Komplexní diagnostika
obecné schopnosti adolescentů
v rámci specializovaného výcviku

ČÁST 2

3. Diagnostika kognitivní sféry

A analyzuje různé přístupy k definování pojmu „inteligence“, M.A. Kholodnaya (1997) identifikuje osm směrů v experimentálním psychologickém výzkumu inteligence, nepočítaje testologické:

1. Fenomenologický přístup. Gestalt psychologická teorie inteligence ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meili atd.); studovat rysy organizace individuální znalostní báze ( R.Gleser, M.Chi, J.Campion atd.). V rámci tohoto směru se při chápání podstaty inteligence dostávají do popředí obsahové aspekty kognitivní reflexe: buď objektivní obsah kognitivních obrazů, nebo konceptuální obsah dlouhodobé sémantické paměti.

2. Sociokulturní přístup zaměřené na mezikulturní výzkum kognitivních procesů (J. Bruner, M. Cole a S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria aj.; kulturně historická teorie vyšších psychických funkcí L. S. Vygotského). Lidská inteligence je analyzována jako výsledek socializace a vliv kultury jako celku.

3. Genetický přístup reprezentovaná operační teorií inteligence J. Piageta; etologická teorie inteligence W. Charleswortha. Inteligence je považována za nejdokonalejší formu adaptace organismu na prostředí.

4. Procesně-činnostní přístup zaměřené na studium inteligence v kontextu teorie myšlení jako procesu ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina atd.); studovat osobní determinaci intelektuálních procesů ( O. K. Tikhomirov, K. A. Abulkhanova-Slavskaya atd.). Intelektuální procesy jsou přitom analyzovány jako zvláštní forma lidské činnosti .

5. Výchovný přístup zahrnuje teorie kognitivního učení ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein atd.); výzkum inteligence v kontextu poruch učení ( I.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmyková, G. A. Berulava atd.). V tomto směru se předpokládá, že povahu inteligence lze odhalit analýzou „postupu jejího získávání“. Inteligence je tedy vnímána jako produkt záměrného učení.

6. Informační přístup zaměřené na studium elementárních informačních procesů jako základu individuálních intelektuálních rozdílů ( E. Hunt, R. Sternberg). To zahrnuje studie zaměřené na testování hypotézy o roli „mentální rychlosti“ ( G. Eysenck). Ve studiích souvisejících s tímto přístupem je inteligence považována za soubor základních procesů zpracování informací.

7. Strukturální úroveň přístup je reprezentován strukturní teorií inteligence ( B.G. Ananyev, M.D. Dvoryashina, E.I. Tepanová atd.); teorie funkční organizace kognitivních procesů ( B. M. Velichkovsky). Inteligence je v tomto případě chápána jako komplexní duševní činnost, která je systémem víceúrovňových kognitivních procesů.

8. Regulační přístup zaměřené na studium regulační funkce inteligence ( L. Thurstone); analýza inteligence jako formy duševní samosprávy ( R. Sternberg). Inteligence je považována za mechanismus seberegulace duševní a behaviorální aktivity.

Zastánci testologického neboli psychometrického přístupu, uznávající důležitost výše zmíněných oblastí studia inteligence, poznamenávají, že většina uvedených teoretických vývojů nevedla k vytvoření postupů, které by umožnily posoudit úroveň a charakteristiky intelektuálního rozvoje. . Testy inteligence navíc ve své praktické práci využívají jak příznivci, tak odpůrci psychometrického přístupu. To může vysvětlit překvapivou výdrž opakovaně kritizovaných inteligenčních testů.

I když psychologové zabývající se studiem intelektuálních procesů stále mají Ne jediný úhel pohledu na povahu inteligence, to psychologům nebrání v jejím měření a rozvoji.

Školní vzdělávání je zaměřeno na rozvoj konvergentní myšlení, ve kterém je vůdčí role přisuzována mozkové kůře levé hemisféry, zejména rozvoji vyšších mentálních funkcí spojených s zapamatováním, uchováváním a reprodukcí informací. Levá hemisféra mozku zpracovává informace sekvenčně a lineárně, analyticky a logicky. Konvergentní myšlení je nezbytné v takových profesích, jako je švadlena, mechanik, učitel, voják, počítačový operátor, účetní atd. Školní zkoušky a tzv. výkonové testy jsou určeny pro lidi s převládajícím konvergentním myšlením.

Divergentní myšlení charakteristické pro kreativní lidi, kteří dokážou tvořit nečekané kombinace z běžných prvků nebo nacházet a navazovat spojení mezi prvky, které na první pohled nemají nic společného. V kreativitě má vedoucí roli pravá hemisféra, která zpracovává informace globálně, synchronně a intuitivně, tedy nelineárně.

Divergentní myšlení je nezbytné pro představitele takových profesí, jako je například módní návrhář, programátor, vědecký pracovník, umělec atd. Výzkum prováděný pracovníky Psychologického ústavu Ruské akademie věd odhalil vzorec: vysoce kreativní jedinci jsou horší při řešení problémů reprodukčního myšlení, které zahrnují prakticky všechny testy inteligence, protože kreativita je opakem inteligence, jako schopnost univerzální adaptace. Kreativita je antiadaptivní – proto kreativní lidé těžko řeší jednoduché intelektuální problémy! ( Družinin V.N. Diagnostika obecných kognitivních schopností.)

Slavný matematik A. Poincare ukázal v Binetově testu tak špatný výsledek, že byl považován za mentálně retardovaného. T. Edison byl proslulý svou pomalostí ve škole. Vzpomněl si: "Můj otec si myslel, že jsem hloupý, a skoro jsem si na tento nápad zvykl." A. Einstein vypadal jako dítě chybný. Jeho učitel řečtiny jednou zvolal: "Nikdy nic nedosáhneš!" Einstein byl později vyloučen ze školy a neuspěl u přijímací zkoušky na vysokou školu.

Většina testů používaných k měření inteligence má jednu správnou odpověď. Vysoké skóre v testech nezískávají lidé, kteří myslí kreativně, ale ti, kteří jsou dobří v přijímání hodnot a schémat navrhovaných společností. Schopnost porozumět, sdílet a používat standardní schémata a koncepty se však dostává do rozporu s potřebou a potřebou vlastního pohledu na svět.

3.1. Test intelektuálního potenciálu
P. Rzichan

Intellectual Potential Test (IPT) je jedním z 25 testů schválených UNESCO pro psychologické studium osobnosti. Test patří do skupiny praktických (neverbálních) testů a je zaměřen na zjištění úrovně rozvoje neverbální inteligence. Během diagnostiky se zkoumá schopnost subjektu odvodit vzorce na základě analýzy a syntézy neverbálních informací. Úspěšnost testu závisí na schopnosti logického myšlení a odhalování významných souvislostí mezi předměty a jevy. Doporučeno pro osoby starší 14 let. Na práci s hlavními úkoly je vyhrazeno 20 minut.

Instrukce. Test obsahuje 4 procvičovací úlohy a 29 hlavních. Každý úkol zabírá jeden řádek, na levé straně jsou čtyři políčka, z nichž tři jsou vyplněna kresbami a čtvrtý je prázdný. Výkresy vlevo jsou ve specifickém pořadí, které není úplné. Vaším úkolem je najít vhodný obrázek na pravé straně úkolu a zapsat jeho číslo do prázdného čtverce, čímž sekvenci dokončíte. Který z obrázků vpravo se podle vás může odehrávat na prázdném náměstí?

Poté, co si subjekt přečte pokyny, odborný konzultant s ním projde tréninkové úkoly a zdůrazní, že existuje pouze jedno správné rozhodnutí. Subjekt musí najít toto řešení.

V případě chyby ukáže experimentátor správné řešení a vysvětlí jej. Poté, co se experimentátor ujistí, že subjekt rozumí tomu, co se od něj požaduje, vydá příkaz k zahájení plnění hlavního úkolu. Po 10 minutách by měl být klient upozorněn, že polovina času uplynula. Po 20 minutách se provoz zastaví.

VÝCVIKOVÉ ÚKOLY

HLAVNÍ ÚKOLY

ZPRACOVÁNÍ A ANALÝZA VÝSLEDKŮ

Zpracování spočívá v počítání správných odpovědí. Úroveň rozvoje neverbální inteligence je dána počtem správných odpovědí. Úroveň intelektuálního rozvoje lze posoudit pomocí následující tabulky:

Množství správné odpovědi	Součinitel inteligence	Úroveň inteligence	Procento lidí mít takovou úroveň
26–29	135–140	Velmi vysoký	7 %
21–25	120–134	Vysoký	18%
16–20	100–119	Většinová úroveň	50%
10–15	80–99	Snížená	18%
Méně než 10	Méně než 80	Velmi nízký	7%

Správné odpovědi

1 – 2	7 – 6	13 – 6	19 – 6	25 – 2
2 – 3	8 – 2	14 – 5	20 – 2	26 – 6
3 – 2	9 – 3	15 – 4	21 – 5	27 – 3
4 – 6	10 – 3	16 – 1	22 – 6	28 – 1
5 – 3	11 – 2	17 – 3	23 – 1	29 – 5
6 – 5	12 – 2	18 – 5	24 – 4	Součet

Úroveň inteligence měřená pomocí TIP je pouze jednorázovým měřením, které nemůže sloužit jako základ pro kategorické závěry. Vzhledem k tomu, že inteligence je integrálním vzděláním, je pro závěr o úrovni jejího rozvoje nutné komplexní studium, jehož hlavním kritériem je úspěšná adaptace předmětu v praktických činnostech. Vzhledem k tomu, že v tomto testu je role prostorových reprezentací minimální, je pro vyřešení otázky schopností testovaného v oblasti inženýrství, designu a architektonických specializací nutné doplnit studium technikami, které určují úroveň vývoj prostorových reprezentací.

