Co neplatí pro psychodiagnostické metody? Psychodiagnostická metoda a diagnostické přístupy

Klasifikace metod psychologického výzkumu.

Základní metody psychologického výzkumu

Všechny metody používané v psychologickém výzkumu lze rozdělit do čtyř skupin: 1) organizační metody; 2) empirické metody získávání vědeckých dat; 3) techniky zpracování dat; 4) interpretační metody.

Organizační metody zahrnují srovnávací, longitudinální a komplexní metody fungující po celou dobu studia; k empirickým metodám získávání vědeckých dat - observační metody (pozorování a sebepozorování), experimentální metody (laboratorní, přírodní, formativní či psychologicko-pedagogické experimenty), psychodiagnostické metody (standardizované a projektivní testy, dotazníky moderního typu, sociometrie, rozhovory a konverzace), praxiometrické , tzn. techniky analýzy procesů a produktů činnosti (chronometrie, cyklografie, odborné popisy, hodnocení výrobků a provedených prací atd.), biografické metody (analýza faktů, dat a událostí na životní cestě člověka, dokumentace, důkazy atd.) ; metody zpracování dat - kvantitativní (matematicko-statistická) a kvalitativní analýza, včetně diferenciace materiálu podle typů, skupin, možností a sestavení psychologické kazuistiky, tzn. popis případů, a to jak těch, které nejúplněji vyjadřují typy a možnosti, tak těch, které jsou výjimkami nebo porušením obecných pravidel; k metodám interpretačním - různé varianty metod genetických (rozbor materiálu z hlediska vývoje, zvýraznění jednotlivých fází, stádií, kritických momentů atd.) a strukturálních (ustavení strukturních souvislostí mezi všemi charakteristikami psychiky). Podívejme se blíže na řadu organizačních a empirických metod získávání vědeckých dat.

Organizační metody

Srovnávací metoda („průřezová metoda“) spočívá v porovnávání různých skupin lidí podle věku, vzdělání, aktivity a komunikace. Například dvě velké skupiny lidí identické věkem a pohlavím (studenti a pracující) jsou studovány pomocí stejných empirických metod získávání vědeckých dat a získaná data jsou vzájemně porovnávána.

Longitudinální metoda (metoda podélného řezu) spočívá v opakovaných vyšetřeních stejných jedinců po dlouhou dobu. Například vícenásobné zkoušky studentů po celou dobu studia na univerzitě.

Integrovaná metoda je metoda studia, při které se na studiu podílejí zástupci různých věd, což umožňuje stanovit souvislosti a závislosti mezi jevy různého druhu, například fyziologickým, duševním a sociálním vývojem jedince.

Empirické metody

Pozorovací metody

Pozorování (vnější) je metoda spočívající v záměrném, systematickém, cílevědomém a zaznamenávaném vnímání vnějších projevů psychiky.

Sebepozorování (introspekce) je pozorováním vlastních duševních jevů člověka.

Experimentální metody

Experiment se od pozorování liší aktivním zásahem do situace ze strany výzkumníka, systematickou manipulací s určitými faktory a zaznamenáváním odpovídajících změn ve stavu a chování zkoumané osoby.

Laboratorní experiment se provádí v umělých podmínkách, obvykle za použití speciálního vybavení, s přísnou kontrolou všech ovlivňujících faktorů.

Přirozený experiment je psychologický experiment zahrnutý do činnosti nebo komunikace, aniž by si toho účastník všiml.

Formativní (výchovný) experiment je metoda zkoumání a utváření duševního procesu, stavu nebo kvality osobnosti.

Psychodiagnostické metody

Test je systém úloh, který umožňuje měřit úroveň rozvoje určité kvality (vlastnosti) člověka.

Úspěchové testy jsou jednou z metod psychodiagnostiky, která umožňuje identifikovat stupeň odbornosti testovaného se specifickými znalostmi, dovednostmi a schopnostmi.

Testy inteligence jsou psychodiagnostickou technikou k identifikaci duševního potenciálu jedince.

Testy kreativity jsou souborem metod pro studium a hodnocení tvůrčích schopností.

Osobnostní testy jsou psychodiagnostickou technikou pro měření různých aspektů osobnosti jedince.

Projektivní testy jsou souborem metod pro celostní studium osobnosti, založené na psychologické interpretaci, tzn. vědomý nebo nevědomý přenos vlastních vlastností a stavů subjektem na vnější objekty pod vlivem dominantních potřeb, významů a hodnot.

Dotazník je metodický nástroj pro získávání primárních sociálně psychologických informací na základě verbální (verbální) komunikace, představuje dotazník pro získání odpovědí na předem sestavený systém otázek.

___________________

Psychologie byla dlouhou dobu definována jako věda o subjektivním světě člověka. A tento obsah tomu odpovídá. a soubor jeho metod. Podle idealistického pojetí, které oddělovalo psychiku od všech ostatních jevů přírody a společnosti, bylo předmětem studia psychologie studium subjektivních stavů vědomí. V nich se jev shodoval s podstatou - tzn. formy vědomí, které mohl člověk pozorovat, byly v té době skutečně považovány za hlavní světce ducha / esence psychiky. procesy. Tato náhoda určila metodu – subjektivní popis jevů vědomí získaných v procesu introspekce (introspekce). Tento přístup však vylučoval objektivní, kauzální vysvětlení mentálních procesů. Opakování sebepozorování jako metody psychologie. výzkum byl dán tím, že se o něm začalo uvažovat jako o komplexním druhu duševní činnosti, která je produktem duševního vývoje, využívá verbální formulaci pozorovaných jevů a má omezené uplatnění. To druhé je dáno tím, že ne každý je blázen. procesy probíhají vědomě + sebepozorování vlastní psychiky. procesy mohou ve svém průběhu výrazně změnit. Vyvstal tak úkol vyvinout objektivní výzkumné metody, které by byly společné pro všechny ostatní vědy: metody pozorování průběhu činnosti + experimentální měření podmínek jejího vzniku. Hlavní technika byla pozorování chování člověka v přírodních a experimentálních podmínkách + rozbor změn specifikovaných experimentátorem. V této fázi byl vytvořen psycholog tří metod. výzkum: a) M. strukturální analýza: psycholog zadá úkol pro subjekt a s pomocí sleduje strukturální strukturu procesů. které testovaný subjekt. řeší problém. Zde psycholog nejen zaznamenává výsledek, ale také pečlivě sleduje proces řešení problému. Techniky, které dokážou provést kompletní strukturální analýzu, mohou být přímé (změna struktury problému + navrhování způsobů, jak pomoci řešení => dochází ke změně průběhu psychologického procesu) nebo nepřímé. (použití znaků, které nejsou prvky činnosti, ale mohou být indikátory jejího stavu atd.) b) Experimentální genetická metoda. HPF je produktem dlouhodobého vývoje a proto je důležité sledovat, jak tento proces probíhal atd. To lze zjistit jak studiem plnění úkolů v po sobě jdoucích fázích vývoje dítěte (genetické průřezy), tak vytvořením experimentálních podmínek, které umožňují. odhalit, jak se utváří psychika. aktivita. c) M. experimentální patologický (syndromická analýza) - analýza změn v chování, ke kterým dochází během patologických stavů. Často se používá v neuropsychologii. výzkum. Využití ale najde i v obecné psychologii a psychologii individuálních odlišností, při kterých se nadměrný rozvoj někt. psycho stránky života nebo jednotlivce tato vlastnost může způsobit restrukturalizaci všech psychik. Spolu s popsanými metodami psychologického výzkumu, kvantitativního i kvalitativního metody duševního hodnocení. procesy a metody měření úrovně jejich rozvoje. Patří sem psychologické testy _____

Doba platnosti– soulad konkrétní studie s přijatými standardy. Spolehlivost– to je kvalita metody, která vám umožňuje získat stejné výsledky při opakovaném použití této metody. Existuje několik klasifikací psychologie. metody. Klasifikace podle B.G. Ananeva: 1 g. – organizační metody (srovnávací metoda, longitudinální metoda [více vyšetření téže osoby za dlouhou dobu], komplexní metoda). 2 g. - empirický metody (pozorování [interní, externí, zahrnuté, volné], experiment [přírodní, laboratorní], průzkum, dotazník, test, rozhovor, analýza produktů činnosti). 3 g. – metody zpracování dat (včetně kvantitativní a kvalitativní analýzy). 4 g. – interpretační metody (genetická a strukturální analýza).

