शैक्षिक मनोविज्ञान के तरीके
शैक्षिक मनोविज्ञान में, सामान्य, विकासात्मक और मनोविज्ञान की कई अन्य शाखाओं में उपलब्ध सभी विधियों का उपयोग किया जाता है: अवलोकन, मौखिक और लिखित पूछताछ, गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण करने की विधि, सामग्री विश्लेषण, प्रयोग, आदि, लेकिन केवल यहां इनका उपयोग बच्चों की उम्र और उन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है जिनके संदर्भ में उन्हें संबोधित करने की आवश्यकता होती है। इन विधियों में किए गए परिवर्तन, जब उनका उपयोग शैक्षिक मनोविज्ञान में किया जाता है, उनकी सहायता से बच्चे की शिक्षा और प्रशिक्षण के वर्तमान स्तर या प्रशिक्षण के प्रभाव में उसके मानस और व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों का आकलन करने की संभावना से संबंधित होते हैं। पालना पोसना। शैक्षिक मनोविज्ञान में सामान्य वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों के अनुप्रयोग की बारीकियों को निर्धारित करने के लिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति, विधियों और तकनीकों के साथ-साथ पद्धति संबंधी ज्ञान के स्तर के बीच संबंधों की कुछ विशेषताओं पर विचार करना आवश्यक है। (http://www.pirao.ru/; रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान की वेबसाइट देखें)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति, विधियों और विधियों के बीच संबंध
शैक्षिक मनोविज्ञान सहित प्रत्येक विज्ञान को, उत्पादक रूप से विकसित होने के लिए, कुछ शुरुआती बिंदुओं पर भरोसा करना चाहिए जो उस घटना के बारे में सही विचार देते हैं जिसका वह अध्ययन करता है। ऐसे प्रावधानों की भूमिका कार्यप्रणाली और सिद्धांत द्वारा निभाई जाती है।
किसी भी रूप में मानव गतिविधि (वैज्ञानिक, व्यावहारिक, आदि) कई कारकों द्वारा निर्धारित होती है। इसका अंतिम परिणाम न केवल इस पर निर्भर करता है कि कौन कार्य करता है (विषय) या इसका उद्देश्य क्या है (वस्तु), बल्कि इस पर भी निर्भर करता है कि यह प्रक्रिया कैसे की जाती है, किन तरीकों, तकनीकों और साधनों का उपयोग किया जाता है। ये विधि की समस्याएँ हैं।
इतिहास और ज्ञान और अभ्यास की वर्तमान स्थिति स्पष्ट रूप से दिखाती है कि प्रत्येक विधि, सिद्धांतों की प्रत्येक प्रणाली और गतिविधि के अन्य साधन सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं का सफल समाधान प्रदान नहीं करते हैं। न केवल शोध का परिणाम, बल्कि उस तक पहुंचने वाला मार्ग भी सत्य होना चाहिए (चित्र 2 देखें)।

कार्यप्रणाली सिद्धांतों और आयोजन के तरीकों, सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों के निर्माण के साथ-साथ इस प्रणाली के सिद्धांत की एक प्रणाली है।
"कार्यप्रणाली" की अवधारणा के दो मुख्य अर्थ हैं: ए) गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र (विज्ञान, राजनीति, कला, आदि में) में उपयोग की जाने वाली कुछ विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली; बी) इस प्रणाली का सिद्धांत, विधि का सामान्य सिद्धांत, कार्रवाई में सिद्धांत।
कार्यप्रणाली:
सिखाता है कि एक वैज्ञानिक या व्यवसायी को सही परिणाम प्राप्त करने के लिए कैसे कार्य करना चाहिए;
आंतरिक तंत्र, गति के तर्क और ज्ञान के संगठन की पड़ताल करता है;
कार्यप्रणाली और ज्ञान के परिवर्तन के नियमों को प्रकट करता है;
विज्ञान आदि की व्याख्यात्मक योजनाओं का अध्ययन करता है।
बदले में, एक सिद्धांत विचारों, निर्णयों और निष्कर्षों का एक समूह है जो अध्ययन किए जा रहे वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की घटनाओं और प्रक्रियाओं के ज्ञान और समझ का परिणाम है।
यह या वह वैज्ञानिक दृष्टिकोण और पद्धति संबंधी सिद्धांत विशिष्ट अनुसंधान विधियों में लागू किए जाते हैं। सामान्य वैज्ञानिक शब्दों में, विधि (ग्रीक मेथोडोस से - अनुसंधान, सिद्धांत, शिक्षण का मार्ग) - "किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका, एक विशिष्ट समस्या को हल करना; व्यावहारिक और सैद्धांतिक विकास (अनुभूति) के लिए तकनीकों या संचालन का एक सेट वास्तविकता" (बिग इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी, 1998 724; सार)।
विधि का मुख्य कार्य किसी विशेष वस्तु के संज्ञान और व्यावहारिक परिवर्तन की प्रक्रिया का आंतरिक संगठन और विनियमन है। इसलिए, विधि (किसी न किसी रूप में) कुछ नियमों, तकनीकों, विधियों, अनुभूति और क्रिया के मानदंडों के एक सेट तक आती है। यह नुस्खों, सिद्धांतों, आवश्यकताओं की एक प्रणाली है जो किसी विशिष्ट समस्या के समाधान का मार्गदर्शन करती है, जिससे गतिविधि के किसी विशेष क्षेत्र में एक निश्चित परिणाम प्राप्त होता है। यह सत्य की खोज को अनुशासित करता है, ऊर्जा और समय बचाने की अनुमति देता है (यदि यह सही है), और सबसे कम समय में लक्ष्य की ओर बढ़ता है। सच्ची विधि एक प्रकार के कम्पास के रूप में कार्य करती है जिसके साथ अनुभूति और क्रिया का विषय अपना रास्ता बनाता है और उसे गलतियों से बचने की अनुमति देता है।
बदले में, शैक्षिक मनोविज्ञान के तरीकों को अनुसंधान विधियों में निर्दिष्ट किया जाता है। कार्यप्रणाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विशिष्ट लक्ष्यों और उद्देश्यों को पूरा करती है, इसमें अध्ययन की वस्तु और प्रक्रियाओं, प्राप्त डेटा को रिकॉर्ड करने और संसाधित करने के तरीकों का विवरण शामिल है। एक विशिष्ट विधि के आधार पर कई तकनीकों का निर्माण किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, शैक्षिक मनोविज्ञान में प्रयोगात्मक पद्धति एक छात्र की बुद्धि, इच्छाशक्ति, व्यक्तित्व और मानसिक वास्तविकता के अन्य पहलुओं का अध्ययन करने के तरीकों में सन्निहित है।
उदाहरण। आइए घरेलू मनोविज्ञान और मानवतावादी मनोविज्ञान के उदाहरण का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति, विधियों और तकनीकों के बीच संबंधों के "त्रिकोण" पर विचार करें।
सोवियत काल के दौरान, घरेलू शैक्षणिक मनोविज्ञान के साथ-साथ सामान्य रूप से मनोविज्ञान का विकास, वास्तविकता की घटनाओं के सार को समझने के लिए द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी दृष्टिकोण की व्यापकता से निर्धारित होता था।
इसका सार व्यक्त किया गया था:
पदार्थ की प्रधानता और चेतना की गौण प्रकृति के विचार में;
आसपास की वास्तविकता और मानस के विकास की प्रेरक शक्तियों का एक विचार;
बाहरी, भौतिक गतिविधि और आंतरिक, मानसिक की एकता को समझना;
मानव मानस के विकास की सामाजिक स्थिति के बारे में जागरूकता।
नतीजतन, मनोविज्ञान के क्षेत्र में, विशेष रूप से शैक्षिक मनोविज्ञान में, सबसे महत्वपूर्ण अनुसंधान विधियों में से एक प्रयोगात्मक विधि थी। इस पद्धति का उपयोग करके, कारण संबंधी परिकल्पनाओं का परीक्षण किया जाता है, अर्थात। कारण-और-प्रभाव प्रकृति. उस समय, रचनात्मक प्रयोग के रूप में इस प्रकार के प्रयोग ने विशेष लोकप्रियता हासिल की। इसलिए, रचनात्मक प्रयोगों, सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण कार्यक्रमों आदि के विभिन्न कार्यक्रम सक्रिय रूप से विकसित किए गए।
मानवतावादी मनोविज्ञान (के. रोजर्स, ए. मास्लो, आदि) का आधार मानवतावादी प्रतिमान है। विज्ञान में यह प्रतिमान मानवशास्त्रीय, मानव-अध्ययन की स्थिति से प्रकृति, समाज और स्वयं मनुष्य के ज्ञान की परिकल्पना करता है; यह सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में एक "मानवीय आयाम" लाता है। यह व्यक्तिगत, सामाजिक या ऐतिहासिक घटनाओं की व्याख्या में सामान्य सिद्धांतों के उपयोग की विशेषता है। लेकिन साथ ही, एक अलग मामले को सामान्य पैटर्न का विशेष मामला नहीं माना जाता है, बल्कि इसे अपने मूल्य और स्वायत्तता में लिया जाता है। मानवीय ज्ञान के लिए व्यक्तिगत तथ्यों को समझना महत्वपूर्ण है। इसलिए, किसी व्यक्ति और उसकी "दूसरी प्रकृति" को जानने का एक मुख्य तरीका समझ है। समझ न केवल ज्ञान है, बल्कि दूसरे के लिए जटिलता, सहानुभूति, करुणा भी है। इसलिए, अनुभूति की मुख्य विधियों में, व्यावहारिक मनोविज्ञान की विधियाँ प्रबल होती हैं (मनोवैज्ञानिक परामर्श, मनोचिकित्सा, मनोप्रशिक्षण, लेन-देन विश्लेषण, आदि)। (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; वी.एन. वोरोब्योवा का लेख देखें "मानवीय मनोविज्ञान: विषय और कार्य")।

पद्धति संबंधी ज्ञान का स्तर
आधुनिक कार्यप्रणाली और विज्ञान के तर्क में (अस्मोलोव ए.जी., 1996, सार) कार्यप्रणाली स्तरों की निम्नलिखित सामान्य योजना को प्रतिष्ठित किया गया है:
दार्शनिक पद्धति का स्तर;
अनुसंधान के सामान्य वैज्ञानिक सिद्धांतों की कार्यप्रणाली का स्तर;
विशिष्ट वैज्ञानिक पद्धति का स्तर;
अनुसंधान विधियों और तकनीकों का स्तर।
(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm - ए.जी. अस्मोलोव का लेख देखें "XXI सदी: मनोविज्ञान की सदी में मनोविज्ञान (मेरे शिक्षक ए.एन. लियोन्टीव की स्मृति को समर्पित (1903) -1979)).
दार्शनिक पद्धति वह आधार है जिस पर अनुसंधान गतिविधियाँ आधारित होती हैं। प्रमुख दार्शनिक सिद्धांत विशिष्ट वैज्ञानिक दिशाओं के लिए पद्धतिगत आधार के रूप में कार्य करते हैं। यह कठोर मानदंडों या अस्पष्ट तकनीकी तकनीकों की आवश्यकता के संकेतों की एक प्रणाली के रूप में मौजूद नहीं है, बल्कि केवल बुनियादी दिशानिर्देश प्रदान करता है। कार्यप्रणाली के समान स्तर में वैज्ञानिक सोच के सामान्य रूपों पर विचार शामिल है।
सामान्य वैज्ञानिक पद्धति में वैज्ञानिक ज्ञान के सार्वभौमिक सिद्धांतों, साधनों और रूपों को विकसित करने का प्रयास शामिल है, जो कम से कम संभावित रूप से, किसी विशिष्ट विज्ञान के साथ नहीं, बल्कि विज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला पर लागू होते हैं। हालाँकि, दार्शनिक पद्धति के विपरीत, कार्यप्रणाली का यह स्तर अभी भी वैज्ञानिक ज्ञान के ढांचे के भीतर, वैश्विक वैचारिक स्तर तक विस्तार किए बिना बना हुआ है।
इसमें, उदाहरण के लिए, प्रणालीगत वैज्ञानिक विश्लेषण की अवधारणाएं, एक संरचनात्मक-स्तरीय दृष्टिकोण, जटिल प्रणालियों का वर्णन करने के लिए साइबरनेटिक सिद्धांत आदि शामिल हैं। इस स्तर पर, वैज्ञानिक अनुसंधान के निर्माण की सामान्य समस्याएं, सैद्धांतिक और अनुभवजन्य गतिविधियों को पूरा करने के तरीके विकसित किए जाते हैं। विशेष रूप से, प्रयोगों और अवलोकनों और मॉडलिंग के निर्माण की सामान्य समस्याएं (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; अंतर्राष्ट्रीय सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान विभाग, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन देखें)।
विशिष्ट वैज्ञानिक पद्धति सामान्य वैज्ञानिक पद्धति के समान समस्याओं को विकसित करती है, लेकिन सिद्धांत और अनुभवजन्य गतिविधि दोनों के संबंध में, विज्ञान की वस्तु की विशेषताओं के आधार पर, विशिष्ट विज्ञान के ढांचे के भीतर।
यह वैज्ञानिक स्कूलों द्वारा बनाई गई ज्ञान प्रणालियों के ढांचे के भीतर किया जाता है, जो अपने व्याख्यात्मक सिद्धांतों और अनुसंधान और व्यावहारिक कार्य के तरीकों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/993/ 993018.htm; देखें। लज़ारेव वी.एस. का लेख गतिविधि के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत में मानसिक विकास को समझने की समस्याएं)।
विशिष्ट अनुसंधान विधियों और तकनीकों के स्तर पर, एक निश्चित प्रकार की संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के संबंध में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विशिष्ट तरीके विकसित किए जाते हैं। इस स्तर पर, विकसित नैदानिक ​​​​अनुसंधान विधियों की वैधता और कार्यप्रणाली की समस्याओं पर विचार किया जाता है (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; मानसिक विकास के निदान और सुधार की प्रयोगशाला PI RAO देखें) .

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण है। अनान्येव (अनन्येव बी.जी., 2001; सार) (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psicologiy/4_2/; माज़िलोव वी.ए. का लेख देखें "बी.जी. अनान्येव और आधुनिक मनोविज्ञान (की 90वीं वर्षगांठ के लिए) बी.जी. अनान्येव का जन्म)")।
उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:
संगठनात्मक;
अनुभवजन्य;
डेटा प्रोसेसिंग की विधि द्वारा;
व्याख्यात्मक.
1. वैज्ञानिक ने संगठनात्मक तरीकों को इस प्रकार वर्गीकृत किया:
उम्र, गतिविधि आदि के आधार पर विभिन्न समूहों की तुलना के रूप में तुलनात्मक विधि;
अनुदैर्ध्य - लंबे समय तक एक ही व्यक्ति की बार-बार की जाने वाली परीक्षाओं के रूप में;
जटिल - विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा एक वस्तु के अध्ययन के रूप में।
2. अनुभवजन्य के लिए:
अवलोकन के तरीके (अवलोकन और आत्म-अवलोकन);
प्रयोग (प्रयोगशाला, क्षेत्र, प्राकृतिक, आदि);
मनोविश्लेषणात्मक विधि;
गतिविधि की प्रक्रियाओं और उत्पादों का विश्लेषण (प्रैक्सियोमेट्रिक तरीके);
मॉडलिंग;
जीवनी विधि.
3. डाटा प्रोसेसिंग की विधि के अनुसार
गणितीय और सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण के तरीके और
गुणात्मक विवरण के तरीके (सिडोरेंको ई.वी., 2000; सार)।
4. व्याख्या की ओर
आनुवंशिक (फ़ाइलो- और ओटोजेनेटिक) विधि;
संरचनात्मक विधि (वर्गीकरण, टाइपोलॉजी, आदि)।
जैसा कि वी.एन. नोट करते हैं, अनान्येव ने प्रत्येक विधि का विस्तार से वर्णन किया, लेकिन अपने तर्क की संपूर्णता के साथ। Druzhinin ने अपनी पुस्तक "प्रायोगिक मनोविज्ञान" (Druzhinin V.N., 1997; सार) में कई अनसुलझी समस्याएं बताई हैं: मॉडलिंग एक अनुभवजन्य पद्धति क्यों बन गई? व्यावहारिक विधियाँ क्षेत्र प्रयोग और वाद्य अवलोकन से किस प्रकार भिन्न हैं? व्याख्यात्मक तरीकों के समूह को संगठनात्मक तरीकों से अलग क्यों किया गया है?
अन्य विज्ञानों के अनुरूप, शैक्षिक मनोविज्ञान में विधियों के तीन वर्गों में अंतर करना उचित है:
1. अनुभवजन्य, जिसमें विषय और अनुसंधान की वस्तु के बीच बाहरी रूप से वास्तविक बातचीत होती है।
2. सैद्धांतिक, जब विषय किसी वस्तु के मानसिक मॉडल (अधिक सटीक रूप से, शोध का विषय) के साथ बातचीत करता है।
3. व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक, जिसमें विषय "बाह्य रूप से" वस्तु के संकेत-प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व (ग्राफ, टेबल, आरेख) के साथ बातचीत करता है।
अनुभवजन्य तरीकों के अनुप्रयोग का परिणाम डेटा है जो उपकरण रीडिंग का उपयोग करके वस्तु की स्थिति को रिकॉर्ड करता है; गतिविधियों आदि के परिणामों को प्रतिबिंबित करना।
सैद्धांतिक तरीकों को लागू करने का परिणाम प्राकृतिक भाषा, संकेत-प्रतीकात्मक या स्थानिक-योजनाबद्ध के रूप में विषय के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया जाता है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य सैद्धांतिक तरीकों में वी.वी. द्रुझिनिन ने प्रकाश डाला:
निगमनात्मक (स्वयंसिद्ध और काल्पनिक-निगमनात्मक), अन्यथा - सामान्य से विशेष की ओर, अमूर्त से ठोस की ओर आरोहण। परिणाम सिद्धांत, कानून, आदि है;
आगमनात्मक - तथ्यों का सामान्यीकरण, विशेष से सामान्य की ओर आरोहण। परिणाम एक आगमनात्मक परिकल्पना, पैटर्न, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण है;
मॉडलिंग - उपमाओं की विधि का संक्षिप्तीकरण, "ट्रांसडक्शन", विशेष से विशेष की ओर अनुमान, जब अनुसंधान के लिए एक सरल और/या सुलभ वस्तु को अधिक जटिल वस्तु के एनालॉग के रूप में लिया जाता है। परिणाम किसी वस्तु, प्रक्रिया, स्थिति का एक मॉडल है।
अंत में, व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक विधियां सैद्धांतिक और प्रायोगिक विधियों के अनुप्रयोग के परिणामों और उनकी बातचीत के स्थान का "बैठक बिंदु" हैं। अनुभवजन्य अनुसंधान से डेटा, एक ओर, अध्ययन को व्यवस्थित करने वाले सिद्धांत, मॉडल और आगमनात्मक परिकल्पना के परिणामों की आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक प्रसंस्करण और प्रस्तुति के अधीन होता है; दूसरी ओर, डेटा की व्याख्या प्रतिस्पर्धी अवधारणाओं के संदर्भ में की जाती है, यह देखने के लिए कि क्या परिकल्पनाएँ परिणामों से मेल खाती हैं।
व्याख्या का उत्पाद एक तथ्य, एक अनुभवजन्य निर्भरता और अंततः, एक परिकल्पना का औचित्य या खंडन है।

