Metodologia della ricerca scientifica in pedagogia e psicologia. Metodi di psicologia dell'educazione

capitolo 2

MATERIE, METODI E COMPITI DELLA PSICOLOGIA PEDAGOGICA

2.1 Il tema della psicologia dell'educazione

Come già accennato, lo sviluppo umano procede principalmente attraverso l'assimilazione dell'esperienza sociale. Questo processo inizia letteralmente dai primi giorni di vita di un bambino e continua virtualmente per tutta la sua vita. Prima della scuola, un bambino impara molto giocando. Tale assimilazione è un sottoprodotto dell'attività di gioco.

Quando il bambino viene a scuola, inizia a dedicarsi ad attività il cui scopo è proprio l'assimilazione dell'esperienza sociale. La particolarità di questa attività sta anche nel fatto che è appositamente organizzata e si svolge con l'ausilio degli insegnanti. Questo tipo di apprendimento si chiama apprendimento.

La psicologia pedagogica studia il processo di apprendimento: la sua struttura, le caratteristiche, i modelli di flusso. La psicologia pedagogica esplora anche l'età e le caratteristiche individuali dell'apprendimento. Il posto centrale è occupato dallo studio delle condizioni che danno il massimo effetto di sviluppo.

Nel processo di apprendimento, una persona acquisisce non solo esperienza intellettuale, ma anche altri tipi di esperienza: morale, estetica, ecc. Quando si tratta dell'assimilazione di questi tipi di esperienza, questo processo si chiama educazione. Pertanto, l'oggetto della psicologia pedagogica sono sempre i processi di insegnamento e istruzione. In tutte le teorie dell'apprendimento, l'oggetto è lo stesso. Tuttavia, ciò che viene studiato in questo oggetto, ad es. il vero oggetto della ricerca dipende già dalla teoria. Quindi, il comportamentismo limita l'oggetto di studio a stimoli e reazioni, ad es. singoli elementi dell'attività di insegnamento. Con l'approccio per attività, l'oggetto della ricerca è la parte indicativa dell'attività dello studente.

2.2 Metodi della psicologia dell'educazione

Nella psicologia dell'educazione vengono utilizzati gli stessi metodi di altri rami della scienza psicologica. I metodi principali sono l'osservazione e l'esperimento.

L'osservazione è uno dei metodi di raccolta dei dati attraverso il contatto visivo e uditivo diretto con l'oggetto di studio. Una caratteristica specifica di questo metodo è che quando lo utilizza, il ricercatore non influenza l'oggetto di studio, non provoca fenomeni di suo interesse, ma attende la loro manifestazione naturale.

Le caratteristiche principali del metodo di osservazione sono la determinazione, la regolarità. L'osservazione viene implementata utilizzando una tecnica speciale che contiene una descrizione dell'intera procedura di osservazione. I suoi punti principali sono i seguenti:

1. la scelta dell'oggetto di osservazione e la situazione in cui sarà osservato;
2. programma di osservazione: un elenco di quegli aspetti, proprietà dell'oggetto che verranno registrati.
   In linea di principio, si possono distinguere due tipi di obiettivi. Nella ricerca esplorativa, l'obiettivo è ottenere quante più informazioni possibili sull'oggetto di interesse. Ad esempio, fissando il comportamento dei bambini di sei anni entrati a scuola, in classe, durante la ricreazione, a casa; in comunicazione con insegnanti, genitori, studenti di classe, ecc. La raccolta di ampie informazioni consente di identificare i problemi che richiedono una ricerca speciale.
   In altri casi, l'osservazione è molto selettiva. Così, il noto ricercatore svizzero J. Piaget, studiando il pensiero dei bambini, ha osservato solo giochi in cui i bambini di due oggetti ne ricevevano, per così dire, uno (un oggetto era dentro l'altro). Ciò ha formato la comprensione del bambino di una certa relazione tra oggetti.
3. modo di acquisire le informazioni ricevute.

L'osservatore stesso è un problema particolare: la sua presenza può modificare il comportamento della persona a cui è interessato. Questo problema si risolve in due modi: l'osservatore deve diventare un membro familiare del collettivo dove intende osservare. Un altro modo è osservare rimanendo invisibili all'oggetto di osservazione. Questo percorso ha dei limiti, principalmente morali.

Il contenuto dell'osservazione psicologica dipende dalla comprensione dell'oggetto della psicologia. Quindi, se questo metodo viene utilizzato da un comportamentista, il programma di osservazione includerà le caratteristiche delle reazioni esterne; il comportamentista osserva direttamente il suo soggetto.

Con un approccio attivo al tema della psicologia, che è la parte orientativa dell'attività, tale osservazione diretta non è affatto sempre possibile: la parte orientativa dell'attività, di regola, si svolge in una forma mentale interna. Di conseguenza, ne è esclusa l'osservazione diretta 1 . In questo caso l'osservazione è rivolta alle componenti importanti di questa attività, che ci permettono di giudicare indirettamente la parte che ci interessa. Ciò significa che l'uso corretto di questo metodo richiede una formazione professionale.

1 C'è stato un periodo nella storia della psicologia in cui è stato utilizzato il metodo dell'osservazione diretta del corso dei processi mentali: il metodo dell'introspezione ("guardarsi dentro"). In questo caso, l'osservatore doveva osservare i propri fenomeni mentali. Questo metodo non si è giustificato.

Allo stesso tempo, va notato che il metodo dell'osservazione è utilizzato non solo nella ricerca, ma anche nelle attività pratiche, compreso l'insegnamento. L'insegnante osserva il comportamento dei bambini, come svolgono i vari compiti in classe e utilizza le informazioni ricevute per migliorare il loro lavoro sia con la classe nel suo insieme che con i singoli studenti. Tuttavia, anche in questo caso non è facile trarre una conclusione corretta su alcuni tratti della vita interiore del bambino.

Ecco un esempio dell'osservazione di un insegnante. L'insegnante non è riuscita a trovare un approccio con uno dei suoi studenti. Le ha dato un sacco di problemi. Ha deciso di conoscere meglio il ragazzo, saperne di più sui suoi interessi e tenerne conto durante le lezioni. E poi un giorno ha deciso di leggere una storia che, secondo lei, era nell'interesse del ragazzo. Con sua grande gioia, il ragazzo sedeva come se fosse radicato sul posto mentre leggeva la storia e non le staccava gli occhi di dosso. Per un giocoso irrequieto, è stato fantastico. E l'insegnante internamente ha già trionfato sulla vittoria pedagogica. Dopo aver finito di leggere, iniziò a fare domande su ciò che aveva letto. Con sua sorpresa, il ragazzo non alzò la mano. Alla domanda successiva, lo invitò a dare una risposta. Il ragazzo non poteva. Rivolgendosi a lui, l'insegnante chiese: “Perché non puoi rispondere? Ho visto con quanta attenzione hai ascoltato la storia. Il ragazzo era un bambino onesto e, imbarazzato, ha ammesso: "Non ho ascoltato, ho visto come si muoveva la tua mascella quando leggevi".

Come si vede, l'oggetto dell'attenzione del ragazzo non era quello che l'insegnante aveva stabilito in base al suo comportamento esteriore 2 .

2 Per i dettagli, vedere: General Practice in Psychology. Metodo di osservazione / Ed. MB Mikhailevskaya. - M., 1985. -Cap. 1.

L'esperimento occupa un posto centrale nella ricerca psicologica. La sua differenza dall'osservazione è che lo sperimentatore agisce sull'oggetto in studio secondo l'ipotesi dello studio. Supponiamo che un ricercatore abbia ipotizzato che l'apprendimento ha più successo quando lo studente conosce esattamente la natura dei suoi errori. Per verificare questa ipotesi, è necessario prendere due gruppi di tirocinanti che sono approssimativamente uguali in termini di livello iniziale di sviluppo e altre caratteristiche. In entrambi i gruppi, i bambini ricevono lo stesso compito, ad esempio imparare a scrivere una lettera maiuscola B. In un gruppo, dopo ogni prova, lo sperimentatore indica quali elementi sono riprodotti correttamente, quali sono errati e qual è esattamente la deviazione dal campione. Nell'altro gruppo, lo sperimentatore dice semplicemente che la lettera è scritta male e suggerisce di riprovare. Lo sperimentatore fissa il numero di ripetizioni necessarie per la corretta riproduzione della lettera in entrambi i gruppi. Può anche registrare l'atteggiamento dei bambini nei confronti del lavoro e altri indicatori.

Esistono due tipi di esperimenti: di laboratorio e naturali. La principale differenza tra loro è che in un esperimento di laboratorio, il soggetto sa che qualcosa viene testato con lui, che sta superando una sorta di test. In un esperimento naturale, i soggetti non lo sanno, poiché l'esperimento si svolge nelle condizioni a loro familiari, non ne sono informati.

L'esperimento di cui sopra può essere organizzato sia come esperimento di laboratorio che come esperimento naturale. Nel caso di un esperimento naturale, gli studenti delle prime due classi parallele durante il periodo di insegnamento a scrivere possono essere presi come soggetti.

Un esperimento di laboratorio può essere svolto con i soggetti, ma già al di fuori dell'ambito del lavoro in classe, e può essere svolto sia in forma individuale che in forma di esperimento collettivo.

Ognuno di questi tipi di esperimenti ha i suoi vantaggi e svantaggi. Il vantaggio principale di un esperimento naturale è che i soggetti non sono consapevoli dei cambiamenti introdotti nelle loro attività. Tuttavia, con questo tipo di esperimento, è difficile fissare le caratteristiche dell'attività dei bambini che interessano lo sperimentatore.

In un esperimento di laboratorio, al contrario, ci sono grandi opportunità per raccogliere e registrare accuratamente i dati se viene eseguito in un laboratorio appositamente attrezzato per questo. Ma la consapevolezza dello studente di se stesso come soggetto di prova può influenzare il corso della sua attività.

Negli ultimi decenni, nel nostro Paese sono stati condotti numerosi esperimenti naturali lunghi e molto significativi nel campo dell'istruzione. Innanzitutto va segnalato l'esperimento condotto sotto la direzione di D.B. Elkonin e V.V. Davydov alle elementari. Questo esperimento ha permesso di identificare le condizioni per l'educazione e l'educazione allo sviluppo, nonché le capacità legate all'età dei bambini nell'assimilazione delle conoscenze scientifiche.

Qualsiasi tipo di esperimento include i seguenti passaggi:

1. Goal setting: concretizzazione di un'ipotesi in un problema specifico.
2. Pianificazione del corso dell'esperimento.
3. Condurre un esperimento: raccogliere dati.
4. Analisi dei dati sperimentali ottenuti.
5. Conclusioni che ci permettono di trarre dati sperimentali 1 .

1 Per maggiori dettagli, vedere: General Practice in Psychology. Esperimento psicologico / Ed. MB Mikhailevskaya, T.V. Kornilov. - M., 1985. - Parte 1 - P. 3-15

Sia gli esperimenti di laboratorio che quelli naturali si dividono in accertamento e formazione.

L'esperimento di accertamento viene utilizzato in quei casi in cui è necessario stabilire lo stato effettivo di fenomeni già esistenti. Ad esempio, per esplorare le idee di bambini di sei anni su cose viventi e non viventi. Un altro tipo di problema risolto con l'aiuto di questo metodo è legato alla delucidazione del ruolo di varie condizioni nel corso dei processi esistenti. Quindi, è stato riscontrato che l'importanza del problema da risolvere per il soggetto influisce sulla sua acuità visiva.

Nel campo della psicologia dell'educazione, l'esperimento formativo è particolarmente importante. Come è stato sottolineato, la psicologia pedagogica è chiamata a studiare i modelli di apprendimento. Il modo principale per questo è tracciare l'assimilazione di nuove conoscenze e azioni quando vengono introdotte varie condizioni nel processo della loro formazione, ad es. utilizzare un esperimento formativo. Naturalmente, il metodo dell'esperimento, come il metodo dell'osservazione, dipende da come si intende l'oggetto della scienza. Pertanto, l'esperimento formativo nell'approccio comportamentista all'apprendimento è focalizzato sull'identificazione delle condizioni che rendono possibile ottenere una data risposta. Con l'approccio dell'attività, a differenza del precedente, l'oggetto di studio è un'attività olistica. Il ricercatore deve conoscere la composizione oggettiva dell'attività che andrà a formare. Se il contenuto dell'attività di interesse è noto (descritto nell'esperienza sociale), allora non ci sono difficoltà nel risolvere questo problema. Tuttavia, un numero enorme di attività umane non viene divulgato. In questo caso, il ricercatore deve svolgere un lavoro speciale. Essa, a sua volta, comporta l'uso di metodi appropriati.

I principali metodi utilizzati per evidenziare la composizione oggettiva delle attività si dividono in due tipologie.

1. Modellazione teorica di questa attività con successiva verifica sperimentale.

Qualsiasi attività è adeguata a una certa classe di compiti. Non esiste tale attività che non sarebbe adeguata a qualsiasi compito o adeguata a tutti i tipi di compiti. L'attività consiste in condizioni (dati) e il desiderato. Ciò significa che l'analisi del compito consente già di individuare alcuni elementi dell'attività. Il desiderato è un prodotto che una persona dovrebbe ricevere a seguito della risoluzione di un problema. Quindi, nel problema della dimostrazione, come quella desiderata, è necessario ottenere, ad esempio, che gli angoli siano uguali. Qui il prodotto sta nel fatto che l'oggetto che viene dato (ad esempio gli angoli verticali) ha segni di uguaglianza. Ciò significa che l'attività di dimostrazione include l'azione di sussumere sotto un concetto. Bisogna infatti stabilire che gli angoli dati nella condizione appartengono alla classe degli uguali, e questa è l'azione di sussumere sotto il concetto.

Pertanto, analizzando il problema, abbiamo l'opportunità di rivelare quegli elementi che sono oggettivamente inclusi nelle attività necessarie per risolvere questo problema.

Il secondo modo per rivelare il contenuto dell'attività è utilizzare la conoscenza della psicologia sulla struttura dell'attività, sulle sue parti funzionali. Usando la conoscenza invariante su questi aspetti dell'attività, abbiamo l'opportunità di costruire gradualmente un modello dell'attività che ci interessa, ad es. identificare un sistema di azioni che, una dopo l'altra, costituiscono il processo di risoluzione di un determinato problema. Ma poiché questo modello è stato ottenuto teoricamente, il ricercatore non ha piena fiducia di aver costruito correttamente questo modello. È richiesta la verifica sperimentale di questo modello. Quindi, G.A. Butkin ha individuato all'inizio tre azioni nell'attività di prova. Considerava le azioni distinte sufficienti per dimostrare i teoremi. Avviati i test sperimentali. Come soggetti, ha preso persone che non sapevano come svolgere questa attività.

Si è scoperto che i soggetti hanno imparato a dimostrare i teoremi, ma non con il metodo razionale: hanno seguito il percorso dell'enumerazione delle opzioni, ad es. utilizzato il metodo della macchina. Pertanto, il ricercatore ha dovuto continuare il lavoro. Nel caso della prova, è stata trovata un'altra azione: l'azione per determinare l'area di ricerca. Il modello modificato viene nuovamente testato sperimentalmente. Nel nostro caso, ha soddisfatto i requisiti che si applicano all'attività umana razionale nel dimostrare teoremi. Pertanto, prima di dare forma a questa o quell'attività, è spesso necessario svolgere un lavoro preliminare, che è anche associato all'uso di determinati metodi.

2. Per identificare la composizione oggettiva dell'attività, viene utilizzato anche il metodo per studiare questa attività nelle persone che sono brave in essa e nelle persone che commettono errori durante l'esecuzione. Ad esempio, prendiamo il compito: "Costruisci quattro triangoli equilateri da sei partite". Quando lo risolvi, di solito vengono commessi due errori: o iniziano a rompere le partite e quindi ottengono triangoli non dalle partite, ma dalle mezze partite (la condizione richiede che un triangolo sia costruito dalle partite e non dalle mezze partite). Un altro errore: il risolutore cerca di costruire triangoli sul piano. E sull'aereo è impossibile farlo. Pertanto, l'analisi degli errori fornisce anche alcune informazioni sull'attività richiesta per risolvere il problema.

Quindi, l'analisi teorica, basata sul compito e sulla conoscenza della psicologia sulla struttura, sulla struttura funzionale dell'attività, rende possibile, passo dopo passo, costruire l'attività umana che interessa il ricercatore. È quindi soggetto a formazione nell'esperimento principale.