Specifika experiment jako metoda psychologického výzkumu spočívá v tom, že cíleně a promyšleně vytváří umělou situaci, ve které se nejlépe vyzdvihuje, projevuje a hodnotí zkoumaná vlastnost. Hlavní výhodou experimentu je, že umožňuje spolehlivěji než všechny ostatní metody vyvozovat závěry o souvislostech příčin a následků zkoumaného jevu s jinými jevy a vědecky vysvětlit původ jevu a jeho vývoj. . Zorganizovat a provést skutečný psychologický experiment, který splňuje všechny požadavky v praxi, však může být obtížné, proto je ve vědeckém výzkumu méně obvyklý než jiné metody.Existují dva hlavní typy experimentu: přírodní a laboratorní. Liší se od sebe tím, že umožňují studovat psychologii a chování lidí v podmínkách vzdálených nebo blízkých realitě. Přírodní experiment organizované a prováděné v běžných životních podmínkách, kde experimentátor prakticky nezasahuje do průběhu událostí a zaznamenává je, jak se samy odvíjejí . Laboratorní pokus jde o vytvoření nějaké umělé situace, ve které lze studovanou vlastnost nejlépe studovat Data získaná v přirozeném experimentu nejlépe odpovídají typickému životnímu chování jedince, skutečné psychologii lidí, ale nejsou vždy přesná z důvodu nedostatek schopnosti experimentátora přísně kontrolovat vliv různých faktorů na zkoumanou vlastnost. Výsledky laboratorního experimentu jsou naopak lepší v přesnosti, ale nižší v míře přirozenosti - souladu se životem. Konverzace- v psychologii empirická metoda získávání informací (informací) o člověku v komunikaci s ním, jako výsledek jeho odpovědí na cílené otázky. Dialog mezi dvěma lidmi, během kterého jeden člověk odhaluje psychologické vlastnosti druhého, se nazývá konverzační metoda. Rozhovor tzv. cílené dotazování. Rozhovor je definován jako „pseudokonverzace“: tazatel si musí vždy pamatovat, že je výzkumník, neztrácet ze zřetele plán a vést rozhovor směrem, který potřebuje. Metody ověření: Existují tři hlavní metody validace testu. Žádnou z nich nelze upřednostnit, protože výběr metody, kterou použít, závisí na konkrétním úkolu. Ověření na základě kritérií: Metoda vyžaduje prokázání korelace nebo jiného statistického vztahu mezi skóre testu a úrovní výkonu v „práci“ (jako je řešení matematických problémů). Jinými slovy, lidé s vysokými výsledky testů mají tendenci podávat lepší výkony v práci než lidé s nižšími výsledky testů. Pokud je nám kritérium pro srovnání v době testu známé, nazývá se to souběžná validita, a pokud se hodnoty kritéria objeví později, jedná se o prediktivní validitu. Například konzistence následného akademického výkonu studenta se skóre přijímací zkoušky je prediktivní validita a konzistence skóre studenta ze závěrečné zkoušky s tímto skóre je souběžná validita Validita založená na kritériích se měří koeficientem platnosti. Je to číslo mezi 0 a 1, které je mírou blízkosti „r“ mezi testem a mírou „výkonu“ (kritérium). Čím vyšší je hodnota koeficientu, tím lépe můžete předpovídat na základě skóre testu Ověření založené na obsahu: Metoda vyžaduje prokázání, že testovací otázky měří veličiny, které jsou zásadní pro určení hodnoty daného atributu. Například test rychlosti psaní by měl vysokou platnost pro výběr lidí na pozici sekretářky, protože se očekává, že tato práce bude vyžadovat časté používání klávesnice. Pokud však úloha vyžaduje psaní pouze příležitostně, bude mít stejný test malou obsahovou validitu. Obecně se obsahová validita nepoužívá k měření schopnosti učení a obecných schopností řešit problémy. Ověření na základě vlastnosti: Metoda vyžaduje prokázání, že zkouška měří vlastnost nebo charakteristiku, pro kterou je určena. Tato metoda se často používá pro testy, které měří abstraktní veličiny. Validitu založenou na vlastnostech lze například použít, když škola posuzuje „dobrotu“ studentů. V tomto případě „dobro“ není nějaká pozorovatelná hodnota, ale koncept vytvořený k vysvětlení možného chování studentů v budoucnosti. Aby škola prokázala, že test má dobrou validitu založenou na atributech, bude muset prokázat, že za prvé test skutečně měří daný atribut a zadruhé, že tento atribut je spojen s dobrým výkonem studentů. Validita založená na atributech se často používá k měření psychologické rysy osobnosti, jako je inteligence, sebeuvědomění nebo kreativita. Spolehlivost metody- to je kritérium, které udává přesnost psychologických měření, to znamená, že umožňuje posoudit, jak důvěryhodné jsou získané výsledky. Jedná se o konzistenci výsledků testovaných subjektů v různých časových okamžicích, během primárního a sekundárního testování a pomocí úloh, které se liší ekvivalencí a obsahem. Spolehlivost charakterizuje zkoušky vlastností, nikoli však stavy. Vlastnosti:

1. Reprodukovatelnost výsledků výzkumu.

2. Přesnost měření.

3. Udržitelnost výsledků.

Druhy spolehlivosti

1. Spolehlivost testu-opakovaného testu: Metoda retestu spočívá v opakovaném testování vzorku subjektů stejným testem po určitém časovém intervalu za stejných podmínek. Časový interval závisí na věku (například u malých dětí může dojít ke změnám během jednoho měsíce) a také na událostech, které se odehrávají v životě subjektu. Alternativní formy Spolehlivost alternativních forem se ověřuje opakovaným testováním jednoho vzorku subjektů paralelní formou testu po minimálním časovém intervalu za stejných podmínek. Index spolehlivosti se považuje za korelační koeficient mezi výsledky testu dvou paralelních forem testu. Vysoký korelační koeficient a velký interval mezi dvěma testy naznačují, že různé formy testu jsou si blízké. Na druhou stranu nízký koeficient spolehlivosti pro paralelní formy naznačuje, že různé formy nejsou srovnatelné, pravděpodobně měří různé věci, a proto je nelze vzájemně nahradit.

Metoda štěpení Metoda rozdělení spočívá v rozdělení testu na dvě srovnatelné části. Respondent splní úkoly těchto dvou částí během jednoho sezení a získá dva výsledky, jako index spolehlivosti se bere korelační koeficient mezi výsledky těchto dvou částí. Nazývá se koeficient vnitřní konzistence testu Vnitřní spolehlivost Vnitřní spolehlivost měří, do jaké míry testové otázky měří totéž. Vnitřní spolehlivost se obvykle měří pomocí Cronbachova koeficientu alfa. Čím více podobných úkolů, tím větší vnitřní spolehlivost. To je důvod, proč často najdete velmi dlouhé testy, které kladou stejnou otázku mnoha různými způsoby – čím více podobných otázek přidáte, tím vyšší hodnotu Cronbachova α získáte.

Jedním z nejdůležitějších prostředků ke zvýšení spolehlivosti metodiky je jednotnost zkušebního postupu, jeho přísná regulace: stejné prostředí, stejný typ pokynů, stejná časová omezení pro všechny, způsoby a vlastnosti kontaktu s předměty, stejné podmínky pro všechny, způsoby a vlastnosti kontaktu s předměty atd. Charakteristiky spolehlivosti metod jsou značně ovlivněny studovaným vzorkem. Může tento ukazatel buď snížit, nebo nadhodnotit, spolehlivost může být například uměle nafouknuta, pokud je ve vzorku malý rozptyl výsledků, tzn. pokud jsou si výsledky navzájem blízké. Příručka proto většinou obsahuje popis vzorku, na kterém byla spolehlivost metodiky zjišťována V současné době je spolehlivost stále častěji zjišťována na nejhomogennějších vzorcích, tzn. na vzorcích podobných pohlavím, věkem, úrovní vzdělání, profesním vzděláním atd. Existuje tolik druhů spolehlivosti metod, kolik je podmínek, které ovlivňují výsledky diagnostických testů. Vzhledem k tomu, že všechny typy spolehlivosti odrážejí míru konzistence dvou nezávisle získaných řad ukazatelů, matematickou a statistickou technikou, kterou se spolehlivost metodiky stanovuje, jsou korelace (podle Pearsona nebo Spearmana). Čím více se výsledný korelační koeficient blíží jednotě, tím vyšší je spolehlivost a naopak. Podle K.M. Gurevič 1 spolehlivost samotného měřicího přístroje (koeficient spolehlivosti); 2 stabilita studovaného znaku (koeficient stability); 3. stálost, tedy relativní nezávislost výsledků na osobnosti experimentátora (koeficient stálosti). metoda kvantitativní zpracování(zpracování je založeno na statistických postupech, vyžaduje velký vzorek, zkoumá obecnější problémy) metoda kvalitativního zpracování. Kvalitní můj, na rozdíl od kvantitativních, založených na statistických postupech, jsou nestandardizované. Kvalitní MD jsou zaměřeny na studium co nejširšího možného rozsahu fenomenologie studovaného jevu a nemají za cíl vysledovat kvantitativní vzorce. Kvalitativní metody jsou zaměřeny na odhalení vztahů příčina-následek a analýzu procesních charakteristik studovaného jevu. Umožňuje analyzovat vnitřní strukturu a vztahy daného jevu. Podrobnější analýza. (rozlišení materiálu do skupin, varianty, popis případů, a to jak těch, které nejúplněji vyjadřují typy a varianty, tak těch, které jsou výjimkou) analýzy.

Výklad data - soubor předpokladů o povaze dat získaných měřením a předmětem analýzy. Výkladově-popisná metoda- metoda, kdy subjekt „externě“ interaguje se znakově-symbolickou reprezentací objektu (grafy, tabulky, diagramy). interpretační metody Patří sem genetické a strukturální metody. Genetická metoda umožňuje interpretovat veškerý zpracovaný výzkumný materiál z hlediska vývojových charakteristik, zvýraznění fází, stádií a kritických momentů při vzniku duševních novotvarů. Zavádí „vertikální“ genetické spojení mezi úrovněmi vývoje. Strukturální metoda vytváří „horizontální“ strukturální vazby mezi všemi studovanými osobnostními charakteristikami. Interpretační metoda, umožňuje interpretovat data získaná na základě psychologické teorie, identifikovat správnost či nesprávnost výzkumné hypotézy

3 Evoluce psychiky ve fylogenezi.

Psuche (řecky) – duše

Psychika - systémová vlastnost vysoce organizované hmoty (mozku), která spočívá ve schopnosti subjektu odrážet svět kolem sebe, budovat si nezcizitelný obraz světa a na tomto základě regulovat své chování a aktivity.

