didattiche degli studenti.

Osservazione- il metodo empirico principale, più comune nella psicologia dell'educazione (e nella pratica pedagogica in generale) di uno studio sistematico mirato di una persona. L'osservato non sa di essere oggetto di osservazione, che può essere continua o selettiva - con fissazione, ad esempio, dell'intero corso della lezione o del comportamento di uno o più studenti. Sulla base dell'osservazione, è possibile fornire una valutazione esperta. I risultati dell'osservazione sono registrati in protocolli speciali, dove sono annotati il ​​\u200b\u200bnome dell'osservato (osservato), la data, l'ora e lo scopo. I dati del protocollo sono sottoposti a elaborazione qualitativa e quantitativa.

L'osservazione deve soddisfare una serie di requisiti: un obiettivo chiaramente definito e uno schema di osservazione sviluppato; oggettività dell'osservazione, osservazione sistematica, osservazione del comportamento naturale del bambino (il bambino non dovrebbe sapere che un adulto lo sta osservando, altrimenti il ​​​​suo comportamento cambierà).

Conversazione- ampiamente utilizzato nella psicologia dell'educazione metodo empirico per ottenere informazioni (informazioni) sullo studente in comunicazione con lui, come risultato delle sue risposte a domande mirate. Conversazione - comunicazione diretta con i soggetti utilizzando domande preconcette. Implica l'instaurazione di un contatto bidirezionale, durante il quale vengono rivelati gli interessi dei bambini, le loro idee, atteggiamenti, sentimenti, valutazioni e posizioni. Una conversazione può essere un metodo indipendente per studiare una persona, oppure può essere ausiliaria, ad esempio preliminare a un esperimento, terapia, ecc.

Sperimentare- il metodo empirico centrale della ricerca scientifica, che si è diffuso nella psicologia dell'educazione. È uno dei metodi più affidabili per ottenere informazioni sul comportamento e sulla psicologia del bambino. L'essenza dell'esperimento è che nel processo di ricerca vengono evocati nel bambino i processi di interesse per il ricercatore e vengono create le condizioni necessarie e sufficienti per la manifestazione di questi processi.

Secondo la forma di condotta, si distinguono laboratorio(in condizioni speciali, con attrezzature, ecc.) e esperimento naturale, svolte in condizioni normali di studio, vita, lavoro, ma con la loro particolare organizzazione, la cui influenza è oggetto di studio.

Perché viene svolto un esperimento naturale nelle condizioni dell'attività familiare al soggetto del test (in classe, nel gioco), quindi l'insegnante può utilizzare ampiamente questo metodo nel suo lavoro. In particolare, modificando le forme ei metodi di insegnamento, è possibile identificare come influenzano l'assimilazione del materiale, le caratteristiche della sua comprensione e memorizzazione. Tali insegnanti ben noti nel nostro paese come V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.A. Yamburg e altri hanno ottenuto risultati elevati nell'educazione e nell'educazione dei bambini attraverso la sperimentazione, la creazione di piattaforme innovative nell'istruzione.

Per gol detenere allocare esperimento di accertamento e formazione. Lo scopo dell'esperimento di accertamento è misurare l'attuale livello di sviluppo (ad esempio, il livello di sviluppo del pensiero logico-astratto, il grado di formazione delle idee morali). In questo caso, i test sono una sorta di esperimento di accertamento. I dati ottenuti costituiscono la base di una tale forma di esperimento naturale come esperimento formativo, Quale finalizzato alla trasformazione attiva, allo sviluppo di alcuni aspetti della psiche.

La sua caratteristica distintiva è un impatto formativo mirato su uno studente o un insegnante secondo l'ipotesi di ricerca. Nel corso di esso, vengono studiati i cambiamenti nel livello di conoscenza, abilità, attitudini, valori, nel livello di sviluppo mentale e personale degli studenti sotto un'influenza educativa ed educativa mirata.

Per la psicologia pedagogica, questa versione speciale dell'esperimento naturale - formativo (insegnamento) - è molto importante. Nell'esperimento come metodo di ricerca, il soggetto non è consapevole del suo scopo. Lo sperimentatore, d'altra parte, non solo determina lo scopo dello studio e avanza un'ipotesi, ma può anche modificare le condizioni e le forme dello studio. I risultati dell'esperimento sono rigorosamente e accuratamente registrati in protocolli speciali, dove sono annotati il ​​\u200b\u200bnome del soggetto, le informazioni necessarie su di lui, la data, l'ora e lo scopo. I dati sperimentali vengono elaborati quantitativamente (fattoriale, analisi di correlazione, ecc.), sottoposti ad interpretazione qualitativa. L'esperimento può essere individuale, di gruppo, a breve termine oa lungo termine.

Il processo pedagogico offre grandi opportunità di utilizzo analisi del prodotto- un metodo per studiare una persona attraverso l'analisi (interpretazione) dei prodotti della sua attività (disegni, disegni, musica, composizioni, quaderni, diari), perché in questo processo si realizza la materializzazione delle capacità mentali, sia dello studente che dell'insegnante.

Sempre più diffuso in psicologia dell'educazione è metodo di prova.

Test(Test inglese - test, test, check) - un test standardizzato, spesso limitato nel tempo, progettato per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative o qualitative.

Classificazioni di prova:

1) in base alle caratteristiche dei compiti di prova utilizzati per le prove verbali e le prove pratiche;

2) secondo le forme della procedura d'esame - per le prove collettive e individuali;

3) per focus - sui test di intelligenza e sui test di personalità;

4) a seconda della presenza o meno di limiti di tempo - per speed test e performance test;

5) i test differiscono anche nei principi di progettazione, ad esempio i test al computer sono stati sviluppati attivamente negli ultimi decenni.

L'uso dei test in psicologia dell'educazione è una questione responsabile, etica, altamente professionale che richiede una formazione speciale.

capitolo 2

MATERIE, METODI E COMPITI DELLA PSICOLOGIA PEDAGOGICA

2.1 Il tema della psicologia dell'educazione

Come già accennato, lo sviluppo umano procede principalmente attraverso l'assimilazione dell'esperienza sociale. Questo processo inizia letteralmente dai primi giorni di vita di un bambino e continua virtualmente per tutta la sua vita. Prima della scuola, un bambino impara molto giocando. Tale assimilazione è un sottoprodotto dell'attività di gioco.

Quando il bambino viene a scuola, inizia a dedicarsi ad attività il cui scopo è proprio l'assimilazione dell'esperienza sociale. La particolarità di questa attività sta anche nel fatto che è appositamente organizzata e si svolge con l'ausilio degli insegnanti. Questo tipo di apprendimento si chiama apprendimento.

La psicologia pedagogica studia il processo di apprendimento: la sua struttura, le caratteristiche, i modelli di flusso. La psicologia pedagogica esplora anche l'età e le caratteristiche individuali dell'apprendimento. Il posto centrale è occupato dallo studio delle condizioni che danno il massimo effetto di sviluppo.

Nel processo di apprendimento, una persona acquisisce non solo esperienza intellettuale, ma anche altri tipi di esperienza: morale, estetica, ecc. Quando si tratta dell'assimilazione di questi tipi di esperienza, questo processo si chiama educazione. Pertanto, l'oggetto della psicologia pedagogica sono sempre i processi di insegnamento e istruzione. In tutte le teorie dell'apprendimento, l'oggetto è lo stesso. Tuttavia, ciò che viene studiato in questo oggetto, ad es. il vero oggetto della ricerca dipende già dalla teoria. Quindi, il comportamentismo limita l'oggetto di studio a stimoli e reazioni, ad es. singoli elementi dell'attività di insegnamento. Con l'approccio per attività, l'oggetto della ricerca è la parte indicativa dell'attività dello studente.

2.2 Metodi della psicologia dell'educazione

Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati gli stessi metodi di altri rami della scienza psicologica. I metodi principali sono l'osservazione e l'esperimento.

L'osservazione è uno dei metodi di raccolta dei dati attraverso il contatto visivo e uditivo diretto con l'oggetto di studio. Una caratteristica specifica di questo metodo è che quando lo utilizza, il ricercatore non influenza l'oggetto di studio, non provoca fenomeni di suo interesse, ma attende la loro manifestazione naturale.

Le caratteristiche principali del metodo di osservazione sono la determinazione, la regolarità. L'osservazione viene implementata utilizzando una tecnica speciale che contiene una descrizione dell'intera procedura di osservazione. I suoi punti principali sono i seguenti:

1. la scelta dell'oggetto di osservazione e la situazione in cui sarà osservato;
2. programma di osservazione: un elenco di quegli aspetti, proprietà dell'oggetto che verranno registrati.
   In linea di principio, si possono distinguere due tipi di obiettivi. Nella ricerca esplorativa, l'obiettivo è ottenere quante più informazioni possibili sull'oggetto di interesse. Ad esempio, fissando il comportamento dei bambini di sei anni entrati a scuola, in classe, durante la ricreazione, a casa; in comunicazione con insegnanti, genitori, studenti di classe, ecc. La raccolta di ampie informazioni consente di identificare i problemi che richiedono una ricerca speciale.
   In altri casi, l'osservazione è molto selettiva. Così, il noto ricercatore svizzero J. Piaget, studiando il pensiero dei bambini, ha osservato solo giochi in cui i bambini di due oggetti ne ricevevano, per così dire, uno (un oggetto era dentro l'altro). Ciò ha formato la comprensione del bambino di una certa relazione tra oggetti.
3. modo di acquisire le informazioni ricevute.

L'osservatore stesso è un problema particolare: la sua presenza può modificare il comportamento della persona a cui è interessato. Questo problema si risolve in due modi: l'osservatore deve diventare un membro familiare del collettivo dove intende osservare. Un altro modo è osservare rimanendo invisibili all'oggetto di osservazione. Questo percorso ha dei limiti, principalmente morali.

Il contenuto dell'osservazione psicologica dipende dalla comprensione dell'oggetto della psicologia. Quindi, se questo metodo viene utilizzato da un comportamentista, il programma di osservazione includerà le caratteristiche delle reazioni esterne; il comportamentista osserva direttamente il suo soggetto.

Con un approccio attivo al tema della psicologia, che è la parte orientativa dell'attività, tale osservazione diretta non è affatto sempre possibile: la parte orientativa dell'attività, di regola, si svolge in una forma mentale interna. Di conseguenza, ne è esclusa l'osservazione diretta 1 . In questo caso l'osservazione è rivolta alle componenti importanti di questa attività, che ci permettono di giudicare indirettamente la parte che ci interessa. Ciò significa che l'uso corretto di questo metodo richiede una formazione professionale.

1 C'è stato un periodo nella storia della psicologia in cui è stato utilizzato il metodo dell'osservazione diretta del corso dei processi mentali: il metodo dell'introspezione ("guardarsi dentro"). In questo caso, l'osservatore doveva osservare i propri fenomeni mentali. Questo metodo non si è giustificato.

Allo stesso tempo, va notato che il metodo dell'osservazione è utilizzato non solo nella ricerca, ma anche nelle attività pratiche, compreso l'insegnamento. L'insegnante osserva il comportamento dei bambini, come svolgono i vari compiti in classe e utilizza le informazioni ricevute per migliorare il loro lavoro sia con la classe nel suo insieme che con i singoli studenti. Tuttavia, anche in questo caso non è facile trarre una conclusione corretta su alcuni tratti della vita interiore del bambino.

Ecco un esempio dell'osservazione di un insegnante. L'insegnante non è riuscita a trovare un approccio con uno dei suoi studenti. Le ha dato un sacco di problemi. Ha deciso di conoscere meglio il ragazzo, saperne di più sui suoi interessi e tenerne conto durante le lezioni. E poi un giorno ha deciso di leggere una storia che, secondo lei, era nell'interesse del ragazzo. Con sua grande gioia, il ragazzo sedeva come se fosse radicato sul posto mentre leggeva la storia e non le staccava gli occhi di dosso. Per un giocoso irrequieto, è stato fantastico. E l'insegnante internamente ha già trionfato sulla vittoria pedagogica. Dopo aver finito di leggere, iniziò a fare domande su ciò che aveva letto. Con sua sorpresa, il ragazzo non alzò la mano. Alla domanda successiva, lo invitò a dare una risposta. Il ragazzo non poteva. Rivolgendosi a lui, l'insegnante chiese: “Perché non puoi rispondere? Ho visto con quanta attenzione hai ascoltato la storia. Il ragazzo era un bambino onesto e, imbarazzato, ha ammesso: "Non ho ascoltato, ho visto come si muoveva la tua mascella quando leggevi".

Come si vede, l'oggetto dell'attenzione del ragazzo non era quello che l'insegnante aveva stabilito in base al suo comportamento esteriore 2 .

2 Per i dettagli, vedere: General Practice in Psychology. Metodo di osservazione / Ed. MB Mikhailevskaya. - M., 1985. -Cap. 1.

L'esperimento occupa un posto centrale nella ricerca psicologica. La sua differenza dall'osservazione è che lo sperimentatore agisce sull'oggetto in studio secondo l'ipotesi dello studio. Supponiamo che un ricercatore abbia ipotizzato che l'apprendimento ha più successo quando lo studente conosce esattamente la natura dei suoi errori. Per verificare questa ipotesi, è necessario prendere due gruppi di tirocinanti che sono approssimativamente uguali in termini di livello iniziale di sviluppo e altre caratteristiche. In entrambi i gruppi, i bambini ricevono lo stesso compito, ad esempio imparare a scrivere una lettera maiuscola B. In un gruppo, dopo ogni prova, lo sperimentatore indica quali elementi sono riprodotti correttamente, quali sono errati e qual è esattamente la deviazione dal campione. Nell'altro gruppo, lo sperimentatore dice semplicemente che la lettera è scritta male e suggerisce di riprovare. Lo sperimentatore fissa il numero di ripetizioni necessarie per la corretta riproduzione della lettera in entrambi i gruppi. Può anche registrare l'atteggiamento dei bambini nei confronti del lavoro e altri indicatori.

Esistono due tipi di esperimenti: di laboratorio e naturali. La principale differenza tra loro è che in un esperimento di laboratorio, il soggetto sa che qualcosa viene testato con lui, che sta superando una sorta di test. In un esperimento naturale, i soggetti non lo sanno, poiché l'esperimento si svolge nelle condizioni a loro familiari, non ne sono informati.

L'esperimento di cui sopra può essere organizzato sia come esperimento di laboratorio che come esperimento naturale. Nel caso di un esperimento naturale, gli studenti delle prime due classi parallele durante il periodo di insegnamento a scrivere possono essere presi come soggetti.

Un esperimento di laboratorio può essere svolto con i soggetti, ma già al di fuori dell'ambito del lavoro in classe, e può essere svolto sia in forma individuale che in forma di esperimento collettivo.