Altri metodi di ricerca. Oltre all'osservazione e all'esperimento, la psicologia pedagogica utilizza anche metodi come il metodo della conversazione, il metodo per studiare i prodotti dell'attività, l'interrogazione, ecc.

La conversazione viene utilizzata in modi diversi. In alcuni casi, il ricercatore crea le condizioni per il suo verificarsi naturale. In questo caso, l'interlocutore non sospetta di essere oggetto di studio. In altri casi, la persona acconsente alla conversazione, sapendo di essere il soggetto. Nello studio dei prodotti dell'attività (saggi, test di matematica, ecc.), Il ricercatore, dalle loro caratteristiche, dagli errori commessi, può ottenere informazioni sul processo di assimilazione; in particolare, sulle condizioni che ostacolano o facilitano tale processo.

Anche i questionari sono ampiamente utilizzati. In particolare, questo metodo è particolarmente spesso utilizzato nello studio dei motivi dell'insegnamento. La principale difficoltà nella sua applicazione è lo sviluppo di un elenco corretto di domande incluse nel questionario. Di solito questo metodo viene utilizzato come metodo di ricerca ausiliario.

2.3 Compiti della psicologia dell'educazione

La psicologia pedagogica è chiamata a studiare la struttura, le proprietà e i modelli del processo di apprendimento. Il suo problema centrale è identificare le condizioni che assicurano il successo dell'assimilazione di conoscenze e abilità, dando un alto effetto evolutivo ed educativo dell'apprendimento. Nella psicologia dell'educazione, un posto importante è occupato anche dal compito di studiare le capacità di età dei bambini, in particolare quelli in età prescolare e primaria. La psicologia pedagogica è una delle scienze fondamentali della pedagogia e dei metodi privati.

La formazione professionale di un insegnante è impossibile senza studiare psicologia pedagogica. Consente all'insegnante di sviluppare correttamente cicli di formazione, analizzare le difficoltà degli studenti che sorgono nel corso della padronanza; svolgere il lavoro correttivo necessario e risolvere molti altri compiti professionali.

2.4 Il principale sistema di concetti utilizzato in psicologia dell'educazione

Diversi psicologi investono contenuti diversi nei concetti utilizzati nella psicologia dell'educazione. Con questo in mente, indichiamo quale contenuto è incorporato in questi concetti in questo libro di testo.

Il concetto più ampio è l'attività di apprendimento. Con questo concetto designiamo l'attività congiunta dell'insegnante e l'attività dello studente. Come equivalente a questo concetto, viene utilizzato il termine processo educativo. Il termine assimilazione è inteso come il processo di transizione di elementi dell'esperienza sociale nell'esperienza individuale. Una tale transizione presuppone sempre l'attività di un soggetto che assimila l'esperienza sociale. L'assimilazione avviene in diversi tipi di attività: nel gioco, nel lavoro, nell'insegnamento.

L'insegnamento è l'attività di uno studente inclusa nel processo di apprendimento. In questo caso, il processo di assimilazione dell'esperienza sociale è organizzato in modo speciale dal rappresentante della vecchia generazione, l'insegnante. L'insegnamento ha come fine proprio l'assimilazione dell'esperienza sociale. L'assimilazione che avviene nel processo del gioco, del lavoro, è, per così dire, un sottoprodotto, poiché questo tipo di attività viene svolto per raggiungere altri obiettivi. Quindi, lo scopo dell'attività lavorativa è ottenere un determinato prodotto del lavoro (cibo, vestiti, ecc.).

L'attività dell'insegnante nel processo educativo si chiama insegnamento: lo studente impara e l'insegnante insegna.

Anche il termine formazione è tra i concetti di base. La formazione è l'attività di uno sperimentatore-ricercatore o di un insegnante associata all'organizzazione dell'assimilazione di un certo elemento dell'esperienza sociale (concetti, azioni) da parte di uno studente. Sia la formazione che l'addestramento sono collegati alle attività dell'insegnante, ma il loro contenuto non coincide. In primo luogo, il concetto di apprendimento è più ampio del concetto di formazione. In secondo luogo, quando dicono apprendimento, intendono o ciò che insegna l'insegnante (matematica, lingua) o chi insegna: gli studenti. Il termine formazione viene solitamente utilizzato quando si tratta di ciò che uno studente acquisisce: un concetto, un'abilità, un nuovo tipo di attività.

Pertanto, l'insegnante insegna (qualcosa), forma (qualcosa) e lo studente impara (qualcosa), assimila (qualcosa). Si usa anche il termine apprendimento. Nella psicologia straniera, è usato come equivalente dell'insegnamento. Nella psicologia domestica, è consuetudine usarlo in relazione agli animali. L'analogo di quell'attività che chiamiamo apprendimento nell'uomo si chiama apprendimento negli animali. Di solito non parliamo di apprendimento negli animali, ma di apprendimento. Gli animali hanno solo due tipi di esperienza: innata e acquisita individualmente. Quest'ultimo è il risultato dell'apprendimento. Il termine sviluppo è associato al processo di assimilazione. Ma lo sviluppo è inteso come il livello attuale di ciò che è stato sviluppato, padroneggiato, che è già passato dal piano dell'esperienza sociale al piano dell'esperienza individuale e, allo stesso tempo, ha portato ad alcune nuove formazioni nella personalità, nell'intelletto , eccetera.

Nell'attività educativa (processo educativo), lo studente apprende diversi tipi di esperienza sociale: intellettuale (scientifica), industriale, morale, estetica, ecc.

I modelli generali di assimilazione di ogni tipo di esperienza sociale coincidono. Allo stesso tempo, il processo di assimilazione dell'esperienza morale ed estetica ha le sue caratteristiche specifiche. A questo proposito, quando si parla di questo tipo di esperienze, usano il termine educazione. In questi casi l'attività si chiama educativa: l'insegnante educa, lo studente è educato.

Domande di controllo

1. È sufficiente dire che l'oggetto della psicologia dell'educazione è il processo di apprendimento? Perché?
2. Cos'è un metodo? In che modo il metodo di ricerca differisce dal metodo di insegnamento, dal metodo di risoluzione di un problema scolastico?
3. Quali sono i principali metodi in psicologia dell'educazione?
4. Qual è la differenza tra un esperimento dichiarativo e uno formativo?
5. Qual è la differenza tra un esperimento naturale e un metodo di osservazione?
6. Qual è l'essenza del metodo di modellazione teorico-sperimentale? I sostenitori dell'approccio comportamentista all'apprendimento hanno bisogno di questo metodo? Perché?
7. Nomina le fasi principali dell'esperimento formativo.
8. Cosa si dovrebbe imparare quando si padroneggia il metodo di osservazione?

Letteratura

1. Laboratorio generale di psicologia. Metodo di osservazione / Ed. Mikhailevskoy M.B. - M., 1985.-Cap. 1. - p.3-26
2. Laboratorio generale di psicologia. Esperimento psicologico / Ed. Mikhailevskoy M.B. e Kornilov T.V. - M., 1985. - Parte 1. - S.3-15
3. Talizina N.F. Modi di modellare i metodi dell'attività cognitiva // Gestione del processo di assimilazione della conoscenza. - M., 1984. - S.201-207

In psicologia, come in altre scienze, viene utilizzato un certo insieme di metodi di ricerca (tecniche) per ottenere fatti, elaborarli e spiegarli.

Tutti i metodi utilizzati nella ricerca psicologica possono essere suddivisi in quattro gruppi:

1) modalità organizzative; 2) metodi empirici per ottenere dati scientifici; 3) tecniche di elaborazione dati; 4) metodi interpretativi.

Metodi organizzativi

Metodo comparativo- (il metodo della "sezione trasversale") consiste nel confrontare diversi gruppi di persone per età, istruzione, attività e comunicazione. Ad esempio, due grandi gruppi di persone della stessa età e sesso (studenti e lavoratori) vengono studiati con gli stessi metodi empirici per ottenere dati scientifici ei dati ottenuti vengono confrontati tra loro.

Metodo longitudinale(il metodo del "taglio longitudinale") consiste in esami multipli delle stesse persone per un lungo periodo di tempo. Ad esempio, più esami di studenti durante l'intero periodo di studio all'università.

Metodo complesso- un metodo di studio a cui partecipano allo studio rappresentanti di varie scienze, che consente di stabilire connessioni e dipendenze tra fenomeni di vario genere, ad esempio lo sviluppo fisiologico, mentale e sociale dell'individuo.

metodi empirici

Osservazione(esterno) - un metodo che consiste in una percezione deliberata, sistematica, mirata e fissa delle manifestazioni esterne della psiche.

Introspezione(introspezione) - l'osservazione di una persona dei propri fenomeni mentali.

Metodi sperimentali

Sperimentare differisce dall'osservazione per l'intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, che manipola sistematicamente alcuni fattori e registra i corrispondenti cambiamenti nello stato e nel comportamento del soggetto.

Esperimento di laboratorio Viene eseguito in condizioni artificiali, di regola, con l'uso di attrezzature speciali, con un controllo rigoroso di tutti i fattori che influenzano.

esperimento naturale- un esperimento psicologico incluso in un'attività o comunicazione inosservata dal soggetto.

Esperimento formativo (di formazione) - un metodo di ricerca e formazione di un processo mentale, stato o qualità di una persona.

Metodi psicodiagnostici

Test- un sistema di compiti che misurano il livello di sviluppo di una certa qualità (proprietà) di una persona.

Prove di rendimento- uno dei metodi della psicodiagnostica, che consente di identificare il grado di possesso del soggetto di conoscenze, abilità, abilità specifiche.

Test di intelligenza- un metodo di psicodiagnostica per identificare il potenziale mentale dell'individuo.

Prove di creatività- un insieme di metodi per studiare e valutare le capacità creative.

test di personalità- un metodo di psicodiagnostica per misurare vari aspetti della personalità di un individuo.

Questionario- uno strumento metodologico per ottenere informazioni socio-psicologiche primarie basate sulla comunicazione verbale (verbale), che rappresenta un questionario per ottenere risposte a un sistema di domande precompilato.

Sociometria- un metodo di ricerca psicologica delle relazioni interpersonali in un gruppo al fine di determinare la struttura delle relazioni e la compatibilità psicologica.

Colloquio- un metodo di psicologia sociale, che consiste nel raccogliere informazioni ottenute sotto forma di risposte alle domande poste, di regola, pre-formulate.

Conversazione- un metodo che prevede la ricezione diretta o indiretta di informazioni psicologiche attraverso la comunicazione verbale.

L'effettiva applicazione del metodo empirico dipende dalla misura in cui esso valido(corrisponde a ciò che originariamente si intendeva ricevere e valutare) e affidabile(consente di ottenere gli stessi risultati con un uso ripetuto e ripetuto).

TATTO

Tattoè un riflesso di proprietà specifiche, individuali, qualità, aspetti di oggetti e fenomeni della realtà materiale che influenzano i sensi in un dato momento.

Una persona riceve tutte le informazioni sul mondo che lo circonda solo attraverso una varietà di sensazioni.

È improbabile che una persona che non è in grado di vedere sia in grado di immaginare cosa siano la luce e il colore nel modo in cui una persona vedente è in grado di immaginare e sentire. Una persona sorda non è in grado di immaginare e percepire i suoni della musica e le sottili sfumature della voce umana allo stesso modo di una persona con un buon udito.

Quindi, quando si dice che le sensazioni sono la principale fonte della conoscenza umana, ciò significa che, senza sensazioni, nemmeno una persona avrebbe coscienza (in essa sono rappresentate principalmente varie sensazioni).

La struttura di ricezione delle informazioni comprende le seguenti fasi:

R OCH N GM OSH CV EP OP M OS VN

Una R irritante (uditiva, visiva) colpisce gli organi di senso (OS), provocando impulsi nervosi (NI) che entrano nel cervello (GM) attraverso le vie nervose, vengono elaborati lì e si formano sensazioni separate (OS), in base alle quali si forma un'immagine olistica della percezione (CV) di un oggetto, che viene confrontata con gli standard di memoria (EP), a seguito della quale l'oggetto viene identificato (OP), e quindi, con un confronto mentale delle informazioni attuali e dell'esperienza precedente , attraverso l'attività mentale (M) si verifica la comprensione ( OS), comprensione delle informazioni. L'attenzione (AT) dovrebbe essere rivolta alla ricezione e alla comprensione delle informazioni.

Numerose osservazioni hanno dimostrato che il flusso di informazioni alterato nella prima infanzia, associato a sordità e cecità, provoca gravi ritardi nello sviluppo mentale.

Per l'emergere delle sensazioni è necessario prima di tutto avere oggetti e fenomeni del mondo reale che colpiscono gli organi di senso, che in questo caso sono chiamati stimoli. L'effetto degli stimoli sugli organi di senso è chiamato irritazione. Nel tessuto nervoso, il processo di irritazione provoca eccitazione. Eccitazione dei sistemi di cellule nervose (il più perfetto nella loro organizzazione) con la partecipazione obbligatoria delle cellule della corteccia cerebrale e dà una sensazione.

Esistono cinque tipi principali di sensazioni umane- questi sono visivi, uditivi, tattili, muscolari, olfattivi e gustativi, distinti da Aristotele.

tattile sono chiamate sensazioni, diverse nella loro qualità, ottenute direttamente dalla superficie della pelle. Questi includono sensazioni di tatto, pressione, calore, freddo, movimento sulla superficie della pelle e molti altri. Muscolare- Queste sono sensazioni specifiche che si verificano quando i muscoli sono tesi o rilassati. Olfattivo sono le sensazioni che di solito chiamiamo odori.

Ora ci sono molti più tipi di sensazioni. Quindi, nella composizione del tatto, insieme alle sensazioni tattili (tocco), esiste un tipo indipendente di sensazione: la temperatura. Intermedio tra sensazioni tattili e uditive è occupato da sensazioni vibrazionali. Le sensazioni di accelerazione ed equilibrio sono individuate come un tipo separato di sensazioni. Le sensazioni dolorose sono comuni a diversi analizzatori, segnalando il potere distruttivo dello stimolo.

Proprietà del sentimento.

Diversi tipi di sensazioni sono caratterizzati non solo dalla specificità, ma anche da proprietà comuni a loro. Queste proprietà includono: qualità, intensità, durata e localizzazione spaziale.

Qualità- questa è la caratteristica principale di questa sensazione, che la distingue da altri tipi di sensazioni e varia all'interno di questo tipo di sensazione. La varietà qualitativa delle sensazioni riflette l'infinita varietà delle forme di moto della materia.

Intensità la sensazione è la sua caratteristica quantitativa ed è determinata dalla forza dello stimolo agente e dallo stato funzionale del recettore.

Durata la sensazione è la sua caratteristica temporale. È determinato anche dallo stato funzionale dell'organo di senso, ma principalmente dalla durata dello stimolo e dalla sua intensità. Quando una sostanza irritante viene esposta a un organo sensoriale, la sensazione non si verifica immediatamente, ma dopo un po 'di tempo, il cosiddetto periodo di sensazione latente (nascosto). Il periodo di latenza di vari tipi di sensazioni non è lo stesso: ad esempio, per le sensazioni tattili è di 130 ms, per il dolore - 370 e per il gusto - solo 50 ms.

Localizzazione spaziale dello stimolo. L'analisi effettuata dai recettori spaziali ci fornisce informazioni sulla localizzazione dello stimolo nello spazio. Le sensazioni di contatto sono legate alla parte del corpo interessata dallo stimolo.

PERCEZIONI

Quando abbiamo parlato di sensazioni, abbiamo visto che il loro contenuto non va oltre le forme elementari della riflessione. Tuttavia, i veri processi di riflessione del mondo esterno vanno ben oltre le forme più elementari. Una persona non vive in un mondo di punti di luce o colore isolati, suoni o tocchi, vive in un mondo di cose, oggetti e forme, in un mondo di situazioni complesse, ad es. qualunque cosa una persona percepisca, invariabilmente non si occupa di sensazioni individuali, ma di intere immagini. Il riflesso di queste immagini va oltre le sensazioni isolate, affidandosi al lavoro congiunto dei sensi, alla sintesi delle singole sensazioni in complessi sistemi complessi. Questa sintesi può procedere sia all'interno di una modalità (guardando un'immagine, combiniamo le singole impressioni visive in un'immagine intera), sia all'interno di diverse modalità (percependo un'arancia, combiniamo effettivamente impressioni visive, tattili, gustative, aggiungendo ad esse la nostra conoscenza di lui). Solo come risultato di una tale combinazione, le sensazioni isolate si trasformano in una percezione olistica, passano dal riflesso di caratteristiche individuali al riflesso di interi oggetti o situazioni.

