Metody a techniky psychodiagnostiky. Psychodiagnostická metoda a diagnostické přístupy

psychodiagnostika - Jedná se o obor psychologické vědy a zároveň důležitou formu psychologické praxe, která je spojena s rozvojem a používáním různých metod k rozpoznání individuálních psychických vlastností člověka. Psychodiagnostika se od ostatních typů diagnostiky (technické, lékařské, pedagogické, odborné) liší svým objektem, předmětem a používanými metodami. Psychodiagnostika je obor psychologické vědy, který rozvíjí teorii, principy a nástroje pro posuzování a měření individuálních osobnostních charakteristik (L.F. Burlachuk).

Metoda- široká třída technik, které jsou podobné hlavní technologické technice nebo podobné teoretickému systému myšlenek, na kterém je založena platnost této třídy technik. Třída technik spojených příbuzností technologické techniky se také nazývá technologie.

Metodologie- specifický, soukromý postup nebo systém akcí určených k získání informací o konkrétní duševní vlastnosti (předmětu zkoumání) od konkrétního kontingentu subjektů (předmětu zkoumání) v určité třídě situací (podmínek vyšetření) k řešení určité problémy (cíl vyšetření).

Klasifikace psychodiagnostických metod

V klasifikaci výzkumných metod v psychologii navržené B.G. Ananyev, psychodiagnostické metody patří do skupiny empirických metod spojených se získáváním vědeckých dat a shromažďováním dat (obr. 1).

Rýže. 1. Klasifikace metod psychologie B.G. Ananyeva

Existují další klasifikace psychologických metod, kde jsou psychodiagnostické metody klasifikovány jako samostatná skupina, to znamená, že nepatří do výzkumných metod (N.B. Grinshpun a další).

Klasifikace psychodiagnostických metod má psychologovi usnadnit výběr techniky, která nejlépe odpovídá jeho úkolu. Proto by klasifikace měla odrážet propojení metod s diagnostikovanými duševními vlastnostmi a praktickými úkoly. Mezi úkoly a metodami však neexistuje úplná shoda. Nejcennější techniky jsou univerzální a lze je použít k řešení různých problémů. Způsoby osvojení těchto technik a postupy jejich použití mají technologické charakteristiky, podle kterých jsou techniky seskupeny do provozních a technologických klasifikací.

Psychodiagnostické metody jsou seskupeny z různých důvodů. Uvažujme o nejběžnějších klasifikacích psychodiagnostických metod.

Český psycholog J. Shvancar klasifikuje psychodiagnostické metody do skupin z několika důvodů:

1. Podle povahy použitého stimulačního materiálu (verbální, neverbální, manipulační, „tužka a papír“ testy atd.);

2. V závislosti na povaze získaných diagnostických ukazatelů (jednoduché a složité);

3. V závislosti na přítomnosti správné odpovědi (testy se „správným“ řešením a testy s možností různých odpovědí);

4. Podle povahy duševní činnosti subjektů:

· introspektiva (zpráva subjektu o jeho osobní zkušenosti, pocitech, vztazích);

· extrospektivní (vnější pozorování a posuzování různých psychických projevů subjektu);

· projektivní (subjekt přenáší nevědomé osobní charakteristiky, vnitřní konflikty, skryté pudy atd. na špatně strukturované, nejednoznačné podněty);

· exekutivní (subjekt vykonává jakoukoli činnost - percepční, mentální, motorickou - jejíž kvantitativní úroveň a kvalitativní znaky jsou ukazatelem intelektuálních a osobních vlastností).

V klasifikaci psychodiagnostických metod V.K. Gaida a V.P. Zacharov je sjednocuje z následujících důvodů:

1. Podle kvality: standardizované, nestandardizované.

2. Podle účelu použití:

· obecná diagnostika (dotazníkové testy R. Cattella, G. Eysencka, testy obecné inteligence);

· zkoušky odborné způsobilosti;

· testy nadání;

· testy speciálních schopností (technické, hudební);

· výkonnostní testy.

3. Podle materiálu, se kterým subjekt operuje:

· prázdný;

· předmět (kostky Koss, „přírůstek figurek“ ze sady Wexler);

· hardware (zařízení pro studium charakteristik pozornosti atd.).

4. Podle počtu předmětů: individuální a skupinové.

5. Podle formy odpovědi: ústní a písemná.

6. Podle orientace: rychlostní testy, silové testy, smíšené testy. V silových testech jsou problémy obtížné a doba řešení není omezena; výzkumníka zajímá jak úspěšnost, tak způsob řešení problému.