Ognuno di questi tipi di esperimenti ha i suoi vantaggi e svantaggi. Il vantaggio principale di un esperimento naturale è che i soggetti non sono consapevoli dei cambiamenti introdotti nelle loro attività. Tuttavia, con questo tipo di esperimento, è difficile fissare le caratteristiche dell'attività dei bambini che interessano lo sperimentatore.

In un esperimento di laboratorio, al contrario, ci sono grandi opportunità per raccogliere e registrare accuratamente i dati se viene eseguito in un laboratorio appositamente attrezzato per questo. Ma la consapevolezza dello studente di se stesso come soggetto di prova può influenzare il corso della sua attività.

Negli ultimi decenni, nel nostro Paese sono stati condotti numerosi esperimenti naturali lunghi e molto significativi nel campo dell'istruzione. Innanzitutto va segnalato l'esperimento condotto sotto la direzione di D.B. Elkonin e V.V. Davydov alle elementari. Questo esperimento ha permesso di identificare le condizioni per l'educazione e l'educazione allo sviluppo, nonché le capacità legate all'età dei bambini nell'assimilazione delle conoscenze scientifiche.

Qualsiasi tipo di esperimento include i seguenti passaggi:

1. Goal setting: concretizzazione di un'ipotesi in un problema specifico.
2. Pianificazione del corso dell'esperimento.
3. Condurre un esperimento: raccogliere dati.
4. Analisi dei dati sperimentali ottenuti.
5. Conclusioni che ci permettono di trarre dati sperimentali 1 .

1 Per maggiori dettagli, vedere: General Practice in Psychology. Esperimento psicologico / Ed. MB Mikhailevskaya, T.V. Kornilov. - M., 1985. - Parte 1 - P. 3-15

Sia gli esperimenti di laboratorio che quelli naturali si dividono in accertamento e formazione.

L'esperimento di accertamento viene utilizzato in quei casi in cui è necessario stabilire lo stato effettivo di fenomeni già esistenti. Ad esempio, per esplorare le idee di bambini di sei anni su cose viventi e non viventi. Un altro tipo di problema risolto con l'aiuto di questo metodo è legato alla delucidazione del ruolo di varie condizioni nel corso dei processi esistenti. Quindi, è stato riscontrato che l'importanza del problema da risolvere per il soggetto influisce sulla sua acuità visiva.

Nel campo della psicologia dell'educazione, l'esperimento formativo è particolarmente importante. Come è stato sottolineato, la psicologia pedagogica è chiamata a studiare i modelli di apprendimento. Il modo principale per questo è tracciare l'assimilazione di nuove conoscenze e azioni quando vengono introdotte varie condizioni nel processo della loro formazione, ad es. utilizzare un esperimento formativo. Naturalmente, il metodo dell'esperimento, come il metodo dell'osservazione, dipende da come si intende l'oggetto della scienza. Pertanto, l'esperimento formativo nell'approccio comportamentista all'apprendimento è focalizzato sull'identificazione delle condizioni che rendono possibile ottenere una data risposta. Con l'approccio dell'attività, a differenza del precedente, l'oggetto di studio è un'attività olistica. Il ricercatore deve conoscere la composizione oggettiva dell'attività che andrà a formare. Se il contenuto dell'attività di interesse è noto (descritto nell'esperienza sociale), allora non ci sono difficoltà nel risolvere questo problema. Tuttavia, un numero enorme di attività umane non viene divulgato. In questo caso, il ricercatore deve svolgere un lavoro speciale. Essa, a sua volta, comporta l'uso di metodi appropriati.

I principali metodi utilizzati per evidenziare la composizione oggettiva delle attività si dividono in due tipologie.

1. Modellazione teorica di questa attività con successiva verifica sperimentale.

Qualsiasi attività è adeguata a una certa classe di compiti. Non esiste tale attività che non sarebbe adeguata a qualsiasi compito o adeguata a tutti i tipi di compiti. L'attività consiste in condizioni (dati) e il desiderato. Ciò significa che l'analisi del compito consente già di individuare alcuni elementi dell'attività. Il desiderato è un prodotto che una persona dovrebbe ricevere a seguito della risoluzione di un problema. Quindi, nel problema della dimostrazione, come quella desiderata, è necessario ottenere, ad esempio, che gli angoli siano uguali. Qui il prodotto sta nel fatto che l'oggetto che viene dato (ad esempio gli angoli verticali) ha segni di uguaglianza. Ciò significa che l'attività di dimostrazione include l'azione di sussumere sotto un concetto. Bisogna infatti stabilire che gli angoli dati nella condizione appartengono alla classe degli uguali, e questa è l'azione di sussumere sotto il concetto.

Pertanto, analizzando il problema, abbiamo l'opportunità di rivelare quegli elementi che sono oggettivamente inclusi nelle attività necessarie per risolvere questo problema.

Il secondo modo per rivelare il contenuto dell'attività è utilizzare la conoscenza della psicologia sulla struttura dell'attività, sulle sue parti funzionali. Usando la conoscenza invariante su questi aspetti dell'attività, abbiamo l'opportunità di costruire gradualmente un modello dell'attività che ci interessa, ad es. identificare un sistema di azioni che, una dopo l'altra, costituiscono il processo di risoluzione di un determinato problema. Ma poiché questo modello è stato ottenuto teoricamente, il ricercatore non ha piena fiducia di aver costruito correttamente questo modello. È richiesta la verifica sperimentale di questo modello. Quindi, G.A. Butkin ha individuato all'inizio tre azioni nell'attività di prova. Considerava le azioni distinte sufficienti per dimostrare i teoremi. Avviati i test sperimentali. Come soggetti, ha preso persone che non sapevano come svolgere questa attività.

Si è scoperto che i soggetti hanno imparato a dimostrare i teoremi, ma non con il metodo razionale: hanno seguito il percorso dell'enumerazione delle opzioni, ad es. utilizzato il metodo della macchina. Pertanto, il ricercatore ha dovuto continuare il lavoro. Nel caso della prova, è stata trovata un'altra azione: l'azione per determinare l'area di ricerca. Il modello modificato viene nuovamente testato sperimentalmente. Nel nostro caso, ha soddisfatto i requisiti che si applicano all'attività umana razionale nel dimostrare teoremi. Pertanto, prima di dare forma a questa o quell'attività, è spesso necessario svolgere un lavoro preliminare, che è anche associato all'uso di determinati metodi.

2. Per identificare la composizione oggettiva dell'attività, viene utilizzato anche il metodo per studiare questa attività nelle persone che sono brave in essa e nelle persone che commettono errori durante l'esecuzione. Ad esempio, prendiamo il compito: "Costruisci quattro triangoli equilateri da sei partite". Quando lo risolvi, di solito vengono commessi due errori: o iniziano a rompere le partite e quindi ottengono triangoli non dalle partite, ma dalle mezze partite (la condizione richiede che un triangolo sia costruito dalle partite e non dalle mezze partite). Un altro errore: il risolutore cerca di costruire triangoli sul piano. E sull'aereo è impossibile farlo. Pertanto, l'analisi degli errori fornisce anche alcune informazioni sull'attività richiesta per risolvere il problema.

Quindi, l'analisi teorica, basata sul compito e sulla conoscenza della psicologia sulla struttura, sulla struttura funzionale dell'attività, rende possibile, passo dopo passo, costruire l'attività umana che interessa il ricercatore. È quindi soggetto a formazione nell'esperimento principale.

Altri metodi di ricerca. Oltre all'osservazione e all'esperimento, la psicologia pedagogica utilizza anche metodi come il metodo della conversazione, il metodo per studiare i prodotti dell'attività, l'interrogazione, ecc.

La conversazione viene utilizzata in modi diversi. In alcuni casi, il ricercatore crea le condizioni per il suo verificarsi naturale. In questo caso, l'interlocutore non sospetta di essere oggetto di studio. In altri casi, la persona acconsente alla conversazione, sapendo di essere il soggetto. Nello studio dei prodotti dell'attività (saggi, test di matematica, ecc.), Il ricercatore, dalle loro caratteristiche, dagli errori commessi, può ottenere informazioni sul processo di assimilazione; in particolare, sulle condizioni che ostacolano o facilitano tale processo.

Anche i questionari sono ampiamente utilizzati. In particolare, questo metodo è particolarmente spesso utilizzato nello studio dei motivi dell'insegnamento. La principale difficoltà nella sua applicazione è lo sviluppo di un elenco corretto di domande incluse nel questionario. Di solito questo metodo viene utilizzato come metodo di ricerca ausiliario.

2.3 Compiti della psicologia dell'educazione

La psicologia pedagogica è chiamata a studiare la struttura, le proprietà e i modelli del processo di apprendimento. Il suo problema centrale è identificare le condizioni che assicurano il successo dell'assimilazione di conoscenze e abilità, dando un alto effetto evolutivo ed educativo dell'apprendimento. Nella psicologia dell'educazione, un posto importante è occupato anche dal compito di studiare le capacità di età dei bambini, in particolare quelli in età prescolare e primaria. La psicologia pedagogica è una delle scienze fondamentali della pedagogia e dei metodi privati.

La formazione professionale di un insegnante è impossibile senza studiare psicologia pedagogica. Consente all'insegnante di sviluppare correttamente cicli di formazione, analizzare le difficoltà degli studenti che sorgono nel corso della padronanza; svolgere il lavoro correttivo necessario e risolvere molti altri compiti professionali.

2.4 Il principale sistema di concetti utilizzato in psicologia dell'educazione

Diversi psicologi investono contenuti diversi nei concetti utilizzati nella psicologia dell'educazione. Con questo in mente, indichiamo quale contenuto è incorporato in questi concetti in questo libro di testo.

Il concetto più ampio è l'attività di apprendimento. Con questo concetto designiamo l'attività congiunta dell'insegnante e l'attività dello studente. Come equivalente a questo concetto, viene utilizzato il termine processo educativo. Il termine assimilazione è inteso come il processo di transizione di elementi dell'esperienza sociale nell'esperienza individuale. Una tale transizione presuppone sempre l'attività di un soggetto che assimila l'esperienza sociale. L'assimilazione avviene in diversi tipi di attività: nel gioco, nel lavoro, nell'insegnamento.

L'insegnamento è l'attività di uno studente inclusa nel processo di apprendimento. In questo caso, il processo di assimilazione dell'esperienza sociale è organizzato in modo speciale dal rappresentante della vecchia generazione, l'insegnante. L'insegnamento ha come fine proprio l'assimilazione dell'esperienza sociale. L'assimilazione che avviene nel processo del gioco, del lavoro, è, per così dire, un sottoprodotto, poiché questo tipo di attività viene svolto per raggiungere altri obiettivi. Quindi, lo scopo dell'attività lavorativa è ottenere un determinato prodotto del lavoro (cibo, vestiti, ecc.).

L'attività dell'insegnante nel processo educativo si chiama insegnamento: lo studente impara e l'insegnante insegna.

Anche il termine formazione è tra i concetti di base. La formazione è l'attività di uno sperimentatore-ricercatore o di un insegnante associata all'organizzazione dell'assimilazione di un certo elemento dell'esperienza sociale (concetti, azioni) da parte di uno studente. Sia la formazione che l'addestramento sono collegati alle attività dell'insegnante, ma il loro contenuto non coincide. In primo luogo, il concetto di apprendimento è più ampio del concetto di formazione. In secondo luogo, quando dicono apprendimento, intendono o ciò che insegna l'insegnante (matematica, lingua) o chi insegna: gli studenti. Il termine formazione viene solitamente utilizzato quando si tratta di ciò che uno studente acquisisce: un concetto, un'abilità, un nuovo tipo di attività.

Pertanto, l'insegnante insegna (qualcosa), forma (qualcosa) e lo studente impara (qualcosa), assimila (qualcosa). Si usa anche il termine apprendimento. Nella psicologia straniera, è usato come equivalente dell'insegnamento. Nella psicologia domestica, è consuetudine usarlo in relazione agli animali. L'analogo di quell'attività che chiamiamo apprendimento nell'uomo si chiama apprendimento negli animali. Di solito non parliamo di apprendimento negli animali, ma di apprendimento. Gli animali hanno solo due tipi di esperienza: innata e acquisita individualmente. Quest'ultimo è il risultato dell'apprendimento. Il termine sviluppo è associato al processo di assimilazione. Ma lo sviluppo è inteso come il livello attuale di ciò che è stato sviluppato, padroneggiato, che è già passato dal piano dell'esperienza sociale al piano dell'esperienza individuale e, allo stesso tempo, ha portato ad alcune nuove formazioni nella personalità, nell'intelletto , eccetera.

Nell'attività educativa (processo educativo), lo studente apprende diversi tipi di esperienza sociale: intellettuale (scientifica), industriale, morale, estetica, ecc.

I modelli generali di assimilazione di ogni tipo di esperienza sociale coincidono. Allo stesso tempo, il processo di assimilazione dell'esperienza morale ed estetica ha le sue caratteristiche specifiche. A questo proposito, quando si parla di questo tipo di esperienze, usano il termine educazione. In questi casi l'attività si chiama educativa: l'insegnante educa, lo studente è educato.

Domande di controllo

1. È sufficiente dire che l'oggetto della psicologia dell'educazione è il processo di apprendimento? Perché?
2. Cos'è un metodo? In che modo il metodo di ricerca differisce dal metodo di insegnamento, dal metodo di risoluzione di un problema scolastico?
3. Quali sono i principali metodi in psicologia dell'educazione?
4. Qual è la differenza tra un esperimento dichiarativo e uno formativo?
5. Qual è la differenza tra un esperimento naturale e un metodo di osservazione?
6. Qual è l'essenza del metodo di modellazione teorico-sperimentale? I sostenitori dell'approccio comportamentista all'apprendimento hanno bisogno di questo metodo? Perché?
7. Nomina le fasi principali dell'esperimento formativo.
8. Cosa si dovrebbe imparare quando si padroneggia il metodo di osservazione?

Letteratura

1. Laboratorio generale di psicologia. Metodo di osservazione / Ed. Mikhailevskoy M.B. - M., 1985.-Cap. 1. - p.3-26
2. Laboratorio generale di psicologia. Esperimento psicologico / Ed. Mikhailevskoy M.B. e Kornilov T.V. - M., 1985. - Parte 1. - S.3-15
3. Talizina N.F. Modi di modellare i metodi dell'attività cognitiva // Gestione del processo di assimilazione della conoscenza. - M., 1984. - S.201-207

LUGANSK VNU 2000

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELL'UCRAINA
UNIVERSITÀ NAZIONALE DELL'UCRAINA ORIENTALE

ISTRUZIONI METODOLOGICHE
AGLI STUDI PRATICI NELLA DISCIPLINA
"FONDAMENTI DI PSICOLOGIA E PEDAGOGIA"
Argomenti 1-4
(per studenti di tutte le specialità dell'istruzione a tempo pieno)

U T V E R ZH D E N O
in una riunione del dipartimento
psicologia e pedagogia.