Quando si percepiscono oggetti familiari (un bicchiere, un tavolo), vengono riconosciuti molto rapidamente: è sufficiente che una persona combini due o tre segni percepiti per arrivare alla decisione desiderata. Quando si percepiscono oggetti nuovi o sconosciuti, il loro riconoscimento è molto più difficile e procede in forme molto più sviluppate. La percezione completa di tali oggetti nasce come risultato di un complesso lavoro analitico e sintetico, evidenziando alcune caratteristiche essenziali, inibendone altre, insignificanti e combinando i dettagli percepiti in un insieme significativo.

La ricezione e l'elaborazione da parte di una persona delle informazioni ricevute attraverso i sensi termina con la comparsa di immagini di oggetti e fenomeni. Viene chiamato il processo di formazione di queste immagini percezione(a volte il termine è anche usato) "percezione", "processo percettivo").

Percezione- questo è il processo di conoscenza di cose e fenomeni integrali e complessi che esistono nel mondo e sono rappresentati nella mente umana sotto forma di immagini. Il risultato della percezione come processo è un'immagine, cioè un sistema olistico e stabile di sensazioni associate a un particolare oggetto o fenomeno.

Percezione chiamato il processo mentale di riflettere oggetti e fenomeni della realtà nell'aggregato delle loro varie proprietà e parti con il loro impatto diretto sui sensi. Percezioneè il riflesso di uno stimolo complesso.

Se, come risultato della sensazione, una persona riceve la conoscenza delle proprietà individuali, delle qualità degli oggetti (qualcosa di caldo bruciato, qualcosa di luminoso che lampeggiava avanti, ecc.), Allora la percezione fornisce un'immagine olistica di un oggetto o di un fenomeno. Presuppone la presenza di varie sensazioni e scorre insieme alle sensazioni, ma non si può ridurre alla loro somma. La percezione dipende da certe relazioni tra sensazioni, la cui relazione, a sua volta, dipende dalle connessioni e relazioni tra qualità e proprietà, varie parti che compongono un oggetto o fenomeno.

Le visioni moderne sul processo di percezione hanno le loro origini in due teorie. Uno di loro è noto come teoria della Gestalt (immagine)..

Gli aderenti a questo concetto credevano che il sistema nervoso degli animali e degli umani non percepisse stimoli esterni separati, ma i loro complessi: ad esempio, la forma, il colore e il movimento di un oggetto sono percepiti nel loro insieme e non separatamente. Contrariamente a questa teoria comportamentisti ha sostenuto che esistono realmente solo le funzioni sensoriali elementari (unimodali) e ha attribuito la capacità di sintetizzare solo al cervello. La scienza moderna sta cercando di conciliare queste due teorie estreme. Si presume che la percezione sia inizialmente piuttosto complessa, ma "l'integrità dell'immagine" è ancora un prodotto dell'attività di sintesi della corteccia cerebrale. In linea di principio, possiamo parlare della graduale convergenza di questi approcci.

Di tutti tipi di percezione che una persona ha, il ruolo principale nella sua vita è svolto dalla percezione visiva e uditiva. Esiste un tipo di percezione visiva come la percezione dello spazio. La percezione del movimento e del tempo, a cui prendono parte diversi organi di senso, è considerata separatamente.

Tipi di percezione distinguere: la percezione degli oggetti, il tempo, la percezione delle relazioni, i movimenti, lo spazio, la percezione di una persona.

Movimento Siamo in grado di percepire gli oggetti che ci circondano grazie al fatto che il movimento di solito avviene su uno sfondo, questo consente alla retina di riprodurre in modo coerente i cambiamenti in corso nella posizione dei corpi in movimento in relazione a quegli elementi davanti o dietro i quali l'oggetto si muove. È interessante notare che, nell'oscurità, un punto ancora luminoso sembra muoversi ( effetto autocinetico).

La percezione del movimento visibile è determinata dai dati sulla posizione spaziale degli oggetti, cioè è associata alla percezione visiva del grado di lontananza dell'oggetto e alla valutazione della direzione in cui si trova questo o quell'oggetto.

Percezione del movimento- questo è un riflesso nel tempo dei cambiamenti nella posizione degli oggetti o dell'osservatore stesso nello spazio. Osservando il movimento, prima di tutto percepiscilo:

1) carattere (flessione, estensione, repulsione, pull-up, ecc.);

2) forma (rettilinea, curvilinea, circolare, arcuata, ecc.);

3) ampiezza (intervallo) - piccolo, grande;

5) velocità (veloce o lenta; con movimenti ciclici - ritmo veloce o lento);

6) durata (multipla, lunga);

7) accelerazione (uniforme, in accelerazione, in decelerazione, regolare, intermittente).

La percezione dei movimenti è determinata dall'interazione di vari analizzatori: visivo, motorio, vestibolare, uditivo, ecc.

Percezione dello spazio- questa è la percezione della forma, delle dimensioni, del volume e degli oggetti, la distanza tra loro, la loro posizione relativa, la lontananza e la direzione in cui si trovano.

La percezione dello spazio si basa sulla percezione della dimensione e della forma degli oggetti attraverso la sintesi di sensazioni visive, muscolari e tattili, nonché sulla percezione del volume e della distanza degli oggetti, fornita dalla visione binoculare.

Le percezioni possono essere sbagliate o distorte: illusioni.

IV. illusioni visive- questa è una percezione errata o distorta delle dimensioni, della forma e della lontananza degli oggetti. Esistono molti tipi di illusioni visive. Alcuni di loro sono:

UN) rivalutazione delle linee verticali. Di due linee della stessa dimensione, quella verticale è sempre visivamente percepita come molto più grande di quella orizzontale.

B) errata percezione delle dimensioni di un oggetto(oggetto). Ad esempio, una persona alta accanto a una bassa sembra più alta di quanto non sia in realtà; cerchi dello stesso diametro appaiono diversi a seconda che siano circondati da oggetti più grandi o più piccoli rispetto ad essi; oggetti identici sembrano avere dimensioni diverse se sono percepiti come a una certa distanza l'uno dall'altro, mentre un oggetto situato più vicino sembra più piccolo e un oggetto distante più grande della sua dimensione reale.

Queste illusioni sono spiegate dalla legge della percezione, secondo la quale la dimensione degli oggetti è stimata non dalla dimensione effettiva delle loro immagini sulla retina, ma secondo una stima della distanza alla quale si trovano questi oggetti.

Percezione del tempoè un riflesso della durata oggettiva, della velocità e della sequenza dei fenomeni della realtà. Non esiste un analizzatore di tempo speciale e indipendente. La percezione del tempo si basa sul cambiamento ritmico di eccitazione e inibizione. La sua dinamica nel sistema nervoso costituisce la base fisiologica della percezione del tempo. Un certo stato delle cellule nervose diventa un segnale temporale, sulla base del quale si sviluppano riflessi condizionati per il tempo nell'uomo e negli animali.

Percezione di una sequenza di fenomeni si basa su un chiaro smembramento e un cambiamento oggettivamente esistente di alcuni fenomeni da parte di altri ed è associato a idee sul presente, passato e futuro, riflettendo processi oggettivi, che si ripetono periodicamente in natura. Una volta percepito, il fenomeno rimarrà nella memoria sotto forma di rappresentazione di esso. La sua percezione ripetuta provoca nella nostra memoria l'idea del primo, che si realizza come il passato.

Percezione della durata dei fenomeni.È stato dimostrato che una persona può percepire con precisione brevi periodi di tempo non superiori a 0,75 s attraverso un addestramento speciale nel distinguere microintervalli di tempo. Se un evento si verifica molto lentamente, la percezione della sua durata si basa su indicatori che consentono di suddividere il tempo in determinati segmenti.

Percezione del ritmo- questo è un riflesso della velocità con cui gli stimoli individuali di un processo in atto nel tempo si sostituiscono (ad esempio, l'alternanza dei suoni).

Percezione del ritmo- questo è un riflesso dell'alternanza uniforme degli stimoli, della loro regolarità quando oggetti e fenomeni della realtà oggettiva agiscono sui nostri sensi.

Proprietà di percezione:

1. Integrità, cioè. la percezione è sempre un'immagine olistica di un oggetto. Questa è una proprietà innata. Tuttavia, la capacità di una percezione visiva olistica degli oggetti non è congenito, ciò è evidenziato dai dati sulla percezione delle persone che sono diventate cieche nell'infanzia e che hanno riacquistato la vista in età adulta. Nei primi giorni dopo l'operazione non vedono il mondo degli oggetti, ma solo contorni vaghi, punti di varia luminosità e dimensione, ad es. c'erano sensazioni singole, ma non c'era percezione, non vedevano oggetti integrali. A poco a poco, nel corso di diverse settimane, queste persone sviluppano la percezione visiva, ma è rimasta limitata a ciò che avevano appreso in precedenza attraverso il tatto. Pertanto, la percezione si forma nel processo della pratica, ad es. la percezione è un sistema di azioni percettive che devono essere padroneggiate.

2. Costanza percezione - a causa della costanza, percepiamo gli oggetti circostanti come relativamente costanti in forma, colore, dimensione, ecc. La fonte della costanza della percezione sono le azioni attive del sistema percettivo (il sistema di analizzatori che forniscono l'atto della percezione). La percezione multipla degli stessi oggetti in condizioni diverse consente di individuare una struttura invariante relativamente costante dell'oggetto percepito. La costanza della percezione non è una proprietà innata, ma un'acquisizione. La violazione della costanza della percezione si verifica quando una persona si trova in una situazione sconosciuta, ad esempio, quando le persone guardano in basso dai piani superiori di un grattacielo, automobili e pedoni sembrano loro piccoli; allo stesso tempo, i costruttori che lavorano costantemente in quota riferiscono di poter vedere gli oggetti sottostanti senza distorcerne le dimensioni.

3. Struttura percezioni – la percezione non è una semplice somma di sensazioni. Percepiamo una struttura generalizzata effettivamente astratta da queste sensazioni. Ad esempio, quando ascoltiamo la musica, non percepiamo singoli suoni, ma una melodia, e la riconosciamo se è eseguita da un'orchestra, o da un pianoforte, o da una voce umana, sebbene le sensazioni sonore individuali siano diverse.

4. Significatività percezione: la percezione è strettamente connessa con il pensiero, con la comprensione dell'essenza degli oggetti.

5. Selettività percezione - si manifesta nella selezione preferenziale di alcuni oggetti rispetto ad altri.

obiettività percezione - la capacità di una persona di riflettere la realtà circostante come l'impatto dei suoi oggetti specifici appartenenti a una certa classe di fenomeni. Allo stesso tempo, il cervello distingue chiaramente tra l'oggetto, lo sfondo e il contorno della loro percezione.

Appercezione- la dipendenza della percezione dall'esperienza precedente di una persona. Quindi, nella percezione dello stesso oggetto da parte di persone diverse ci sono differenze a seconda del compito, dell'atteggiamento, dello stato mentale di ciascuno di essi. L'appercezione dà la natura attiva della percezione dell'individuo. Percependo gli oggetti, una persona esprime il suo atteggiamento nei loro confronti.

Uno psicologo svizzero ha scoperto che anche le macchie d'inchiostro prive di significato sono sempre percepite come qualcosa di significativo (un cane, una nuvola, un lago), e solo alcuni pazienti mentali tendono a percepire macchie d'inchiostro casuali come tali. Quelli. la percezione procede come un processo dinamico di ricerca di una risposta alla domanda: “che cos'è?”.

ATTENZIONE

Attenzioneè un processo cognitivo mentale.

Attenzione- questo è l'orientamento e la concentrazione della coscienza su un certo oggetto (fenomeno), che ha fornito il suo riflesso particolarmente chiaro (suggerendo un aumento del livello di attività sensoriale, intellettuale o motoria).

L'oggetto che evidenziamo è chiamato oggetto dell'attenzione e il resto degli oggetti da cui siamo distratti è chiamato sfondo dell'attenzione.

Secondo Pavlov, nello stato di veglia nella corteccia degli emisferi, il focus ottimale dell'eccitazione. In generale, ci sono molti punti focali, ma uno è ottimale. E maggiore è l'attenzione focalizzata, maggiore è questa attenzione. Questa è chiamata la legge dell'induzione negativa: aumento dell'irritazione di un gruppo di cellule a scapito degli altri. Pertanto, quando ci concentriamo, rendiamo la messa a fuoco ottimale ancora più eccitata e l'inibizione si verifica in altre aree, cioè la persona è distratta dagli stimoli esterni (si estinguono). A proposito, questo focus ottimale si sposta dinamicamente, fornendo così un'attenzione variabile.

Secondo Ukhtinsky, il focus ottimale dell'eccitazione è il dominante (cioè, con una maggiore eccitabilità nervosa (dominante) che domina sul resto della corteccia (foci). Di conseguenza, la coscienza è concentrata su determinati oggetti e fenomeni).

Tipi di attenzione

Una persona ha diversi tipi di attenzione: attenzione naturale e sociale, attenzione volontaria involontaria e post-volontaria, attenzione immediata e mediata.

Naturale chiamano tale attenzione di una persona che gli viene data dalla nascita, dalla natura, che inizia a funzionare abbastanza presto nell'ontogenesi, migliora man mano che il cervello matura e praticamente non dipende dall'esperienza acquisita da una persona, dalla formazione e dall'istruzione. È stato stabilito che alla fine del primo mese di vita il bambino inizia a prestare attenzione a nuovi stimoli. Ciò indica che la sua naturale attenzione è stata inclusa nel lavoro.

Sociale o socialmente condizionata si chiama anche attenzione, che il bambino non ha dalla nascita e che acquisisce nel corso della vita. Socialmente determinato è chiamato, ad esempio, attenzione a oggetti e fenomeni legati alla vita umana nella società, cioè a oggetti e fenomeni che rappresentano la cultura umana. Questa è l'attenzione ai libri, alla musica, alle altre opere d'arte, alle macchine fatte dalle mani dell'uomo, agli eventi che si svolgono nella società.

involontario- questa è l'attenzione che si accende, funziona, passa da un oggetto all'altro e si spegne automaticamente, senza la partecipazione della coscienza e della volontà della persona. Con tutto il suo desiderio, una persona non è in grado di controllare questa attenzione. Un esempio di attenzione involontaria è una risposta involontaria a tutto ciò che è insolito che accade intorno. L'attenzione di una persona può essere attivata da un suono inaspettato, un oggetto o fenomeno insolito che ha visto per caso, un lampo luminoso e molto altro. Questo tipo di attenzione non è influenzato dalla formazione e dall'educazione e, come l'attenzione naturale, è innata.

Arbitrario- questa attenzione, che, al contrario, è regolata dalla volontà di una persona, è sotto il suo controllo cosciente. In questo caso, per prestare attenzione a qualcosa e mantenerla per un certo tempo su questo oggetto, una persona è costretta a fare uno sforzo. Ad esempio, una persona può essere stanca, ma ha bisogno di continuare a fare degli affari, per portarli a termine, e quindi deve mantenere la sua attenzione su questo argomento con uno sforzo di volontà.

L'attenzione volontaria e involontaria sembrano competere tra loro: l'attenzione volontaria è distratta dall'attenzione involontaria e l'attenzione involontaria, da parte sua, impedisce l'emergere dell'attenzione volontaria.

A volte capita che, avendo mostrato dapprima un'attenzione volontaria a qualcosa e costringendosi a fare questa attività senza espresso interesse per essa, una persona alla fine si interessi a ciò che doveva fare e studi ulteriormente sullo sfondo dell'interesse per l'attività corrispondente che sono sorti procedono già senza sforzi particolari. In questo caso, stiamo parlando del fatto che una persona ha un'attenzione post-volontaria.

