Diagnostica completa
capacità generali degli adolescenti
nell’ambito della formazione specialistica

PARTE 2

3. Diagnostica della sfera cognitiva

UN analizzando diversi approcci alla definizione del concetto di “intelligenza”, M.A. Kholodnaya (1997) identifica otto direzioni nella ricerca psicologica sperimentale sull'intelligenza, senza contare quella testologica:

1. Approccio fenomenologico. Teoria psicologica della Gestalt dell'intelligenza ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meili e così via.); studiare le caratteristiche dell'organizzazione di una base di conoscenza individuale ( R.Gleser, M.Chi, J.Campion e così via.). Nell'ambito di questa direzione, gli aspetti contenutistici della riflessione cognitiva vengono messi in primo piano nella comprensione della natura dell'intelligenza: sia il contenuto oggettivo delle immagini cognitive, sia il contenuto concettuale della memoria semantica a lungo termine.

2. Approccio socioculturale focalizzato sulla ricerca interculturale dei processi cognitivi (J. Bruner, M. Cole e S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria, ecc.; teoria culturale e storica delle funzioni mentali superiori di L. S. Vygotsky). L'intelligenza umana viene analizzata come risultato della socializzazione e dell'influenza della cultura nel suo insieme.

3. Approccio genetico rappresentato dalla teoria operativa dell'intelligenza di J. Piaget; teoria etologica dell'intelligenza di W. Charlesworth. L'intelligenza è considerata la forma più perfetta di adattamento dell'organismo all'ambiente.

4. Approccio processo-attività teso a studio dell'intelligenza nel contesto della teoria del pensiero come processo ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. Talisina e così via.); studiare la determinazione personale dei processi intellettuali ( OK Tikhomirov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya e così via.). Allo stesso tempo, i processi intellettuali vengono analizzati come una forma speciale di attività umana .

5. Approccio educativo include teorie dell'apprendimento cognitivo ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein e così via.); ricerca sull’intelligence nel contesto delle difficoltà di apprendimento ( I.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, G.A. Berulava e così via.). In questa direzione si presuppone che la natura dell’intelligenza possa essere rivelata analizzando la “procedura della sua acquisizione”. Pertanto, l’intelligenza è vista come il prodotto di un apprendimento deliberato.

6. Approccio informativo focalizzato sullo studio dei processi informativi elementari come base delle differenze intellettuali individuali ( E. Hunt, R. Sternberg). Ciò include studi volti a testare l’ipotesi sul ruolo della “velocità mentale” ( G. Eysenck). Negli studi legati a questo approccio, l'intelligenza è considerata come un insieme di processi elementari di elaborazione delle informazioni.

7. A livello strutturale l’approccio è rappresentato dalla teoria dell’intelligenza a livello strutturale ( B.G. Ananyev, M.D. Dvoryashina, E.I. Tepanova e così via.); teoria dell'organizzazione funzionale dei processi cognitivi ( B.M.Velichkovsky). In questo caso, l'intelligenza è intesa come un'attività mentale complessa, che è un sistema di processi cognitivi a più livelli.

8. Approccio normativo finalizzato allo studio della funzione regolatrice dell’intelligenza ( L. Thurstone); analisi dell’intelligenza come forma di autogoverno mentale ( R. Sternberg). L'intelligenza è considerata come un meccanismo di autoregolazione dell'attività mentale e comportamentale.

I sostenitori dell'approccio testologico, o psicometrico, riconoscendo l'importanza delle aree di studio dell'intelligenza sopra menzionate, notano che la maggior parte degli sviluppi teorici elencati non hanno portato alla creazione di procedure che consentano di valutare il livello e le caratteristiche dello sviluppo intellettuale . Inoltre, nel loro lavoro pratico, i test di intelligenza vengono utilizzati sia dai sostenitori che dagli oppositori dell'approccio psicometrico. Ciò potrebbe spiegare la sorprendente capacità di resistenza dei test di intelligenza ripetutamente criticati.

Sebbene gli psicologi coinvolti nello studio dei processi intellettuali lo abbiano ancora fatto NO un unico punto di vista sulla natura dell'intelligenza, ciò non impedisce agli psicologi di misurarla e svilupparla.

L’educazione scolastica è finalizzata allo sviluppo pensiero convergente, in cui il ruolo principale è dato alla corteccia dell'emisfero sinistro del cervello, in particolare allo sviluppo delle funzioni mentali superiori associate alla memorizzazione, conservazione e riproduzione delle informazioni. L'emisfero sinistro del cervello elabora le informazioni in modo sequenziale e lineare, analitico e logico. Il pensiero convergente è necessario in professioni come sarta, meccanico, insegnante, militare, operatore di computer, contabile, ecc. Gli esami scolastici e i cosiddetti test di rendimento sono progettati per persone con un pensiero convergente predominante.

Pensiero divergente caratteristica delle persone creative che sono in grado di formare combinazioni inaspettate da elementi ordinari o di trovare e stabilire connessioni tra elementi che a prima vista non hanno nulla in comune. Nella creatività, il ruolo principale è dato all'emisfero destro, che elabora le informazioni a livello globale, in modo sincrono e intuitivo, cioè in modo non lineare.

Il pensiero divergente è necessario per i rappresentanti di professioni come, ad esempio, stilista, programmatore, ricercatore, artista, ecc. La ricerca condotta dai dipendenti dell'Istituto di psicologia dell'Accademia delle scienze russa ha rivelato uno schema: gli individui altamente creativi sono peggiori nella risoluzione dei problemi del pensiero riproduttivo, che includono praticamente tutti i test di intelligenza, poiché la creatività è l’opposto dell’intelligenza, come capacità di adattamento universale. La creatività è anti-adattiva: ecco perché le persone creative hanno difficoltà a risolvere semplici problemi intellettuali! ( Druzhinin V.N. Diagnosi delle capacità cognitive generali.)

Il famoso matematico A. Poincaré mostrò un risultato così scarso nel test di Binet che fu considerato un ritardato mentale. T. Edison era famoso per la sua lentezza a scuola. Ha ricordato: "Mio padre pensava che fossi stupido e mi ero quasi abituato a questa idea". R. Einstein sembrava imperfetto da bambino. Il suo insegnante di greco una volta esclamò: “Non arriverai mai a nulla!” Einstein fu successivamente espulso da scuola e fallì l'esame di ammissione all'università.

La maggior parte dei test utilizzati per misurare l’intelligenza hanno una risposta corretta. I punteggi elevati nei test vengono ottenuti non da persone che pensano in modo creativo, ma da coloro che sono bravi ad accettare i valori e gli schemi proposti dalla società. Tuttavia, la capacità di comprendere, condividere e utilizzare schemi e concetti standard entra in conflitto con l’esigenza e la necessità di avere una propria visione del mondo.

3.1. Test del potenziale intellettuale
P.Rzichan

Il Test del Potenziale Intellettuale (IPT) è uno dei 25 test approvati dall'UNESCO per lo studio psicologico della personalità. Il test appartiene al gruppo delle prove pratiche (non verbali) ed è finalizzato a individuare il livello di sviluppo dell'intelligenza non verbale. Durante la diagnosi viene esaminata la capacità del soggetto di ricavare modelli basati sull’analisi e sulla sintesi di informazioni non verbali. Il successo del test dipende dalla capacità di pensare in modo logico e di rivelare connessioni significative tra oggetti e fenomeni. Consigliato a persone di età superiore ai 14 anni. Sono assegnati 20 minuti per lavorare con le attività principali.

Istruzioni. Il test comprende 4 compiti pratici e 29 principali. Ogni compito occupa una riga, sul lato sinistro ci sono quattro quadrati, tre dei quali sono pieni di disegni e il quarto è vuoto. I disegni a sinistra sono in una sequenza specifica che non è completa. Il tuo compito è trovare un'immagine adatta sul lato destro dell'attività e annotarne il numero nel quadrato vuoto, completando così la sequenza. Quale delle immagini a destra pensi che possa essere ambientata nel quadrato vuoto?

Dopo che il soggetto ha letto le istruzioni, il consulente professionale ripercorre con lui i compiti formativi, sottolineando che esiste una sola decisione corretta. Il soggetto deve trovare questa soluzione.

In caso di errore, lo sperimentatore mostra la soluzione corretta e la spiega. Dopo essersi assicurato che il soggetto capisca cosa gli viene richiesto, lo sperimentatore dà il comando per iniziare a svolgere il compito principale. Dopo 10 minuti, il cliente dovrebbe essere avvisato che è trascorsa metà del tempo. Dopo 20 minuti il ​​funzionamento si interrompe.

COMPITI DI FORMAZIONE

COMPITI PRINCIPALI

ELABORAZIONE ED ANALISI DEI RISULTATI

L'elaborazione consiste nel contare le risposte corrette. Il livello di sviluppo dell'intelligenza non verbale è determinato dal numero di risposte corrette. Il livello di sviluppo intellettuale può essere valutato utilizzando la seguente tabella:

Quantità risposte corrette	Coefficiente intelligenza	Livello intelligenza	Percentuale di persone avere un tale livello
26–29	135–140	Molto alto	7 %
21–25	120–134	Alto	18%
16–20	100–119	Livello di maggioranza	50%
10–15	80–99	Ridotto	18%
Meno di 10	Meno di 80	Molto basso	7%

Risposte giuste

1 – 2	7 – 6	13 – 6	19 – 6	25 – 2
2 – 3	8 – 2	14 – 5	20 – 2	26 – 6
3 – 2	9 – 3	15 – 4	21 – 5	27 – 3
4 – 6	10 – 3	16 – 1	22 – 6	28 – 1
5 – 3	11 – 2	17 – 3	23 – 1	29 – 5
6 – 5	12 – 2	18 – 5	24 – 4	Somma

Il livello di intelligenza misurato utilizzando il TIP è solo una misurazione una tantum che non può servire come base per conclusioni categoriche. Poiché l'intelligenza è un'educazione integrale, per trarre una conclusione sul livello del suo sviluppo, è necessario uno studio completo, il cui criterio principale è l'adattamento riuscito della materia alle attività pratiche. Considerando che in questo test il ruolo delle rappresentazioni spaziali è minimo, per risolvere il problema delle capacità del soggetto nel campo delle specialità di ingegneria, design e architettura, è necessario integrare lo studio con tecniche che determinano il livello di sviluppo delle rappresentazioni spaziali.