शैक्षिक मनोविज्ञान की बुनियादी विधियाँ
किसी व्यक्ति का अध्ययन करने के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान (और सामान्य रूप से शैक्षणिक अभ्यास में) में अवलोकन मुख्य, सबसे आम अनुभवजन्य तरीका है। अवलोकन को अध्ययन के तहत वस्तु की एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित और एक निश्चित तरीके से दर्ज की गई धारणा के रूप में समझा जाता है। अवलोकन डेटा रिकॉर्ड करने के परिणामों को वस्तु के व्यवहार का विवरण कहा जाता है।
अवलोकन सीधे या तकनीकी साधनों और डेटा रिकॉर्डिंग के तरीकों (फोटो, ऑडियो और वीडियो उपकरण, निगरानी मानचित्र, आदि) का उपयोग करके किया जा सकता है। हालाँकि, अवलोकन की सहायता से केवल सामान्य, "सामान्य" परिस्थितियों में घटित होने वाली घटनाओं का पता लगाना संभव है, और किसी वस्तु के आवश्यक गुणों को समझने के लिए "सामान्य" परिस्थितियों से भिन्न विशेष स्थितियाँ बनाना आवश्यक है।
अवलोकन विधि की मुख्य विशेषताएं हैं:
प्रेक्षक और प्रेक्षित वस्तु के बीच सीधा संबंध;
अवलोकन का पूर्वाग्रह (भावनात्मक रंग);
बार-बार अवलोकन करने में कठिनाई (कभी-कभी असंभवता)।
अवलोकन कई प्रकार के होते हैं। पर्यवेक्षक की स्थिति के आधार पर, खुले और छिपे हुए अवलोकन को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहले का अर्थ है कि विषयों को उनके वैज्ञानिक नियंत्रण के तथ्य का पता चलता है, और शोधकर्ता की गतिविधियों को दृष्टिगत रूप से समझा जाता है। गुप्त अवलोकन विषय के कार्यों की गुप्त निगरानी के तथ्य को मानता है। पहले और दूसरे के बीच का अंतर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम और अजनबियों की नजरों से पर्यवेक्षण और स्वतंत्रता की भावना की स्थितियों के तहत शैक्षिक बातचीत में प्रतिभागियों के व्यवहार पर डेटा की तुलना है।
इसके अलावा, निरंतर और चयनात्मक अवलोकन को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहला प्रक्रियाओं को उनकी संपूर्णता में शामिल करता है: उनकी शुरुआत से अंत तक, समापन तक। दूसरा अध्ययन की जा रही कुछ घटनाओं और प्रक्रियाओं की एक बिंदीदार, चयनात्मक रिकॉर्डिंग है। उदाहरण के लिए, किसी पाठ में शिक्षक और छात्र के काम की श्रम तीव्रता का अध्ययन करते समय, पाठ की शुरुआत से लेकर पाठ के अंत तक पूरे सीखने के चक्र का अवलोकन किया जाता है। और शिक्षक-छात्र संबंधों में न्यूरोजेनिक स्थितियों का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता इंतजार करता है, जैसे कि इन घटनाओं को बाहर से देख रहा हो, ताकि फिर उनकी घटना के कारणों, दोनों परस्पर विरोधी पक्षों के व्यवहार, यानी के बारे में विस्तार से वर्णन कर सके। शिक्षक और छात्र.
अवलोकन विधि का उपयोग करने वाले अध्ययन का परिणाम काफी हद तक शोधकर्ता पर, उसकी "अवलोकन की संस्कृति" पर निर्भर करता है। अवलोकन में जानकारी प्राप्त करने और व्याख्या करने की प्रक्रिया के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। उनमें से, निम्नलिखित प्रमुख हैं:
1. केवल बाहरी तथ्य जिनमें वाणी और मोटर अभिव्यक्तियाँ हैं, अवलोकन के लिए सुलभ हैं। आप जो देख सकते हैं वह बुद्धिमत्ता नहीं है, बल्कि यह है कि कोई व्यक्ति समस्याओं को कैसे हल करता है; सामाजिकता नहीं, बल्कि अन्य लोगों के साथ बातचीत की प्रकृति, आदि।
2. यह आवश्यक है कि देखी गई घटना, व्यवहार को वास्तविक व्यवहार के संदर्भ में, क्रियात्मक रूप से परिभाषित किया जाए। दर्ज की गई विशेषताएँ यथासंभव वर्णनात्मक और कम व्याख्यात्मक होनी चाहिए।
3. व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण क्षणों (महत्वपूर्ण मामलों) को अवलोकन के लिए उजागर किया जाना चाहिए।
4. पर्यवेक्षक को कई भूमिकाओं और महत्वपूर्ण स्थितियों में, लंबी अवधि में मूल्यांकन किए जा रहे व्यक्ति के व्यवहार को रिकॉर्ड करने में सक्षम होना चाहिए।
5. यदि कई पर्यवेक्षकों की गवाही मेल खाती है तो अवलोकन की विश्वसनीयता बढ़ जाती है।
6. प्रेक्षक और प्रेक्षित के बीच भूमिका संबंधों को समाप्त किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, माता-पिता, शिक्षकों और साथियों की उपस्थिति में एक छात्र का व्यवहार अलग होगा। इसलिए, एक ही व्यक्ति के संबंध में विभिन्न पदों पर बैठे लोगों द्वारा उसके गुणों के एक ही समूह के लिए दिए गए बाहरी मूल्यांकन अलग-अलग हो सकते हैं।
7. अवलोकन में मूल्यांकन व्यक्तिपरक प्रभावों (पसंद और नापसंद, माता-पिता से छात्र के प्रति दृष्टिकोण का स्थानांतरण, छात्र के प्रदर्शन से लेकर उसके व्यवहार आदि) के अधीन नहीं होना चाहिए।
वार्तालाप शैक्षिक मनोविज्ञान में एक छात्र के साथ संचार में लक्षित प्रश्नों के उत्तर के परिणामस्वरूप उसके बारे में जानकारी (जानकारी) प्राप्त करने की एक व्यापक अनुभवजन्य विधि है। यह छात्र व्यवहार का अध्ययन करने के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान की एक विशिष्ट विधि है। दो व्यक्तियों के बीच का संवाद, जिसके दौरान एक व्यक्ति दूसरे व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रकट करता है, वार्तालाप पद्धति कहलाती है। विभिन्न विद्यालयों और दिशाओं के मनोवैज्ञानिक अपने शोध में इसका व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। पियागेट और उनके स्कूल के प्रतिनिधियों, मानवतावादी मनोवैज्ञानिकों, "गहराई" मनोविज्ञान के संस्थापकों और अनुयायियों आदि का नाम लेना पर्याप्त है।
वार्तालापों, संवादों, चर्चाओं में छात्रों, शिक्षकों के दृष्टिकोण, उनकी भावनाएँ और इरादे, आकलन और स्थिति का पता चलता है। बातचीत में सभी समय के शोधकर्ताओं को ऐसी जानकारी प्राप्त हुई जो किसी अन्य तरीके से प्राप्त करना असंभव था।
एक शोध पद्धति के रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत को कुछ कार्यों के कारणों की पहचान करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने के शोधकर्ता के उद्देश्यपूर्ण प्रयासों से अलग किया जाता है। विषयों के नैतिक, वैचारिक, राजनीतिक और अन्य विचारों, शोधकर्ता की रुचि की समस्याओं के प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में जानकारी भी बातचीत के माध्यम से प्राप्त की जाती है। लेकिन बातचीत एक बहुत ही जटिल और हमेशा विश्वसनीय तरीका नहीं है। इसलिए, इसे अक्सर एक अतिरिक्त विधि के रूप में उपयोग किया जाता है - अवलोकन या अन्य विधियों के उपयोग के दौरान जो पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं था उसके बारे में आवश्यक स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण प्राप्त करने के लिए।
बातचीत के परिणामों की विश्वसनीयता बढ़ाने और व्यक्तिपरकता की अपरिहार्य छाया को दूर करने के लिए विशेष उपायों का उपयोग किया जाना चाहिए। इसमे शामिल है:
एक स्पष्ट वार्तालाप योजना की उपस्थिति, जिसे छात्र के व्यक्तित्व की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सोचा गया और लगातार लागू किया गया;
स्कूली जीवन के विभिन्न कोणों और संबंधों से शोधकर्ता की रुचि के मुद्दों पर चर्चा;
अलग-अलग प्रश्न, उन्हें वार्ताकार के लिए सुविधाजनक रूप में प्रस्तुत करना;
स्थिति का उपयोग करने की क्षमता, प्रश्नों और उत्तरों में कुशलता।
पहले चरण में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग की संरचना में बातचीत को एक अतिरिक्त विधि के रूप में शामिल किया जाता है, जब शोधकर्ता छात्र, शिक्षक के बारे में प्राथमिक जानकारी एकत्र करता है, उन्हें निर्देश देता है, प्रेरित करता है, आदि, और अंतिम चरण में - में प्रायोगिक साक्षात्कार के बाद का रूप।
साक्षात्कार को केन्द्रित सर्वेक्षण कहा जाता है। एक साक्षात्कार को "छद्म बातचीत" के रूप में परिभाषित किया गया है: साक्षात्कारकर्ता को हमेशा याद रखना चाहिए कि वह एक शोधकर्ता है, योजना को न भूलें और बातचीत को उस दिशा में संचालित करें जिसकी उसे आवश्यकता है।
प्रश्न पूछना विशेष रूप से तैयार किए गए प्रश्नों के उत्तर के आधार पर जानकारी प्राप्त करने की एक अनुभवजन्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विधि है जो अध्ययन के मुख्य उद्देश्य को पूरा करती है और प्रश्नावली बनाती है। प्रश्नावली विशेष रूप से डिज़ाइन की गई प्रश्नावली, जिन्हें प्रश्नावली कहा जाता है, का उपयोग करके सामग्री को बड़े पैमाने पर एकत्र करने की एक विधि है। प्रश्न पूछना इस धारणा पर आधारित है कि व्यक्ति उससे पूछे गए प्रश्नों का उत्तर स्पष्टता से देता है। हालाँकि, जैसा कि इस पद्धति की प्रभावशीलता पर हाल के शोध से पता चलता है, ये अपेक्षाएँ लगभग आधी ही पूरी होती हैं। यह परिस्थिति प्रश्नावली के अनुप्रयोग की सीमा को तेजी से सीमित कर देती है और प्राप्त परिणामों की निष्पक्षता में विश्वास को कम कर देती है (यादोव वी.ए., 1995; सार)।
छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों के त्वरित सामूहिक सर्वेक्षण की संभावना, कार्यप्रणाली की कम लागत और एकत्रित सामग्री के स्वचालित प्रसंस्करण की संभावना से शिक्षक और मनोवैज्ञानिक सर्वेक्षण की ओर आकर्षित हुए।
आजकल, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में विभिन्न प्रकार की प्रश्नावली का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है:
खुला, उत्तर के स्वतंत्र निर्माण की आवश्यकता;
बंद, जिसमें छात्रों को तैयार उत्तरों में से एक को चुनना होता है;
व्यक्तिगत, विषय के उपनाम को इंगित करने की आवश्यकता;
गुमनाम, इसके बिना करना, आदि।
प्रश्नावली संकलित करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:
प्रश्नों की सामग्री;
प्रश्नों का रूप - खुला या बंद;
प्रश्नों के शब्दांकन (स्पष्टता, कोई पूछे गए उत्तर नहीं, आदि);
प्रश्नों की संख्या और क्रम. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में, प्रश्नों की संख्या आमतौर पर प्रश्नावली पद्धति का उपयोग करके 30-40 मिनट से अधिक के काम के अनुरूप नहीं होती है; प्रश्नों का क्रम प्रायः यादृच्छिक संख्या विधि द्वारा निर्धारित किया जाता है।
प्रश्न पूछना मौखिक, लिखित, व्यक्तिगत, समूह हो सकता है, लेकिन किसी भी मामले में इसे दो आवश्यकताओं को पूरा करना होगा - नमूने की प्रतिनिधित्वशीलता और एकरूपता। सर्वेक्षण सामग्री मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण के अधीन है।
परीक्षण विधि. शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय की विशिष्टता के कारण, उपरोक्त विधियों में से कुछ का उपयोग अधिक हद तक किया जाता है, अन्य का कम हद तक। हालाँकि, शैक्षिक मनोविज्ञान में परीक्षण पद्धति तेजी से व्यापक होती जा रही है।
परीक्षण (अंग्रेजी परीक्षण - नमूना, परीक्षण, जांच) - मनोविज्ञान में - समय में निर्धारित एक परीक्षण, मात्रात्मक (और गुणात्मक) व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक मतभेदों को स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किया गया (बर्लाचुक, 2000, पी। 325)। परीक्षण मनोविश्लेषणात्मक परीक्षण का मुख्य उपकरण है, जिसकी सहायता से मनोवैज्ञानिक निदान किया जाता है।
परीक्षण अन्य परीक्षा विधियों से भिन्न है:
शुद्धता;
सादगी;
अभिगम्यता;
स्वचालन की संभावना.
(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; बोरिसोवा ई.एम. का लेख देखें "साइकोडायग्नोस्टिक्स के बुनियादी सिद्धांत")।
परीक्षण अनुसंधान की एक नई पद्धति से बहुत दूर है, लेकिन शैक्षिक मनोविज्ञान में इसका कम उपयोग किया जाता है (बर्लाचुक, 2000, पृष्ठ 325; सार)। 80-90 के दशक में। XIX सदी शोधकर्ताओं ने लोगों में व्यक्तिगत भिन्नताओं का अध्ययन करना शुरू किया। इससे तथाकथित परीक्षण प्रयोग का उदय हुआ - परीक्षणों का उपयोग करके अनुसंधान (ए. डाल्टन, ए. कैटेल, आदि)। परीक्षणों के उपयोग ने साइकोमेट्रिक पद्धति के विकास के लिए प्रेरणा का काम किया, जिसकी नींव बी. हेनरी और ए. बिनेट द्वारा रखी गई थी। परीक्षणों की सहायता से स्कूल की सफलता, बौद्धिक विकास और कई अन्य गुणों के गठन की डिग्री को मापना व्यापक शैक्षिक अभ्यास का एक अभिन्न अंग बन गया है। मनोविज्ञान, विश्लेषण के लिए एक उपकरण के साथ शिक्षाशास्त्र प्रदान करता है, इसके साथ निकटता से जुड़ा हुआ है (मनोवैज्ञानिक परीक्षण से शैक्षणिक परीक्षण को अलग करना कभी-कभी असंभव होता है) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; मनोवैज्ञानिक परीक्षण देखें)।
यदि हम परीक्षण के विशुद्ध रूप से शैक्षणिक पहलुओं के बारे में बात करते हैं, तो हम सबसे पहले उपलब्धि परीक्षणों के उपयोग की ओर इशारा करेंगे। पढ़ने, लिखने, सरल अंकगणितीय संचालन जैसे कौशल के परीक्षण के साथ-साथ प्रशिक्षण के स्तर का निदान करने के लिए विभिन्न परीक्षण - सभी शैक्षणिक विषयों में ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की डिग्री की पहचान करने के लिए व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।
आमतौर पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में परीक्षण वर्तमान प्रदर्शन के व्यावहारिक परीक्षण, प्रशिक्षण के स्तर की पहचान करने और सीखने की सामग्री की गुणवत्ता की निगरानी के साथ विलीन हो जाता है।
परीक्षणों का सबसे पूर्ण और व्यवस्थित विवरण ए. अनास्तासी के कार्य "मनोवैज्ञानिक परीक्षण" में प्रस्तुत किया गया है। शिक्षा में परीक्षण का विश्लेषण करते हुए, वैज्ञानिक कहते हैं कि इस प्रक्रिया में सभी प्रकार के मौजूदा परीक्षणों का उपयोग किया जाता है, हालांकि, सभी प्रकार के मानकीकृत परीक्षणों में, उपलब्धि परीक्षण संख्यात्मक रूप से अन्य सभी से बेहतर होते हैं। इन्हें प्रशिक्षण कार्यक्रमों और प्रक्रियाओं की निष्पक्षता को मापने के लिए बनाया गया था। आमतौर पर वे "प्रशिक्षण पूरा होने पर व्यक्ति की उपलब्धियों का अंतिम मूल्यांकन करते हैं, उनकी मुख्य रुचि इस बात पर केंद्रित होती है कि व्यक्ति आज तक क्या कर सकता है" (अनास्तासी ए., 1982, पृ. 36-37)। (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; सेंटर फॉर साइकोलॉजिकल एंड करियर गाइडेंस टेस्टिंग "ह्यूमैनिटेरियन टेक्नोलॉजीज" एमएसयू देखें)।
ए.के. एरोफीव, परीक्षण के लिए बुनियादी आवश्यकताओं का विश्लेषण करते हुए, ज्ञान के निम्नलिखित मुख्य समूहों की पहचान करता है जो एक परीक्षणविज्ञानी के पास होना चाहिए:
मानक परीक्षण के बुनियादी सिद्धांत;
परीक्षणों के प्रकार और उनके अनुप्रयोग के क्षेत्र;
साइकोमेट्रिक्स की मूल बातें (यानी सिस्टम में मनोवैज्ञानिक गुणों को किन इकाइयों में मापा जाता है);
परीक्षण गुणवत्ता मानदंड (परीक्षण की वैधता और विश्वसनीयता निर्धारित करने के तरीके);
मनोवैज्ञानिक परीक्षण के नैतिक मानक (एरोफीव ए.के., 1987)।
उपरोक्त सभी का अर्थ यह है कि शैक्षिक मनोविज्ञान में परीक्षण के उपयोग के लिए विशेष प्रशिक्षण, उच्च योग्यता और जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है।
प्रयोग सामान्य रूप से वैज्ञानिक ज्ञान, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के मुख्य (अवलोकन के साथ) तरीकों में से एक है। यह शोधकर्ता की ओर से स्थिति में सक्रिय हस्तक्षेप, एक या अधिक चर (कारकों) के व्यवस्थित हेरफेर को अंजाम देने और अध्ययन की गई वस्तु के व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों को रिकॉर्ड करके अवलोकन से भिन्न होता है।
एक उचित रूप से डिज़ाइन किया गया प्रयोग आपको चर के बीच संबंध (सहसंबंध) बताने तक सीमित किए बिना, कारण-और-प्रभाव संबंधों में परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की अनुमति देता है। पारंपरिक और फैक्टोरियल प्रयोगात्मक डिजाइन हैं (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; व्यक्तित्व निर्माण कारकों PI RAO के अध्ययन के लिए समूह देखें)।
पारंपरिक योजना के साथ, केवल एक स्वतंत्र चर बदलता है, तथ्यात्मक योजना के साथ - कई। उत्तरार्द्ध का लाभ कारकों की बातचीत का आकलन करने की क्षमता है - दूसरे के मूल्य के आधार पर एक चर के प्रभाव की प्रकृति में परिवर्तन। इस मामले में, प्रयोगात्मक परिणामों को सांख्यिकीय रूप से संसाधित करने के लिए विचरण (आर. फिशर) के विश्लेषण का उपयोग किया जाता है। यदि अध्ययन के तहत क्षेत्र अपेक्षाकृत अज्ञात है और परिकल्पनाओं की कोई प्रणाली नहीं है, तो वे एक पायलट प्रयोग के बारे में बात करते हैं, जिसके परिणाम आगे के विश्लेषण की दिशा को स्पष्ट करने में मदद कर सकते हैं। जब दो प्रतिस्पर्धी परिकल्पनाएँ होती हैं और एक प्रयोग हमें उनमें से एक को चुनने की अनुमति देता है, तो हम एक निर्णायक प्रयोग की बात करते हैं। किसी भी निर्भरता की जाँच के लिए एक नियंत्रण प्रयोग किया जाता है। हालाँकि, प्रयोग का उपयोग मनमाने ढंग से परिवर्तनशील चर के कुछ मामलों में असंभवता से जुड़ी मूलभूत सीमाओं का सामना करता है। इस प्रकार, विभेदक मनोविज्ञान और व्यक्तित्व मनोविज्ञान में, अनुभवजन्य निर्भरताएं ज्यादातर सहसंबंध (यानी, संभाव्य और सांख्यिकीय निर्भरता) की स्थिति रखती हैं और, एक नियम के रूप में, हमेशा कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति नहीं देती हैं। मनोविज्ञान में एक प्रयोग का उपयोग करने की कठिनाइयों में से एक यह है कि शोधकर्ता अक्सर खुद को जांच किए जा रहे व्यक्ति (विषय) के साथ संचार की स्थिति में शामिल पाता है और अनजाने में उसके व्यवहार को प्रभावित कर सकता है (चित्र 8)। रचनात्मक, या शैक्षिक, प्रयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान और प्रभाव के तरीकों की एक विशेष श्रेणी बनाते हैं। वे आपको धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाने की अनुमति देते हैं।


