Krátkodobý projekt v mateřské škole. Seniorská skupina

Článek

Projekty v mateřské škole

Korobova Taťána Vladimirovna,
učitel Státního rozpočtového vzdělávacího ústavu „Vysoká škola pedagogická č. 4 "
Petrohrad

Úvod

Jedním z hlavních úkolů moderního vzdělávacího systému je podle federálního státního vzdělávacího standardu pro další vzdělávání odhalit schopnosti každého dítěte, vychovat jedince s kreativním myšlením, připraveného na život v high-tech informační společnosti, se schopností využívat informační technologie a učit se po celý život. Jen takový jedinec se může stát úspěšným v životě. V rámci realizace projektu v předškolním vzdělávacím zařízení každé dítě samostatně usiluje o aktivní činnost a dospělý od něj očekává pozitivní, jedinečný tvůrčí výsledek. Proto právě v projektové činnosti v předškolních vzdělávacích zařízeních lze vychovat tvořivou osobnost s kreativním myšlením a je možné plně rozvinout kognitivní činnost předškolních dětí.

Předložený článek stručně odhaluje teoretická východiska pro realizaci projektů v předškolním vzdělávacím zařízení a navrhuje přibližnou strukturu pro učitele pro zpracování zprávy o projektu realizovaném v předškolním vzdělávacím zařízení. Článek bude zajímavý pro učitele předškolních zařízení a studenty VOŠ a VŠ, kteří studují v oboru "Předškolní pedagogika".

Projektová metoda

Podle definice amerického pedagoga, zakladatele projektové metody Williama Hurda Kilpatricka, je projektem jakákoliv činnost prováděná celým srdcem a za konkrétním účelem. Projekt je soubor akcí speciálně organizovaných učiteli a prováděných dětmi a dospělými účastníky projektu. Děti, učitelé a rodiny se účastní projektových aktivit v předškolních vzdělávacích zařízeních. Projektová činnost jako žádná jiná podporuje dětskou kognitivní iniciativu v prostředí mateřské školy a rodiny a právě projektová činnost umožňuje tuto iniciativu formalizovat do podoby kulturně významného produktu.

Projektová metoda je výukový systém, ve kterém děti získávají znalosti v procesu plánování a plnění stále složitějších praktických úkolů – projektů. Projektová metoda vždy spočívá v tom, že studenti řeší nějaký problém. Tento způsob práce je vhodný pro děti od čtyř let.

Metody tvorby projektů v předškolních vzdělávacích zařízeních

1. Systémový web dle projektu

Jsou uvedeny všechny typy dětských aktivit a formy společných aktivit v průběhu projektu. Všechny jsou rozděleny podle vzdělávacích oblastí, bod 2.6. GEF DO:

Sociální a komunikační rozvoj;

Kognitivní vývoj;

Rozvoj řeči;

Umělecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Také systémový web označuje formy interakce s rodinou a sociálními partnery při projektových aktivitách, formy společných aktivit v rámci projektu v citlivých chvílích.

2. Model tří otázek CO VÍM? CO CHCI VĚDĚT? JAK TO ZJISTIT?

CO JÁ VÍM? - PROBLÉM. Zjistěte, co už děti o tématu vědí.

CO CHCI VĚDĚT? - DESIGN. Naplánujte si téma projektu.

JAK TO ZJISTIT? - HLEDEJTE INFORMACE. Zdroje nových poznatků, tedy finanční prostředky na projekt.

3. Obraz „Je nás sedm“ (podle Zair-Bek)

Máme obavy... (formuluje se skutečnost, rozpor, něco, co přitahuje pozornost).

Rozumíme... (předkládá se vědomý problém k řešení a vůdčí hodnoty).

Očekáváme... (je uveden popis očekávaných cílů - výsledků).

Předpokládáme... (představují se myšlenky, hypotézy).

Máme v úmyslu... (kontext akcí plánovaných po etapách).

Jsme připraveni... (je uveden popis dostupných zdrojů různých typů).

Žádáme o podporu... (uvádí se zdůvodnění nutné externí podpory pro realizaci projektu).

Klasifikace tematických projektů v předškolních vzdělávacích zařízeních

1.Dominantní činností v projektu:

Výzkum – kreativní

Rolevo - hraní

Tvořivý

Informační (orientované na praxi)

2. Podle oborů:

Monoprojekty (jedna vzdělávací oblast)

Integrativní (dvě nebo více vzdělávacích oblastí)

3. Podle povahy koordinace:

Přímo

Skrytý

4. Podle povahy kontaktů:

S žáky stejné skupiny

Se studenty z několika skupin

S žáky všech předškolních vzdělávacích zařízení

5. Podle doby trvání projektu (v závislosti na míře zájmu dětí, kterou určí učitel):

Krátkodobé (1-3 týdny)

Střední doba trvání (až měsíc)

Dlouhodobé (od měsíce do několika měsíců)

Typy projektů v předškolních vzdělávacích institucích (podle L.V. Kiseleva)

1. Výzkum – kreativní. Děti experimentují a výsledky prezentují ve formě novin, dramatizace, dětského designu (nákresy a modely).