LETTERATURA

Prova del potenziale intellettuale. - Kiev: KGTSPM, 1989.

Rezapkina G. Io e la mia professione. - M.: Genesi, 2000.

Rezapkina G. Selezione artificiale. - M.: Genesi, 2004,

Rezapkina G. Selezione per classi specializzate. - M.: Genesi, 2005.

3.2. Test di selezione breve (STT)
(Test per la valutazione delle capacità mentali generali, adattamento di N.V. Buzin)

Il test viene utilizzato per diagnosticare il livello di sviluppo intellettuale e la struttura dell'intelligenza. I suoi vantaggi rispetto a metodi simili sono la velocità e la comodità di condurre ed elaborare i dati, l'elevata validità e affidabilità. La struttura del test consente di determinare non solo un indicatore completo delle abilità generali, ma anche il grado di espressione degli aspetti individuali dell'intelligenza, come l'alfabetizzazione, l'immaginazione spaziale e le abilità matematiche.

Il limite all’utilizzo della tecnica è il livello di istruzione. Il limite inferiore per le TIC è il 7° anno di una scuola di istruzione generale (13 anni).

Il test CAT è progettato per determinare l'indicatore integrale “capacità generali” e prevede la diagnosi dei seguenti aspetti dell'intelligenza.

Capacità di riassumere e analizzare il materiale. Quando si completano i compiti sui proverbi, è necessario astrarre da una frase specifica, spostarsi nell'area dell'interpretazione dei significati e trovare intersezioni di significati in quest'area, quindi tornare a frasi specifiche.

Flessibilità di pensiero. Se il soggetto esegue compiti di questo tipo in modo errato, si può presumere che le associazioni siano di natura caotica.

Inerzia del pensiero. Commutabilità. La disposizione dei compiti offre la possibilità di passare rapidamente da un tipo di attività all'altro. L'alternanza di diversi tipi di compiti nel test può rendere difficile la loro risoluzione per le persone con connessioni inerti di esperienze passate. Queste persone hanno difficoltà a cambiare il modo di lavorare scelto, non sono propense a cambiare il corso dei loro giudizi o a passare da un tipo di attività all'altro. I loro processi intellettuali sono inattivi, il ritmo del lavoro è lento. Allo stesso tempo, la qualità dei loro prodotti mentali è bassa.

Componenti emotive del pensiero. Distraibilità. Il pensiero deve essere attivamente diretto verso un oggetto, un compito. Numerosi compiti di test riducono il punteggio del test in individui con distruzione emotiva dei processi di pensiero (compiti 24, 27, 31, ecc.).

Velocità e precisione della percezione. Distribuzione e concentrazione dell'attenzione. Alcuni compiti del test riguardano le cosiddette abilità clericali (compiti 8–13). Il lavoro di uno specialista o manager altamente qualificato implica lavorare con molti documenti diversi che devono essere elaborati in breve tempo, evidenziando il contenuto principale, confrontando numeri, ecc.

Uso del linguaggio. Alfabetizzazione. Alcuni dei compiti del test sono progettati per determinare la capacità di usare correttamente la lingua, valutare l'alfabetizzazione e la conoscenza di base di una lingua straniera (all'interno dell'alfabeto).

Scelta della strategia ottimale. Orientamento. Secondo le istruzioni, il test consente di risolvere i problemi in qualsiasi ordine. Alcuni soggetti che trovano più facile risolvere problemi numerici o verbali, rendendosi conto di questo fatto, esaminano tutti i compiti e risolvono da soli quelli più semplici, quindi tornano a un altro tipo di problema.

Immaginazione spaziale. Il test presenta quattro compiti relativi alle operazioni nello spazio bidimensionale.

La metodologia ICT viene utilizzata nella selezione e distribuzione del personale nell'industria, nell'esercito e nel sistema educativo. Può essere utilizzato in qualsiasi situazione legata alla determinazione della capacità di apprendimento.

Il test ha un unico indicatore integrale (IT): il numero di problemi risolti correttamente. Il PT ha norme mediane che consentono di valutare i risultati secondo il principio "vero - falso". La tecnica può essere utilizzata individualmente e in gruppo. Il tempo per compilare il modulo di risposta è limitato a 15-20 minuti.

Istruzioni. Ti viene offerto un test che contiene 50 domande. Il completamento richiede 15-20 minuti. Se hai difficoltà con una domanda, passa a quella successiva.

1.L'undicesimo mese dell'anno è:

2. “Grave” ha il significato opposto della parola:

1) acuto;

2) severo;

3) morbido;

4) duro;

5) testardo.

3. Quale delle seguenti parole è diversa dalle altre?

1) certo;

2) dubbioso;

3) fiducioso;

4) fiducia;

5) fedele.

4. È vero che l’abbreviazione “A.D.” significa "AD" ("nuova era")?

5.Quale delle seguenti parole è diversa dalle altre?

1) chiamata;

2) chiacchierare;

3) ascolta;

4) parlare;

5) non esistono parole diverse.

6.La parola “impeccabile” ha il significato opposto della parola:

1) immacolato;

2) osceno;

3) incorruttibile;

4) innocente;

5) classico.

7. Quale delle seguenti parole è legata alla parola “masticare”, così come “olfatto” sta al “naso”?

1) dolce;

5) pulito.

8. Quante delle seguenti coppie di parole sono completamente identiche?

Sharp M.C.

Sharp M.C.

9. “Chiaro” ha il significato opposto della parola:

1) ovvio;

3) inequivocabile;

4) distinti;

5) fioca.

10.Un imprenditore ha acquistato diverse auto usate per 3.500 non rubli e le ha vendute per 5.500, guadagnando 50 non rubli per auto. Quante auto ha venduto?

11. Le parole "bussare" e "drenare" hanno:

1) significato simile;

2) il contrario;

12.Tre limoni costano 45 rubli. Quanto costa una dozzina e mezza?

13. Quante di queste 6 coppie di numeri sono esattamente uguali?

5296

5296

14.“Chiuso” ha il significato opposto della parola:

1) amichevole;

2) amichevole;

4) nativo;

15.Quale numero è il più piccolo?

16. Inserisci le parole qui sotto per formare la frase corretta. Inserisci il numero dell'ultima parola come risposta.

C'È SALE AMORE PER LA VITA

1	2	3	4

17. Quale delle seguenti immagini è più diversa dalle altre?

18. Due pescatori hanno catturato 36 pesci. Il primo ha catturato 8 volte di più del secondo. Quanto ha preso il secondo?

19.Le parole "ascendere" e "ravvivare" hanno:

1) significato simile;

2) il contrario;

3) né simili né opposti.

20. Inserisci le parole qui sotto per fare una dichiarazione. Se è corretta, la risposta sarà 1, se errata - 2.

IL MUSCHIO DIVENTA PIETRA E RICOPERTO DI CRESCITA

21. Quali tra le seguenti frasi hanno lo stesso significato:

1) Tieni il naso al vento.

2) Una borsa vuota non vale la pena.

3) Tre medici non sono meglio di uno.

5) Sette tate hanno un bambino senza un occhio.

22.Quale numero dovrebbe sostituire il punto interrogativo?

73 66 59 52 45 38 ?

23. La durata del giorno e della notte a settembre è quasi la stessa di:

24. Supponiamo che le prime due affermazioni siano vere. Quindi quello finale sarà:

2) errato;

3) incerto.

Tutte le persone avanzate sono istruite.

Tutte le persone leader occupano posizioni importanti.

Alcune persone istruite occupano posizioni importanti.

25. Un treno percorre 75 cm in 1/4 di secondo. Se guida alla stessa velocità, quale distanza (in centimetri) coprirà in 5 secondi?

26.Supponendo che le prime due affermazioni siano vere, allora l'ultima:

2) errato;

3) incerto.

Bora ha la stessa età di Masha.

Masha è più giovane di Zhenya.

Borya è più giovane di Zhenya.

27.Cinque pacchi da mezzo chilo di carne macinata costano 20 non rubli. Quanti chilogrammi di carne macinata puoi comprare per 8 non rubli?

28. Le parole “spread” e “stretch” hanno:

1) significato simile;

2) il contrario;

3) né simili né opposti.

29. Dividete questa figura geometrica in due parti con una linea retta in modo che sommandole si possa ottenere un quadrato.

30. Supponiamo che le prime due affermazioni siano vere. Quindi l'ultimo sarà:

2) errato;

3) incerto.

Sasha salutò Masha.

Masha salutò Dasha.

Sasha non ha salutato Dasha.

31. Un'auto del valore di 2.400 non rubli è stata scontata del 33,33% durante i saldi stagionali. Quanto è costata l'auto durante la vendita?

32.Quali tre delle cinque figure devono essere collegate in modo da formare un trapezio isoscele?

33.L'abito richiede 2,33 m di tessuto. Quanti abiti puoi realizzare da 42 m?

34. Significati delle due frasi seguenti:

1) simile;

2) opposto;

Tre medici non sono meglio di uno.

Più medici, più malattie.

35. Le parole "aumentare" ed "espandere" hanno:

1) significato simile;

2) il contrario;

3) né simili né opposti.