V procesu vývoje země se objevily zejména komplexní sloučeniny, které se vyznačovaly obrovskou velikostí a složitostí molekul, z nichž se tato látka skládá. Takové obří molekuly, které jsou založeny na atomech uhlíku v kombinaci s dalšími látkami, se objevily před mnoha lety, když se povrch ochladil. Tyto obří molekuly, se kterými sovětští vědci (akademik A.I. Oparin) spojují vznik Země, se nazývaly koacerváty. Tak vznikla živá bytost. které velmi brzy získaly charakter buněk, jinými slovy nejmenších organismů, jejichž existence byla podporována neustálou výměnou látek s vnějším prostředím. Charakteristickým rysem existence těchto buněk bylo, že vždy vykazovaly určitou dráždivost k látkám nezbytným k udržení existence, přičemž zůstaly lhostejné k látkám, které se přímo nepodílely na jejich životní činnosti. Jinými slovy, již na této úrovni existence života vyvstávaly určité „potřeby“ živé hmoty a ze všech jevů vnějšího prostředí byly biotické vlivy, které byly pro udržení života podstatné, a abiotické vlivy pro něj nevýznamné. rozlišoval, k čemuž živá buňka zůstala lhostejná. Podstatným rysem komplexních forem rostlinného života je pouze to, že počet biotických faktorů zahrnuje nejen ty látky, které jsou rostlinami přímo asimilovány (například oxid uhličitý), ale i ty podmínky (například sluneční záření), bez kterých taková asimilace nemůže nastat. Rostlina se tak stává citlivou na řadu podmínek zahrnutých do komplexního metabolického procesu. To vše naznačuje, že rostliny mají určité potřeby nebo, jak říkají moderní biologové, mají určité požadavky na podmínky prostředí. Novinkou, která se objevuje při přechodu ze života rostlin do života zvířat, je, že u živočicha vzniká nový typ dráždivosti: i ten nejjednodušeji stavěný živočich za určitých podmínek začne reagovat nejen na přímá biotická dráždění obsažená v metabolickém proces, který byl obvykle lhostejný, ale který může signalizovat výskyt biotického podráždění. Tato nová forma dráždivosti ve vztahu k dříve indiferentním činitelům, kteří přicházejí do styku s biotickými podmínkami a získávají signalizační význam, snad jak navrhuje A. N. Leontiev, se nazývá citlivost. Vznik citlivosti je novým kvalitativním skokem, který charakterizuje přechod od rostlinné k živočišné existenci; vede ke vzniku zcela nových forem životní činnosti a může sloužit jako hlavní objektivní měřítko pro vznik psychiky. V procesu evoluce se však radikálně mění samotný typ adaptace živočichů na prostředí: vrozené programy chování, které zaujímají přední místo u hmyzu a nižších obratlovců, ustupují do pozadí ve vyšších fázích evoluce a u obratlovců, u obratlovců ustupují do pozadí. zvláště u savců se chování zcela odlišuje.další princip. V této fázi vývoje se životní podmínky stávají natolik složitými, že je nutné vyvíjet nové formy adaptace jedinců na měnící se formy prostředí. Proto je zřejmé, že pro zvířata žijící ve složitějších podmínkách rychle se měnícího prostředí je skok na jinou úroveň chování nutný. Nejpodstatnější pro tento skok je potřeba změnit formu odrazu reality, kterou zvíře má. K tomu, aby zvíře mohlo počítat s měnícími se podmínkami prostředí a reagovat rychlou změnou chování a odpovídajícího prostředí, nestačí, aby odráželo pouze jednotlivé signály, které spouštějí vrozený repertoár chování. Pro složitější formy plastického chování jednotlivců se stává nutností analýza a syntéza podmínek prostředí. K tomu je nutné, aby zvíře odráželo ne jednotlivé vlastnosti, ale celé předměty, celé předměty, celé situace, celý komplex vlastností; aby bylo možné analyzovat tyto měnící se podmínky prostředí, zvíře je schopno orientovat se v realitě kolem sebe. a rozvíjet takové formy chování, které by odpovídaly konkrétnímu prostředí předmětu. To samozřejmě vyžaduje vznik aparátů, které by umožňovaly nejen izolovat jednotlivé vlastnosti, ale umožňovaly by také analyzovat podmínky prostředí; je nutné, aby na základě analýzy byly vytvořeny nové, již ne vrozené, ale individuální podmíněné reflexy a programy, které odpovídají měnícím se podmínkám prostředí. Konečně je nutné, aby zvířata, která vyvíjejí nové programy proměnlivého chování, mohla porovnávat výsledky akcí s podmínkami prostředí, včas detekovat chybné akce, měnit tyto chybné akce na správné včas, a tím poskytovat potřebné formy plastických, proměnlivých chování. To vše vyžaduje skok ke zcela novým formám nervových mechanismů a především k aparátu velkého mozku a jeho kůry. Tento nový aparát je postaven na elementárním starověkém mozku a ve fázi evoluce, která nás zajímá, se stává hlavním aparátem jednotlivých forem proměnlivého chování. Mozková kůra umožňuje odrážet komplex signálů, zvýrazňovat podstatné, brzdit nedůležité, odrážet celé předměty a celé situace a programovat složité proměnlivé formy vedení. To je nejdůležitější funkce mozkové kůry. A to je důvod, proč mozková kůra, která se u zvířecích sérií výrazně zvětšuje a hraje stále důležitější roli, by měla být považována za mechanismus, který umožňuje zvířeti přejít od přijímání individuálních signálů, které uvádějí do pohybu vrozené formy chování - k aparátu který umožňuje analyzovat a syntetizovat komplexní podráždění a poskytuje přechod od smyslové psychiky k percepční psychice, odrážející celé obrazy. Čím rozvinutější je mozková kůra, tím více zvíře začne analyzovat vnější prostředí a podle toho na analýzu tohoto prostředí reagovat. Vznikají nové formy chování, které mnozí výzkumníci nazývali dovednosti nebo návyky nebo naučené formy chování. Vedle instinktivních a jednoduchých forem proměnlivého chování u zvířat existuje další forma chování, která je zajímavá. Zvířata vykazují některé formy skutečně inteligentního inteligentního chování. Chování zvířete je zcela dáno jasně vnímanou situací, zkušeností z minulosti, ale zvíře nikdy nemůže překročit hranice této vizuální situace, abstrahovat od ní a uchopit abstraktní princip, jinými slovy, nemůže regulovat jeho chování předvídavostí vznikající jako výsledek naučeného principu jednání. Naproti tomu psychická činnost člověka se vyznačuje tím, že člověk má vedle těchto dvou forem chování (naprogramovaných dědičně a naprogramovaných osobní zkušeností) ještě třetí formu chování, která se stává stále dominantnější a začíná zabírat dominantní místo mezi námi: takovou formou je přenos sociální zkušenosti z jedné osoby na druhou. Veškeré učení ve škole, veškerá asimilace znalostí, veškerá asimilace pracovních metod je v podstatě přenos generačních zkušeností na jednotlivce, jinými slovy přenos sociálních zkušeností z jednoho člověka na druhého. Pokud se zvíře narodí na svět pouze s dědičným programem a obohatí ho o osobní podmíněnou - reflexní zkušenost, pak člověk, narozený s mnohem chudšími instinktivními programy než zvíře, rozvíjí svůj psychický proces nejen za pomoci svého jedince zkušenosti jiných generací prostřednictvím vlivu jiných lidí, učení se zkušenostem od jiných lidí. Asimilace sociální zkušenosti neexistuje u zvířat, ale existuje u lidí. To je poslední zásadní rozdíl mezi psychickou aktivitou zvířete a psychickou aktivitou člověka. Psychická činnost člověka se zásadně liší od psychické činnosti zvířete jak svou stavbou, tak funkčními vlastnostmi i genezí. Studium, práce, pracovní činnost - vše je v člověku naplněno takovými činy, které člověk vykonává vědomě nebo má na mysli význam, který tyto činy obdrží a které nemají žádný biologický význam. Tyto vědomé akce lze pochopit pouze ze sociální organizace lidské činnosti.

4 Behaviorismus a neobehaviorismus.

Behaviorismus vznikl v USA a byl reakcí na strukturalismus W. Wundta a E. Titchenera a na americký funkcionalismus. Jejím zakladatelem byl J-Watsoi (1878-1958). V článku „Psychologie z pohledu behavioristy“ (1913) kritizoval psychologii pro její subjektivitu a praktickou zbytečnost. Předmět behaviorismu prohlásil za studium chování objektivním způsobem a za účelem služby praxi Předmětem behaviorismu je studium chování objektivním způsobem; účelem je sloužit praxi. Filosofickým základem behaviorismu byl pozitivismus a pragmatismus. Jako vědecké předpoklady J. Watson uvedl výzkum psychologie zvířat Thorndike, školy objektivní psychologie, a vliv prací I. P. Pavlova a V. M. Bekhtereva. Hlavní cíle: 1. V každém daném případě s daným podnětem vědět, jaká bude reakce; 2. Pokud dojde k reakci, jaká situace ji vyvolala.

Klasifikace reakcí: získané-dědičné, vnitřní - vnější Vnější získané - hraní tenisu, otevírání dveří; Vnější dědičné - uchopení, kýchání, instinkty a emoce; Vnitřní získané – myšlení; Vnitřní dědičnost - reakce žláz s vnitřní sekrecí, změny krevního oběhu. Instinkt je adaptace způsobená vnějšími podněty. Emoce jsou adaptace způsobené vnitřními podněty a vztahují se k tělu subjektu (například červenání). Pozorování novorozenců – počet složitých nenaučených reakcí při porodu a krátce po něm je malý a nemůže zajistit adaptaci