LITERATURA

Test intelektuálního potenciálu. - Kyjev: KGTSPM, 1989.

Rezapkina G. Já a moje profese. - M.: Genesis, 2000.

Rezapkina G. Umělý výběr. - M.: Genesis, 2004,

Rezapkina G. Výběr do specializovaných tříd. - M.: Genesis, 2005.

3.2. Test krátkého výběru (STT)
(Test pro posouzení obecných rozumových schopností, adaptace N.V. Buzina)

Test slouží k diagnostice úrovně intelektuálního rozvoje a struktury inteligence. Jeho předností oproti podobným metodám je rychlost a pohodlí vedení a zpracování dat, vysoká validita a spolehlivost. Struktura testu umožňuje stanovit nejen komplexní ukazatel obecných schopností, ale také míru vyjádření jednotlivých aspektů inteligence, jako je gramotnost, prostorová představivost a matematické schopnosti.

Omezením použití techniky je úroveň vzdělání. Spodní hranice pro ICT je 7. třída všeobecně vzdělávací školy (13 let).

Test CAT je určen k určení integrálního ukazatele „všeobecné schopnosti“ a umožňuje diagnostiku následujících aspektů inteligence.

Schopnost shrnout a analyzovat materiál. Při plnění úkolů na přísloví je nutné abstrahovat od konkrétní fráze, přejít do oblasti výkladu významů a najít průniky významů v této oblasti a poté se vrátit ke konkrétním frázím.

Flexibilita myšlení. Pokud subjekt plní úkoly tohoto typu nesprávně, pak lze předpokládat, že asociace jsou chaotické povahy.

Setrvačnost myšlení. Přepínatelnost. Uspořádání úkolů poskytuje možnost rychlého přechodu z jednoho typu činnosti na jiný. Střídání různých typů úloh v testu může lidem s inertními vazbami na minulou zkušenost ztížit jejich řešení. Takové osoby mají potíže změnit svůj zvolený způsob práce, nemají sklon měnit směr svých úsudků nebo přecházet z jednoho druhu činnosti na jiný. Jejich intelektuální procesy jsou neaktivní, pracovní tempo je pomalé. Kvalita jejich duševních produktů je přitom nízká.

Emoční složky myšlení. Rozptýlitelnost. Myšlení musí být aktivně směřováno k předmětu, úkolu. Řada testových úloh snižuje testové skóre u jedinců s emoční destrukcí myšlenkových pochodů (úkoly 24, 27, 31 atd.).

Rychlost a přesnost vnímání. Distribuce a koncentrace pozornosti. Některé z testových úloh se týkají tzv. úřednických schopností (úkoly 8–13). Práce vysoce kvalifikovaného specialisty nebo manažera zahrnuje práci se spoustou různých dokumentů, které je potřeba zpracovat v krátkém čase, zvýraznění hlavního obsahu, porovnávání čísel atp.

Použití jazyka. Gramotnost. Některé z testových úloh jsou určeny ke zjištění schopnosti správně používat jazyk, posouzení gramotnosti a základních znalostí cizího jazyka (v rámci abecedy).

Volba optimální strategie. Orientace. Podle návodu test umožňuje řešení problémů v libovolném pořadí. Některé subjekty, pro které je snazší dělat numerické nebo verbální úlohy, si tuto skutečnost uvědomí, prohlédnou si všechny úlohy a vyřeší si ty nejjednodušší, a pak se vrátí k jinému typu problémů.

Prostorová představivost. Test představuje čtyři úlohy související s operacemi ve dvourozměrném prostoru.

Metodika ICT se používá při výběru a rozmístění personálu v průmyslu, armádě a školství. Může být použit v jakékoli situaci související s určením schopnosti učení.

Test má jeden integrální ukazatel (IT) - počet správně vyřešených problémů. PT má mediánové normy, které umožňují hodnotit výsledky podle principu „pravda – nepravda“. Technika může být použita jednotlivě i ve skupině. Čas na vyplnění odpovědního formuláře je omezen na 15–20 minut.

Instrukce. Je vám nabídnut test, který obsahuje 50 otázek. Vyplnění trvá 15–20 minut. Pokud máte potíže s otázkou, přejděte k další.

1.Jedenáctý měsíc v roce je:

2. „Severe“ je opak ve významu slova:

1) ostrý;

2) přísný;

3) měkký;

4) těžké;

5) tvrdohlavý.

3. Které z následujících slov se liší od ostatních?

1) jistý;

2) pochybné;

3) sebevědomý;

4) důvěra;

5) věrný.

4. Je pravda, že zkratka „AD“ znamená "AD" ("nová éra")?

5.Které z následujících slov se liší od ostatních?

1) zavolat;

2) chat;

3) poslouchat;

4) mluvit;

5) neexistují žádná jiná slova.

6.Slovo „bezvadný“ má opačný význam:

1) neposkvrněný;

2) obscénní;

3) neúplatný;

4) nevinný;

5) klasika.

7. Které z následujících slov souvisí se slovem „žvýkat“, jako „vůně“ znamená „nos“?

1) sladké;

5) čisté.

8. Kolik z následujících dvojic slov je zcela identických?

Sharp M.C.

Sharp M.C.

9. „Jasný“ je opačný význam slova:

1) zřejmé;

3) jednoznačné;

4) zřetelné;

5) roztm.

10.Podnikatel koupil několik ojetých aut za 3 500 jiných než rublů a prodal je za 5 500, přičemž vydělal 50 jiných než rublů na auto. Kolik aut prodal?

11. Slova „zaklepat“ a „vyčerpat“ mají:

1) podobný význam;

2) opak;

12.Tři citrony stojí 45 rublů. Kolik stojí 1,5 tuctu?

13. Kolik z těchto 6 dvojic čísel je úplně stejných?

5296

5296

14.„Zavřít“ je opačný význam slova:

1) přátelský;

2) přátelský;

4) nativní;

15.Které číslo je nejmenší?

16. Umístěte slova níže, abyste vytvořili správnou větu. Jako odpověď zadejte číslo posledního slova.

EXISTUJE SOLNÁ LÁSKA K ŽIVOTU

1	2	3	4

17. Který z následujících obrázků se nejvíce liší od ostatních?

18. Dva rybáři ulovili 36 ryb. První chytil 8x více než druhý. Kolik ulovil druhý?

19.Slova „vzestoupit“ a „oživit“ mají:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

20. Uveďte níže uvedená slova, abyste učinili prohlášení. Pokud je správná, bude odpověď 1, pokud je nesprávná - 2.

Z MECHU SE KAMENUJE ZAVĚSTÍ

21. Které dvě z následujících frází mají stejný význam:

1) Držte nos proti větru.

2) Prázdná taška za to nestojí.

3) Tři lékaři nejsou o nic lepší než jeden.

5) Sedm chův má dítě bez oka.

22.Jaké číslo by mělo nahradit otazník?

73 66 59 52 45 38 ?

23. Délka dne a noci v září je téměř stejná jako:

24. Předpokládejme, že první dvě tvrzení jsou pravdivá. Pak bude konečná:

2) nesprávné;

3) nejistý.

Všichni pokročilí lidé jsou vzdělaní.

Všichni vedoucí lidé zaujímají hlavní pozice.

Někteří vzdělaní lidé zastávají významné pozice.

25. Vlak urazí 75 cm za 1/4 sekundy. Pokud jede stejnou rychlostí, jakou vzdálenost (v centimetrech) urazí za 5 sekund?

26.Za předpokladu, že první dvě tvrzení jsou pravdivá, pak poslední:

2) nesprávné;

3) nejistý.

Bora je stejně stará jako Máša.

Máša je mladší než Zhenya.

Borya je mladší než Zhenya.

27.Pět půlkilogramových balení mletého masa stojí 20 nerublů. Kolik kilogramů mletého masa si můžete koupit za 8 rublů?

28. Slova „roztáhnout“ a „roztáhnout“ mají:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

29. Rozdělte tento geometrický obrazec na dvě části přímou čarou tak, že jejich sečtením získáte čtverec.

30. Předpokládejme, že první dvě tvrzení jsou pravdivá. Pak bude poslední:

2) nesprávné;

3) nejistý.

Saša pozdravil Mášu.

Máša pozdravila Dášu.

Saša Dášu nepozdravil.

31. Auto v hodnotě 2 400 nerublů bylo při sezónním prodeji zlevněno o 33,33 %. Kolik stálo auto při prodeji?

32.Které tři z pěti obrazců je třeba spojit tak, aby vznikl rovnoramenný lichoběžník?

33.Šaty vyžadují 2,33 m látky. Kolik šatů dokážete vyrobit ze 42 m?

34. Význam následujících dvou vět:

1) podobné;

2) opačný;

Tři lékaři nejsou o nic lepší než jeden.

Čím více lékařů, tím více nemocí.

35. Slova „zvýšit“ a „rozšířit“ mají:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

36. Význam dvou anglických přísloví:

2) opačný;

3) ani podobné, ani opačné.