7. Podle stupně homogenity úloh: homogenní a heterogenní (liší se tím, že v homogenních metodách jsou si úlohy navzájem podobné a slouží k měření určitých osobních a intelektuálních vlastností; u heterogenních metod jsou úlohy různé a jsou používané k posouzení různých charakteristik).

8. Podle složitosti: jednotlivé testy a testovací sady (baterie).

9. Podle charakteru odpovědí na úlohy: testy s předepsanými odpověďmi, testy s volnými odpověďmi.

10. Podle diagnostikované oblasti psychiky: testy osobnosti a testy intelektu.

11. Podle povahy duševního jednání: verbální, neverbální.

Jedním z předních podkladů pro klasifikaci psychodiagnostických metod podle A.A. Bodalev a V.V. Stolín je míra zapojení psychologa do diagnostického postupu a jeho vliv na výsledek psychodiagnostiky. Z tohoto důvodu autoři kombinují psychodiagnostické metody do 2 skupin:

1. Objektivní se vyznačují minimální mírou zapojení a vlivu psychodiagnostika na postup při provádění, zpracování a interpretaci diagnostických výsledků:

· hardwarové techniky;

· některé standardizované vlastní zprávy.

2. Dialogické se vyznačují velkou mírou vlivu zkušeností, odborných dovedností, osobnosti experimentátora a jeho dalších vlastností na diagnostický postup a diagnostické výsledky. Psychodiagnostik může svými reakcemi, reakcemi a vystupováním buď vytvořit optimální podmínky pro získání diagnosticky důležitých informací, nebo zcela zkreslit jejich význam. Mezi tyto metody patří:

· konverzace;

· rozhovor;

· diagnostické hry;

· patopsychologický experiment;

· projektivní techniky.

Všechny metody lze tedy umístit na stupnici, jejíž póly jsou tvořeny objektivními testy a dialogickými metodami.

Jednou z hlavních technologických technik, která je základem návrhu psychodiagnostických nástrojů, je přítomnost nebo absence správné odpovědi na úkoly metod. Na základě tohoto principu se rozlišují dva typy diagnostických technik:

· metody založené na úlohách, které nemají správnou odpověď; tyto metody se vyznačují pouze frekvencí a směrem odpovědí (většina osobnostních dotazníků);

· techniky založené na úkolech, které vyžadují správnou odpověď (testy inteligence, testy speciálních schopností).

Základní metodický princip může sloužit jako základ pro klasifikaci psychodiagnostických nástrojů (obr. 2).

Tato klasifikace nebere v úvahu psychofyziologické instrumentální techniky, které zahrnují psychologickou interpretaci fyziologických nebo instrumentálně zaznamenaných indikátorů chování.

Rýže. 2. Klasifikace technik podle metodického principu

Dalším hlavním základem pro navrhování metod je povaha využití řečové aktivity subjektu. Na základě toho se rozlišují dva typy diagnostických technik:

* verbální techniky zprostředkované řečovou činností subjektů; úkoly apelují na paměť, představivost, systém přesvědčení ve své jazykově zprostředkované podobě, tzn. jejich realizace a následně i dosažené výsledky do značné míry závisí na úrovni kultury a vzdělání daného předmětu;

* neverbální techniky zahrnují řečovou schopnost subjektů pouze ve smyslu porozumění pokynům; plnění úkolu je založeno na neverbálních schopnostech (percepční, motorické); tento typ techniky závisí méně na úrovni vzdělání subjektu, což se bere v úvahu zejména při hodnocení „přirozené“ nebo fluidní inteligence, bez vlivu kultury.

Psychodiagnostická metoda je specifikována ve třech hlavních diagnostických přístupech, které podle L.F. Burlachuku, prakticky vyčerpá mnoho známých technik. Tyto přístupy se označují jako:

1. Cíl, když je diagnóza prováděna na základě úspěchu, efektivity a/nebo způsobu provádění činnosti:

· testy inteligence;

· testy speciálních schopností;

· objektivní testy osobnosti.

2. Subjektivní, kdy je diagnostika prováděna na základě informací poskytnutých subjektem o sobě na základě sebehodnocení jeho vlastních osobních vlastností, stavu, chování atd.:

· většina osobnostních dotazníků;

· dotazníky stavu a nálady;

· dotazníky názorů a zájmů;

· dotazníky.