2. Rolevo - hraní. Využívají se prvky kreativních her, děti vstupují do obrazu pohádkových postav a řeší problémy po svém.

3. Informační (orientované na praxi). Děti shromažďují informace a implementují je se zaměřením na sociální zájmy (skupinový design a design)

4. Tvořivý. Registrace výsledku práce v podobě dětské oslavy, dětského designu atp.

Co je to "projekt"?

Každý projekt má „pět P“:

Problém;

Design (plánování)

Vyhledávání informací;

Produkt;

Prezentace

Ale ve skutečnosti by každý učitel organizující projekt v předškolní vzdělávací instituci měl mít šesté „P“ projektu – to je jeho Portfolio, tzn. složka, ve které jsou shromážděny všechny pracovní materiály, včetně návrhů, denních plánů, poznámek a dalších výukových materiálů používaných během projektových aktivit.

Na konci projektukaždý předškolní učitel organizující projektové aktivity,musí vypracovat zprávu o projektu, což často způsobuje potíže. Pomocí navržené přibližné struktury pro přípravu zprávy o projektu realizovaném v předškolní vzdělávací instituci to vy, vážení kolegové, snadno zvládnete.

Přibližná struktura pro učitele k přípravě zprávy o projektu realizovaném v předškolním vzdělávacím zařízení pomocí systémového webu projektu

1. Titulní strana- název projektu, typ projektu, časový rámec projektu, autor projektu.

2. Téma projektu a jeho původ.

3. Cíle projektu(výchovné, rozvojové a vzdělávací): pro děti, pro učitele (nejen pro vychovatele, ale případně i pro hudební režiséry, tělovýchovné ředitele, logopedy apod.), pro rodinné příslušníky.

4. Systémový web projektu.

5. Očekávané výsledky projektu: pro děti, pro učitele, pro rodinné příslušníky.

6. Krátké shrnutí projektu:

* Přípravná fáze – jednání dětí, jednání učitelů, jednání rodinných příslušníků

* Etapa aktivity – jednání dětí, jednání učitelů, jednání rodinných příslušníků

* Konečná fáze – jednání dětí, jednání učitelů, jednání rodinných příslušníků

7. Popis produktu projektu: pro děti, pro učitele, pro rodinné příslušníky

8. Prezentace projektu– ukázka produktů projektu ostatním (sem je vhodné umístit fotografie produktu projektu).

VÁŽENÍ KOLEGOVÉ, PŘEJI VÁM TVORIVÉ ÚSPĚCHY VE VAŠICH PROJEKTOVÝCH AKTIVITÁCH S PŘEDŠKOLKAMI!

Seznam použité literatury

Korobová T.V. Prasátko ZNALOSTÍ

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

Městský předškolní vzdělávací ústav Mateřská škola č. 23 „Radost“ PROJEKTOVÁ ČINNOST V PREZIDENTSKÉM ODVĚTVÍ PRAKTICKÁ ČÁST Zpracoval: Bagdasaryan A.A.

2 snímek

Popis snímku:

3 snímek

Popis snímku:

4 snímek

Popis snímku:

5 snímek

Popis snímku:

TYPY A TYPY PROJEKTŮ dle složení účastníků a jejich sdružení: skupinová podskupina meziskupinový partner individuální rodina se zapojením rodičů frontální podle načasování: dlouhodobé střednědobé krátkodobé podle typu činnosti: kreativní výzkum komplexní herní informační praxe -orientované

6 snímek

Popis snímku:

7 snímek

Popis snímku:

8 snímek

Popis snímku:

Obsah projektu 1. Stanovení cíle (formulace problému) 2. Účastníci 3. Účel projektu 4. Stanovení formátu a typu projektu 5. Cíle 6. Podpora aktivit projektu (metodická, věcná a technická) 7. Předpokládané výsledky projektu, výsledek 8. Předmět výzkumu 9. Hypotéza projektu (pokud ……, pak je možné………) 10. Metody projektu 11. Vypracování komplexního tematického plánu realizace projektu (strategie realizace projektu )

Snímek 9

Popis snímku:

METODY PROJEKTU POZOROVÁNÍ SPOLEČNÉ TVOŘIVÉ HRY EXPERIMENTAČNÍ HRY MONITOROVACÍ POSTUPY VZDĚLÁVACÍ PROJEKTIVNÍ HRY KOGNITIVNÍ AKTIVITY POHÁDKOVÉ HRY, DRAMATIZACE PÍSEK A POHÁDKY TERAPIE VÝSTAVNÍ AKTIVITY ZeGMUGOGOINA

10 snímek

Popis snímku:

Fáze vývoje a realizace projektu 1. Fáze hledání Stanovení cíle pro děti na základě zájmu dětí, formulování problému Zapojení předškoláků do řešení problému („cíl dětí“) Fáze plánování Sestavení plánu směřování cíl Projednání plánu práce s rodiči žáků Vyhledání pomoci specialistů Předškolní vzdělávací instituce, rodiče (kreativní vyhledávání) Příprava plánu realizace projektu, seznámení Sběr informací, materiálů pro realizaci projektu různými prostředky 3. Hlavní etapa (praktická) Organizace různých aktivit (hry, prázdniny, pozorování, exkurze, pokusy, kreativní úkoly aj.) Domácí úkoly pro rodiče a děti Samostatná tvůrčí práce: řemesla, kresby, alba, vydávání novin, výstava plakátů, atd., výběr materiálů.

11 snímek

Popis snímku:

4. Závěrečná fáze (závěrečná) Organizace prezentace projektu různými formami (prázdniny, otevřené akce pro rodiče, výstavy, sestavování knih, alb atd. Navrhování nových problémů, nápadů Shrnutí (shrnutí zkušeností učitelů různými formami )

12 snímek

Popis snímku:

Formování klíčových kompetencí v procesu realizace projektu ETAPA: I. etapa: seznamovací, rešeršní - sběr informací Informační kompetence: schopnost získávat informace, využívat různé zdroje informací, klást otázky na téma, které vás zajímá, zvyknout si na hru situace. Technologická kompetence: schopnost orientovat se v nové, nestandardní situaci, zvolit si, jak budeme problém řešit (číst, kreslit, ptát se, pozorovat...) Kompetence sociálně-komunikativní: rozvíjet schopnost získávat potřebné informace při komunikaci, naslouchejte kolegovi, koordinujte s ním své návrhy. Fáze II: plánování Technologická kompetence: schopnost plánovat fáze činnosti (kde začít, co je k tomu potřeba, jak to uděláme); schopnost porozumět pokynům a algoritmu činností. Plánujte, kde a od koho získat konkrétní informace, jak zaznamenat výsledky činností. Sociálně-komunikativní kompetence: rozvíjet schopnost získávat potřebné informace při komunikaci, naslouchat vrstevníkovi, koordinovat s ním své návrhy, ustupovat, vybírat, přesvědčovat, dospět ke společnému rozhodnutí Informační kompetence: schopnost vyhledávat a vybírat různé podklady pro plánovanou praktickou činnost, vyhledávat potřebné zdroje informací.

Snímek 13

Popis snímku:

Stupeň III: realizační-praktická Sociálně-komunikační kompetence: schopnost obhájit svou hypotézu, nápad, schopnost komunikovat a vést dialog nejen s vrstevníky, ale i s dospělými; schopnost požádat o pomoc a v případě potřeby pomoc přijmout; naslouchat a nepřerušovat ostatní, korelovat své touhy se zájmy druhých Informační kompetence: schopnost posoudit potřebu té či oné informace pro své projektové aktivity, schopnost posoudit společenské zvyklosti související s problémem (ekologie města, lidská činnost, schopnost vyhodnotit potřebnost té či oné informace pro své projektové aktivity), atd.) Technologická způsobilost: schopnost rozhodovat se, uplatňovat nabyté znalosti, schopnost zorganizovat pracoviště, dovést započatou práci do konce, schopnost provádět změny, doplňky a vyvozovat závěry. Fáze IV: závěrečná prezentace Sociální a komunikativní kompetence: schopnost vyjednávat, kdo co hlásí, jak umísťovat materiály, schopnost rozdělit odpovědnost, zvát hostující děti z jiných skupin k obhajobě projektu. Technologická kompetence: schopnost vyprávět příběh podle plánu, vyvozovat závěry. Fáze V: závěrečná – kontrola Technologická kompetence: schopnost předložit nový problém, stanovit si nový cíl.

Od prvního dne svého života začíná dítě objevovat tento svět. V předškolním věku se dítě neustále potýká s pojmy, které jsou pro něj dosud zcela neznámé a nové. Není žádným tajemstvím, že čtyřleté až pětileté děti velmi zajímá vše, co je obklopuje. Ne vše ale může dítě prozkoumat samo a zde mu přichází na pomoc učitel. Pedagogové se velmi často uchylují k metodě problémového učení, která zahrnuje používání různých úkolů, intelektuálních her a hledání odpovědí na otázky, které děti v procesu učení zajímají.

Použití integrované metody výuky předškoláků je inovativní a velmi efektivní přístup. Tato metoda vám umožňuje dosáhnout úžasných výsledků v procesu výchovy dětí.