Je lepší kotvit dvěma kotvami.

Nedávejte všechna vejce do jednoho košíku.

37. Podnikatel koupil krabici pomerančů za 36 nerublů. V krabici jich bylo 12 desítek. Ví, že 2 tucty se zkazí, než prodá všechny pomeranče. Za jakou cenu za tucet by měl prodat pomeranče, aby měl zisk 1/3 kupní ceny?

38.Slova „nárok“ a „nárok“ mají:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

39. Půl kila banánů stojí 1,25 rublů. Kolik kilogramů banánů si můžete koupit za 50 rublů?

40. Jeden z členů série se nehodí k ostatním. Jakým číslem byste ho nahradili?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41.Slova „odražený“ a „imaginární“ mají:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

42. Kolik akrů má pozemek 70 m x 20 m?

43. Následující dvě fráze podle významu:

1) podobné;

2) opačný;

3) ani podobné, ani opačné.

Dobré věci jsou levné, špatné silnice.

Dobrá kvalita pochází z jednoduchosti, špatná kvalita ze složitosti.

44. Voják střílející na cíl jej zasáhl 12,5 % případů. Kolikrát musí voják vystřelit, aby ji zasáhl stokrát?

45. Jedno z čísel v řadě se nehodí k ostatním. Jaké číslo má být umístěno na jeho místo?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46.Tři společníci se rozhodli rozdělit zisk rovným dílem. T. investoval do podnikání 45 000 nerublů, K. - 35 000, P. - 20 000. Je-li zisk 24 000 nerublů, pak o kolik menší zisk T. obdrží ve srovnání s tím, kdyby byl zisk rozdělen v poměru příspěvky?

47. Která dvě z následujících přísloví mají podobný význam?

1) Udeřte, dokud je žehlička horká.

2) Sám v poli není válečník.

3) Les se kácí, třísky létají.

4) Není všechno zlato, co se třpytí.

5) Nesuďte podle vzhledu, ale podle skutků.

48.Významy následujících frází:

1) podobné;

2) opačný;

3) ani podobné, ani opačné.

Les se kácí a štěpky létají.

Bez ztrát není nic velkého.

49.Která z těchto postav se nejvíce liší od ostatních?

50. Článek obsahuje 24 000 slov. Editor se rozhodl použít dvě velikosti písma. Při použití velkého písma se na stránku vejde 900 slov, malé písmo - 1200. Článek zabírá 21 stran. Kolik stránek malého písma mám vytisknout?

Formulář

№	Odpovědět	№	Odpovědět	№	Odpovědět	№	Odpovědět	№	Odpovědět
1		11		21		31		41
2		12		22		32		42
3		13		23		33		43
4		14		24		34		44
5		15		25		35		45
6		16		26		36		46
7		17		27		37		47
8		18		28		38		48
9		19		29		39		49
10		20		30		40		50

Zpracování těsta provedete pomocí správného klíče odpovědi. Celkový počet odpovídajících odpovědí se vypočítá a zaznamená do čísla na formuláři protokolu odpovědí v buňce „počet bodů“. Poté se podle tabulky norem stanoví úroveň rozvoje obecných rozumových schopností.

Instrukce. Než začnete s mentálními testy, rádi bychom, abyste se seznámili s pravidly sebetestování:

1. Následující stránky obsahují test, který se skládá z 50 úloh. Měří vaše učení a kognitivní schopnosti.

2. Na splnění všech testovacích úkolů máte přesně stanovený čas – 15 minut. Když tedy začínáte plnit testovací úkoly, zapněte si stopky nebo si zaznamenejte čas s přesností na vteřinu, nebo ještě lépe někoho požádejte, aby čas sledoval.

3. Test na měření intelektuálních schopností lze použít pouze jednou. Pokud se tedy ze zvědavosti seznámíte s obsahem testových úloh nebo správnými odpověďmi, pak s jejich pomocí již nebudete schopni získat přesné posouzení svých schopností. Ze stejného důvodu, když začnete dělat testy, nepředbíhejte se správnými odpověďmi. Správnost svých odpovědí můžete hodnotit pouze vyplněním celého testu.

4. Se samotestováním začněte pouze tehdy, když jste dobře odpočatí a bdělí. Než začnete dělat testy, vyberte si pohodlné místo, kde nebudete rušeni po celou dobu testování. Požádejte své blízké, aby vás nerušili, vypněte telefon, vypněte televizi a rádio. Při práci byste neměli s nikým diskutovat o úkolech a nedovolit nikomu, aby vám pomáhal.

5. Pracujte co nejrychleji. Pokud okamžitě nenajdete odpověď na žádnou testovanou položku, nezdržujte se u ní příliš dlouho a přejděte k další. Pamatujte, že nikdo nebude schopen správně vyřešit všechny otázky tohoto testu ve stanoveném čase.

6. Vaše odpověď bude v každém případě sestávat z jednoho čísla nebo dvojice čísel. Můžete si vybrat z několika navrhovaných možností nebo přijít na správnou odpověď sami.

Ukázky testovacích úloh

Než začnete plnit testovací úkoly, seznamte se prosím s ukázkami školení.

1. Rychlý je opak ve významu slova:

1 - těžký;

2 - elastický;

3 - rychlý;

4 - světlo;

5 - pomalý.

(Správná odpověď je 5)

2. Benzín stojí 44 kopejek za litr. Kolik (v kopejkách) stojí 2,5 litru?

(Správná odpověď je 110)

3. Význam slov horník a menší je:

1 - podobný;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné. (Správná odpověď je 3)

4. Která dvě z níže uvedených přísloví mají stejný význam?

1. První zatracená věc je hrudkovitá.

2. Smůla je začátek.

3. Chata není červená v rozích, je červená ve svých koláčích.

4. Ne všechno je pro kočku Maslenitsa.

5. Starý přítel je lepší než dva noví. (Správná odpověď je 1,2)

Na dokončení 50 testovacích úkolů máte 15 minut. Až budete připraveni začít s plněním testovacích úkolů, naměřte si čas a otočte stránku.

TESTOVACÍ ÚKOLY

1. Jedenáctý měsíc v roce je:

2. Těžký je opačný význam slova:

1 - ostrý;

2 - přísný;

3 - měkký;

4 - tvrdý;

5 - tvrdohlavý.

3. Které z následujících slov se liší od ostatních?

1 - určitý;

2 - pochybný;

3 - sebevědomý;

4 - důvěra;

5 - pravda.

4. Je pravda, že zkratka „n. E." znamená "AD" ("nová éra")?

5. Které z následujících slov se liší od ostatních?

1 - volání;

2 - chat;

3 - poslouchat;

4 - mluvit;

5 - žádná jiná slova.

6. Slovo bezúhonný je ve svém významu opakem slova:

1 - neposkvrněný;

2 - obscénní;

3 - neúplatný;

4 - nevinný;

5 - klasický.

7. Které z následujících slov je ke slovu žvýkat stejně jako čich k nosu?

1 - sladký;

3 - vůně;

5 - čisté.

8. Kolik z následujících dvojic slov je zcela shodných?

Sharp, M.S. Sharp, M.S.

Fielder, E.N. Fielder, E.N.

Connor, M.S. Conner, M.G.

Woesner, O.W. Woerner, O.W.

Soderquist, P.E. Soderquist, B.E.

9. Jasný je opačný význam slova:

1 - zřejmé;

2 - zřejmé;

3 - jednoznačné;

4 - zřetelné;

5 - rozm.

10. Podnikatel koupil několik ojetých aut za 3 500 USD a prodal je za 5 500 USD, přičemž vydělal 50 USD za auto. Kolik aut prodal?

11. Slova zaklepat a vypustit mají:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

12. Tři citrony stojí 45 kop. Kolik (v kopejkách) stojí 1,5 tuctu?

13. Kolik z těchto 6 dvojic čísel je úplně stejných?

61197172 61197172

83238324 83238234

14.Zavřít je opačný význam slova:

1 - přátelský;

2 - přátelský;

3 - cizinec;

4 - nativní;

15.Které číslo je nejmenší? 1)6;

16. Uspořádejte slova níže tak, aby tvořila správnou větu. Jako odpověď zadejte číslo posledního slova:

jíst slanou lásku života

17. Který z následujících obrázků se nejvíce liší od ostatních?

18. Dva rybáři ulovili 36 ryb. První chytil 8x více než druhý. Kolik ulovil druhý?

19. Slova vzestoupit a oživit jsou:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

20. Uspořádejte slova níže, abyste mohli učinit prohlášení. Pokud je správná, bude odpověď 1, pokud je nesprávná - 2:

Kámen nabírá na síle obrostlý mechem.

21. Které dvě z následujících frází mají stejný význam:

1) Držte nos proti větru.

2) Prázdná taška za to nestojí.

3) Tři lékaři nejsou o nic lepší než jeden.

5) Sedm chův má dítě bez oka.

22. Jaké číslo by mělo nahradit znak “?”?

73 66 59 52 45 38 ?

23. Délka dne a noci v září je téměř stejná jako v:

24. Předpokládejme, že první dvě tvrzení jsou pravdivá. Pak bude konečná: 1 - pravda; 2 - nesprávné; 3 – nejisté.

1) Všichni pokrokoví lidé jsou členy strany.

2) Všichni pokročilí lidé zaujímají velké pozice.

3) Někteří členové strany zaujímají hlavní funkce.