Lidské chování jako předmět behaviorismu jsou všechny činy a slova, získané i vrozené, co lidé dělají od narození do smrti. Chování je jakákoli reakce (R) v reakci na vnější podnět (S), jejímž prostřednictvím se jedinec adaptuje. Lidské chování je interpretováno extrémně široce: zahrnuje jakoukoli reakci, včetně čistě fyziologických. Tato definice je přitom extrémně úzká, protože omezeno pouze na zevně pozorovatelné: fyziologické mechanismy a duševní procesy jsou z analýzy vyloučeny jako nepozorovatelné. V důsledku toho je chování interpretováno mechanisticky, redukováno pouze na jeho vnější projevy. Dva problémy behaviorismu: předvídat reakci z dané situace a soudit z reakce, jaká situace ji způsobila. „Vědomí nelze pozorovat zvenčí, pro vědu neexistuje vědomí. Co lze pozorovat zvenčí, je chování. Vědomí patří badateli, studovaný objekt by neměl mít vědomí. Chování - motorická aktivita člověka a zvířat. Na základě učení I. Pavlova o nepodmíněných reflexech. Nové reakce vzniklé v průběhu života subjektu jsou podmíněné (podmíněné) reakce. Podmiňování je založeno na asociaci. I. Pavlov: klasické podmiňování je kombinací nepodmíněných a podmíněných (zprvu neutrálních) reakcí. Pravidla klasického podmiňování: 1/ nepodmíněný podnět musí být dostatečně intenzivní. Kombinace nepodmíněných a podmíněných podnětů by měla být poměrně častá. Největší účinek: nepodmíněný podnět přichází bezprostředně po podmíněném. 2/ Mechanismy zobecňování a diferenciace. Nejprve přichází na řadu zobecnění – subjekt reaguje na jakýkoli podobný podnět. Pak - diferenciace (diskriminace). 3/ Zánik a samovolné zotavení. Pokud nedojde k zesílení, vývoj reakce odezní. Po nějaké době může dojít ke spontánnímu zotavení. Fáze: vývoj - zánik - spontánní zotavení - opakované zániku." Watson klasifikuje reakce na dvou základech: zda jsou získané nebo dědičné; vnitřní (skryté) nebo vnější (externí) Chování je považováno za výsledek učení. Dovednost a učení se stávají hlavními problémy behaviorismu. Řeč a myšlení jsou považovány za typy dovedností. Dovednost je individuálně získaná nebo naučená činnost. Vychází z elementárních pohybů, které jsou vrozené. Novým nebo naučeným prvkem v dovednosti je svázání nebo kombinování samostatných pohybů za účelem vytvoření nové činnosti. Watson popsal proces rozvoje dovednosti a vytvořil křivku učení. Uchování dovedností tvoří paměť. Watson předkládá podmiňovací hypotézu. J. Watson nazval všechny dědičné reakce nepodmíněné reflexy a získané reflexy podmíněné a tvrdí, že nejdůležitější podmínkou pro vytvoření spojení mezi nimi je současnost v působení nepodmíněného a podmíněného podnětu, takže podněty, které zpočátku nezpůsobovaly jakákoli reakce to nyní začne způsobovat.

V behaviorismu je proces utváření dovedností a učení interpretován mechanisticky. Dovednosti se rozvíjejí slepými pokusy a omyly a jsou neřízeným procesem. Učení se – Tento dosti postupná změna skutečného a možného chování subjektu vyplývající ze zkušenosti. Zkušenosti- opakování, dovednost, praxe, trénink. Přes určitá omezení položil Watsonův koncept základ vědecké teorie procesu utváření motorických dovedností a učení obecně. Do poloviny 20. let. Behaviorismus se v Americe rozšířil. Badatelům je přitom stále jasnější, že vyloučení psychiky z úvahy vede k neadekvátní interpretaci chování. Pokud z chování vyloučíme jeho motivačně-kognitivní složky, nelze vysvětlit integraci jednotlivých reakcí do konkrétního činu či činnosti. Mechanistická interpretace chování ignoruje aktivní vědomou činnost subjektu a nebere v úvahu kvalitativní změny, ke kterým dochází v chování člověka ve srovnání se zvířaty. Watsonovou historickou zásluhou je vyostření problému objektivního přístupu v psychologii a zkoumání chování a způsobů jeho kontroly.

V roce 1913 W. Hunter v experimentech se zpožděnými reakcemi ukázal, že zvíře nejen reaguje přímo na podnět, ale chování zahrnuje zpracování podnětu v těle. -To vyvolalo nový problém. Pokusy překonat zjednodušenou interpretaci chování podle schématu „stimul-reakce“ zavedením vnitřních procesů, které se v těle pod vlivem podnětu rozvinou a zajistí reakci, představují různé varianty neobehaviorismu.

Hlavní příspěvek k rozvoji neo-behaviorismus přispěl K. Hull (1884-1952) Jeho hypoteticko-deduktivní teorie chování vznikla pod vlivem Pavlovových myšlenek. Thorndike, Watson. Stejně tak Watson. Hull nevzal v úvahu faktor vědomí, ale místo schématu „stimul-odezva“ Hull zavádí vzorec navržený v roce 1929 Woodworthem, „stimul – organismus – reakce“, kde organismus jsou nějaké neviditelné procesy probíhající uvnitř. Použití logické a matematické analýzy. Hull se snažil identifikovat vztah mezi těmito vnitřními proměnnými, podněty a chováním. Odvozovali zákony chování. Hull považoval za hlavní determinantu chování potřebu, která způsobuje činnost organismu, jeho chování. Síla reakce závisí na síle potřeby. Potřeba určuje povahu chování. Hull zdůrazňuje roli posilování při vytváření behaviorálních spojení. Vypracoval matematický výpočet závislosti reakce na charakteru výztuže (částečná, přerušovaná, konstantní) a na době její prezentace.

Teorie operantního učení představuje samostatnou linii ve vývoji behaviorismu. B. Skinner(1904-1990). Na základě experimentálního výzkumu a teoretické analýzy Skinier formuluje postoj ke třem typům chování: nepodmíněnému reflexu. podmíněný reflex a operační. První dva typy chování Skinner nazývá reagující chování.

Responzivní chování je Skinnerova verze Pavlova. nebo klasické podmiňování. Nazval to také podmiňováním typu S, aby zdůraznil důležitost podnětu, který předchází a vyvolává reakci. Skinner však věřil, že obecně nelze chování zvířat a lidí vysvětlit pouze z hlediska klasického podmiňování. Místo toho zdůraznil chování, které nebylo spojeno s žádnými známými podněty. Operativní chování(způsobené operantním podmiňováním) je určeno událostmi, které následují po reakci. To znamená, že po chování následuje důsledek a povaha tohoto důsledku mění tendenci organismu opakovat toto chování v budoucnu. Skinner pochopil, že je zbytečné spekulovat o původu operantního chování, protože neznáme podnět nebo vnitřní příčinu odpovědnou za jeho výskyt. Děje se to spontánně. Operativní klimatizace– speciální způsob vytváření podmíněných spojení. Odlišnost od respondenta posiluje spontánní jednání. Forma učení se vyznačuje tím, že se posiluje spontánní, ale žádoucí chování. Tímto způsobem se vybírají zpočátku spontánní pohyby a formuje se chování požadovaným směrem. Zvíře udělá pohyb spontánně nebo iniciovaný experimentátorem, poté dostane posilu. Operant- akce a pohyby, které se objevují spontánně.

Podle postoje Watsonova behaviorismu vylučuje B. Skinner z chování vnitřní svět člověka. Na základě své teorie navrhuje verzi programovaného učení, která zahrnuje rozdělení materiálu na malé části a okamžité posílení každého kroku. Obecně jsou v jeho teorii duševní procesy popisovány z hlediska reakcí a člověk je popisován jako reaktivní bytost vystavená vlivu vnějších objektů. To vede k transformaci konceptů svobody, odpovědnosti a důstojnosti. Skinnerova teorie ve své extrémní proměně přispívá k řešení sociálních problémů tím, že ovládá některé lidi nad ostatními.

Neobehaviorismus nadále zaujímá významné místo v moderní psychologii. Behaviorální věda přispěla k ustavení objektivní metody v psychologii

Související informace.

METODY PSYCHOLOGICKÉ DIAGNOSTIKY

Psychodiagnostika- Tento kraj psychologický vědy, v rámci kterého se vyvíjejí metody, metody, techniky rozpoznání jednotlivých typologických charakteristik osobnost.

Struktura psychodiagnostiky:

jáblok– obecná teorie psychologického měření

IIblok– soukromé teorie a koncepty, jakož i metody na nich založené

Eysenckův test osobnosti – 2 faktory

Catellův 16faktorový dotazník – 16 faktorů

IIIblok– vnější testovací diagnostika.

Psychodiagnostické metody:

- konverzace

- pozorování(strukturovaný, pevný)

- experiment(laboratorní, přírodní)

- testování(vyznačuje se svým zaměřením měření a testování. Výsledkem je kvantitativní posouzení měřeného jevu)

- průzkum, průzkum

- pedagogická dokumentace prodítě– co, kolik navštívilo, obtíže práce, produkty činnosti

- zdravotní dokumentace– anamnéza, vývojová anamnéza, nemoc

- sbírka psychologické historie– informace o rodině, prostředí. Metoda výzkumu osobnosti – A.E. Lichko

- psychobiografická historie– sběr informací o situaci rozvoje

Testování

Primární požadavky k psychodiagnostickým nástrojům:

1) Standardizace– návod, podnětový materiál, postup, výsledky, norma

2) Doba platnosti– soulad s vývojovou úrovní dítěte, předmětem studia, věkem.

Anna Anastasi „Psychologické testování“: Validita testu je charakteristikou toho, co přesně test měří a jak dobře to dělá.

3)Spolehlivost– přesnost a spolehlivost měření. Čím je spolehlivější, tím méně závisí jeho výsledky na vlivu vnějších faktorů.

Druhy platnosti:

1) Diferenciální diagnostika– charakteristika toho, do jaké míry výsledky testů umožňují odlišit subjekty podle studovaného ukazatele (například normální od patologického)

2) Aktuální– do jaké míry výsledky testů odrážejí aktuální úroveň vývoje dítěte

3) Prognostický- od slova předpověď. Charakteristika toho, jak mohou výsledky testu určit budoucí vývoj dítěte (ZPD - zóna proximálního vývoje)

4) Kritéria– od slova kritérium – když výsledky testu odpovídají externímu kritériu.

Základní psychodiagnostické přístupy

3 způsoby, jak získat informace:

Objektivní přístup

Subjektivní přístup

Projektivní přístup

Objektivní– diagnostika je založena na posouzení výsledků činnosti subjektu a metod této činnosti (všechny testy inteligence a kognitivní činnosti)

Subjektivní– diagnostika je založena na sebehodnocení subjektu, charakteristikách jeho osobnosti (charakter, hodnotové orientace atd.) – osobnostní dotazníky a škálové metody

Projektivní– diagnostika je založena na mechanismu projekce osobnosti na slabě strukturovaný nejednoznačný podnětový materiál (všechny projektivní techniky). Roshikh techniky (inkoustové skvrny)

Kresebné testy jsou působivé - výkres je již připraven. Zbývá jen interpretovat. Rosen-Zweik test (pro toleranci frustrace)

Expresivní - dítě kreslí - kaktus, strom-člověk, neexistující zvíře atd.