Tato výuková metoda se vyznačuje spojením všech tříd s jedním tématem. Učitel se například rozhodne vyprávět dětem o domácích zvířatech a jejich roli v životě člověka. Na jedné z hodin kognitivního cyklu mluví o tom, jaké funkce plní zvířata. V hodinách věnovaných rozvoji kulturních a duchovních hodnot pak učitel věnuje zvláštní místo příběhům o tom, jak se obrazy domácích zvířat často nacházejí v dílech spisovatelů, básníků a umělců.

Existuje mnoho možností, pro které učitel integrační přístup využije.

Zde je jen několik z nich:

Plná integrace (tato fáze zahrnuje úplné ponoření se do práce této metody)
Částečná integrace (zpravidla se tato metoda používá v hodinách literatury)
Integrace založená na jediném problému, to znamená, že práce je založena na konkrétním tématu.

Pokud mateřská škola přejde na projektovou metodu činnosti, pak musí přechod probíhat hladce, krok za krokem. Zejména se doporučuje následující pořadí:

Vedení tříd, které zahrnují problémy přímo související s aktivitami dětí;
Vedení sady tříd rozdělených do tematických bloků;
integrace:
− částečná integrace;
− plná integrace;
způsob vypracování projektu:
− forma organizace vzdělávacího prostoru v mateřské škole;
− metoda pro rozvoj kreativního myšlení u dětí.

Plánování v mateřské škole: co zahrnuje?

Učitel, který projekt připravuje, se musí odvolávat na konkrétní plán. Zde je příklad jednoho z nich:

Studium dětských problémů a formování cílů.
Sestavení plánu k dosažení stanoveného cíle (nutně prodiskutováno s rodiči).
Spolupráce se specialisty v různých oblastech na realizaci plánu k dosažení cíle.
Vytvoření plánu projektu.
Sběr, shromažďování materiálu.
Výběr typů aktivit, které budou zahrnuty do plánu.
Vytvoření seznamu „domácích úkolů“ pro samostatnou práci.
Vedení otevřené lekce a prezentace projektu.

Témata projektů v mateřské škole a způsoby jejich realizace

Metodu plánování lze použít v následujícím pořadí:

Stanovení cílů:Úkolem učitele v této fázi je vybrat pro dítě aktuální problém a vyvinout způsoby, jak jej vyřešit.
Design- vypracování plánu k dosažení cíle:

na koho se obrátit o pomoc (dospělý, učitel);
výběr zdrojů informací k tématu;
seznam položek a vybavení, které byly použity;
jaké nové dovednosti byly osvojeny k dosažení cíle.

Realizace projektu– praktická část.
Shrnutí - výběr témat a zadání úkolů pro nové projekty.

V současné době jsou projekty klasifikovány podle následujících kritérií:

podle složení účastníků;
podle úkolu;
podle tématu;
podle termínů.

Jaké typy projektů existují v mateřské škole?

Předškolní vzdělávací instituce se zpravidla uchylují k použití následujících typů projektů:

Výzkumné a kreativní projekty: předškoláci experimentují a výsledky práce se pak demonstrují na kreativitě dětí.
Projekty na hraní rolí(v tomto případě děti dostanou úkol a řeší jej účastí na tvůrčí činnosti, zejména divadelních);
Projekty orientované na informační praxi:Úkolem dětí je shromáždit informace o určitém fenoménu nebo konceptu (design a design skupiny, vitráže atd.);
Kreativní projekty v mateřské škole(vyvrcholením těchto aktivit je pořádání dětské oslavy, tvorba designu nebo „Týden divadla“).

Prioritním směrem ve vývoji osobnosti předškolního dítěte je herní aktivita. Protože právě k ní děti nejvíce tíhnou.

Jedna věc také stojí za pozornost u jiných typů projektů, a to:

Komplexní projekty s tématy jako„Svět divadla“, „Ahoj, Puškine!“, „Ozvěna staletí“, „Týden knihy“;
Meziskupinové projekty podle témat„Matematické koláže“, „Svět zvířat a ptáků“, „Roční období“;
Kreativní projekty (témata:„Moji přátelé“, „V naší nudné zahradě“, „Milujeme pohádky“).
Skupinové projekty:„Příběhy lásky“, „Poznej sám sebe“.
Individuální projekty v MŠ ("Já a moje rodina", "Rodinný strom".
Dětské výzkumné aktivity podle témat„Svět vody“, „Dech a zdraví“, „Výživa a zdraví“.

Vlastnosti metody návrhu

Projekty se také liší dobou trvání. Některé projekty jsou dokončeny během jedné vyučovací hodiny, říká se jim krátkodobé. Jiné lze realizovat pouze v několika lekcích, a proto jsou považovány za středně dlouhé. Projekty mohou být také zdlouhavé a zahrnují plnou integraci.

Rozvoj volní tvůrčí osobnosti předškoláka je hlavním cílem projektové metody. Způsoby realizace zadaných úkolů a vytvořených plánů (a plány a úkoly samotné) samozřejmě závisí na mnoha faktorech, ale hlavní body zůstávají stále společné.