प्रायोगिक प्रक्रिया में उद्देश्यपूर्ण ढंग से ऐसी स्थितियाँ बनाना या चयन करना शामिल है जो अध्ययन किए जा रहे कारक का विश्वसनीय अलगाव सुनिश्चित करते हैं, और इसके प्रभाव से जुड़े परिवर्तनों को रिकॉर्ड करते हैं।
अक्सर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों में, वे 2 समूहों से निपटते हैं: एक प्रयोगात्मक समूह, जिसमें अध्ययन किया जा रहा कारक शामिल होता है, और एक नियंत्रण समूह, जिसमें यह अनुपस्थित होता है।
प्रयोगकर्ता, अपने विवेक से, प्रयोग की शर्तों को संशोधित कर सकता है और ऐसे परिवर्तन के परिणामों का निरीक्षण कर सकता है। यह, विशेष रूप से, छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य में सबसे तर्कसंगत तरीके खोजना संभव बनाता है। उदाहरण के लिए, इस या उस शैक्षिक सामग्री को याद रखने की शर्तों को बदलकर, आप यह स्थापित कर सकते हैं कि किन परिस्थितियों में याद रखना सबसे तेज़, सबसे टिकाऊ और सटीक होगा। विभिन्न विषयों के साथ समान परिस्थितियों में अनुसंधान करके, प्रयोगकर्ता उनमें से प्रत्येक में मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को स्थापित कर सकता है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग भिन्न हैं:
आचरण के स्वरूप के अनुसार;
चरों की संख्या;
लक्ष्य;
अनुसंधान संगठन की प्रकृति.
आचरण के स्वरूप के अनुसार प्रयोग के दो मुख्य प्रकार होते हैं-प्रयोगशाला और प्राकृतिक।
परिणामों की शुद्धता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन की गई विशेष रूप से संगठित कृत्रिम परिस्थितियों में एक प्रयोगशाला प्रयोग किया जाता है। इसे प्राप्त करने के लिए, एक साथ होने वाली सभी प्रक्रियाओं के दुष्प्रभाव समाप्त हो जाते हैं। एक प्रयोगशाला प्रयोग, रिकॉर्डिंग उपकरणों की मदद से, मानसिक प्रक्रियाओं के घटित होने के समय को सटीक रूप से मापने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की प्रतिक्रिया की गति, शैक्षिक और कार्य कौशल के गठन की गति। इसका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां कड़ाई से परिभाषित शर्तों के तहत सटीक और विश्वसनीय संकेतक प्राप्त करना आवश्यक होता है। व्यक्तित्व और चरित्र की अभिव्यक्तियों का अध्ययन करते समय एक प्रयोगशाला प्रयोग का अधिक सीमित उपयोग होता है। एक ओर, यहाँ अनुसंधान का उद्देश्य जटिल और बहुआयामी है, दूसरी ओर, प्रयोगशाला स्थिति की प्रसिद्ध कृत्रिमता बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है। किसी निजी, सीमित स्थिति में कृत्रिम रूप से निर्मित विशेष परिस्थितियों में किसी व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों की जांच करते समय, हमारे पास हमेशा यह निष्कर्ष निकालने का कारण नहीं होता है कि समान अभिव्यक्तियाँ प्राकृतिक जीवन परिस्थितियों में उसी व्यक्तित्व की विशेषता होंगी। प्रायोगिक सेटिंग की कृत्रिमता इस पद्धति का एक महत्वपूर्ण दोष है। इससे अध्ययनाधीन प्रक्रियाओं के प्राकृतिक क्रम में व्यवधान उत्पन्न हो सकता है। उदाहरण के लिए, महत्वपूर्ण और दिलचस्प शैक्षिक सामग्री को याद करके, प्राकृतिक परिस्थितियों में एक छात्र अलग-अलग परिणाम प्राप्त करता है, जब उसे असामान्य परिस्थितियों में प्रयोगात्मक सामग्री को याद करने के लिए कहा जाता है जो सीधे तौर पर बच्चे के लिए रुचिकर नहीं होती है। इसलिए, एक प्रयोगशाला प्रयोग को सावधानीपूर्वक व्यवस्थित किया जाना चाहिए और, यदि संभव हो तो, अन्य, अधिक प्राकृतिक तकनीकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए। प्रयोगशाला प्रयोग के डेटा मुख्यतः सैद्धांतिक मूल्य के हैं; उनके आधार पर निकाले गए निष्कर्षों को ज्ञात सीमाओं के साथ वास्तविक जीवन अभ्यास तक बढ़ाया जा सकता है (मिलग्राम सेंट, 2000; सार)।
प्राकृतिक प्रयोग. प्राकृतिक प्रयोग का आयोजन करते समय प्रयोगशाला प्रयोग के संकेतित नुकसान कुछ हद तक समाप्त हो जाते हैं। यह विधि पहली बार 1910 में ए.एफ. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र पर प्रथम अखिल रूसी कांग्रेस में लेज़रस्की। एक प्राकृतिक प्रयोग सामान्य परिस्थितियों में किसी ऐसी गतिविधि के भाग के रूप में किया जाता है जो विषयों से परिचित हो, जैसे प्रशिक्षण सत्र या खेल। अक्सर प्रयोगकर्ता द्वारा बनाई गई स्थिति विषयों की चेतना से बाहर रह सकती है; इस मामले में, अध्ययन के लिए एक सकारात्मक कारक उनके व्यवहार की पूर्ण स्वाभाविकता है। अन्य मामलों में (उदाहरण के लिए, शिक्षण विधियों, स्कूल उपकरण, दैनिक दिनचर्या आदि को बदलते समय), एक प्रयोगात्मक स्थिति खुले तौर पर इस तरह बनाई जाती है कि विषय स्वयं इसके निर्माण में भागीदार बन जाते हैं। ऐसे शोध के लिए विशेष रूप से सावधानीपूर्वक योजना और तैयारी की आवश्यकता होती है। जब डेटा को बेहद कम समय में और विषयों की मुख्य गतिविधियों में हस्तक्षेप किए बिना प्राप्त करने की आवश्यकता होती है तो इसका उपयोग करना समझ में आता है। एक प्राकृतिक प्रयोग का एक महत्वपूर्ण दोष अनियंत्रित हस्तक्षेप की अपरिहार्य उपस्थिति है, अर्थात, ऐसे कारक जिनका प्रभाव स्थापित नहीं किया गया है और जिन्हें मात्रात्मक रूप से मापा नहीं जा सकता है।
ए.एफ. स्वयं लेज़रस्की ने एक प्राकृतिक प्रयोग का सार इस प्रकार व्यक्त किया: "व्यक्तित्व के प्राकृतिक-प्रयोगात्मक अध्ययन में, हम कृत्रिम तरीकों का उपयोग नहीं करते हैं, कृत्रिम प्रयोगशाला स्थितियों में प्रयोग नहीं करते हैं, बच्चे को उसके जीवन के सामान्य वातावरण से अलग नहीं करते हैं, लेकिन बाहरी वातावरण के प्राकृतिक रूपों के साथ प्रयोग करें। हम जीवन से ही व्यक्तित्व का अध्ययन करते हैं और इसलिए व्यक्ति पर पर्यावरण और पर्यावरण पर व्यक्ति दोनों के सभी प्रभाव परीक्षा के लिए उपलब्ध हो जाते हैं। यहीं पर प्रयोग जीवन में आता है। हम व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन नहीं कर रहे हैं, जैसा कि आमतौर पर किया जाता है (उदाहरण के लिए, स्मृति का अध्ययन अर्थहीन अक्षरों को याद करके किया जाता है, तालिकाओं पर चिह्नों को काटकर ध्यान का अध्ययन किया जाता है), लेकिन हम मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व दोनों का समग्र रूप से अध्ययन करते हैं। साथ ही, हम कृत्रिम सामग्री का उपयोग नहीं करते हैं, बल्कि स्कूल के विषयों का उपयोग करते हैं" (लाज़र्सकी ए.एफ., 1997; सार)।
अध्ययन किए गए चरों की संख्या के आधार पर, अविभाज्य और बहुभिन्नरूपी प्रयोगों को प्रतिष्ठित किया जाता है।
एक अविभाज्य प्रयोग में एक अध्ययन में एक आश्रित और एक स्वतंत्र चर की पहचान करना शामिल है। इसे अक्सर प्रयोगशाला प्रयोग में लागू किया जाता है।
बहुआयामी प्रयोग. एक प्राकृतिक प्रयोग घटनाओं का अध्ययन अलगाव में नहीं, बल्कि उनके अंतर्संबंध और परस्पर निर्भरता में करने के विचार की पुष्टि करता है। इसलिए, यहां बहुआयामी प्रयोग सबसे अधिक बार लागू किया जाता है। इसमें कई संबंधित विशेषताओं के एक साथ माप की आवश्यकता होती है, जिनकी स्वतंत्रता पहले से ज्ञात नहीं होती है। कई अध्ययनित विशेषताओं के बीच संबंधों का विश्लेषण, इन कनेक्शनों की संरचना की पहचान, प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में इसकी गतिशीलता एक बहुआयामी प्रयोग का मुख्य लक्ष्य है।
एक प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणाम अक्सर एक पहचाने गए पैटर्न, एक स्थिर निर्भरता का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं, बल्कि कमोबेश पूरी तरह से रिकॉर्ड किए गए अनुभवजन्य तथ्यों की एक श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करते हैं। उदाहरण के लिए, ये एक प्रयोग के परिणामस्वरूप प्राप्त बच्चों की खेल गतिविधियों का विवरण, अन्य लोगों की उपस्थिति और किसी भी गतिविधि पर प्रतिस्पर्धा के संबंधित मकसद जैसे कारकों के प्रभाव पर प्रयोगात्मक डेटा हैं। ये डेटा, जो अक्सर प्रकृति में वर्णनात्मक होते हैं, अभी तक घटना के मनोवैज्ञानिक तंत्र को प्रकट नहीं करते हैं और केवल अधिक विशिष्ट सामग्री का प्रतिनिधित्व करते हैं जो खोज के आगे के दायरे को सीमित करता है। इसलिए, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में प्रयोगों के परिणामों को अक्सर मध्यवर्ती सामग्री और आगे के शोध कार्य के लिए प्रारंभिक आधार माना जाना चाहिए (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; प्रयोगशाला देखें) सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक समस्याओं के विकासात्मक मनोविज्ञान (PI RAO)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य तरीकों में से एक के रूप में रचनात्मक प्रयोग
रचनात्मक प्रयोग का सार
रचनात्मक प्रयोग एक ऐसी विधि है जिसका उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान में विषय पर शोधकर्ता के सक्रिय प्रभाव की प्रक्रिया में बच्चे के मानस में होने वाले परिवर्तनों का पता लगाने के लिए किया जाता है।
रूसी मनोविज्ञान में रचनात्मक प्रयोग का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है जब बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के विशिष्ट तरीकों का अध्ययन किया जाता है, शैक्षणिक प्रक्रिया के सबसे प्रभावी रूपों के शैक्षणिक खोज और डिजाइन के साथ मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का संबंध सुनिश्चित किया जाता है (http://www.piao.ru/strukt) /lab_gr/l-ps- not.html; नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की मनोवैज्ञानिक नींव की प्रयोगशाला देखें)।
रचनात्मक प्रयोग के समानार्थक शब्द:
परिवर्तनकारी
रचनात्मक,
शिक्षित
शैक्षिक,
मानस के सक्रिय गठन की विधि।

अपने लक्ष्यों के आधार पर, वे पता लगाने और निर्माणात्मक प्रयोगों के बीच अंतर करते हैं।
पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य विकास के वर्तमान स्तर को मापना है (उदाहरण के लिए, अमूर्त सोच के विकास का स्तर, व्यक्ति के नैतिक और अस्थिर गुण, आदि)। इस प्रकार, एक रचनात्मक प्रयोग के आयोजन के लिए प्राथमिक सामग्री प्राप्त की जाती है।
एक रचनात्मक (परिवर्तनकारी, शैक्षिक) प्रयोग का उद्देश्य किसी विशेष गतिविधि के गठन के स्तर, मानस के कुछ पहलुओं के विकास का एक सरल कथन नहीं है, बल्कि उनका सक्रिय गठन या शिक्षा है। इस मामले में, एक विशेष प्रायोगिक स्थिति बनाई जाती है, जो न केवल आवश्यक व्यवहार को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक शर्तों की पहचान करने की अनुमति देती है, बल्कि नए प्रकार की गतिविधियों, जटिल मानसिक कार्यों के लक्षित विकास को प्रयोगात्मक रूप से करने और उनकी संरचना को और अधिक प्रकट करने की भी अनुमति देती है। गहराई से. रचनात्मक प्रयोग का आधार मानसिक विकास का अध्ययन करने की प्रायोगिक आनुवंशिक विधि है।
रचनात्मक प्रयोग का सैद्धांतिक आधार मानसिक विकास में प्रशिक्षण और शिक्षा की अग्रणी भूमिका की अवधारणा है।

अध्याय दो

शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय, तरीके और कार्य

2.1 शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय

जैसा कि पहले ही कहा जा चुका है, मानव विकास मुख्य रूप से सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने से होता है। यह प्रक्रिया वस्तुतः बच्चे के जीवन के पहले दिनों से शुरू होती है और वस्तुतः उसके पूरे जीवन भर चलती रहती है। स्कूल से पहले बच्चा खेल-खेल में बहुत कुछ सीखता है। ऐसी आत्मसात्करण गेमिंग गतिविधि का उप-उत्पाद है।

जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो वह ऐसी गतिविधियों में संलग्न होना शुरू कर देता है जिनका उद्देश्य वास्तव में सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना होता है। इस गतिविधि की ख़ासियत यह भी है कि यह विशेष रूप से आयोजित की जाती है और शिक्षकों की मदद से होती है। इस प्रकार के आत्मसातीकरण को सीखना कहा जाता है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान सीखने की प्रक्रिया का अध्ययन करता है: इसकी संरचना, विशेषताएं, प्रगति के पैटर्न। शैक्षणिक मनोविज्ञान उम्र से संबंधित और सीखने की व्यक्तिगत विशेषताओं का भी अध्ययन करता है। केंद्रीय स्थान पर उन स्थितियों के अध्ययन का कब्जा है जो सबसे बड़ा विकास प्रभाव देते हैं।

सीखने की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति न केवल बौद्धिक अनुभव प्राप्त करता है, बल्कि अन्य प्रकार के अनुभव भी प्राप्त करता है: नैतिक, सौंदर्यवादी, आदि। जब इस प्रकार के अनुभवों को सीखने की बात आती है तो इस प्रक्रिया को शिक्षा कहा जाता है। इस प्रकार, शैक्षिक मनोविज्ञान का उद्देश्य हमेशा शिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाएँ हैं। शिक्षण के सभी सिद्धांतों में उद्देश्य एक ही है। हालाँकि, इस वस्तु में क्या अध्ययन किया जाता है, अर्थात्। शोध का वास्तविक विषय सिद्धांत पर निर्भर करता है। इस प्रकार, व्यवहारवाद अध्ययन के विषय को उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं तक सीमित करता है, अर्थात। शिक्षण गतिविधि के व्यक्तिगत तत्व। गतिविधि दृष्टिकोण में, शोध का विषय छात्र की गतिविधि का सांकेतिक हिस्सा है।

2.2 शैक्षिक मनोविज्ञान की विधियाँ

शैक्षिक मनोविज्ञान में, मनोवैज्ञानिक विज्ञान की अन्य शाखाओं की तरह ही विधियों का उपयोग किया जाता है। मुख्य विधियाँ अवलोकन और प्रयोग हैं।

अवलोकन अध्ययन की वस्तु के साथ सीधे दृश्य और श्रवण संपर्क के माध्यम से डेटा एकत्र करने के तरीकों में से एक है। इस पद्धति की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इसका उपयोग करते समय, शोधकर्ता अध्ययन के विषय को प्रभावित नहीं करता है, उसके लिए रुचि की घटनाएं पैदा नहीं करता है, बल्कि उनकी प्राकृतिक अभिव्यक्ति की प्रतीक्षा करता है।

अवलोकन विधि की मुख्य विशेषताएँ उद्देश्यपूर्णता एवं व्यवस्थितता हैं। अवलोकन एक विशेष तकनीक का उपयोग करके किया जाता है, जिसमें संपूर्ण अवलोकन प्रक्रिया का विवरण होता है। इसके मुख्य बिंदु इस प्रकार हैं:

1. अवलोकन की वस्तु का चयन और वह स्थिति जिसमें इसका अवलोकन किया जाएगा;
2. अवलोकन कार्यक्रम: वस्तु के उन पहलुओं और गुणों की एक सूची जिन्हें रिकॉर्ड किया जाएगा।
   सिद्धांत रूप में, दो प्रकार के लक्ष्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। खोजपूर्ण अनुसंधान में, लक्ष्य रुचि की वस्तु के बारे में यथासंभव अधिक जानकारी प्राप्त करना है। उदाहरण के लिए, स्कूल में, कक्षा में, अवकाश के दौरान, घर पर प्रवेश करने वाले छह साल के बच्चों के व्यवहार को रिकॉर्ड करना; शिक्षकों, अभिभावकों, कक्षा के छात्रों आदि के साथ संचार में। व्यापक जानकारी एकत्र करने से उन समस्याओं की पहचान करना संभव हो जाता है जिनके लिए विशेष शोध की आवश्यकता होती है।
   अन्य मामलों में, निगरानी बहुत चयनात्मक होती है। इस प्रकार, प्रसिद्ध स्विस शोधकर्ता जे. पियागेट ने बच्चों की सोच का अध्ययन करते समय केवल उन खेलों का अवलोकन किया जिनमें बच्चों को दो वस्तुओं में से एक वस्तु मिलती प्रतीत होती थी (एक वस्तु दूसरी के अंदर थी)। इससे बच्चे में वस्तुओं के बीच एक निश्चित संबंध की समझ विकसित हुई।
3. प्राप्त जानकारी को रिकार्ड करने का तरीका.

एक विशेष समस्या स्वयं पर्यवेक्षक की है: उसकी उपस्थिति रुचि वाले व्यक्ति के व्यवहार को बदल सकती है। इस समस्या को दो तरीकों से हल किया जा सकता है: पर्यवेक्षक को उस टीम का एक परिचित सदस्य बनना चाहिए जहां वह निरीक्षण करना चाहता है। दूसरा तरीका अवलोकन की वस्तु के लिए अदृश्य रहते हुए निरीक्षण करना है। इस मार्ग की सीमाएँ हैं, मुख्यतः नैतिक सीमाएँ।

मनोवैज्ञानिक अवलोकन की सामग्री मनोविज्ञान के विषय की समझ पर निर्भर करती है। इसलिए, यदि इस पद्धति का उपयोग किसी व्यवहारवादी द्वारा किया जाता है, तो अवलोकन कार्यक्रम में बाहरी प्रतिक्रियाओं की विशेषताएं शामिल होंगी; व्यवहारवादी अपने विषय का प्रत्यक्ष अवलोकन करता है।

मनोविज्ञान के विषय के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण के साथ, जो गतिविधि का सांकेतिक हिस्सा है, ऐसा प्रत्यक्ष अवलोकन हमेशा संभव नहीं होता है: गतिविधि का सांकेतिक हिस्सा, एक नियम के रूप में, आंतरिक, मानसिक रूप में होता है। नतीजतन, उसका प्रत्यक्ष अवलोकन 1 से बाहर रखा गया है। इस मामले में, अवलोकन का उद्देश्य किसी दी गई गतिविधि के महत्वपूर्ण घटकों पर केंद्रित है, जो हमें उस हिस्से का न्याय करने की अनुमति देता है जो अप्रत्यक्ष रूप से हमारी रुचि रखता है। इसका मतलब यह है कि इस पद्धति के सही उपयोग के लिए पेशेवर प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

1 मनोविज्ञान के इतिहास में एक ऐसा दौर था जब मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम के प्रत्यक्ष अवलोकन की विधि का उपयोग किया जाता था - आत्मनिरीक्षण की विधि ("स्वयं के अंदर देखना")। इस मामले में, पर्यवेक्षक को अपनी मानसिक घटनाओं का निरीक्षण करना था। यह तरीका अपने आप में उचित नहीं था.

साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अवलोकन पद्धति का उपयोग न केवल अनुसंधान में, बल्कि शिक्षण सहित व्यावहारिक गतिविधियों में भी किया जाता है। शिक्षक बच्चों के व्यवहार का निरीक्षण करता है, कि वे कक्षा में विभिन्न कार्य कैसे करते हैं, और प्राप्त जानकारी का उपयोग संपूर्ण कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों दोनों के साथ अपने काम को बेहतर बनाने के लिए करता है। हालाँकि, इस मामले में भी, बच्चे के आंतरिक जीवन की कुछ विशेषताओं के बारे में सही निष्कर्ष निकालना आसान नहीं है।

यहां शिक्षक अवलोकन का एक उदाहरण दिया गया है। शिक्षिका को अपने एक छात्र तक पहुंचने का रास्ता नहीं मिल सका। उसने उसके लिए बहुत कठिनाइयाँ पैदा कीं। उसने लड़के को बेहतर तरीके से जानने, उसकी रुचियों के बारे में और जानने और पाठ पढ़ाते समय उन्हें ध्यान में रखने का फैसला किया। और फिर एक दिन उसने एक ऐसी कहानी पढ़ने का फैसला किया, जो उसकी राय में, लड़के के हित में थी। उसे बहुत ख़ुशी हुई, कहानी पढ़ते समय लड़का वहीं बैठा रहा और उसने अपनी आँखें उससे नहीं हटाईं। एक चंचल चंचल के लिए यह अद्भुत था। और शिक्षक आंतरिक रूप से पहले से ही अपनी शैक्षणिक जीत का जश्न मना रहा था। पढ़ना समाप्त करने के बाद, उसने जो पढ़ा था उसके बारे में प्रश्न पूछना शुरू कर दिया। उसे आश्चर्य हुआ जब लड़के ने अपना हाथ नहीं उठाया। अगले प्रश्न पर उसने उसे उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया। लड़का नहीं कर सका. उसकी ओर मुड़ते हुए, शिक्षक ने पूछा: “तुम उत्तर क्यों नहीं दे सकते? मैंने देखा कि आपने कितने ध्यान से कहानी सुनी।” लड़का एक ईमानदार बच्चा था और उसने शर्मिंदा होकर स्वीकार किया: "मैंने नहीं सुना, मैंने देखा कि जब आप पढ़ते हैं तो आपका जबड़ा कितना अजीब हिलता है।"

जैसा कि हम देख सकते हैं, लड़के के ध्यान का विषय वह नहीं था जिसे शिक्षक ने उसके बाहरी व्यवहार 2 के आधार पर पहचाना था।

2 अधिक जानकारी के लिए देखें: मनोविज्ञान पर सामान्य कार्यशाला। अवलोकन विधि / एड. एम.बी. मिखालेव्स्काया। - एम., 1985. -च. 1.