36. Il significato di due proverbi inglesi:

2) opposto;

3) né simili né opposti.

È meglio ormeggiare con due ancore.

Non mettere tutte le uova nello stesso paniere.

37. Un uomo d'affari ha acquistato una scatola di arance per 36 non rubli. Nella scatola ce n'erano 12 dozzine. Sa che 2 dozzine andranno a male prima di vendere tutte le arance. A quale prezzo per dozzina dovrebbe vendere le arance per ottenere un profitto pari a 1/3 del prezzo di acquisto?

38.Le parole "preteso" e "pretenzioso" hanno:

1 - valore simile;

2 - opposto;

3 - né simile né opposto.

39. Mezzo chilo di banane costa 1,25 rubli. Quanti chilogrammi di banane puoi comprare per 50 rubli?

40. Uno dei membri della serie non si adatta agli altri. Con quale numero lo sostituiresti?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41.Le parole "riflesso" e "immaginario" hanno:

1) significato simile;

2) il contrario;

3) né simili né opposti.

42. Quanti acri è un terreno di 70 x 20 m?

43. Le seguenti due frasi per significato:

1) simile;

2) opposto;

3) né simili né opposti.

Le cose buone costano poco, le strade brutte.

La buona qualità deriva dalla semplicità, la cattiva qualità dalla complessità.

44. Un soldato che sparava a un bersaglio lo colpiva il 12,5% delle volte. Quante volte deve sparare un soldato per colpirla cento volte?

45. Uno dei numeri della serie non si adatta agli altri. Quale numero dovrebbe essere messo al suo posto?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46.I tre soci hanno deciso di dividere equamente gli utili. T. ha investito 45.000 non rubli nell'attività, K. - 35.000, P. - 20.000 Se il profitto è di 24.000 non rubli, quanto meno profitto riceverà T. rispetto a se il profitto fosse diviso in proporzione al contributi?

47. Quali due dei seguenti proverbi hanno significati simili?

1) Battere il ferro finché è caldo.

2) Da solo in campo non è un guerriero.

3) La foresta viene abbattuta, le schegge volano.

4) Non è tutto oro quello che luccica.

5) Giudicare non dall'apparenza, ma dai fatti.

48.Significati delle seguenti frasi:

1) simile;

2) opposto;

3) né simili né opposti.

La foresta viene abbattuta e i trucioli volano.

Non esiste un grosso problema senza perdite.

49.Quale di queste figure è più diversa dalle altre?

50. L'articolo contiene 24.000 parole. L'editore ha deciso di utilizzare due dimensioni di carattere. Quando si utilizza un carattere grande, la pagina contiene 900 parole, un carattere piccolo - 1200. L'articolo occupa 21 pagine. Quante pagine di caratteri piccoli dovrei stampare?

Modulo

№	risposta	№	risposta	№	risposta	№	risposta	№	risposta
1		11		21		31		41
2		12		22		32		42
3		13		23		33		43
4		14		24		34		44
5		15		25		35		45
6		16		26		36		46
7		17		27		37		47
8		18		28		38		48
9		19		29		39		49
10		20		30		40		50

Lavorazione dell'impasto fatto utilizzando la chiave di risposta corretta. Il numero totale di risposte corrispondenti viene calcolato e registrato in un numero sul modulo di protocollo delle risposte nella cella “numero di punti”. Quindi, secondo la tabella delle norme, viene stabilito il livello di sviluppo delle capacità mentali generali.

Istruzioni. Prima di iniziare a sostenere i test mentali, vorremmo che acquisissi familiarità con le regole dell'autotest:

1. Le pagine seguenti contengono un test composto da 50 attività. Misura le tue capacità di apprendimento e cognitive.

2. Per completare tutte le attività di test ti viene concesso un tempo rigorosamente definito: 15 minuti. Pertanto, quando inizi a completare le attività del test, accendi il cronometro o annota il tempo al secondo più vicino, o meglio ancora, chiedi a qualcuno di tenere traccia del tempo.

3. Il test per misurare l'abilità intellettuale può essere utilizzato una sola volta. Pertanto, se per curiosità conosci il contenuto delle attività di test o le risposte corrette, con il loro aiuto non sarai più in grado di ottenere una valutazione accurata delle tue capacità. Per lo stesso motivo, quando inizi a sostenere i test, non anticipare le risposte corrette. Puoi valutare la correttezza delle tue risposte solo completando l'intero test.

4. Inizia l'autotest solo quando sei ben riposato e vigile. Prima di iniziare a sostenere i test, scegli un luogo comodo dove non sarai distratto durante l'intero periodo del test. Chiedi ai tuoi cari di non disturbarti, spegni il telefono, spegni la TV e la radio. Non dovresti discutere i compiti con nessuno mentre lavori e non permettere a nessuno di aiutarti.

5. Lavora il più rapidamente possibile. Se non trovi immediatamente la risposta a qualsiasi elemento del test, non soffermarti troppo a lungo, passa a quello successivo. Ricorda che nessuna persona sarà in grado di risolvere correttamente tutte le domande di questo test nel tempo assegnato.

6. La tua risposta in ogni caso consisterà in un singolo numero o una coppia di numeri. Puoi scegliere tra diverse opzioni suggerite o trovare tu stesso la risposta corretta.

Esempi di attività di test

Prima di iniziare a completare le attività di test, familiarizzare con gli esempi di formazione.

1. Veloce ha il significato opposto della parola:

1 - pesante;

2 - elastico;

3 - veloce;

4 - luce;

5 - lento.

(La risposta corretta è 5)

2. La benzina costa 44 centesimi al litro. Quanto costano (in centesimi) 2,5 litri?

(La risposta corretta è 110)

3. Il significato delle parole minatore e minore è:

1 - simile;

2 - opposto;

3 - né simile né opposto. (La risposta corretta è 3)

4. Quali dei due proverbi seguenti hanno lo stesso significato?

1. La prima dannata cosa è grumosa.

2. La sfortuna è l'inizio.

3. La capanna non è rossa negli angoli, è rossa nelle torte.

4. Non tutto è Maslenitsa per il gatto.

5. Un vecchio amico è meglio di due nuovi. (La risposta corretta è 1.2)

Ti vengono concessi 15 minuti per completare 50 attività di test. Quando sei pronto per iniziare a completare le attività del test, cronometrati e gira pagina.

COMPITI DI PROVA

1. L'undicesimo mese dell'anno è:

2. Grave è il significato opposto della parola:

1 - acuto;

2 - severo;

3 - morbido;

4 - duro;

5 - testardo.

3. Quale delle seguenti parole è diversa dalle altre?

1 - definito;

2 - dubbioso;

3 - fiducioso;

4 - fiducia;

5 - vero.

4. È vero che la sigla “n. e." significa "AD" ("nuova era")?

5. Quale delle seguenti parole è diversa dalle altre?

1 - chiamata;

2 - chattare;

3 - ascolta;

4 - parlare;

5 - nessuna parola diversa.

6. La parola impeccabile ha il significato opposto alla parola:

1 - immacolato;

2 - osceno;

3 - incorruttibile;

4 - innocente;

5 - classico.

7. Quale delle seguenti parole sta alla parola masticare come l'olfatto sta al naso?

1 - dolce;

3 - odore;

5 - pulito.

8. Quante delle seguenti coppie di parole sono completamente identiche?

Sharp, M.S. Sharp, M.S.

Fielder, E.N. Fielder, E.N.

Connor, MS Conner, M.G.

Woesner, O.W. Woerner, O.W.

Soderquist, P.E. Soderquist, B.E.

9. Chiaro è il significato opposto della parola:

1 - ovvio;

2 - ovvio;

3 - inequivocabile;

4 - distinto;

5 - dim.

10. Un imprenditore ha acquistato diverse auto usate per 3.500 $ e le ha rivendute per 5.500 $, guadagnando 50 $ per auto. Quante auto ha rivenduto?

11. Le parole bussare e drenare hanno:

1 - valore simile;

2 - opposto;

12. Tre limoni costano 45 centesimi. Quanto costano (in centesimi) 1,5 dozzine?

13. Quante di queste 6 coppie di numeri sono esattamente le stesse?

61197172 61197172

83238324 83238234

14.Close è il significato opposto della parola:

1 - amichevole;

2 - amichevole;

3 - sconosciuto;

4 - nativo;

15.Quale numero è il più piccolo? 1)6;

16. Disponi le parole seguenti in tale ordine da formare la frase corretta. Inserisci il numero dell'ultima parola come risposta:

mangia il sale, amore per la vita

17. Quale delle seguenti immagini è più diversa dalle altre?

18. Due pescatori hanno catturato 36 pesci. Il primo ha catturato 8 volte di più del secondo. Quanto ha preso il secondo?

19. Le parole ascendere e ravvivare sono:

1 - valore simile;

2 - opposto;

3 - né simile né opposto.

20. Disporre le parole seguenti per fare una dichiarazione. Se è corretta, la risposta sarà 1, se errata - 2:

La pietra sta guadagnando slancio ricoperta di muschio.

21. Quali due delle seguenti frasi hanno lo stesso significato:

1) Tieni il naso al vento.

2) Una borsa vuota non vale la pena.

3) Tre medici non sono meglio di uno.

5) Sette tate hanno un bambino senza un occhio.

22.Quale numero dovrebbe sostituire il segno “?”?

73 66 59 52 45 38 ?

23. La durata del giorno e della notte a settembre è quasi la stessa di:

24. Supponiamo che le prime due affermazioni siano vere. Quindi quello finale sarà: 1 - vero; 2 - errato; 3: incerto.

1) Tutte le persone progressiste sono membri del partito.

2) Tutte le persone avanzate occupano posizioni importanti.

3) Alcuni membri del partito occupano posizioni importanti.