3. Projektivní, kdy je diagnóza prováděna na základě analýzy charakteristik interakce subjektu s navenek neutrálním, neosobním materiálem, který se díky své slabé struktuře a neurčitosti stává předmětem projekce:

· motoricky expresivní;

· percepčně-strukturální;

· apercepčně-dynamický.

Psychodiagnostika je věda, která rozvíjí a zakládá, ve snaze vyvinout ty, které se v člověku nejméně projevují, přispívá k plnému stavu jeho psychiky a růstu. A nejúčinnější metody psychodiagnostiky jsou ty, které lze použít k dosažení výše stanovených cílů. V psychologii je jich hodně. Klinické metody psychodiagnostiky jsou považovány za hlavní, klasické, ve kterých jsou na základě mnohostranného důkladného vyšetření shrnuty různé údaje a stanovena diagnóza. Pozornost je věnována méně kvantitativnímu měření a více kvalitativní analýze duševních jevů. Tyto psychodiagnostické metody vyžadují použití intuice a zkušeností. Patří sem tyto vyšetřovací metody: rozhovor, pozorování, testování, rozbor výsledků lidské práce, rozbor beletristických děl.

Rozhovor například pomáhá získat subjektivní informace o vnitřním stavu člověka, v důsledku toho o nuancích chování, vzniká úzký kontakt mezi klientem a psychologem, objevuje se důvěra, která má navíc psychoterapeutický účinek. Objektivní výzkum nemůže takové spojení poskytnout. Ale analýza lidské práce a kreativity je často komplikována subjektivní interpretací. Metoda pozorování se zřídka provádí nezávisle. Častěji doprovází jakoukoli jinou diagnostiku: rozhovor, testování. v psychodiagnostice jsou považovány za subjektivní. Postup při jejich provádění a jejich interpretace jsou značně nestandardní. A objevily se na rozdíl od psychometrických metod, které vyžadují přesné výpočty, ale nezaručují správnost závěrů.

Aby byly tyto techniky účinné, psycholog musí být nejen profesionál, ale musí mít i kreativní myšlení, intuici a umět přistupovat ke každému jednotlivému případu osobitým způsobem. Tyto metody psychodiagnostiky mají tento název proto, že testy, které používají, jsou založeny na principu přenášení (promítání) na jiné lidi tužeb a vlastností, které jsou v člověku samotném přítomny, ale jsou jím potlačovány. Projektivní techniky zkoumají především strachy, potřeby, zájmy a osobnostní orientaci, a to pomocí tak populárních testů, jako jsou Rorschachův test, „Neexistující zvíře“, Luscherův, TAT, Rosenzweigův test. Diagnostika založená na kresbách je vhodná zejména při studiu malých, slabě mluvících dětí. Důležitý je také celkový dojem z kresby a její nejmenší detaily. například požádá subjekt, aby řekl, jak vypadá pět černých a pět barevných skvrn vytvořených inkoustem. Rosenzweigův test dává testovanému subjektu úkol na 24 kresbách, znázorňujících přidání věty ke každé postavě. Analýza těchto frází odhaluje úroveň stresu člověka a předpovídá jeho chování během konfliktu. Výsledky testu „Zvíře, které neexistuje“ se stanoví na základě umístění kresby na listu papíru, obrysů nakreslené postavy a částí jejího těla. Test, který vyvinul psycholog ze Švýcarska, dostal jeho jméno – Luscher. Podle jeho metodiky má každá barva stálý význam a svůj vliv na člověka. Subjekt si musí vybrat ze 73 (plná sada) nebo 8 (neúplná sada) barevných karet, rozložených na bílém papíře, jednu po druhé, až do té úplně poslední. Musíte začít s co nejpříjemnější barvou. Ty barvy, které jsou vybrány jako první, naznačují, co člověk preferuje, miluje, druhé zvolené naznačují, co je mu lhostejné, a poslední naznačují, co je mu nepříjemné. Psychodiagnostické metody tedy pomáhají identifikovat a pochopit jedinečné vlastnosti člověka, jeho sklony a motivy jednání.

METODY PSYCHOLOGICKÉ DIAGNOSTIKY

Psychodiagnostika- Tento kraj psychologický vědy, v rámci kterého se vyvíjejí metody, metody, techniky rozpoznání jednotlivých typologických charakteristik osobnost.

Struktura psychodiagnostiky:

jáblok– obecná teorie psychologického měření

IIblok– soukromé teorie a koncepty, jakož i metody na nich založené

Eysenckův test osobnosti – 2 faktory

Catellův 16faktorový dotazník – 16 faktorů

IIIblok– vnější testovací diagnostika.