Secondo le sue caratteristiche post volontario l'attenzione assomiglia all'attenzione involontaria, ma si verifica sempre solo qualche tempo dopo l'istituzione dell'attenzione volontaria a qualsiasi attività o oggetto.

diretto chiama tale attenzione, che è attratta e trattenuta su qualche oggetto da questo oggetto stesso. In questo caso, tra l'oggetto che attira su di sé l'attenzione e il processo di attenzione stesso, non c'è nulla di estraneo che partecipi alla sua regolazione. Si noti che l'attenzione diretta, così come i tipi di attenzione che abbiamo già considerato - naturale e involontaria - una persona ha dal momento della sua nascita.

A volte l'oggetto a cui bisogna prestare attenzione, ad esempio, per ricordarlo, per pensarci, al momento è fisicamente assente, ed è impossibile percepirlo direttamente con l'aiuto dei sensi. In questo caso, la persona si rivolge a indiretto Attenzione.

mediato chiamato attenzione, in cui tutti i suoi processi sono controllati con l'aiuto di vari tipi di mezzi speciali aggiuntivi. Le persone hanno inventato questi mezzi molto tempo fa e gradualmente, nel corso della storia dello sviluppo della cultura umana, questi stessi mezzi si sono sviluppati e migliorati.

Uno dei mezzi più semplici per controllare l'attenzione sono i gesti, i movimenti della testa verso l'oggetto a cui bisogna prestare attenzione.

Ricordiamo che, secondo gli studi di B. G. Ananiev, è consuetudine distinguere in psicologia quattro principale gruppi metodi di ricerca psicologica:

1)metodi organizzativi(comparativo, longitudinale (traccia la formazione, lo sviluppo del fenomeno oggetto di studio da diversi anni), complesso);

2) metodi empirici: UN) metodi osservativi(osservazione e autoosservazione); B) metodi sperimentali(laboratorio, campo, naturale, formativo o, secondo B. G. Ananiev, psicologico e pedagogico); V) Metodi psicodiagnostici(test standardizzati e proiettivi, questionari, sociometria, interviste e conversazione); G) metodi prassimetrici, secondo B. G. Ananiev, tecniche per l'analisi di processi e prodotti di attività (cronometria, ciclografia, descrizione professionale, valutazione del lavoro); e) metodo di simulazione(matematica, cibernetica, ecc.) ed e) metodi biografici(analisi di fatti, date, eventi, prove della vita umana);

3) elaborazione dati: metodi di analisi quantitativa (matematico-statistica) e qualitativa;

4) metodi di interpretazione: Compreso genetico E metodo strutturale.

Nelle attività pratiche di ogni singolo insegnante, le principali sono l'osservazione e la conversazione, seguite dall'analisi dei prodotti delle attività didattiche degli studenti. Osservazione- il principale metodo empirico di studio sistematico mirato di una persona. L'osservato può non sapere di essere l'oggetto dell'osservazione. L'osservazione viene implementata utilizzando una tecnica speciale, che contiene una descrizione dell'intera procedura di osservazione:

a) la scelta dell'oggetto di osservazione e la situazione in cui sarà osservato; b) programma di osservazione: un elenco di quegli aspetti, proprietà, caratteristiche dell'oggetto che verranno registrati; c) un modo per fissare le informazioni ricevute.

Durante l'osservazione devono essere soddisfatti una serie di requisiti: la presenza di un piano di osservazione, un insieme di caratteristiche, indicatori che devono essere registrati e valutati dall'osservatore, preferibilmente diversi osservatori esperti le cui stime possono essere confrontate, costruendo un'ipotesi che spieghi l'osservato fenomeni, testando l'ipotesi in successive osservazioni. Sulla base dell'osservazione, è possibile fornire una valutazione esperta. I risultati delle osservazioni sono registrati in protocolli speciali, si distinguono alcuni indicatori e segni, che dovrebbero essere identificati durante l'osservazione nel comportamento dei soggetti secondo il piano di osservazione. I dati del protocollo sono sottoposti a elaborazione qualitativa e quantitativa.

Conversazione- un metodo empirico per ottenere informazioni su una persona in comunicazione con lui, a seguito delle sue risposte a domande mirate, diffuso nella psicologia dell'educazione e nella pratica pedagogica. Le risposte vengono registrate mediante registrazione su nastro o mediante stenografia. La conversazione è un metodo psicodiagnostico soggettivo, poiché l'insegnante o il ricercatore valuta soggettivamente le risposte, il comportamento dello studente, mentre il suo comportamento, le espressioni facciali, i gesti, le domande influenzano lo studente, provocando un certo grado di apertura e fiducia-sfiducia del soggetto.

Questionario- un metodo empirico per ottenere informazioni basato sulle risposte a domande appositamente predisposte che compongono il questionario. La preparazione del questionario richiede professionalità. Le domande possono essere orali, scritte, individuali, di gruppo. Il materiale di indagine è sottoposto a elaborazione quantitativa e qualitativa.

In psicologia dell'educazione, è usato metodo di analisi del prodotto di attività. Questo è il metodo di ricerca più comune nella pratica pedagogica. L'analisi mirata e sistematica di saggi, presentazioni, testi di messaggi orali e scritti (risposte) degli studenti, ovvero il contenuto, la forma di questi messaggi, contribuisce alla comprensione da parte dell'insegnante dell'orientamento personale ed educativo degli studenti, della profondità e dell'accuratezza di padronanza della materia, la loro attitudine all'apprendimento, la scuola, l'istituto, la materia stessa e gli insegnanti. Per quanto riguarda lo studio delle caratteristiche psicologiche personali e individuali degli studenti o delle loro attività, viene utilizzato il metodo di generalizzazione delle variabili indipendenti, che richiede la generalizzazione dei dati di uno studente ottenuti da diversi insegnanti. È possibile e dovrebbe generalizzare solo i dati ottenuti in condizioni diverse, nello studio della personalità in varie attività. “L'obiettivo di qualsiasi studio sperimentale– assicurarsi che le conclusioni basate su una quantità limitata di dati rimangano valide al di fuori dell'esperimento. Si chiama generalizzazione".

Test- metodi psicodiagnostici di utilizzo di metodi di test standardizzati per identificare e quantificare il livello di sviluppo delle caratteristiche cognitive, intellettuali, tipologiche e personali di studenti e insegnanti, la struttura delle relazioni interpersonali e l'interazione in team. I test sono sviluppati da psicologi professionisti. I test approvati con elevata affidabilità e validità, comprese le regole standardizzate per il test e l'elaborazione, l'interpretazione dei dati ottenuti, possono essere utilizzati da insegnanti, psicologi scolastici dopo la formazione preliminare e la padronanza dei metodi di test.

Testare l'affidabilità indica che il test è in grado di rilevare caratteristiche psicologiche stabili di una persona E resistente a fattori casuali Pertanto, i risultati del test rimangono sostanzialmente invariati quando la stessa persona viene ritestata in condizioni diverse, a lunghi intervalli. Validità di prova mostra che il test è in grado di rilevare proprio quei parametri, per cui sostiene, capace hanno valore predittivo.

Nella pratica pedagogica vengono utilizzati anche test speciali di risultati educativi e professionali, che misurano il livello di conoscenza, abilità, efficacia dei programmi e processo di apprendimento. I test di rendimento sono batterie di test che coprono i curricula per i sistemi educativi olistici, tutti i compiti vengono assegnati sotto forma di domande con risposte a scelta multipla. Sono considerati un mezzo di valutazione obiettiva e uno strumento di correzione dei curricula.

Sperimentare- il principale metodo empirico della ricerca scientifica, è stato ampiamente utilizzato in psicologia dell'educazione. Durante l'esperimento, lo sperimentatore agisce sull'oggetto in studio secondo l'ipotesi dello studio.

Nessun tipo di sperimentare include quanto segue fasi: 1) definizione degli obiettivi: concretizzazione dell'ipotesi in un compito specifico; 2) pianificare il corso dell'esperimento; 3) condurre un esperimento: raccogliere dati; 4) analisi dei dati sperimentali ottenuti; 5) conclusioni che ci permettono di trarre dati sperimentali.

Varia laboratorio E esperimento naturale. In un esperimento di laboratorio, i soggetti sanno che su di loro viene eseguito un certo test e un esperimento naturale si svolge in normali condizioni di lavoro, studio e vita delle persone, e le persone non sospettano di essere partecipanti all'esperimento. Sia gli esperimenti di laboratorio che quelli naturali si dividono in accertamento ed esperimento formativo psicologico-pedagogico.

Esperimento di accertamento Viene utilizzato in quei casi in cui è necessario stabilire lo stato effettivo di fenomeni già esistenti. Durante esperimento formativo vengono studiati i cambiamenti nel livello di conoscenza, abilità, attitudini, valori, abilità e sviluppo personale degli studenti sotto un'influenza educativa ed educativa mirata. Lo sperimentatore determina lo scopo dello studio, avanza un'ipotesi, modifica le condizioni e le forme di influenza, registra rigorosamente i risultati dell'esperimento in protocolli speciali. I dati sperimentali sono elaborati con metodi di statistica matematica (correlazione, rango, analisi fattoriale, ecc.).

L'esperimento formativo nell'approccio comportamentista all'apprendimento è focalizzato sull'identificazione delle condizioni che rendono possibile ottenere la reazione specifica richiesta dello studente. Un esperimento formativo nell'approccio dell'attività presuppone che lo sperimentatore debba identificare la composizione oggettiva dell'attività che sta per formare, sviluppare metodi per formare la parte indicativa, esecutiva e di controllo dell'attività.

Tra i metodi volti a studiare l'attività lavorativa di una persona, è ampiamente utilizzato metodo professiografico–caratteristiche tecnico-descrittive e psicofisiologiche dell'attività professionale di una persona. Questo metodo è incentrato sulla raccolta, descrizione, analisi, sistematizzazione del materiale relativo alle attività professionali e alla sua organizzazione da diverse angolazioni. Come risultato della professiogramming, professiogrammi o sintesi di dati (tecnici, igienico-sanitari, tecnologici, psicologici, psicofisiologici) relativi a uno specifico processo lavorativo e alla sua organizzazione, nonché psicogrammi professioni. Gli psicogrammi sono un "ritratto" della professione, compilato sulla base di un'analisi psicologica di una specifica attività lavorativa, che include qualità professionalmente importanti (PVK) e componenti psicologiche e psicofisiologiche che vengono aggiornate da questa attività e ne garantiscono l'esecuzione. L'importanza del metodo professiografia nella psicologia dell'istruzione professionale è spiegata dal fatto che consente di modellare il contenuto e i metodi per formare tratti di personalità professionalmente importanti, dati da una particolare professione, e costruire il processo del loro sviluppo sulla base di dati scientifici.

Sulla base di tali principi metodologici della psicologia come la coerenza, la complessità, il principio dello sviluppo, nonché il principio dell'unità della coscienza e dell'attività, la psicologia dell'educazione in ogni specifico studio si applica insieme di metodi(metodi privati ​​e procedure di ricerca). Tuttavia uno dei metodi parla sempre come principale, UN altri sono aggiuntivi. Molto spesso, in uno studio mirato, come già notato, l'esperimento formativo (didattico) funge da principale nella psicologia dell'educazione, e ad esso si aggiungono l'osservazione, l'autoosservazione, la conversazione, l'analisi dei prodotti dell'attività, i test.

Va notato che qualsiasi ricerca psicologica e pedagogica include almeno quattro principali palcoscenico:

1) preparatorio(conoscenza della letteratura, definizione degli obiettivi, avanzamento di ipotesi basate sullo studio della letteratura sul problema della ricerca, pianificazione),

2) ricerca adeguata(ad esempio, sperimentale e sociometrico),

3) fase di qualità E analisi quantitativa(elaborare) i dati ricevuti;

4) fase interpretativa, in realtà generalizzazioni, stabilendo le cause, i fattori che determinano le caratteristiche del flusso del fenomeno in esame.

Psicologia pedagogica: sussidio didattico

SEZIONE 1

2 METODOLOGIA E METODI DELLA PSICOLOGIA PEDAGOGICA

2.2. Metodi di psicologia dell'educazione

I metodi della psicologia dell'educazione possono essere considerati nel sistema di varie classificazioni. Oggi, le classificazioni dei metodi di S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev e alcuni altri ricercatori sono ampiamente conosciute. Quindi, S. L. Rubinshtein ha individuato i metodi principali e quelli ausiliari. Nella psicologia pedagogica, i metodi principali sono l'osservazione pedagogica e l'esperimento psicologico e pedagogico. Ausiliari sono, ad esempio, la conversazione psicologica e pedagogica, i metodi comparativi e genetici di ricerca, la tecnica metodologica - lo studio dei prodotti delle attività di alunni e studenti.

BG Ananiev nella sua opera "Sui metodi della psicologia moderna" ha proposto una comoda classificazione per l'organizzazione della ricerca in psicologia dell'educazione, che riflette le fasi principali nello sviluppo e nella conduzione del lavoro di ricerca. In questa classificazione, distingue quattro gruppi di metodi:

1) organizzativo;

2) empirico;

3) elaborazione dati statistici;

4) interpretativo.

Metodi organizzativi sono strettamente correlati alla definizione dello scopo, della struttura e della procedura dello studio, alla selezione della sua composizione metodologica e alla sua preparazione.

Si distinguono i seguenti metodi organizzativi: slicing comparativo; longitudinale; complesso.

Il metodo comparativo-sezionale consiste nel determinare la dinamica del fenomeno mentale che si sta studiando nelle condizioni di un ambiente pedagogico organizzato. I confini tempo-spaziali sono qui scelti arbitrariamente. È possibile confrontare i risultati dell'attogenesi di una certa funzione mentale, ad esempio l'attenzione alla scrittura in un gruppo di studenti delle scuole elementari sotto l'influenza di una nuova tecnica metodologica, ad esempio la valutazione incrociata, con gli indicatori di un controllo gruppo di scolari più giovani, dove questa tecnica non viene utilizzata. La discrepanza tra gli indicatori testimonierà il livello di efficacia dello strumento metodologico sviluppato ottenuto attraverso l'utilizzo del metodo comparativo-sezionale. Allo stesso modo, possono essere valutate le differenze legate all'età nello sviluppo di alcune funzioni mentali dei bambini nelle condizioni dell'introduzione della nuova tecnologia pedagogica. Quindi, una delle caratteristiche del pensiero dei bambini, scoperta e descritta dal famoso psicologo svizzero Jean Piaget (1896-1980), è ben nota come il fenomeno della non conservazione della quantità. L'essenza di quest'ultimo risiede nell'orientamento del bambino a cambiare gli indicatori di livello del liquido quando viene versato da un recipiente con un fondo largo in un recipiente stretto e alto. Notando un aumento del livello dell'acqua nel secondo caso, il bambino dice che sta diventando più grande. Il fenomeno descritto scompare nelle condizioni dell'educazione tradizionale al limite di 10-12 anni, e con l'introduzione del sistema educativo evolutivo Elkonin-Davydov, che fin dai primi giorni di istruzione introduce gli studenti al concetto di laurea e ai suoi vari standard, i bambini già a 6-7 anni valutano correttamente nell'esperimento l'invariabilità del volume del liquido, concentrandosi sullo standard appropriato. È chiaro che per confrontare i risultati della formazione tradizionale e sperimentale non è affatto necessario attendere diversi anni. Il vantaggio del metodo di slicing comparativo è l'indubbio guadagno di tempo durante l'implementazione di questa strategia. Il suo svantaggio è il livellamento delle differenze individuali nello sviluppo dei soggetti di un determinato gruppo a causa dell'attenzione alle differenze di gruppo significative.

Se, nelle condizioni dell'introduzione del metodo di slicing comparativo, oggetti qualitativamente diversi vengono confrontati tra loro secondo un certo insieme di caratteristiche, allora la strategia longitudinale obbliga il ricercatore a registrare i cambiamenti in un oggetto in punti diversi nel suo tempo dinamica.

Metodo longitudinale- questa è una monografia individuale sul corso dello sviluppo di un individuo umano in determinate condizioni pedagogiche o sul monitoraggio dell'efficacia dell'influenza di determinate condizioni dell'ambiente di sviluppo ed educativo. La produttività di uno studio longitudinale è fornita da due punti principali. Questa è la sua durata (più lunga è, più significativi sono i risultati) e le caratteristiche del contenuto dei periodi sono oggetto di studio. Quest'ultimo è principalmente dovuto al numero di variabili che vengono registrate nello studio. Questi requisiti furono soddisfatti da una delle prime e più lunghe Longuetudes in psicologia, introdotta nel 1929 dal Felz Institute in America. Un gruppo di individui in questo studio è stato regolarmente esaminato dalla nascita fino a 14 anni per 27 parametri, e poi dopo 10 anni sono stati nuovamente esaminati. Questi studi sono riassunti nel libro di J. Kagan e G. Moss "From Birth to Maturity: A Study in Mental Development".