Verbale n. 1 del 31.08.2000

Lugansk VNU 2000

UDC 159.9.072

Istruzioni metodiche per esercitazioni pratiche nella disciplina: "Fondamenti di psicologia e pedagogia" per studenti di tutte le specialità dell'istruzione a tempo pieno, argomenti 1-4 / Comp .: VV Tretyachenko, ON Zadorozhnaya, YuA Bokhonkova. - Lugansk: Vostochnoukr. nat. un-ta, 2000. 52p.

Queste linee guida sono destinate all'uso da parte degli studenti in preparazione alle lezioni pratiche nella disciplina "Fondamenti di psicologia e pedagogia". Le istruzioni contengono piani per lezioni pratiche, incarichi per lavoro indipendente, compiti pratici e test, elenchi di fonti letterarie necessarie per uno studio più approfondito di un particolare argomento, domande per l'autocontrollo.

Compilato da: VV Tretyachenko, prof.

ON Zadorozhnaya, assistente,

Yu.A. Bokhonkova, assistente.

Rappresentante. per il rilascio di ON Zadorozhna, assistente.

Revisore S.D. Ivanova, professore associato.

Argomento 1. DISCIPLINARE E METODI DELLA PSICOLOGIA E DELLA PEDAGOGIA

Bersaglio: acquisire conoscenze teoriche sull'argomento, avere un'idea della procedura e delle tecniche di ricerca e dei metodi per l'analisi dei risultati.

Avanzamento della lezione

1.1. Il tema della psicologia e della pedagogia.

1.2. Concetto generale di psiche.

1.3. Principi, compiti, aree della psicologia che sono legate alla pedagogia.

1.4. Metodo, tecnica, metodologia.

1.5. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica (di base e ausiliaria).

Nota: prepararsi per il test sulle domande di cui sopra.

2.1. Il concetto di metodo, metodologia // Enciclopedia filosofica. - G.: Enciclopedia sovietica. T.3 - S.408.

2.2. Vikova e la psicologia pedagogica / Ed. Gamezo M.V., Matyukhinoi M.V., Mikhalchik G.S. - K.: Nauk.dumka, 1984, pp. 14-25.

2.3. Piaget J. Psicologia sperimentale (numero 2). - G.: Pensiero, 1956.

2.4. Lyublinskaya A.A. Psicologia infantile. - G.: Progresso, 1971, pp. 17-30 (sezione "Metodi").

2.5. Rogovin M.S. Introduzione alla psicologia. - G.: Nauka, 1969, p.147-162, p.169-179.

2.6. Laboratorio di Psicologia Generale / Ed. Shcherbakov A.I. - M.: Nauka, 1979, pag. 19-29 (Argomento 27).

2.7. Gilbukh Yu.Z. Metodo dei test psicologici: essenza e significato // Domande di psicologia. -1986. - N. 2, p.30-40.

2.8. Gurevich K.M. Diagnostica psicologica moderna: modi di sviluppo // Domande di psicologia. - 1982. - N. 1.

2.9. Gurevich K.M. Cos'è la diagnostica psicologica // Serie "Conoscenza" (pedagogia e psicologia). -1985. - N. 4, p.10-14.

2.10. Dzhuzha N.F. Applicazione di metodi statistici non parametrici nella ricerca psicologica e pedagogica // Domande di psicologia. - 1987. - N. 4, pp. 145-151.

2.11. Rutenberg D. La psicodiagnostica come parte necessaria delle abilità pedagogiche dell'insegnante Voprosy psihologii. -1984. - N. 4, S. 149-152.

III. Studio pilota

3.1. Il metodo di Eysenck per determinare il tipo di temperamento (eseguito in classe).

3.2. Metodo "Sei un bravo psicologo?" (Vedi Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Conosci te stesso. - Lugansk: VUGU Publishing House, 1993, pp. 45-47.)

3.3. Metodologia “Hai sbagliato a scegliere la tua professione?” (Vedi Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Conosci te stesso. - Lugansk: VUGU Publishing House, 1993, p. 56-60.)

IV. Letteratura principale

4.1. Vedi punto II per le fonti primarie.

4.2. Riassunto delle lezioni su questo argomento.

4.3. Psicologia generale: Proc. Per studenti di istituti di istruzione superiore / Ed. S.D. Maksimenko - K.: Forum, 2000. - 543 p.

4.4. Stolyarenko L.D. Fondamenti di psicologia. - Rostov sul Don: Phoenix, 1997.

4.5. Nemov R.S. Psicologia: libro di testo per superiori. ped. manuale stabilimenti. In 3 libri. - 4a ed. - M.: Umanita. ed. Centro VLADOS, 2000. Libro 1: Fondamenti generali di psicologia. -688 pag.

4.6. Kharlamov I.F. Pedagogia: Proc. - 6a ed. - Minsk: Universitetskaya, 2000. - 560 anni.

BREVE RIASSUNTO DEL TEMA

Concetti basilari: psicologia, pedagogia, educazione, psiche, coscienza, inconscio, riflessione, principio, metodo, tecnica, metodologia.

Problemi esplorati dalla pedagogia

1. Lo studio dell'essenza e dei modelli di sviluppo e formazione della personalità e il loro impatto sull'educazione.

2. Determinazione degli obiettivi dell'educazione.

3. Sviluppo del contenuto dell'educazione.

4. Ricerca di metodi di educazione.

Concetto generale di psiche

Psiche- la proprietà di esseri viventi altamente organizzati che esistono in varie forme e il prodotto della loro attività vitale, fornendo il loro orientamento e attività (Dizionario di uno psicologo pratico / A cura di Golovin S.Yu.).

Psicheè una proprietà essenziale degli esseri viventi.

Psicheè l'immaginazione soggettiva del mondo oggettivo.

Psicheè una qualità sistemica del cervello.

La mente di uomini e animali- questa è la forma più alta del rapporto degli esseri viventi con il mondo oggettivo, espressa nella loro capacità di realizzare i propri impulsi e agire sulla base di informazioni al riguardo.

In una persona, la psiche acquisisce un carattere qualitativamente nuovo dovuto al fatto che la sua natura biologica viene trasformata da fattori socio-culturali, a causa dei quali sorge un piano interno di attività di vita: la coscienza, e l'individuo diventa una personalità.

La psiche sia degli umani che degli animali include molti fenomeni soggettivi.

Fenomeni psichici- queste sono le risposte del cervello alle influenze esterne (ambiente) e interne (stati del corpo). Allo stesso tempo, la psiche umana si manifesta, si forma e si sviluppa nella sua attività.

La psicologia studia i processi mentali, gli stati mentali e le proprietà mentali di una persona.

processo mentale- Queste sono forme o tipi separati di attività mentale. Con l'aiuto di sensazioni e percezioni, attenzione e memoria, immaginazione, pensiero e parola, una persona conosce il mondo. Pertanto sono spesso chiamati processo cognitivo.

Proprietà mentali della personalità- le caratteristiche mentali più significative e stabili di una persona (i suoi bisogni, interessi, capacità, temperamento, carattere, ecc.). In altre parole, la qualità della mente, l'ambiente emotivo-volitivo, fissato nel carattere, nel temperamento, nelle capacità e nel comportamento di una persona, si riferisce alle proprietà mentali e alle caratteristiche della personalità.

stati mentali- questa è una caratteristica speciale dell'attività mentale di una persona per un certo periodo di tempo. Sono causati dalla situazione esterna, dal benessere, dalle caratteristiche individuali di una persona e influenzano il suo comportamento per un certo periodo (ad esempio stati di affaticamento, irritabilità, attività, ecc.).

Il concetto di "stato" caratterizza la statica di un fenomeno (in contrapposizione ai processi) ed è determinato dalla manifestazione di sentimenti (stati d'animo, affetti) di attenzione, volontà, pensiero, ecc.

Proprietà mentali, stati e processi sono strettamente interconnessi e possono passare l'uno nell'altro.

La forma più alta della psiche, il risultato delle condizioni storico-sociali della formazione di una persona nel processo della sua attività lavorativa, cognizione e comunicazione è coscienza.

Inconscio- questo è un insieme di processi mentali, atti e stati causati da varie influenze, nell'influenza di cui una persona non è a conoscenza (Fig. 1).

Immagine 1. La struttura della psiche

figura 2 . Funzioni di base della psiche

Il problema dell'emergenza (genesi) della psiche

"Antropopsichismo" (associato al nome di Cartesio) - l'emergere della psiche è associato all'apparizione dell'uomo, cioè la psiche esiste solo nell'uomo.

"Panpsichismo" - la spiritualità generale della natura (Robinet, Fechner).

Il "biopsichismo" - la psiche - non è una proprietà di nessuna materia in generale, ma una proprietà della sola materia vivente (Hobbes, K. Bernard, Haeckel, Wundt).

Il "neuropsichismo" - la psiche - non è una proprietà di nessuna materia vivente, ma solo di quegli organismi che hanno un sistema nervoso (Darwin, Spencer, molti fisiologi e psicologi moderni).

Ognuno di questi punti di vista non può essere accettato incondizionatamente.

Il problema dell'emergere della psiche è ancora considerato irrisolto.

Principi di psicologia

1. Il principio del determinismo.

2. Principio genetico.

3. Approccio personale.

4. Il rapporto tra personalità e attività.

Principali gruppi di metodi

I. Modalità organizzative

1.1. Metodo comparativo (confronto di gruppi per età).

1.2. Metodo longitudinale (esame delle stesse persone per un lungo periodo di tempo).

1.3. Metodo complesso (lo studio degli stessi oggetti in modi diversi in scienze diverse).

II. metodi empirici.

2.1. osservazione.

2.2. Introspezione.

2.3. Metodi sperimentali (di laboratorio, naturali, formativi, accertativi).

2.4. Metodi psicodiagnostici (conversazione, intervista, sondaggio, domande, ecc.).

2.5. metodi biografici.

III. Modalità di trattamento dei dati.

3.1. Quantitativo (statistico).

3.2. Qualitativo.

IV. Metodi di correzione.

4.1. Autoformazione.

4.2. Allenamento di gruppo.

4.3. Formazione scolastica.

4.4. Modi di influenza psicoterapeutica.

Metodi di base

1. Osservazione (esterna, interna, libera, standardizzata, inclusa, estranea).

2. Esperimento (laboratorio, naturale, genetico-sperimentale, accertamento, formazione).

Metodi ausiliari

1. Sondaggio (orale, scritto, gratuito, standardizzato).

2. Test psicologico e pedagogico (questionario di test, compito di test, test proiettivo).

3. Modellazione (matematica, logica, tecnica, cibernetica).

4. Analisi psicologica e pedagogica del processo e dei prodotti dell'attività (disegni, opere, prodotti tecnici, collezioni).

5. Questionari sociologici e pedagogici.

6. Sociometria.

COMPITO PRATICO

La tecnica di Eysenck(eseguito autonomamente in classe)

Istruzione: Ti vengono poste diverse domande. Rispondi solo "Sì" o "No" per ogni domanda. Non perdere tempo a discutere di domande: qui non possono esserci risposte buone o cattive, poiché questo non è un test di intelligenza.

DOMANDE:

1. Provi spesso desiderio di nuove esperienze, di essere distratto, di provare sensazioni forti?

2. Senti spesso di aver bisogno di amici che possano capirti, incoraggiarti, simpatizzare con te?

3. Ti consideri una persona spensierata?

4. È molto difficile per te rinunciare alle tue intenzioni?

5. Rifletti lentamente e preferisci aspettare prima di agire?

6. Mantieni sempre le tue promesse, anche se non è redditizio per te?

7. Hai spesso alti e bassi di umore?

8. Di solito agisci e parli velocemente?

9. Hai mai avuto la sensazione di essere infelice, anche se non c'era una ragione seria per questo?

10. È vero che sei pronto a decidere tutto su una scommessa?

11. Ti senti imbarazzato quando vuoi incontrare qualcuno del sesso opposto che ti piace?

12. Perdi mai la calma quando ti arrabbi?

13. Ti capita spesso di agire in modo sconsiderato, sotto l'influenza del momento?

14. Ti preoccupi spesso del pensiero che non avresti dovuto fare o dire qualcosa?

15. Preferisci leggere libri piuttosto che incontrare persone?

16. Ti offendi facilmente?

17. Ti piace stare spesso in compagnia?

18. Hai pensieri che non vorresti condividere con gli altri?

19. È vero che a volte sei così pieno di energia che tutto è in fiamme nelle tue mani, ea volte ti senti stanco?

20. Cerchi di limitare la tua cerchia di conoscenze a un piccolo numero dei tuoi amici più cari?

21. Sogni molto?

22. Quando qualcuno ti urla contro, rispondi a tono?

23. Consideri buone tutte le tue abitudini?

24. Ti senti spesso in colpa per qualcosa?

25. A volte riesci a dare sfogo ai tuoi sentimenti e al divertimento spensierato in una compagnia divertente?

26. È possibile dire che i tuoi nervi sono spesso tesi al limite?

27. Hai fama di essere una persona vivace e allegra?

28. Dopo che un lavoro è finito, quanto spesso ci ritorni mentalmente e pensi che avresti potuto fare meglio?

29. Ti senti irrequieto in una grande azienda?

30. Diffondi mai voci?

31. Ti capita di non riuscire a dormire perché ti vengono in mente pensieri diversi?

32. Se vuoi sapere qualcosa, preferisci trovarlo in un libro o chiedere ai tuoi amici?

33. Hai un forte battito cardiaco?

34. Ti piace il lavoro che richiede concentrazione?

35. Hai attacchi di tremore?

36. Dici sempre la verità?

37. Trovi spiacevole essere in un'azienda in cui si prendono in giro a vicenda?

38. Sei irritabile?

39. Ti piace il lavoro che richiede velocità?

40. È vero che sei spesso perseguitato da pensieri su vari problemi e orrori che potrebbero accadere, anche se tutto è finito bene?

41. È vero che sei lento nei movimenti e un po' lento?

42. Sei mai in ritardo al lavoro o incontri qualcuno?

43. Hai spesso incubi?

44. È vero che ti piace così tanto parlare da non perdere nessuna occasione per parlare con una nuova persona?

45. Soffri di dolore?

46. ​​​​Saresti arrabbiato se non potessi vedere i tuoi amici per molto tempo?

47. Sei una persona nervosa?

48. C'è qualcuno tra i tuoi conoscenti che chiaramente non ti piace?

49. Sei una persona sicura di sé?

50. Sei facilmente offeso dalle critiche ai tuoi difetti o al tuo lavoro?

51. Trovi difficile goderti davvero gli eventi che coinvolgono molte persone?

52. Sei infastidito dalla sensazione di essere in qualche modo peggiore degli altri?

53. Saresti in grado di ravvivare un'azienda noiosa?

54. A volte parli di cose che non capisci affatto?

55. Ti preoccupi per la tua salute?

56. Ti piace fare scherzi agli altri?

57. Soffri di insonnia?

Elaborazione dei risultati:

EXTRAVERSION - è la somma delle risposte "sì" alle domande: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56
e “no” alle domande 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.