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में प्रयोगों का केंद्रीय स्थान है। अवलोकन से इसका अंतर यह है कि प्रयोगकर्ता अनुसंधान परिकल्पना के अनुसार अध्ययन के तहत वस्तु को प्रभावित करता है। मान लीजिए कि शोधकर्ता ने एक परिकल्पना प्रस्तुत की है कि सीखना तब अधिक सफल होता है जब सीखने वाला अपनी गलतियों की प्रकृति को ठीक से जानता है। इस परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, छात्रों के दो समूहों को लेना आवश्यक है जो विकास के प्रारंभिक स्तर और अन्य विशेषताओं में लगभग समान हैं। दोनों समूहों में, बच्चों को एक ही कार्य मिलता है, उदाहरण के लिए, बड़े अक्षर बी लिखना सीखना। एक समूह में, प्रत्येक परीक्षण के बाद, प्रयोगकर्ता इंगित करता है कि कौन से तत्व सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किए गए, कौन से गलत, और नमूने से वास्तव में क्या विचलन है . दूसरे समूह में, प्रयोगकर्ता बस यह कहता है कि पत्र गलत तरीके से लिखा गया है और फिर से प्रयास करने का सुझाव देता है। प्रयोगकर्ता दोनों समूहों में अक्षर को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत करने के लिए आवश्यक दोहराव की संख्या रिकॉर्ड करता है। यह बच्चों के कार्य दृष्टिकोण और अन्य संकेतकों को भी रिकॉर्ड कर सकता है।

प्रयोग दो प्रकार के होते हैं: प्रयोगशाला और प्राकृतिक। उनके बीच मुख्य अंतर यह है कि प्रयोगशाला प्रयोग में विषय को पता होता है कि उस पर कुछ परीक्षण किया जा रहा है, कि वह किसी प्रकार के परीक्षण से गुजर रहा है। एक प्राकृतिक प्रयोग में, विषयों को यह पता नहीं होता है, क्योंकि प्रयोग उनसे परिचित परिस्थितियों में किया जाता है, और उन्हें इसके आचरण के बारे में सूचित नहीं किया जाता है।

उपरोक्त प्रयोग को प्रयोगशाला और प्राकृतिक प्रयोग दोनों के रूप में आयोजित किया जा सकता है। एक प्राकृतिक प्रयोग के मामले में, पहली दो समानांतर कक्षाओं के छात्रों को लिखना सिखाने की अवधि के दौरान विषयों के रूप में लिया जा सकता है।

एक प्रयोगशाला प्रयोग विषयों के साथ किया जा सकता है, लेकिन कक्षा कार्य के दायरे से बाहर, और इसे व्यक्तिगत और सामूहिक प्रयोग दोनों के रूप में किया जा सकता है।

इस प्रकार के प्रत्येक प्रयोग के अपने फायदे और नुकसान हैं। प्राकृतिक प्रयोग का मुख्य लाभ यह है कि विषय उनकी गतिविधियों में आए परिवर्तनों से अनजान होते हैं। हालाँकि, इस प्रकार के प्रयोग से बच्चों की गतिविधियों की उन विशेषताओं को रिकॉर्ड करना मुश्किल होता है जिनमें प्रयोगकर्ता की रुचि होती है।

इसके विपरीत, एक प्रयोगशाला प्रयोग में, डेटा एकत्र करने और सटीक रूप से रिकॉर्ड करने के बेहतरीन अवसर होते हैं यदि इसे इसके लिए विशेष रूप से सुसज्जित प्रयोगशाला में किया जाता है। लेकिन एक परीक्षण विषय के रूप में छात्र की स्वयं के बारे में जागरूकता उसकी गतिविधियों के पाठ्यक्रम को प्रभावित कर सकती है।

हाल के दशकों में हमारे देश में सीखने के क्षेत्र में कई दीर्घकालिक और बहुत महत्वपूर्ण प्राकृतिक प्रयोग किए गए हैं। सबसे पहले हमें डी.बी. के नेतृत्व में किये गये प्रयोग पर प्रकाश डालना चाहिए। एल्कोनिन और वी.वी. प्राथमिक विद्यालय में डेविडोव। इस प्रयोग ने शैक्षिक और विकासात्मक शिक्षा की स्थितियों के साथ-साथ वैज्ञानिक ज्ञान में महारत हासिल करने में बच्चों की उम्र से संबंधित क्षमताओं को उजागर करना संभव बना दिया।

किसी भी प्रकार के प्रयोग में निम्नलिखित चरण शामिल होते हैं:

1. लक्ष्य निर्धारण: किसी विशिष्ट कार्य में एक परिकल्पना निर्दिष्ट करना।
2. प्रयोग के पाठ्यक्रम की योजना बनाना।
3. प्रयोग का संचालन करना: डेटा एकत्र करना।
4. प्राप्त प्रायोगिक डेटा का विश्लेषण।
5. प्रयोगात्मक डेटा से निकाले जा सकने वाले निष्कर्ष 1.

1 अधिक जानकारी के लिए देखें: मनोविज्ञान पर सामान्य कार्यशाला। मनोवैज्ञानिक प्रयोग / एड. एम.बी. मिखालेव्स्कॉय, टी.वी. कोर्निलोवा। - एम., 1985. - भाग 1 - पी.3-15

प्रयोगशाला और प्राकृतिक प्रयोग दोनों को पता लगाने और निर्माणात्मक में विभाजित किया गया है।

पता लगाने का प्रयोग उन मामलों में किया जाता है जहां मौजूदा घटनाओं की वर्तमान स्थिति को स्थापित करना आवश्यक होता है। उदाहरण के लिए, जीवित और निर्जीव चीज़ों के बारे में छह साल के बच्चों के विचारों का पता लगाएं। इस पद्धति का उपयोग करके हल की गई एक अन्य प्रकार की समस्या मौजूदा प्रक्रियाओं के दौरान विभिन्न स्थितियों की भूमिका को स्पष्ट करने से जुड़ी है। इस प्रकार, यह पाया गया कि विषय के लिए हल की जा रही समस्या का महत्व उसकी दृश्य तीक्ष्णता को प्रभावित करता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में रचनात्मक प्रयोग विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। जैसा कि कहा गया है, शैक्षिक मनोविज्ञान को सीखने के नियमों का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसका मुख्य तरीका नए ज्ञान और कार्यों को आत्मसात करने का पता लगाना है जब विभिन्न स्थितियों को उनके गठन की प्रक्रिया में पेश किया जाता है, अर्थात। एक रचनात्मक प्रयोग का प्रयोग करें. स्वाभाविक रूप से, प्रयोग की विधि, अवलोकन की विधि की तरह, इस बात पर निर्भर करती है कि विज्ञान के विषय को कैसे समझा जाता है। इस प्रकार, सीखने के लिए व्यवहारवादी दृष्टिकोण में एक रचनात्मक प्रयोग उन स्थितियों की पहचान करने पर केंद्रित है जो किसी को दी गई प्रतिक्रिया प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। गतिविधि दृष्टिकोण में, पिछले दृष्टिकोण के विपरीत, अनुसंधान का उद्देश्य एक समग्र गतिविधि है। शोधकर्ता को उस गतिविधि की वस्तुनिष्ठ संरचना का पता होना चाहिए जिसे वह बनाने जा रहा है। यदि रुचि की गतिविधि की सामग्री ज्ञात है (सामाजिक अनुभव में वर्णित है), तो इस समस्या को हल करने में कोई कठिनाई नहीं है। हालाँकि, बड़ी संख्या में मानवीय गतिविधियाँ सामने नहीं आई हैं। इस मामले में, शोधकर्ता को विशेष कार्य करना होगा। बदले में, इसमें उचित तरीकों का उपयोग शामिल है।

गतिविधियों की वस्तुनिष्ठ संरचना की पहचान करने के लिए उपयोग की जाने वाली मुख्य विधियों को दो प्रकारों में विभाजित किया गया है।

1. इस गतिविधि का सैद्धांतिक मॉडलिंग और उसके बाद प्रायोगिक परीक्षण।

प्रत्येक गतिविधि कुछ वर्ग के कार्यों के लिए पर्याप्त है। ऐसी कोई गतिविधि नहीं है जो किसी भी कार्य के लिए अपर्याप्त हो या सभी प्रकार के कार्यों के लिए पर्याप्त हो। कार्य में शर्तें (डेटा) और क्या मांगा जा रहा है, शामिल हैं। इसका मतलब यह है कि कार्य का विश्लेषण गतिविधि के कुछ तत्वों की पहचान करना संभव बनाता है। जो मांगा जाता है वह वह उत्पाद है जो किसी व्यक्ति को समस्या के समाधान के परिणामस्वरूप प्राप्त होना चाहिए। इसलिए, एक प्रमाण समस्या में, वांछित परिणाम, उदाहरण के लिए, होना चाहिए कि कोण बराबर हों। यहां उत्पाद यह है कि दी गई वस्तु (उदाहरण के लिए, ऊर्ध्वाधर कोण) में समानता के संकेत हैं। इसका मतलब यह है कि प्रमाण की गतिविधि में एक अवधारणा को समाहित करने की क्रिया शामिल है। वास्तव में, यह स्थापित करना आवश्यक है कि स्थिति में दिए गए कोण बराबर के वर्ग से संबंधित हैं, और यह अवधारणा को समाहित करने की क्रिया है।

इस प्रकार, किसी समस्या का विश्लेषण करने से हमें उन तत्वों को प्रकट करने का अवसर मिलता है जो किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक गतिविधियों में वस्तुनिष्ठ रूप से शामिल होते हैं।

गतिविधि की सामग्री की पहचान करने का दूसरा तरीका गतिविधि की संरचना और उसके कार्यात्मक भागों के बारे में मनोवैज्ञानिक ज्ञान का उपयोग करना है। गतिविधि के इन पहलुओं के बारे में अपरिवर्तनीय ज्ञान का उपयोग करके, हम धीरे-धीरे उस गतिविधि का एक मॉडल बनाने में सक्षम होते हैं जिसमें हमारी रुचि होती है, यानी। क्रियाओं की एक प्रणाली पर प्रकाश डालें, जो एक के बाद एक अनुसरण करते हुए, किसी दी गई समस्या को हल करने की प्रक्रिया का निर्माण करती है। लेकिन चूंकि यह मॉडल सैद्धांतिक रूप से प्राप्त किया गया था, इसलिए शोधकर्ता पूरी तरह से आश्वस्त नहीं है कि उसने इस मॉडल को सही ढंग से बनाया है। इस मॉडल का प्रायोगिक सत्यापन आवश्यक है. तो, जी.ए. बटकिन ने प्रारंभ में प्रमाण की गतिविधि में तीन क्रियाओं की पहचान की। चयनित क्रियाओं को प्रमेयों को सिद्ध करने के लिए पर्याप्त माना गया। प्रायोगिक परीक्षण शुरू हुआ. विषयों के रूप में, उन्होंने ऐसे लोगों को लिया जो यह नहीं जानते थे कि इस गतिविधि को कैसे किया जाए।

यह पता चला कि विषयों ने प्रमेयों को साबित करना सीखा, लेकिन तर्कसंगत पद्धति का उपयोग नहीं किया: वे विकल्पों की गणना से गुज़रे, यानी। मशीन विधि का प्रयोग किया। इसलिए, शोधकर्ता को काम जारी रखना पड़ा। यदि सिद्ध हो गया, तो एक और क्रिया की खोज की गई - एक खोज क्षेत्र को परिभाषित करने की क्रिया। संशोधित मॉडल एक बार फिर प्रायोगिक परीक्षण से गुजर रहा है। हमारे मामले में, इसने प्रमेयों को सिद्ध करने में तर्कसंगत मानव गतिविधि की आवश्यकताओं को पूरा किया। इस प्रकार, इस या उस गतिविधि को बनाने से पहले, अक्सर प्रारंभिक कार्य करना आवश्यक होता है, जिसमें कुछ तरीकों का उपयोग भी शामिल होता है।

2. किसी गतिविधि की वस्तुनिष्ठ संरचना की पहचान करने के लिए, उन लोगों से इस गतिविधि का अध्ययन करने की विधि का भी उपयोग किया जाता है, जो इसमें अच्छे हैं और जो लोग इसे करते समय गलतियाँ करते हैं। उदाहरण के लिए, कार्य लें: "छह मैचों से चार समबाहु त्रिभुज बनाएं।" इसे हल करते समय, वे आमतौर पर दो गलतियाँ करते हैं: या तो वे माचिस तोड़ना शुरू कर देते हैं और इस तरह माचिस से नहीं, बल्कि आधे-मिलान से त्रिकोण प्राप्त करते हैं (शर्त के लिए माचिस से त्रिकोण बनाने की आवश्यकता होती है, न कि आधे-मिलान से)। एक और गलती: सॉल्वर एक समतल पर त्रिभुज बनाने का प्रयास करता है। लेकिन हवाई जहाज़ पर ऐसा करना नामुमकिन है. इस प्रकार, त्रुटि विश्लेषण हमें समस्या को हल करने के लिए आवश्यक गतिविधियों के बारे में कुछ जानकारी प्राप्त करने की भी अनुमति देता है।

तो, सैद्धांतिक विश्लेषण, समस्या पर आधारित और संरचना के बारे में मनोविज्ञान के ज्ञान पर, गतिविधि की कार्यात्मक संरचना के बारे में, हमें शोधकर्ता के लिए रुचि की मानव गतिविधि को चरण दर चरण बनाने की अनुमति देता है। फिर यह मुख्य प्रयोग में गठन के अधीन है।

अन्य शोध विधियाँ। अवलोकन और प्रयोग के अलावा, शैक्षिक मनोविज्ञान बातचीत पद्धति, गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन करने की पद्धति, पूछताछ आदि जैसे तरीकों का भी उपयोग करता है।

बातचीत का प्रयोग विभिन्न तरीकों से किया जाता है। कुछ मामलों में, शोधकर्ता इसकी प्राकृतिक घटना के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। इस मामले में, वार्ताकार को संदेह नहीं है कि वह अध्ययन का विषय है। अन्य मामलों में, एक व्यक्ति बातचीत के लिए सहमत होता है, यह जानते हुए कि वह विषय है। गतिविधि के उत्पादों (निबंध, गणित में परीक्षण, आदि) का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता उनकी विशेषताओं और की गई गलतियों के आधार पर आत्मसात करने की प्रक्रिया के बारे में जानकारी प्राप्त कर सकता है; विशेष रूप से, उन स्थितियों के बारे में जो इस प्रक्रिया में हस्तक्षेप करती हैं या इसे सुविधाजनक बनाती हैं।

प्रश्नावली का प्रयोग भी काफी व्यापक रूप से किया जाता है। विशेष रूप से, शिक्षण उद्देश्यों के अध्ययन में इस पद्धति का विशेष रूप से अक्सर उपयोग किया जाता है। इसके उपयोग में मुख्य कठिनाई प्रश्नावली में शामिल प्रश्नों की सही सूची का विकास है। आमतौर पर इस पद्धति का उपयोग सहायक शोध पद्धति के रूप में किया जाता है।

2.3 शैक्षिक मनोविज्ञान के कार्य

शैक्षणिक मनोविज्ञान को सीखने की प्रक्रिया की संरचना, गुणों और पैटर्न का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसकी केंद्रीय समस्या उन स्थितियों की पहचान करना है जो ज्ञान और कौशल के सफल अधिग्रहण को सुनिश्चित करते हैं, जिससे प्रशिक्षण का उच्च विकासात्मक और शैक्षिक प्रभाव मिलता है। शैक्षिक मनोविज्ञान में, बच्चों, विशेषकर पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आयु-संबंधित क्षमताओं का अध्ययन करने का कार्य भी एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। शैक्षिक मनोविज्ञान शिक्षाशास्त्र और निजी पद्धतियों के बुनियादी विज्ञानों में से एक है।

शैक्षिक मनोविज्ञान का अध्ययन किए बिना व्यावसायिक शिक्षक प्रशिक्षण असंभव है। यह शिक्षक को सीखने के चक्रों को सही ढंग से विकसित करने और सीखने के दौरान आने वाली छात्रों की कठिनाइयों का विश्लेषण करने की अनुमति देता है; आवश्यक सुधारात्मक कार्य करें और कई अन्य पेशेवर कार्यों को हल करें।

2.4 शैक्षिक मनोविज्ञान में प्रयुक्त अवधारणाओं की मुख्य प्रणाली

विभिन्न मनोवैज्ञानिक शैक्षिक मनोविज्ञान में प्रयुक्त अवधारणाओं में अलग-अलग सामग्री डालते हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, हम इस पाठ्यपुस्तक में इंगित करेंगे कि इन अवधारणाओं में कौन सी सामग्री शामिल है।

सबसे व्यापक अवधारणा शैक्षिक गतिविधि है। इस अवधारणा से हम शिक्षक की संयुक्त गतिविधि और छात्र की गतिविधि को दर्शाते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया शब्द का प्रयोग इस अवधारणा के समकक्ष के रूप में किया जाता है। आत्मसातीकरण शब्द का तात्पर्य सामाजिक अनुभव के तत्वों के व्यक्तिगत अनुभव में परिवर्तन की प्रक्रिया से है। ऐसा परिवर्तन हमेशा उस विषय की गतिविधि को मानता है जो सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है। आत्मसात्करण विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होता है: खेल में, काम में, सीखने में।

शिक्षण शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल छात्र की गतिविधि है। इस मामले में, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया विशेष रूप से पुरानी पीढ़ी के एक प्रतिनिधि - शिक्षक द्वारा आयोजित की जाती है। सीखने का लक्ष्य निश्चित रूप से सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना है। खेल और कार्य की प्रक्रिया में होने वाला आत्मसातीकरण मानो एक उप-उत्पाद है, क्योंकि इस प्रकार की गतिविधियाँ अन्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए की जाती हैं। इस प्रकार, श्रम गतिविधि का उद्देश्य श्रम का एक निश्चित उत्पाद (भोजन, कपड़े, आदि) प्राप्त करना है।

शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की गतिविधि को शिक्षण कहा जाता है: छात्र सीखता है, और शिक्षक सिखाता है।

मूल अवधारणाओं में शब्द निर्माण भी शामिल है। गठन एक छात्र द्वारा सामाजिक अनुभव (अवधारणा, क्रिया) के एक निश्चित तत्व को आत्मसात करने के संगठन से जुड़े एक प्रयोगकर्ता-शोधकर्ता या शिक्षक की गतिविधि है। गठन और शिक्षण दोनों शिक्षक की गतिविधियों से संबंधित हैं, लेकिन उनकी सामग्री मेल नहीं खाती है। सबसे पहले, सीखने की अवधारणा गठन की अवधारणा से अधिक व्यापक है। दूसरे, जब वे शिक्षण कहते हैं, तो उनका मतलब या तो शिक्षक क्या पढ़ाता है (गणित, भाषा), या वह किसे पढ़ाता है: छात्रों से। गठन शब्द का प्रयोग आमतौर पर तब किया जाता है जब हम इस बारे में बात कर रहे होते हैं कि एक छात्र क्या हासिल करता है: एक अवधारणा, एक कौशल, एक नई प्रकार की गतिविधि।

इस प्रकार, शिक्षक सिखाता है (कुछ), बनाता है (कुछ), और छात्र सीखता है (कुछ), आत्मसात करता है (कुछ)। सीखना शब्द का प्रयोग भी किया जाता है। विदेशी मनोविज्ञान में इसे शिक्षण के समकक्ष प्रयोग किया जाता है। रूसी मनोविज्ञान में जानवरों के संबंध में इसका उपयोग करने की प्रथा है। जिस गतिविधि को हम मनुष्यों में सीखना कहते हैं, उसके अनुरूप को जानवरों में सीखना कहा जाता है। हम आम तौर पर जानवरों में आत्मसात करने के बारे में नहीं, बल्कि सीखने के बारे में बात करते हैं। जानवरों के पास केवल दो प्रकार के अनुभव होते हैं: जन्मजात और व्यक्तिगत रूप से अर्जित। उत्तरार्द्ध सीखने का परिणाम है. विकास शब्द आत्मसातीकरण की प्रक्रिया से जुड़ा है। लेकिन विकास को उस वर्तमान स्तर के रूप में समझा जाता है जिसे विकसित किया गया है, महारत हासिल की गई है, जो पहले से ही सामाजिक अनुभव के स्तर से व्यक्तिगत अनुभव के स्तर पर स्थानांतरित हो चुका है और साथ ही व्यक्तित्व, बुद्धि आदि में कुछ नए गठन का कारण बना है।

शैक्षिक गतिविधियों (शैक्षिक प्रक्रिया) में, छात्र विभिन्न प्रकार के सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है: बौद्धिक (वैज्ञानिक), औद्योगिक, नैतिक, सौंदर्यवादी, आदि।

किसी भी प्रकार के सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के सामान्य पैटर्न समान होते हैं। साथ ही, नैतिक और सौंदर्य अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। इस संबंध में, जब इस प्रकार के अनुभवों के बारे में बात की जाती है, तो वे शिक्षा शब्द का उपयोग करते हैं। इन मामलों में, गतिविधि को शिक्षित करना कहा जाता है: शिक्षक शिक्षित करता है, छात्र शिक्षित होता है।

प्रश्नों पर नियंत्रण रखें

1. क्या यह कहना पर्याप्त है कि शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय सीखने की प्रक्रिया है? क्यों?
2. एक विधि क्या है? शोध पद्धति, शिक्षण पद्धति से, स्कूल की समस्या को हल करने की पद्धति से किस प्रकार भिन्न है?
3. शैक्षिक मनोविज्ञान में कौन सी विधियाँ बुनियादी हैं?
4. एक पुष्टिकरण प्रयोग एक रचनात्मक प्रयोग से किस प्रकार भिन्न है?
5. प्राकृतिक प्रयोग और अवलोकन पद्धति के बीच क्या अंतर है?
6. सैद्धांतिक-प्रयोगात्मक मॉडलिंग पद्धति का सार क्या है? क्या शिक्षण में व्यवहारवादी दृष्टिकोण के समर्थकों के लिए यह विधि आवश्यक है? क्यों?
7. रचनात्मक प्रयोग के मुख्य चरणों का नाम बताइए।
8. अवलोकन विधि में महारत हासिल करते समय आपको क्या सीखना चाहिए?

साहित्य

1. मनोविज्ञान में सामान्य कार्यशाला. अवलोकन विधि / एड. मिखालेव्स्काया एम.बी. - एम., 1985.-चौ. 1.-पी.3-26
2. मनोविज्ञान में सामान्य कार्यशाला. मनोवैज्ञानिक प्रयोग / एड. मिखालेव्स्काया एम.बी. और कोर्निलोवा टी.वी. - एम., 1985. - भाग 1. - पी.3-15
3. तालिज़िना एन.एफ. संज्ञानात्मक गतिविधि के मॉडलिंग तरीकों के लिए तरीके // ज्ञान अधिग्रहण की प्रक्रिया का प्रबंधन। - एम., 1984. - पी.201-207

शैक्षिक मनोविज्ञान की बुनियादी विधियाँ

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण है। अनन्येव (अनन्येव बी.जी., 2001; सार) (चित्र 4 देखें)। (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psicologiy/4_2/; माज़िलोव वी.ए. का लेख देखें "बी.जी. अनान्येव और आधुनिक मनोविज्ञान (बी.जी. अनान्येव के जन्म की 90वीं वर्षगांठ के लिए)")।

• उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:
• संगठनात्मक;
• अनुभवजन्य;
• डेटा प्रोसेसिंग की विधि द्वारा;
• व्याख्यात्मक.