25. Vlak ujede 75 cm za 1/4 s. Pokud se pohybuje stejnou rychlostí, jakou vzdálenost (v centimetrech) urazí za 5 s?

26. Pokud předpokládáme, že první dva výroky jsou pravdivé, pak poslední: 1 - pravdivé; 2 - nesprávné; 3 – nejisté.

1) Borya je ve stejném věku jako Máša.

2) Máša je mladší než Zhenya.

3) Borya je mladší než Zhenya.

27. Pět půlkilogramových balení mletého masa stojí 2 rubly. Kolik kilogramů mletého masa si můžete koupit za 80 kopejek?

28. Slova roztáhnout a natáhnout mají:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

29. Rozdělte tento geometrický obrazec na dvě části přímou čarou tak, že jejich sečtením získáte čtverec. Zapište si číslo řádku odpovídající správné odpovědi.

30. Předpokládejme, že první dvě tvrzení jsou pravdivá. Pak poslední: 1 - pravda; 2 - nesprávné; 3 – nejisté.

1) Saša pozdravil Mášu.

2) Máša pozdravila Dášu.

3) Sasha nepozdravil Dášu.

31. Vůz Zhiguli v hodnotě 2 400 rublů byl během sezónního výprodeje zlevněn o 33 1/3 % Kolik stál vůz během prodeje?

32. Který z těchto čísel se nejvíce liší od ostatních?

33. Šaty vyžadují 2 1/3 m látky. Kolik šatů dokážete vyrobit ze 42 m?

34. Významy následujících dvou vět: 1 - podobný; 2 - opačný;

1) Tři lékaři nejsou o nic lepší než jeden.

2) Čím více lékařů, tím více nemocí.

35. Slova zvětšit a rozšířit mají:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

36. Význam dvou anglických přísloví: 1 - podobný; 2 - opačný; 3 - ani podobné, ani opačné.

1) Je lepší kotvit dvěma kotvami.

2) Nedávejte všechna vejce do jednoho košíku.

37. Hokynář koupil krabici pomerančů za 36 rublů. V krabici jich bylo 12 desítek. Ví, že 2 tucty se zkazí, než prodá všechny pomeranče. Za jakou cenu za tucet (v kopejkách) potřebuje prodat pomeranče, aby měl zisk 1/3 kupní ceny?

38. Slova předstírání a domýšlivost mají:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

39.Pokud půl kila brambor stojí 0,0125 rublu, kolik kilogramů byste si mohli koupit za 50 kopejek?

40. Jeden z členů řady se nehodí k ostatním. Jakým číslem byste ho nahradili?

¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6.

41. Slova reflektovaná a imaginární mají:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

42. Kolik akrů má pozemek 70 x 20 m?

43. Následující dvě fráze podle významu:

1 - podobný;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné:

1) Dobré věci jsou levné, špatné silnice.

2) Dobrá kvalita pochází z jednoduchosti, špatná kvalita ze složitosti.

44. Voják, který střílel na cíl, jej zasáhl 12,5 % případů. Kolikrát musí voják vystřelit, aby ji zasáhl stokrát?

45. Jeden z členů řady se nehodí k ostatním. Jaké číslo byste umístili na jeho místo?

¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14

46. ​​Tři společníci v akciové společnosti „Intensivnik“ se rozhodli rozdělit zisk rovným dílem. T. investoval do podnikání 4500 rublů, K. - 3500 rublů, P. - 2000 rublů. Je-li zisk 2400 rublů, o kolik menší zisk T. obdrží ve srovnání s tím, kdyby byl zisk rozdělen v poměru k příspěvkům?

47.Která dvě z níže uvedených přísloví mají podobný význam?

1) Udeřte, dokud je žehlička horká.

2) Sám v poli není válečník.

3) Les se kácí, třísky létají.

4) Není všechno zlato, co se třpytí.

5) Nehleď podle vzhledu, ale suď podle skutků.

48. Významy následujících slovních spojení:

1 - podobný;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné:

1) Les se kácí, třísky létají.

2) Velká věc se neobejde bez ztrát.

49. Jsou uvedeny rozvinutí pěti geometrických obrazců (krychlí). Dvě z nich patří do stejných kostek. Který?

50. Tištěný článek má 24 000 slov. Editor se rozhodl použít dvě velikosti písma. Při použití většího písma se na stránku vejde 900 slov a menší písmo - 1200. Článek by měl zabrat 21 celých stran časopisu. Kolik stránek malého písma by se mělo vytisknout?

Správné odpovědi na IQ test

Po dokončení tohoto testu můžete vypočítat své výsledky. Tabulka za testem obsahuje správné odpovědi na všechny úlohy. Za každou shodu mezi vaší a správnou odpovědí si udělte jeden bod. Nyní spočítejte součet vašich správných odpovědí. Čím vyšší je vaše skóre v tomto testu, tím vyšší je vaše aktuální úroveň intelektuálního rozvoje, tím lepší jsou vaše schopnosti pro další učení a kognitivní činnost.

Pokud je výsledek testu 24 nebo více bodů, pak vám úroveň vašich intelektuálních schopností umožňuje začít zvládat širokou škálu profesí právě teď. Vaše úroveň intelektuálního rozvoje je navíc dostatečná k tomu, abyste mohli počítat s poměrně vysokou úspěšností při vykonávání činností v jakékoli kreativní třídní profesi.

A pokud vaše skóre přesáhne 30 bodů, můžete být na své výsledky hrdí. Málokdo dosáhne tak vysokého stupně rozvoje intelektových schopností.

Výsledky testu nižší než 16 bodů jsou považovány za nízké.

Za prvé, nízký výsledek nemusí být dostatečně spolehlivý kvůli možným chybám při dodržování testovacích podmínek a porozumění pokynům. Nízký výsledek tohoto testu proto nemůže být v žádném případě známkou psychologické profesní nevhodnosti pro jakoukoli specializaci. Pouze testování pomocí jiných metod, které mají psychologové k dispozici, může poskytnout přesné a spolehlivé informace o psychologických kontraindikacích u určitých profesí.

Za druhé, pokud jste v tomto inteligenčním testu nezískali dostatečně vysoké skóre, lze předpokládat, že v procesu profesní přípravy a další praktické činnosti v oblasti tvůrčích profesí budete pociťovat určité potíže. Tyto potíže mohou být způsobeny jedním nebo více důvody:

1) Nedostatečně vysoká úroveň rozvoje schopnosti soustředit pozornost na řešené úkoly.

2) Nedostatečné dovednosti v analýze materiálu, abstraktní myšlení, logické uvažování, kvantitativní výpočty, prostorová představivost.

3) Nedostatečné množství dostupných znalostí, omezená slovní zásoba, nízká gramotnost.

4) Nedostatečně vysoké tempo duševní činnosti a schopnost dlouhodobé psychické zátěže.

Pro úspěšné absolvování testu je nutná určitá úroveň rozvoje verbálních, logických, numerických a prostorových schopností. Tyto vlastnosti jsou velmi důležité pro to, abychom se mohli učit, vstřebávat nové informace, analyzovat složité situace a činit rozumná rozhodnutí. Pokud nemáte tyto vlastnosti v náležité míře, může být pro vás obtížné zapojit se do složitých typů intelektuálních činností, jako je studium, řešení problémů, přijímání nestandardních a odpovědných rozhodnutí, organizování vlastní práce a práce. ostatních, řízení, plánování, kontrola, výzkum, konstrukce a design.

Je ve vaší moci rozvíjet své intelektuální kvality. Koneckonců, úroveň rozvoje intelektuálních schopností není výška člověka nebo krevní skupina, kterou nelze změnit. Intelektuální schopnosti nejsou pouze podmínkou učení, ale také výsledkem předchozího učení. Testy inteligence nejsou určeny k měření sklonů duševního vývoje, ale pouze úrovně rozvoje dovedností a schopností kognitivní činnosti, kterou jste dnes vyvinuli.

Testy inteligence jsou souborem technik vyvinutých v rámci objektivního diagnostického přístupu. Jsou určeny k měření úrovně intelektuálního rozvoje a jsou jedny z nejběžnějších v psychodiagnostice. Testy inteligence jsou standardizované techniky zaměřené na měření obecné úrovně schopnosti jedince řešit širokou třídu duševních problémů.

Stažení:

Náhled:

Kuzbassova státní pedagogická akademie

Fakulta předškolní a nápravné pedagogiky a psychologie

Kartotéka diagnostických metod inteligence

podle předmětu

psychologická a pedagogická diagnostika

Provedeno:

Žák 2. ročníku, skupina SD-08-01

Suslova Alexandra

Kontrolovány:

učitel

Tokareva O.A.

2010

Metody diagnostiky inteligence:

Testy inteligence jsou souborem technik vyvinutých v rámci objektivního diagnostického přístupu. Jsou určeny k měření úrovně intelektuálního rozvoje a jsou jedny z nejběžnějších v psychodiagnostice. Testy inteligence jsou standardizované techniky zaměřené na měření obecné úrovně schopnosti jedince řešit širokou třídu duševních problémů.

1. Wechslerův test

(jiné názvy: Wechslerova škála, Wechslerův inteligenční test, WAIS, WISC) je jedním z nejpopulárnějších výzkumných testůinteligencena Západě (zejména v anglicky mluvících zemích). V naší zemi je test také široce známý, ale jeho popularita není tak velká, a to kvůli složitosti adaptace testů inteligence na jiné jazyky a poměrně vysokým požadavkům na kvalifikaci psychodiagnostika.