Se il punteggio totale è 0-10, allora sei un introverso, chiuso in te stesso.

Se hai 15-24 anni, sei un estroverso, socievole, rivolto al mondo esterno.

Se 11-14, allora sei un ambiverso, comunica quando ne hai bisogno.

NEUROTISMO - è il numero di risposte "sì" alle domande 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57

Se il numero di risposte "sì" è compreso tra 0 e 10, allora sei emotivamente stabile.

Se hai 11-16 anni, sei emotivamente impressionabile.

Se 17-22, allora hai alcuni segni di allentamento del sistema nervoso.

Se 23-24, allora hai il nevroticismo, al limite della patologia, un esaurimento, la nevrosi è possibile.

FALSO - è la somma dei punti delle risposte "sì" alle domande 12,13,30,42,48,54.

Se il numero composto è 0-3, la norma delle bugie umane, ci si può fidare delle risposte.

Se 4-5, allora è dubbio.

Se 6-9, le risposte sono inaffidabili.

Se le risposte possono essere attendibili, viene costruito un grafico basato sui dati ricevuti.

SANGUINO-EXTRAVERT: personalità stabile, socievole, rivolta al mondo esterno, socievole, a volte loquace, spensierato, allegro, ama il comando, molti amici, allegro.

COLERICO-EXTRAVERT: personalità instabile, permalosa, eccitata, sfrenata, aggressiva, impulsiva, ottimista, attiva, ma le prestazioni e l'umore sono instabili, ciclici. In una situazione di stress - una tendenza alle reazioni isterico-psicopatiche.

FEGMATICO-INTROVERTO: personalità stabile, lenta, calma, passiva, imperturbabile, cauta, premurosa, pacifica, sobria, affidabile, calma nelle relazioni, in grado di resistere alle avversità a lungo termine senza interruzione della salute e dell'umore.

MALANCOLICO-INTROVERTO: personalità instabile, ansiosa, pessimista, molto riservata esteriormente, ma sensibile ed emotiva dentro, intellettuale, incline alla riflessione. In una situazione stressante - una tendenza all'ansia interna, alla depressione, al crollo o al deterioramento delle prestazioni (stress da coniglio).

Domande per l'autoesame

1. Qual è l'oggetto della psicologia come scienza?

2. Qual è l'oggetto della pedagogia come scienza?

3. Elencare e fornire una breve descrizione dei principali punti di vista sulla psiche e sul suo ruolo.

4. Elenca le principali funzioni della psiche?

5. Nomina i compiti della psicologia in relazione alla pedagogia.

6. Definire i concetti: "metodo", "tecnica", "metodologia".

7. Quali metodi di ricerca vengono utilizzati in psicologia e pedagogia?

Argomento 2. PERSONALITÀ

Bersaglio: conoscere l'argomento e i metodi diagnostici per lo studio delle componenti strutturali della personalità.

Avanzamento della lezione

I. Domande per lo studio autonomo

1.1. Individuo, personalità, individualità.

1.2. Il concetto di personalità come insieme di relazioni sociali.

1.3. Formazione e sviluppo della personalità. Socializzazione dell'individuo.

1.4. La struttura della personalità.

1.5. Attività personale. Concetti freudiani e neofreudiani di attività.

1.6. Prospettive sulla personalità e la frustrazione.

1.7. Personalità e attività.

Nota: prepararsi per un test su questo argomento.

II. Preparare un abstract per uno dei documenti:

2.1. Dodonov B.I. Informazioni sul sistema "Personalità" // Domande di psicologia. - 1985. - N. 5, pp. 36-45.

2.2. Kovalev A.G. Psicologia della personalità. –M.: Illuminismo, 1970.

2.3. Petrovskij A.V. Possibilità e modi di costruire una teoria psicologica generale della personalità // Questioni di psicologia. - 1987. - N. 4, pp. 30-45.

2.4. Krupnov A.I. Problemi psicologici della ricerca sull'attività umana // Questioni di psicologia. - 1984. - N. 3, pp. 25-33.

2.5. Petrovskij A.V. Problemi di sviluppo della personalità dal punto di vista della psicologia sociale // Domande di psicologia. - 1984. - N. 4, pp. 15-29.

2.6. Feldstein DI Modelli psicologici di sviluppo della personalità e soluzione di problemi reali di educazione // Domande di psicologia. - 1984. - N. 2, pp. 43-51.

2.7. Leontiev A.N. Attività. Coscienza. Personalità. –M.: Conoscenza, 1977, p. 159-206.

2.8. Leontiev A.N. Attività. Coscienza. Personalità // Lettore "Psicologia della personalità". - M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1982, pp. 20-28.

2.9. Rubinstein S.L. Domande teoriche di psicologia e problema della personalità // Lettore "Psicologia della personalità". -M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1982, pp. 28-35.

2.10. Myasishchev V.n. La struttura della personalità e l'atteggiamento di una persona nei confronti della realtà // Lettore "Psicologia della personalità". -M.: Casa editrice dell'Università Statale di Mosca, 1982, p.35-39.

2.11. Ananiev B.G. Alcune caratteristiche della struttura psicologica della personalità // Lettore "Psicologia della personalità". -M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1982, pp. 39-42.

III. Studio sperimentale.

3.1. Test psicogeometrico (eseguito autonomamente in classe).

3.2. Metodo "Come stai ridendo?" (Vedi Conosci te stesso, pp. 10-11).

3.3. Metodo "Qual è il tuo personaggio?" (Vedi Conosci te stesso, pp. 63-68).

BREVE RIASSUNTO DEL TEMA.

Concetti basilari: individuo, personalità, individualità, struttura della personalità, ontogenesi, filogenesi, attività della personalità, frustrazione, orientamento, esperienza sociale, forze motrici dello sviluppo.

"Il popolo, lo schiavo e il sovrano - tutti riconoscono che la più alta felicità può essere trovata solo nell'individuo"

Giovanni Goethe

Struttura della personalità

Struttura della personalità- una formazione sistemica olistica, un insieme di proprietà mentali, relazioni e azioni socialmente significative di un individuo che si sono sviluppate nel processo di ontogenesi e determinano i suoi appelli come soggetto cosciente di attività e comunicazione.

Autostima- valutazione da parte dell'individuo di se stesso, delle sue capacità, qualità e posto tra le altre persone. È uno dei processi più importanti nel meccanismo dell'autogoverno.

Livello di reclamo- il livello del desiderio di una persona di ottenere qualcosa, possedere qualcosa, ottenere qualcosa, esercitare diritti su qualcosa.

Ci sono vari punti di vista sulla struttura della personalità

La teoria del biologico e del sociale nella struttura della personalità

1. Biologico: endopsichico - esprime l'interdipendenza interna di elementi e funzioni mentali. Il meccanismo interno della personalità, identificato dall'organizzazione neuropsichica di una persona (suscettibilità, caratteristiche del pensiero, memoria, immaginazione, fattibilità per lo sforzo volitivo, impulsività, ecc.) Ha una base naturale.

2. Sociale: esopsiche - è determinato dall'atteggiamento dell'individuo verso l'ambiente esterno - verso l'intera sfera di ciò che si oppone all'individuo e con cui l'individuo può relazionarsi in un modo o nell'altro (il sistema di relazioni tra l'individuo e il suo esperienza, cioè interessi, inclinazioni, ideali, sentimenti, conoscenze e così via) - determinato da fattori sociali.

La teoria delle tre componenti nella struttura della personalità

1. La struttura della personalità include un'organizzazione sistemica della sua individualità, un intra-individuale (intra-individuale) un sottosistema rappresentato nella struttura del temperamento, del carattere, delle capacità di una persona.

2. La personalità nel sistema delle sue "relazioni attuali" trova il proprio essere speciale, che differisce dall'essere corporeo dell'individuo, e quindi una delle caratteristiche della struttura della personalità va ricercata nello "spazio" esterno i limiti del corpo dell'individuo, che costituisce l'interindividuale (interindividuale) sottosistema della personalità.

3. La personalità viene portata oltre i limiti del corpo dell'individuo e si sposta oltre i limiti del suo denaro, esistenti connessioni "qui e ora" con altri individui ("contributi" ad altre persone attraverso le sue attività). Tutto ciò costituisce il terzo sottosistema della personalità - meta-individuale (sovra-individuale).

Struttura della personalità secondo Z. Freud:

1. "It" (id) - localizzato nell'inconscio degli istinti e delle pulsioni iniziali (nutrizione, sessualità, evitamento del pericolo e della morte), che mirano alla soddisfazione immediata dei desideri, indipendentemente dalla relazione del soggetto e dalla realtà oggettiva e è assolutamente illogico e immorale. I due principali istinti innati sono eros (libido) e thanatos (pulsione di morte e distruzione).

2. "Io" (ego) - la coscienza e l'autocoscienza dell'individuo, che svolge le funzioni di percezione, valutazione e comprensione del mondo esterno e adattamento ad esso secondo i principi di realtà e razionalità.

3. "Super-I" (Superego) - la massima autorità nella struttura della vita spirituale di una persona, che si forma nel processo di assimilazione delle norme e dei valori della cultura, fungendo da censore interno e guidato dai principi della coscienza e del dovere, dalle esigenze della moralità.

Struttura della personalità secondo K.K. Platonov

2. Componente dell'esperienza (conoscenza, abilità, abitudini).

3. Forme composite di riflessione (copre le caratteristiche individuali dei processi mentali che si formano nel processo della vita sociale).

4. Il lato biologicamente determinato delle funzioni mentali dell'individuo (combina le proprietà tipologiche dell'individuo, del genere e delle caratteristiche dell'età).

Personalizzazione- il processo e il risultato del riflesso del soggetto in altre persone, la sua rappresentazione ideale e continuazione in esse.

Personalità e attività

Le attività delle persone sono diverse, ma allo stesso tempo possono essere ridotte a tre tipi principali: istruzione, gioco, lavoro.

Lavoro- l'attività principale - si traduce nella creazione di un prodotto socialmente utile.

Educativo- una specifica attività umana che ha come fine l'apprendimento.

gioco- una forma di attività in situazioni condizionali volta a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, fissata in modi socialmente fissi di attuare azioni oggettive, in materie di scienza e cultura.

Componenti dell'attività:

- percettivo, associato a sensazioni e percezione;

- mnemonico- memorizzazione e riproduzione di informazioni;

- premuroso– soluzione di problemi sorti nel corso delle attività;

- fantasioso– generazione di varie idee, progetti, tecnologie;

- il motore– implementazione di idee in diagrammi, disegni, ecc.

COMPITO PRATICO

Metodologia "Test psicogeometrico"

Dalle figure sottostanti, scegli quella che ti piace di più.

QUADRATO - diligenza, diligenza, necessità di portare a termine il lavoro iniziato, perseveranza, che consente di portare a termine il lavoro: ecco cosa sono i famosi veri quadrati. Costanza, pazienza e metodo di solito fanno di Squares specialisti altamente qualificati nel loro campo. Una piazza ama una volta per tutte la routine: ogni cosa dovrebbe essere al suo posto e accadere a suo tempo. L'ideale della Piazza è una vita pianificata, prevista, non ama le "sorprese" ei cambiamenti nel solito corso degli eventi.

RETTANGOLO - una forma temporanea di personalità che può essere indossata da altre figure persistenti in determinati periodi della vita. Queste sono persone insoddisfatte del modo di vivere che conducono ora, e quindi sono impegnate a cercare una posizione migliore. Pertanto, le principali qualità del rettangolo sono la curiosità, la curiosità, un vivo interesse per tutto ciò che accade e il coraggio. Sono aperti a nuove idee, valori, modi di pensare e di vivere, imparano facilmente tutto ciò che è nuovo.

TRIANGOLO - questa figura simboleggia la leadership. La caratteristica più caratteristica del vero triangolo è la capacità di concentrarsi sull'obiettivo principale. I triangoli sono personalità energiche, inarrestabili e forti che si pongono obiettivi chiari e, di regola, li raggiungono. Sono ambiziosi e pragmatici, in grado di trasmettere all'alta dirigenza l'importanza del proprio lavoro e di quello dei propri subordinati. Un forte bisogno di avere ragione e di controllare lo stato delle cose rende il Triangolo una persona che è costantemente in competizione, in competizione con gli altri.

CERCHIO - la più benevola delle cinque figure. Ha un'alta sensibilità, ha sviluppato empatia, capacità di simpatizzare, rispondere emotivamente all'esperienza di un'altra persona, sentire la gioia di qualcun altro e sentire il dolore di qualcun altro come suo. Il cerchio è felice quando tutti vanno d'accordo. Pertanto, quando ha un conflitto con qualcuno, è molto probabile che il Circolo si arrenda per primo. Cerca di trovare un terreno comune anche nei punti di vista opposti.

ZIGZAG - una figura che simboleggia la creatività. Combinare varie idee e creare qualcosa di nuovo, originale sulla base di questo: ecco cosa piace a Zigzag. Non sono mai soddisfatti del modo in cui le cose vengono fatte ora o sono state fatte in passato. Zigzag è il più entusiasta, il più eccitabile dei cinque segni. Quando ha un'idea nuova e interessante, è pronto a raccontarla al mondo intero! Gli zigzag sono instancabili predicatori delle loro idee e sono in grado di affascinare molti con loro.

Domande per l'autoesame

1. Cosa accomuna e cosa distingue l'uno dall'altro i concetti di "uomo", "personalità", "individualità", "individuo"?

2. Cosa influenza l'essenza sociale dell'individuo?

3. Cosa in una persona è dovuto alla sua struttura biologica?

4. Qual è la struttura della personalità?

5. Come procede la socializzazione dell'individuo? Cosa influenza la formazione della personalità?

6. Qual è l'orientamento della personalità?

7. Come sono correlati l'autostima e il livello delle affermazioni?

8. Qual è la fonte e la forza trainante dello sviluppo della personalità?

9. Una persona con un'adeguata autostima può vivere uno stato di frustrazione? Giustifica la risposta.

Argomento 3. Bisogno motivazionale
SFERA DELLA PERSONALITÀ

Bersaglio: approfondire la conoscenza teorica delle proprietà psicologiche individuali della personalità, padroneggiare i metodi di diagnosi della sfera del bisogno motivazionale della personalità.

Avanzamento della lezione

I. Domande per lo studio autonomo:

1.1. Il concetto di bisogno. Tipi di bisogni.

1.2. Il concetto di movente, incentivo.

1.4. Motivazione, la sua influenza sul successo delle attività educative.

1.5. Motivazione professionale

Nota: prepararsi per il lavoro indipendente .