25. Un treno percorre 75 cm in 1/4 s. Se si muove alla stessa velocità, quale distanza (in centimetri) percorrerà in 5 s?

26. Se assumiamo che le prime due affermazioni siano vere, allora l'ultima: 1 - vera; 2 - errato; 3: incerto.

1) Borya ha la stessa età di Masha.

2) Masha è più giovane di Zhenya.

3) Borya è più giovane di Zhenya.

27. Cinque pacchi da mezzo chilo di carne macinata costano 2 rubli. Quanti chilogrammi di carne macinata puoi comprare per 80 centesimi?

28. Le parole diffondere e allungare hanno:

1 - valore simile;

2 - opposto;

3 - né simile né opposto.

29. Dividi questa figura geometrica in due parti con una linea retta in modo che, sommandole, puoi ottenere un quadrato. Annota il numero di riga corrispondente alla risposta corretta.

30. Supponiamo che le prime due affermazioni siano vere. Poi l'ultimo: 1 - vero; 2 - errato; 3: incerto.

1) Sasha ha salutato Masha.

2) Masha ha salutato Dasha.

3) Sasha non ha salutato Dasha.

31. Un'auto Zhiguli del valore di 2.400 rubli è stata scontata del 33 1/3% durante i saldi stagionali. Quanto costava l'auto durante i saldi?

32. Quale di queste figure è più diversa dalle altre?

33. Un vestito richiede 2 1/3 m di tessuto. Quanti abiti puoi realizzare da 42 m?

34. I significati delle seguenti due frasi: 1 - simile; 2 - opposto;

1) Tre medici non sono meglio di uno.

2) Più medici, più malattie.

35. Le parole aumentare ed espandere hanno:

1 - valore simile;

2 - opposto;

3 - né simile né opposto.

36. Il significato di due proverbi inglesi: 1 - simile; 2 - opposto; 3 - né simile né opposto.

1) È preferibile ormeggiare con due ancore.

2) Non mettere tutte le uova nello stesso paniere.

37. Il droghiere ha comprato una scatola di arance per 36 rubli. Nella scatola ce n'erano 12 dozzine. Sa che 2 dozzine andranno a male prima di vendere tutte le arance. A quale prezzo per dozzina (in centesimi) deve vendere le arance per ottenere un profitto pari a 1/3 del prezzo di acquisto?

38. Le parole pretesa e pretenzioso hanno:

1 - valore simile;

2 - opposto;

3 - né simile né opposto.

39.Se mezzo chilo di patate costasse 0,0125 rubli, quanti chilogrammi potresti comprare per 50 centesimi?

40. Uno dei membri della fila non si adatta agli altri. Con quale numero lo sostituiresti?

¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6.

41. Le parole riflesse e immaginarie hanno:

1 - valore simile;

2 - opposto;

3 - né simile né opposto.

42. Quanti acri è un terreno di 70 x 20 m?

43.Le seguenti due frasi per significato:

1 - simile;

2 - opposto;

3 - né simile né opposto:

1) Le cose belle costano poco, le strade brutte.

2) La buona qualità deriva dalla semplicità, la cattiva qualità dalla complessità.

44. Un soldato, sparando a un bersaglio, lo ha colpito il 12,5% delle volte. Quante volte deve sparare un soldato per colpirla cento volte?

45. Uno dei componenti della fila non si adatta agli altri. Che numero metteresti al suo posto?

¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14

46. ​​​​Tre soci della società per azioni “Intensivnik” hanno deciso di dividere equamente gli utili. T. ha investito 4500 rubli nell'attività, K. - 3500 rubli, P. - 2000 rubli. Se il profitto è di 2400 rubli, quanto meno profitto riceverà T. rispetto a se il profitto fosse diviso in proporzione ai contributi?

47.Quali due dei proverbi seguenti hanno significati simili?

1) Battere il ferro finché è caldo.

2) Da solo in campo non è un guerriero.

3) La foresta viene abbattuta, le schegge volano.

4) Non è tutto oro quello che luccica.

5) Non guardare dall'apparenza, ma giudica dai fatti.

48. Significato delle seguenti frasi:

1 - simile;

2 - opposto;

3 - né simile né opposto:

1) La foresta viene abbattuta, le schegge volano.

2) Un grosso affare non avviene senza perdite.

49. Vengono forniti gli sviluppi di cinque figure geometriche (cubi). Due di loro appartengono agli stessi cubi. Quale?

50. Un articolo stampato ha 24.000 parole. L'editore ha deciso di utilizzare due dimensioni di carattere. Quando si utilizza un carattere più grande, 900 parole si adattano a una pagina e un carattere più piccolo - 1200. L'articolo dovrebbe occupare 21 pagine intere nella rivista. Quante pagine di caratteri piccoli dovrebbero essere stampate?

Risposte corrette al test del QI

Una volta completato questo test, puoi calcolare i risultati. La tabella che segue il test contiene le risposte corrette a tutte le attività. Per ogni corrispondenza tra la tua risposta e quella corretta, assegnati un punto. Ora calcola la somma delle tue risposte corrette. Maggiore è il tuo punteggio in questo test, maggiore è il tuo attuale livello di sviluppo intellettuale, migliori sono le tue capacità di ulteriore apprendimento e attività cognitiva.

Se il punteggio del test che hai ricevuto è di 24 punti o più, il livello delle tue capacità intellettuali ti consente di iniziare subito a padroneggiare una vasta gamma di professioni. Inoltre, il tuo livello di sviluppo intellettuale è sufficiente per poter contare su un successo abbastanza elevato nello svolgimento di attività in qualsiasi professione di classe creativa.

E se il tuo punteggio supera i 30 punti, puoi essere orgoglioso dei tuoi risultati. Poche persone raggiungono un livello così elevato di sviluppo delle capacità intellettuali.

I punteggi dei test inferiori a 16 punti sono considerati bassi.

In primo luogo, un risultato basso potrebbe non essere sufficientemente affidabile a causa di possibili errori nel rispetto delle condizioni di test e nella comprensione delle istruzioni. Pertanto, un risultato basso in questo test non può in alcun modo essere un segno di inidoneità professionale psicologica per qualsiasi specialità. Solo i test con altri metodi a disposizione degli psicologi possono fornire informazioni accurate e affidabili sulle controindicazioni psicologiche a determinate professioni.

In secondo luogo, se non hai ricevuto un punteggio sufficientemente alto in questo test di intelligenza, si può presumere che incontrerai alcune difficoltà nel processo di formazione professionale e nell'ulteriore attività pratica nel campo delle professioni creative. Queste difficoltà possono essere causate da uno o più motivi:

1) Livello di sviluppo sufficientemente elevato della capacità di concentrare l'attenzione sui compiti da risolvere.

2) Abilità insufficienti nell'analisi materiale, pensiero astratto, ragionamento logico, calcoli quantitativi, immaginazione spaziale.

3) Quantità insufficiente di conoscenze disponibili, vocabolario limitato, bassa alfabetizzazione.

4) Ritmo sufficientemente elevato di attività mentale e capacità di stress mentale prolungato.

Per completare con successo il test è richiesto un certo livello di sviluppo delle abilità verbali, logiche, numeriche e spaziali. Queste qualità sono molto importanti per poter apprendere, assorbire nuove informazioni, analizzare situazioni complesse e prendere decisioni ragionevoli. Se non possiedi queste qualità nella giusta misura, potrebbe essere difficile per te impegnarti in tipi complessi di attività intellettuali, come studiare, risolvere problemi, prendere decisioni non standard e responsabili, organizzare il tuo lavoro e il lavoro altrui, gestione, pianificazione, controllo, ricerca, costruzione e progettazione.

È in tuo potere sviluppare le tue qualità intellettuali. Dopotutto, il livello di sviluppo delle capacità intellettuali non è l'altezza o il gruppo sanguigno di una persona, che non può essere modificato. Le capacità intellettuali non sono solo una condizione dell’apprendimento, ma anche il risultato dell’apprendimento precedente. I test di intelligenza non hanno lo scopo di misurare le inclinazioni dello sviluppo mentale, ma solo il livello di sviluppo delle competenze e delle capacità di attività cognitiva che hai sviluppato oggi.

I test di intelligenza sono un insieme di tecniche sviluppate nell'ambito di un approccio diagnostico oggettivo. Sono progettati per misurare il livello di sviluppo intellettuale e sono uno dei più comuni in psicodiagnostica. I test di intelligenza sono tecniche standardizzate volte a misurare il livello generale della capacità di un individuo di risolvere un'ampia classe di problemi mentali.

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Anteprima:

Accademia pedagogica statale Kuzbass

Facoltà di Pedagogia e Psicologia prescolare e correzionale

Indice delle schede dei metodi diagnostici dell'intelligence

per argomento

diagnostica psicologica e pedagogica

Eseguita:

Studente del 2° anno, gruppo SD-08-01

Suslova Alexandra

Controllato:

insegnante

Tokareva O.A.

2010

Metodi per diagnosticare l'intelligenza:

I test di intelligenza sono un insieme di tecniche sviluppate nell'ambito di un approccio diagnostico oggettivo. Sono progettati per misurare il livello di sviluppo intellettuale e sono uno dei più comuni in psicodiagnostica. I test di intelligenza sono tecniche standardizzate volte a misurare il livello generale della capacità di un individuo di risolvere un'ampia classe di problemi mentali.

1. Prova di Wechsler

(altri nomi: scala Wechsler, test di intelligenza Wechsler, WAIS, WISC) è uno dei test di ricerca più popolariintelligenzain Occidente (soprattutto nei paesi di lingua inglese). Anche nel nostro paese il test è ampiamente conosciuto, ma la sua popolarità non è così grande, a causa della complessità dell'adattamento dei test di intelligenza ad altre lingue e dei requisiti piuttosto elevati per le qualifiche di psicodiagnostico.