Secondo le condizioni di applicazione del metodo longitudinale, le differenze individuali negli indicatori di sviluppo del campione risaltano chiaramente, la variabilità o stabilità delle qualità personali individuali dei soggetti è chiaramente fissata. In Ucraina, nel 1970-1980, sotto la guida dell'accademico A. V. Kirichuk, si tenne per 11 anni una delle longuetude più lunghe dell'ex Unione Sovietica. Come risultato di questo studio, è emerso che lo stato di un bambino in un gruppo di coetanei in età prescolare e primaria non è così dinamico come era tradizionalmente considerato nella scienza psicologica e pedagogica.

Il metodo complesso mira a stabilire connessioni e dipendenze tra vari tipi di fenomeni (sviluppo fisico, fisiologico, mentale e sociale dell'individuo). L'idea di complessità nella storia della psicologia russa ha radici profonde. Il fondatore della moderna psicologia pedagogica, un eccezionale insegnante ucraino K. D. Ushinsky a metà del XIX secolo. ha invitato gli scienziati a creare l'antropologia pedagogica come una scienza complessa dello sviluppo dell'individuo umano. A livello internazionale, questa idea fu attivamente sostenuta dallo psicologo americano Stand Hall, che nel 1904 si lamentò della creazione di una nuova complessa scienza dello sviluppo infantile: la pedologia. Questa scienza dovrebbe occuparsi dello sviluppo fisico, mentale e sociale del bambino in condizioni pedagogiche appositamente organizzate. Famosi ricercatori domestici di psicologia infantile L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky e altri si definivano pedologi. Nel 1907, V. M. Bekhterev fondò l'Istituto di Pedologia in Russia. Negli anni '20 a Pietrogrado attuò l'idea di una ricerca complessa attraverso la creazione di un intero sistema di istituti di ricerca, ognuno dei quali, in un certo aspetto, studiava le caratteristiche dell'ontogenesi umana. Tra queste istituzioni ci sono l'Istituto del cervello, l'Istituto di ricerca per bambini, l'Istituto medico ed educativo, l'Istituto di educazione sociale e l'Ufficio di consultazione professionale. Nel corso del tempo, si sono uniti tutti nell'Accademia psiconeurologica statale. Successivamente, By furono degni seguaci di V. M. Bekhterev. G. Ananiev e V. S. Merlin. Quest'ultimo è noto in psicologia come il fondatore di un approccio sistematico all'ontogenesi dell'individualità integrale. Un libro di testo in scienze psicologiche è stato anche condotto sotto la guida di B. G. Ananiev alla fine degli anni '60 e all'inizio degli anni '70, uno studio longitudinale completo degli studenti, in cui i loro indicatori antropometrici e fisiologici, rendimento scolastico, autostima, motivazione, ecc. .

Va notato che nelle condizioni di utilizzo dei metodi longitudinali e complessi, rimane il rischio di un aumento delle differenze individuali negli indicatori, a differenza del metodo comparativo-sezionale, dove, al contrario, sono livellati. Tali caratteristiche dovrebbero essere tenute presenti quando si utilizzano questi metodi come alcune limitazioni nella loro applicazione.

metodi empirici l'ottenimento di informazioni scientifiche si suddivide in metodi di osservazione, esperimento, sondaggio e prassometria, ognuno dei quali ha determinate varietà. Questo gruppo di metodi dovrebbe includere anche il metodo sintetico di ricerca, oggi diffuso nella psicologia dell'educazione pratica. Metodi empirici relativamente nuovi in ​​​​quest'area della scienza psicologica e pedagogica sono la consulenza psicologica e la psico-correzione, che sono qualificate come metodi di influenza.

L'osservazione è un metodo per raccogliere informazioni empiriche, che viene utilizzato in condizioni naturali per l'oggetto di studio, senza interferire con il corso della sua attività. Nella psicologia pedagogica, è spesso chiamata osservazione pedagogica, che delinea chiaramente l'oggetto dell'osservazione. Qui distinguiamo tra osservazione oggettiva e autoosservazione, ciascuna delle quali può essere sia diretta che indiretta. Il miglioramento dell'osservazione mediata segue il percorso di miglioramento della tecnica che viene utilizzata in essa. Nel caso dell'osservazione di sé, i fattori di mediazione sono i diari dell'oggetto di studio, le memorie e altre fonti dell'autore che riflettono gli eventi della sua vita. L'autoosservazione diretta e l'autovalutazione orale e l'autoanalisi al riguardo sono uno schema tipico della più antica modifica dell'osservazione in psicologia, che si chiama introspezione. I requisiti per l'organizzazione dell'osservazione pedagogica possono essere diversi a seconda della natura del fenomeno studiato, dell'età del bambino e della strategia di ricerca scelta. Può essere continuo (multidirezionale) o selettivo. In ogni caso, un'osservazione psicologica e pedagogica ben organizzata si distingue per intenzionalità e analiticità, per le specificità di interesse per l'oggetto di studio, nonché per la sua natura sistematica e comprensiva.

Un esperimento è un metodo per studiare un fenomeno mentale, le cui condizioni per la manifestazione e lo sviluppo sono create artificialmente. Il disegno sperimentale classico richiede la presenza di variabili indipendenti e dipendenti. Per la psicologia pedagogica, la variabile indipendente sono le condizioni per l'educazione e l'educazione del bambino, e la variabile dipendente sono i modelli e le caratteristiche del corso dei processi mentali, il cui sviluppo è finalizzato all'attività pedagogica.

Secondo la dimensione spaziale, gli esperimenti in psicologia pedagogica sono divisi in laboratorio, camera e naturale. Un esperimento di laboratorio viene utilizzato raramente, poiché la mancanza di meccanismi di adattamento sviluppati in un bambino non le consente di adattarsi rapidamente ed efficacemente alle nuove condizioni di laboratorio per lei. Di conseguenza, il ricercatore riceve significative violazioni dell'affidabilità delle informazioni sull'oggetto di studio. L'esperimento da camera (proposto da A.A. Lyublinskaya) elimina parzialmente questo problema attraverso l'obbligo di condurre un esame sperimentale del bambino in una stanza in cui l'influenza dei fattori che la distraggono è ridotta al minimo. Molto spesso nella psicologia pedagogica viene utilizzato un esperimento naturale o psicologico-pedagogico. Il suo autore - O.F. Lazursky (1874-1917) - nel 1910, al congresso di pedagogia sperimentale, riferì di un metodo di ricerca che combinava i vantaggi dell'osservazione e dell'esperimento ed eliminava i difetti di ciascuno di essi. Secondo il metodo di A.F. Lazursky, il soggetto viene posto in condizioni pre-preparate, ma familiari, dove vengono raccolte informazioni sulle caratteristiche del suo comportamento. Ad esempio, un insegnante appositamente formato può, nell'ambito dello studio delle peculiarità del pensiero, introdurre determinati compiti sperimentali nel processo educativo e fissare in modo accettabile le peculiarità della loro soluzione da parte degli studenti. Così il ricercatore acquisisce la capacità di registrare i cambiamenti provocati nel comportamento del bambino, che opera nelle condizioni naturali dell'ambiente di vita.

A seconda del grado di intervento nell'oggetto di studio, gli esperimenti psicologici e pedagogici si dividono in accertamento e formazione. Gli esperimenti di accertamento consentono di ottenere informazioni sullo stato attuale dell'oggetto. Come parte di un esperimento formativo, si ritiene che lo scopo dello studio sia causato dall'attogenesi della sua specifica funzione mentale. Se queste sono funzioni cognitive, allora stiamo parlando di un esperimento di apprendimento, e se le formazioni personali dello sperimentale si formano sperimentalmente, tale esperimento è chiamato educativo. Ciascuno di questi esperimenti può essere sia individuale che di gruppo.

La particolarità dell'organizzazione dell'esperimento in psicologia dell'educazione riflette una serie di requisiti, che sono più difficili, più piccolo è il bambino, possono essere formulati come segue:

breve durata della procedura sperimentale;

l'attrattiva dell'attività che il bambino deve svolgere nell'esperimento;

facilità di padronanza dal lato formale dell'attività prevista dall'esperimento;

L'opportunità per il bambino di completare con successo ogni compito sperimentale o il suo aspetto.

A seconda delle attività impostate, gli esperimenti possono essere ricerca e test. Se il compito dello studio contiene la necessità di ottenere una caratteristica qualitativa e quantitativa di un fenomeno mentale, allora un tale esperimento è chiamato esperimento di ricerca. Nel caso in cui sia importante ottenere dati sulle caratteristiche psicologiche di un individuo allo scopo di esaminare la sua condizione, consulenza o lavoro correttivo, stiamo parlando di un esperimento o test di prova.

Un test (tradotto dall'inglese è interpretato come test, check, test) è un test standardizzato, spesso limitato nel tempo, per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative e qualitative tra le persone. La principale differenza tra test e altri metodi empirici di ricerca in psicologia è la presenza di chiare norme prestabilite con le quali vengono confrontati i risultati di un particolare studio prima della sua interpretazione. Ulteriore lavoro prevede il trasferimento delle caratteristiche delle funzioni mentali del gruppo, le cui norme corrispondono al risultato, all'oggetto di studio.

Nella pratica psicologica e pedagogica, i test sono noti dal 1896, quando lo psicologo francese A. Binet propose di utilizzare un nuovo tipo di esperimento, che chiamò sintetico. Era una batteria di test, ognuno dei quali consisteva in diversi compiti di prova volti a esaminare la memoria, l'immaginazione, la percezione, la suggestionabilità, la forza di volontà, la destrezza e le sensazioni estetiche del bambino. Nel 1904, A. Binet con il dottor T. Simon ricevette dal Ministero dell'Istruzione francese l'incarico di sviluppare un supporto metodologico che aiutasse a separare i bambini con difetti mentali congeniti da quelli capaci di apprendere, ma pigri, e, quindi, selezionare un contingente per le scuole di istruzione specialistica . I risultati del loro lavoro sono stati la famosa scala Binet-Simon - una batteria di test, che si basava sulla comprensione della possibilità di evidenziare non solo l'età cronologica, ma anche psicologica del bambino sulla base del sondaggio . Quest'ultima è stata intesa come la sua capacità di dimostrare risultati positivi nel portare a termine compiti sia caratteristici che insoliti dei suoi coetanei. Nel primo caso si trattava della coincidenza dell'età cronologica e psicologica, nel secondo era ovvio che il bambino era viperedzhannya o l'insufficienza dello sviluppo psicologico del bambino rispetto alla norma di età.

In generale, ci sono diversi gruppi di test che vengono solitamente utilizzati nella ricerca in psicologia dell'educazione. Si tratta di test di rendimento, test di sviluppo intellettuale, test di personalità e relazioni interpersonali.

I test di rendimento si concentrano sulla diagnosi dei risultati di una persona dopo aver completato la formazione, il livello di padronanza delle conoscenze, abilità e abilità in una particolare materia che è stata studiata. Tali test sono ampiamente utilizzati nella ricerca psicologica e pedagogica come mezzo di controllo introduttivo, attuale o finale della conoscenza quando si verifica l'efficacia dell'introduzione delle ultime tecniche, tecniche e tecnologie pedagogiche.

I test di sviluppo intellettuale sono un insieme di metodi volti a diagnosticare lo sviluppo delle capacità cognitive generali di un individuo. Tra questi ultimi, ci sono qualità cognitive come il pensiero logico, la memoria semantica e associativa, la capacità di visualizzazione spaziale, confronto, generalizzazione, concretizzazione e trasferimento di determinate euristiche a nuove condizioni, ecc. L'indicatore generalizzato dello sviluppo dell'intelligenza è espresso nel coefficiente di intelligenza. Nella psicologia dell'educazione domestica, per valutare le capacità cognitive generali degli studenti, tali metodi sono spesso usati come: "Test scolastico di sviluppo mentale", "Scala di misurazione dell'intelligenza Wechsler", "Test della struttura dell'intelligenza di Amthauer" e altri.

I ricercatori utilizzano i test della personalità quando studiano il comportamento dei bambini in determinate situazioni sociali, l'unicità dei loro interessi, gli orientamenti di valore, le manifestazioni emotive-volitive e altre caratteristiche caratteriali. Questi test includono: "Test appercettivo tematico", "Test di Lucher, test di Rene Gilles - film", ecc.

Metodo prassometrico (metodo di analisi del processo e dei prodotti dell'attività). Basato sul principio dell'unità della psiche e dell'attività, un importante metodo di ricerca in psicologia dell'educazione è il metodo di analisi del processo e dei prodotti dell'attività. I metodi costruiti su questa base sono detti prassometrici (dal greco praxis, cioè azione, attività). Attraverso tali tecniche vengono indagate la capacità di apprendimento del bambino, le caratteristiche della sua attività creativa, interessi e inclinazioni. Quando si analizzano i prodotti dell'attività, viene utilizzato attivamente il principio di proiezione, cioè la cristallizzazione nei prodotti dell'attività di una determinata persona del contenuto della sua attività mentale e delle sue caratteristiche. Come tali prodotti nella ricerca psicologica e pedagogica, vengono utilizzate opere scritte di scolari, le loro opere (poesia, prosa), disegni, prodotti tecnici, prodotti informatici e altri risultati dell'attività produttiva.

I metodi di ricerca proiettiva occupano una posizione esclusiva nella pratica diagnostica psicologica e pedagogica. Tali sono, ad esempio, i test di personalità dati, i mezzi prassometrici, i metodi per completare frasi o storie.

Un posto speciale tra gli strumenti psicologici e pedagogici proiettivi è occupato da una varietà di tecniche artistiche ("disegna una persona", "disegno cinetico di una famiglia", "animale inesistente", ecc.), poiché disegnare per un bambino è non l'arte di copiare oggetti della realtà, ma un discorso attraverso il quale lei riproduce non ciò che vede, ma ciò che sa, cioè il suo piano interiore di coscienza. Questa situazione è particolarmente indicativa per un bambino di età compresa tra 5 e 10 anni, quando il potenziale comunicativo del suo discorso orale e scritto non è sufficientemente sviluppato per esprimere tutta la varietà di impressioni da cose e informazioni, situazioni ed eventi di contenuto reale e fantastico che lei incontri. Considerando ciò, è utile familiarizzare con i principi dell'applicazione del disegno nella diagnostica psicologica dei bambini, che sono stati sviluppati da L. Schwanzer e Schwanzer.

Uno psicologo che lavora nella diagnostica infantile dovrebbe essere in grado di classificare un disegno dal punto di vista delle caratteristiche contenutistiche della personalità del bambino, del suo livello di sviluppo (indicatori di abilità generali), deviazioni evolutive (indicatori di anomalie organiche e funzionali) e dal punto di vista di segni insoliti (indicatori creativi). Ma più il bambino è grande, meno affidabile è l'indicatore del suo sviluppo mentale.

Per i bambini in età prescolare e per alcuni bambini in età scolare il disegno è un gioco, pertanto la situazione diagnostica dovrebbe essere organizzata come un'attività di gioco.

Nell'effettuare una serie di esami è necessario utilizzare un unico supporto metodologico (stesso formato di carta di una certa granulometria, matite di una certa durezza e colori, pastelli delle stesse tonalità).

Durante l'esame, è necessario registrare circostanze quali la data, l'ora dell'esame, l'illuminazione, l'adattamento del bambino alla situazione, il livello delle sue affermazioni, l'accompagnamento verbale del disegno, la visione generale del compito, il modo in cui il si tiene la matita, la rotazione del piano di disegno e altri.

Nella diagnostica individuale, si dovrebbe procedere principalmente da quei modelli, il cui verificarsi è stato possibile osservare.

Il disegno non dovrebbe mai essere l'unico punto di partenza per l'interpretazione. Le tendenze proiettive trovate con il suo aiuto devono essere verificate utilizzando altri metodi di indagine.

Per aumentare l'affidabilità delle conclusioni, è consigliabile interpretare la figura da due specialisti.