V současné době se používají 3 verze testu D. Wechslera:

1. test WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), určený pro testování dospělých (16 až 64 let);
2. WISC test (Wechsler Intelligence Scale for Children) - pro testování dětí a dospívajících (od 6,5 do 16,5 let);
3. WPPSI test (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) pro děti od 4 do 6,5 let.

1. Amthauerův test

(zkr. TSI ) - test vyvinutý německým psychologemRudolf Amthauerpro určeníIQ. Amthauer ve svém výzkumu věnoval velkou pozornost korespondenci mezi inteligencí a profesionální činností člověka.

Jednotlivé lidské schopnosti podle Amthauera neexistují jako izolované prvky, jejich vývoj je propojený. Myšlenka jednoty struktur schopností sloužila jako základ pro mnoho intelektuálních a profesionálních testů, zejména Amthauerův test struktury inteligence.

Výsledkem testu je sestavení inteligenčního profilu podle následujících kritérií: sčítání vět, mazání slov, analogie, paměť, mnestické schopnosti, aritmetické problémy,číselná řada, prostorová představivost, prostorové zobecnění.

Výše uvedená kritéria inteligence jsou seskupena do verbálního, matematického a konstruktivního komplexu a na jejich základě je sestaven zobecněný profil výsledků.

Zkušenosti s TSI ukazují, že i přes poměrně velký objem této techniky a dobu trvání práce subjektů (asi 60 minut) jsou výsledky velmi spolehlivé, a proto je tato technika široce používána v personálním hodnocení.

1. Školní test duševního rozvoje (STID)

Školní test duševního rozvoje je určen k diagnostice duševního vývoje adolescentů – žáků 6.–8. ročníku (to v moderním pojetí odpovídá 7.–9. ročníku).

SHTUR se skládá ze 6 dílčích testů, z nichž každý může obsahovat 15 až 25 podobných úloh.

První dva subtesty jsou zaměřeny na zjištění obecného povědomí školáků a umožňují nám posoudit, jak adekvátně studenti ve svém aktivním a pasivním projevu používají určité vědecké, kulturní a společensko-politické termíny a pojmy.

Třetí subtest je zaměřen na identifikaci schopnosti vytvářet analogie, čtvrtý - logické klasifikace, pátý - logická zobecnění, šestý - nalezení pravidla pro konstrukci číselné řady.

Test SHTUR je skupinový test. Čas vyhrazený pro vyplnění každého dílčího testu je omezený a je dostatečný pro všechny studenty. Test je vypracován ve dvou paralelních formách A a B.

Autory SHTUR jsou K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova. Vyvinutý test splňuje vysoká statistická kritéria, která musí splňovat každý diagnostický test.

1. Školní test zvládnutí myšlení

Většina úloh v tomto testu vychází z materiálů ze školních učebnic. Úkoly jsou rozděleny podle předmětů (ruský jazyk, matematika, literatura, dějepis, přírodopis a obecné povědomí).

Všechny úlohy jsou úlohy uzavřeného typu. Správná odpověď každého studenta má hodnotu jednoho bodu. Zvládnutí pojmového myšlení se hodnotí procentuálně (procento správných odpovědí z celkového počtu). Výsledky také obsahují informaci o procentu správných odpovědí na otázky týkající se akademických předmětů.

Psychologický test SHTOM má dvě paralelní formy - A a B pro opakované testování a je určen ke studiu myšlení školáků ve druhém, třetím a čtvrtém (pátém) ročníku.

Rozvoj konceptuálního myšlení umožňuje organizovat, analyzovat a systematizovat přijaté informace, klasifikovat je do známých kategorií a vyvozovat závěry a závěry.

1. Metodologie výzkumu sociální inteligence (Guilford Psychological Test of Social Intelligence)

Sociální inteligence je profesně důležitá kvalita pro profese „person-to-person“ a umožňuje předvídat úspěšnost činností učitelů, psychologů, psychoterapeutů, novinářů, manažerů, právníků, vyšetřovatelů, lékařů, politiků a obchodníků.

Technika je určena pro celé věkové rozmezí od 9 let.

Stimulačním materiálem je sada 4 testovacích sešitů. Z toho 3 subtesty jsou založeny na neverbálním stimulačním materiálu a jeden subtest je založen na verbálním materiálu. Každý subtest obsahuje 12 až 15 úloh. Čas na dílčí testy je omezený.

Postup testování:V závislosti na účelu studie umožňuje metodika jak provedení plné baterie, tak použití jednotlivých subtestů. K dispozici jsou možnosti individuálního a skupinového testování.

Při použití plné verze techniky jsou dílčí testy uvedeny v pořadí jejich číslování. Tato doporučení od autorů metodiky však nejsou neměnná.

Čas vyhrazený pro každý subtest je omezený a je 6 minut (1 subtest – „Příběhy s dokončením“), 7 minut (2 subtesty – „Skupiny výrazů“), 5 minut (3 subtesty – „Verbální vyjádření“), 10 minut ( Subtest 4 – „Příběhy s dodatky“). Celková doba testování včetně návodu je 30-35 minut.

1. Eysenckův test

Psychologický testIQ (), který vyvinul anglický psychologHans Eysenck. V současné době existuje osm různých verzí Eysenckova testu inteligence.

Tyto testy inteligence se někdy nazývají složené testy. Jsou navrženy tak, aby poskytovaly obecné hodnocení intelektuálních schopností pomocí verbálního, numerického a grafického materiálu s různými způsoby vyjádření problémů.

Lze tedy doufat ve vzájemnou neutralizaci výhod a nevýhod; například člověk, který je dobrý ve slovních úlohách, ale chudý na aritmetické problémy, nezíská žádnou výhodu, ale nebude ani znevýhodněn, protože oba typy úloh jsou v testech zastoupeny přibližně stejně.

Prvních pět Eysenckových testů je dosti podobných a poskytuje obecné hodnocení inteligence člověka za předpokladu, že pečlivě dodržuje pokyny.

Pro ty lidi, kteří se chtějí dozvědět více o silných a slabých stránkách své inteligence, Eysenck vyvinul tři speciální testy k posouzení verbálních, matematických a vizuálně-prostorových schopností.

Kromě toho G. Eysenck vyvinul několik testů pod vtipným názvem „rozcvička pro intelektuály“, protože mnozí říkali, že úkoly v běžných IQ testech jsou příliš jednoduché.

Testy jsou určeny k posouzení intelektuálních schopností (na stupnici od 0 (teoreticky) do 190 bodů) pro osoby ve věku 18 až 50 let s alespoň středoškolským vzděláním. Intelligenční kvocient (anglicky: IQ) je kvantitativní hodnocení úrovně inteligence člověka: úroveň inteligence ve vztahu k úrovni inteligence průměrného člověka stejného věku. Stanoveno pomocí speciálních testů. IQ testy jsou určeny k posouzení schopností myšlení, nikoli úrovně znalostí (erudice). IQ je pokus odhadnout faktor obecné inteligence (g).

1. Rovnocenné progresivní matice(Raven progresivní matice)

Test inteligence. Navrženo k měření úrovně intelektuálního rozvoje. Navrhli L. Penrose a J. Raven v roce 1936. R. p. m. byly vyvinuty v souladu s tradicemi anglické školy studia inteligence, podle níž je nejlepším způsobem měření faktoru g úkolem identifikace vztahů mezi abstraktními postavami . Nejznámější jsou dvě hlavní varianty R. p.m.: černobílé a barevné matrice.

Černobílé R. p.m. jsou určeny pro vyšetření dětí a mladistvých ve věku 8 až 14 let a dospělých ve věku 20 až 65 let. Jednodušší barevná verze je určena pro vyšetření dětí ve věku 5 až 11 let, někdy se doporučuje i osobám starším 65 let. Materiál černobílé verze testu tvoří 60 matric nebo kompozic s chybějícím prvkem. Úlohy jsou rozděleny do pěti sérií (A, B, C, D, E) s 12 maticemi stejného typu, ale s rostoucí složitostí v každé sérii. Obtížnost úkolů se také zvyšuje, jak postupujete ze série do série. Subjekt si musí vybrat chybějící prvek matice mezi 6-8 navrženými možnostmi. V případě potřeby subjekt provede prvních 5 úloh řady A s pomocí experimentátora. Při vývoji testu byl učiněn pokus o implementaci principu „progresivity“, který spočívá v tom, že plnění předchozích úkolů a jejich sérií je jakoby přípravou předmětu na plnění následujících. Dochází k učení se vykonávat obtížnější úkoly (J. Raven, 1963; B. Zimin, 1962).

MM. Annenková, E.I. Tarasová

V psychologii existuje mnoho přístupů k hodnocení inteligence a inteligence samotná je různými autory chápána různě. Z diagnostického hlediska se nám jeví jako nejvhodnější přístup, když je inteligence považována za specializovanou substrukturu v celostní struktuře osobnosti, ale zároveň za strukturovanou celistvost rozumových schopností projevující se v různých formách činnosti. Z této pozice přistupoval k inteligenci Rudolf Amthauer při vytváření svého testu struktury inteligence.