1. संगठनात्मक तरीकों के लिएवैज्ञानिक ने जिम्मेदार ठहराया:

• उम्र, गतिविधि आदि के आधार पर विभिन्न समूहों की तुलना के रूप में तुलनात्मक विधि;
• अनुदैर्ध्य - लंबे समय तक एक ही व्यक्ति की बार-बार की जाने वाली परीक्षाओं के रूप में;
• जटिल - विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा एक वस्तु के अध्ययन के रूप में।

1. अनुभवजन्य लोगों के लिए:

• अवलोकन के तरीके (अवलोकन और आत्म-अवलोकन);
• प्रयोग (प्रयोगशाला, क्षेत्र, प्राकृतिक, आदि);
• मनोविश्लेषणात्मक विधि;
• गतिविधि की प्रक्रियाओं और उत्पादों का विश्लेषण (प्रैक्सियोमेट्रिक तरीके);
• मॉडलिंग;
• जीवनी विधि.

डाटा प्रोसेसिंग विधि द्वारा

• गणितीय और सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण के तरीके और
• गुणात्मक विवरण के तरीके (सिडोरेंको ई.वी., 2000; सार)।

व्याख्या की ओर

• आनुवंशिक (फ़ाइलो- और ओटोजेनेटिक) विधि;
• संरचनात्मक विधि (वर्गीकरण, टाइपोलॉजी, आदि)।

अनन्येव ने प्रत्येक विधि का विस्तार से वर्णन किया, लेकिन अपने तर्क की संपूर्णता के साथ, जैसा कि वी.एन. ने उल्लेख किया है। Druzhinin ने अपनी पुस्तक "प्रायोगिक मनोविज्ञान" (Druzhinin V.N., 1997; सार) में कई अनसुलझी समस्याएं बताई हैं: मॉडलिंग एक अनुभवजन्य पद्धति क्यों बन गई? व्यावहारिक विधियाँ क्षेत्र प्रयोग और वाद्य अवलोकन से किस प्रकार भिन्न हैं? व्याख्यात्मक तरीकों के समूह को संगठनात्मक तरीकों से अलग क्यों किया गया है?

• अन्य विज्ञानों के अनुरूप, शैक्षिक मनोविज्ञान में विधियों के तीन वर्गों में अंतर करना उचित है:

1. प्रयोगसिद्ध , जिसमें शोध के विषय और वस्तु के बीच बाह्य रूप से वास्तविक अंतःक्रिया होती है.
2. सैद्धांतिक जब विषय किसी वस्तु के मानसिक मॉडल के साथ बातचीत करता है (अधिक सटीक रूप से, शोध का विषय).
3. व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक , जिसमें विषय "बाह्य रूप से" वस्तु के संकेत-प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व (ग्राफ, टेबल, आरेख) के साथ बातचीत करता है.

आवेदन का परिणाम अनुभवजन्य तरीकेवे डेटा हैं जो उपकरण रीडिंग का उपयोग करके किसी वस्तु की स्थिति को रिकॉर्ड करते हैं; गतिविधियों आदि के परिणामों को प्रतिबिंबित करना। सैद्धांतिक तरीकों को लागू करने का परिणाम प्राकृतिक भाषा, संकेत-प्रतीकात्मक या स्थानिक-योजनाबद्ध के रूप में विषय के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया जाता है।

• मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के बुनियादी सैद्धांतिक तरीकों में, वी.वी. द्रुझिनिन ने प्रकाश डाला:
• वियोजक (स्वयंसिद्ध और काल्पनिक-निगमनात्मक), अन्यथा - सामान्य से विशेष की ओर, अमूर्त से ठोस की ओर आरोहण। परिणाम सिद्धांत, कानून, आदि है;
• अधिष्ठापन का - तथ्यों का सामान्यीकरण, विशेष से सामान्य की ओर आरोहण। परिणाम एक आगमनात्मक परिकल्पना, पैटर्न, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण है;
• मॉडलिंग - उपमाओं की विधि का संक्षिप्तीकरण, "ट्रांसडक्शन", विशेष से विशेष की ओर अनुमान, जब अनुसंधान के लिए एक सरल और/या सुलभ वस्तु को अधिक जटिल वस्तु के एनालॉग के रूप में लिया जाता है। परिणाम वस्तु, प्रक्रिया, स्थिति का एक मॉडल है।

अंत में, व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक तरीके- यह सैद्धांतिक और प्रायोगिक विधियों के अनुप्रयोग के परिणामों और उनकी बातचीत के स्थान का "बैठक बिंदु" है। अनुभवजन्य अनुसंधान से डेटा, एक ओर, सिद्धांत, मॉडल, अध्ययन के आयोजन से परिणामों की आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक प्रसंस्करण और प्रस्तुति के अधीन है। अधिष्ठापन कापरिकल्पनाएँ; दूसरी ओर, डेटा की व्याख्या प्रतिस्पर्धी अवधारणाओं के संदर्भ में की जाती है, यह देखने के लिए कि क्या परिकल्पनाएँ परिणामों से मेल खाती हैं। व्याख्या का उत्पाद तथ्य, अनुभवजन्य निर्भरता और अंततः औचित्य या खंडन है परिकल्पना.

अवलोकन- किसी व्यक्ति का अध्ययन करने की मुख्य, शैक्षिक मनोविज्ञान (और सामान्य रूप से शैक्षणिक अभ्यास में) अनुभवजन्य विधि। अंतर्गत अवलोकन यह अध्ययन के तहत वस्तु की उद्देश्यपूर्ण, संगठित और एक निश्चित तरीके से दर्ज की गई धारणा को समझने की प्रथा है. अवलोकन डेटा रिकॉर्ड करने के परिणामों को वस्तु के व्यवहार का विवरण कहा जाता है। अवलोकन सीधे या तकनीकी साधनों और डेटा रिकॉर्डिंग के तरीकों (फोटो, ऑडियो और वीडियो उपकरण, निगरानी मानचित्र, आदि) का उपयोग करके किया जा सकता है। साथ ही, अवलोकन की सहायता से केवल सामान्य, "सामान्य" परिस्थितियों में होने वाली घटनाओं का पता लगाना संभव है, और किसी वस्तु के आवश्यक गुणों को समझने के लिए, "से भिन्न विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना बेहद महत्वपूर्ण है।" सामान्य" वाले।

• अवलोकन विधि की मुख्य विशेषताएं हैं (एनीमेशन देखें):
• प्रेक्षक और प्रेक्षित वस्तु के बीच सीधा संबंध;
• अवलोकन का पूर्वाग्रह (भावनात्मक रंग);
• बार-बार अवलोकन करने में कठिनाई (कभी-कभी असंभवता)।

अवलोकन कई प्रकार के होते हैं (चित्र 6 देखें)। पर्यवेक्षक की स्थिति पर निर्भरता को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया गया है: खुलाऔर छिपा हुआअवलोकन। पहले का अर्थ है कि विषयों को उनके वैज्ञानिक नियंत्रण के तथ्य का पता चलता है, और शोधकर्ता की गतिविधियों को दृष्टिगत रूप से समझा जाता है। गुप्त अवलोकन विषय के कार्यों की गुप्त निगरानी के तथ्य को मानता है। पहले और दूसरे के बीच का अंतर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम और अजनबियों की नजरों से पर्यवेक्षण और स्वतंत्रता की भावना की स्थितियों के तहत शैक्षिक बातचीत में प्रतिभागियों के व्यवहार पर डेटा की तुलना है। आगे प्रकाश डाला गया है ठोसऔर चयनात्मकअवलोकन। पहला प्रक्रियाओं को उनकी संपूर्णता में शामिल करता है: उनकी शुरुआत से अंत तक, समापन तक। दूसरा अध्ययन की जा रही कुछ घटनाओं और प्रक्रियाओं की एक बिंदीदार, चयनात्मक रिकॉर्डिंग है। उदाहरण के लिए, किसी पाठ में शिक्षक और छात्र के काम की श्रम तीव्रता का अध्ययन करते समय, पाठ की शुरुआत से लेकर पाठ के अंत तक पूरे सीखने के चक्र का अवलोकन किया जाता है। और शिक्षक-छात्र संबंधों में न्यूरोजेनिक स्थितियों का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता प्रतीक्षा करता है, जैसे कि इन घटनाओं को बाहर से देख रहा हो, ताकि फिर उनकी घटना के कारणों, दोनों परस्पर विरोधी पक्षों के व्यवहार, ᴛ.ᴇ का विस्तार से वर्णन कर सके। शिक्षक और छात्र. अवलोकन विधि का उपयोग करने वाले अध्ययन का परिणाम काफी हद तक शोधकर्ता पर, उसकी "अवलोकन की संस्कृति" पर निर्भर करता है। अवलोकन में जानकारी प्राप्त करने और व्याख्या करने की प्रक्रिया के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। उनमें से, निम्नलिखित प्रमुख हैं: 1. केवल बाहरी तथ्य जिनमें वाक् और मोटर अभिव्यक्तियाँ हैं, अवलोकन के लिए सुलभ हैं। आप जो देख सकते हैं वह बुद्धिमत्ता नहीं है, बल्कि यह है कि कोई व्यक्ति समस्याओं को कैसे हल करता है; सामाजिकता नहीं, बल्कि अन्य लोगों के साथ बातचीत की प्रकृति, आदि। 2. यह आवश्यक है कि देखी गई घटना, व्यवहार को वास्तविक व्यवहार, ᴛ.ᴇ के संदर्भ में परिचालनात्मक रूप से परिभाषित किया जाए। दर्ज की गई विशेषताएँ यथासंभव वर्णनात्मक और कम व्याख्यात्मक होनी चाहिए। 3. यह कहने योग्य है कि व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण क्षणों (महत्वपूर्ण मामलों) को अवलोकन के लिए उजागर किया जाना चाहिए। 4. पर्यवेक्षक को कई भूमिकाओं और महत्वपूर्ण स्थितियों में, लंबी अवधि में मूल्यांकन किए जा रहे व्यक्ति के व्यवहार को रिकॉर्ड करने में सक्षम होना चाहिए। 5. यदि कई पर्यवेक्षकों की गवाही मेल खाती है तो अवलोकन की विश्वसनीयता बढ़ जाती है। 6. प्रेक्षक और प्रेक्षित के बीच भूमिका संबंधों को समाप्त किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, माता-पिता, शिक्षकों और साथियों की उपस्थिति में एक छात्र का व्यवहार अलग होगा। इस कारण से, एक ही व्यक्ति के संबंध में विभिन्न पदों पर बैठे लोगों द्वारा उसके समान गुणों के लिए दिए गए बाहरी मूल्यांकन अलग-अलग हो सकते हैं। 7. अवलोकन में मूल्यांकन व्यक्तिपरक प्रभावों (पसंद और नापसंद, माता-पिता से छात्रों के प्रति दृष्टिकोण का स्थानांतरण, छात्र के प्रदर्शन से लेकर उसके व्यवहार आदि) के अधीन नहीं होना चाहिए। बातचीत- शैक्षिक मनोविज्ञान में व्यापक अनुभवजन्य विधिलक्षित प्रश्नों के उत्तर के परिणामस्वरूप छात्र के साथ संचार में उसके बारे में जानकारी (जानकारी) प्राप्त करना। यह छात्र व्यवहार का अध्ययन करने के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान की एक विशिष्ट विधि है। आमतौर पर दो लोगों के बीच संवाद कहा जाता है, जिसके दौरान एक व्यक्ति दूसरे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रकट करता है बातचीत का तरीका . विभिन्न विद्यालयों और दिशाओं के मनोवैज्ञानिक अपने शोध में इसका व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। पियागेट और उनके स्कूल के प्रतिनिधियों, मानवतावादी मनोवैज्ञानिकों, "गहराई" मनोविज्ञान के संस्थापकों और अनुयायियों आदि का नाम लेना पर्याप्त है। में बात चिट, संवादों, चर्चाओं से छात्रों, शिक्षकों के दृष्टिकोण, उनकी भावनाओं और इरादों, आकलन और स्थिति का पता चलता है। बातचीत में सभी समय के शोधकर्ताओं को ऐसी जानकारी प्राप्त हुई जो किसी अन्य तरीके से प्राप्त करना असंभव था। एक शोध पद्धति के रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत को शोधकर्ता द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने, कुछ कार्यों के कारणों की पहचान करने के उद्देश्यपूर्ण प्रयासों से अलग किया जाता है। विषयों के नैतिक, वैचारिक, राजनीतिक और अन्य विचारों, शोधकर्ता की रुचि की समस्याओं के प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में जानकारी भी बातचीत के माध्यम से प्राप्त की जाती है। लेकिन बातचीत एक बहुत ही जटिल और हमेशा विश्वसनीय तरीका नहीं है। इस कारण से, इसे अक्सर एक अतिरिक्त विधि के रूप में उपयोग किया जाता है - अवलोकन या अन्य विधियों के उपयोग के दौरान जो पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं था उसके बारे में आवश्यक स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण प्राप्त करने के लिए।

• बढ़ोतरी के लिए विश्वसनीयताबातचीत के परिणाम और व्यक्तिपरकता की अपरिहार्य छाया को दूर करने के लिए विशेष उपायों का प्रयोग करना चाहिए। इसमे शामिल है:
• एक स्पष्ट वार्तालाप योजना की उपस्थिति, जिसे छात्र के व्यक्तित्व की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सोचा गया और लगातार लागू किया गया;
• स्कूली जीवन के विभिन्न कोणों और संबंधों से शोधकर्ता की रुचि के मुद्दों पर चर्चा;
• अलग-अलग प्रश्न, उन्हें वार्ताकार के लिए सुविधाजनक रूप में प्रस्तुत करना;
• स्थिति का उपयोग करने की क्षमता, प्रश्नों और उत्तरों में कुशलता।

पहले चरण में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग की संरचना में बातचीत को एक अतिरिक्त विधि के रूप में शामिल किया जाता है, जब शोधकर्ता छात्र, शिक्षक के बारे में प्राथमिक जानकारी एकत्र करता है, उन्हें निर्देश देता है, प्रेरित करता है, आदि, और अंतिम चरण में - में प्रायोगिक साक्षात्कार के बाद का रूप। साक्षात्कारलक्षित सर्वेक्षण कहलाता है। एक साक्षात्कार को "छद्म बातचीत" के रूप में परिभाषित किया गया है: साक्षात्कारकर्ता को हमेशा याद रखना चाहिए कि वह एक शोधकर्ता है, योजना को न भूलें और बातचीत को उस दिशा में संचालित करें जिसकी उसे आवश्यकता है। प्रश्नावली- विशेष रूप से तैयार किए गए प्रश्नों के उत्तर के आधार पर जानकारी प्राप्त करने की एक अनुभवजन्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विधि जो अध्ययन के मुख्य उद्देश्य को पूरा करती है जो प्रश्नावली बनाती है। प्रश्नावली विशेष रूप से डिज़ाइन की गई प्रश्नावली, जिन्हें प्रश्नावली कहा जाता है, का उपयोग करके सामग्री को बड़े पैमाने पर एकत्र करने की एक विधि है। प्रश्न पूछना इस धारणा पर आधारित है कि व्यक्ति उससे पूछे गए प्रश्नों का उत्तर स्पष्टता से देता है। इसके अलावा, जैसा कि इस पद्धति की प्रभावशीलता पर हाल के शोध से पता चलता है, ये अपेक्षाएँ लगभग आधी पूरी होती हैं। यह परिस्थिति प्रश्नावली के अनुप्रयोग की सीमा को तेजी से सीमित कर देती है और प्राप्त परिणामों की निष्पक्षता में विश्वास को कम कर देती है (यादोव वी.ए., 1995; सार)। छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों के त्वरित सामूहिक सर्वेक्षण की संभावना, कार्यप्रणाली की कम लागत और एकत्रित सामग्री के स्वचालित प्रसंस्करण की संभावना से शिक्षक और मनोवैज्ञानिक सर्वेक्षण की ओर आकर्षित हुए।

• आजकल, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में विभिन्न प्रकार की प्रश्नावली का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है:
• खुला, उत्तर के स्वतंत्र निर्माण की आवश्यकता;
• बंद, जिसमें छात्रों को तैयार उत्तरों में से एक को चुनना होता है;
• व्यक्तिगत, विषय के उपनाम को इंगित करने की आवश्यकता;
• गुमनाम, इसके बिना करना, आदि।
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• प्रश्नावली संकलित करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:
• प्रश्नों की सामग्री;
• प्रश्नों का रूप - खुला या बंद;
• प्रश्नों के शब्दांकन (स्पष्टता, कोई पूछे गए उत्तर नहीं, आदि);
• प्रश्नों की संख्या और क्रम. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में, प्रश्नों की संख्या आमतौर पर प्रश्नावली पद्धति का उपयोग करके 30-40 मिनट से अधिक के काम के अनुरूप नहीं होती है; प्रश्नों का क्रम प्रायः यादृच्छिक संख्या विधि द्वारा निर्धारित किया जाता है।

सर्वेक्षण मौखिक, लिखित, व्यक्तिगत, समूह होना चाहिए, लेकिन किसी भी मामले में दो आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए - नमूने की प्रतिनिधित्वशीलता और एकरूपता। सर्वेक्षण सामग्री मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण के अधीन है। परीक्षण विधि.शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय की विशिष्टता के कारण, उपरोक्त विधियों में से कुछ का उपयोग अधिक हद तक किया जाता है, अन्य का कम हद तक। इसी समय, शैक्षिक मनोविज्ञान में परीक्षण पद्धति तेजी से व्यापक होती जा रही है। परीक्षा (अंग्रेजी परीक्षण - नमूना, परीक्षण, जांच) - मनोविज्ञान में - मात्रात्मक (और गुणात्मक) व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक अंतर स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किया गया एक समय-निर्धारित परीक्षण(बर्लाचुक, 2000. पी. 325)। परीक्षण मनोविश्लेषणात्मक परीक्षण का मुख्य उपकरण है, जिसकी सहायता से मनोवैज्ञानिक निदान किया जाता है।

• परीक्षण अन्य परीक्षा विधियों से भिन्न है:
• शुद्धता;
• सादगी;
• अभिगम्यता;
• स्वचालन की संभावना.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; बोरिसोवा ई.एम. का लेख देखें "साइकोडायग्नोस्टिक्स के बुनियादी सिद्धांत")।

परीक्षण अनुसंधान की एक नई पद्धति से बहुत दूर है, लेकिन शैक्षिक मनोविज्ञान में इसका कम उपयोग किया जाता है (बर्लाचुक, 2000, पृष्ठ 325; सार)। 80-90 में वापस। XIX सदी शोधकर्ताओं ने लोगों में व्यक्तिगत भिन्नताओं का अध्ययन करना शुरू किया। इससे तथाकथित परीक्षण प्रयोग का उदय हुआ - परीक्षणों का उपयोग करके अनुसंधान (ए. डाल्टन, ए. कैटेल, आदि)। आवेदन परीक्षणविकास के लिए एक प्रेरणा के रूप में कार्य किया साइकोमेट्रिक विधि, जिसकी नींव बी. हेनरी और ए. बिने ने रखी थी। परीक्षणों की सहायता से स्कूल की सफलता, बौद्धिक विकास और कई अन्य गुणों के गठन की डिग्री को मापना व्यापक शैक्षिक अभ्यास का एक अभिन्न अंग बन गया है। मनोविज्ञान, विश्लेषण के लिए एक उपकरण के साथ शिक्षाशास्त्र प्रदान करता है, इसके साथ निकटता से जुड़ा हुआ है (मनोवैज्ञानिक परीक्षण से शैक्षणिक परीक्षण को अलग करना कभी-कभी असंभव होता है) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; मनोवैज्ञानिक परीक्षण देखें)। यदि हम परीक्षण के विशुद्ध रूप से शैक्षणिक पहलुओं के बारे में बात करते हैं, तो हम सबसे पहले उपलब्धि परीक्षणों के उपयोग की ओर इशारा करेंगे। पढ़ने, लिखने, सरल अंकगणितीय संचालन जैसे कौशल के परीक्षण, साथ ही प्रशिक्षण के स्तर का निदान करने के लिए विभिन्न परीक्षण - सभी शैक्षणिक विषयों में ज्ञान और कौशल की महारत की डिग्री की पहचान करने के लिए व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। आमतौर पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में परीक्षण वर्तमान प्रदर्शन के व्यावहारिक परीक्षण, प्रशिक्षण के स्तर की पहचान करने और सीखने की सामग्री की गुणवत्ता की निगरानी के साथ विलीन हो जाता है। परीक्षणों का सबसे पूर्ण और व्यवस्थित विवरण ए. अनास्तासी के कार्य "मनोवैज्ञानिक परीक्षण" में प्रस्तुत किया गया है। शिक्षा में परीक्षण का विश्लेषण करते हुए, वैज्ञानिक कहते हैं कि इस प्रक्रिया में सभी प्रकार के मौजूदा परीक्षणों का उपयोग किया जाता है, हालांकि, सभी प्रकार के मानकीकृत परीक्षणों में, उपलब्धि परीक्षण संख्यात्मक रूप से अन्य सभी से बेहतर होते हैं। Οʜᴎ कार्यक्रमों और सीखने की प्रक्रियाओं की निष्पक्षता को मापने के लिए बनाए गए थे। वे आम तौर पर "प्रशिक्षण के अंत में किसी व्यक्ति की उपलब्धियों का अंतिम मूल्यांकन प्रदान करते हैं, जिसमें मुख्य ध्यान इस बात पर होता है कि व्यक्ति आज तक क्या कर सकता है" ( अनास्तासी ए., 1982. पी. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; सेंटर फॉर साइकोलॉजिकल एंड करियर गाइडेंस टेस्टिंग "ह्यूमैनिटेरियन टेक्नोलॉजीज" एमएसयू देखें)।

• ए.के. एरोफीव, परीक्षण के लिए बुनियादी आवश्यकताओं का विश्लेषण करते हुए, ज्ञान के निम्नलिखित मुख्य समूहों की पहचान करता है जो एक परीक्षणविज्ञानी के पास होना चाहिए:
• मानक परीक्षण के बुनियादी सिद्धांत;
• परीक्षणों के प्रकार और उनके अनुप्रयोग के क्षेत्र;
• साइकोमेट्रिक्स की मूल बातें (ᴛ.ᴇ. सिस्टम में मनोवैज्ञानिक गुणों को किन इकाइयों में मापा जाता है);
• परीक्षण गुणवत्ता मानदंड (परीक्षण की वैधता और विश्वसनीयता निर्धारित करने के तरीके);
• मनोवैज्ञानिक परीक्षण के लिए नैतिक मानक (एरोफीव ए.के., 1987).