Psychodiagnostické metody:

- konverzace

- pozorování(strukturovaný, pevný)

- experiment(laboratorní, přírodní)

- testování(vyznačuje se svým zaměřením měření a testování. Výsledkem je kvantitativní posouzení měřeného jevu)

- průzkum, průzkum

- pedagogická dokumentace prodítě– co, kolik navštívilo, obtíže práce, produkty činnosti

- zdravotní dokumentace– anamnéza, vývojová anamnéza, nemoc

- sbírka psychologické historie– informace o rodině, prostředí. Metoda výzkumu osobnosti – A.E. Lichko

- psychobiografická historie– sběr informací o situaci rozvoje

Testování

Primární požadavky k psychodiagnostickým nástrojům:

1) Standardizace– návod, podnětový materiál, postup, výsledky, norma

2) Doba platnosti– soulad s vývojovou úrovní dítěte, předmětem studia, věkem.

Anna Anastasi „Psychologické testování“: Validita testu je charakteristikou toho, co přesně test měří a jak dobře to dělá.

3)Spolehlivost– přesnost a spolehlivost měření. Čím je spolehlivější, tím méně závisí jeho výsledky na vlivu vnějších faktorů.

Druhy platnosti:

1) Diferenciální diagnostika– charakteristika toho, do jaké míry výsledky testů umožňují odlišit subjekty podle studovaného ukazatele (například normální od patologického)

2) Aktuální– do jaké míry výsledky testů odrážejí aktuální úroveň vývoje dítěte

3) Prognostický- od slova předpověď. Charakteristika toho, jak mohou výsledky testu určit budoucí vývoj dítěte (ZPD - zóna proximálního vývoje)

4) Kritéria– od slova kritérium – když výsledky testu odpovídají externímu kritériu.

Základní psychodiagnostické přístupy

3 způsoby, jak získat informace:

Objektivní přístup

Subjektivní přístup

Projektivní přístup

Objektivní– diagnostika je založena na posouzení výsledků činnosti subjektu a metod této činnosti (všechny testy inteligence a kognitivní činnosti)

Subjektivní– diagnostika je založena na sebehodnocení subjektu, charakteristikách jeho osobnosti (charakter, hodnotové orientace atd.) – osobnostní dotazníky a škálové metody

Projektivní– diagnostika je založena na mechanismu projekce osobnosti na slabě strukturovaný nejednoznačný podnětový materiál (všechny projektivní techniky). Roshikh techniky (inkoustové skvrny)

Kresebné testy jsou působivé - výkres je již připraven. Zbývá jen interpretovat. Rosen-Zweik test (pro toleranci frustrace)

Expresivní - dítě kreslí - kaktus, strom-člověk, neexistující zvíře atd.

Nedokončená věta je problémová oblast v osobnostním systému člověka.

Projektivní přístup je velmi oblíbený, ale problém je v tom, že profesionál je při zpracování výsledků subjektivní.

Nejúspěšnější diagnostika je ta, která využívá všechny přístupy.

Hlavní fáze psychologického vyšetření dítěte (individuálního)

I. Přípravné

II. Základní

III. Finále

Přípravná fáze– naslouchání stížnostem rodičů (učitelů) a žádostem psychologa. Žádost musí být zaznamenána písemně. Znalost veškeré dokumentace. Studium prací, činností. Rozhovor s dítětem, pozorování jeho chování a reakcí. Hrubá představa o tom, o jaké dítě se jedná a jaký by mohl být problém. Kognitivní prostředí, emočně-volní sféra atp.

Dostat vnitřní dohoda dítě spolupracovat s psychologem. Pozitivní motivace ke zkoušce.

Hlavní pódium- realizace plánovaného plánu. Začátek zkoušky. Odhalíme problém a upravíme původní plán.

Poslední fáze– 1) prvotní zpracování výsledku (výpočet hrubých bodů)

2) převod primárních odhadů do standardních - porovnat různé metody mezi sebou

3) Srovnávací analýza těchto odhadů s uvedenými standardy.

4) analýza a interpretace získaných výsledků

5) vypracování závěru

Závěrový diagram:

musí být cílené. Psychologické a pedagogické doporučení.

3 hlavní části.

Část 1 – během rozhovoru….