II. Fai un'annotazione per una delle opere:

2.1. Leontiev A.N. Individuo e personalità. - G.: Nauka, 1982, p. 140-146.

2.2. Rubinstein S.L. Orientamento personale. -M.: Pedagogia, 1976, p. 152-155.

2.3. Kon IS Permanenza della personalità: mito o realtà? -M.: Politizdat, 1978, p. 161-169.

2.4. Petrovskij A.V. Sii una persona. -M.: Politizdat, 1982, p. 155-161.

2.5. Lettore di psicologia / Ed. Petrovskij A.V. -M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1977 (una delle opere sull'argomento).

2.6. Psicologia della personalità. Testi. -M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1982 (una delle opere sull'argomento).

2.7. Ananiev B.G. Opere psicologiche selezionate. -M.: Pedagogia, 1980, T1.

2.8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogia. Libro di testo per le università - San Pietroburgo: Casa editrice "Peter", 2000. -S.183-188.

III. Studio sperimentale:

3.1. Metodologia "Orientamento della personalità" (eseguita in classe sotto la guida di un insegnante).

3.2. Metodologia EOR (motivazione per il successo, fallimento) - viene eseguita in modo indipendente dagli studenti (vedere l'attività pratica alla fine dell'argomento).

3.3. Opsnik diagnostico differenziale E.A. Klimova - eseguito in modo indipendente dagli studenti (vedere l'attività pratica alla fine dell'argomento).

BREVE RIASSUNTO DEL TEMA

Concetti basilari: motivo del bisogno, stimolo, orientamento, autorealizzazione, attività, motivazione, motivazione professionale.

La sfera motivazionale di una personalità è un insieme di motivazioni stabili che hanno una certa gerarchia ed esprimono l'orientamento della personalità.

Il concetto di movente, incentivo

motivi- si tratta di motivi per l'uno o l'altro tipo di attività (attività, comunicazione, comportamento) associati alla soddisfazione di un determinato bisogno.

Stimolo(dal latino stimolo - un bastone appuntito che spingeva gli animali, un pungolo) - un'influenza che determina la dinamica degli stati mentali dell'individuo (denotata come reazione) e ad essa correlata come causa a effetto.

Le motivazioni differiscono tra loro per il tipo di bisogni manifestati, le forme che assumono, il contenuto specifico dell'attività in cui si realizzano (motivi del lavoro, attività educative).

Motivi consapevoli- una persona è consapevole di ciò che la motiva all'attività, qual è il contenuto dei suoi bisogni (interessi, convinzioni, aspirazioni).

Motivi inconsci- una persona non è consapevole di ciò che la motiva all'attività (atteggiamenti e pulsioni).

Il motivo è sempre, in un modo o nell'altro, connesso ai processi di cognizione: percezione, pensiero, memoria e linguaggio.

Un motivo è un oggetto che soddisfa un bisogno reale, cioè agisce come un modo per soddisfarlo e organizzarlo, dirige il comportamento in un certo modo (secondo A.N. Leontiev).

Un bisogno percepito diventa motivo di comportamento. In termini generali, il motivo è un riflesso della necessità.

Viene chiamato l'insieme di motivi persistenti che guidano l'attività dell'individuo e sono relativamente indipendenti dalle situazioni esistenti orientamento della personalità.

L'orientamento dell'individuo è sempre socialmente condizionato e si forma attraverso l'educazione.

Orientamento personale

Orientamento- questi sono atteggiamenti che sono diventati tratti della personalità.

Impostazione della personalità- questa è una posizione occupata, che consiste in un certo atteggiamento nei confronti degli obiettivi o dei compiti che valgono la pena e si esprime nella mobilitazione selettiva e nella prontezza per le attività finalizzate alla loro attuazione.

L'orientamento include diverse forme gerarchiche correlate: pulsioni, desideri, interessi, aspirazioni, inclinazioni, ideali, visioni del mondo, credenze.

attrazione- la forma biologica più primitiva di orientamento.

Desiderio- un bisogno consapevole e un'attrazione per qualcosa di abbastanza specifico.

Inseguimento- sorge quando la componente volitiva è inclusa nella struttura del desiderio.

Interesse- forma cognitiva di focalizzazione sugli oggetti.

inclinazione- sorge quando un atto di volontà è incluso nell'interesse.

Ideale- lo scopo oggettivo della propensione specificata nell'immagine o nella rappresentazione.

veduta- un sistema di visioni filosofiche, estetiche, naturali e di altro tipo sul mondo che ci circonda.

Credenza- la più alta forma di orientamento è un sistema di motivazioni dell'individuo, che lo spinge ad agire secondo le sue opinioni, principi, visione del mondo.

Caratteristiche degli interessi

Interessi®	Manifestazioni emotive dei bisogni cognitivi umani, esprimono il potere motivante di oggetti significativi di attività.
Contenuto: gli interessi sono caratterizzati da una certa direzione. È possibile definire materiale, socio-politico, professionale, cognitivo, estetico, ecc.
	Bersaglio: l'interesse è diretto e indiretto. Direttoè un interesse per il processo stesso Mediatoè un interesse per i risultati dell'attività.
	Latitudine: gli interessi possono essere concentrati in un'area o distribuiti tra di esse
	Sostenibilità: caratterizzati da diversa durata e sicurezza. La stabilità degli interessi si esprime nella durata della conservazione.

Distinguere la direzione:

Sull'interazione;

Al compito (orientamento al business);

Su te stesso (orientamento personale).

Motivazione professionale

Il problema associato allo studio dell'atteggiamento degli studenti nei confronti della professione scelta combina una serie di problemi:

1. Soddisfazione per la professione.

2. Dinamiche di soddisfazione da corso a corso.

3. Fattori che influenzano la formazione della soddisfazione: socio-psicologico, psicologico-pedagogico, differenziale-psicologico, inclusi genere ed età.

4. Problemi di motivazione professionale, ovvero il sistema e la gerarchia delle motivazioni che determinano un atteggiamento positivo o negativo nei confronti della professione scelta.

Tipi di occupazione

Metodi di base della psicologia dell'educazione. Esperimento formativo come uno dei principali metodi di ricerca psicologica e pedagogica Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati tutti i metodi che sono in generale età e molti altri rami della psicologia: osservazione, indagine orale e scritta, metodo di analisi dei prodotti dell'attività, analisi del contenuto, esperimento, ecc. Le modifiche apportate a questi metodi quando vengono utilizzati in psicologia dell'educazione, riguardano la possibilità di valutazione con il loro aiuto ...

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TEMA 2. METODI DELLA PSICOLOGIA PEDAGOGICA

Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati tutti i metodi che sono in generale, l'età e molti altri rami della psicologia: osservazione, indagine orale e scritta, metodo di analisi dei prodotti dell'attività, analisi del contenuto, sperimentare ecc., ma solo qui vengono applicati tenendo conto dell'età dei bambini e di quei problemi psicologici e pedagogici nel contesto dei quali è necessario affrontarli(vedi figura 1) . I cambiamenti introdotti in questi metodi, quando vengono utilizzati in psicologia dell'educazione, riguardano la possibilità di valutare con il loro aiuto l'attuale livello di educazione e apprendimento del bambino o quei cambiamenti che si verificano nella sua psiche e comportamento sotto l'influenza della formazione e formazione scolastica. Per determinare le specificità dell'applicazione dei metodi generali di ricerca scientifica in psicologia dell'educazione, è necessario considerare alcune caratteristiche del rapporto tra metodologia, metodi e metodi della ricerca psicologica e pedagogica, nonché i livelli di conoscenza metodologica. ( http://www.pirao.ru/ ; vedi il sito web dell'Istituto psicologico dell'Accademia russa dell'educazione).

2.1. Il rapporto di metodologia, metodi e metodi della ricerca psicologica e pedagogica. Livelli di conoscenza metodologica

• 
  

2.1.1. Il rapporto di metodologia, metodi e tecniche della ricerca psicologica e pedagogica

Ogni scienza, compresa la psicologia dell'educazione, per svilupparsi produttivamente, deve basarsi su alcuni punti di partenza che diano idee corrette sui fenomeni che studia. Queste disposizioni sono metodologia e teoria .
L'attività delle persone in una qualsiasi delle sue forme (scientifica, pratica, ecc.) È determinata da una serie di fattori. Il suo risultato finale dipende non solo da chi agisce (soggetto) o da cosa è finalizzato (oggetto), ma anche da come si svolge questo processo, quali metodi, tecniche, mezzi vengono utilizzati in questo caso. Questo è il problema con il metodo.
La storia e lo stato attuale delle conoscenze e della pratica dimostrano in modo convincente che non tutti metodo , non qualsiasi sistema i principi e altri mezzi di attività forniscono una soluzione di successo di problemi teorici e pratici. Non solo il risultato dello studio, ma anche il percorso che conduce ad esso deve essere vero (vedi Fig. 2).

Metodologia - un sistema di principi e metodi di organizzazione, costruzione di attività teoriche e pratiche, nonché la dottrina di questo sistema.
Il concetto di "metodologia" ha due significati principali: a)un sistema di determinati metodi e tecniche utilizzati in un particolare campo di attività(nella scienza, nella politica, nell'arte, ecc.); B)dottrina di questo sistema, teoria generale del metodo, teoria in azione.

• Metodologia:
  • insegna come dovrebbe agire uno scienziato o un professionista per ottenere un vero risultato;
  • esplora i meccanismi interni, la logica del movimento e l'organizzazione della conoscenza;
  • rivela le leggi del funzionamento e del cambiamento della conoscenza;
  • studia gli schemi esplicativi della scienza, ecc.

A sua volta, teoria - questo è un insieme di punti di vista, giudizi, conclusioni, che sono il risultato della conoscenza e della comprensione dei fenomeni e dei processi studiati della realtà oggettiva.
Questo o quell'approccio scientifico e principi metodologici sono realizzati in specifici metodi di ricerca. In termini generali, metodo (dal greco methodos - il percorso della ricerca, teoria, insegnamento) - "un modo per raggiungere un obiettivo, risolvere un problema specifico; un insieme di tecniche o operazioni per lo sviluppo pratico e teorico (conoscenza) della realtà" (Grande dizionario enciclopedico, 1998. S. 724; annotazione).
La funzione principale del metodo è l'organizzazione interna e la regolazione del processo di cognizione e trasformazione pratica di un oggetto. Pertanto, il metodo (in una forma o nell'altra) è ridotto a un insieme di determinate regole, tecniche, metodi, norme di cognizione e azione. È un sistema di prescrizioni, principi, requisiti che dovrebbero guidare nella risoluzione di un problema specifico, raggiungendo un determinato risultato in una particolare area di attività. Disciplina la ricerca della verità, permette (se è corretta) di risparmiare tempo e fatica, di andare verso la meta nel modo più breve. Il vero metodo serve come una sorta di bussola, secondo la quale il soggetto della conoscenza e dell'azione si apre la strada, ti permette di evitare errori.
A loro volta, i metodi della psicologia pedagogica sono specificati nei metodi di ricerca. Metodologia soddisfa obiettivi specifici e compiti ricerca psicologica e pedagogica, contiene una descrizione dell'oggetto e delle procedure di studio, metodi di fissazione ed elaborazione dei dati ottenuti. Sulla base di un metodo particolare, è possibile creare molti metodi. Ad esempio, il metodo sperimentale in psicologia dell'educazione è incarnato nei metodi per studiare l'intelletto, la volontà, la personalità dello studente e altri aspetti della realtà mentale.
Esempio. Consideriamo il "triangolo" del rapporto tra metodologia, metodi e metodi della ricerca psicologica e pedagogica sull'esempio della psicologia domestica e della psicologia umanistica.
Durante il periodo di sviluppo sovieticopsicologia pedagogica nazionale, così come la psicologia in generale, era dovuto alla prevalenza dell'approccio dialettico-materialistico alla comprensione dell'essenza dei fenomeni della realtà.

• Il suo succo era:
  • nell'idea del primato della materia e della seconda natura della coscienza;
  • idea delle forze motrici dello sviluppo della realtà circostante e della psiche;
  • comprendere l'unità dell'attività esterna, materiale e interna, mentale;
  • consapevolezza della condizionalità sociale dello sviluppo della psiche umana.

Di conseguenza, uno dei metodi di ricerca più importanti nel campo della psicologia, in particolare della psicologia dell'educazione, era il metodo dell'esperimento. Questo metodo controlla ipotesi causale, cioè natura causale. A quel tempo, un tale tipo di esperimento come esperimento formativo ottenne una particolare popolarità. Pertanto, vari programmi sono stati sviluppati attivamenteesperimento formativo, programmi di formazione correttiva e di sviluppo, ecc. ( vedi Croce. 2.1).
base psicologia umanistica(K. Rogers, A. Maslow ecc.) èparadigma umanitario. Questo paradigma nella scienza implica la conoscenza della natura, della società, dell'uomo stesso da una posizione antropologica, umanistica; introduce una "dimensione umana" in tutte le sfere della vita pubblica. È caratterizzato dall'uso di principi generali nell'interpretazione di eventi individuali, sociali o storici. Ma allo stesso tempo, un singolo caso non è considerato come un caso particolare di uno schema generale, ma è preso nel suo valore e nella sua autonomia. Per la conoscenza umanitaria, è importante comprendere i singoli fatti in quanto tali. Pertanto, uno dei modi principali per conoscere una persona e la sua "seconda natura" è la comprensione. Comprensione - questa non è solo conoscenza, ma anche complicità, empatia, simpatia per l'altro. Pertanto, tra i principali metodi di cognizione, prevalgono i metodi della psicologia pratica (consulenza psicologica, psicoterapia, psicoformazione, analisi transazionale, ecc.). (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; vedi l'articolo di Vorobieva V.N. "Psicologia umanitaria: soggetto e compiti").

2.1.2. Livelli di conoscenza metodologica

• Nella metodologia moderna e logica della scienza ( Asmolov A.G., 1996, estratto) spicca il seguente schema generale dei livelli metodologici:
  • livello di metodologia filosofica;
  • livello di metodologia dei principi scientifici generali della ricerca;
  • il livello della metodologia scientifica specifica;
  • livello dei metodi e delle tecniche di ricerca(vedi figura 3) .

(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm- vedi l'articolo di Asmolov A.G. "XXI secolo: la psicologia nell'era della psicologia (dedicato alla memoria del mio maestro A.N. Leontiev (1903-1979)).