Tato metodika stojí zejména před následujícími vývojovými úkoly:

Psychická pohoda a fyzické zdraví dítěte;
Rozvoj kognitivních schopností dítěte;
rozvoj kreativního myšlení a představivosti;
rozvoj komunikačních dovedností.

Předmluva.
V moderní společnosti bohužel mnoho rodičů přenechává výchovu, vzdělávání a rozvoj svých dětí na obecně vzdělávací instituce. Rodiče mají často malý zájem na úspěchu svých dětí. Je velmi těžké je zaujmout a přitáhnout je ke společným aktivitám je téměř nemožné. Ale právě ve společných aktivitách dochází k plnému rozvoji dítěte. Předškolní věk je období velmi náchylné na vše, co se kolem děje. Všechno, úplně všechno, co se stane dítěti mladšímu 5 let, zanechá své stopy na celý život. Právě v tomto období děti potřebují především pozornost svých rodičů. To, co bylo během této doby ztraceno, nebude nikdy nahrazeno.
Každé dítě má svoji zónu proximálního vývoje – to je to, co dítě již umí společně s dospělým, ale ještě to samo neumí. Právě tyto dovednosti je dítě připraveno zvládnout v blízké budoucnosti. Abyste dítě něco naučili, musíte to dělat s ním. A udělejte to několikrát. Nejprve se bude jen dívat, pak přispěje svým minimálním přínosem a pak to zvládne sám. A v tomto patří hlavní role rodičům.
Je velmi těžké zprostředkovat moderním, vzdělaným a velmi, velmi vytíženým rodičům myšlenku, že dítě je třeba nejen nakrmit, obléknout, uložit do postýlky, ale také s ním komunikovat, naučit ho reflektovat, přemýšlet, empatii. A jak skvělé je dělat všechno společně – hrát si, chodit, mluvit o různých tématech, sdílet tajemství, vymýšlet různé příběhy, dělat řemesla, číst knihy a dokonce sledovat kreslené filmy. Pro dítě ve věku 3–4 let je dospělý celý svět, tak tajemný a neznámý. Zajímá se o vše, co maminka a tatínek dělají, o čem si povídají atd. A pokud rodiče dělají to, co miminko potřebuje a je užitečné, tak to miminko bude vnímat jako normu. To je také užitečné pro rozvoj přiměřeného sebevědomí u dětí. Když totiž dítě dostane pochvalu od významného dospělého, cítí se skutečně důležité a cenné a pochopí, že jeho úsilí nebylo marné. A když mu matka pomáhá a trochu vede v procesu společné kreativity, pochopí, že nic není nemožné, jen když má touhu.
Při práci s dětmi v mateřské škole jsem dospěl k závěru, že jednou z hlavních fází činnosti učitele je nalezení vzájemného porozumění s rodiči.
Práce s rodiči je jednou z podmínek rozvoje tvořivých schopností u dětí předškolního věku. Tvůrčí úkoly pro rodiče, organizace soutěží, účast na projektových aktivitách, společné akce zaměřené na rozvoj tvořivých schopností dětí – to vše pomáhá navazovat důvěryhodné vztahy mezi školkou a rodinou a také otevírá možnosti rodičů zapojit se do vzdělávací proces. Proto jsem se rozhodl vytvořit dlouhodobý projekt „Jsme spolu“.
Projekt je v konečném důsledku zaměřen na řešení jednoho hlavního problému – Zapojení rodičů do společných aktivit s dětmi a zapojení do vzdělávacího procesu.

Relevance vzniku projektu
Moderní rodiče často nevědí, co dělat se svým dítětem, tím méně, co dělat s 3-4letým dítětem. Většina rodičů se nechce nebo se bojí zapojit do společných aktivit ve školce. Mnoho lidí nechápe proč, za jakým účelem a pro koho je to potřeba. Ale právě to potřebují oni i jejich děti, protože čím je dítě starší, tím více je ve svých zájmech od rodičů, kteří se nepodíleli na jeho „zahradním“ životě. A jak si věří v sebe a své schopnosti dítě, jehož matka nebo otec vždy přijdou na pomoc. Jak je pro dítě příjemné vidět a cítit podporu milované osoby.
Zaměstnanci vzdělávacích institucí musí tyto informace srozumitelně sdělit rodičům a provádět dostatečné množství aktivit se zapojením rodičů tak, aby rodiče ze zkušenosti pochopili důležitost společných aktivit s dětmi.
Proto se rozvoj projektu „Jsme spolu“ stává aktuálním.

Výchova moderního dítěte a jeho kognitivních schopností je prioritou, nejdůležitějším úkolem předškolní pedagogiky, zejména v moderních podmínkách, protože každá země potřebuje informované, sebevědomé a své schopnosti, neustále se rozvíjející lidi, kteří budou úspěšní v podnikání, diverzifikované a , jedním slovem zajímavé osobnosti.