उपरोक्त सभी का अर्थ यह है कि शैक्षिक मनोविज्ञान में परीक्षण के उपयोग के लिए विशेष प्रशिक्षण, उच्च योग्यता और जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है। प्रयोग- सामान्य रूप से वैज्ञानिक ज्ञान, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के बुनियादी (अवलोकन के साथ) तरीकों में से एक। शोधकर्ता की ओर से स्थिति में सक्रिय हस्तक्षेप, एक या अधिक में व्यवस्थित हेरफेर करने से अवलोकन से भिन्न होता है चर(कारक) और अध्ययन की गई वस्तु के व्यवहार में संबंधित परिवर्तनों का पंजीकरण (चित्र 7 देखें)। उचित ढंग से किया गया प्रयोग आपको जाँचने की अनुमति देता है परिकल्पनाकारण-और-प्रभाव कारण संबंधों में, संबंध बताने तक सीमित नहीं है ( सहसंबंध) चरों के बीच। पारंपरिक और फैक्टोरियल प्रयोगात्मक डिजाइन हैं (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; व्यक्तित्व निर्माण कारकों PI RAO के अध्ययन के लिए समूह देखें)। पर पारंपरिक योजना केवल एक चीज बदलती है स्वतंत्र चर, पर कारख़ाने का - कुछ। उत्तरार्द्ध का लाभ कारकों की बातचीत का आकलन करने की क्षमता है - दूसरे के मूल्य के आधार पर एक चर के प्रभाव की प्रकृति में परिवर्तन। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि इस मामले में प्रयोगात्मक परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के लिए, हम इसका उपयोग करते हैं भिन्नता का विश्लेषण(आर. फिशर)। यदि अध्ययन के तहत क्षेत्र अपेक्षाकृत अज्ञात है और परिकल्पनाओं की कोई प्रणाली नहीं है, तो वे एक पायलट प्रयोग के बारे में बात करते हैं, जिसके परिणाम आगे के विश्लेषण की दिशा को स्पष्ट करने में मदद कर सकते हैं। जब दो प्रतिस्पर्धी परिकल्पनाएँ होती हैं और एक प्रयोग हमें उनमें से एक को चुनने की अनुमति देता है, तो हम एक निर्णायक प्रयोग की बात करते हैं। किसी भी निर्भरता की जाँच के लिए एक नियंत्रण प्रयोग किया जाता है। हालाँकि, प्रयोग का उपयोग मनमाने ढंग से परिवर्तनशील चर के कुछ मामलों में असंभवता से जुड़ी मूलभूत सीमाओं का सामना करता है। इस प्रकार, विभेदक मनोविज्ञान और व्यक्तित्व मनोविज्ञान में, अनुभवजन्य निर्भरताएं ज्यादातर सहसंबंध (ᴛ.ᴇ. संभाव्य और सांख्यिकीय निर्भरता) की स्थिति रखती हैं और, एक नियम के रूप में, किसी को हमेशा कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति नहीं देती हैं। मनोविज्ञान में एक प्रयोग का उपयोग करने की कठिनाइयों में से एक अनिवार्य रूप से यह है कि शोधकर्ता अक्सर खुद को जांच किए जा रहे व्यक्ति (विषय) के साथ संचार की स्थिति में शामिल पाता है और अनजाने में उसके व्यवहार को प्रभावित कर सकता है (चित्र 8)। रचनात्मक, या शैक्षिक, प्रयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान और प्रभाव के तरीकों की एक विशेष श्रेणी बनाते हैं। Οʜᴎ धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं के निर्देशित गठन की अनुमति देता है।

प्रक्रिया प्रयोगइसमें उन स्थितियों का लक्षित निर्माण या चयन शामिल है जो अध्ययन किए जा रहे कारक का विश्वसनीय अलगाव सुनिश्चित करते हैं, और इसके प्रभाव से जुड़े परिवर्तनों को रिकॉर्ड करते हैं। अक्सर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों में वे 2 समूहों से निपटते हैं: एक प्रायोगिक समूह, जिसमें अध्ययन किया जा रहा कारक शामिल होता है, और एक नियंत्रण समूह, जिसमें यह अनुपस्थित होता है। प्रयोगकर्ता, अपने विवेक से, प्रयोग की शर्तों को संशोधित कर सकता है और ऐसे परिवर्तन के परिणामों का निरीक्षण कर सकता है। यह, विशेष रूप से, छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य में सबसे तर्कसंगत तरीके खोजना संभव बनाता है। उदाहरण के लिए, किसी विशेष शैक्षिक सामग्री को सीखने की शर्तों को बदलकर, यह स्थापित करना संभव है कि किन परिस्थितियों में यादसबसे तेज़, सबसे टिकाऊ और सटीक होगा। विभिन्न विषयों के साथ समान परिस्थितियों में अनुसंधान करके, प्रयोगकर्ता उनमें से प्रत्येक में मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को स्थापित कर सकता है।

• मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग भिन्न हैं:
• आचरण के स्वरूप के अनुसार;
• चरों की संख्या;
• लक्ष्य;
• अनुसंधान संगठन की प्रकृति.

आचरण के स्वरूप के अनुसार प्रयोग के मूलतः दो प्रकार होते हैं-प्रयोगशाला एवं प्राकृतिक। प्रयोगशाला प्रयोग परिणामों की शुद्धता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन की गई विशेष रूप से संगठित कृत्रिम परिस्थितियों में किया गया। ऐसा करने के लिए, एक साथ होने वाली सभी प्रक्रियाओं के दुष्प्रभाव समाप्त हो जाते हैं। एक प्रयोगशाला प्रयोग, रिकॉर्डिंग उपकरणों की मदद से, मानसिक प्रक्रियाओं के घटित होने के समय को सटीक रूप से मापने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की प्रतिक्रिया की गति, शैक्षिक और कार्य कौशल के गठन की गति। इसका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां सटीक और प्राप्त करना बेहद महत्वपूर्ण है भरोसेमंदकड़ाई से परिभाषित शर्तों के तहत संकेतक। अधिक सीमित उपयोग है प्रयोगशाला प्रयोगव्यक्तित्व और चरित्र की अभिव्यक्तियों का अध्ययन करते समय। एक ओर, यहाँ अनुसंधान का उद्देश्य जटिल और बहुआयामी है, दूसरी ओर, प्रयोगशाला स्थिति की प्रसिद्ध कृत्रिमता बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है। किसी निजी, सीमित स्थिति में कृत्रिम रूप से निर्मित विशेष परिस्थितियों में किसी व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों की जांच करते समय, हमारे पास हमेशा यह निष्कर्ष निकालने का कारण नहीं होता है कि समान अभिव्यक्तियाँ प्राकृतिक जीवन परिस्थितियों में उसी व्यक्तित्व की विशेषता होंगी। प्रायोगिक सेटिंग की कृत्रिमता इस पद्धति का एक महत्वपूर्ण दोष है। इससे अध्ययनाधीन प्रक्रियाओं के प्राकृतिक क्रम में व्यवधान उत्पन्न हो सकता है। उदाहरण के लिए, महत्वपूर्ण और दिलचस्प शैक्षिक सामग्री को याद करके, प्राकृतिक परिस्थितियों में एक छात्र अलग-अलग परिणाम प्राप्त करता है, जब उसे असामान्य परिस्थितियों में प्रयोगात्मक सामग्री को याद करने के लिए कहा जाता है जो सीधे तौर पर बच्चे के लिए रुचिकर नहीं होती है। इस कारण से, एक प्रयोगशाला प्रयोग को सावधानीपूर्वक व्यवस्थित किया जाना चाहिए और, यदि संभव हो तो, अन्य, अधिक प्राकृतिक के साथ जोड़ा जाना चाहिए तरीकों. प्रयोगशाला प्रयोग के डेटा मुख्यतः सैद्धांतिक मूल्य के हैं; उनके आधार पर निकाले गए निष्कर्षों को ज्ञात सीमाओं के साथ वास्तविक जीवन अभ्यास तक बढ़ाया जा सकता है (मिलग्राम सेंट, 2000; सार)। प्राकृतिक प्रयोग . प्राकृतिक प्रयोग का आयोजन करते समय प्रयोगशाला प्रयोग के संकेतित नुकसान कुछ हद तक समाप्त हो जाते हैं। यह विधि पहली बार 1910 में प्रस्तावित की गई थी। ए एफ। प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र पर प्रथम अखिल रूसी कांग्रेस में लेज़रस्की। एक प्राकृतिक प्रयोग सामान्य परिस्थितियों में विषयों से परिचित गतिविधियों के ढांचे के भीतर किया जाता है, उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण सत्र या खेल। अक्सर प्रयोगकर्ता द्वारा बनाई गई स्थिति विषयों की चेतना से बाहर रह सकती है; इस मामले में, अध्ययन के लिए एक सकारात्मक कारक उनके व्यवहार की पूर्ण स्वाभाविकता है। अन्य मामलों में (उदाहरण के लिए, शिक्षण विधियों, स्कूल उपकरण, दैनिक दिनचर्या आदि को बदलते समय), एक प्रयोगात्मक स्थिति खुले तौर पर इस तरह बनाई जाती है कि विषय स्वयं इसके निर्माण में भागीदार बन जाते हैं। ऐसे शोध के लिए विशेष रूप से सावधानीपूर्वक योजना और तैयारी की आवश्यकता होती है। जब डेटा को बेहद कम समय में और विषयों की मुख्य गतिविधियों में हस्तक्षेप किए बिना प्राप्त करने की आवश्यकता होती है तो इसका उपयोग करना समझ में आता है। महत्वपूर्ण नुकसान प्राकृतिक प्रयोग- अनियंत्रित हस्तक्षेप की अपरिहार्य उपस्थिति, यानी ऐसे कारक जिनका प्रभाव स्थापित नहीं किया गया है और उन्हें परिमाणित नहीं किया जाना चाहिए। ए.एफ. स्वयं लेज़रस्की ने एक प्राकृतिक प्रयोग का सार इस प्रकार व्यक्त किया: "व्यक्तित्व के प्राकृतिक-प्रयोगात्मक अध्ययन में, हम कृत्रिम तरीकों का उपयोग नहीं करते हैं, कृत्रिम प्रयोगशाला स्थितियों में प्रयोग नहीं करते हैं, बच्चे को उसके जीवन के सामान्य वातावरण से अलग नहीं करते हैं, लेकिन बाहरी वातावरण के प्राकृतिक रूपों के साथ प्रयोग करें। हम जीवन से ही व्यक्तित्व का अध्ययन करते हैं और इसलिए पर्यावरण पर व्यक्ति और व्यक्ति पर पर्यावरण दोनों के सभी प्रभाव परीक्षा के लिए उपलब्ध हो जाते हैं। यहीं पर प्रयोग जीवन में आता है। हम हैं व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन नहीं करना, जैसा कि आमतौर पर किया जाता है (उदाहरण के लिए, स्मृति का अध्ययन अर्थहीन अक्षरों को याद करके किया जाता है, ध्यान - तालिकाओं पर चिह्नों को पार करके), लेकिन हम मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व दोनों का समग्र रूप से अध्ययन करते हैं। एक ही समय में , हम कृत्रिम सामग्री का उपयोग नहीं करते हैं, बल्कि स्कूल के विषयों का उपयोग करते हैं" (लाज़र्सकी ए.एफ., 1997; सार)। द्वारा अध्ययन किए गए चरों की संख्याएक आयामी और बहु-आयामी प्रयोग हैं। एक आयामी प्रयोग अध्ययन में एक आश्रित और एक स्वतंत्र चर की पहचान करना शामिल है। इसे सबसे अधिक बार लागू किया जाता है प्रयोगशाला प्रयोग. बहुआयामी प्रयोग . एक प्राकृतिक प्रयोग घटनाओं का अध्ययन अलगाव में नहीं, बल्कि उनके अंतर्संबंध और परस्पर निर्भरता में करने के विचार की पुष्टि करता है। इस कारण से, एक बहुआयामी प्रयोग अक्सर यहां लागू किया जाता है। इसमें कई संबंधित विशेषताओं के एक साथ माप की आवश्यकता होती है, जिनकी स्वतंत्रता पहले से ज्ञात नहीं होती है। कई अध्ययनित विशेषताओं के बीच संबंधों का विश्लेषण, इन कनेक्शनों की संरचना की पहचान, प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में इसकी गतिशीलता एक बहुआयामी प्रयोग का मुख्य लक्ष्य है। एक प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणाम अक्सर एक पहचाने गए पैटर्न, एक स्थिर निर्भरता का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं, बल्कि कमोबेश पूरी तरह से रिकॉर्ड किए गए अनुभवजन्य तथ्यों की एक श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करते हैं। उदाहरण के लिए, ये एक प्रयोग के परिणामस्वरूप प्राप्त बच्चों की खेल गतिविधियों का विवरण, अन्य लोगों की उपस्थिति और किसी भी गतिविधि पर प्रतिस्पर्धा के संबंधित मकसद जैसे कारकों के प्रभाव पर प्रयोगात्मक डेटा हैं। ये डेटा, जो अक्सर प्रकृति में वर्णनात्मक होते हैं, अभी तक घटना के मनोवैज्ञानिक तंत्र को प्रकट नहीं करते हैं और केवल अधिक विशिष्ट सामग्री का प्रतिनिधित्व करते हैं जो खोज के आगे के दायरे को सीमित करता है। इस कारण से, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में प्रयोगों के परिणामों को अक्सर मध्यवर्ती सामग्री और आगे के शोध कार्य के लिए प्रारंभिक आधार माना जाना चाहिए (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; विकासात्मक मनोविज्ञान (PI RAO) की सैद्धांतिक और प्रायोगिक समस्याओं की प्रयोगशाला देखें)।

शैक्षिक मनोविज्ञान की मूल विधियाँ - अवधारणा एवं प्रकार। "शैक्षिक मनोविज्ञान के बुनियादी तरीके" 2017, 2018 श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र. चीट शीट रेज़ेपोव इल्डार शमीलेविच

शैक्षणिक मनोविज्ञान के तरीके

मनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक शाखा होने के नाते, शैक्षिक मनोविज्ञान में मनोवैज्ञानिक तथ्य प्राप्त करने की दो मुख्य विधियाँ हैं जिनका वैज्ञानिक विश्लेषण किया जा सकता है: अवलोकन और प्रयोग.हालाँकि, आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विषय की विशिष्टताएँ इन विधियों के उपयोग में विशेष संशोधन को जन्म देती हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान में मनोवैज्ञानिक प्रयोग की भूमिका काफी बढ़ गयी है। प्रयोगशाला प्रयोगमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में उपयोग की आवृत्ति के संदर्भ में, यह काफ़ी हीन है प्राकृतिक प्रयोग.

शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में किया जाने वाला एक प्राकृतिक प्रयोग आपको छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, उभरते व्यक्तित्व की विशेषताओं और प्रयोगकर्ता द्वारा जानबूझकर बदली गई परिस्थितियों में प्राकृतिक सेटिंग के करीब, उभरते व्यक्तित्व की विशेषताओं और पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने की अनुमति देता है। शिक्षा मनोविज्ञान के लिए प्राकृतिक प्रयोग का एक विशेष संस्करण अत्यंत महत्वपूर्ण है - रचनात्मक (शैक्षिक) प्रयोग.

यहां, विषय (छात्र) पर शोधकर्ता (शिक्षक के रूप में अभिनय) के सक्रिय प्रभाव के परिणामस्वरूप विषयों की मानसिक गतिविधि में परिवर्तन का पता लगाया जाता है। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अमूर्त अवधारणाओं में महारत हासिल करने की संभावना का संकेत देने वाले सभी डेटा कई शैक्षिक प्रयोगों के परिणामस्वरूप प्राप्त किए गए थे।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक डेटा प्राप्त करने का एक विशेष तरीका तथाकथित है जुड़वां विधि. इसका सार एक जैसे जुड़वा बच्चों के मानसिक विकास की अवलोकन और प्रयोगात्मक स्थितियों के तहत तुलना करना है। यह, उनकी विरासत निधि की पहचान को ध्यान में रखते हुए, कई पर्यावरणीय कारकों और शैक्षिक प्रभावों के प्रभाव को अलग करने की अनुमति देता है।

विधि का उपयोग करके बच्चे के मानस के विकास का अध्ययन किया जा सकता है क्रॉस सेक्शनजब शोधकर्ता मानस के निर्माण में किसी दिए गए क्षण की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में जानना चाहता है। ऐसे अनुभाग, कई बार दोहराए जाने से, महत्वपूर्ण संख्या में विषयों के बारे में जानकारी प्राप्त करना संभव हो जाता है। कभी-कभी मनोवैज्ञानिक एक ही विषय का काफी समय तक (कभी-कभी कई वर्षों तक) अध्ययन करते हैं, लगातार उसके मानस में कई महत्वपूर्ण परिवर्तनों को दर्ज करते हैं। इस प्रकार का अध्ययन कहा जाता है लम्बवत अध्ययन.