Rozhovor a pozorování. Jak se dostal do kontaktu, snadno (neochotně apod.) související s vyšetřením apod., jak svědomitě plnil úkol, reakce na úspěch i neúspěch, formování sebekontroly, aktivita při řešení problémů, úzkost, vytrvalost/neklid , vyčerpání, pochopení instrukcí, jak, od jaké chvíle.

Zaznamenává se vše, co může pomoci při diagnostice.

2. část – popis všech výsledků výzkumu

2 základní pravidla: (1) – Podrobný popis a analýza výsledku.

Data jsou analyzována podle předmětu studie, nikoli podle metod.

Předmětem není emočně-volní sféra, ale chápání emocí, úzkosti atd.

(2) – Pro identifikaci kompenzačních mechanismů je nutné analyzovat nejen slabé stránky vývoje dítěte, ale i jeho silné stránky.

Interpretace je psychologický popis získaných výsledků.

3. část – shrnutí získaných dat

To, co se dostává do popředí, se dostává do pozadí.

Souhrn. Psycholog nestanoví diagnózu! Stanoví pouze psychologickou diagnózu, tzn. Neidentifikuje žádné nosologie jako F84 nebo jiné.

L.S. Vygotskij napsal, že konečným výsledkem činnosti diagnostického psychologa je stanovení psychologické diagnózy, jejíž obsah je spojen se stanovením individuálních typologických charakteristik člověka.

Psychologická diagnóza je spojena s psychologickou prognózou.

Pojetí psychologické diagnózy a psychologické prognózy podle L.S. Vygotsky:

3 podmínky pro psychologickou diagnózu:

1) symptomatická– identifikace jakéhokoli porušení, nedostatečného rozvoje

2) etiologické– identifikace příčiny, původ porušení

3) typologické– identifikace, schopnost psychologa zasadit zjištěná porušení do dynamického obrazu osobnosti.

Osobnost je vnímána více holisticky. Je však nutné vzít v úvahu vývojový faktor dítěte 

Psychologická prognóza – schopnost psychologa na základě znalostí o minulém a současném vývoji dítěte porozumět logice tohoto vývoje, aby mohl předvídat jeho budoucí vývoj.

Kromě IQ udávaného psychologem existuje struktura inteligence – graf pro různé ukazatele.

LV – zpoždění ve všech ukazatelích. ZPR – ukazatele jsou nerovnoměrné, zaostávají. pro někoho normální pro někoho

Pojem funkční diagnostika

(lékařský, ale pokročilý)

Vznikl v rehabilitační medicíně. Hlavním mottem rehabilitační medicíny je apel na osobnost nemocného člověka.

F.D. = lékařská část(u/o, od psychologa IQ a struktura inteligence) + psychologická část(osobnostní vlastnosti) + sociální část(práce sociálního učitele: podmínky, rodina atd. Sociodemografický pas pro dítě)

Psychologická část a část sociální tvoří psychologickou historii.

Diagnostický tréninkový experiment jako metoda psychopedologické diagnostiky (DOE)

Školení, školení, schopnost učení. Co z toho je pedagogický koncept a co psychologický?

Vzdělání– proces předávání znalostí, dovedností, schopností z jednoho do druhého. Pedagogický technologii a efektivitu posuzují učitelé.

Výcvik– stupeň asimilace znalostí, dovedností a schopností v procesu učení. Pedagogický nástroj pro diagnostiku učení - kvízy, testy, odpovědi na tabuli, na místě atd.

Schopnost učení- schopnost dítěte absorbovat vědomosti.

Psychologický technika. Psycholog určí, jaký je potenciál dítěte. Odhaluje strukturu, schopnosti, co je nižší, vyšší nebo normální. Určuje, čeho přesně je dítě schopno.

SRNA je populární psychodiagnostická metoda zaměřená na studium potenciálu dítěte k učení ve speciálně organizovaných podmínkách pod vlivem dospělého. DOE je určeno pro kvalitativní a kvantitativní hodnocení schopnosti dítěte učit se.

Schopnost učení dítěte má 3 hlavní složky:

1) aktivita při řešení intelektuálních problémů - zájem o znalosti

2) vnímavost k pomoci dospělých

3) vytvoření logického přenosu naučeného způsobu řešení problémů na nové, podobné.

Metody vyvinuté ve verzi DOE se vyznačují vysokou prediktivní validitou a také diferenciálně diagnostickou validitou.

Tento DOE je vyvinut na základě konceptů L.S. Vygotského o zóně proximálního vývoje a vztahu mezi učením a rozvojem.

Učení znamená rozvoj, proto je učení zaměřeno na oblast proximálního rozvoje – ZPD.