Existuje mnoho metod pro diagnostiku intelektuálního vývoje (obvykle se jim říká testy inteligence). Patří mezi ně např.: Wechslerova škála inteligence, Test struktury inteligence R. Amthauera, Ravenovy progresivní matice, Heidelbergský test rozvoje řeči, Skupinový test inteligence J. Vany, Školní test duševního rozvoje (SHTUR) ad. V tomto případě je nemožné nebrat v úvahu skutečnost, že s jejich používáním ve škole jsou spojeny různé druhy obtíží. Tyto potíže jsou způsobeny následujícími důvody:

1) Testy inteligence obvykle obsahují velké množství subtestů a úloh, což je pracné a časově náročné na diagnostiku. Například test struktury inteligence R. Amthauera obsahuje 9 subtestů a 176 úloh. Testování trvá 90 minut (bez předběžných postupů a pokynů. Wechslerův test pro předškoláky a žáky prvního stupně ZŠ obsahuje 11 subtestů. Ravenovy černobílé progresivní matice obsahují 60 matic, sdružených do 5 sérií po 12 úlohách atd.

2) Některé techniky lze použít pouze jednotlivě, protože mnoho subtestů zahrnuje práci se speciálním stimulačním materiálem (Ravenovy matice, subtest „Labyrinty“ ve Wechslerově dětském testu) nebo vyžadují ústní odpovědi (subtest „Věty“ ve Wechslerově dětském testu, .

K obtížím patří také obtíže spojené se získáváním stimulačního materiálu pro tyto techniky.

Školní test duševního rozvoje (STID) je u nás hojně využívanou metodou. Tomu napomáhá především přijatelný objem úkolů a dostupnost stimulačního materiálu, není však zcela vhodný pro hodnocení intelektuálních dovedností, protože STUR je zaměřen spíše na měření úrovně učení žáků, množství specifické znalosti v rámci školního vzdělávacího programu. Jinými slovy, jak dobře si student v daném testu povede, závisí do značné míry na tom, jak byl vyučován. Proto jsme jako nejvhodnější pro diagnostiku inteligence zvolili Test skupinové inteligence od J. Vany a Test struktury inteligence od R. Amthauera. První z nich jsme použili k diagnostice intelektuálního vývoje studentů ve třídách 3-6 a druhý - pro studenty ve třídách 8-10 (normativní stupnice pro ruské školáky byly studovány pod vedením Kudryavtseva N.A.).

Níže představíme výsledky diagnostické studie školáků ve 3. – 6. ročníku pomocí metodologie Group Intelligence Test (GIT) upravené Akimovou M.K., Borisovou E.M., Kozlovou V.T. a Loginova G.P. A Podle našeho názoru je tento test nejpohodlnější, nejkompaktnější a nejdostupnější k použití. Navíc významnou výhodou této techniky je možnost její skupinové aplikace, tzn. práce s celou třídou současně [3].

GIT obsahuje 7 subtestů: 1) Dodržování pokynů (4 min), 2) Aritmetické úlohy (6 min), 3) doplňování vět (5 min), 4) určování podobností a rozdílů pojmů (1,5 min), 5) počet série (4 min), 6) zakládání analogií (3 min), 7) symboly (4 min). Celkový čas na splnění úkolů je 27,5 minuty, to znamená, že s předběžnou přípravou lze techniku ​​zvládnout za 1 lekci.

Na základě zkušeností s používáním GIT je třeba zdůraznit jeho pozitivní stránku spojenou s měřením široké škály intelektuálních dovedností, mentálních procesů a získaných znalostí. Například subtest „Symboly“ umožňuje posoudit vývoj pozornosti, testují se rychlostní schopnosti provádění jednoduché duševní práce. Subtest „Stanovení analogií“ umožňuje posoudit úroveň rozvoje mentálních operací, stejně jako šíři slovní zásoby, znalost významu slov v ruském jazyce a subtest „Určování podobností a rozdílů pojmů“ - schopnost analyzovat pojmy a porovnávat je na základě identifikace podstatných rysů. Rozvoj myšlení studentů lze posoudit také provedením subtestu 5 („Číselná řada“), kde úspěšné řešení vyžaduje rychlé vytvoření vzoru v posloupnosti čísel. Kromě toho vám tento subtest umožňuje otestovat schopnost studenta rychle počítat a odhalit schopnost najít logické vzorce. Subtest Aritmetické úlohy prověřuje především matematické dovednosti, rozvoj matematických znalostí a jednání, které si žáci osvojují v procesu učení. Subtest č. 3 („Completing Sentences“) prověřuje zvládnutí programu ruského jazyka, slovní zásobu a schopnost správně postavit větu a první subtest testuje srozumitelnost, schopnost přesně plnit pokyny, rychlost porozumění jednoduché návody a jejich implementace, stejně jako některé základní znalosti z různých oblastí [(2], s. 68).

Mezi nevýhody GIT testu patří omezený rozsah jeho použití - hlavně pro děti 10-12 let (normy jsou uvedeny pro žáky 3.-6. ročníku) [3].

Diagnostické výsledky

Pro diagnostiku a hodnocení úrovně intelektového rozvoje školáků byly vybrány dva šesté ročníky: normální (6 A) a gymnasium (6 B). Z této studie byly získány následující výsledky.

Třída gymnázia se s testovými úkoly vypořádala úspěšněji než běžná třída. Průměrné skóre ve třídě 6 „B“ je 94,8 bodu, což odpovídá věkové normě, zatímco průměrné skóre ve třídě 6 „A“ je 69 bodů, což odpovídá nízké úrovni intelektuálního rozvoje (viz tabulky a grafy na Obr. 1 a 2).

Ve třídě gymnázia 6 „B“ byly jednotlivé ukazatele rozděleny následovně: 30,8 % žáků dosáhlo bodů odpovídajících vysokému stupni intelektového rozvoje (nad věkovou normu), 30,8 % výsledků odpovídalo věkové normě, 26,9 % žáků studenti vykazovali výsledky mírně pod normou a pouze 11,5 % třídy vykazovalo nízkou úroveň. Ve stupni 6 „B“ nejsou nejhorší ukazatele úrovně intelektuálního rozvoje (viz obr. 3).

Ve třídě 6 „A“ byly získány tyto výsledky: 21,7 % žáků odpovídalo věkové normě úrovně rozvoje inteligence ve třídě. 34,8 % studentů vykazovalo výsledky mírně pod normou; 17,4 % studentů odpovídá nízké úrovni a 26,1 % velmi nízké úrovni. Ve třídě nejsou žádné vysoké ukazatele intelektuálního rozvoje (viz obr. 4).

Rozdíl v ukazatelích získaných podle tříd je vidět při porovnání těchto grafů (obr. 5).

GIT umožňuje hodnotit individuální i průměrné výsledky studentů nejen v bodech, ale i v procentech správně splněných úkolů. Na základě toho je možné porovnat, která třída nebo která skupina dětí (ze srovnávaných) si vedla v kterých úkolech lépe a která hůře. Graf (viz obr. 6) ukazuje, že ve všech subtestech 6 „B“ vykazovalo vyšší výsledky.

Analýzou těchto dat můžete zjistit, které úkoly (subtesty) byly pro děti nejvíce a nejméně náročné.

Obrázek 7 ukazuje, že jak pro všechny děti obecně, tak zvlášť pro žáky 6. ročníku „A“ a 6. „B“ byly nejobtížnějšími úkoly subtest „Aritmetické úlohy“. Nejjednodušší se ukázaly úlohy subtestu „Číselné řady“ (to se projevilo zejména u žáků 6. ročníku „A“), zatímco u žáků 6. ročníku „B“ se ukázaly jako úlohy subtestu „Symboly“. být nejjednodušší.

Kromě obecných a průměrných ukazatelů vám tato technika umožňuje graficky prezentovat a analyzovat jednotlivé výsledky každého dítěte. Například graf (viz obr. 8) ukazuje jednotlivé ukazatele dvou žáků v 6. ročníku „B“, kteří vykazovali nejlepší a nejhorší výsledky v poměru k průměrné hodnotě (pro tuto třídu). Do grafu jsou vyneseny body odpovídající správně dokončeným úkolům za každý subtest (v procentech). Výsledný graf odráží individuální strukturu duševního vývoje dítěte. Tento příklad ukazuje, že student s nejlepším výsledkem v šesti subtestech konzistentně plní více než 55 % úloh správně (55 % - 77 %). To je výrazně nad průměrem třídy u subtestů. Jeho výsledek ve druhém dílčím testu („Aritmetické problémy“) je však mnohem nižší – 30 % (to je mírně pod průměrem třídy).

V souladu s těmito údaji jsou vypracována doporučení pro individuální rozvoj žáků.

Studie se pokusila analyzovat výsledky získané při plnění úkolů subtestů souvisejících s matematickým a lingvistickým cyklem (viz obr. 9). Graf ukazuje, že u žáků 6. ročníku „A“ nejsou rozdíly ve výsledcích příliš velké; mírná převaha výsledků je v matematických subtestech (což je v souladu s výše uvedenými údaji ukazujícími relativní snadnost jednoho z matematických subtestů pro žáky 6. ročníku „A“). zatímco ve třídě 6B je výraznější převaha výkonů zaznamenána v oblasti ruského jazyka. V budoucnu plánujeme provést korelační analýzu součtu výsledků dvou matematických subtestů metodiky GIT (aritmetické úlohy a číselné řady) s průměrnými známkami z matematiky a součtu výsledků subtestů „Plnění vět “ a „Koncepty“ s průměrnými známkami v ruském jazyce.