Cíle, záměry, očekávané výsledky a produkty

Strategický cíl: Posilování vztahu mezi rodiči a dětmi prostřednictvím společné kreativity v předškolním zařízení.
Taktické cíle:
1. Vytvoření plánu vedení mistrovských kurzů s ukázkovými tématy.
2. Vytváření podmínek pro účast rodičů na akcích v MŠ.
3. Formování správného přístupu rodičů k výchově a vzdělávání jejich dítěte.
4. Pořádání akcí pro rodiče, kterých se mohou zúčastnit společně se svými dětmi.
úkoly:
1. Zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu.
2. Podporujte touhu rodičů komunikovat se svým dítětem.
3. Povzbuďte rodiče, aby podporovali zájem a zvídavost dětí.
4. Zapojte rodiče do společných aktivit s dětmi.
5. Zvyšte připravenost rodičů rozvíjet tvůrčí potenciál dítěte.
6. Rozvíjet gramotnost rodičů jako vychovatelů kognitivní činnosti dítěte.
7. Rozvíjet dovednosti a schopnosti organizovat společné aktivity s dětmi.
8. Rozvíjet komunikaci mezi dospělým a dítětem, schopnost nacházet společné zájmy.
Očekávané výsledky:
1. Zvyšování pedagogické gramotnosti rodičů.
2. Účast rodičů na výchovně vzdělávacím procesu a na výchovně vzdělávací činnosti.
3. Upevňování vztahu mezi rodiči a dětmi.
4. Navazování důvěryhodných vztahů mezi MŠ a rodinou.
Produkt:
1. Prezentace-zpráva o výsledcích akcí.
Způsoby řešení projektu:
Sestavte plán pro provádění kreativních mistrovských kurzů a akcí se zapojením rodičů.
Zohledněte požadavky a názory rodičů na časové období pro vedení mistrovských kurzů (den v týdnu, čas konání).
Při přípravě akcí a sestavování poznámek zohledněte věkové charakteristiky dětí.
Realizace projektu se předpokládá na 9 měsíců: od 1. září 2016 do 31. května 2017.
Č. Etapy Cíl Časový rámec
1. Fáze přípravy a návrhu
Sestavte plán akce, promyslete si úkoly, které je třeba pro každou událost vyřešit.
Vyberte materiály pro vytváření poznámek. 01.09.2016 – 01.10.2016
2. Praktická fáze
Vedení mistrovských kurzů, dosažení cílů stanovených v první fázi. 01.10.2016 – 15.05.2017
3. Prezentace projektu
Zpráva o provedené práci. 15.05.2017 – 31.05.2017

Plán akce.
č. měsíc Směr Téma akce Forma doručení
1. října „Umělecký a estetický rozvoj“ „Zlatý podzim“ (spolutvorba rodičů a dětí) Soutěž-výstava výtvarných prací dětí a rodičů
2.
Listopad „Umělecký a estetický rozvoj“
„Sociální a komunikační rozvoj“ „Tabulka pro babičku“ (kresba netradičními způsoby na papírový talíř) Mistrovský kurz pro rodiče s dětmi
3.
prosinec „Výtvarný a estetický rozvoj“ „Zimní vzory“ (spolutvorba rodičů a dětí) Soutěž-výstava výtvarných prací dětí a rodičů
4.
prosinec „Umělecký a estetický rozvoj“
„Sociální a komunikační rozvoj“ „Nový rok se blíží“ (výroba dárkového balení v podobě cukroví z ruličky toaletního papíru) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
5.
leden „Umělecký a estetický rozvoj“
„Sociální a komunikační rozvoj“ „Kreslení při hře“ (kreslení zrny a pva) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
6.
leden "Fyzický vývoj" "No tak maminky!" (sportovní soutěže) Účast na meziokresní etapě
7.
Únor „Tělesný rozvoj“ „Na návštěvě u Tuzíka“ Otevřená lekce tělesné výchovy pro rodiče
8.
únor „Fyzický rozvoj“ „23. února“ Volný čas za účasti tatínků žáků
9.
únor „Umělecký a estetický rozvoj“
„Sociální a komunikativní rozvoj“ „Dárek pro tátu“ (výroba lodičky z čisticích prostředků: hadry, houby) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
10.
únor „Sociální a komunikativní rozvoj“ „Sladké fantazie“ (výměna zkušeností, jak vytvořit chutné a zdravé jídlo pro dítě) kulatý stůl
11.
březen "Fyzický vývoj" "No tak, maminky!" (sportovní soutěže) Soutěže mezi rodinami gymnazistů
12.
březen „Umělecký a estetický rozvoj“
„Sociální a komunikativní rozvoj“ „Jarní nálada“ (výroba květin z barevných ubrousků, vytvoření kolektivní kompozice) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
13.
Duben „Kognitivní rozvoj“ „Cesta kouzelným vlakem“ Otevřená lekce o FEMP pro rodiče
14.
duben „Umělecký a estetický rozvoj“
„Sociální a komunikační rozvoj“ „Krajina“ (kresba netradičními metodami) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
15.
Květen "Umělecký a estetický rozvoj" "Den vítězství!" (spolutvorba rodičů a dětí) Soutěž-výstava výtvarných prací dětí a rodičů

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce střední škola pojmenovaná po D.D. Yafarov ve vesnici Tatarsky Kanadey

PROJEKT

"ZIMUJÍCÍ PTÁCI"

Seniorská skupina

Pedagog: Sanzhapova G.R.