Metodi interrogativi. I metodi di interrogazione (metodo del questionario, metodo della conversazione) si sono diffusi nella pratica psicologica e pedagogica. i loro strumenti sono metodi, i cui compiti sono presentati sotto forma di domande, e questo permette di ottenere informazioni sull'argomento dalle sue parole. In psicologia, i primi questionari psicodiagnostici per i bisogni della pratica pedagogica all'inizio del XX secolo. sviluppato dall'americano S. Hall. Le domande di questi questionari riguardavano i sentimenti morali e religiosi degli scolari di diverse età, i loro primi ricordi, gli atteggiamenti verso le altre persone, ecc. Riassumendo migliaia di risposte, S. Hall ha scritto una serie di lavori sulla psicologia degli scolari, il più popolare dei quali - "Youth" - è datato 1904. Oggi tali metodi esistono in due forme principali:

forma orale (conversazione e colloquio, che si differenziano per il grado di standardizzazione della procedura);

forma scritta (questionari personali e questionari; il contenuto del primo caratterizza alcuni aspetti della personalità di una persona, attraverso altri, le posizioni di una persona vengono rivelate rispetto a una gamma più ampia di problemi).

Ognuna di queste forme ha i suoi vantaggi e svantaggi, che si riducono a quanto segue:

I questionari orali forniscono un contatto diretto attivo tra il ricercatore e il soggetto, la possibilità di individualizzazione e variabilità delle domande e il loro chiarimento. Allo stesso tempo, quando entrambe le parti di uno studio organizzato entrano in contatto, c'è la minaccia di instillare nell'intervistato la posizione di un intervistatore, sorgono difficoltà organizzative se è necessario coprire una vasta cerchia di persone con lo studio.

I questionari scritti, al contrario, consentendo metodi di raccolta dei dati sia di gruppo che individuali, offrono l'opportunità di coprire un gran numero di intervistati nello studio. Ma la natura standard delle domande, la mancanza di un contatto individualizzato con ciascuno dei partecipanti allo studio riducono gli indicatori di completezza e franchezza delle risposte.

Esistono alcune limitazioni nell'uso dei metodi di indagine relativi alle caratteristiche di età dello sviluppo del campione dei bambini. Le limitazioni nell'uso di forme scritte di questionari sono associate al livello di padronanza della scrittura da parte del bambino. Poiché la funzione psicologica di base che viene sfruttata nell'applicazione dei metodi di indagine è l'autocoscienza, la riflessione dell'intervistato, è chiaro che l'uso di questionari personali è appropriato solo se tale funzione della psiche del bambino, che è la riflessione personale, è sufficientemente sviluppato. Cronologicamente, questo cade nel periodo dell'adolescenza più giovane - 12 anni o più.

Il mezzo più conveniente per mettere in discussione la pratica psicologica e pedagogica dei bambini obstezhuvannya in età prescolare e primaria è una conversazione e un'intervista. Quest'ultimo può essere gestito, cioè standardizzato (avere una strategia e una tattica stabili) e parzialmente standardizzato (una strategia stabile, le tattiche consentono alcune variazioni). Anche la conversazione è divisa in due tipi secondo il criterio di controllabilità - incontrollabilità. Nel primo caso si presume che esista una strategia stabile in termini generali e una tattica completamente libera in termini di numero, sequenza e tempo di discussione dei problemi. L'iniziativa di condurre una conversazione rimane allo psicologo.

In una conversazione incontrollata, l'iniziativa nella scelta dell'argomento e del contenuto delle domande discusse passa all'intervistato.

La struttura del colloquio diagnostico (conversazione) è la seguente:

introduzione: attirare il bambino alla cooperazione, stabilire un contatto psicologico con lui, se necessario, alleviare la tensione delle esperienze del bambino;

dichiarazioni libere e incontrollate del bambino;

Domande generiche (come "Mi puoi dire qualcosa sui tuoi compagni?", "Come passi abitualmente il tuo tempo dopo la scuola?"), che permettono, insieme a informazioni preliminari, di localizzare la sfera semantica del comportamento psicologico del bambino i problemi;

esame dettagliato attraverso uno studio approfondito dei problemi individuati;

conclusione con un'espressione di gratitudine al bambino per la collaborazione e un'espressione di speranza per un'ulteriore collaborazione. Quando si organizza un'intervista (conversazione), è opportuno attenersi a

principi, una volta formulati per le esigenze della psicoterapia non direttiva:

Lo psicologo deve dimostrare un atteggiamento caloroso e comprensivo nei confronti del bambino, questa è la base per stabilire un contatto con lei.

Deve accettare il bambino così com'è.

Con la sua posizione, lo psicologo crea un'atmosfera di indulgenza in cui il bambino esprime liberamente i suoi sentimenti.

Lo psicologo è discreto e cauto riguardo alla posizione del bambino, non condanna nulla, ma non giustifica nulla e allo stesso tempo capisce tutto.

Mezzi tattici come:

rivolgersi al bambino per nome (preferibilmente nella forma usata dalla madre o da un'altra persona vicina al bambino);

stilizzazione del discorso, assicurata dalla consapevolezza dello psicologo delle peculiarità del vocabolario dei bambini, dalla selezione di espressioni e frasi a seconda dell'età, del sesso e dell'ambiente di vita del bambino;

una combinazione flessibile di domande dirette (ad esempio, "Hai paura del buio?"), indirette ("Cosa ti senti al buio?") e proiettive ("I bambini hanno paura del buio?"), evitamento di domande suggestive ("Dovrei avere paura del buio?").

stilizzazione delle domande attraverso: a) attenuazione dell'atteggiamento negativo generalmente accettato nei confronti del fenomeno ("Tutti devono combattere ... beh, e tu?"); b) ricezione della realtà negativa del solito ("Ora dimmi, con chi a volte litighi?"); c) l'uso di una parafrasi o commenti sulla storia del bambino ("Ti ha offeso ...") in una conversazione.

fissare le risposte del bambino utilizzando uno speciale sistema di registrazione rapida e impercettibile della registrazione, che non violerebbe il legame sociale con il bambino (registratore, videocamera, copia veloce o stenografia di risposte importanti).

La valutazione tra pari è una sorta di metodo di questionario nella ricerca psicologica e pedagogica. L'essenza della valutazione è portare alle informazioni sul fenomeno che si sta studiando, le opinioni di persone competenti (solitamente psicologi, insegnanti), che si confermano e si completano a vicenda. Nel loro insieme, questo ci consente di giungere a una conclusione obiettiva sulle caratteristiche dell'oggetto della ricerca, che qui può essere il livello delle capacità di apprendimento degli studenti, le prospettive di utilizzo di determinati strumenti diagnostici, metodi o tecniche di educazione ed educazione. La valutazione può essere effettuata oralmente e per iscritto attraverso l'uso di un questionario appositamente progettato o domande di intervista.

I seguenti requisiti scientifici e metodologici possono essere formulati per l'organizzazione della ricerca psicologica e pedagogica utilizzando il metodo di valutazione:

selezione di un sistema di valutazione conveniente e accurato e scale appropriate con una descrizione dettagliata della procedura per l'assegnazione di un determinato punteggio;

attenta selezione degli esperti secondo criteri di competenza nella valutazione del settore e capacità di esprimere una valutazione obiettiva e imparziale;

garantire l'indipendenza delle valutazioni dei singoli esperti.

Questo metodo non ha solo una forma di applicazione individuale e di gruppo, ma anche collettiva. In quest'ultimo caso si tratta di un consiglio psicologico e pedagogico, all'interno del quale viene organizzata una discussione collettiva sulla questione da parte di persone competenti e interessate. Tali mezzi sono più spesso utilizzati nella pratica pedagogica reale, quando vi è un'urgente necessità di risolvere un problema specifico di contenuto educativo o educativo, dopo aver effettuato un'analisi collettiva delle cause, dei fattori psicologici della situazione pedagogica e delineando modi per implementare mezzi adeguati per ottenere risultati migliori.

Metodo di ricerca sintetico. Un metodo sintetico di ricerca in psicologia dell'educazione è la compilazione di una caratteristica psicologica e pedagogica della personalità dello studente. Molto spesso nella pratica psicologica e pedagogica, tali caratteristiche sono compilate ai fini di uno studio approfondito del potenziale intellettuale o personale del soggetto sperimentale, per le esigenze di individualizzazione della formazione e dell'istruzione, consulenza primaria dello studente, nonché per determinare le prospettive di correzione psicologica e pedagogica della sua sfera cognitiva o comunicativa.

La caratteristica della personalità dello studente è creata secondo il seguente schema:

1. Informazioni generali sullo studente: cognome, nome e patronimico, età, istituto scolastico, classe. Lo stato di sviluppo fisico e salute.

2. Informazioni sulla provenienza sociale, familiare e abitativa delle condizioni di vita e di studio dello studente: provenienza, luogo di residenza, stato civile, condizioni materiali e abitative; o richiede un qualche tipo di aiuto, chi lo svolge, l'atteggiamento nei confronti di quello stesso studente.

3. La posizione dello studente nell'équipe educativa: rapporti con gli altri studenti, status ufficiale e ufficioso tra di loro; il grado di sensibilità alle influenze (educative e di altro tipo) di altre persone, gruppi di appartenenza; attività personale, atteggiamento verso gli altri, ecc.

4. Attività educative, partecipazione a lavori educativi e di ricerca: attitudine all'istruzione in generale e alle singole materie studiate, in particolare, rendimento scolastico in esse; partecipazione a circoli scientifici, olimpiadi (prestare attenzione alla pianificazione, esecuzione e produttività del lavoro).

5. Processi mentali, stati, qualità di uno studente:

A) attenzione, sensazione, percezione, caratteristiche individuali;

B) memoria, pensiero e immaginazione, loro caratteristiche, in particolare: memorizzazione, comprensione e assimilazione del materiale educativo; la capacità di esprimere pensieri oralmente e per iscritto, di ragionare logicamente; efficienza, ampiezza e profondità di pensiero, criticità, flessibilità, capacità di trarre conclusioni e generalizzazioni corrette, direzione e produttività dell'immaginazione;

C) emozioni e sentimenti, loro caratteristiche;

D) interessi, orientamento, attività, curiosità e determinazione nell'attività di assimilazione, cognizione di posizioni e verità scientifiche; il grado di impegno per qualcosa di nuovo, per l'indipendenza della ricerca, la responsabilità per i risultati delle lezioni, la formazione e l'istruzione, la crescita e l'istruzione morali, intellettuali e culturali.

6. Caratteristiche psicologiche individuali dello studente: qualità di temperamento e carattere; competenze, abitudini, azioni, stile di comportamento e attività, caratteristiche aziendali. Disciplina, impegno, responsabilità, rigore verso se stessi e verso gli altri.

7. Volto pubblico-civile dello studente: interesse per le vicende della vita politica interna e internazionale del Paese, per le questioni socio-economiche.

8. Conclusioni e suggerimenti generali: i tratti psicologici caratteristici della personalità dello studente, che devono essere presi in considerazione in un approccio individuale a lui nel processo di formazione e istruzione. Direzione e prospettive di sviluppo e utilizzo delle opportunità e delle capacità dello studente.

9. Informazioni complete su cognome, nome, patronimico, posizione della persona che ha compilato la caratteristica, data e scopo della compilazione.

Metodi di consulenza psicologica e correzione. Nell'ambito della psicologia pedagogica pratica, l'attuazione dell'influenza psicologica e pedagogica diretta sul bambino comporta l'uso di metodi relativamente nuovi per la scienza psicologica come la consulenza psicologica e la correzione.

La consulenza è un metodo per fornire assistenza verbale a un bambino o agli adulti che si prendono cura di lui, sotto forma di consigli e raccomandazioni basati su un esame preliminare del bambino e delle condizioni della sua socializzazione e mettendo in evidenza i problemi che il bambino o i suoi genitori e insegnanti incontrati nel corso dell'educazione e dell'istruzione.

La consulenza viene svolta sotto forma di conversazioni con il bambino e gli adulti interessati al suo sviluppo, all'interno delle quali vengono forniti consigli qualificati sull'organizzazione di ulteriori azioni per risolvere i problemi psicologici e pedagogici individuati al fine di ottimizzare la situazione attuale.

La correzione come metodo comporta l'impatto psicologico e pedagogico diretto di uno psicologo su un animale domestico che necessita di aiuto psicologico. È chiaro che, come nel caso precedente, tale assistenza è organizzata sulla base di un attento esame della psiche del bambino, l'individuazione delle riserve individuali e sociali per il suo più completo adattamento alle condizioni dell'ambiente pedagogico e sociale più ampio.

Lo scopo della correzione psicologica e pedagogica è aiutare il bambino nello sviluppo proprio di quelle funzioni psicologiche, il cui ritardo negli indicatori non le consente di raggiungere la linea dei risultati evolutivi caratteristici delle persone della sua età. Il metodo di correzione si è rivelato particolarmente efficace in situazioni di superamento dell'arretrato negli studi causato da uno sviluppo insufficiente delle funzioni mentali e mnemoniche, violazioni della regolazione emotiva e volitiva dell'attività degli studenti, fenomeni di importante sviluppo di bambini pedagogicamente trascurati e alunni con accentuazioni dello sviluppo caratteriale.

LUGANSK VNU 2000

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELL'UCRAINA
UNIVERSITÀ NAZIONALE DELL'UCRAINA ORIENTALE

ISTRUZIONI METODOLOGICHE
AGLI STUDI PRATICI NELLA DISCIPLINA
"FONDAMENTI DI PSICOLOGIA E PEDAGOGIA"
Argomenti 1-4
(per studenti di tutte le specialità dell'istruzione a tempo pieno)

U T V E R ZH D E N O
in una riunione del dipartimento
psicologia e pedagogia.

Verbale n. 1 del 31.08.2000

Lugansk VNU 2000

UDC 159.9.072

Istruzioni metodiche per esercitazioni pratiche nella disciplina: "Fondamenti di psicologia e pedagogia" per studenti di tutte le specialità dell'istruzione a tempo pieno, argomenti 1-4 / Comp .: VV Tretyachenko, ON Zadorozhnaya, YuA Bokhonkova. - Lugansk: Vostochnoukr. nat. un-ta, 2000. 52p.

Queste linee guida sono destinate all'uso da parte degli studenti in preparazione alle lezioni pratiche nella disciplina "Fondamenti di psicologia e pedagogia". Le istruzioni contengono piani per lezioni pratiche, incarichi per lavoro indipendente, compiti pratici e test, elenchi di fonti letterarie necessarie per uno studio più approfondito di un particolare argomento, domande per l'autocontrollo.

Compilato da: VV Tretyachenko, prof.

ON Zadorozhnaya, assistente,

Yu.A. Bokhonkova, assistente.

Rappresentante. per il rilascio di ON Zadorozhna, assistente.

Revisore S.D. Ivanova, professore associato.

Argomento 1. DISCIPLINARE E METODI DELLA PSICOLOGIA E DELLA PEDAGOGIA

Bersaglio: acquisire conoscenze teoriche sull'argomento, avere un'idea della procedura e delle tecniche di ricerca e dei metodi per l'analisi dei risultati.

Avanzamento della lezione

1.1. Il tema della psicologia e della pedagogia.

1.2. Concetto generale di psiche.

1.3. Principi, compiti, aree della psicologia che sono legate alla pedagogia.

1.4. Metodo, tecnica, metodologia.

1.5. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica (di base e ausiliaria).

Nota: prepararsi per il test sulle domande di cui sopra.

2.1. Il concetto di metodo, metodologia // Enciclopedia filosofica. - G.: Enciclopedia sovietica. T.3 - S.408.

2.2. Vikova e la psicologia pedagogica / Ed. Gamezo M.V., Matyukhinoi M.V., Mikhalchik G.S. - K.: Nauk.dumka, 1984, pp. 14-25.

2.3. Piaget J. Psicologia sperimentale (numero 2). - G.: Pensiero, 1956.

2.4. Lyublinskaya A.A. Psicologia infantile. - G.: Progresso, 1971, pp. 17-30 (sezione "Metodi").

2.5. Rogovin M.S. Introduzione alla psicologia. - G.: Nauka, 1969, p.147-162, p.169-179.

2.6. Laboratorio di Psicologia Generale / Ed. Shcherbakov A.I. - M.: Nauka, 1979, pag. 19-29 (Argomento 27).

2.7. Gilbukh Yu.Z. Metodo dei test psicologici: essenza e significato // Domande di psicologia. -1986. - N. 2, p.30-40.

2.8. Gurevich K.M. Diagnostica psicologica moderna: modi di sviluppo // Domande di psicologia. - 1982. - N. 1.

2.9. Gurevich K.M. Cos'è la diagnostica psicologica // Serie "Conoscenza" (pedagogia e psicologia). -1985. - N. 4, p.10-14.