Nedokončená věta je problémová oblast v osobnostním systému člověka.

Projektivní přístup je velmi oblíbený, ale problém je v tom, že profesionál je při zpracování výsledků subjektivní.

Nejúspěšnější diagnostika je ta, která využívá všechny přístupy.

Hlavní fáze psychologického vyšetření dítěte (individuálního)

I. Přípravné

II. Základní

III. Finále

Přípravná fáze– naslouchání stížnostem rodičů (učitelů) a žádostem psychologa. Žádost musí být zaznamenána písemně. Znalost veškeré dokumentace. Studium prací, činností. Rozhovor s dítětem, pozorování jeho chování a reakcí. Hrubá představa o tom, o jaké dítě se jedná a jaký by mohl být problém. Kognitivní prostředí, emočně-volní sféra atp.

Dostat vnitřní dohoda dítě spolupracovat s psychologem. Pozitivní motivace ke zkoušce.

Hlavní pódium- realizace plánovaného plánu. Začátek zkoušky. Odhalíme problém a upravíme původní plán.

Poslední fáze– 1) prvotní zpracování výsledku (výpočet hrubých bodů)

2) převod primárních odhadů do standardních - porovnat různé metody mezi sebou

3) Srovnávací analýza těchto odhadů s uvedenými standardy.

4) analýza a interpretace získaných výsledků

5) vypracování závěru

Závěrový diagram:

musí být cílené. Psychologické a pedagogické doporučení.

3 hlavní části.

Část 1 – během rozhovoru….

Rozhovor a pozorování. Jak se dostal do kontaktu, snadno (neochotně apod.) související s vyšetřením apod., jak svědomitě plnil úkol, reakce na úspěch i neúspěch, formování sebekontroly, aktivita při řešení problémů, úzkost, vytrvalost/neklid , vyčerpání, pochopení instrukcí, jak, od jaké chvíle.

Zaznamenává se vše, co může pomoci při diagnostice.

2. část – popis všech výsledků výzkumu

2 základní pravidla: (1) – Podrobný popis a analýza výsledku.

Data jsou analyzována podle předmětu studie, nikoli podle metod.

Předmětem není emočně-volní sféra, ale chápání emocí, úzkosti atd.

(2) – Pro identifikaci kompenzačních mechanismů je nutné analyzovat nejen slabé stránky vývoje dítěte, ale i jeho silné stránky.

Interpretace je psychologický popis získaných výsledků.

3. část – shrnutí získaných dat

To, co se dostává do popředí, se dostává do pozadí.

Souhrn. Psycholog nestanoví diagnózu! Stanoví pouze psychologickou diagnózu, tzn. Neidentifikuje žádné nosologie jako F84 nebo jiné.

L.S. Vygotskij napsal, že konečným výsledkem činnosti diagnostického psychologa je stanovení psychologické diagnózy, jejíž obsah je spojen se stanovením individuálních typologických charakteristik člověka.

Psychologická diagnóza je spojena s psychologickou prognózou.

Pojetí psychologické diagnózy a psychologické prognózy podle L.S. Vygotsky:

3 podmínky pro psychologickou diagnózu:

1) symptomatická– identifikace jakéhokoli porušení, nedostatečného rozvoje

2) etiologické– identifikace příčiny, původ porušení

3) typologické– identifikace, schopnost psychologa zasadit zjištěná porušení do dynamického obrazu osobnosti.

Osobnost je vnímána více holisticky. Je však nutné vzít v úvahu vývojový faktor dítěte 

Psychologická prognóza – schopnost psychologa na základě znalostí o minulém a současném vývoji dítěte porozumět logice tohoto vývoje, aby mohl předvídat jeho budoucí vývoj.

Kromě IQ udávaného psychologem existuje struktura inteligence – graf pro různé ukazatele.

LV – zpoždění ve všech ukazatelích. ZPR – ukazatele jsou nerovnoměrné, zaostávají. pro někoho normální pro někoho

Pojem funkční diagnostika

(lékařský, ale pokročilý)

Vznikl v rehabilitační medicíně. Hlavním mottem rehabilitační medicíny je apel na osobnost nemocného člověka.

F.D. = lékařská část(u/o, od psychologa IQ a struktura inteligence) + psychologická část(osobnostní vlastnosti) + sociální část(práce sociálního učitele: podmínky, rodina atd. Sociodemografický pas pro dítě)

Psychologická část a část sociální tvoří psychologickou historii.

Diagnostický tréninkový experiment jako metoda psychopedologické diagnostiky (DOE)

Školení, školení, schopnost učení. Co z toho je pedagogický koncept a co psychologický?

Vzdělání– proces předávání znalostí, dovedností, schopností z jednoho do druhého. Pedagogický technologii a efektivitu posuzují učitelé.

Výcvik– stupeň asimilace znalostí, dovedností a schopností v procesu učení. Pedagogický nástroj pro diagnostiku učení - kvízy, testy, odpovědi na tabuli, na místě atd.

Schopnost učení- schopnost dítěte absorbovat vědomosti.

Psychologický technika. Psycholog určí, jaký je potenciál dítěte. Odhaluje strukturu, schopnosti, co je nižší, vyšší nebo normální. Určuje, čeho přesně je dítě schopno.

SRNA je populární psychodiagnostická metoda zaměřená na studium potenciálu dítěte k učení ve speciálně organizovaných podmínkách pod vlivem dospělého. DOE je určeno pro kvalitativní a kvantitativní hodnocení schopnosti dítěte učit se.

Schopnost učení dítěte má 3 hlavní složky:

1) aktivita při řešení intelektuálních problémů - zájem o znalosti

2) vnímavost k pomoci dospělých

3) vytvoření logického přenosu naučeného způsobu řešení problémů na nové, podobné.

Metody vyvinuté ve verzi DOE se vyznačují vysokou prediktivní validitou a také diferenciálně diagnostickou validitou.

Tento DOE je vyvinut na základě konceptů L.S. Vygotského o zóně proximálního vývoje a vztahu mezi učením a rozvojem.

Učení znamená rozvoj, proto je učení zaměřeno na oblast proximálního rozvoje – ZPD.

Příkladem techniky vyvinuté pro DOE je metoda A.Ya. Ivanova oprávněný "Klasifikace geometrických obrazců."

Účel: identifikovat úroveň duševního vývoje dítěte ve věku 6-9 let, ukazatel jeho schopnosti učit se.

Stimulační materiál: 2 sady karet, každá po 24, zobrazující geometrické obrazce různých tvarů, barev a velikostí.

1 sada – 4 tvary (kruh, čtverec, kosočtverec, trojúhelník) – 3 barvy (červená, žlutá, modrá) – 2 velikosti (velká, malá)

2 sady – 3 tvary (kruh, čtverec a pětiúhelník) – 4 barvy (červená, žlutá, modrá a zelená) – 2 velikosti (velká, malá)

První sada obsahuje tabulku zobrazující všechny figurky v této sadě.

DOE se skládá ze 2 částí:

1) vzdělávací– jsou poskytovány tři druhy pomoci:

Stimulující

Organizování

2) podobný úkolu– stimulující pomoc. v případě potřeby organizování.

Pomoc při výcviku pouze v první části. Přísně dávkováno. Každá dávka pomoci je nápovědou (č. 1, č. 2, č. 3 atd.)

Druhá část - podobný úkol je zadán. Vypadá to, že první etapa experimentu je zvládnuta, přenáší naučené metody řešení problémů do samostatné činnosti.

Na základě provedené metodiky je možné vypočítat ukazatel schopnosti učení - LP.

PO = NEBO + VP + LP

NEBO = orientační odpověď. pasivní = 0 bodů, aktivní = 1 bod.

RP = vnímavost pomoci. PI je projevem setrvačnosti. 1 bod za každého. KU – počet lekcí.

LP – logický přenos – PPSLF = 0 bodů. Kompletní převod slovesně-logického tvaru - pojmenoval a ukázal 3 tvary.

CHPSLF = částečné převedení slovesně-logického tvaru = pojmenované a zobrazené 2 tvary = 1 bod

PPNDF = kompletní přenos vizuálně efektivní formy. neřekl, udělal 2 formuláře = 2 body

PPNDF = částečný přenos vizuálně efektní formy. neřekl, ukázal 2 formy = 3b.

OLP = nedostatek logického přenosu = 4 body.

standardy:

Softwarová norma – 0-5 bodů

PO ZPR – 5-9 bodů

PO OU – 9-18 bodů

Identifikuje rizikové skupiny. Dobré pro přípravu do školy.

(Kniha: Rubinstein S.Ya. Moskva. „Experimentální metody patopsychologie“, 2011.

1. díl – popis, 2. díl – podnětový materiál)

Inteligenční a kognitivní testy

Velmi oblíbené, zaměřené na posouzení obecných schopností porozumět světu kolem nás. Výsledkem je IQ (kvantitativní hodnocení) a úroveň utváření jednotlivých kognitivních procesů (struktura inteligence).

2 teorie:

KTL (kultura volné inteligence) – inteligence je dána sociálními podmínkami dítěte.

Inteligence je dědičný faktor.

První měřené duševní schopnosti - Galton(práce - Měření duševních schopností člověka)

1905– objevila se stupnice Binet-Simone. Povoleno odlišit normální od patologie.

Seznam úkolů na 5-10 let. Dávají 6letému dítěti 6letý test. Odpověď je správná – IQ norma. Pokud neodpoví, dají mu test na 5 let atd.

Modifikace váhy - 1908-1911 - oni sami. Nejen norma z patologie, ale i rozsah normy. Jejich zásluhou je, že našli způsob, jak diagnostikovat inteligenci v normálním rozsahu, a zavedli koncept „mentálního věku“.