Akademický rok 2014 – 2015 G.

Relevance projektu: V moderních podmínkách se problém environmentální výchovy předškolních dětí stává obzvláště akutním a aktuálním. Právě v období předškolního dětství dochází k formování lidské osobnosti a formování počátků ekologické kultury. Proto je velmi důležité probudit v dětech zájem o živou přírodu, pěstovat k ní lásku a naučit je starat se o svět kolem sebe.

Typ projektu: informační a kreativní.

Účastníci projektu: děti seniorské skupiny, rodiče žáků, učitelé skupiny.

Doba realizace projektu: krátkodobě (1 týden).

Téma projektu „Wintering Birds“ nebylo zvoleno náhodou. Koneckonců jsou to ptáci, kteří nás obklopují po celý rok a přinášejí lidem užitek a radost. V chladném období je dostupných potravin výrazně méně, ale jejich potřeba stoupá. Někdy se přirozená potrava stává prakticky nedostupnou, takže mnoho ptáků nemůže přežít zimu a zemře. A my, učitelé, spolu s rodiči musíme žáky naučit to vidět, rozšířit jejich chápání zimujících ptáků, jejich zvyků a způsobu života a vytvořit dítěti podmínky pro komunikaci s přírodou.

cílová : vytváření ekologických znalostí o zimujících ptácích a odpovědný, pečlivý přístup k nim.

úkoly:

Doplňte předmětové vývojové prostředí na téma projektu.

Rozšiřte dětem obzory o zimujících ptácích.

Podporovat rozvoj tvůrčích a intelektuálních schopností žáků.

Zapojte žáky a rodiče do pomoci ptákům v náročných zimních podmínkách.

Etapy realizace projektu:

Etapa I – přípravná.

Diskuse o cílech a záměrech s dětmi a rodiči.

Vytvoření nezbytných podmínek pro realizaci projektu.

Dlouhodobé plánování projektu.

Tvorba a shromažďování metodických materiálů k problému.

Etapa II – základní (praktická).

Úvod do vzdělávacího procesu účinných metod a technik pro rozšíření znalostí předškoláků o zimujících ptácích.

Stupeň III je konečnou fází.

Prezentace výsledku projektu formou prezentace.

Organizace a účast rodičů na výstavě "Nejlepší krmítko pro ptáky".

Provádění propagace "Ptačí jídelna"

Rodičům se řekne téma týdne a dostanou domácí úkol:

Vyrobte si krmítko společně s dítětem.

Přidáním jídla rozvíjejte slovní zásobu dítěte.

2. Naučte se nazpaměť básničky o zimujících ptácích.

3. Hádej hádanky o zimujících ptácích.

4. Prohlížejte si zimující ptáčky na ilustracích v knihách a časopisech, noste knihy do předškolní družiny.

5. Při prohlížení knížek s dětmi jsem si dal za cíl, že si budeme celý týden povídat o zimujících ptácích. S pomocí dětí jsme vypracovali plán realizace projektu. Děti plánovaly poznávat ptáky z filmů, encyklopedií, prezentací atd.

Náplň práce při realizaci projektu.

I. Herní aktivita:

Didaktické hry.

Hry na hrdiny.

Teatralizace.

Venkovní hry.

Dechová cvičení.

Cvičení pro rozvoj jemné motoriky rukou.

II. Kognitivní aktivita:

Vytvoření holistického obrazu

III. Konverzace.

IV. Řešení problémové situace.

V. Pozorování ptactva v zimě.

VI. Práce. VII. Sdělení.

VIII. Kreativní vyprávění.

IX. Umělecká kreativita:

Výkres.

Modelování z plastelíny.

Aplikace.

X. Hudba.

XI. Práce s rodiči.

Očekávaný výsledek.

Rozšířit dětem obzory o zimujících ptácích.

Zlepšení prostředí pro rozvoj předmětu.

Rozvoj zvídavosti, kreativity, kognitivní aktivity a komunikačních dovedností u dětí.

Aktivní účast žáků a rodičů na pomoci ptákům v náročných zimních podmínkách.

„Takže ptáci a lidé žijí vedle sebe, často si jeden druhého nevšímají, někdy se hádají, jindy se ze sebe radují, jako členové jedné velké rodiny. Který z nich potřebuje víc - člověk pro ptáky nebo ptáci pro člověka? Ale přežije člověk, když na Zemi nezůstanou žádní ptáci?