2.10. Dzhuzha N.F. Applicazione di metodi statistici non parametrici nella ricerca psicologica e pedagogica // Domande di psicologia. - 1987. - N. 4, pp. 145-151.

2.11. Rutenberg D. La psicodiagnostica come parte necessaria delle abilità pedagogiche dell'insegnante Voprosy psihologii. -1984. - N. 4, S. 149-152.

III. Studio pilota

3.1. Il metodo di Eysenck per determinare il tipo di temperamento (eseguito in classe).

3.2. Metodo "Sei un bravo psicologo?" (Vedi Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Conosci te stesso. - Lugansk: VUGU Publishing House, 1993, pp. 45-47.)

3.3. Metodologia “Hai sbagliato a scegliere la tua professione?” (Vedi Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Conosci te stesso. - Lugansk: VUGU Publishing House, 1993, p. 56-60.)

IV. Letteratura principale

4.1. Vedi punto II per le fonti primarie.

4.2. Riassunto delle lezioni su questo argomento.

4.3. Psicologia generale: Proc. Per studenti di istituti di istruzione superiore / Ed. S.D. Maksimenko - K.: Forum, 2000. - 543 p.

4.4. Stolyarenko L.D. Fondamenti di psicologia. - Rostov sul Don: Phoenix, 1997.

4.5. Nemov R.S. Psicologia: libro di testo per superiori. ped. manuale stabilimenti. In 3 libri. - 4a ed. - M.: Umanita. ed. Centro VLADOS, 2000. Libro 1: Fondamenti generali di psicologia. -688 pag.

4.6. Kharlamov I.F. Pedagogia: Proc. - 6a ed. - Minsk: Universitetskaya, 2000. - 560 anni.

BREVE RIASSUNTO DEL TEMA

Concetti basilari: psicologia, pedagogia, educazione, psiche, coscienza, inconscio, riflessione, principio, metodo, tecnica, metodologia.

Problemi esplorati dalla pedagogia

1. Lo studio dell'essenza e dei modelli di sviluppo e formazione della personalità e il loro impatto sull'educazione.

2. Determinazione degli obiettivi dell'educazione.

3. Sviluppo del contenuto dell'educazione.

4. Ricerca di metodi di educazione.

Concetto generale di psiche

Psiche- la proprietà di esseri viventi altamente organizzati che esistono in varie forme e il prodotto della loro attività vitale, fornendo il loro orientamento e attività (Dizionario di uno psicologo pratico / A cura di Golovin S.Yu.).

Psicheè una proprietà essenziale degli esseri viventi.

Psicheè l'immaginazione soggettiva del mondo oggettivo.

Psicheè una qualità sistemica del cervello.

La mente di uomini e animali- questa è la forma più alta del rapporto degli esseri viventi con il mondo oggettivo, espressa nella loro capacità di realizzare i propri impulsi e agire sulla base di informazioni al riguardo.

In una persona, la psiche acquisisce un carattere qualitativamente nuovo dovuto al fatto che la sua natura biologica viene trasformata da fattori socio-culturali, a causa dei quali sorge un piano interno di attività di vita: la coscienza, e l'individuo diventa una personalità.

La psiche sia degli umani che degli animali include molti fenomeni soggettivi.

Fenomeni psichici- queste sono le risposte del cervello alle influenze esterne (ambiente) e interne (stati del corpo). Allo stesso tempo, la psiche umana si manifesta, si forma e si sviluppa nella sua attività.

La psicologia studia i processi mentali, gli stati mentali e le proprietà mentali di una persona.

processo mentale- Queste sono forme o tipi separati di attività mentale. Con l'aiuto di sensazioni e percezioni, attenzione e memoria, immaginazione, pensiero e parola, una persona conosce il mondo. Pertanto sono spesso chiamati processo cognitivo.

Proprietà mentali della personalità- le caratteristiche mentali più significative e stabili di una persona (i suoi bisogni, interessi, capacità, temperamento, carattere, ecc.). In altre parole, la qualità della mente, l'ambiente emotivo-volitivo, fissato nel carattere, nel temperamento, nelle capacità e nel comportamento di una persona, si riferisce alle proprietà mentali e alle caratteristiche della personalità.

stati mentali- questa è una caratteristica speciale dell'attività mentale di una persona per un certo periodo di tempo. Sono causati dalla situazione esterna, dal benessere, dalle caratteristiche individuali di una persona e influenzano il suo comportamento per un certo periodo (ad esempio stati di affaticamento, irritabilità, attività, ecc.).

Il concetto di "stato" caratterizza la statica di un fenomeno (in contrapposizione ai processi) ed è determinato dalla manifestazione di sentimenti (stati d'animo, affetti) di attenzione, volontà, pensiero, ecc.

Proprietà mentali, stati e processi sono strettamente interconnessi e possono passare l'uno nell'altro.

La forma più alta della psiche, il risultato delle condizioni storico-sociali della formazione di una persona nel processo della sua attività lavorativa, cognizione e comunicazione è coscienza.

Inconscio- questo è un insieme di processi mentali, atti e stati causati da varie influenze, nell'influenza di cui una persona non è a conoscenza (Fig. 1).

Immagine 1. La struttura della psiche

figura 2 . Funzioni di base della psiche

Il problema dell'emergenza (genesi) della psiche

"Antropopsichismo" (associato al nome di Cartesio) - l'emergere della psiche è associato all'apparizione dell'uomo, cioè la psiche esiste solo nell'uomo.

"Panpsichismo" - la spiritualità generale della natura (Robinet, Fechner).

Il "biopsichismo" - la psiche - non è una proprietà di nessuna materia in generale, ma una proprietà della sola materia vivente (Hobbes, K. Bernard, Haeckel, Wundt).

Il "neuropsichismo" - la psiche - non è una proprietà di nessuna materia vivente, ma solo di quegli organismi che hanno un sistema nervoso (Darwin, Spencer, molti fisiologi e psicologi moderni).

Ognuno di questi punti di vista non può essere accettato incondizionatamente.

Il problema dell'emergere della psiche è ancora considerato irrisolto.

Principi di psicologia

1. Il principio del determinismo.

2. Principio genetico.

3. Approccio personale.

4. Il rapporto tra personalità e attività.

Principali gruppi di metodi

I. Modalità organizzative

1.1. Metodo comparativo (confronto di gruppi per età).

1.2. Metodo longitudinale (esame delle stesse persone per un lungo periodo di tempo).

1.3. Metodo complesso (lo studio degli stessi oggetti in modi diversi in scienze diverse).

II. metodi empirici.

2.1. osservazione.

2.2. Introspezione.

2.3. Metodi sperimentali (di laboratorio, naturali, formativi, accertativi).

2.4. Metodi psicodiagnostici (conversazione, intervista, sondaggio, domande, ecc.).

2.5. metodi biografici.

III. Modalità di trattamento dei dati.

3.1. Quantitativo (statistico).

3.2. Qualitativo.

IV. Metodi di correzione.

4.1. Autoformazione.

4.2. Allenamento di gruppo.

4.3. Formazione scolastica.

4.4. Modi di influenza psicoterapeutica.

Metodi di base

1. Osservazione (esterna, interna, libera, standardizzata, inclusa, estranea).

2. Esperimento (laboratorio, naturale, genetico-sperimentale, accertamento, formazione).

Metodi ausiliari

1. Sondaggio (orale, scritto, gratuito, standardizzato).

2. Test psicologico e pedagogico (questionario di test, compito di test, test proiettivo).

3. Modellazione (matematica, logica, tecnica, cibernetica).

4. Analisi psicologica e pedagogica del processo e dei prodotti dell'attività (disegni, opere, prodotti tecnici, collezioni).

5. Questionari sociologici e pedagogici.

6. Sociometria.

COMPITO PRATICO

La tecnica di Eysenck(eseguito autonomamente in classe)

Istruzione: Ti vengono poste diverse domande. Rispondi solo "Sì" o "No" per ogni domanda. Non perdere tempo a discutere di domande: qui non possono esserci risposte buone o cattive, poiché questo non è un test di intelligenza.

DOMANDE:

1. Provi spesso desiderio di nuove esperienze, di essere distratto, di provare sensazioni forti?

2. Senti spesso di aver bisogno di amici che possano capirti, incoraggiarti, simpatizzare con te?

3. Ti consideri una persona spensierata?

4. È molto difficile per te rinunciare alle tue intenzioni?

5. Rifletti lentamente e preferisci aspettare prima di agire?

6. Mantieni sempre le tue promesse, anche se non è redditizio per te?

7. Hai spesso alti e bassi di umore?

8. Di solito agisci e parli velocemente?

9. Hai mai avuto la sensazione di essere infelice, anche se non c'era una ragione seria per questo?

10. È vero che sei pronto a decidere tutto su una scommessa?

11. Ti senti imbarazzato quando vuoi incontrare qualcuno del sesso opposto che ti piace?

12. Perdi mai la calma quando ti arrabbi?

13. Ti capita spesso di agire in modo sconsiderato, sotto l'influenza del momento?

14. Ti preoccupi spesso del pensiero che non avresti dovuto fare o dire qualcosa?

15. Preferisci leggere libri piuttosto che incontrare persone?

16. Ti offendi facilmente?

17. Ti piace stare spesso in compagnia?

18. Hai pensieri che non vorresti condividere con gli altri?

19. È vero che a volte sei così pieno di energia che tutto è in fiamme nelle tue mani, ea volte ti senti stanco?

20. Cerchi di limitare la tua cerchia di conoscenze a un piccolo numero dei tuoi amici più cari?

21. Sogni molto?

22. Quando qualcuno ti urla contro, rispondi a tono?

23. Consideri buone tutte le tue abitudini?

24. Ti senti spesso in colpa per qualcosa?

25. A volte riesci a dare sfogo ai tuoi sentimenti e al divertimento spensierato in una compagnia divertente?

26. È possibile dire che i tuoi nervi sono spesso tesi al limite?

27. Hai fama di essere una persona vivace e allegra?

28. Dopo che un lavoro è finito, quanto spesso ci ritorni mentalmente e pensi che avresti potuto fare meglio?

29. Ti senti irrequieto in una grande azienda?

30. Diffondi mai voci?

31. Ti capita di non riuscire a dormire perché ti vengono in mente pensieri diversi?

32. Se vuoi sapere qualcosa, preferisci trovarlo in un libro o chiedere ai tuoi amici?

33. Hai un forte battito cardiaco?

34. Ti piace il lavoro che richiede concentrazione?

35. Hai attacchi di tremore?

36. Dici sempre la verità?

37. Trovi spiacevole essere in un'azienda in cui si prendono in giro a vicenda?

38. Sei irritabile?

39. Ti piace il lavoro che richiede velocità?

40. È vero che sei spesso perseguitato da pensieri su vari problemi e orrori che potrebbero accadere, anche se tutto è finito bene?

41. È vero che sei lento nei movimenti e un po' lento?

42. Sei mai in ritardo al lavoro o incontri qualcuno?

43. Hai spesso incubi?

44. È vero che ti piace così tanto parlare da non perdere nessuna occasione per parlare con una nuova persona?

45. Soffri di dolore?

46. ​​​​Saresti arrabbiato se non potessi vedere i tuoi amici per molto tempo?

47. Sei una persona nervosa?

48. C'è qualcuno tra i tuoi conoscenti che chiaramente non ti piace?

49. Sei una persona sicura di sé?

50. Sei facilmente offeso dalle critiche ai tuoi difetti o al tuo lavoro?

51. Trovi difficile goderti davvero gli eventi che coinvolgono molte persone?

52. Sei infastidito dalla sensazione di essere in qualche modo peggiore degli altri?

53. Saresti in grado di ravvivare un'azienda noiosa?

54. A volte parli di cose che non capisci affatto?

55. Ti preoccupi per la tua salute?

56. Ti piace fare scherzi agli altri?

57. Soffri di insonnia?

Elaborazione dei risultati:

EXTRAVERSION - è la somma delle risposte "sì" alle domande: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56
e “no” alle domande 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.

Se il punteggio totale è 0-10, allora sei un introverso, chiuso in te stesso.

Se hai 15-24 anni, sei un estroverso, socievole, rivolto al mondo esterno.

Se 11-14, allora sei un ambiverso, comunica quando ne hai bisogno.

NEUROTISMO - è il numero di risposte "sì" alle domande 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57

Se il numero di risposte "sì" è compreso tra 0 e 10, allora sei emotivamente stabile.

Se hai 11-16 anni, sei emotivamente impressionabile.

Se 17-22, allora hai alcuni segni di allentamento del sistema nervoso.

Se 23-24, allora hai il nevroticismo, al limite della patologia, un esaurimento, la nevrosi è possibile.

FALSO - è la somma dei punti delle risposte "sì" alle domande 12,13,30,42,48,54.

Se il numero composto è 0-3, la norma delle bugie umane, ci si può fidare delle risposte.

Se 4-5, allora è dubbio.

Se 6-9, le risposte sono inaffidabili.

Se le risposte possono essere attendibili, viene costruito un grafico basato sui dati ricevuti.

SANGUINO-EXTRAVERT: personalità stabile, socievole, rivolta al mondo esterno, socievole, a volte loquace, spensierato, allegro, ama il comando, molti amici, allegro.

COLERICO-EXTRAVERT: personalità instabile, permalosa, eccitata, sfrenata, aggressiva, impulsiva, ottimista, attiva, ma le prestazioni e l'umore sono instabili, ciclici. In una situazione di stress - una tendenza alle reazioni isterico-psicopatiche.

FEGMATICO-INTROVERTO: personalità stabile, lenta, calma, passiva, imperturbabile, cauta, premurosa, pacifica, sobria, affidabile, calma nelle relazioni, in grado di resistere alle avversità a lungo termine senza interruzione della salute e dell'umore.

MALANCOLICO-INTROVERTO: personalità instabile, ansiosa, pessimista, molto riservata esteriormente, ma sensibile ed emotiva dentro, intellettuale, incline alla riflessione. In una situazione stressante - una tendenza all'ansia interna, alla depressione, al crollo o al deterioramento delle prestazioni (stress da coniglio).

Domande per l'autoesame

1. Qual è l'oggetto della psicologia come scienza?

2. Qual è l'oggetto della pedagogia come scienza?

3. Elencare e fornire una breve descrizione dei principali punti di vista sulla psiche e sul suo ruolo.

4. Elenca le principali funzioni della psiche?

5. Nomina i compiti della psicologia in relazione alla pedagogia.

6. Definire i concetti: "metodo", "tecnica", "metodologia".

7. Quali metodi di ricerca vengono utilizzati in psicologia e pedagogia?

Argomento 2. PERSONALITÀ

Bersaglio: conoscere l'argomento e i metodi diagnostici per lo studio delle componenti strutturali della personalità.

Avanzamento della lezione

I. Domande per lo studio autonomo

1.1. Individuo, personalità, individualità.

1.2. Il concetto di personalità come insieme di relazioni sociali.

1.3. Formazione e sviluppo della personalità. Socializzazione dell'individuo.

1.4. La struttura della personalità.

1.5. Attività personale. Concetti freudiani e neofreudiani di attività.

1.6. Prospettive sulla personalità e la frustrazione.

1.7. Personalità e attività.

Nota: prepararsi per un test su questo argomento.

II. Preparare un abstract per uno dei documenti:

2.1. Dodonov B.I. Informazioni sul sistema "Personalità" // Domande di psicologia. - 1985. - N. 5, pp. 36-45.

2.2. Kovalev A.G. Psicologia della personalità. –M.: Illuminismo, 1970.

2.3. Petrovskij A.V. Possibilità e modi di costruire una teoria psicologica generale della personalità // Questioni di psicologia. - 1987. - N. 4, pp. 30-45.

2.4. Krupnov A.I. Problemi psicologici della ricerca sull'attività umana // Questioni di psicologia. - 1984. - N. 3, pp. 25-33.

2.5. Petrovskij A.V. Problemi di sviluppo della personalità dal punto di vista della psicologia sociale // Domande di psicologia. - 1984. - N. 4, pp. 15-29.