Data získaná v naší škole jsme porovnali s výsledky jiné školy (běžná škola 6. třídy č. 311 NEAD, Moskva). Bylo provedeno srovnání průměrných ukazatelů 6. ročníku školy č. 311 a průměrného ukazatele za dvě třídy školy č. 236. Ukázalo se, že podle průměrných ukazatelů intelektového rozvoje (podle testu GIT) bylo provedeno srovnání průměrného ukazatele 6. ročníku školy č. obě školy jsou na úrovni mírně pod věkovým normou a jsou pro školu č. 311 - 84,2 % a pro školu č. 236 - 81,9 %. Porovnáme-li průměr 6. ročníku školy č. 311 samostatně se 6 „A“ a 6 „B“ ročníky školy č. 236, pak se toto číslo bude pohybovat přibližně mezi nimi (84,2 % pro školu č. 311 versus 69 % pro třídu 6 „A“ a 94,8 % pro třídu 6 „B“ - viz obr. 10).

Obrázek 11 představuje analýzu poměru procenta studentů, kteří dosáhli bodů souvisejících s různou úrovní intelektuálního rozvoje ve dvou srovnávaných školách.

Porovnání údajů dvou škol charakterizujících úspěšnost plnění úloh testu GIT v různých subtestech ukazuje, že žáci školy č. 311 předstihují třídu gymnázia školy č. 236 podle výsledků subtestu „Aritmetické úlohy“ , ale pouze v jednom subtestu „Číselná řada“ vykazují výsledek pod 6 třídou „A“. Přibližně stejných výsledků bylo dosaženo při plnění úloh subtestu „Analogie“.

Na závěr připomeňme hlavní cíle, k jejichž dosažení lze výsledky hodnocení intelektového rozvoje školáků využít.

1. Realizace ředitelem, zástupcem. ředitel pro řízení vzdělávání, metodická sdružení učitelů sledující efektivitu pedagogického procesu a výuky školních oborů;

2. Zjišťování příčin školní neúspěšnosti jednotlivých žáků a jejich odstraňování při poskytování pomoci psychologických a sociálních služeb;

3. Identifikace intelektuálních dovedností, které jsou nedostatečně rozvinuté mezi skupinovými studenty, aby se zlepšil rozvoj této intelektuální dovednosti v lekcích a doplňkových třídách;

4. Porovnání efektivity různých vzdělávacích systémů a metod výuky, hodnocení práce jednotlivých učitelů na základě úspěšnosti žáků při vyplňování určitých testů;

5. Stanovení jednotlivých oblastí nápravné práce se studenty psychology a učiteli dalšího vzdělávání;

7. Třídní skladba s přihlédnutím k úrovni intelektuálního rozvoje žáků (všeobecné vzdělání a gymnázium na 2 stupních, specializované na 3 stupních vzdělávání)

8. Identifikace studentů s vysokou úrovní rozvoje matematických intelektuálních dovedností, humanitních schopností, rozvinutým teoretickým a logickým myšlením k individualizaci procesu učení.

Diagnostika úrovně intelektuálního rozvoje žáků ovlivňuje volbu vzdělávacího systému pro každého žáka a pro utváření tříd.

Například pro studenty s matematickým smýšlením se doporučuje studium v ​​hodinách lycea a pro žáky základních škol - studium podle D.B. Elkonina - V.V. Davydová, L.G. Peterson, pro studenty s humanitárním smýšlením - školení v hodinách gymnázia.

Aplikace. Metodika "Intelektuální labilita"(modifikace S.N. Kostromina) - pro dospívající ve věku 12-15 let (užívané frontálně i individuálně).

Tato technika se používá k predikci úspěchu v učení. Vyžaduje od subjektů vysokou koncentraci pozornosti, rychlou reakci, odhaluje schopnost soustředit se na podmínky úkolu, plnit a brát v úvahu několik požadavků současně a mít přesnou analýzu různých znaků.

Subjekty musí splnit jednoduché úkoly na speciálním formuláři (25 očíslovaných čtverců) v omezeném čase (3 - 4 sekundy).

Instrukce: "Poslouchej pozorně.Nemůžeš se ptát znovu. Přečtená úloha se neopakuje. Prácepotřebuje to rychle."

Testovací úlohy

Čtverec č. 1: Napište první písmeno jména Sergey a poslední písmeno prvního měsíce.

Čtverec č. 2: Napište čísla 1, 6, 3. Zakroužkujte lichá.

Čtverec č. 4: Napište slovo „pára“ pozpátku.

Čtverec #5: Nakreslete obdélník. Rozdělte ji dvěma vodorovnými a dvěma svislými čarami.

Čtverec #6: Nakreslete 4 kruhy. První kruh přeškrtněte a třetí podtrhněte.

Čtverec č. 7: Nakreslete trojúhelník a čtverec tak, aby se protínaly.

Čtverec č. 8: Napište slovo „křída“. Pod souhlásky umístěte šipku směřující dolů a pod samohlásky šipku směřující doleva.

Čtverec č. 10: Pokud dnes není středa, napište předposlední písmeno slova „kniha“.

Čtverec č. 12: Nakreslete obdélník a vedle něj kosočtverec. Do obdélníku napiš součet čísel 5 a 2 a do kosočtverce zapiš rozdíl těchto čísel.

Čtverec č. 13: Nakreslete 3 tečky tak, aby po spojení tvořily trojúhelník.

Čtverec č. 15: Napište slovo „pero“. Přeškrtni samohlásky.

Čtverec č. 17: Čtverec rozdělte dvěma diagonálními čarami. Průsečík označte posledním písmenem názvu našeho města.

Čtverec č. 18: Pokud je šesté písmeno v synonymu samohláska, dejte číslo 1.

Čtverec č. 20: Nakreslete trojúhelník s kruhem.

Čtverec č. 21: Napište číslo 82365. Lichá čísla přeškrtněte.

Čtverec č. 22: Pokud je číslo 54 dělitelné 9, zaškrtněte políčko.

Čtverec č. 19: Pokud třetí písmeno ve slově „dárek“ není „a“, napište součet čísel 6 a 3.

Čtverec č. 23: Pokud slova "dům" a "dub" začínají stejným písmenem, přidejte pomlčku.

Čtverec č. 24: Napište písmena „M“, „K“, „O“, písmeno „M“ uzavřete do čtverce, „K“ do kroužku, „O“ do trojúhelníku.

Čtverec č. 25: Napište slovo „ohňostroj“. Zakroužkuj souhlásky.

Zpracování výsledků:

Hodnocení se provádí na základě počtu chyb. Chyba je jakýkoli úkol, který je vynechán, není dokončen nebo dokončen s chybou. Standardy shody:

0-2 chyby: vysoká labilita, dobrá schopnost učení.

3-4 chyby: průměrná labilita.

5-7 chyb: nízká schopnost učení, potíže s rekvalifikací.

Více než 7 chyb: neúspěšné v jakékoli činnosti.

Bibliografie.

1. Burlachuk L.F., Morozov S.M. "Příručka slovníku pro psychodiagnostiku", Petrohrad, "Peter", 2002.
2. Istratová O.N., Exacousto T.V. „Příručka středoškolského psychologa“, Rostov na Donu, „Phoenix“, 2004.
3. Psychologie teenagera. Dílna. Testy, metody pro psychology, učitele, rodiče / ed. A.A. Reana, Petrohrad, 2003.
4. Návod k použití skupinového testu inteligence (GIT) pro mladší dospívající. Obninsk, "Tiskárna", 1993.

Inteligence (z latinského intellectus - porozumění, poznání) je chápána jako schopnost uskutečňovat proces poznání a efektivně řešit problémy. Má se za to, že základem inteligence je geneticky podmíněná vlastnost nerovného systému zpracovávat informace s určitou rychlostí a přesností, přičemž podíl genetických faktorů je poměrně velký (nejméně 50 %). Uznává se také závislost intelektuálních schopností člověka na socioekonomických životních podmínkách.

Jak známo, v pedagogické praxi se používají dva typy testování: předmětové a psychologické. Účelem testování předmětu je určit pomocí testů, testů nebo zkoušek úroveň připravenosti osoby v příslušném akademickém předmětu. Hlavním účelem psychologického testování je zjistit úroveň schopností člověka v určité oblasti. Při psychologickém testování pomocí vývojových testů vyvinutých na materiálu, který nebyl specificky prostudován, se mimo obsah předmětu odhalují univerzální a obecné schopnosti člověka. Tyto schopnosti představují nástroje (intelektuální, emocionální atd.) nezbytné pro zvládnutí určitých akademických disciplín. Výsledky psychologického testování nám umožňují budovat dlouhodobé prognózy ve vzdělávání a provádět nápravné práce na formování obecných a univerzálních schopností.

Testy používané k diagnostice intelektuálního vývoje jedince se nazývají testy inteligence. Pomocí těchto testů se diagnostikuje jak obecná úroveň inteligence, vyjádřená kvantitativně (kvantitativní ukazatel intelektového rozvoje se obvykle posuzuje prostřednictvím IQ - inteligenční kvocient), tak jednotlivé parametry inteligence.

Jedním z nejběžnějších testů na světě pro diagnostiku intelektuálního rozvoje je test „Standardní progresivní matice“, určený k měření úrovně neverbálního (neverbálního) intelektuálního rozvoje. Test byl vyvinut Angličanem J. Ravenem v 50. letech dvacátého století a modernizován v 90. letech jeho následovníky. Pomocí standardních progresivních matic byla získána data téměř ze všech regionů světa. Koeficient spolehlivosti testu se podle zahraničních i tuzemských studií pohybuje od 0,70 do 0,89.