Metodologia filosoficaQuesta è la base su cui si basa l'attività di ricerca.Le principali dottrine filosofiche fungono da base metodologica di specifiche aree scientifiche. Non esiste come sistema di norme rigide o indicazioni sulla necessità di tecniche vaghe, ma offre solo linee guida di base. Allo stesso livello metodologia include la considerazione delle forme generali del pensiero scientifico.
Verso una metodologia scientifica generaleincludere i tentativi di sviluppare principi, mezzi e forme universali di conoscenza scientifica, correlati, almeno potenzialmente, non con una scienza particolare, ma applicabili a un'ampia gamma di scienze.Tuttavia, questo livello di metodologia rimane ancora, in contrasto con la metodologia filosofica, nel quadro di una corretta conoscenza scientifica, senza espandersi al livello generale della visione del mondo.
Questi includono, ad esempio, i concetti di analisi scientifica sistemica, l'approccio a livello strutturale, cibernetico i principi descrizioni di sistemi complessi, ecc. A questo livello, generale I problemi costruzione della ricerca scientifica, modi di svolgere attività teoriche ed empiriche, in particolare - problemi generali di costruzione di un esperimento, osservazioni e modellazione (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; vedi Dipartimento Internazionale di Psicologia Culturale e Storica, Università Statale di Psicologia e Educazione di Mosca).
Metodologia scientifica specificasviluppa gli stessi problemi della metodologia scientifica generale, ma nell'ambito delle scienze specifiche, in base alle caratteristiche dell'oggetto della scienza, in relazione a come teorie e attività empiriche.
Ciò viene effettuato nell'ambito dei sistemi di conoscenza creati dalle scuole scientifiche, che differiscono l'una dall'altra nei loro principi esplicativi e metodi di ricerca e lavoro pratico (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/993/993018.htm; vedi articolo Lazarev V.S. Problemi di comprensione dello sviluppo mentale nella teoria storico-culturale dell'attività).
A livello di metodi e tecniche di ricerca specificiviene svolto lo sviluppo di metodi specifici di ricerca psicologica e pedagogica in relazione alla soluzione di problemi cognitivi di un certo tipo.A questo livello, problemi validità e metodologia sviluppato metodi diagnostici di ricerca (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; vedere il laboratorio per la diagnosi e la correzione dello sviluppo mentale del PI RAO).

2.2. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da BG Ananiev ( Ananiev BG, 2001; annotazione) (vedi Fig. 4) . ( http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; vedi articolo Mazilov V.A. "BG Ananiev e la psicologia moderna (nel 90 ° anniversario della nascita di BG Ananiev)").

• Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi:
  • organizzativo;
  • empirico;
  • secondo la modalità del trattamento dei dati;
  • interpretativo.

1. Ai metodi organizzativi lo scienziato ha detto:
   • metodo comparativo come confronto di diversi gruppi per età, attività, ecc.;
   • longitudinale - come esami multipli delle stesse persone per un lungo periodo di tempo;
   • complesso - come studio di un oggetto da parte di rappresentanti di diverse scienze.

1. Per empirico:
   • metodi osservativi (osservazione e autoosservazione);
   • esperimento (laboratorio, campo, naturale, ecc.);
   • metodo psicodiagnostico;
   • analisi dei processi e dei prodotti dell'attività (metodi prassiometrici);
   • modellazione;
   • metodo biografico.
2. A titolo di trattamento dei dati
   • metodi di analisi dei dati matematici e statistici e
   • metodi di descrizione qualitativa (Sidorenko EV, 2000; annotazione).
3. a interpretativo
   • metodo genetico (filo- e ontogenetico);
   • metodo strutturale (classificazione, tipologia, ecc.).

Ananiev ha descritto in dettaglio ciascuno dei metodi, ma con tutta la completezza della sua argomentazione, come osserva V.N. Druzhinin nel suo libro Psicologia sperimentaleDruzhinin V.N., 1997; annotazione), ci sono molti problemi irrisolti: perché la modellazione si è rivelata un metodo empirico? In che modo i metodi pratici sono diversi dall'esperimento sul campo e dall'osservazione strumentale? Perché il gruppo dei metodi interpretativi è separato da quelli organizzativi?

• È opportuno, per analogia con altre scienze, distinguere tre classi di metodi in psicologia dell'educazione:
  1. empirico , in cui si svolge l'interazione esternamente reale del soggetto e dell'oggetto della ricerca.
  2. Teorico quando il soggetto interagisce con il modello mentale dell'oggetto (più precisamente, l'oggetto di studio).
  3. Interpretativo-descrittivo, in cui il soggetto interagisce "esternamente" con la rappresentazione segnico-simbolica dell'oggetto (grafici, tabelle, diagrammi).

Il risultato dell'applicazionemetodi empiricisono dati che fissano lo stato dell'oggetto mediante letture dello strumento; riflettere i risultati delle attività, ecc.
Il risultato dell'applicazione dei metodi teorici è rappresentato dalla conoscenza della materia sotto forma di linguaggio naturale, segno-simbolico o spaziale-schematico.

• Tra i principali metodi teorici della ricerca psicologica e pedagogica, V.V. Druzhinin ha sottolineato:
  • deduttivo (assiomatico e ipotetico-deduttivo), altrimenti - l'ascesa dal generale al particolare, dall'astratto al concreto. Il risultato è teoria, diritto, ecc.;
  • induttivo - generalizzazione dei fatti, ascesa dal particolare al generale. Il risultato è ipotesi induttiva, regolarità, classificazione, sistematizzazione;
  • modellazione - concretizzazione del metodo delle analogie, "trasduzione", inferenza dal particolare al particolare, quando un oggetto più semplice e/o più accessibile è assunto come analogo di un oggetto più complesso. Il risultato è un modello di oggetto, processo, stato.

Finalmente, metodi interpretativo-descrittivi- questo è il "luogo di incontro" dei risultati dell'applicazione di metodi teorici e sperimentali e il luogo della loro interazione. I dati di uno studio empirico, da un lato, sono sottoposti a elaborazione e presentazione primaria in conformità con i requisiti per i risultati della teoria organizzativa, modello, induttivo ipotesi; dall'altro c'è un'interpretazione di questi dati in termini di concetti concorrenti per la corrispondenza delle ipotesi ai risultati.
Il prodotto dell'interpretazione è fatto, dipendenza empirica e, in definitiva, giustificazione o confutazione. ipotesi.

2.3. Metodi di base della psicologia dell'educazione

Osservazione - il metodo empirico principale, più comune nella psicologia dell'educazione (e nella pratica pedagogica in generale) per studiare una persona. Sotto osservazione è intesa come una percezione finalizzata, organizzata e in un certo modo fissa dell'oggetto in studio. I risultati della correzione dei dati di osservazione sono chiamati la descrizione del comportamento dell'oggetto.
L'osservazione può essere effettuata direttamente o utilizzando mezzi tecnici e metodi di registrazione dei dati (attrezzatura fotografica, audio e video, schede di osservazione, ecc.). Tuttavia, con l'aiuto dell'osservazione, si possono rilevare solo fenomeni che si verificano in condizioni ordinarie, "normali", e per conoscere le proprietà essenziali di un oggetto è necessario creare condizioni speciali diverse dal "normale".

• Le caratteristiche principali del metodo di osservazione sono(vedi animazione):
  • connessione diretta tra l'osservatore e l'oggetto osservato;
  • parzialità (colorazione emotiva) dell'osservazione;
  • complessità (a volte - impossibilità) dell'osservazione ripetuta.

Esistono diversi tipi di osservazioni(vedi figura 6) .
A seconda della posizione dell'osservatore, aperta e nascosta osservazione. Il primo significa che i soggetti conoscono il fatto del loro controllo scientifico e l'attività del ricercatore è percepita visivamente. L'osservazione segreta implica il fatto di seguire segretamente le azioni del soggetto. La differenza tra il primo e il secondo sta nel confronto dei dati sullo svolgimento dei processi psicologici e pedagogici e sul comportamento dei partecipanti all'interazione educativa in condizioni di senso di supervisione e libertà da occhi indiscreti.
Separare ulteriormente, continuo e selettivo osservazione. Il primo copre i processi in modo olistico: dall'inizio alla fine, fino al completamento. Il secondo è una fissazione punteggiata e selettiva di alcuni fenomeni e processi in fase di studio. Ad esempio, quando si studia l'intensità del lavoro dell'insegnante e dello studente durante una lezione, l'intero ciclo di apprendimento viene osservato dal suo inizio all'inizio della lezione fino alla fine della lezione. E quando si studiano le situazioni neurogeniche nella relazione insegnante-studente, il ricercatore, per così dire, aspetta, osservando questi eventi di lato, per poi descrivere in dettaglio le cause del loro verificarsi, il comportamento di entrambe le parti in conflitto, ad es. insegnante e studente.
Il risultato di uno studio che utilizza il metodo dell'osservazione dipende in gran parte dal ricercatore stesso, dalla sua "cultura dell'osservazione". È necessario tenere conto dei requisiti specifici per la procedura per ottenere e interpretare le informazioni nell'osservazione. Tra questi spiccano i seguenti:
1. Sono disponibili per l'osservazione solo fatti esterni che hanno manifestazioni linguistiche e motorie. Puoi osservare non l'intelletto, ma come una persona risolve i problemi; non la socialità, ma la natura dell'interazione con altre persone, ecc.
2. È necessario che il fenomeno osservato, il comportamento sia determinato operativamente, in termini di comportamento reale, cioè le caratteristiche registrate dovrebbero essere il più descrittive possibile e meno esplicative possibile.
3. I momenti più importanti del comportamento (casi critici) dovrebbero essere evidenziati per l'osservazione.
4. L'osservatore deve essere in grado di registrare il comportamento della persona valutata per un lungo periodo di tempo, in molti ruoli e situazioni critiche.
5. L'affidabilità dell'osservazione aumenta in caso di coincidenza della testimonianza di più osservatori.
6. Il rapporto di ruolo tra l'osservatore e l'osservato deve essere eliminato. Ad esempio, il comportamento degli studenti sarà diverso in presenza di genitori, insegnanti e compagni. Pertanto, le valutazioni esterne fornite alla stessa persona sullo stesso insieme di qualità da persone che occupano posizioni diverse rispetto a lui possono rivelarsi diverse.
7. Le valutazioni in osservazione non dovrebbero essere soggette a influenze soggettive (piace e antipatie, trasferimento di atteggiamenti dai genitori agli studenti, dalle prestazioni dello studente al suo comportamento, ecc.).
Conversazione - diffuso in psicologia dell'educazionemetodo empiricoottenere informazioni (informazioni) sullo studente in comunicazione con lui, a seguito delle sue risposte a domande mirate. Questo è un metodo per studiare il comportamento degli studenti specifico della psicologia dell'educazione.Viene chiamato un dialogo tra due persone, durante il quale una persona rivela le caratteristiche psicologiche dell'altra metodo di conversazione . Psicologi di varie scuole e tendenze lo usano ampiamente nelle loro ricerche. Abbastanza per nominare Piaget e rappresentanti della sua scuola, psicologi umanistici, fondatori e seguaci della psicologia del "profondo", ecc.
IN conversazioni , vengono rivelati dialoghi, discussioni, atteggiamenti di studenti, insegnanti, sentimenti e intenzioni, valutazioni e posizioni. I ricercatori di tutti i tempi nelle conversazioni hanno ricevuto tali informazioni che è impossibile ottenere con qualsiasi altro mezzo.
La conversazione psicologica e pedagogica come metodo di ricerca si distingue per tentativi mirati del ricercatore di penetrare nel mondo interiore dei soggetti del processo educativo, per identificare le ragioni di determinate azioni. Attraverso le conversazioni si ottengono anche informazioni sulle opinioni morali, ideologiche, politiche e di altro tipo dei soggetti, il loro atteggiamento nei confronti dei problemi di interesse per il ricercatore. Ma le conversazioni sono un metodo molto complicato e non sempre affidabile. Pertanto, viene utilizzato più spesso come ulteriore - per ottenere i necessari chiarimenti e chiarimenti su ciò che non era abbastanza chiaro durante l'osservazione o l'utilizzo di altri metodi.

• Per migliorare l'affidabilità i risultati della conversazione e la rimozione dell'inevitabile ombra di soggettività, dovrebbero essere utilizzate misure speciali. Questi includono:
  • la presenza di un piano di conversazione chiaro, ben ponderato, che tenga conto delle caratteristiche della personalità dello studente e di un piano di conversazione costantemente attuato;
  • discussione di temi di interesse per il ricercatore nelle varie prospettive e connessioni della vita scolastica;
  • variazione delle domande, ponendole in una forma conveniente per l'interlocutore;
  • capacità di utilizzare la situazione, intraprendenza nelle domande e risposte.

La conversazione è inclusa come metodo aggiuntivo nella struttura dell'esperimento psicologico e pedagogico nella prima fase, quando il ricercatore raccoglie informazioni primarie sullo studente, sull'insegnante, dà loro istruzioni, motiva, ecc., E nell'ultima fase - in sotto forma di colloquio post-sperimentale.
Colloquio chiamato un sondaggio mirato. Un'intervista è definita come una "pseudo-conversazione": l'intervistatore deve sempre ricordarsi di essere un ricercatore, non perdere di vista il piano e condurre la conversazione nella direzione di cui ha bisogno.
Questionario - un metodo socio-psicologico empirico per ottenere informazioni basate su risposte a domande appositamente preparate che soddisfano il compito principale dello studio, che compongono il questionario. L'interrogazione è un metodo di raccolta di massa di materiale utilizzando questionari appositamente progettati, chiamati questionari. L'interrogatorio si basa sul presupposto che la persona risponda francamente alle domande che gli vengono poste. Tuttavia, come mostrano studi recenti sull'efficacia di questo metodo, queste aspettative sono giustificate per circa la metà. Questa circostanza restringe nettamente il campo di applicazione dell'indagine e mina la fiducia nell'obiettività dei risultati (Yadov VA, 1995; annotazione).
L'interrogatorio ha attratto insegnanti e psicologi con la possibilità di rapidi sondaggi di massa su studenti, insegnanti, genitori, l'economicità della metodologia e la possibilità di elaborazione automatizzata del materiale raccolto.

• Ora nella ricerca psicologica e pedagogica sono ampiamente utilizzati vari tipi di questionari:
  • aperto, che richiede una costruzione indipendente della risposta;
  • chiuso, in cui gli studenti devono scegliere una delle risposte già pronte;
  • nominale, richiedendo i nomi del soggetto;
  • anonimo, farne a meno, ecc.
• Durante la compilazione del questionario, tenere conto di:
  • il contenuto delle domande;
  • la forma delle domande - aperte o chiuse;
  • formulazione delle domande (chiarezza, nessuna richiesta di risposte, ecc.);
  • numero e ordine delle domande. Nella pratica psicologica e pedagogica, il numero di domande corrisponde solitamente a non più di 30-40 minuti di lavoro utilizzando il metodo del questionario; L'ordine delle domande è spesso determinato dal metodo dei numeri casuali.