शैक्षिक मनोविज्ञान व्यापक रूप से बड़ी संख्या में विशिष्ट अनुसंधान तकनीकों का उपयोग करता है, जिसमें सभी प्रकार के अवलोकन और प्रयोग और उनके संशोधन (बातचीत, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, परीक्षण आदि) शामिल हैं।

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3. श्रम मनोविज्ञान के कार्य। कार्य मनोविज्ञान का विषय. श्रम मनोविज्ञान का उद्देश्य. श्रम का विषय. श्रम मनोविज्ञान के तरीके श्रम मनोविज्ञान के मुख्य कार्य: 1) औद्योगिक संबंधों में सुधार और काम की गुणवत्ता में सुधार; 2) रहने की स्थिति में सुधार

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मनोविज्ञान के तरीके पर्याप्त उद्देश्य, सटीक और विश्वसनीय तरीकों की उपस्थिति प्रत्येक विज्ञान के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। विज्ञान की विधि की भूमिका इस तथ्य से संबंधित है कि अध्ययन की जा रही प्रक्रिया का सार मेल नहीं खाता है वे अभिव्यक्तियाँ जिनमें यह प्रकट होता है; ज़रूरी

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तलाक की परेशानियाँ और उन पर काबू पाने के तरीके पुस्तक से। माता-पिता और पालन-पोषण सलाहकारों की सहायता करना। फिग्डोर हेल्मुट द्वारा

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4.2. तलाकशुदा माता-पिता के लिए मनोविश्लेषणात्मक-शैक्षणिक परामर्श की विधियाँ और तकनीकें माता-पिता के व्यवहार की सुरक्षा के कार्यों को कैसे जागरूक करें? अपने परामर्श को वास्तव में उपयोगी बनाने के लिए, हमें इसके लिए तरीके विकसित करने की आवश्यकता है

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14. आधुनिक मनोविज्ञान के सिद्धांत. मनोविज्ञान की विधियाँ नियतिवाद का सिद्धांत। इस सिद्धांत का अर्थ है कि मानस जीवन की स्थितियों और जीवन शैली में परिवर्तन के साथ परिवर्तन से निर्धारित होता है। अगर हम जानवरों के मानस की बात करें तो ऐसा माना जाता है कि इसका विकास प्राकृतिक रूप से निर्धारित होता है

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मनोविज्ञान के तरीके मनोविज्ञान, हर विज्ञान की तरह, विभिन्न निजी तरीकों या तकनीकों की एक पूरी प्रणाली का उपयोग करता है। कई अन्य विज्ञानों की तरह मनोविज्ञान में भी मुख्य शोध विधियाँ अवलोकन और प्रयोग हैं। इनमें से प्रत्येक सामान्य विधि वैज्ञानिक है

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शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास में, वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक ज्ञान के गहन परिचय के बिना किसी की गतिविधियों को सक्षम, प्रभावी ढंग से और आधुनिक सांस्कृतिक आवश्यकताओं के स्तर पर बनाना अब संभव नहीं है। शैक्षणिक

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शैक्षणिक मनोविज्ञान की उत्पत्ति और प्रारंभिक विकास शैक्षणिक मनोविज्ञान की उत्पत्ति 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में हुई। और मनोवैज्ञानिक विज्ञान में आनुवंशिक विचारों के प्रवेश से जुड़ा है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विकास में महत्वपूर्ण योगदान

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शैक्षणिक मनोविज्ञान के विकास में बायोजेनेटिक और सामाजिक दिशाएँ बच्चों के मानसिक विकास की समस्या, इस विकास के स्रोत और पैटर्न हमेशा शैक्षिक मनोविज्ञान के केंद्र में होते हैं। रास्तों का निर्धारण उसके समाधान पर निर्भर करता है

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1.2. मनोविज्ञान की विधियाँ विधि की अवधारणा। "विधि" शब्द के कम से कम दो अर्थ हैं।1. एक कार्यप्रणाली के रूप में विधि सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और निर्माण करने के सिद्धांतों और तरीकों की एक प्रणाली है, एक दृष्टिकोण के रूप में प्रारंभिक, मौलिक स्थिति

मनोविज्ञान में, शैक्षणिक मनोविज्ञान सहित, मनुष्य के अध्ययन के लिए दो पद्धतिगत दृष्टिकोण अब विकसित हुए हैं: प्राकृतिक विज्ञान और मानवतावादी (मनोवैज्ञानिक)।

प्राकृतिक विज्ञान दृष्टिकोण का उद्देश्य जो हो रहा है उसकी सच्ची तस्वीर बनाना, उद्देश्य का ज्ञान, प्रकृति के सामान्य नियम बनाना है। मनोवैज्ञानिक एक अलग शोधकर्ता की स्थिति लेता है जो अध्ययन की जा रही वस्तु के साथ क्या हो रहा है उसे प्रभावित नहीं करता है। जो कुछ हो रहा है उसके प्रति अपने दृष्टिकोण का प्रभाव, शोधकर्ता जिन मूल्यों को पहचानता है, उन्हें बाहर रखा गया है। विभिन्न टाइपोलॉजी और वर्गीकरण परिणामों को संसाधित करने के लिए गणितीय तरीकों के उपयोग का परिणाम हैं।

मानवीय दृष्टिकोण मानव स्वभाव की सबसे आवश्यक अभिव्यक्तियों पर ध्यान केंद्रित करता है: मूल्य, अर्थ, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी। इस दृष्टिकोण के लिए, सबसे महत्वपूर्ण बात मनोवैज्ञानिक पैटर्न और तथ्यों की समझ नहीं है, बल्कि इन तथ्यों के प्रति व्यक्ति का दृष्टिकोण, वह अर्थ जो वह उन्हें देता है। मानवीय ज्ञान में, जोर सामान्य पैटर्न की पहचान से हटकर व्यक्ति विशेष की खोज पर केंद्रित हो जाता है। इसके अलावा, मानवीय दृष्टिकोण मानव अस्तित्व की जटिलता, असंगतता और परिवर्तनशीलता को पहचानता है।

एक विज्ञान के रूप में शैक्षिक मनोविज्ञान को अनुभवजन्य डेटा के संचय, उनके व्यवस्थितकरण और स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। इस प्रयोजन के लिए, प्राकृतिक विज्ञान प्रतिमान के ढांचे के भीतर दो अनुसंधान रणनीतियाँ बनाई गई हैं:

निगरानी रणनीति,शोधकर्ता द्वारा निर्धारित कार्य के संदर्भ में डेटा का संग्रह सुनिश्चित करना, प्रेक्षित प्रक्रिया या घटना के पैटर्न का और वर्णन करने के लिए अनुभवजन्य सामग्री का संचय;

प्राकृतिक विज्ञान सुनिश्चित करने वाले प्रयोग की रणनीति,जो आपको नियंत्रित परिस्थितियों में किसी घटना या प्रक्रिया का पता लगाने, उसकी मात्रात्मक विशेषताओं को मापने और गुणात्मक विवरण देने की अनुमति देता है। बच्चा, शिक्षक या माता-पिता यहां मनोवैज्ञानिक के लिए शोध की वस्तु, एक विषय के रूप में कार्य करते हैं। अनुसंधान कार्यक्रम पहले से तैयार किया जाता है; अध्ययन की जा रही प्रक्रिया पर मनोवैज्ञानिक का प्रभाव कम से कम किया जाना चाहिए;

तीसरी गठन रणनीतिदिए गए गुणों के साथ एक विशेष प्रक्रिया का तात्पर्य किसी अन्य व्यक्ति के साथ मनोवैज्ञानिक की सक्रिय बातचीत से है। इस रणनीति का उद्भव इस तथ्य के कारण है कि आधुनिक शैक्षिक मनोविज्ञान बनता जा रहा है विज्ञान किसी व्यक्ति की स्थापित व्यक्तिगत चेतना के बारे में नहीं है, बल्कि उस चेतना के बारे में है जो आध्यात्मिक रूप से विकसित हो रहे व्यक्ति की चेतना बन रही है, विकसित हो रही है, जो अपने विकास के लिए प्रयास और कार्य कर रही है।इस रणनीति को लागू करने के लिए उपयोग की जाने वाली प्रक्रियाएं बातचीत की विशेषताओं के आधार पर लचीली हैं। मनोवैज्ञानिक जो हो रहा है उसमें रुचि दिखाता है। तीसरी रणनीति को लागू करने के लिए मनोवैज्ञानिक के कौशल विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं किसी अन्य व्यक्ति की व्याख्या करना, समझना, प्रतिबिंबित करना, समस्या निवारण करना और उसके साथ बातचीत में प्रवेश करना।

व्याख्या. प्रत्येक भाषा कुछ निश्चित वैचारिक विन्यासकर्ताओं पर आधारित होती है, जिन्हें हम पारंपरिक रूप से "व्याख्यात्मक योजनाएँ" कहते हैं। व्यक्तिगत व्याख्यात्मक योजनाओं में रखे गए तथ्य अलग-अलग अर्थ लेते हैं। दूसरे के शब्दार्थ क्षेत्र में प्रवेश करने की क्षमता लोगों को एक-दूसरे को समझने में मदद करती है।

समझइसकी व्याख्या एक निश्चित स्थिति के संदर्भ में उत्पन्न होने वाले संचार, लोगों के कार्यों, तथ्यों और घटनाओं के अर्थों को "समझने" की कला के रूप में की जाती है।

ए.ए. वेरबिट्स्की के विचारों के अनुसार, एक व्यक्ति विभिन्न संदर्भों (उद्देश्य और व्यक्तिपरक) में मौजूद है। कई अर्थ-निर्माण संदर्भों का एकीकरण दुनिया के साथ एक व्यक्ति की बातचीत की एक व्यक्तिपरक तस्वीर बनाता है। उत्तरार्द्ध दुनिया और उसमें स्वयं के बारे में एक व्यक्ति की धारणा में मध्यस्थता करता है, कार्यों की पसंद को प्रभावित करता है, स्थिति की उद्देश्य विशेषताओं की तुलना में अधिक "उद्देश्य" कारक के रूप में कार्य करता है।

समझ प्रकृति में सक्रिय-संवादात्मक है, और अर्थ किसी अन्य व्यक्ति के साथ मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधि और संचार में उत्पन्न होता है।

समझ को व्यवस्थित करने के लिए जिन तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है उनमें शामिल हैं:

जटिल को सरल बनाना, मूल विचार और भावनाओं को अलग करना;

दो विषयों के बीच एक मनोवैज्ञानिक की सहायता, सहयोग, सहानुभूति के संबंध स्थापित करना;

संभावित अर्थों के क्षेत्र का विस्तार करने के लिए माईयूटिक्स के नियमों के अनुसार कार्य करना, यानी अनिश्चितता के ऐसे स्तर के प्रश्न उठाना जो अर्थ क्षेत्र के विस्तार की "प्राकृतिक" प्रक्रियाओं को उत्तेजित करेगा;

"अर्थ विकसित करने" की तकनीकें जैसे मुख्य विचार को दोहराना, जो कहा गया था उसकी व्याख्या करना, स्पष्ट करने के लिए प्रश्नों का उपयोग करना, अर्थ को गहरा करना, जो कहा गया था उसके अर्थ के बारे में परिकल्पना सामने रखना।

समझने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त प्रस्तुत अर्थ को लेखक का मानना ​​है, अर्थात। जैसा कि वक्ता द्वारा प्रस्तावित किया गया है, और श्रोता द्वारा स्वयं प्रस्तुत नहीं किया गया है।

समझ का संबंध है प्रतिबिंब , जो स्वयं को और अपने अस्तित्व को समझने के तंत्रों में से एक है। एक मनोवैज्ञानिक का कार्य दूसरों को रिफ्लेक्सिव स्थिति में प्रवेश करने में मदद करना है, यानी, जीवन की निरंतर प्रक्रिया को "रोकना" और उन्हें इसकी सीमाओं से परे ले जाना है। रिफ्लेक्सिव एग्जिट संचार में गलतफहमी और किसी की स्थिति को गहराई से और पूरी तरह से चित्रित करने में असमर्थता के कारण होता है।

वार्ताइसे अर्थ और जीवन के एक अलग स्थान से परिचित होने के रूप में समझा जाता है, जो भाषाई बातचीत से समाप्त नहीं होता है और सत्य की खोज की ओर नहीं ले जाता है, बल्कि अस्तित्व के आध्यात्मिक आयामों को स्पष्ट करता है।

समस्याकरणइसे एक मानसिक तकनीक के रूप में समझा जाता है जिसमें यह समझाने की आवश्यकता होती है कि क्या, क्यों और दूसरे क्या दावा कर रहे हैं, इसके संबंध में उसे उचित ठहराना है। समस्याकरण के कारण, निर्णयों की उत्पादकता और गुणवत्ता में तेजी से वृद्धि होती है, उनके कथनों और कार्यों के आधारों को खोजने, विस्तृत करने और निर्माण करने के कौशल का निर्माण होता है।

कुछ लेखक तीसरी रणनीति को क्रियान्वित करने वाली विधियों को व्यावहारिक मनोविज्ञान की विधियाँ कहते हैं। इसमे शामिल है:

मनोवैज्ञानिक परामर्श, मनोवैज्ञानिक सुधार, मनोचिकित्सा, मनोप्रशिक्षण, मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन की विधि, अमूर्त से ठोस तक आरोहण की विधि। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन की विशिष्टताओं का अध्ययन करके, वैज्ञानिक उनके गठन के लिए दृष्टिकोण विकसित करने में सक्षम थे। इस प्रकार, दो कार्य एक साथ हल हो गए - अनुसंधान और गठन। नैदानिक ​​उद्देश्यों के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान में पारंपरिक रूप से उपयोग की जाने वाली विधियों में उच्च सुधार क्षमता होती है। इस प्रकार, एक ओर, एक बच्चे की ड्राइंग का उपयोग केवल निदान उपकरण के रूप में किया जा सकता है। दूसरी ओर, यह मनोवैज्ञानिक सुधार की एक सुविकसित पद्धति है।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम में, विधि की विकासात्मक क्षमता महत्वपूर्ण है, अर्थात परीक्षा की प्रक्रिया में ही विकासात्मक प्रभाव प्राप्त करने और उसके आधार पर विकासात्मक कार्यक्रम बनाने की संभावना। एक अभ्यासरत मनोवैज्ञानिक केवल एक परीक्षा आयोजित करने में रुचि नहीं रखता है। उसके लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के लिए अधिकतम लाभ वाली पद्धति का उपयोग करना अधिक महत्वपूर्ण है।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक की मनोविश्लेषणात्मक गतिविधियों के निर्माण और संगठन के सिद्धांतों में शामिल हैं:

बच्चे के लिए प्रभावी मनोवैज्ञानिक सहायता के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ चुने हुए दृष्टिकोण और विशिष्ट पद्धति का अनुपालन;

सर्वेक्षण के परिणाम ऐसी भाषा में तैयार किए जाने चाहिए जिसे अन्य लोग समझ सकें या आसानी से ऐसी भाषा में अनुवादित किया जाए जिसे अन्य लोग समझ सकें;

उपयोग की जाने वाली विधियों की भविष्यवाणी, यानी शिक्षा और पालन-पोषण के आगे के चरणों में बच्चे के विकास की विशेषताओं के आधार पर भविष्यवाणी करने की क्षमता;

विधि की उच्च विकासात्मक क्षमता;

प्रक्रिया की लागत-प्रभावशीलता. एक अच्छी तकनीक एक छोटी, बहुक्रियाशील प्रक्रिया होनी चाहिए, जो व्यक्तिगत और समूह दोनों संस्करणों में उपलब्ध हो, प्रक्रिया में आसान हो और जहां तक ​​संभव हो, प्राप्त डेटा का आकलन करने में स्पष्ट हो।

बच्चे पर किसी भी प्रभाव का आयोजन करते समय मनोवैज्ञानिक के कार्यों को माता-पिता के साथ समन्वित किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक परीक्षा में माता-पिता की उपस्थिति का मुद्दा व्यक्तिगत रूप से तय किया जाना चाहिए। प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा के दौरान, माता-पिता की उपस्थिति वांछनीय है। इससे माता-पिता को बच्चे की विशेषताओं को देखने में मदद मिलेगी, और मनोवैज्ञानिक के लिए निदान परिणामों पर चर्चा करना आसान हो जाएगा। इसके अलावा, जो कुछ हो रहा है उस पर माता-पिता की प्रतिक्रियाएँ मनोवैज्ञानिक को परिवार में रिश्तों की विशेषताओं के बारे में अतिरिक्त सामग्री प्रदान करती हैं।

अधिक उम्र में, यदि बच्चा आपत्ति नहीं करता है, तो परीक्षा माता-पिता के बिना भी कराई जा सकती है। लेकिन किसी भी स्थिति में, आपको परीक्षा आयोजित करने के लिए माता-पिता से लिखित अनुमति लेनी होगी।

विधियों की विशेषताएँ

शिक्षा मनोविज्ञान की प्रमुख विधियाँ निम्नलिखित हैं।

अवलोकन - अध्ययन के तहत वस्तु की उद्देश्यपूर्ण, विशेष रूप से संगठित और दर्ज की गई धारणा। अवलोकन हमें किसी बच्चे, शिक्षक या माता-पिता की प्राकृतिक परिस्थितियों में उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देता है। एक बच्चे को पाठ के दौरान या साथियों के साथ खेल के दौरान देखा जा सकता है, माता-पिता को कक्षा में आयोजित एक पार्टी के दौरान देखा जा सकता है, और पर्यवेक्षक को व्यवहार के निष्पक्ष रूप से देखे गए मापदंडों पर भरोसा करना चाहिए, न कि उनकी व्याख्या करनी चाहिए।

अवलोकन त्रुटियाँप्रेक्षक के व्यक्तित्व से सम्बंधित:

"हेलो प्रभाव" प्रेक्षक की प्रेक्षित व्यवहार को सामान्य बनाने की प्रवृत्ति से जुड़ा है। इस प्रकार, पाठ के दौरान बच्चे का अवलोकन सामान्य रूप से उसके व्यवहार में स्थानांतरित हो जाता है;

"झूठी सहमति" की त्रुटि यह है कि पर्यवेक्षक, व्यवहार का आकलन करते समय, उसके बारे में दूसरों की राय का पालन करता है ("हर कोई ऐसा कहता है");

"औसत प्रवृत्ति" त्रुटि प्रत्येक व्यक्ति के लिए विशिष्ट, "औसत" व्यवहार अभिव्यक्तियों पर ध्यान केंद्रित करने की प्रवृत्ति से जुड़ी है, न कि उन रूपों पर जो सामान्य लोगों से भिन्न होते हैं (यह विचार कि लड़के औसतन लड़कियों की तुलना में अधिक सक्रिय और ऊर्जावान होते हैं, प्रभावित कर सकते हैं) विभिन्न लिंगों के बच्चों के बीच संबंधों की विशिष्टताओं का अवलोकन करने का क्रम);

"पहली छाप" त्रुटि प्रेक्षित व्यक्ति में धारणा की मौजूदा रूढ़िवादिता के हस्तांतरण का परिणाम है।

इन गलतियों से बचने के लिए सलाह दी जाती है कि किसी व्यक्ति विशेष के व्यवहार का लंबे समय तक निरीक्षण करें और अपने डेटा की तुलना अन्य लोगों के अवलोकन के परिणामों से करें।

पर्यवेक्षक को इस बात का अच्छा अंदाजा होना चाहिए कि वह क्या, क्यों और कैसे निरीक्षण करने जा रहा है: एक कार्यक्रम बनाया जाना चाहिए, देखे गए व्यवहार के पैरामीटर और रिकॉर्डिंग के तरीके निर्धारित किए जाने चाहिए। अन्यथा, वह यादृच्छिक तथ्य रिकॉर्ड करेगा।

एक प्रकार का अवलोकन डायरी है जिसे माता-पिता और शिक्षक बच्चों के विकास की विशेषताओं और दूसरों के साथ उनके संबंधों का वर्णन करते हुए रख सकते हैं। एक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण और व्यक्तिगत विकास समूहों में प्रतिभागियों द्वारा रखी गई डायरी प्रविष्टियों और स्व-रिपोर्टों से मूल्यवान सामग्री प्राप्त कर सकता है।

आत्मनिरीक्षणयह एक प्रकार का अवलोकन है और इसमें स्वयं की मानसिक घटनाओं के अवलोकन के आधार पर मानस का अध्ययन शामिल होता है। इसे क्रियान्वित करने के लिए, विषय में उच्च स्तर की अमूर्त तार्किक सोच और प्रतिबिंबित करने की क्षमता होनी चाहिए। पूर्वस्कूली बच्चे इसके बारे में बात करने की तुलना में अपनी स्थिति का अधिक आसानी से चित्रण कर सकते हैं।

प्रयोग - नियंत्रित और नियंत्रित स्थितियों में तथ्य एकत्र करने की एक विधि जो अध्ययन की गई मानसिक घटनाओं की सक्रिय अभिव्यक्ति सुनिश्चित करती है।

द्वारा संचालन का रूपआवंटित प्राकृतिक और प्रयोगशाला प्रयोग।ए.एफ. द्वारा एक प्राकृतिक प्रयोग प्रस्तावित किया गया था। 1910 में प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस में लेज़रस्की। एक प्राकृतिक प्रयोग विषय से परिचित गतिविधि की स्थितियों (कक्षाओं में, खेलों में) के तहत किया जाता है। एक शिक्षक अपने कार्य में इस पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग कर सकता है। विशेष रूप से, शिक्षण के रूपों और तरीकों को बदलकर, यह पहचानना संभव है कि वे सामग्री को आत्मसात करने, उसकी समझ और याद रखने की विशेषताओं को कैसे प्रभावित करते हैं। हमारे देश में वी.ए. जैसे प्रसिद्ध शिक्षक। सुखोमलिंस्की, ए.एस. मकरेंको, एसएच.ए. अमोनाशविली, वी.एफ. शतालोव, ई.ए. यमबर्ग और अन्य ने प्रयोग और शिक्षा में नवीन प्लेटफार्मों के निर्माण की बदौलत बच्चों को पढ़ाने और पालने में उच्च परिणाम हासिल किए हैं।

एक प्रयोगशाला प्रयोग विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में किया जाता है। विशेष रूप से, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, सोच, धारणा, आदि) की विशेषताओं का अध्ययन विशेष रूप से निर्मित उपकरणों का उपयोग करके किया जा सकता है। शैक्षिक मनोविज्ञान में, इस प्रकार के प्रयोग का व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है, क्योंकि प्रयोगशाला स्थितियों में प्राप्त डेटा को वास्तविक शिक्षण अभ्यास में स्थानांतरित करने की समस्या उत्पन्न होती है।

उद्देश्य सेनिष्पादित करने हेतु आवंटित किये गये हैं पता लगाना और निर्माणात्मक प्रयोग।पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य विकास के वर्तमान स्तर को मापना है (उदाहरण के लिए, अमूर्त तार्किक सोच के विकास का स्तर, नैतिक विचारों के गठन की डिग्री)। इस मामले में, परीक्षण एक प्रकार का पता लगाने वाला प्रयोग है। प्राप्त डेटा रचनात्मक प्रयोग का आधार बनता है।

एक रचनात्मक प्रयोग का उद्देश्य मानस के कुछ पहलुओं का सक्रिय परिवर्तन और विकास करना है। एल.एस. द्वारा बनाई गई प्रयोगात्मक आनुवंशिक विधि के लिए धन्यवाद। वायगोत्स्की के अनुसार, न केवल उच्च मानसिक कार्यों के विकास की गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करना संभव हो गया, बल्कि उनके गठन को उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रभावित करना भी संभव हो गया। प्रारंभिक प्रयोग के हिस्से के रूप में, जूनियर स्कूली बच्चों के बीच वैज्ञानिक और सैद्धांतिक सोच विकसित करने की संभावना साबित हुई, एक विदेशी भाषा के गहन अध्ययन के लिए स्थितियां बनाई गईं और शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों का अभिसरण सुनिश्चित किया गया।