Příkladem techniky vyvinuté pro DOE je metoda A.Ya. Ivanova oprávněný "Klasifikace geometrických obrazců."

Účel: identifikovat úroveň duševního vývoje dítěte ve věku 6-9 let, ukazatel jeho schopnosti učit se.

Stimulační materiál: 2 sady karet, každá po 24, zobrazující geometrické obrazce různých tvarů, barev a velikostí.

1 sada – 4 tvary (kruh, čtverec, kosočtverec, trojúhelník) – 3 barvy (červená, žlutá, modrá) – 2 velikosti (velká, malá)

2 sady – 3 tvary (kruh, čtverec a pětiúhelník) – 4 barvy (červená, žlutá, modrá a zelená) – 2 velikosti (velká, malá)

První sada obsahuje tabulku zobrazující všechny figurky v této sadě.

DOE se skládá ze 2 částí:

1) vzdělávací– jsou poskytovány tři druhy pomoci:

Stimulující

Organizování

2) podobný úkolu– stimulující pomoc. v případě potřeby organizování.

Pomoc při výcviku pouze v první části. Přísně dávkováno. Každá dávka pomoci je nápovědou (č. 1, č. 2, č. 3 atd.)

Druhá část - podobný úkol je zadán. Vypadá to, že první etapa experimentu je zvládnuta, přenáší naučené metody řešení problémů do samostatné činnosti.

Na základě provedené metodiky je možné vypočítat ukazatel schopnosti učení - LP.

PO = NEBO + VP + LP

NEBO = orientační odpověď. pasivní = 0 bodů, aktivní = 1 bod.

RP = vnímavost pomoci. PI je projevem setrvačnosti. 1 bod za každého. KU – počet lekcí.

LP – logický přenos – PPSLF = 0 bodů. Kompletní převod slovesně-logického tvaru - pojmenoval a ukázal 3 tvary.

CHPSLF = částečné převedení slovesně-logického tvaru = pojmenované a zobrazené 2 tvary = 1 bod

PPNDF = kompletní přenos vizuálně efektivní formy. neřekl, udělal 2 formuláře = 2 body

PPNDF = částečný přenos vizuálně efektní formy. neřekl, ukázal 2 formy = 3b.

OLP = nedostatek logického přenosu = 4 body.

standardy:

Softwarová norma – 0-5 bodů

PO ZPR – 5-9 bodů

PO OU – 9-18 bodů

Identifikuje rizikové skupiny. Dobré pro přípravu do školy.

(Kniha: Rubinstein S.Ya. Moskva. „Experimentální metody patopsychologie“, 2011.

1. díl – popis, 2. díl – podnětový materiál)

Inteligenční a kognitivní testy

Velmi oblíbené, zaměřené na posouzení obecných schopností porozumět světu kolem nás. Výsledkem je IQ (kvantitativní hodnocení) a úroveň utváření jednotlivých kognitivních procesů (struktura inteligence).

2 teorie:

KTL (kultura volné inteligence) – inteligence je dána sociálními podmínkami dítěte.

Inteligence je dědičný faktor.

První měřené duševní schopnosti - Galton(práce - Měření duševních schopností člověka)

1905– objevila se stupnice Binet-Simone. Povoleno odlišit normální od patologie.

Seznam úkolů na 5-10 let. Dávají 6letému dítěti 6letý test. Odpověď je správná – IQ norma. Pokud neodpoví, dají mu test na 5 let atd.

Modifikace váhy - 1908-1911 - oni sami. Nejen norma z patologie, ale i rozsah normy. Jejich zásluhou je, že našli způsob, jak diagnostikovat inteligenci v normálním rozsahu, a zavedli koncept „mentálního věku“.

1927 – L.S. Vygotsky napsal článek kritizující Binet-Simonovu škálu, ale zdůraznil její obrovský psychodiagnostický význam.

1909 – Rusko – vývoj Rassolimo – navrhlo test k odlišení dosaženého vzdělání od normy, prokázalo, že děti se špatným prospěchem nejsou vždy úspěšné.

Nejen IQ, ale také nakreslil strukturu inteligence.

Složky duševního vývoje dítěte:

1) mentální tón

3) myšlení

Sestavil 7 typů duševního rozvoje. Každý parametr podrobně - "Psychologický profil"

Ravenův test - "Progresivní matice" - 1936

Pozornost, myšlení na neverbální úrovni.

Spolehlivý, platný, pro studium neverbální inteligence.