Testový materiál od J. Ravena se skládá z 60 úloh (matic), rozdělených do 5 sérií. Každá série obsahuje 12 matic stejného typu, ale se zvyšující se složitostí. Poslední dva jsou zvláště důležité: pokud člověk našel způsob, jak vyřešit problémy v dané sérii, pak je řeší. Ano, ne, závěr je takový, že k žádnému učení nedošlo: dotyčný nenašel obecný způsob řešení problémů tohoto typu. Každá série je postavena podle určitých principů:

1. Řada A "Princip propojení ve struktuře matic."
2. Série B "Princip analogie mezi dvojicemi figurek."
3. Série C "Princip progresivních změn maticových obrazců."
4. Série D "Princip přeskupování figurek."
5. Řada E "Princip rozkladu obrazců na prvky."

Výsledky testu nám také umožňují určit matematický typ (nalézá obecný logický princip konstrukce matic) a umělecký typ (nalézá obecný percepční princip konstrukce matic jako vizuálního systému) myšlení.

Tabulka 7 ukazuje standardní vzorek a výsledky testů pro studenty prvního ročníku na moskevské technické univerzitě, provedených v září 1999.

Jak je z tabulky patrné, intelektuální potenciál studentů výrazně převyšuje průměrnou úroveň. Pouze dva smluvní studenti, kteří byli vyloučeni v prvním semestru, prokázali hraniční úroveň intelektuálního rozvoje.

V praktických situacích, například při ucházení se o školení nebo práci, psychologové používají expresní metody - krátké orientační (výběrové) testy (SET), které umožňují vyvozovat závěry na základě řešení různých typů úkolů dokončených v krátkém časovém úseku (15 - 30 minut). Prvním testem v tomto směru byl „Otis Self-Administered Test“ (Anastasi A., 2001), který měl dobrý koeficient validity při výběru úředníků, dělníků, mistrů atp. U vysoce kvalifikovaných zaměstnanců a manažerů prokázala dobrou korelaci s pracovní úspěšností Vanderlikova verze testu Otis.

Wonderlic test upravil do ruštiny V.N. Buzin (Workshop o psychodiagnostike, 1989). Dirigoval T.Yu. Bazarov, M.O. Kalašnikov a E.A. Výzkum Aksenové (Psychologická diagnostika v personálním managementu, 1999) potvrdil významnou pozitivní korelaci skóre testů s profesní úspěšností respondentů v různých typech komplexních odborných činností.

Koncepční základ upravený V.N. Základem testu CAT je hierarchický model schopnosti učení P. Vernona, který rozděluje faktory určující schopnosti člověka do několika úrovní. Struktura indikátorů testu odpovídá struktuře obecných schopností a je uvedena na Obr. 8. Test CAT je tedy navržen tak, aby diagnostikoval integrální indikátor „obecné schopnosti“ a deset konkrétních parametrů („kritických bodů“) inteligence:

• Úroveň obecných intelektuálních schopností je nedílným ukazatelem obecných schopností člověka a projevuje se ve schopnosti orientovat se v různých typech materiálu, abstrahovat od specifik, analyzovat a zobecňovat materiál, rychle přecházet - přecházet od úkolů jednoho typu k jiným atd. . Tím je zohledněna nejen správnost rozhodnutí, ale také vynaložený čas. Schopnost rychle vypočítat problémy „v hlavě“, které nevyžadují speciální znalosti, je považována za důležitý ukazatel intelektuálního rozvoje, protože správné řešení nalezené pozdě je často k ničemu.
• Pozornost, schopnost soustředit se, soustředit svou pozornost je důležitou podmínkou pro vykonávání jakékoli činnosti. Pokud se nepozornost projeví při řešení testových úloh, pak se s největší pravděpodobností projeví i v jiných oblastech života a vytváří problémy ve škole i v práci.
• Uvědomění je výsledkem zvědavosti, širokých zájmů a touhy vědět a pochopit co nejvíce. Psychologické testy proto často obsahují otázky, jejichž odpovědi charakterizují povědomí člověka v různých oblastech života.

Verbální inteligence. Porozumění jakémukoli textu vyžaduje minimálně znalost významů slov a schopnost správně sestavit větu. Text není jen soubor slov nebo vět. Pro jeho pochopení je nutné vytvořit sémantické souvislosti a identifikovat vztahy jak mezi jednotlivými slovy a větami, tak mezi většími fragmenty. V tomto případě se využívá – nejčastěji nevědomě – řada logických technik, které tvoří základ myšlení (vyčleňování podstatného, ​​navazování vztahů identity a opozice atd.).

• > Parametr „inference“ charakterizuje schopnost používat formální logické techniky pro konstrukci inferencí.
• > Parametr „smysl pro jazyk“ ukazuje schopnost člověka vnímat sémantické nuance slov, a proto přesněji chápat, přenášet a přijímat informace.
• > Parametr „sémantická zobecnění“ odráží schopnost člověka (na základě schopnosti rozlišovat sémantické nuance slov) provádět sémantická zobecnění.

Technická inteligence. Úspěch při řešení různých druhů problémů není určen pouze přítomností speciálních znalostí, ale také zvláštnostmi myšlení, které se projevují ve schopnosti analyzovat podmínky problému, předkládat a testovat hypotézy v různých metodách řešení, vybrat nejoptimálnější metody, najít vzory atd. Jednou ze základních charakteristik myšlení je schopnost řešit problémy „v mysli“ a přitom mít na paměti jak podmínky problému, tak celý proces jeho řešení.

• > Parametr „numerické operace“ charakterizuje nejen schopnost počítat „z hlavy“, ale také pochopit podstatu kvantitativních vztahů. Toto porozumění vám umožňuje najít jednoduchá řešení, která lze snadno a rychle provést mentálně.
• > Parametr „numerické vzory“ odráží schopnost osoby „vidět“ a „dokončit“ číselné vzorce.
• > Parametr „prostorové operace“ charakterizuje schopnost pracovat s prostorovými (geometrickými) obrazy v rovině: porovnávat velikosti a tvary geometrických obrazců, vybírat a kombinovat jejich prvky, posouvat je po rovině. Proces řešení mnoha problémů se provádí pomocí geometrických obrazů, které tvoří základ prostorového myšlení. Schopnost vytvářet geometrické obrazy a operovat s nimi v prostoru je nezbytnou podmínkou pro zvládnutí oblasti technických znalostí a řešení technických a konstrukčních problémů.

Výsledky testu CAT mají významnou korelaci s akademickým výkonem studentů a důkazy z četných studií naznačují, že test zasahuje do některých geneticky podmíněných aspektů duševní rychlosti a obecných schopností člověka. Výsledky testu jsou považovány za spolehlivé pouze při prvním provedení.

Chcete-li provést testování, musíte mít „formulář odpovědí“ a brožuru s úkoly, které jsou zadány respondentovi. Brožura zadání obsahuje čtyři části: 1) stručné informace o testu, 2) pokyny, 3) vzorová zadání, 4) zadání testu. Na katedře psychologie Moskevské státní univerzity stavebního inženýrství se používá test CAT upravený podle V.N. Elder Wonderlic test s drobnými úpravami od A.D. Ishkova a N.G. Miloradová (Příloha 6).

CAT test obsahuje 50 úloh. Pouze 3...5 % testovaných zvládne dokončit všechny testovací úlohy za 15 minut standardního času. Proto je na dokončení práce poskytnuto dalších 15 minut dodatečného času, po kterém je práce přerušena. V tomto případě se hodnocení integrálního ukazatele inteligence provádí pouze podle počtu úkolů správně dokončených testovaným subjektem během prvních 15 minut práce (normativní čas) a úrovně soukromých parametrů inteligence (kvalitativní analýza). inteligence) - po celou dobu (30 minut) práce na testu.

Hodnocení úrovně obecných intelektových schopností se pohybuje od 0 do 50. Absolutní výsledek na samotném testu je však často nedostatečný. Může být použit k porovnání lidí mezi sebou. Ale nelze určit úroveň výsledku (nízká, podprůměrná, průměrná, nadprůměrná, vysoká). Kromě toho se subjekty mohou od sebe lišit sociodemografickými charakteristikami (věk, vzdělání atd.). Nízká sazba pro absolventa vysoké školy může být vysoká pro studenta střední školy. K překonání tohoto problému používají v psychodiagnostice testové normy, které odrážejí výsledek statistické analýzy a identifikaci charakteristik ukazatelů pro daný psychologický test pro vzorek subjektů s homogenními sociodemografickými ukazateli (pohlaví, věk, vzdělání, region atd.). .). Zkušební norma má dva hlavní parametry:

• Průměr vzorku M.
• Směrodatná odchylka S.

Tabulka 8 uvádí některé statistické normy pro integrální ukazatel (úroveň obecných intelektových schopností) krátkého orientačního testu (Psychologická diagnostika v personálním managementu, 1999).

Výběrový průměr M a směrodatná odchylka S se použijí k vyhodnocení výsledku A testovaného subjektu takto:

1. Pokud< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. Pokud A > (M + S), pak je výsledek považován za vysoký.
3. Pokud (M + S) > A > (M - S), jedná se o průměrný výsledek.