प्रयोग का एक विशेष रूप अनुसंधान का प्रयोग है परीक्षण.परीक्षण मानकीकृत कार्य हैं जो किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों, साथ ही ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को तुलनीय मात्रा में मापने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। शैक्षणिक अभ्यास में, छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए परीक्षण का उपयोग पहली बार 1864 में ग्रेट ब्रिटेन में किया गया था। 19वीं सदी के अंत में. टेस्टोलॉजी के संस्थापक एफ. गैल्टन ने किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं का आकलन करने के लिए कई कार्य विकसित किए। "परीक्षण" शब्द अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जे. एम. कैटेल (1890) द्वारा गढ़ा गया था। उन्होंने बौद्धिक विकास के स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से परीक्षणों की एक श्रृंखला बनाई। 3-11 वर्ष की आयु के बच्चों की जांच के लिए 1905 में ए. बिनेट द्वारा बनाए गए ज्ञात पैमाने हैं। पैमाने में अलग-अलग कठिनाई के 30 कार्य शामिल थे और इसका उद्देश्य मानसिक मंदता का निदान करना था। 1911 में, वी. स्टर्न ने बुद्धिमत्ता भागफल (आईक्यू) की अवधारणा पेश की, जिसका माप परीक्षण के उद्देश्यों में से एक है।

रूस में 20वीं सदी की शुरुआत में परीक्षणों का इस्तेमाल शुरू हुआ। ए.पी. 1928 में, बोल्टुनोव ने ए. बिनेट के पैमाने के आधार पर "दिमाग को मापने का पैमाना" बनाया।

वर्तमान में, स्कूल में प्रवेश के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर को निर्धारित करने के लिए, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और व्यक्तिगत गुणों के गठन की विशेषताओं की पहचान करने के लिए (स्कूल में अनुकूलन के चरण में) व्यावसायिक चयन प्रणाली में, पैथोसाइकोलॉजिकल डायग्नोस्टिक्स में परीक्षणों का उपयोग किया जाता है। शिक्षा, माध्यमिक शिक्षा में संक्रमण के दौरान, हाई स्कूल के छात्रों की जांच करते समय)। संचार, सीखने आदि में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने के लिए परीक्षण का उपयोग किया जा सकता है। एक मनोवैज्ञानिक सुझाव दे सकता है कि एक शिक्षक अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिक परीक्षण कराए। परामर्श कार्य करते समय यह डेटा मनोवैज्ञानिक को मदद करेगा।

किसी परीक्षण की गुणवत्ता उसकी विश्वसनीयता (परीक्षण परिणामों की स्थिरता), वैधता (नैदानिक ​​​​उद्देश्यों के साथ परीक्षण का अनुपालन), और कार्य की विभेदक शक्ति (अभिव्यक्ति की डिग्री के अनुसार विषयों को उप-विभाजित करने की परीक्षण की क्षमता) द्वारा निर्धारित की जाती है। अध्ययन की जा रही विशेषता का)।

परीक्षण के प्रकार हैं प्रक्षेप्य परीक्षण,जिसकी ख़ासियत अनैच्छिक प्रतिक्रियाओं के आधार पर व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन है (मुक्त संघ बनाना, यादृच्छिक विन्यास की व्याख्या करना, अनिश्चित कथानक के साथ चित्रों का वर्णन करना, किसी विषय पर चित्र बनाना)।

नि:शुल्क एसोसिएशन परीक्षण एक थिंक-अलाउड गेम की आड़ में आयोजित किया जा सकता है। प्रयोगकर्ता एक विशिष्ट शब्द देता है, और बच्चा दस संघों का नाम देता है जो इस शब्द के संबंध में उसके दिमाग में आते हैं। सबसे पहले, कई छद्म प्रेरक शब्द प्रस्तुत किए जाते हैं, और फिर महत्वपूर्ण शब्द कहे जाते हैं, जैसे "तुम्हारे पिता," "तुम्हारी माँ," आदि।

थीमैटिक एपेरसेप्शन टेस्ट (टीएटी) का उपयोग करने से बच्चे के दूसरों के साथ संबंधों के बारे में जानकारी इकट्ठा करने में मदद मिल सकती है। काले और सफेद रंग में कथानक और गैर-कथानक चित्रों का एक सेट, विषयों को सोच, भाषण, भावनाओं के विकास के स्तर और पिछले जीवन के अनुभव (धारणा) के आधार पर, चित्रित स्थिति की अलग-अलग व्याख्या करने की अनुमति देता है। प्रयोगकर्ता, इस तरह के परीक्षण का उपयोग करके, विषय के साथ प्रश्नों पर चर्चा करके निदान और सुधार समस्याओं को हल कर सकता है: "चित्र में कौन दिखाया गया है?" चित्र में क्या हो रहा है? चित्र में पात्र क्या सोचते और महसूस करते हैं? किस कारण से क्या हुआ? क्या हो जाएगा?"।

एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक द्वारा उपयोग की जाने वाली सबसे आम विधि है ड्राइंग तकनीक. अधिक वी 1914 प्रो. ए. लेज़रस्की ने बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए ड्राइंग पाठों का उपयोग करने का प्रयास किया। ये तकनीकें 1950 के दशक में सबसे अधिक लोकप्रिय हुईं। वर्तमान में, ड्राइंग परीक्षण "हाउस - ट्री - पर्सन", "सेल्फ-पोर्ट्रेट", "ज्यामितीय आकृतियों से किसी व्यक्ति की रचनात्मक ड्राइंग", "दुनिया की तस्वीर", "फ्री ड्राइंग", "एक परिवार की ड्राइंग" का उपयोग किया जाता है। .

कुछ मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित सिद्धांतों के आधार पर मनोवैज्ञानिक निदान में ड्राइंग का उपयोग करते हैं:

एक पैटर्न बनाना, जिसका उद्भव देखा जा सके;

विकास के स्तर और असामान्य विशेषताओं के आधार पर चित्रों का वर्गीकरण;

बहुकार्यात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप ड्राइंग पर विचार। यह गतिविधि गहन अनुभवों के प्रक्षेपण का क्षेत्र हो सकती है;

सिद्धांत के अनुसार, मनोवैज्ञानिक निदान में अधिक त्रुटियां प्रोजेक्टिव व्याख्या को छोड़ देने की तुलना में अतिरंजित प्रोजेक्टिव व्याख्या के कारण हुईं।

प्रोजेक्टिव व्याख्या के लिए ड्राइंग को एकमात्र शुरुआती बिंदु के रूप में उपयोग नहीं किया जाना चाहिए।

अनुसंधान के माध्यम से, आगे के परीक्षणों के परिणामों की तुलना करके, माता-पिता के साथ बातचीत आदि के माध्यम से प्रोजेक्टिव प्रवृत्तियों की जाँच की जानी चाहिए।

एक चित्र न केवल रचनात्मक क्षमताओं का, बल्कि रोग प्रक्रियाओं (कार्यात्मक और जैविक) का भी संकेतक हो सकता है।

पारिवारिक ड्राइंग की व्याख्या के मुख्य पहलुओं में शामिल हैं: ए) पारिवारिक ड्राइंग की संरचना; बी) खींचे गए परिवार के सदस्यों की विशेषताएं; ग) ड्राइंग की प्रक्रिया.

गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन करने की विधिआपको मानसिक गतिविधि के भौतिक उत्पादों के विश्लेषण के आधार पर तथ्य एकत्र करने की अनुमति देता है। शोधकर्ता, इस पद्धति का उपयोग करते हुए, स्वयं व्यक्ति से नहीं, बल्कि उसकी गतिविधि के भौतिक उत्पादों से निपटता है: शैक्षिक (निबंध, हल की गई समस्या), गेमिंग (एक बच्चे द्वारा आविष्कार किए गए खेल की साजिश, क्यूब्स से बना एक घर), रचनात्मक (कविताएँ, कहानियाँ, परी कथाएँ)। इस पद्धति को लागू करते समय, उत्पाद की निर्माण प्रक्रिया को पुन: पेश करने का प्रयास करना और इस प्रकार व्यक्तित्व विशेषताओं की खोज करना महत्वपूर्ण है।

विधि के लिए आवश्यकताएँ: 1) गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण करके, यह स्थापित करना आवश्यक है कि क्या वे किसी दिए गए व्यक्ति की विशिष्ट गतिविधि विशेषता का परिणाम हैं या संयोग से निर्मित हैं; 2) यह जानना आवश्यक है कि गतिविधि किन परिस्थितियों में हुई; 3) गतिविधि के एक नहीं, बल्कि कई उत्पादों का विश्लेषण करें।

सर्वेक्षण विधिप्रत्यक्ष (बातचीत, साक्षात्कार) या अप्रत्यक्ष (प्रश्नावली, सर्वेक्षण) संचार के माध्यम से जानकारी प्रदान करता है। प्रश्नावली और साक्षात्कार के सक्षम संचालन के लिए, प्रश्नों को स्पष्ट रूप से तैयार करना महत्वपूर्ण है ताकि वे विषयों को स्पष्ट रूप से समझ सकें। मनोविज्ञान ने प्रश्नों (खुले और बंद) की रचना करने, उन्हें आवश्यक क्रम में व्यवस्थित करने और उन्हें अलग-अलग ब्लॉकों में समूहित करने के लिए नियम विकसित किए हैं। प्रश्नावलियों और सर्वेक्षणों को संकलित करते समय सामने आने वाली सबसे आम त्रुटियाँ हैं: ऐसे शब्दों का उपयोग किया जाता है जो वैज्ञानिक शब्द हैं या जो उत्तरदाता के लिए समझ से बाहर हैं; गैर-विशिष्ट और सामान्य अवधारणाओं का उपयोग विशिष्ट मानों ("अक्सर - शायद ही कभी", "कई - कुछ") के रूप में किया जाता है, उन्हें निर्दिष्ट किया जाना चाहिए (नियमित रूप से - "सप्ताह में एक बार", "महीने में एक बार", "वर्ष में एक बार ", वगैरह। ।); मनोवैज्ञानिक असमान उत्तर देकर या अपशब्दों का प्रयोग करके साक्षात्कारकर्ता को मोहित करने का प्रयास करता है।

बातचीत करने के लिए मनोवैज्ञानिक और जिस व्यक्ति से वह साक्षात्कार ले रहा है उसके बीच विश्वास का माहौल होना जरूरी है। आपको संपर्क स्थापित करने के नियम, प्रभावी संचार तकनीकों में महारत हासिल करने और अपने वार्ताकार का दिल जीतने के तरीकों को जानने की जरूरत है।

समाजमिति- छोटे समूहों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन करने की एक विधि। इसमें यह तथ्य शामिल है कि मुख्य मापने की तकनीक एक प्रश्न है, जिसका उत्तर देकर समूह का प्रत्येक सदस्य दूसरों के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाता है। परिणाम एक सोशियोग्राम पर दर्ज किए जाते हैं - एक ग्राफ जिस पर तीर समूह के सदस्यों के चुनावों (अस्वीकृति) को दर्शाते हैं, या एक तालिका में जिसमें प्रत्येक समूह के सदस्य द्वारा प्राप्त चुनावों की संख्या की गणना की जाती है। सकारात्मक स्थिति समूह के सदस्य की नेतृत्व स्थिति को दर्शाती है। नकारात्मक - व्यक्ति के व्यवहार में अव्यवस्थित प्रवृत्तियाँ। समाजमिति के समूह और व्यक्तिगत रूपों का उपयोग किया जाता है, साथ ही खेल, ड्राइंग परीक्षण आदि के रूप में संशोधन भी किया जाता है।

जीवनी विधि- किसी व्यक्ति के जीवन पथ के बारे में डेटा का संग्रह और विश्लेषण। किसी व्यक्ति की जीवन शैली और परिदृश्य का अध्ययन (जीनोग्राम विधि, प्रारंभिक बचपन की यादों का विश्लेषण) का उपयोग बच्चे की जीवन शैली के गठन की विशेषताओं की पहचान करने के लिए किया जा सकता है। यह विधि व्यक्तिगत और समूह परामर्श दोनों में एक बड़ा चिकित्सीय और सुधारात्मक भार वहन करती है।

जीनोग्राम पारिवारिक वंशावली का एक रूप है जो कम से कम तीन पीढ़ियों के लिए परिवार के सदस्यों के बारे में जानकारी दर्ज करता है। एक जीनोग्राम पारिवारिक जानकारी को ग्राफ़िक रूप से दिखाता है, जिससे जटिल पारिवारिक पैटर्न को तुरंत देखा जा सकता है। जीनोग्राम इस बारे में परिकल्पना के स्रोत के रूप में भी कार्य करता है कि वर्तमान मुद्दे पारिवारिक संदर्भ और समय के साथ विकास से कैसे संबंधित हैं।

प्रारंभिक बचपन की यादों के विश्लेषण का उद्देश्य व्यक्ति की वर्तमान जीवन शैली की पहचान करना है। मनोवैज्ञानिक सुझाव देते हैं कि बचपन की कई प्रारंभिक यादों का यथासंभव विस्तार से वर्णन करें और उन्हें एक नाम देने का प्रयास करें, जिसकी शुरुआत "मेरा जीवन है...", "जीने का मतलब है..." जैसे वाक्यांशों से हो। तकनीक को क्रियान्वित करते समय, यादों के विवरण, बचपन में जो हुआ उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण, स्मृति में दर्शाए गए लोगों की विशेषताओं पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

लेन-देन विश्लेषण के ढांचे के भीतर, जीवन परिदृश्यों का अध्ययन करने की प्रक्रियाएं प्रस्तावित हैं। विषय के साथ बातचीत के दौरान, मनोवैज्ञानिक प्रश्नों की चर्चा को प्रेरित करता है जैसे: “आपका नाम किसके नाम पर रखा गया था? आपके परिवार में किस प्रकार का बच्चा था (पहला, दूसरा...) और दूसरे बच्चे के आने से आप पर क्या प्रभाव पड़ा? कौन सी कहावतें या कहावतें आपके परिवार के मूल्यों को प्रतिबिंबित कर सकती हैं? आपके माता-पिता ने आपके भविष्य की योजना कैसे बनाई?” वगैरह।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गणितीय तरीकेप्रयोगों, परीक्षण सर्वेक्षणों, प्रश्नावली और सर्वेक्षणों के परिणामों की योजना बनाने और प्रसंस्करण में सहायक के रूप में उपयोग किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक सहायता और समर्थन प्रदान करने के तरीकेशैक्षिक प्रक्रिया के विषयों का उद्देश्य स्कूली बच्चों के समग्र मनोवैज्ञानिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और विकास प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली विशिष्ट समस्याओं का समाधान करना है। इनमें शामिल हैं: सक्रिय सामाजिक शिक्षा (प्रशिक्षण), व्यक्तिगत और समूह परामर्श, मनोवैज्ञानिक सुधार।

सक्रिय सामाजिक शिक्षण (प्रशिक्षण) -यह ज्ञान, सामाजिक दृष्टिकोण, कौशल और आत्म-ज्ञान और आत्म-नियमन, संचार और पारस्परिक संपर्क की क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से तरीकों का एक सेट है। प्रशिक्षण आयोजित करते समय मनोवैज्ञानिक जिन तकनीकों का उपयोग करता है: भूमिका-खेल खेल, समूह चर्चा, मनो-जिम्नास्टिक, व्यवहार कौशल प्रशिक्षण, स्थिति विश्लेषण, मनोविश्लेषण के तत्व, आदि। प्रतिभागियों को प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए प्रशिक्षण के लिए ऑडियो और वीडियो उपकरण का उपयोग किया जा सकता है। आज तक, शैक्षिक मनोविज्ञान के शस्त्रागार में बड़ी संख्या में सक्रिय सामाजिक शिक्षण कार्यक्रम जमा हो गए हैं जो बच्चों, शिक्षकों और अभिभावकों के साथ मनोवैज्ञानिक के काम को सुनिश्चित करते हैं।

उद्देश्य मनोवैज्ञानिक परामर्शएक सांस्कृतिक रूप से उत्पादक व्यक्ति है जिसके पास परिप्रेक्ष्य की समझ है, सचेत रूप से कार्य करता है, विभिन्न व्यवहार रणनीतियों को विकसित करने और विभिन्न दृष्टिकोणों से स्थिति का विश्लेषण करने में सक्षम है। एक संगठन के रूप में एक स्कूल से परामर्श करते समय, मनोवैज्ञानिक संगठनात्मक और प्रबंधन संरचनाओं को अनुकूलित करने पर ध्यान केंद्रित करता है। एक मनोवैज्ञानिक एक संगठनात्मक विकास सलाहकार के रूप में कार्य कर सकता है, जो अपने कामकाज को बेहतर बनाने और विकास सुनिश्चित करने के लिए सामाजिक संबंधों, लोगों के विचारों और संगठन की संरचना को बदलने के लिए अपने कार्यों को निर्देशित कर सकता है। परामर्श व्यक्तिगत एवं समूह रूप में किया जा सकता है। मनोवैज्ञानिक की पद्धतिगत और सैद्धांतिक तैयारी, परामर्श के लक्ष्यों और साधनों को समझने के लिए मुख्य दृष्टिकोण में अभिविन्यास और बताई गई समस्या की विशिष्टताएं किसी व्यक्ति या समूह के साथ उसके काम का आधार निर्धारित करती हैं। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम के अभ्यास में, व्यवहारिक, लेन-देन, मानवतावादी और संज्ञानात्मक-उन्मुख दृष्टिकोण, गेस्टाल्ट थेरेपी, मनोसंश्लेषण और शरीर-उन्मुख चिकित्सा के तत्वों का सबसे सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक सुधार -व्यक्ति के पूर्ण विकास और कार्यप्रणाली को सुनिश्चित करने के लिए कुछ मनोवैज्ञानिक संरचनाओं पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव निर्देशित किया जाता है। स्कूल मनोवैज्ञानिकों के पास अपने शस्त्रागार में कई कार्यक्रम हैं जिनका उद्देश्य छात्रों के संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों को विकसित करना और सही करना है।

प्रश्न और कार्य

1. शैक्षिक मनोविज्ञान में किन सामान्य मनोवैज्ञानिक विधियों का उपयोग किया जाता है?

2. आप मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए कौन सी रणनीतियाँ जानते हैं?

3. मनोवैज्ञानिक सहायता और सहायता के उन तरीकों के नाम बताइए जिनका उपयोग एक स्कूल मनोवैज्ञानिक कर सकता है।

4. "फैमिली ड्रॉइंग" पद्धति का उपयोग करके बच्चे और परिवार के साथ उसके रिश्ते की मनोविश्लेषणात्मक जांच करें। निर्देशों, अध्ययन के संचालन की प्रक्रिया और व्याख्या के तरीकों पर विचार करें।

5. बच्चे के पहली कक्षा में प्रवेश पर साक्षात्कार के दौरान माता-पिता उपस्थित रहते हैं। जब भी बच्चा उत्तर देने में झिझकता है या कोई गलती करता है, तो माँ बहुत असंयमित व्यवहार करती है: वह बच्चे को संकेत देती है, उसे धक्का देती है, और कार्यों की कठिनाई पर जोर से क्रोधित होती है। इस मामले में एक मनोवैज्ञानिक को कैसा व्यवहार करना चाहिए?

सेमिनार योजना

"शैक्षिक मनोविज्ञान के सिद्धांत और तरीके"

1. वैज्ञानिक चरित्र के मानवीय आदर्श और शैक्षिक मनोविज्ञान के सिद्धांत।

2. अनुसंधान रणनीति और गठन रणनीति।

3. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के मनोविश्लेषणात्मक कार्य के निर्माण के सिद्धांत।

4. मनोवैज्ञानिक सहायता और समर्थन के तरीके।

मुख्य साहित्य

1. बिट्यानोवा एम.आर.विद्यालय में मनोवैज्ञानिक सेवाओं का संगठन। एम., 1998.

2. गिल्बुख यू.जेड.स्कूल में साइकोडायग्नोस्टिक्स। एम., 1989.

3. लोसेवा वी.के.एक परिवार का चित्रण: पारिवारिक संबंधों का निदान। एम., 1995.

4. ओर्लोव ए.बी.आधुनिक विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के तरीके। एम., 1982.

5. स्लोबोडचिकोव वी.आई., इसेव ई.आई.मानव मनोविज्ञान. व्यक्तिपरकता के मनोविज्ञान का परिचय. एम., 1995.

6. श्वान्त्सर प्रथम.मानसिक विकास का निदान. प्राग, 1998.

अतिरिक्त साहित्य

7. वासिल्युक एफ.ई.मनोवैज्ञानिक अभ्यास से मनोतकनीकी सिद्धांत तक // मॉस्को साइकोथेरेप्यूटिक जर्नल। 1992. एम 1.

8. जेम्स एम., जोंगवर्ड डी.जीतने के लिए पैदा हुआ। एम., 1993.

9. क्लाइयुवा एन.वी., कसाटकिना यू.वी.हम बच्चों को संवाद करना सिखाते हैं। यारोस्लाव, 1996.

10. शिक्षा का व्यावहारिक मनोविज्ञान / एड। आई.वी. डबरोविना। एम., 1997.

11. रोगोव ई.आई.शिक्षा में एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए हैंडबुक। एम., 1995.

12. सुब्बोटिना एल.यू.बच्चों में कल्पना शक्ति का विकास. यारोस्लाव, 1996.

13. तिखोमीरोवा एल.एफ., बसोव ए.वी.बच्चों में तार्किक सोच का विकास। यारोस्लाव, 1995.

14. रोमानोवा ई.एस., पोटेमकिना ओ.एफ.मनोवैज्ञानिक निदान में प्रोजेक्टिव तरीके। एम., 1991.

15. स्टेपानोव एस.एस.ड्राइंग परीक्षण विधि का उपयोग करके बुद्धि का निदान। एम., 1997.

16. चेरेमोशकिना एल.वी.बच्चों की याददाश्त का विकास. यारोस्लाव, 1997.

17. चेर्निकोव ए.पारिवारिक जीवन के विश्लेषण का जीनोग्राम और श्रेणियां। // मनोवैज्ञानिक परामर्श। 1997. वॉल्यूम. 1.

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