Verze pro dospělé - od 11 let - černobílá. Děti - 5-11 let - barva.

Černobílá verze – 60 matric. 5 epizod. 12 úkolů.

1, A – nejlehčí obtížnost a série

12, E – nejtěžší.

Dětské – 36 matrik, 3 série. A, A/B, B. A/B – střední řada.

Výsledkem je úroveň inteligence v %.

Strukturu inteligence nelze nakreslit.

Procedura se používá u dětí a dospívajících jako výkonnostní test.

Výhody a omezení testu Raven:

Jelikož je test neverbální, lze jej použít u dětí neslyšících, s vadami řeči nebo u dětí migrantů.

Nelze měřit verbální inteligenci.

Amthauerův test - 1953

Směrování problémů profesního výběru a kariérového poradenství. Pro teenagery a dospělé (od 11 let).

176 úkolů – 90 minut. Výsledek je seskupen do 9 dílčích testů. Na základě výsledku nákres struktury inteligence.

"Struktura inteligence"

Několik podobných verzí. Můžete sledovat dynamiku vývoje dítěte. Můžete získat IQ. Test je funkční, diagnostický, účinný.

Wechslerův test

Základní principy diagnostiky odchylek u vrozených vad dítěte na PMPK

PMPK – psychologická, lékařská a pedagogická K-komise, K-konzultace, K-consilium (škola). PR – duševní rozvoj

Consilium:

Určete program pomoci dětem

1 měsíc na realizaci - opět konzultace

Chcete-li zobrazit dynamiku, odešlete do komise

Konzultace:

Rozšiřte funkce komise

Před organizací komise pomoc rodičům a dětem

Působí jako centra psychologické pomoci pro děti

Organizují nápravné a rozvojové skupiny

Komunikace s porodnicemi pro statistiky a informace v RONO atd., kolik dětí se narodilo a s jakými patologiemi.

Komise PMP

1 zásada– integrovaný přístup k vyšetřování dítěte na PMPKdítě je vyšetřováno různými specialisty a psychologická studie je nedílnou součástí klinického, neuropsychologického a sociálně pedagogického vyšetření dítěte. Seznámení se zdravotnickou dokumentací. IQ dává jen psycholog.

2 princip– věková validita vybraných metod.

Rožanová T.V. – 9 věkových stupňů.

3 princip– dynamický přístup ke studiu dítěte. Jakékoli studium dítěte by mělo být organizováno s ohledem na faktor vývoje dítěte. Tito. Posuzuje se nejen aktuální úroveň dítěte, ale také zóna proximálního vývoje (ZPD).

Pro uvedení tohoto principu do praxe psycholog spoléhá na: - shora dolů (věkový úkol, jednodušší, 6 let, ještě jednodušší, ještě jednodušší, 5 let......)

Zespodu nahoru (úkol je snadný - hotovo - těžší - hotovo - těžší......)

4 princip– psycholog provede komplexní a celostní vyšetření

5 princip– interakce, činnostní přístup.

Splnění podmínek pro provádění psychologického výzkumu.

Psychologické zákonitosti a zákonitosti jsou odhalovány na základě analýzy výzkumných dat, k jejichž získání se používají různé výzkumné metody. Spolehlivost a vhodnost výzkumných metod udává míru spolehlivosti informací získaných s jejich pomocí. Metody jsou klasifikovány podle určitých kritérií (například obecné vědecké: pozorování, experiment, specifické psychologické: průřezy, longitudinální, klinická metoda atd.). K měření jednotlivých psychických charakteristik osobnosti a získání ucelených informací o jejím vývoji se používají speciální psychodiagnostické metody.

Podstata metodiky, metody, techniky psychodiagnostiky

Všechny vědy vycházejí z metodologie jako systému vědecky a společensky ověřených principů (pravidel) a standardů pro poznání reality, jejích objektivních zákonitostí a je formou teoretického chápání principů kognitivní činnosti, zvýrazňující v ní podmínky, strukturu a obsah vědění, stejně jako cesty vedoucí k pravdě. Metodika je implementována na filozofické, obecně vědecké a specifické vědecké úrovni. Filosofická a obecně vědecká rovina je spojena s filozofickými a teoretickými základy a má ideologický charakter. Právě tyto úrovně metodologie určují psychologický směr neboli školu (psychoanalýza, behaviorismus, Gestalt psychologie, humanistická psychologie, domácí dialekticko-materialistická pozice atd.).