Attualmente vengono utilizzate 3 versioni del test D. Wechsler:

1. il test WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), progettato per testare gli adulti (dai 16 ai 64 anni);
2. Test WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) - per testare bambini e adolescenti (da 6,5 ​​a 16,5 anni);
3. Test WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) per bambini dai 4 ai 6,5 anni.

1. Prova di Amthauer

(abbr. STI ) - un test sviluppato da uno psicologo tedescoRudolf Amthauerper determinareQI. Nella sua ricerca, Amthauer ha prestato grande attenzione alla corrispondenza tra intelligenza e attività professionale di una persona.

Secondo Amthauer le capacità umane individuali non esistono come elementi isolati; il loro sviluppo è interconnesso. L'idea dell'unità delle strutture di abilità è servita come base per molti test intellettuali e professionali, in particolare per il test di Amthauer sulla struttura dell'intelligenza.

Come risultato del test, viene costruito un profilo di intelligenza secondo i seguenti criteri: aggiunta di frasi, cancellazione di parole, analogie, memoria, capacità mnestiche, problemi aritmetici,serie di numeri, immaginazione spaziale, generalizzazione spaziale.

I criteri di intelligenza sopra elencati sono raggruppati in un complesso verbale, matematico e costruttivo e sulla base di essi viene costruito un profilo generalizzato dei risultati.

L'esperienza con la TSI mostra che, nonostante il volume piuttosto elevato di questa tecnica e la durata del lavoro dei soggetti (circa 60 minuti), i risultati sono molto affidabili, pertanto questa tecnica è ampiamente utilizzata nella valutazione del personale.

1. Test scolastico di sviluppo mentale (STID)

Il test di sviluppo mentale scolastico ha lo scopo di diagnosticare lo sviluppo mentale degli adolescenti - studenti delle classi 6-8 (questo corrisponde alle classi 7-9 in termini moderni).

SHTUR è composto da 6 sottotest, ciascuno dei quali può includere da 15 a 25 compiti simili.

I primi due sottotest mirano a identificare la consapevolezza generale degli scolari e ci consentono di giudicare in che modo gli studenti utilizzano adeguatamente determinati termini e concetti scientifici, culturali e socio-politici nel loro discorso attivo e passivo.

Il terzo test mira a identificare la capacità di stabilire analogie, il quarto - classificazioni logiche, il quinto - generalizzazioni logiche, il sesto - trovare la regola per costruire una serie di numeri.

Il test SHTUR è un test di gruppo. Il tempo assegnato per completare ciascun test secondario è limitato ed è sufficiente per tutti gli studenti. Il test si sviluppa in due moduli paralleli A e B.

Gli autori di SHTUR sono K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova. Il test sviluppato soddisfa gli elevati criteri statistici che qualsiasi test diagnostico deve soddisfare.

1. Test scolastico di padronanza del pensiero

La maggior parte dei compiti di questo test si basano su materiali tratti dai libri di testo scolastici. I compiti sono distribuiti per materia (lingua russa, matematica, letteratura, storia, storia naturale e consapevolezza generale).

Tutte le attività sono attività di tipo chiuso. La risposta corretta di ogni studente vale un punto. La padronanza del pensiero concettuale è valutata in percentuale (percentuale di risposte corrette sul numero totale). I risultati contengono anche informazioni sulla percentuale di risposte corrette a domande relative a materie accademiche.

Il test psicologico SHTOM ha due forme parallele: A e B per test ripetuti ed è destinato a studiare il pensiero degli scolari della seconda, terza e quarta (quinta) classe.

Lo sviluppo del pensiero concettuale consente di organizzare, analizzare e sistematizzare le informazioni ricevute, classificarle in categorie conosciute e trarre conclusioni e conclusioni.

1. Metodologia di ricerca sull'intelligenza sociale (Guilford Psychological Test of Social Intelligence)

L’intelligenza sociale è una qualità professionalmente importante per le professioni “da persona a persona” e consente di prevedere il successo delle attività di insegnanti, psicologi, psicoterapeuti, giornalisti, manager, avvocati, investigatori, medici, politici e uomini d’affari.

La tecnica è pensata per tutta la fascia di età, a partire dai 9 anni.

Il materiale di stimolo è un set di 4 quaderni di test. Di questi, 3 subtest si basano su materiale di stimolo non verbale e un subtest si basa su materiale verbale. Ogni subtest contiene da 12 a 15 attività. Il tempo per i test secondari è limitato.

Procedura di test:A seconda degli scopi dello studio, la metodologia consente sia lo svolgimento di una batteria completa sia l'utilizzo di singoli sottotest. Sono disponibili opzioni di test individuali e di gruppo.

Quando si utilizza la versione completa della tecnica, i test secondari vengono presentati in ordine di numerazione. Tuttavia, queste raccomandazioni degli autori della metodologia non sono immutabili.

Il tempo assegnato per ciascun subtest è limitato ed è di 6 minuti (1 subtest - "Storie completate"), 7 minuti (2 subtest - "Gruppi di espressione"), 5 minuti (3 subtest - "Espressione verbale"), 10 minuti ( Subtest 4 - “Storie con aggiunte”). Il tempo totale del test, comprese le istruzioni, è di 30-35 minuti.

1. Prova di Eysenck

Test psicologicoQI (), sviluppato da uno psicologo ingleseHans Eysenck. Attualmente esistono otto diverse versioni del test d’intelligenza di Eysenck.

Questi test di intelligenza sono talvolta chiamati test compositi. Sono progettati per fornire una valutazione generale delle capacità intellettive utilizzando materiale verbale, numerico e grafico, con diversi modi di enunciare i problemi.

Si può quindi sperare nella reciproca neutralizzazione dei vantaggi e degli svantaggi; ad esempio, una persona brava nei problemi verbali ma scarsa in quelli aritmetici non otterrà alcun vantaggio, ma non sarà nemmeno svantaggiata, poiché entrambi i tipi di problemi sono rappresentati approssimativamente equamente nei test.

I primi cinque test di Eysenck sono abbastanza simili e forniscono una valutazione generale dell'intelligenza di una persona, a condizione che segua attentamente le istruzioni.

Per coloro che vogliono saperne di più sui punti di forza e di debolezza della propria intelligenza, Eysenck ha sviluppato tre test speciali per valutare le capacità verbali, matematiche e visuo-spaziali.

Inoltre, G. Eysenck ha sviluppato diversi test sotto il nome umoristico di "riscaldamento per intellettuali", poiché molti hanno affermato che i compiti nei normali test del QI erano troppo semplici.

I test sono progettati per valutare le capacità intellettuali (su una scala da 0 (teoricamente) a 190 punti) per le persone di età compresa tra 18 e 50 anni con almeno un titolo di studio superiore. Il quoziente di intelligenza (inglese: QI) è una valutazione quantitativa del livello di intelligenza di una persona: il livello di intelligenza rispetto al livello di intelligenza della persona media della stessa età. Determinato utilizzando test speciali. I test del QI sono progettati per valutare le capacità di pensiero, non il livello di conoscenza (erudizione). Il QI è un tentativo di stimare il fattore di intelligenza generale (g).

1. Matrici progressive uguali(Matrici progressive Raven)

Prova di intelligenza. Progettato per misurare il livello di sviluppo intellettuale. Proposto da L. Penrose e J. Raven nel 1936. I R. p. m. furono sviluppati in conformità con le tradizioni della scuola inglese di studio dell'intelligenza, secondo la quale il modo migliore per misurare il fattore g è il compito di identificare le relazioni tra figure astratte . Le più conosciute sono due varianti principali di R. p.m.: la matrice in bianco e nero e quella a colori.

Il R. p.m. in bianco e nero è destinato all'esame di bambini e adolescenti di età compresa tra 8 e 14 anni e di adulti di età compresa tra 20 e 65 anni. La versione a colori più semplice è destinata all'esame dei bambini dai 5 agli 11 anni ed è talvolta consigliata alle persone di età superiore ai 65 anni. Il materiale della versione in bianco e nero del test è costituito da 60 matrici o composizioni con un elemento mancante. I compiti sono divisi in cinque serie (A, B, C, D, E) con 12 matrici dello stesso tipo, ma di complessità crescente in ciascuna serie. La difficoltà dei compiti aumenta anche man mano che si passa da una serie all'altra. Il soggetto deve scegliere l'elemento mancante della matrice tra 6-8 opzioni proposte. Se necessario, il soggetto esegue i primi 5 compiti della serie A con l'aiuto di uno sperimentatore. Durante lo sviluppo del test, si è cercato di attuare il principio di “progressività”, che consiste nel fatto che il completamento dei compiti precedenti e delle loro serie è, per così dire, la preparazione del soggetto per l'esecuzione di quelli successivi. Si verifica l'apprendimento a svolgere compiti più difficili (J. Raven, 1963; B. Zimin, 1962).

MM. Annenkova, E.I. Tarasova

In psicologia esistono molti approcci per valutare l’intelligenza e l’intelligenza stessa viene interpretata in modo diverso da autori diversi. Da un punto di vista diagnostico, ci sembra l'approccio più conveniente quando l'intelligenza è considerata come una sottostruttura specializzata nella struttura olistica della personalità, ma allo stesso tempo come un'integrità strutturata delle capacità mentali manifestate in varie forme di attività. Rudolf Amthauer si è avvicinato all'intelligenza da questa posizione quando ha creato il suo test sulla struttura dell'intelligenza.