E.N. Golovanov

Fáze realizace projektu:

Etapa I – přípravná

Diskuse o cílech a záměrech s dětmi a rodiči. Vytvoření nezbytných podmínek pro realizaci projektu. Dlouhodobé plánování projektu. Tvorba a shromažďování metodických materiálů k problému.

Stupeň II – základní (praktický)

Úvod do edukačního procesu efektivních metod a technik pro rozšíření znalostí předškoláků o zimujících ptácích.

Domácí úkol pro rodiče Doporučení pro společné procházky. Vyrobte si krmítko společně s dítětem. Přidáním jídla rozvíjejte slovní zásobu dítěte. Učení básní o zimujících ptácích. Hádání hádanek o zimujících ptácích. Podívejte se na zimující ptáčky na ilustracích v knihách a časopisech, noste knihy do školky.

Herní aktivity Didaktické hry:

„Jedna-mnoho“, „Pojmenuj to láskyplně“, „Počítání ptáků“, „Čtvrtý lichý“, „Uhádni ptáka podle popisu“, „Čí ocas?“, „Kdo co jí“, „Zjistit hlasem“ "Co jedí ptáci" N/a „Domino“ (ptáci), „Vyjmout obrázky“, Lotto. Labyrint Zimující ptáci. Hry na hrdiny: „Ptačí dvůr“. Teatralizace: "Kde jedl vrabec."

Loterie. Labyrint Zimující ptáci.

"Vyjmout obrázky"

Venkovní hry

„Hýli“, „Vrabci a kočka“, „Zimující a stěhovaví ptáci“, „Vrabci a auto“, „Sova“.

Kognitivní aktivita:

Utváření holistického obrazu světa.

Předmět:"Zimující ptáci"

cíle: vyprávět dětem o zimujících ptácích, vysvětlit důvod jejich migrace (stěhovavé, zimující); naučit odpovídat na otázky úplnými odpověďmi, podporovat pečlivý přístup k ptákům.

Téma FEMP:"Kolik ptáků přiletělo k našemu krmítku?"

konverzace:

„Jak se žije našim opeřeným kamarádům v zimě“, „Kdo se stará o ptáčky“, „Přinášejí ptáčci užitek, nebo škodí?“, „Ptačí jídelníček“, „Jak se děti a rodiče starají o ptáčky v zimě?“

Řešení problémové situace: "Co se může stát, když ptáčky v zimě nekrmíte."

Pozorování ptáků v zimě:

Pozorování sýkor, pozorování přezimujících ptáků, pozorování vran, pozorování holubů.

Práce:

výroba krmítek, čištění krmítek, krmení ptactva.

Sdělení:

Čtení příběhů: I. Turgenev „Vrabec“, M. Gorkij „Vrabec“ + sledování karikatury, N. Rubtsov „Vrabec“ a „Vrána“. Suchomlinsky „Co pláče sýkora“, sledování karikatury „Vysoký kopec“, sledování prezentací: „Zimující ptáci“, „Krmítka“. Kreativní příběh "Jak jsem zachránil ptáka." Učení a čtení básní o zimujících ptácích; diskuse o příslovích, rčení, hádání hádanek; při pohledu na ilustrace zobrazující zimující ptáky.

Umělecká kreativita :

Výkres"Hýli."

Cílová: rozvíjet zájem a kladný vztah k nekonvenční technice kreslení - dlaněmi.

Modelování z plastelíny„Učíme se vyřezávat ptáky“:

Cílová: Naučte se vyřezávat ptáky z celého kusu.

aplikace"Sýkorka."

Cílová: naučit se zprostředkovat strukturální rysy a zbarvení hýla pomocí střihu siluety. Hudba: Zvukový záznam „Bird Voices“. Hudební a didaktická hra „Ptáci a kuřátka“, hudba. atd. E. Tilicheeva

Spolupráce s rodiči:

Konzultace pro rodiče:

"Jak a z čeho můžete vyrobit krmítko pro ptáky." Individuální rozhovory: „Probíráte s dítětem doma téma týdne?

Etapa III - finále

Prezentace výsledku projektu formou prezentace. Organizace výstavy „Nejlepší ptačí krmítko“. Uspořádání akce s rodiči „Ptačí jídelna“

Výsledky realizace projektu.

Dětem se rozšířily obzory o zimujících ptácích. Zlepšilo se prostředí pro rozvoj předmětu: literatura, fotografie, ilustrace, básně, příběhy o ptácích, hádanky, prezentace o zimujících ptácích. Děti si rozvinuly zvídavost, kreativitu, kognitivní aktivitu a komunikační dovednosti. Žáci a jejich rodiče se aktivně zapojili do pomoci ptáčkům v náročných zimních podmínkách.