1927 – L.S. Vygotsky napsal článek kritizující Binet-Simonovu škálu, ale zdůraznil její obrovský psychodiagnostický význam.

1909 – Rusko – vývoj Rassolimo – navrhlo test k odlišení dosaženého vzdělání od normy, prokázalo, že děti se špatným prospěchem nejsou vždy úspěšné.

Nejen IQ, ale také nakreslil strukturu inteligence.

Složky duševního vývoje dítěte:

1) mentální tón

3) myšlení

Sestavil 7 typů duševního rozvoje. Každý parametr podrobně - "Psychologický profil"

Ravenův test - "Progresivní matice" - 1936

Pozornost, myšlení na neverbální úrovni.

Spolehlivý, platný, pro studium neverbální inteligence.

Verze pro dospělé - od 11 let - černobílá. Děti - 5-11 let - barva.

Černobílá verze – 60 matric. 5 epizod. 12 úkolů.

1, A – nejlehčí obtížnost a série

12, E – nejtěžší.

Dětské – 36 matrik, 3 série. A, A/B, B. A/B – střední řada.

Výsledkem je úroveň inteligence v %.

Strukturu inteligence nelze nakreslit.

Procedura se používá u dětí a dospívajících jako výkonnostní test.

Výhody a omezení testu Raven:

Jelikož je test neverbální, lze jej použít u dětí neslyšících, s vadami řeči nebo u dětí migrantů.

Nelze měřit verbální inteligenci.

Amthauerův test - 1953

Směrování problémů profesního výběru a kariérového poradenství. Pro teenagery a dospělé (od 11 let).

176 úkolů – 90 minut. Výsledek je seskupen do 9 dílčích testů. Na základě výsledku nákres struktury inteligence.

"Struktura inteligence"

Několik podobných verzí. Můžete sledovat dynamiku vývoje dítěte. Můžete získat IQ. Test je funkční, diagnostický, účinný.

Wechslerův test

Základní principy diagnostiky odchylek u vrozených vad dítěte na PMPK

PMPK – psychologická, lékařská a pedagogická K-komise, K-konzultace, K-consilium (škola). PR – duševní rozvoj

Consilium:

Určete program pomoci dětem

1 měsíc na realizaci - opět konzultace

Chcete-li zobrazit dynamiku, odešlete do komise

Konzultace:

Rozšiřte funkce komise

Před organizací komise pomoc rodičům a dětem

Působí jako centra psychologické pomoci pro děti

Organizují nápravné a rozvojové skupiny

Komunikace s porodnicemi pro statistiky a informace v RONO atd., kolik dětí se narodilo a s jakými patologiemi.

Komise PMP

1 zásada– integrovaný přístup k vyšetřování dítěte na PMPKdítě je vyšetřováno různými specialisty a psychologická studie je nedílnou součástí klinického, neuropsychologického a sociálně pedagogického vyšetření dítěte. Seznámení se zdravotnickou dokumentací. IQ dává jen psycholog.

2 princip– věková validita vybraných metod.

Rožanová T.V. – 9 věkových stupňů.

3 princip– dynamický přístup ke studiu dítěte. Jakékoli studium dítěte by mělo být organizováno s ohledem na faktor vývoje dítěte. Tito. Posuzuje se nejen aktuální úroveň dítěte, ale také zóna proximálního vývoje (ZPD).

Pro uvedení tohoto principu do praxe psycholog spoléhá na: - shora dolů (věkový úkol, jednodušší, 6 let, ještě jednodušší, ještě jednodušší, 5 let......)

Zespodu nahoru (úkol je snadný - hotovo - těžší - hotovo - těžší......)

4 princip– psycholog provede komplexní a celostní vyšetření

5 princip– interakce, činnostní přístup.

Splnění podmínek pro provádění psychologického výzkumu.

Rozvoj psychologické diagnostiky vede ke vzniku speciální výzkumné metody – diagnostické. Jaké místo zaujímá tato metoda v systému ostatních metod psychologie, jaká jsou její specifika?

Vzhledem k tomu, že se v psychologické literatuře často setkáváme s odlišnými obsahy vloženými do pojmů „metoda“ a „metodologie“, definujme ihned svůj postoj. Vycházíme z toho, že známé metodologické principy psychologie dostávají primární konkretizaci ve výzkumné metodě.

Obecně je přijímáno rozdělení výzkumné metody na neexperimentální(popisné) a experimentální. Neexperimentální metoda sestává z různých typů (metod) pozorování, rozhovorů a studia produktů činnosti. Experimentální metoda je založena na cíleném vytváření podmínek, které zajišťují izolaci zkoumaného faktoru (proměnné) a registraci změn spojených s jeho působením, a dále umožňuje možnost aktivního zásahu výzkumníka do činnosti výzkumného ústavu. předmět. Na základě této metody jsou budovány četné laboratorní a přírodní experimentální metody, tradiční pro psychologii, a také jejich zvláštní rozmanitost - formativní experiment.

Diagnostické techniky (testy) jsou někdy zvažovány v rámci experimentální metody (B. G. Ananyev, 1976 aj.). Jsme přesvědčeni, že by to mělo být zdůrazněno psychodiagnostická metoda, mající dobře definované vlastnosti a zobecňující mnoho specifických technik.

Hlavním rysem psychodiagnostické metody je její orientace na měření, testování, hodnocení, díky kterému je dosaženo kvantitativní (a kvalitativní) kvalifikace studovaného jevu. To je možné při dodržování určitých požadavků charakteristických pro psychodiagnostickou metodu.

Jedním z nejdůležitějších požadavků je standardizace měřicího nástroje, který vychází z konceptu normy, protože individuální hodnocení, například úspěšnosti při splnění úkolu, lze získat porovnáním s výsledky jiných předmětů. Stejně důležité je, že jakákoli diagnostická technika (test) musí splňovat požadavky spolehlivost a platnost. Pojmy norma, validita a reliabilita jsou „tři pilíře“, na kterých spočívá vývoj a aplikace diagnostických technik. Přísné požadavky jsou kladeny i na postup výzkumu (přesné dodržování pokynů, striktně definované způsoby předkládání podnětového materiálu, časové limity a nepřípustnost zásahu experimentátora apod.). K tomu dodejme, že rozbor psychodiagnostické metody nám umožňuje vyzdvihnout konkrétní motivy, určení činnosti subjektu, zvláštní strategie jeho chování, rysy situace- jak sociální (interakce mezi psychologem a subjektem), tak podnětové (například s různou mírou struktury).

Při charakterizaci diagnostické metody se nestačí omezit pouze na uvedení její měřicí a testovací zaměření. Jinak přednost vysvětlení dáno experimentální metodě. Ve skutečnosti by diagnostická studie ve své dokončené podobě měla obsahovat prvky vysvětlení, odhalení příčin a nakonec vypracování vhodných doporučení (více o tom viz níže).

Psychodiagnostická metoda je specifikována ve třech hlavních diagnostických přístupech, které prakticky vyčerpávají řadu známých metod (testů). Tyto přístupy lze konvenčně označit jako "objektivní", "subjektivní" A „projektivní“.

To, co bylo řečeno, můžeme shrnout do podoby hierarchického žebříčku systému kognitivních prostředků v psychologii.

Jak je vidět z obrázku, nahoře jsou principy psychologického výzkumu. Níže jsou uvedeny metody výzkumu: neexperimentální (popisné), experimentální a psychodiagnostické. Na ještě nižší úrovni existují přístupy odpovídající každé z uvedených metod. Ve spodní části obrázku jsou specifické techniky, vytvořené v rámci určitých přístupů. Je nutné se podrobněji zabývat diagnostickými přístupy.

Rýže.Hierarchický žebříček prostředků poznání v psychologii

Objektivní přístup - diagnostika se provádí na základě úspěšnosti (účinnosti) a/nebo způsobu (vlastností) provádění činnosti.

Subjektivní přístup - diagnostika se provádí na základě informací o sobě, sebepopisu (sebehodnocení) osobnostních charakteristik, stavu, chování v určitých situacích.

Projektivní přístup - diagnostika se provádí na základě rozboru znaků interakce s navenek neutrálním, zdánlivě neosobním materiálem, který se pro svou známou neurčitost (slabá struktura) stává předmětem projekce.

Čtenáře, kteří jsou zvyklí dávat do kontrastu objektivní a subjektivní, hned upozorníme, že subjektivita v tomto kontextu neznamená nepravdu a objektivita neznamená pravdu. Další zvážení těch testů nebo technik, které korelují s určenými přístupy, usnadňuje ověření platnosti této pozice.

Objektivní přístup k diagnostice projevů lidské individuality spočívá především ve dvou typech technik, jejichž oddělování se stalo tradičním. Tento metody pro diagnostiku samotných osobních charakteristik A testy inteligence. První jsou zaměřeny na „měření“ mimointelektových vlastností člověka, druhé jsou zaměřeny na zjištění úrovně jeho intelektuálního rozvoje.

Samozřejmě taková „izolace“ sféry osobních (charakteristických) projevů a sféry inteligence má pro psychodiagnostiku omezený, ale přesto důležitý význam. S. L. Rubinstein svého času velmi přesně poukázal na to, že duševní vlastnosti člověka tvoří dvě hlavní skupiny: charakteristické vlastnosti A schopnosti. První skupina vlastností je spojena s motivační (motivační) regulací chování a druhá zajišťuje organizaci a provádění. Zachování relativní nezávislosti na osobních projevech na jedné straně a intelektu na straně druhé nám umožňuje proniknout hlouběji do podstaty těchto duševních formací. Konečně je známo, že zdůraznění jejich funkční jedinečnosti přispělo k rozvoji diagnostických technik, jejichž praktická hodnota je nepopiratelná.