Esistono molti metodi per diagnosticare lo sviluppo intellettuale (di solito sono chiamati test di intelligenza). Questi includono, ad esempio, la scala di intelligenza Wechsler, il test della struttura dell'intelligenza di R. Amthauer, le matrici progressive di Raven, il test di sviluppo del linguaggio di Heidelberg, il test di intelligenza del gruppo J. Vana, il test scolastico di sviluppo mentale (SHTUR), ecc. In questo caso è impossibile non tenere conto del fatto che esistono difficoltà di vario genere legate al loro utilizzo a scuola. Queste difficoltà sono dovute ai seguenti motivi:

1) I test di intelligenza di solito contengono un gran numero di sottotest e compiti, il che richiede molto lavoro e tempo per la diagnosi. Ad esempio, il test della struttura dell'intelligenza di R. Amthauer contiene 9 sottotest e 176 compiti. Il test dura 90 minuti (senza procedure e istruzioni preliminari. Il test Wechsler per bambini in età prescolare e primaria comprende 11 sottotest. Le matrici progressive in bianco e nero di Raven contengono 60 matrici, combinate in 5 serie di 12 compiti, ecc.

2) Alcune tecniche possono essere utilizzate solo individualmente, poiché molti subtest implicano il lavoro con materiale di stimolo speciale (matrici Raven, il subtest "Labirinti" nel test per bambini di Wechsler) o richiedono risposte orali (il subtest "Frasi" nel test per bambini di Wechsler, .

Le difficoltà includono anche quelle associate all'acquisizione di materiale di stimolo per queste tecniche.

Il Test Scolastico di Sviluppo Mentale (STID) è un metodo ampiamente utilizzato nel nostro Paese. Ciò è facilitato, innanzitutto, dal volume accettabile dei compiti e dalla disponibilità di materiale di stimolo, tuttavia, non è del tutto adatto per valutare le capacità intellettuali, poiché STUR mira piuttosto a misurare il livello di apprendimento degli studenti, la quantità di conoscenze specifiche nell’ambito del curriculum scolastico. In altre parole, il rendimento di uno studente in un determinato test dipende in gran parte da come gli è stato insegnato. Pertanto, abbiamo scelto il Group Intelligence Test di J. Vana e il Structure of Intelligence Test di R. Amthauer come i più adatti per diagnosticare l'intelligenza. Abbiamo utilizzato il primo per diagnosticare lo sviluppo intellettuale degli studenti delle classi 3-6 e il secondo per gli studenti delle classi 8-10 (le scale normative per gli scolari russi sono state studiate sotto la guida di Kudryavtseva N.A.).

Di seguito presenteremo i risultati di uno studio diagnostico condotto su scolari delle classi 3-6 utilizzando la metodologia Group Intelligence Test (GIT) adattata da Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T. e Loginova G.P. R A nostro avviso, questo test è il più comodo, compatto e accessibile da usare. Inoltre, un vantaggio significativo di questa tecnica è la possibilità della sua applicazione di gruppo, ad es. lavorare con tutta la classe allo stesso tempo [3].

Il GIT contiene 7 sottotest: 1) Seguire le istruzioni (4 min), 2) Problemi aritmetici (6 min), 3) Completare frasi (5 min), 4) Determinare somiglianze e differenze di concetti (1,5 min), 5) Numero serie (4 min), 6) stabilire analogie (3 min), 7) simboli (4 min). Il tempo totale per completare le attività è di 27,5 minuti, ovvero con una preparazione preliminare, la tecnica può essere completata in 1 lezione.

Sulla base dell'esperienza nell'utilizzo di GIT, si dovrebbe enfatizzare il suo lato positivo associato alla misurazione di un'ampia gamma di capacità intellettuali, processi mentali e conoscenze acquisite. Ad esempio, il subtest "Simboli" consente di valutare lo sviluppo dell'attenzione; vengono testate le capacità di velocità nell'esecuzione di semplici lavori mentali. Il test secondario "Stabilire analogie" consente di giudicare il livello di sviluppo delle operazioni mentali, nonché l'ampiezza del vocabolario, la conoscenza del significato delle parole in lingua russa e il test secondario "Determinazione delle somiglianze e delle differenze dei concetti" - la capacità di analizzare concetti e confrontarli sulla base dell'identificazione delle caratteristiche essenziali. Lo sviluppo del pensiero degli studenti può anche essere giudicato dall’esecuzione del subtest 5 (“Serie di numeri”), in cui una soluzione efficace richiede di stabilire rapidamente uno schema nella sequenza di numeri. Inoltre, questo test secondario consente di testare la capacità dello studente di contare rapidamente e rivela la capacità di trovare schemi logici. Il subtest Problemi aritmetici verifica principalmente le abilità matematiche, lo sviluppo delle conoscenze e delle azioni matematiche, che vengono acquisite dagli scolari nel processo di apprendimento. Il test secondario n. 3 ("Completamento delle frasi") verifica la padronanza degli studenti del programma di lingua russa, del vocabolario e della capacità di costruire correttamente una frase, mentre il primo test secondario verifica l'intelligibilità, la capacità di seguire accuratamente le istruzioni, la velocità di comprensione semplice istruzioni e la loro attuazione, nonché alcune conoscenze di base di diverse aree [(2], p. 68).

Gli svantaggi del test GIT includono la gamma limitata della sua applicazione, principalmente per i bambini di età compresa tra 10 e 12 anni (le norme sono fornite per gli studenti delle classi 3-6) [3].

Risultati diagnostici

Per diagnosticare e valutare il livello di sviluppo intellettuale degli scolari, sono state selezionate due seste classi: regolare (6 A) e palestra (6 B). Da questo studio sono stati ottenuti i seguenti risultati.

La classe in palestra ha affrontato i compiti del test con maggiore successo rispetto alla lezione normale. Il punteggio medio nella classe 6 “B” è di 94,8 punti, che corrisponde alla norma di età, mentre il punteggio medio nella classe 6 “A” è di 69 punti, che corrisponde a un basso livello di sviluppo intellettuale (vedere tabelle e grafici in Fig. .1 e 2).

Nella classe “B” del ginnasio 6, gli indicatori individuali sono stati distribuiti come segue: il 30,8% degli studenti ha ottenuto punti corrispondenti ad un alto livello di sviluppo intellettuale (al di sopra della norma di età), il 30,8% dei risultati corrispondeva alla norma di età, il 26,9% di gli studenti hanno mostrato risultati leggermente al di sotto della norma e solo l'11,5% della classe ha mostrato un livello basso. Non ci sono indicatori peggiori del livello di sviluppo intellettuale nel grado 6 “B” (vedi Fig. 3).

Nella classe 6 “A” sono stati ottenuti i seguenti risultati: il 21,7% degli studenti corrispondeva alla norma di età per il livello di sviluppo dell'intelligenza nella classe. Il 34,8% degli studenti ha mostrato risultati leggermente inferiori alla norma; Il 17,4% degli studenti corrisponde ad un livello basso e il 26,1% ad un livello molto basso. Non ci sono indicatori elevati di sviluppo intellettuale nella classe (vedi Fig. 4).

Confrontando questi grafici è possibile notare la differenza negli indicatori ottenuti per classe (Fig. 5).

GIT ti consente di valutare i risultati individuali e medi degli studenti non solo in punti, ma anche in percentuale di attività completate correttamente. Sulla base di ciò, è possibile confrontare quale classe o quale gruppo di bambini (tra quelli confrontati) ha ottenuto risultati migliori in quali compiti e quali risultati peggiori. Il grafico (vedi Fig. 6) mostra che in tutti i sottotest 6 “B” hanno mostrato risultati più alti.

Analizzando questi dati, puoi vedere quali compiti (sottotest) si sono rivelati i più e i meno difficili per i bambini.

La Figura 7 mostra che sia per tutti i bambini in generale, sia separatamente per gli studenti delle classi 6 “A” e 6 “B”, i compiti più difficili sono stati il ​​subtest “Problemi aritmetici”. I compiti del subtest "Serie di numeri" si sono rivelati i più semplici (questo è stato particolarmente pronunciato per gli studenti del grado 6 "A"), mentre per gli studenti del grado 6 "B" i compiti del subtest "Simboli" si sono rivelati essere il più semplice.

Oltre agli indicatori generali e medi, la tecnica consente di presentare graficamente e analizzare i risultati individuali di ciascun bambino. Ad esempio, il grafico (vedi Fig. 8) mostra gli indicatori individuali di due studenti del grado 6 “B”, che hanno mostrato i risultati migliori e peggiori, rispetto al valore medio (per questa classe). I punti corrispondenti alle attività completate correttamente per ciascun sottotest (in percentuale) vengono tracciati sul grafico. Il grafico risultante riflette la struttura individuale dello sviluppo mentale del bambino. Questo esempio mostra che lo studente con il miglior risultato in sei sottotest completa costantemente correttamente più del 55% dei compiti (55% - 77%). Questo è ben al di sopra della media della classe per i sottotest. Tuttavia, il suo risultato nel secondo sottotest (“Problemi aritmetici”) è molto più basso: 30% (leggermente inferiore alla media della classe).

In base a questi dati, vengono sviluppate raccomandazioni per lo sviluppo individuale degli studenti.

Lo studio ha tentato di analizzare i risultati ottenuti quando gli studenti hanno completato compiti di sottotest relativi ai cicli matematici e linguistici (vedi Fig. 9). Il grafico mostra che per gli studenti del grado 6 “A” le differenze nei risultati non sono troppo grandi; c'è una leggera predominanza dei risultati nei subtest di matematica (il che è coerente con i dati sopra riportati che mostrano la relativa facilità di uno dei subtest di matematica per gli studenti del grado 6 “A”). mentre nel grado 6B si nota una predominanza più significativa nell'ambito della lingua russa. In futuro, prevediamo di condurre un'analisi di correlazione della somma dei risultati di due sottotest matematici della metodologia GIT (problemi aritmetici e serie numeriche) con voti medi in matematica, e la somma dei risultati dei sottotest “Completamento delle frasi " e "Concetti" con voti medi in lingua russa.