2.6. Feldstein DI Modelli psicologici di sviluppo della personalità e soluzione di problemi reali di educazione // Domande di psicologia. - 1984. - N. 2, pp. 43-51.

2.7. Leontiev A.N. Attività. Coscienza. Personalità. –M.: Conoscenza, 1977, p. 159-206.

2.8. Leontiev A.N. Attività. Coscienza. Personalità // Lettore "Psicologia della personalità". - M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1982, pp. 20-28.

2.9. Rubinstein S.L. Domande teoriche di psicologia e problema della personalità // Lettore "Psicologia della personalità". -M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1982, pp. 28-35.

2.10. Myasishchev V.n. La struttura della personalità e l'atteggiamento di una persona nei confronti della realtà // Lettore "Psicologia della personalità". -M.: Casa editrice dell'Università Statale di Mosca, 1982, p.35-39.

2.11. Ananiev B.G. Alcune caratteristiche della struttura psicologica della personalità // Lettore "Psicologia della personalità". -M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1982, pp. 39-42.

III. Studio sperimentale.

3.1. Test psicogeometrico (eseguito autonomamente in classe).

3.2. Metodo "Come stai ridendo?" (Vedi Conosci te stesso, pp. 10-11).

3.3. Metodo "Qual è il tuo personaggio?" (Vedi Conosci te stesso, pp. 63-68).

BREVE RIASSUNTO DEL TEMA.

Concetti basilari: individuo, personalità, individualità, struttura della personalità, ontogenesi, filogenesi, attività della personalità, frustrazione, orientamento, esperienza sociale, forze motrici dello sviluppo.

"Il popolo, lo schiavo e il sovrano - tutti riconoscono che la più alta felicità può essere trovata solo nell'individuo"

Giovanni Goethe

Struttura della personalità

Struttura della personalità- una formazione sistemica olistica, un insieme di proprietà mentali, relazioni e azioni socialmente significative di un individuo che si sono sviluppate nel processo di ontogenesi e determinano i suoi appelli come soggetto cosciente di attività e comunicazione.

Autostima- valutazione da parte dell'individuo di se stesso, delle sue capacità, qualità e posto tra le altre persone. È uno dei processi più importanti nel meccanismo dell'autogoverno.

Livello di reclamo- il livello del desiderio di una persona di ottenere qualcosa, possedere qualcosa, ottenere qualcosa, esercitare diritti su qualcosa.

Ci sono vari punti di vista sulla struttura della personalità

La teoria del biologico e del sociale nella struttura della personalità

1. Biologico: endopsichico - esprime l'interdipendenza interna di elementi e funzioni mentali. Il meccanismo interno della personalità, identificato dall'organizzazione neuropsichica di una persona (suscettibilità, caratteristiche del pensiero, memoria, immaginazione, fattibilità per lo sforzo volitivo, impulsività, ecc.) Ha una base naturale.

2. Sociale: esopsiche - è determinato dall'atteggiamento dell'individuo verso l'ambiente esterno - verso l'intera sfera di ciò che si oppone all'individuo e con cui l'individuo può relazionarsi in un modo o nell'altro (il sistema di relazioni tra l'individuo e il suo esperienza, cioè interessi, inclinazioni, ideali, sentimenti, conoscenze e così via) - determinato da fattori sociali.

La teoria delle tre componenti nella struttura della personalità

1. La struttura della personalità include un'organizzazione sistemica della sua individualità, un intra-individuale (intra-individuale) un sottosistema rappresentato nella struttura del temperamento, del carattere, delle capacità di una persona.

2. La personalità nel sistema delle sue "relazioni attuali" trova il proprio essere speciale, che differisce dall'essere corporeo dell'individuo, e quindi una delle caratteristiche della struttura della personalità va ricercata nello "spazio" esterno i limiti del corpo dell'individuo, che costituisce l'interindividuale (interindividuale) sottosistema della personalità.

3. La personalità viene portata oltre i limiti del corpo dell'individuo e si sposta oltre i limiti del suo denaro, esistenti connessioni "qui e ora" con altri individui ("contributi" ad altre persone attraverso le sue attività). Tutto ciò costituisce il terzo sottosistema della personalità - meta-individuale (sovra-individuale).

Struttura della personalità secondo Z. Freud:

1. "It" (id) - localizzato nell'inconscio degli istinti e delle pulsioni iniziali (nutrizione, sessualità, evitamento del pericolo e della morte), che mirano alla soddisfazione immediata dei desideri, indipendentemente dalla relazione del soggetto e dalla realtà oggettiva e è assolutamente illogico e immorale. I due principali istinti innati sono eros (libido) e thanatos (pulsione di morte e distruzione).

2. "Io" (ego) - la coscienza e l'autocoscienza dell'individuo, che svolge le funzioni di percezione, valutazione e comprensione del mondo esterno e adattamento ad esso secondo i principi di realtà e razionalità.

3. "Super-I" (Superego) - la massima autorità nella struttura della vita spirituale di una persona, che si forma nel processo di assimilazione delle norme e dei valori della cultura, fungendo da censore interno e guidato dai principi della coscienza e del dovere, dalle esigenze della moralità.

Struttura della personalità secondo K.K. Platonov

2. Componente dell'esperienza (conoscenza, abilità, abitudini).

3. Forme composite di riflessione (copre le caratteristiche individuali dei processi mentali che si formano nel processo della vita sociale).

4. Il lato biologicamente determinato delle funzioni mentali dell'individuo (combina le proprietà tipologiche dell'individuo, del genere e delle caratteristiche dell'età).

Personalizzazione- il processo e il risultato del riflesso del soggetto in altre persone, la sua rappresentazione ideale e continuazione in esse.

Personalità e attività

Le attività delle persone sono diverse, ma allo stesso tempo possono essere ridotte a tre tipi principali: istruzione, gioco, lavoro.

Lavoro- l'attività principale - si traduce nella creazione di un prodotto socialmente utile.

Educativo- una specifica attività umana che ha come fine l'apprendimento.

gioco- una forma di attività in situazioni condizionali volta a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, fissata in modi socialmente fissi di attuare azioni oggettive, in materie di scienza e cultura.

Componenti dell'attività:

- percettivo, associato a sensazioni e percezione;

- mnemonico- memorizzazione e riproduzione di informazioni;

- premuroso– soluzione di problemi sorti nel corso delle attività;

- fantasioso– generazione di varie idee, progetti, tecnologie;

- il motore– implementazione di idee in diagrammi, disegni, ecc.

COMPITO PRATICO

Metodologia "Test psicogeometrico"

Dalle figure sottostanti, scegli quella che ti piace di più.

QUADRATO - diligenza, diligenza, necessità di portare a termine il lavoro iniziato, perseveranza, che consente di portare a termine il lavoro: ecco cosa sono i famosi veri quadrati. Costanza, pazienza e metodo di solito fanno di Squares specialisti altamente qualificati nel loro campo. Una piazza ama una volta per tutte la routine: ogni cosa dovrebbe essere al suo posto e accadere a suo tempo. L'ideale della Piazza è una vita pianificata, prevista, non ama le "sorprese" ei cambiamenti nel solito corso degli eventi.

RETTANGOLO - una forma temporanea di personalità che può essere indossata da altre figure persistenti in determinati periodi della vita. Queste sono persone insoddisfatte del modo di vivere che conducono ora, e quindi sono impegnate a cercare una posizione migliore. Pertanto, le principali qualità del rettangolo sono la curiosità, la curiosità, un vivo interesse per tutto ciò che accade e il coraggio. Sono aperti a nuove idee, valori, modi di pensare e di vivere, imparano facilmente tutto ciò che è nuovo.

TRIANGOLO - questa figura simboleggia la leadership. La caratteristica più caratteristica del vero triangolo è la capacità di concentrarsi sull'obiettivo principale. I triangoli sono personalità energiche, inarrestabili e forti che si pongono obiettivi chiari e, di regola, li raggiungono. Sono ambiziosi e pragmatici, in grado di trasmettere all'alta dirigenza l'importanza del proprio lavoro e di quello dei propri subordinati. Un forte bisogno di avere ragione e di controllare lo stato delle cose rende il Triangolo una persona che è costantemente in competizione, in competizione con gli altri.

CERCHIO - la più benevola delle cinque figure. Ha un'alta sensibilità, ha sviluppato empatia, capacità di simpatizzare, rispondere emotivamente all'esperienza di un'altra persona, sentire la gioia di qualcun altro e sentire il dolore di qualcun altro come suo. Il cerchio è felice quando tutti vanno d'accordo. Pertanto, quando ha un conflitto con qualcuno, è molto probabile che il Circolo si arrenda per primo. Cerca di trovare un terreno comune anche nei punti di vista opposti.

ZIGZAG - una figura che simboleggia la creatività. Combinare varie idee e creare qualcosa di nuovo, originale sulla base di questo: ecco cosa piace a Zigzag. Non sono mai soddisfatti del modo in cui le cose vengono fatte ora o sono state fatte in passato. Zigzag è il più entusiasta, il più eccitabile dei cinque segni. Quando ha un'idea nuova e interessante, è pronto a raccontarla al mondo intero! Gli zigzag sono instancabili predicatori delle loro idee e sono in grado di affascinare molti con loro.

Domande per l'autoesame

1. Cosa accomuna e cosa distingue l'uno dall'altro i concetti di "uomo", "personalità", "individualità", "individuo"?

2. Cosa influenza l'essenza sociale dell'individuo?

3. Cosa in una persona è dovuto alla sua struttura biologica?

4. Qual è la struttura della personalità?

5. Come procede la socializzazione dell'individuo? Cosa influenza la formazione della personalità?

6. Qual è l'orientamento della personalità?

7. Come sono correlati l'autostima e il livello delle affermazioni?

8. Qual è la fonte e la forza trainante dello sviluppo della personalità?

9. Una persona con un'adeguata autostima può vivere uno stato di frustrazione? Giustifica la risposta.

Argomento 3. Bisogno motivazionale
SFERA DELLA PERSONALITÀ

Bersaglio: approfondire la conoscenza teorica delle proprietà psicologiche individuali della personalità, padroneggiare i metodi di diagnosi della sfera del bisogno motivazionale della personalità.

Avanzamento della lezione

I. Domande per lo studio autonomo:

1.1. Il concetto di bisogno. Tipi di bisogni.

1.2. Il concetto di movente, incentivo.

1.4. Motivazione, la sua influenza sul successo delle attività educative.

1.5. Motivazione professionale

Nota: prepararsi per il lavoro indipendente .

II. Fai un'annotazione per una delle opere:

2.1. Leontiev A.N. Individuo e personalità. - G.: Nauka, 1982, p. 140-146.

2.2. Rubinstein S.L. Orientamento personale. -M.: Pedagogia, 1976, p. 152-155.

2.3. Kon IS Permanenza della personalità: mito o realtà? -M.: Politizdat, 1978, p. 161-169.

2.4. Petrovskij A.V. Sii una persona. -M.: Politizdat, 1982, p. 155-161.

2.5. Lettore di psicologia / Ed. Petrovskij A.V. -M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1977 (una delle opere sull'argomento).

2.6. Psicologia della personalità. Testi. -M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1982 (una delle opere sull'argomento).

2.7. Ananiev B.G. Opere psicologiche selezionate. -M.: Pedagogia, 1980, T1.

2.8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogia. Libro di testo per le università - San Pietroburgo: Casa editrice "Peter", 2000. -S.183-188.

III. Studio sperimentale:

3.1. Metodologia "Orientamento della personalità" (eseguita in classe sotto la guida di un insegnante).

3.2. Metodologia EOR (motivazione per il successo, fallimento) - viene eseguita in modo indipendente dagli studenti (vedere l'attività pratica alla fine dell'argomento).

3.3. Opsnik diagnostico differenziale E.A. Klimova - eseguito in modo indipendente dagli studenti (vedere l'attività pratica alla fine dell'argomento).

BREVE RIASSUNTO DEL TEMA

Concetti basilari: motivo del bisogno, stimolo, orientamento, autorealizzazione, attività, motivazione, motivazione professionale.

La sfera motivazionale di una personalità è un insieme di motivazioni stabili che hanno una certa gerarchia ed esprimono l'orientamento della personalità.

Il concetto di movente, incentivo

motivi- si tratta di motivi per l'uno o l'altro tipo di attività (attività, comunicazione, comportamento) associati alla soddisfazione di un determinato bisogno.

Stimolo(dal latino stimolo - un bastone appuntito che spingeva gli animali, un pungolo) - un'influenza che determina la dinamica degli stati mentali dell'individuo (denotata come reazione) e ad essa correlata come causa a effetto.

Le motivazioni differiscono tra loro per il tipo di bisogni manifestati, le forme che assumono, il contenuto specifico dell'attività in cui si realizzano (motivi del lavoro, attività educative).

Motivi consapevoli- una persona è consapevole di ciò che la motiva all'attività, qual è il contenuto dei suoi bisogni (interessi, convinzioni, aspirazioni).

Motivi inconsci- una persona non è consapevole di ciò che la motiva all'attività (atteggiamenti e pulsioni).

Il motivo è sempre, in un modo o nell'altro, connesso ai processi di cognizione: percezione, pensiero, memoria e linguaggio.

Un motivo è un oggetto che soddisfa un bisogno reale, cioè agisce come un modo per soddisfarlo e organizzarlo, dirige il comportamento in un certo modo (secondo A.N. Leontiev).

Un bisogno percepito diventa motivo di comportamento. In termini generali, il motivo è un riflesso della necessità.

Viene chiamato l'insieme di motivi persistenti che guidano l'attività dell'individuo e sono relativamente indipendenti dalle situazioni esistenti orientamento della personalità.

L'orientamento dell'individuo è sempre socialmente condizionato e si forma attraverso l'educazione.

Orientamento personale

Orientamento- questi sono atteggiamenti che sono diventati tratti della personalità.

Impostazione della personalità- questa è una posizione occupata, che consiste in un certo atteggiamento nei confronti degli obiettivi o dei compiti che valgono la pena e si esprime nella mobilitazione selettiva e nella prontezza per le attività finalizzate alla loro attuazione.

L'orientamento include diverse forme gerarchiche correlate: pulsioni, desideri, interessi, aspirazioni, inclinazioni, ideali, visioni del mondo, credenze.

attrazione- la forma biologica più primitiva di orientamento.

Desiderio- un bisogno consapevole e un'attrazione per qualcosa di abbastanza specifico.

Inseguimento- sorge quando la componente volitiva è inclusa nella struttura del desiderio.

Interesse- forma cognitiva di focalizzazione sugli oggetti.

inclinazione- sorge quando un atto di volontà è incluso nell'interesse.

Ideale- lo scopo oggettivo della propensione specificata nell'immagine o nella rappresentazione.

veduta- un sistema di visioni filosofiche, estetiche, naturali e di altro tipo sul mondo che ci circonda.

Credenza- la più alta forma di orientamento è un sistema di motivazioni dell'individuo, che lo spinge ad agire secondo le sue opinioni, principi, visione del mondo.

Caratteristiche degli interessi

Interessi®	Manifestazioni emotive dei bisogni cognitivi umani, esprimono il potere motivante di oggetti significativi di attività.
Contenuto: gli interessi sono caratterizzati da una certa direzione. È possibile definire materiale, socio-politico, professionale, cognitivo, estetico, ecc.
	Bersaglio: l'interesse è diretto e indiretto. Direttoè un interesse per il processo stesso Mediatoè un interesse per i risultati dell'attività.
	Latitudine: gli interessi possono essere concentrati in un'area o distribuiti tra di esse
	Sostenibilità: caratterizzati da diversa durata e sicurezza. La stabilità degli interessi si esprime nella durata della conservazione.

Distinguere la direzione:

Sull'interazione;

Al compito (orientamento al business);

Su te stesso (orientamento personale).

Motivazione professionale

Il problema associato allo studio dell'atteggiamento degli studenti nei confronti della professione scelta combina una serie di problemi:

1. Soddisfazione per la professione.

2. Dinamiche di soddisfazione da corso a corso.

3. Fattori che influenzano la formazione della soddisfazione: socio-psicologico, psicologico-pedagogico, differenziale-psicologico, inclusi genere ed età.

4. Problemi di motivazione professionale, ovvero il sistema e la gerarchia delle motivazioni che determinano un atteggiamento positivo o negativo nei confronti della professione scelta.

Tipi di occupazione