Diagnostiku úrovně intelektuálního rozvoje představují četné testy inteligence (testy obecných schopností). Osobní techniky, identifikované v mezích objektivního přístupu, lze rozdělit na "akční testy"(„cílené testy osobnosti“) a „situační testy“. Nejběžnějšími cílenými testy osobnosti jsou různé percepční testy, jako je detekce maskovaných postav. V situačních testech se subjekt dostává do situace podobné té, která může nastat v životě. Nakonec se v objektivním přístupu tvoří dvě významnější skupiny testů: testy speciálních schopností, určené k měření úrovně rozvoje jednotlivých aspektů inteligence a psychomotorických funkcí, které zajišťují efektivitu ve specifických, dosti úzkých oblastech činnosti, a výkonnostní testy, které odhalují míru zběhlosti v určitých znalostech, dovednostech a schopnostech.

Subjektivní přístup je zastoupen četnými dotazníky. Tyto běžné diagnostické nástroje lze obecně rozdělit na: osobnostní dotazníky, dotazníky stavu a nálady, a názorové dotazníky a dotazníky. Poslední tři skupiny dotazníků jsou určeny k získání informací o subjektu, které zpravidla přímo nesouvisejí s tou či onou jeho osobnostní charakteristikou, avšak názorové dotazníky, které jsou běžné v sociologických, sociálně psychologických výzkumech a jsou určený pro různé specifické úkoly, může do určité míry odrážet osobní charakteristiky respondentů.

Pro techniky vytvořené v rámci projektivního přístupu byly navrženy různé klasifikace (podrobněji viz kapitola 6). Nejjednodušší a nejpohodlnější způsob je rozdělit je na: motoricko-expresivní, percepčně-strukturální A apercepčně-dynamický(S. Rosenzweig, 1964).

Výše popsané diagnostické přístupy neplní pouze klasifikační funkci. Tyto přístupy jsou prezentovány jakoby ve formě škály „shody s měřitelností“ těch individuálních psychologických charakteristik, které mají za cíl odhalit (možnosti aplikace základních psychometrických požadavků kladených na metody tvořené těmito přístupy jsou důsledně omezená), stupnice odpovídající současně stupni struktury použitého stimulačního materiálu. Nejzřetelnější je to při srovnání například inteligenčních testů a projektivních technik. Pro psychometrické posouzení platnosti a spolehlivosti posledně jmenovaného dnes neexistuje odpovídající matematický a statistický aparát.

Systém, o kterém diskutujeme "metoda-přístup-technika" ve vztahu k diagnostické metodě.

V rámci každého přístupu lze rozlišit skupiny homogenních, k sobě blízkých technik. Navržená klasifikace samozřejmě není jediná možná a jako každá jiná má určité nevýhody. Je zřejmé, že některé specifické psychodiagnostické techniky je obtížné zařadit mezi tři identifikované přístupy, budou zaujímat jakousi mezipolohu. Mezi různými diagnostickými přístupy existují a nemohou být „nepřekročitelné“ hranice. Účelem naší klasifikace není doplnit seznam existujících, ale najít jednoduché a logicky zdravé schéma pro představení těch problémů psychologické diagnostiky, které se nám v této fázi vývoje psychologického poznání zdají nejdůležitější a relevantní.

Rýže.Systém „Psychodiagnostická metoda-přístup-metodologie (skupiny metod)“

Psychodiagnostické metody, nazývané soukromé nebo speciální, jsou určeny k řešení specifického okruhu praktických psychodiagnostických problémů a jsou zaměřeny na diagnostiku vlastností a vlastností. A dnes se pokusíme pochopit, jaké psychodiagnostické metody existují.

Standardizované a kvalitativní metody

První dělení psychodiagnostických metod, o kterém si povíme, se týká obsahové části. Na základě toho se psychodiagnostické metody dělí na:

Standardizované metody
Klinické metody

Standardizované psychodiagnostické metody jsou považovány za nejúčinnější, je-li potřeba v krátké době získat data o skupině lidí a také učinit jakékoli konkrétní rozhodnutí na základě kvantitativního zdůvodnění spolehlivosti. Standardizované metody jsou chráněny před různými typy chyb, které mohou vzniknout v důsledku nízké kvalifikace odborníka provádějícího metody.

Kvalitativní metody psychodiagnostiky jsou účinnější, pokud je používají zkušení psychologové, například specialisté na nábor nebo odborný výběr atd. Prostřednictvím kvalitativních metod je možné s větší přesností a hloubkou studovat osobní charakteristiky lidí, které však vyžadují podstatně větší množství času na jejich realizaci. Profesionální psychodiagnostiki se mimo jiné shodují, že kvalitativní metody mohou být ještě efektivnější, pokud psycholog s člověkem na základě výsledků používání metody vede psychologický výcvik, psychoterapii nebo psychologickou korekci.

Nízko-formalizované a vysoce formalizované metody

V psychodiagnostice se metody rozlišují také podle toho, jak jsou formalizované. Rozlišují se tedy dvě skupiny metod:

Méně formalizované metody
Vysoce formalizované metody

Do skupiny méně formalizovaných metod patří ty, které realizují potenciál obecných metod psychologické diagnostiky člověka. Mezi ně patří analýza výsledků výkonu, diagnostický rozhovor, pozorování atd. Použití takových metod vyžaduje vysoce kvalifikovaného odborníka, protože ve většině případů tyto metody postrádají standardy pro implementaci a interpretaci výsledků.

Mezi vysoce formalizované metody se rozlišují různé formy testování a průzkumů. Vyznačují se mnoha vlastnostmi, například přísnými předpisy pro provádění, zpracování a interpretaci výsledků, vysokým stupněm spolehlivosti atd. Z tohoto důvodu je diagnostický postup strukturován tak, že žádný ze subjektů nemá oproti ostatním žádné výhody.

Testovací a průzkumné metody

Dva typy metod, které zvažujeme níže, patří k vysoce formalizovaným metodám. Nejoblíbenější z nich jsou testovací metody, z nichž hlavní je testování, které zahrnuje řešení standardizovaných úloh, jejichž účelem je určit kvantitativní (v některých případech kvalitativní) charakteristiky, které popisují psychologické charakteristiky jedince podle daného parametry. Z hlediska obsahu jsou testovací metody rozděleny do několika skupin:

Úspěchové testy
Zkoušky způsobilosti
Testy inteligence

Pomocí takových testů je možné objektivně posoudit úroveň rozvoje osobních vlastností člověka, které lze přičíst duševním procesům a formacím.

Pro zjištění úrovně rozvoje osobnosti se v psychodiagnostice používají metody průzkumu. Tyto techniky mají formu průzkumů zaměřených na studium psychologických charakteristik osobní sféry subjektů. Hodnocení se provádí po interpretaci odpovědí, které účastníci testu dávají na položené otázky (zpravidla se nabízí několik možností odpovědí).

V praxi se mezi psychodiagnostickými specialisty běžně používají metody, které zahrnují jak testovací, tak i průzkumné úlohy. Takové metody se nazývají test-survey.

Projektivní metody

U projektivních metod je jejich základem interpretace odpovědí testovaných osob na zdánlivě neutrální otázky a reakce na situace, které mohou mít ze strany testovaných osob různé interpretace. Díky tomu může odborník posoudit duševní vlastnosti a hlubokou podstatu osobnosti, což znamená, že tuto metodu lze zařadit mezi špatně formalizovanou metodu.

Metody podle formy implementace

Metody psychodiagnostiky se mohou lišit i formou provedení – mohou být individuální, skupinové, formální (písemné), ústní, strojové (hardwarové), počítačové, ale i verbální a neverbální. Zároveň se všechny skládají z několika složek, a to:

Provozní příručky
Stimulační (testovací) materiál
Odpovědní registrační list
Klíč pro zpracování odpovědí
Interpretační materiál pro interpretaci výsledků

Pokud jeden člověk podstoupí psychodiagnostický zákrok, jde o tzv individuální, a pokud je několik lidí, pak skupina. Jak individuální, tak skupinová metoda mají svá pro a proti.

Například skupinové metody umožňují studovat charakteristiky velkého počtu lidí, mají jednotnější podmínky implementace a také zjednodušují práci specialisty a vyžadují méně času na získání výsledků. Mezi nevýhody však patří snížená schopnost navazování kontaktu a porozumění se zkoumanými osobami a utváření pozitivní sféry jejich osobnosti ohledně diagnózy. Jednotlivé metody přitom nemají takové nevýhody, ale umožňují pracovat pouze s jednotlivými lidmi.

Téměř všechny metody psychodiagnostiky, které se v naší době používají, jsou psaný (forma), tj. mají formu písemných úkolů, k jejichž splnění stačí studovaným poskytnout odpovědní archy a psací potřeby. Ale také ústní metody se používají i dnes, i když poněkud méně často. V procesu provádění orální psychodiagnostiky se výzkumník ptá na otázky a subjekt na ně odpovídá.

Stroj (hardware) Psychodiagnostické metody zahrnují použití speciálních technických prostředků (speciálních strojů a dalších diagnostických zařízení), které fungují na mechanickém principu pro záznam odpovědí a interpretaci dat. Pokud platí počítač metoda, například počítačový průzkum nebo testování, pak se zpracování přijatých informací značně zjednoduší, stejně jako jejich interpretace, protože všechna data jsou ve formě tabulek, diagramů, diagramů, grafů atd.

Je také důležité poznamenat, že počítačová psychodiagnostika umožňuje analyzovat získaná data v co nejkratším čase, což by při použití jiných metod nebylo možné, protože vyžadují značný čas. Z tohoto důvodu mají specialisté možnost diagnostikovat na hluboké úrovni individuální charakteristiky myšlení lidí, určovat tempo a další charakteristiky jejich činnosti.

V případě použití slovní metody psychodiagnostiky se výzkumník a subjekt vzájemně ovlivňují ve verbalizované (verbálně-logické) podobě. Kdy se používají? neverbální metod, podnětový (testovací) materiál má podobu grafických obrázků, kreseb, obrázků atp.

Závěr

Je snadné si všimnout, že každá z psychodiagnostických metod má svá specifika. Profesionální psychologové mohou při své práci používat jednu nebo více metod současně, což jim umožňuje získat objektivnější posouzení člověka a zachytit maximum jeho vlastností a rysů.