Abbiamo confrontato i dati ottenuti nella nostra scuola con i risultati di un'altra scuola (scuola regolare di 6° grado n. 311 NEAD, Mosca). È stato effettuato un confronto tra gli indicatori medi del 6 ° grado della scuola n. 311 e l'indicatore medio di due classi della scuola n. 236. Si è scoperto che, secondo gli indicatori medi di sviluppo intellettuale (secondo il test GIT), entrambe le scuole sono ad un livello leggermente inferiore alla norma di età e sono per la scuola n. 311 - 84,2% e per la scuola n. 236 - 81,9%. Se confrontiamo la media del 6 ° grado della scuola n. 311 separatamente con 6 classi “A” e 6 “B” della scuola n. 236, questa cifra sarà approssimativamente tra loro (84,2% per la scuola n. 311 contro 69 % per la classe 6 “A” e 94,8% per la classe 6 “B” - vedi Fig. 10).

La Figura 11 presenta un'analisi del rapporto tra la percentuale di studenti che hanno ottenuto punti relativi a diversi livelli di sviluppo intellettuale nelle due scuole confrontate.

Un confronto dei dati di due scuole che caratterizzano il successo nel completare i compiti del test GIT in vari sottotest mostra che gli studenti della scuola n. 311 sono in vantaggio rispetto alla classe del ginnasio della scuola n. 236 secondo i risultati del sottotest "Problemi aritmetici" , ma solo in un sottotest "Serie numeriche" mostra un risultato inferiore a 6 "Classe A". Approssimativamente gli stessi risultati sono stati ottenuti completando i compiti del subtest “Analogie”.

In conclusione, ricordiamo gli obiettivi principali per il raggiungimento dei quali è possibile utilizzare i risultati della valutazione dello sviluppo intellettuale degli scolari.

1. Attuazione da parte del direttore, vice. Direttore per la Gestione Educativa, associazioni metodologiche degli insegnanti che monitorano l'efficacia del processo pedagogico e l'insegnamento delle discipline scolastiche;

2. Determinare le cause dell'insuccesso scolastico dei singoli studenti ed eliminarle quando si fornisce assistenza da parte dei servizi psicologici e sociali;

3. Identificazione delle abilità intellettuali che non sono sufficientemente sviluppate tra gli studenti del gruppo al fine di migliorare lo sviluppo di queste abilità intellettuali nelle lezioni e nelle lezioni aggiuntive;

4. Confronto dell'efficacia di diversi sistemi educativi e metodi di insegnamento, valutazione del lavoro dei singoli insegnanti in base al successo degli studenti nel completamento di determinati test;

5. Determinazione delle singole aree di lavoro correzionale con gli studenti da parte di psicologi e insegnanti di istruzione aggiuntiva;

7. Composizione delle classi tenendo conto del livello di sviluppo intellettuale degli studenti (istruzione generale e palestra a 2 livelli, specializzata a 3 livelli di istruzione)

8. Identificazione di studenti con un alto livello di sviluppo di capacità intellettuali matematiche, abilità umanitarie, pensiero teorico e logico sviluppato per individualizzare il processo di apprendimento.

La diagnosi del livello di sviluppo intellettuale degli studenti influenza la scelta del sistema educativo per ciascuno studente e la formazione delle classi.

Ad esempio, per gli studenti con una mentalità matematica, si consiglia di studiare nelle classi del liceo e per gli studenti delle scuole elementari - studiare secondo D.B. Elkonina-V.V. Davydova, L.G. Peterson, per studenti con una mentalità umanitaria: formazione nelle lezioni di ginnastica.

Applicazione. Metodologia “Labilità intellettuale”(modifica di S.N. Kostromina) - per adolescenti di età compresa tra 12 e 15 anni (utilizzato sia frontalmente che individualmente).

La tecnica viene utilizzata per prevedere il successo nell'apprendimento. Richiede che i soggetti abbiano un'elevata concentrazione di attenzione, una reazione rapida, riveli la capacità di concentrarsi sulle condizioni del compito, di soddisfare e tenere conto di più requisiti contemporaneamente e di possedere un'analisi accurata di vari segni.

I soggetti devono completare compiti semplici su un modulo speciale (25 quadrati numerati) entro un tempo limitato (3 - 4 secondi).

Istruzioni: "Ascolta attentamente.Non puoi chiedere di nuovo. L'attività letta non viene ripetuta. Lavorone ho bisogno velocemente."

Attività di prova

Quadrato n. 1: scrivi la prima lettera del nome Sergey e l'ultima lettera del primo mese.

Quadrato n. 2: scrivi i numeri 1, 6, 3. Cerchia quelli dispari.

Quadrato n. 4: scrivi la parola “vapore” al contrario.

Quadrato n. 5: disegna un rettangolo. Dividilo con due linee orizzontali e due verticali.

Quadrato n. 6: disegna 4 cerchi. Cancella il primo cerchio e sottolinea il terzo.

Quadrato n. 7: disegna un triangolo e un quadrato in modo che si intersechino.

Quadrato n. 8: scrivi la parola "gesso". Sotto le consonanti, posiziona una freccia che punta verso il basso e sotto le vocali posiziona una freccia che punta a sinistra.

Riquadro n. 10: Se oggi non è mercoledì, scrivi la penultima lettera della parola “libro”.

Quadrato n. 12: disegna un rettangolo e un diamante accanto. Nel rettangolo scrivi la somma dei numeri 5 e 2, e nel rombo la differenza di questi numeri.

Quadrato n. 13: disegna 3 punti in modo che una volta collegati formino un triangolo.

Quadrato n. 15: scrivi la parola "penna". Cancella le vocali.

Quadrato n. 17: dividi il quadrato con due linee diagonali. Indicare il punto di intersezione con l'ultima lettera del nome della nostra città.

Quadrato n. 18: se la sesta lettera del sinonimo è una vocale, inserisci il numero 1.

Quadrato n. 20: disegna un triangolo con un cerchio al suo interno.

Quadrato n. 21: scrivi il numero 82365. Cancella i numeri dispari.

Quadrato n. 22: se il numero 54 è divisibile per 9, seleziona la casella.

Riquadro n. 19: Se la terza lettera della parola “regalo” non è “e”, scrivi la somma dei numeri 6 e 3.

Quadrato n. 23: se le parole "casa" e "quercia" iniziano con la stessa lettera, aggiungi un trattino.

Quadrato n. 24: Scrivi le lettere “M”, “K”, “O”, racchiudi la lettera “M” in un quadrato, “K” in un cerchio, “O” in un triangolo.

Riquadro n. 25: scrivi la parola “fuochi d’artificio”. Cerchia le consonanti.

Elaborazione dei risultati:

La valutazione viene effettuata in base al numero di errori. Un errore è qualsiasi attività mancata, non completata o completata con un errore. Standard di conformità:

0-2 errori: elevata labilità, buona capacità di apprendimento.

3-4 errori: labilità media.

5-7 errori: scarsa capacità di apprendimento, difficoltà di riqualificazione.

Più di 7 errori: insuccesso in qualsiasi attività.

Bibliografia.

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2. Istratova O.N., Exacousto T.V. “Manuale per uno psicologo della scuola secondaria”, Rostov sul Don, “Phoenix”, 2004.
3. Psicologia di un adolescente. Officina. Test, metodi per psicologi, insegnanti, genitori / ed. AA. Reana, San Pietroburgo, 2003.
4. Guida all'uso del test di intelligenza di gruppo (GIT) per gli adolescenti più giovani. Obninsk, “Stampante”, 1993.

L'intelligenza (dal latino intellectus - comprensione, conoscenza) è intesa come la capacità di portare a termine il processo cognitivo e di risolvere efficacemente i problemi. Si ritiene che la base dell'intelligenza sia la proprietà geneticamente determinata di un sistema ineguale di elaborare le informazioni con una certa velocità e precisione, mentre la quota di fattori genetici è piuttosto ampia (almeno il 50%). Viene riconosciuta anche la dipendenza delle capacità intellettuali di una persona dalle condizioni di vita socioeconomiche.

Come è noto, nella pratica pedagogica vengono utilizzati due tipi di test: soggettivo e psicologico. Lo scopo del test della materia è determinare, con l’aiuto di test, prove o esami, il livello di preparazione di una persona nella materia accademica in questione. Lo scopo principale dei test psicologici è determinare il livello delle capacità di una persona in una determinata area. Durante i test psicologici che utilizzano test di sviluppo sviluppati su materiale che non è stato specificamente studiato, le capacità universali e generali di una persona vengono rivelate al di fuori del contenuto dell'argomento. Queste abilità rappresentano gli strumenti (intellettuali, emotivi, ecc.) necessari per padroneggiare alcune discipline accademiche. I risultati dei test psicologici ci consentono di costruire previsioni a lungo termine nell'istruzione e svolgere lavori correttivi sulla formazione di capacità generali e universali.

I test utilizzati per diagnosticare lo sviluppo intellettuale di un individuo sono chiamati test di intelligenza. Con l'aiuto di questi test vengono diagnosticati sia il livello generale di intelligenza, espresso quantitativamente (un indicatore quantitativo dello sviluppo intellettuale viene solitamente valutato attraverso il QI - quoziente di intelligenza), sia i parametri individuali di intelligenza.

Uno dei test più comuni al mondo per diagnosticare lo sviluppo intellettuale è il test “Standard Progressive Matrices”, progettato per misurare il livello di sviluppo intellettuale non verbale (non verbale). Il test è stato sviluppato dall'inglese J. Raven negli anni '50 del XX secolo e modernizzato negli anni '90 dai suoi seguaci. Utilizzando le matrici progressive standard, i dati sono stati ottenuti da quasi tutte le regioni del mondo. Il coefficiente di affidabilità del test, secondo studi stranieri e nazionali, varia da 0,70 a 0,89.