L'interrogatorio può essere orale, scritto, individuale, di gruppo, ma in ogni caso deve rispondere a due requisiti: rappresentatività e omogeneità del campione. Il materiale di indagine è sottoposto a elaborazione quantitativa e qualitativa.
Metodo di prova.In connessione con le specificità dell'argomento della psicologia dell'educazione, alcuni dei metodi sopra menzionati sono utilizzati in misura maggiore, altri in misura minore. Tuttavia, il metodo di test sta diventando sempre più diffuso nella psicologia dell'educazione.
Test (eng. test - test, test, verifica) - in psicologia -un test a tempo determinato progettato per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative (e qualitative).(Burlachuk, 2000, p. 325). Il test è lo strumento principale dell'esame psicodiagnostico, con l'aiuto del quale viene effettuata una diagnosi psicologica.

• Il test differisce da altri metodi di esame:
  • precisione;
  • semplicità;
  • disponibilità;
  • possibilità di automazione.

(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vedi articolo Borisova E.M. "Fondamenti di psicodiagnostica").

I test sono tutt'altro che nuovi, ma non sufficientemente utilizzati nel metodo di ricerca in psicologia dell'educazione (Burlachuk, 2000, pagina 325; annotazione). Indietro negli anni '80 e '90. 19esimo secolo i ricercatori hanno iniziato a studiare le differenze individuali delle persone. Ciò ha portato all'emergere del cosiddetto esperimento di prova: ricerca mediante test ( A. Dalton, A. Cattell e così via.). Applicazione test servito da impulso per lo sviluppometodo psicometrico, le cui fondamenta furono gettate da B. Henri e A. Binet. Misurare il successo scolastico, lo sviluppo intellettuale, il grado di formazione di molte altre qualità con l'ausilio di test è diventato parte integrante di un'ampia pratica educativa. La psicologia, avendo fornito alla pedagogia uno strumento di analisi, era strettamente connessa con essa (a volte è impossibile separare il test pedagogico dal test psicologico) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vedi test psicologici).
Se parliamo di aspetti puramente pedagogici dei test, segnaliamo, prima di tutto, l'uso dei test di performance. Sono ampiamente utilizzati test di abilità, come lettura, scrittura, semplici operazioni aritmetiche, nonché vari test per diagnosticare il livello di apprendimento - identificando il grado di assimilazione delle conoscenze, abilità in tutte le materie accademiche.
Di solito, il test come metodo di ricerca psicologica e pedagogica si fonde con il test pratico dell'attuale rendimento scolastico, identificando il livello di apprendimento, il controllo di qualità del materiale didattico.
La descrizione più completa e sistematizzata dei test è presentata nel lavoro R. Anastasi "Test psicologici". Analizzando i test nell'istruzione, lo scienziato osserva che in questo processo vengono utilizzati tutti i tipi di test esistenti, tuttavia, tra tutti i tipi di test standardizzati, i test di rendimento sono numericamente superiori a tutti gli altri. Sono stati creati per misurare l'obiettività dei programmi e dei processi di apprendimento. Di solito "forniscono una valutazione finale dei risultati dell'individuo al termine della formazione, in cui l'interesse principale è focalizzato su ciò che l'individuo può fare ormai" (Anastasi A., 1982. S. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; vedi il Centro per i test di orientamento psicologico e professionale "Tecnologie umanitarie" dell'Università statale di Mosca).

• A.K. Erofeev, analizzando i requisiti di base per i test, identifica i seguenti principali gruppi di conoscenze che un testologo dovrebbe avere:
  • principi di base del test orientato alla normativa;
  • tipi di test e loro portata;
  • le basi della psicometria (cioè, in quali unità sono misurate le qualità psicologiche nel sistema);
  • criteri di qualità del test (metodi per determinare la validità e l'affidabilità del test);
  • standard etici dei test psicologici(Erofeev A.K., 1987) .

Tutto quanto sopra significa che l'uso dei test in psicologia dell'educazione richiede una formazione speciale, elevate qualifiche e responsabilità.
Sperimentare - uno dei metodi principali (insieme all'osservazione) della conoscenza scientifica in generale, della ricerca psicologica in particolare. Si differenzia dall'osservazione per l'intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, che ne manipola sistematicamente uno o più variabili (fattori) e registrazione di cambiamenti concomitanti nel comportamento dell'oggetto studiato(vedi figura 7) .
Un esperimento ben progettato ti consente di verificare ipotesi nelle relazioni causali causali, non limitate all'affermazione di una connessione ( correlazioni ) tra variabili. Esistono piani tradizionali e fattoriali per l'esperimento (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; vedi il gruppo di ricerca di fattori di formazione d'individualità di PI RAO).
A pianificazione tradizionalesolo uno cambiavariabile indipendente, con fattoriale - Alcuni. Il vantaggio di quest'ultimo è la possibilità di valutare l'interazione dei fattori - cambiamenti nella natura dell'influenza di una delle variabili a seconda del valore dell'altra. Per l'elaborazione statistica dei risultati dell'esperimento, in questo caso,analisi della varianza(R. Pescatore). Se l'area oggetto di studio è relativamente sconosciuta e non esiste un sistema di ipotesi, allora si parla di un esperimento pilota, i cui risultati possono aiutare a chiarire la direzione di ulteriori analisi. Quando ci sono due ipotesi concorrenti e l'esperimento permette di sceglierne una, si parla di esperimento decisivo. L'esperimento di controllo viene eseguito per verificare eventuali dipendenze. L'applicazione dell'esperimento, tuttavia, incontra limiti fondamentali legati all'impossibilità in alcuni casi di effettuare un cambiamento arbitrario di variabili. Quindi, nella psicologia differenziale e nella psicologia della personalità, le dipendenze empiriche hanno per lo più lo status di correlazioni (cioè dipendenze probabilistiche e statistiche) e, di regola, non sempre consentono di trarre conclusioni sulle relazioni causali. Una delle difficoltà nell'applicare l'esperimento in psicologia è che il ricercatore si trova spesso coinvolto nella situazione di comunicazione con la persona esaminata (soggetto) e può influenzare involontariamente il suo comportamento (Fig. 8). Gli esperimenti formativi o educativi costituiscono una categoria speciale di metodi di ricerca e influenza psicologica. Ti permettono di formare direzionalmente le caratteristiche di tali processi mentali come percezione, attenzione, memoria, pensiero.

Procedura sperimentale consiste nella creazione o selezione diretta di tali condizioni che forniscono una selezione affidabile del fattore studiato e nella registrazione dei cambiamenti associati al suo impatto.
Molto spesso, negli esperimenti psicologici e pedagogici, si occupano di 2 gruppi: il gruppo sperimentale, che include il fattore studiato, e il gruppo di controllo, in cui è assente.
Lo sperimentatore, a sua discrezione, può modificare le condizioni dell'esperimento e osservare le conseguenze di tale cambiamento. Ciò, in particolare, consente di trovare i metodi più razionali nel lavoro educativo con gli studenti. Ad esempio, modificando le condizioni di memorizzazione di un particolare materiale didattico, è possibile stabilire a quali condizioni memorizzazione sarà il più veloce, il più forte e il più preciso. Conducendo ricerche nelle stesse condizioni con soggetti diversi, lo sperimentatore può stabilire l'età e le caratteristiche individuali del decorso dei processi mentali in ciascuno di essi.

• Gli esperimenti psicologici e pedagogici differiscono:
  • secondo la forma di condotta;
  • il numero di variabili;
  • obiettivi;
  • la natura dell'organizzazione dello studio.

Secondo la forma di conduzione, esistono due tipi principali di esperimento: laboratorio e naturale.
Esperimento di laboratorioviene effettuato in condizioni artificiali appositamente organizzate, progettate per garantire la purezza dei risultati. Per fare ciò, vengono eliminati gli effetti collaterali di tutti i processi che si verificano contemporaneamente. Un esperimento di laboratorio consente, con l'ausilio di strumenti di registrazione, di misurare con precisione il tempo del decorso dei processi mentali, ad esempio la velocità di reazione di una persona, la velocità di formazione delle capacità educative e lavorative. Viene utilizzato nei casi in cui è necessario ottenere dati accurati e affidabile indicatori in condizioni rigorosamente definite. Uso più limitatoesperimento di laboratorionello studio delle manifestazioni di personalità, carattere.Da un lato l'oggetto di studio qui è complesso e sfaccettato, dall'altro la ben nota artificiosità della situazione di laboratorio presenta grandi difficoltà. Indagando sulle manifestazioni di una personalità in condizioni speciali create artificialmente, in una situazione privata e limitata, non abbiamo sempre motivo di concludere che manifestazioni simili saranno caratteristiche della stessa personalità in circostanze di vita naturali. L'artificialità dell'ambiente sperimentale è uno svantaggio significativo di questo metodo. Può portare a una violazione del corso naturale dei processi in esame. Ad esempio, durante la memorizzazione di materiale educativo importante e interessante, in condizioni naturali lo studente ottiene risultati diversi rispetto a quando gli viene chiesto di memorizzare materiale sperimentale in condizioni insolite che non interessano direttamente il bambino. Pertanto, l'esperimento di laboratorio deve essere organizzato con cura e, se possibile, combinato con altri più naturalimetodi. I dati dell'esperimento di laboratorio sono principalmente di valore teorico; le conclusioni tratte sulla loro base possono essere estese alla pratica della vita reale con limiti noti (Via Milgram, 2000; annotazione).
esperimento naturale. Queste carenze dell'esperimento di laboratorio vengono eliminate in una certa misura organizzando un esperimento naturale. Questo metodo fu proposto per la prima volta nel 1910. AF Lazursky al 1 ° Congresso panrusso di pedagogia sperimentale. Un esperimento naturale viene eseguito in condizioni normali nell'ambito delle attività familiari ai soggetti, ad esempio sessioni di allenamento o giochi. Spesso la situazione creata dallo sperimentatore può rimanere al di fuori della coscienza dei soggetti; in questo caso, un fattore positivo per lo studio è la completa naturalezza del loro comportamento. In altri casi (ad esempio, quando si modificano i metodi di insegnamento, le attrezzature scolastiche, la routine quotidiana, ecc.), la situazione sperimentale viene creata apertamente, in modo tale che i soggetti stessi diventino partecipi della sua creazione. Tale studio richiede una pianificazione e una preparazione particolarmente attente. Ha senso utilizzarlo quando i dati devono essere ottenuti nel più breve tempo possibile e senza interferenze con le principali attività dei soggetti. Inconveniente significativoesperimento naturale- l'inevitabile presenza di interferenze incontrollate, ovvero fattori la cui influenza non è stata accertata e non può essere quantificata.
A.F. stesso azzurro ha espresso l'essenza di un esperimento naturale come segue: “Nello studio naturale-sperimentale della personalità, non usiamo metodi artificiali, non eseguiamo esperimenti in condizioni di laboratorio artificiali, non isoliamo il bambino dal solito ambiente della sua vita ", ma sperimentiamo con le forme naturali dell'ambiente esterno. Studiamo la personalità dalla vita stessa e quindi, tutte le influenze sia della personalità sull'ambiente che dell'ambiente sulla personalità diventano disponibili per l'esame. Qui l'esperimento entra nella vita. Non indaghiamo sui singoli processi mentali, come si fa di solito (ad esempio, la memoria viene studiata memorizzando sillabe prive di significato, l'attenzione - cancellando i segni sui tavoli), ma studiamo sia le funzioni mentali che la personalità nel suo insieme. tempo, non usiamo materiale artificiale, ma materie scolastiche "(Lazursky AF, 1997; annotazione).
Di il numero di variabili studiatedistinguere tra esperimenti unidimensionali e multidimensionali.
Esperimento a una dimensionecomporta la selezione di una variabile dipendente e una variabile indipendente nello studio. È più spesso implementato inesperimento di laboratorio.
Esperimento multivariato. L'esperimento naturale afferma l'idea di studiare i fenomeni non isolatamente, ma nella loro interconnessione e interdipendenza. Pertanto, qui viene spesso implementato un esperimento multidimensionale. Richiede la misurazione simultanea di molte caratteristiche di accompagnamento, la cui indipendenza non è nota in anticipo. L'analisi dei collegamenti tra l'insieme delle caratteristiche studiate, rivelando la struttura di questi collegamenti, le sue dinamiche sotto l'influenza della formazione e dell'istruzione è l'obiettivo principale di un esperimento multidimensionale.
I risultati di uno studio sperimentale spesso rappresentano uno schema non rivelato, una dipendenza stabile, ma una serie di fatti empirici più o meno completamente registrati. Tali, ad esempio, sono le descrizioni dell'attività di gioco dei bambini ottenute a seguito dell'esperimento, dati sperimentali sull'influenza su qualsiasi attività di un fattore come la presenza di altre persone e il motivo associato alla competizione. Questi dati, spesso di natura descrittiva, non rivelano ancora il meccanismo psicologico dei fenomeni e rappresentano solo materiale più definito, restringendo l'ulteriore ambito della ricerca. Pertanto, i risultati di un esperimento in pedagogia e psicologia dovrebbero spesso essere considerati come materiale intermedio e una base iniziale per ulteriori lavori di ricerca (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; vedi Laboratorio di Problemi Teorici e Sperimentali di Psicologia dello Sviluppo, PI RAO).

2.4. Esperimento formativo come uno dei principali metodi di ricerca psicologica e pedagogica

• 
  

2.4.1. L'essenza dell'esperimento formativo

Esperimento formativo- un metodo utilizzato nella psicologia dello sviluppo e dell'educazione per tenere traccia dei cambiamenti nella psiche del bambino nel processo di influenza attiva del ricercatore sull'argomento.
L'esperimento formativo è ampiamente utilizzato nella psicologia domestica quando si studiano modi specifici di modellare la personalità di un bambino, fornendo una combinazione di ricerca psicologica con ricerca pedagogica e progettando le forme più efficaci del processo educativo ( vedi Croce. 2.2) ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; vedi il Laboratorio dei fondamenti psicologici delle nuove tecnologie educative).

• Sinonimi di esperimento formativo:
  • trasformativo,
  • creativo,
  • educare,
  • educativo,
  • metodo di formazione attiva della psiche.