Jejich metodickým ztělesněním jsou testy a dotazníky, kterým se také říká metody. Metody mají následující vlastnosti:

1) umožňují shromažďovat diagnostické informace v relativně krátkém čase;

2) neposkytují informace o osobě obecně, ale konkrétně o jedné nebo druhé z jeho vlastností (inteligence, úzkost atd.);

3) informace jsou přijímány ve formě, která umožňuje kvalitativní a kvantitativní srovnání jedince s ostatními lidmi;

4) informace získané pomocí psychodiagnostických technik jsou užitečné z hlediska výběru prostředků intervence, prognózování její účinnosti, ale i prognózování vývoje, komunikace a efektivity konkrétní činnosti jedince.

Psychodiagnostické metody:

1. Testování. subjekt vykonává danou činnost tzn. projde určitým testem. Na základě výsledků testu výzkumník vyvozuje závěry o přítomnosti, charakteristikách a úrovni rozvoje určitých vlastností u subjektu.

Existují verbální (verbální) a neverbální (kresebné) testy. Obvykle existují dvě skupiny testů – standardizované a projektivní (projektivní).

Dvě formy standardizace: v jednom případě hovoříme o jednotnosti instrukcí, vyšetřovacích postupů, metodách zaznamenávání výsledků atp. při aplikaci toho či onoho testu – a v tomto ohledu jsou všechny testy standardizované. V jiném případě hovoříme o tom, že data získaná na základě konkrétní metodiky lze korelovat se speciálně vyvinutou a zdůvodněnou ratingovou škálou.

Test orientovaný na hodnocení se nazývá standardizovaný test.

Mezi běžné standardizované testy patří:
a) testy inteligence;
b) zkoušky speciálních schopností. O speciálních schopnostech můžeme hovořit dvojím způsobem: jako schopnosti v jakékoli oblasti duševní činnosti (percepční schopnosti - schopnosti v oblasti vnímání; mnestické schopnosti - schopnosti v oblasti paměti; schopnosti logického myšlení) nebo jako schopnosti pro určitý druh činnosti (jazykové, hudební, řídící schopnosti, pedagogické atd.);
c) testy kreativity určené k měření tvůrčích schopností.

Existují však testy, které jsou zaměřeny na něco jiného: neodhalují hodnotící ukazatele (např. úroveň rozvoje vlastnosti), ale kvalitativní osobnostní rysy, které nejsou hodnoceny žádným kritériem. Jinými slovy, odpovědi testovaného nejsou hodnoceny jako správné nebo nesprávné, ale výkon není hodnocen jako vysoký nebo nízký. Do této skupiny testů patří projektivní testy.

Projektivní testy jsou založeny na tom, že v různých projevech jedince, ať už jde o kreativitu, interpretaci událostí, výroky atp. jeho osobnost je ztělesněna, včetně skrytých, nevědomých motivací, aspirací, konfliktů, zkušeností. Hlavní není jeho objektivní obsah, ale jeho subjektivní význam, postoj, který v subjektu vyvolává.

2. Dotazníky.
Dotazníky jsou metody, jejichž materiál se skládá z otázek, na které musí subjekt odpovědět, nebo výroků, se kterými musí buď souhlasit, nebo nesouhlasit.

Odpovědi jsou poskytovány buď volnou formou (dotazníky otevřeného typu), nebo jsou vybrány z možností nabízených v dotazníku (dotazníky uzavřeného typu).

Existují dotazníky a dotazníky osobnosti.

Dotazníky navrhnout možnost získání informací o subjektu, které přímo neodrážejí jeho osobní vlastnosti. Mohou to být biografické dotazníky, dotazníky zájmů a postojů.

Osobnostní dotazníky určené k měření osobnostních rysů. Mezi nimi je několik skupin:
a) Typologické dotazníky jsou vyvíjeny na základě určování typů osobnosti a umožňují zařadit subjekty do jednoho či druhého typu, vyznačujícího se kvalitativně jedinečnými projevy.
b) Dotazníky osobnostních rysů, které měří závažnost rysů – stabilní osobnostní rysy.
c) Motivační dotazníky.
d) Hodnotové dotazníky.

e) Postojové dotazníky.
f) Zájmové dotazníky.

Hlavní diagnostické přístupy:

1.Nomotetický přístup zaměřené na objevování obecných zákonitostí, které jsou platné pro jakýkoli konkrétní případ. Zahrnuje identifikaci individuálních charakteristik a jejich korelaci s normou.

2.Ideografický přístup založené na rozpoznání individuálních vlastností člověka a jejich popisu. Je zaměřena na popis komplexního celku – konkrétního člověka. Ideogram není nic jiného než psaný znak, který označuje celý koncept, spíše než písmeno jazyka.

Nomotetická metoda je kritizována, protože obecné zákony nedávají úplný obraz člověka a neumožňují předvídat jeho chování kvůli jedinečnosti každého člověka. Ideografické metodě je také vytýkáno především nesplňování standardů objektivity (dosažené výsledky do značné míry závisí na koncepčním zaměření výzkumníka a jeho zkušenostech).

Z metodologického hlediska nám integrace těchto dvou přístupů umožňuje formulovat objektivní psychologickou diagnózu.

V moderní psychologii se rozvinulo několik komplementárních přístupů k pochopení podstaty psychodiagnostiky, které lze s jistou mírou konvence označit jako instrumentální, konstruktivní, gnostické, pomáhající, prakticky orientované a integrální.

3.Instrumentální přístup považuje psychodiagnostiku za soubor metod a prostředků pro měření psychických stavů a vlastností, za proces zjišťování a měření individuálních psychických vlastností člověka pomocí speciálních metod.

Hlavní úkol psychologické diagnostiky spočívá ve výběru a přímém použití diagnostických nástrojů k identifikaci individuální jedinečnosti konkrétního člověka při stanovení rozdílů v duševní organizaci různých skupin lidí.

Instrumentální role psychodiagnostiky nabývá na významu v činnosti praktického psychologa, která je multiproblémová a zahrnuje současné testování velkého množství diagnostických hypotéz. Redukování psychologické diagnostiky pouze na metody a prostředky k identifikaci duševních jevů však výrazně omezuje její možnosti jako vědní disciplíny a zužuje diagnostické myšlení psychologa na řešení převážně pragmatické otázky, jakou techniku použít.

S instrumentální režií úzce souvisí tzv stavitelství, jejímž účelem je vyvinout metody pro identifikaci a studium individuálních psychologických a psychofyziologických charakteristik člověka. Z hlediska tohoto přístupu jsou nejdůležitějšími úkoly psychodiagnostiky navrhování nových psychodiagnostických nástrojů a modifikace těch stávajících; ve vývoji metod predikce duševního vývoje a chování v závislosti na různých přírodních a sociálních faktorech a životních podmínkách, ve vývoji psychodiagnostických technologií. Psychodiagnostiku však nelze redukovat pouze na vývoj či modifikaci a adaptaci nástrojů.

Rozpoznání schopnosti psychodiagnostiky rozpoznat duševní realitu je základem přístupu, který lze zhruba nazvat Gnostický. Jeho zvláštnost spočívá v tom, že je kladen důraz na odhalování individuální identity a jedinečnosti vnitřního světa každého člověka. Používání metod nebo jejich komplexů přestává být samoúčelné, pozornost diagnostického psychologa je upoutána na jedinečnost duševního vzhledu člověka.

Hlavní cíle gnostického přístupu k psychodiagnostice jsou: stanovení obecných vzorců utváření a vývoje mentálních formací; svatební přípravy; navázání spojení mezi jednotlivými projevy duševního jevu a poznáním jeho podstaty; rozpoznání individuálních vlastností v obecných projevech lidské psychiky; korelace individuálního obrazu chování nebo stavu konkrétní osoby se známými typy a dříve stanovenými průměrnými statistickými normami.

4.Pomáhající přístup považuje psychodiagnostiku za jeden z typů psychologické pomoci. Mnoho psychodiagnostických postupů má terapeutický potenciál. Používání kresebných technik a vyplňování dotazníků, které vyžadují, aby se člověk soustředil na své prožitky, je často doprovázeno uklidňujícím účinkem.

Pomocná funkce psychodiagnostiky se zvyšuje zejména v konečné fázi. Psychodiagnostické vyšetření přitom může u subjektu vyvolat negativní reakci, takže pomocný účinek psychodiagnostiky má určitá omezení.

5. prakticky orientovaný přístup k pochopení podstaty diagnózy se vysvětluje intenzivním pronikáním praktické psychologie do řešení osobních a profesních problémů člověka. To nám umožňuje považovat psychodiagnostiku za speciální oblast praxe zaměřenou na identifikaci různých kvalit, mentálních a psychofyziologických charakteristik, osobnostních rysů, pomoci při řešení životních problémů.

6.Integrální přístup spojuje teoretickou a praktickou psychologii dohromady. Ve vztahu k metodám psychologického výzkumu působí jako společný základ, který spojuje všechny oblasti jejich praktické realizace. Psychologická diagnostika je v tomto ohledu specifickým vědeckým směrem, vycházejícím z vlastních metodologických a metodických principů a zabývající se teoretickými i praktickými problémy stanovení psychologické diagnózy. Základem integrálního směru je myšlenka integrity jevů zkušenosti, chování a činnosti jednotlivce.

Etapy psychodiagnostického výzkumu:

1) Definování cíle - je formulován obecný cíl studia a stanoveny jeho organizační a empirické metody.

2) Vytvoření modelu - určí se soubor vlastností ke studiu, vytvoří se možný obraz výsledku a formuluje se hypotéza.

3) Výběr metod - jsou specifikovány metody a vytvořeny adekvátní podmínky pro jejich použití v experimentech.

4) Praxe - přímá realizace výzkumných prací, sběr empirických dat.

4) Interpretace - zpracování získaných výsledků, jejich vysvětlení z pohledu konkrétní vědecké a teoretické koncepce, vypracování doporučení pro praktické využití.