Il materiale di prova di J. Raven è composto da 60 compiti (matrici), divisi in 5 serie. Ogni serie comprende 12 matrici dello stesso tipo, ma di complessità crescente. Gli ultimi due sono di particolare importanza: se una persona ha trovato il modo di risolvere i problemi in una determinata serie, allora li risolve. Sì, no, la conclusione è che non c'è stato alcun apprendimento: la persona non ha trovato un modo generale per risolvere problemi di questo tipo. Ogni serie è costruita secondo determinati principi:

1. Serie A “Il principio di interconnessione nella struttura delle matrici”.
2. Serie B “Il principio di analogia tra coppie di figure”.
3. Serie C “Il principio dei cambiamenti progressivi nelle figure della matrice”.
4. Serie D “Il principio del raggruppamento delle figure”.
5. Serie E "Il principio di scomposizione delle figure in elementi".

I risultati del test ci consentono anche di determinare il tipo matematico (trova il principio logico generale della costruzione di matrici) e il tipo artistico (trova il principio percettivo generale della costruzione di matrici come sistema visivo) di pensiero.

La tabella 7 mostra il campione standard e i risultati dei test per gli studenti del primo anno presso un’università tecnica di Mosca, condotti nel settembre 1999.

Come si può vedere dalla tabella, il potenziale intellettuale degli studenti supera significativamente il livello medio. Solo due studenti a contratto, espulsi nel primo semestre, hanno dimostrato un livello limite di sviluppo intellettuale.

In situazioni pratiche, ad esempio, quando si fa domanda per una formazione o un lavoro, gli psicologi utilizzano metodi espressi: brevi test di orientamento (selezione) (SET), che consentono di trarre conclusioni basate sulla risoluzione di vari tipi di compiti completati in un breve periodo di tempo (15 - 30 minuti). Il primo test in questa direzione è stato l’“Otis Self-Administered Test” (Anastasi A., 2001), che presentava un buon coefficiente di validità nella selezione di impiegati, operai, caposquadra, ecc. Per dipendenti e manager altamente qualificati, la versione di Vanderlik del test Otis ha dimostrato una buona correlazione con il successo lavorativo.

Il test Wonderlic è stato adattato in russo da V.N. Buzin (Workshop sulla psicodiagnostica, 1989). Diretto da T.Yu. Bazàrov, M.O. Kalashnikov e E.A. La ricerca di Aksenova (Diagnostica psicologica nella gestione del personale, 1999) ha confermato una significativa correlazione positiva tra i punteggi dei test e il successo professionale degli intervistati in vari tipi di attività professionali complesse.

La base concettuale adattata da V.N. La base del CAT test è il modello gerarchico della capacità di apprendimento di P. Vernon, che divide i fattori che determinano le capacità di una persona in diversi livelli. La struttura degli indicatori del test corrisponde alla struttura delle abilità generali ed è presentata in Fig. 8. Pertanto, il test CAT è progettato per diagnosticare l'indicatore integrale “capacità generali” e dieci parametri particolari (“punti critici”) dell'intelligenza:

• Il livello delle capacità intellettuali generali è un indicatore integrale delle capacità generali di una persona e si manifesta nella capacità di navigare in diversi tipi di materiale, astrarre dai dettagli, analizzare e generalizzare materiale, passare rapidamente - passare da compiti di un tipo ad altri, ecc. . Ciò tiene conto non solo della correttezza della decisione, ma anche del tempo impiegato. La capacità di calcolare rapidamente i problemi “nella tua testa” che non richiedono conoscenze particolari è considerata un importante indicatore di sviluppo intellettuale, poiché la soluzione corretta trovata tardi è spesso inutile.
• L’attenzione, la capacità di concentrarsi, di concentrare la propria attenzione è una condizione importante per svolgere qualsiasi attività. Se la disattenzione si manifesta durante la risoluzione dei compiti dei test, molto probabilmente si fa sentire in altri ambiti della vita, creando problemi a scuola e al lavoro.
• La consapevolezza è il risultato della curiosità, degli interessi ampi e del desiderio di conoscere e comprendere il più possibile. Pertanto, i test psicologici includono spesso domande, le cui risposte caratterizzano la consapevolezza di una persona in vari ambiti della vita.

Intelligenza verbale. La comprensione di qualsiasi testo richiede, come minimo, la conoscenza del significato delle parole e la capacità di costruire correttamente una frase. Il testo non è solo un insieme di parole o frasi. Per capirlo è necessario stabilire connessioni semantiche e identificare relazioni sia tra singole parole e frasi, sia tra frammenti più grandi. In questo caso vengono utilizzate, il più delle volte inconsciamente, una serie di tecniche logiche che costituiscono la base del pensiero (individuare l'essenziale, stabilire relazioni di identità e opposizione, ecc.).

• > Il parametro “inferenza” caratterizza la capacità di utilizzare tecniche logiche formali per costruire inferenze.
• > Il parametro “senso del linguaggio” mostra la capacità di una persona di percepire le sfumature semantiche delle parole e, quindi, di comprendere, trasmettere e ricevere informazioni in modo più accurato.
• > Il parametro “generalizzazioni semantiche” riflette la capacità di una persona (basata sulla capacità di distinguere le sfumature semantiche delle parole) di fare generalizzazioni semantiche.

Intelligenza tecnica. Il successo nella risoluzione di vari tipi di problemi è determinato non solo dalla presenza di conoscenze speciali, ma dalle peculiarità del pensiero, che si manifestano nella capacità di analizzare le condizioni del problema, avanzare e testare ipotesi in diversi metodi di soluzione, selezionare i metodi più ottimali, trovare modelli, ecc. Una delle caratteristiche essenziali del pensiero è la capacità di risolvere i problemi "nella mente", tenendo presente contemporaneamente sia le condizioni del problema che l'intero processo di risoluzione dello stesso.

• > Il parametro “operazioni numeriche” caratterizza non solo la capacità di contare “a testa”, ma anche di comprendere l'essenza delle relazioni quantitative. Questa comprensione ti consente di trovare soluzioni semplici che possono essere eseguite mentalmente facilmente e rapidamente.
• > Il parametro “modelli numerici” riflette la capacità di una persona di “vedere” e “completare” modelli numerici.
• > Il parametro “operazioni spaziali” caratterizza la capacità di operare con immagini spaziali (geometriche) su un piano: confrontare le dimensioni e le forme delle figure geometriche, selezionare e combinare i loro elementi, spostarli su un piano. Il processo di risoluzione di molti problemi viene effettuato utilizzando immagini geometriche, che costituiscono la base del pensiero spaziale. La capacità di creare immagini geometriche e operare con esse nello spazio è una condizione necessaria per padroneggiare la sfera delle conoscenze tecniche e risolvere problemi tecnici e di progettazione.

I punteggi del test CAT hanno correlazioni significative con il rendimento scolastico degli studenti e le prove di numerosi studi suggeriscono che il test attinge ad alcuni aspetti geneticamente determinati della velocità mentale e dell'abilità generale di una persona. I risultati del test sono considerati affidabili solo la prima volta che viene eseguito.

Per condurre il test, è necessario disporre di un “modulo di risposta” e di una brochure con i compiti assegnati al rispondente. Il libretto dei compiti è composto da quattro sezioni: 1) brevi informazioni sul test, 2) istruzioni, 3) compiti campione, 4) compiti test. Presso il Dipartimento di Psicologia dell'Università statale di ingegneria civile di Mosca, viene utilizzato il test CAT adattato da V.N. Test dell'anziano Wonderlic con piccole modifiche di A.D. Ishkova e N.G. Miloradova (Appendice 6).

Il test CAT contiene 50 compiti. Solo il 3...5% dei partecipanti al test riesce a completare tutte le attività del test in 15 minuti del tempo standard. Vengono quindi concessi altri 15 minuti di tempo aggiuntivo per completare il lavoro, trascorsi i quali il lavoro viene interrotto. In questo caso, la valutazione dell'indicatore integrale dell'intelligenza viene effettuata solo in base al numero di compiti completati correttamente dal soggetto nei primi 15 minuti di lavoro (tempo normativo) e al livello dei parametri privati ​​dell'intelligenza (analisi qualitativa dell'intelligenza) - per tutto il tempo (30 minuti) di lavoro sul test.

La valutazione del livello delle capacità intellettuali generali varia da 0 a 50. Tuttavia, il risultato assoluto del test stesso è spesso insufficiente. Può essere usato per confrontare le persone tra loro. Ma è impossibile determinare il livello del risultato (basso, sotto la media, medio, sopra la media, alto). Inoltre, i soggetti possono differire tra loro per caratteristiche socio-demografiche (età, istruzione, ecc.). Un tasso basso per un laureato può essere alto per uno studente delle scuole superiori. Per superare questo problema, in psicodiagnostica si utilizzano norme di test che riflettono il risultato dell'analisi statistica e l'identificazione delle caratteristiche degli indicatori per un dato test psicologico per un campione di soggetti con indicatori socio-demografici omogenei (sesso, età, istruzione, regione, ecc. .). La norma del test ha due parametri principali:

• Media campionaria M.
• Deviazioni standard.

La tabella 8 mostra alcune norme statistiche per l'indicatore integrale (livello di capacità intellettive generali) di un breve test di orientamento (Diagnostica psicologica nella gestione del personale, 1999).

La media del campione M e la deviazione standard S vengono utilizzate per valutare il risultato A del soggetto del test come segue:

1. Se un< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. Se A > (M + S), il risultato è considerato alto.
3. Se (M + S) > A > (M - S), allora questo è il risultato medio.