Riferimento storico (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; server dedicato a L.S. Vygotskij) Metodo genetico sperimentale per lo studio dello sviluppo mentale progettato da L.S. Vygotsky ed è associato al suo teoria storico-culturale dello sviluppo delle funzioni mentali superiori. LS è stato utilizzato per la prima volta. Vygotskij e UN. Leontyev nello studio della formazione di forme di attenzione e memoria mediate superiori. L'essenza del metodo sta nello sviluppo di condizioni sperimentali artificiali che contribuiscono alla creazione del processo stesso dell'emergere di forme superiori di funzioni mentali. Tale studio sperimentale della genesi dei fenomeni mentali si basava su due disposizioni principali: la prima è che i processi mentali specificamente umani sono processi mediati che utilizzano vari strumenti-mezzi sviluppati nel corso dello sviluppo storico della cultura umana: segni, simboli, lingua, misure, ecc.; il secondo - ogni processo mentale sorge e funziona su due piani: sociale e psicologico, o, come L.S. Vygotskij, prima come categoria interpsichica, poi come intrapsichica. Dopo la morte di L.S. Vygotsky, il metodo genetico sperimentale per studiare lo sviluppo mentale è stato utilizzato con successo dai suoi colleghi e seguaci in numerosi studi (nella formazione dell'udito del tono di A.N. Leontiev, nello studio dei movimenti volontari di A.V. Zaporozhets, nello studio dei modelli di sviluppo di percezione di L.A. Venger e così via). Un contributo significativo è stato dato da P.Ya. Galperin, che ne sviluppò la teoria e la metodologiaformazione graduale di azioni mentali, e quindi la formazione mirata di processi mentali con proprietà predeterminate (attenzione, percezione simultanea, ecc.). L.S. Vygotsky ha messo in guardia contro una comprensione semplificata dei fatti ottenuti in tali condizioni artificiali e un trasferimento diretto delle conclusioni al reale processo di sviluppo. Negli anni '60. oltre agli studi condotti in laboratorio, sono comparsi numerosi studi condotti sotto forma di organizzazione sperimentale del processo di insegnamento di intere classi per analizzare l'impatto dell'allenamento sullo sviluppo mentale (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, ecc.).

Distinguere in base allo scopo affermare e modellare esperimenti.
Bersaglio esperimento di accertamento- misurazione dell'attuale livello di sviluppo (ad esempio, il livello di sviluppo del pensiero astratto, qualità morali e volitive di una persona, ecc.). Pertanto, si ottiene il materiale primario per l'organizzazione.esperimento formativo.
Formativo (trasformativo, educativo) sperimentare si pone come obiettivo non una semplice affermazione del livello di formazione di una particolare attività, lo sviluppo di alcuni aspetti della psiche, ma la loro formazione o educazione attiva. In questo caso, viene creata una situazione sperimentale speciale, che consente non solo di identificare le condizioni necessarie per organizzare il comportamento richiesto, ma anche di svolgere sperimentalmente lo sviluppo mirato di nuovi tipi di attività, funzioni mentali complesse e di rivelare maggiormente la loro struttura profondamente. La base dell'esperimento formativo è il metodo genetico sperimentale per studiare lo sviluppo mentale(vedi figura 9) .
La base teorica dell'esperimento formativo è il concetto del ruolo guida della formazione e dell'educazione nello sviluppo mentale.

2.4.2. L'apprendimento esperienziale come una sorta di esperimento formativo

• Apprendimento esperienziale- uno dei metodi moderni di studio dei problemi psicologici e didattici. Esistono due tipi di apprendimento esperienziale:
  • esperimento di insegnamento individuale, già saldamente radicato nella scienza;
  • formazione sperimentale collettiva, che iniziò ad essere ampiamente utilizzata in psicologia e pedagogia solo negli anni '60. 20 ° secolo

Un esperimento individuale consente non solo di accertare le caratteristiche già stabilite dei processi mentali in una persona, ma anche di formarle intenzionalmente, raggiungendo un certo livello e qualità. Grazie a ciò è possibile studiare sperimentalmente la genesi della percezione, dell'attenzione, della memoria, del pensiero e di altri processi mentali attraverso il processo educativo. La teoria delle abilità mentali come sistemi funzionali del cervello in sviluppo in vivo ( UN. Leontyev ), la teoria della formazione graduale delle azioni mentali ( P.Ya. Galperin ) e una serie di altre teorie create nella psicologia domestica erano basate su dati ottenuti principalmente con l'aiuto di esperimenti didattici.
La formazione sperimentale collettiva viene svolta su scala di interi gruppi di asili nido, classi scolastiche, gruppi di studenti, ecc. L'organizzazione di tale ricerca è principalmente correlata alle esigenze della pedagogia e della psicologia in uno studio approfondito dell'impatto dell'educazione su un sviluppo mentale di una persona, in particolare, nello studio delle possibilità legate all'età per lo sviluppo della psiche di una persona in diverse condizioni della sua attività (studi di L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, ecc.). In precedenza, questi problemi sono stati sviluppati sulla base di materiale di massa in relazione al sistema di condizioni che spontaneamente si sviluppano e dominano in determinate circostanze storiche specifiche. Le informazioni ottenute in questo modo sulle peculiarità dello sviluppo mentale di una persona erano spesso assolutizzate, e le fonti dello sviluppo di questo processo erano talvolta viste solo nella natura psicologica più o meno costante dell'individuo stesso. Principale compito l'apprendimento sperimentale consiste in un cambiamento e una variazione significativi nel contenuto e nelle forme dell'attività educativa di una persona al fine di determinare l'impatto di questi cambiamenti sul ritmo e sulle caratteristiche dello sviluppo mentale (in particolare mentale), sul ritmo e sulle caratteristiche del formazione della sua percezione, attenzione, memoria, pensiero, volontà, ecc. .P. Grazie a ciò, è possibile indagare i legami interni che esistono tra apprendimento e sviluppo, descrivere i diversi tipi di questi legami e anche trovare le condizioni dell'attività educativa più favorevoli allo sviluppo mentale a una data età. Nel processo di insegnamento sperimentale, è possibile formare, ad esempio, un tale livello di attività intellettuale di un bambino che non può essere osservato in lui con il normale sistema di insegnamento.
Condurre una formazione sperimentale in squadre (gruppi, classi o loro complessi) garantisce la regolarità, la sistematicità e la continuità delle necessarie influenze di formazione e fornisce anche una varietà di materiale di massa per ulteriori elaborazioni statistiche. L'apprendimento esperienziale vero e proprio deve soddisfare alcuni requisiti specifici derivanti dalla necessità di rispettare gli interessi vitali di base dei soggetti. Questi studi non dovrebbero nuocere alla salute spirituale e morale delle persone che vi partecipano. Nei gruppi sperimentali, nelle classi e nelle scuole si creano e si mantengono le condizioni più favorevoli per le attività di apprendimento.

• La metodologia di apprendimento esperienziale ha le seguenti caratteristiche principali:
  • il suo contenuto e le sue modalità sono accuratamente pianificati in anticipo;
  • i dettagli del processo e i risultati dell'apprendimento sono registrati in modo dettagliato e tempestivo;
  • con l'ausilio di speciali sistemi di compiti, vengono regolarmente determinati sia il livello di assimilazione del materiale didattico sia il livello di sviluppo mentale dei soggetti nelle diverse fasi della formazione sperimentale;
  • questi dati vengono confrontati con quelli ottenuti durante l'indagine su gruppi e classi di controllo (impegnati in condizioni accettate come normali).

In combinazione con l'esperimento di apprendimento individuale, l'apprendimento esperienziale collettivo è sempre più utilizzato in psicologia e didattica come metodo speciale per studiare i complessi processi dello sviluppo mentale umano.

• Vantaggi dell'esperimento formativo:
  • orientamento allo sviluppo dello studente nel processo educativo;
  • validità teorica del modello sperimentale dell'organizzazione di questo processo;
  • la durata dello studio, che garantisce la validità e l'affidabilità dei dati ottenuti, ecc.

• Tra i principali risultati dell'applicazione dell'esperimento formativo in psicologia dell'educazione ci sono i seguenti:

Sono stati stabiliti i modelli di sviluppo delle capacità cognitive nei bambini in età prescolare (studi di P.Ya. Galperin, L.F. Obukhova, G.I. Minska, N.N. Poddyakov, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, ecc.) (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm- vedi articolo Pavlenko V.N. "Sviluppo storico-culturale dei processi mentali e teoria della formazione graduale delle azioni mentali").

Le caratteristiche e le condizioni del passaggio dal periodo prescolare all'istruzione scolastica sono state stabilite (ricerca di E.E. Shuleshko e altri).

La possibilità e l'opportunità della formazione delle basi del pensiero scientifico e teorico tra gli scolari e l'importanza decisiva in questo del contenuto e dei metodi di insegnamento (ricerca di V.V. Davydov, D.B. Elkonin, ecc.)(Davydov V.V., 1996; estratto) e così via. ( http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; vedere il sito web della Scuola n. 91 di Mosca (Scuola sperimentale-Ginnasio dell'Accademia Russa dell'Istruzione).

Riepilogo

• Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati tutti i metodi che sono in generale, l'età e molti altri rami della psicologia: osservazione, indagine orale e scritta, metodo di analisi dei prodotti dell'attività, analisi del contenuto, esperimento, ecc., Ma solo qui vengono utilizzati prendendo tenendo conto dell'età dei bambini e di quei problemi psicologici e pedagogici nel contesto dei quali è necessario affrontarli.
• Metodologia: un sistema di principi e metodi di organizzazione, costruzione di attività teoriche e pratiche, nonché la dottrina di questo sistema. Il concetto di "metodologia" ha due significati principali: a) un sistema di determinati metodi e tecniche utilizzati in un particolare campo di attività (scienza, politica, arte, ecc.); b) la dottrina di questo sistema, la teoria generale del metodo, la teoria in azione.
  • In termini scientifici generali, il metodo (dal greco methodos - il percorso di ricerca, teoria, insegnamento) - "un modo per raggiungere un obiettivo, risolvere un problema specifico; un insieme di tecniche o operazioni per lo sviluppo pratico e teorico (conoscenza ) della realtà" (Big Encyclopedic Dictionary..., 1998, p. 724).
  • La metodologia soddisfa gli scopi e gli obiettivi specifici della ricerca psicologica e pedagogica, contiene una descrizione dell'oggetto e delle procedure di studio, modalità di fissaggio ed elaborazione dei dati ottenuti. Sulla base di un metodo particolare, è possibile creare molti metodi.
  • Nella metodologia moderna e nella logica della scienza spicca il seguente schema generale dei livelli di metodologia: il livello di metodologia filosofica; livello di metodologia dei principi scientifici generali della ricerca; il livello della metodologia scientifica specifica; il livello dei metodi e delle tecniche di ricerca.
• Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da B.G. Ananiev. Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi: organizzativi; empirico; secondo la modalità del trattamento dei dati; interpretativo.
  • L'osservazione è il metodo empirico principale e più comune nella psicologia dell'educazione (e nella pratica pedagogica in generale) per studiare una persona. L'osservazione è intesa come una percezione mirata, organizzata e in un certo senso fissa dell'oggetto in esame. I risultati della correzione dei dati di osservazione sono chiamati la descrizione del comportamento dell'oggetto.
  • Una conversazione è un metodo empirico per ottenere informazioni (informazioni) su uno studente in comunicazione con lui, come risultato delle sue risposte a domande mirate, che è diffuso nella psicologia dell'educazione. Questo è un metodo per studiare il comportamento degli studenti specifico della psicologia dell'educazione. Un dialogo tra due persone, durante il quale una persona rivela le caratteristiche psicologiche dell'altra, è chiamato metodo di conversazione.
  • Test (test inglese - test, test, check) - in psicologia - "un test fissato nel tempo, progettato per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative (e qualitative)" (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). Il test è lo strumento principale dell'esame psicodiagnostico, con l'aiuto del quale viene effettuata una diagnosi psicologica.
• L'esperimento è uno dei metodi principali (insieme all'osservazione) della conoscenza scientifica in generale, della ricerca psicologica in particolare. Differisce dall'osservazione per intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, che manipola sistematicamente una o più variabili (fattori) e registra i cambiamenti concomitanti nel comportamento dell'oggetto in studio.
  • Un esperimento formativo è un metodo utilizzato nella psicologia dello sviluppo e dell'educazione per tenere traccia dei cambiamenti nella psiche del bambino nel processo di influenza attiva del ricercatore sull'argomento. Sinonimi per un esperimento formativo: trasformativo; creativo; educatore; insegnamento; metodo di formazione attiva della psiche.
  • L'apprendimento sperimentale è uno dei metodi moderni per lo studio dei problemi psicologici e didattici. Esistono due tipi di apprendimento sperimentale: esperimento di apprendimento individuale, che è già saldamente stabilito nella scienza; formazione sperimentale collettiva, che iniziò ad essere ampiamente utilizzata in psicologia e pedagogia solo negli anni '60. 20 ° secolo

Glossario di termini

1. Questionario
2. Conversazione
3. Validità
4. Ipotesi
5. esperimento naturale
6. Compito
7. Induzione
8. Colloquio
9. Ipotesi causale
10. Correlazione
11. Esperimento di laboratorio
12. Metodo
13. Metodologia
14. Metodologia
15. Osservazione
16. Affidabilità
17. Variabile indipendente
18. Variabile
19. Principio
20. Problema
21. Test
22. Esperimento formativo
23. Sperimentare
    

Domande per l'autoesame

1. Qual è l'essenza dei fondamenti metodologici della ricerca psicologica e della loro attuazione nella psicologia dell'educazione?
2. Qual è il rapporto tra metodologia, metodi e metodi della ricerca in psicologia dell'educazione?
3. Nomina le fasi principali della ricerca psicologica e pedagogica.
4. Fornire una classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica su vari motivi.
5. Descrivere i principali metodi speciali della psicologia dell'educazione.
6. Quali sono le caratteristiche dell'applicazione del metodo dell'osservazione nella ricerca psicologica e pedagogica?
7. Evidenziare i vantaggi e gli svantaggi dell'utilizzo del metodo della conversazione nella ricerca psicologica e pedagogica.
8. Qual è la specificità dell'utilizzo del metodo di studio dei "prodotti dell'attività" in psicologia dell'educazione?
9. Fornire una descrizione generale del metodo sperimentale e formulare i requisiti di base per la sua applicazione in psicologia dell'educazione.
10. Nomina i principali tipi di esperimenti in psicologia dell'educazione e fornisci le loro caratteristiche comparative.
11. Qual è l'essenza dell'esperimento formativo in psicologia dell'educazione?
    

Bibliografia

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21. Yaroshevsky M.G. Storia della psicologia. M., 1985.
    

Argomenti di tesine e saggi

1. Il rapporto di metodologia, metodi e tecniche della ricerca psicologica e pedagogica.
2. Caratteristiche dell'applicazione di metodi scientifici generali nella ricerca psicologica e pedagogica.
3. Analisi comparativa dei metodi di ricerca quantitativi e qualitativi.
4. Esperimento formativo come uno dei principali metodi della psicologia dell'educazione.
5. Applicazione del metodo della conversazione nello studio della personalità dello studente.
6. Il problema della validità della ricerca psicologica e pedagogica.
7. Fattori che violano la validità interna ed esterna della ricerca psicologica e pedagogica.
8. Caratteristiche dell'applicazione del metodo di analisi dei "prodotti dell'attività" in psicologia dell'educazione.
9. Le tappe principali della ricerca psicologica e pedagogica.
10. Ricerca psicologica e pedagogica sperimentale multifattoriale multilivello.
    

Risorse Internet (collegamenti)

1. Sito web del Centro per le prove di orientamento psicologico e professionale "Tecnologie umanitarie"

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