Specifická vědecká úroveň je spojena s rozvojem metody, tedy formy praktického a teoretického osvojení reality, systému prostředků, technik, principů, přístupů, které konkrétní věda používá ke studiu svého předmětu. Tento systém kombinuje jak univerzální, tak inherentní prvky každé vědy. Samostatný akt výzkumu začíná výběrem metody, protože vám umožňuje zdůraznit předmět studia, formulovat problém a určit proces výzkumu, protože metoda soustřeďuje nashromážděné znalosti.

Jakákoli metoda musí být uvedena do praxe. Tuto možnost poskytují určité techniky, s jejichž pomocí výzkumník získává empirická data. Psychodiagnostické metody jsou nástroje, pomocí kterých výzkumník studuje předmět. Patří sem různé testy, dotazníky a podobně.

Psychodiagnostická metoda

Výzkum v psychodiagnostice je podřízen metodologii vědy - systému principů konstrukce a metod organizace vědeckého výzkumu. Tyto metodologické principy ztělesňují neexperimentální, experimentální a psychodiagnostické výzkumné metody.

Neexperimentální metoda zahrnuje různé druhy (metody) pozorování, rozhovorů a metodu studia produktů činnosti. Podstatou experimentální metody je cílevědomé vytváření podmínek, které zajišťují aktivní projev zkoumaného faktoru (proměnné) a registraci změn, dále možnost aktivního zásahu experimentátora do výzkumné situace a aktivity výzkumného pracovníka. předmět. Tato metoda je podrobně studována v experimentální psychologii. Někteří vědci (L. Burlachuk) trvají na identifikaci jiné - psychodiagnostické - metody, která má určité rysy a zobecňuje mnoho specifických technik, zejména testy.

Psychodiagnostická (řec. Psyché “ – duše a diagnostikos – schopen rozpoznat) metoda – metoda výzkumu, která umožňuje získat přesné kvantitativní a kvalitativní charakteristiky individuálních duševních vlastností studovaného člověka při dodržení základních požadavků na rozvoj a použití diagnostických metod - normy, spolehlivost a validita.

Hlavním rysem psychodiagnostické metody je její měřící a výzkumná orientace, díky níž je studovaný jev kvantitativně (a kvalitativně) kvalifikován.

Psychodiagnostická metoda je konkretizována v subjektivních, projektivních, objektivních přístupech, které pokrývají dobře známé techniky (obr. 1.1).

Podle subjektivního přístupu se diagnostika provádí na základě informací, které o sobě subjekt podává, tedy sebepopis (sebehodnocení) osobnostních charakteristik, stavu, chování v určitých situacích. Diagnostika se provádí pomocí četných osobnostních dotazníků, stavových a náladových dotazníků, myšlenek, ale i dotazníků a podobně.

Projektivní přístup spočívá v diagnostice založené na analýze charakteristik interakce se zdánlivě neutrálním, neosobním materiálem, který se díky neurčitosti (slabě strukturovaný) stává předmětem projekce. Mezi metody projektivního přístupu patří motoricko-expresivní, percepčně-strukturální a aperceptivně-dynamický (S. Rosenzweig, 1964).

Rýže. 1.1. Hierarchická struktura výzkumných metod v psychologii

Objektivní přístup předpokládá, že diagnostika je prováděna na základě akademického výkonu (efektivity) a způsobu (vlastností) provádění činností. Zahrnuje metody diagnostiky osobních kvalit (zaměřené na „měření“ intelektuálních charakteristik jedince); testy inteligence (zjistit úroveň jejího intelektuálního rozvoje); testy speciálních schopností (určené k měření úrovně rozvoje jednotlivých složek inteligence a psychomotorických funkcí zajišťujících efektivitu v úzkých oblastech činnosti); výkonové testy (určují míru znalosti určitých znalostí, dovedností a schopností).

Objektivní, subjektivní a projektivní metody integrované do jednoho systému umožňují praktikujícímu psychologovi dynamicky a rychle vykonávat svou práci v souladu s možnostmi a úrovní psychodiagnostického úkolu a pomáhají začínajícímu psychologovi získat relativně úplné zobecněné a systematizované informace o psychologické prostředky hodnocení subjektu a jeho činností.

V procesu výběru požadované metody či metodiky je upřednostněno takové kritérium jako předmět výzkumu. Teprve poté, co psycholog určí předmět psychologického studia, může zvolit nástroj pro hodnocení psychologických jevů s přihlédnutím k jeho metodologickým a technologickým rysům.