Семінар для вихователів дошкільних закладів. План консультацій та семінарів для педагогів на навчальний рік

Семінар-практикум – ефективна форма методичної роботи з освітянами.

Єршова Валентина Анатоліївна,

c тарший вихователь, перша кваліфікаційна категорія

МБДОУ «Дитячий садок № 13 «Незабудка» комбінованого вигляду»

Підготовка будь-якого методичного заходу починається із визначення мети. Важливо відповісти на запитання «Чого ми хочемо домогтися, організовуючи цей захід?», «Який має бути результат?», «Що змінити діяльність педагогів?». Якщо мета реальна, вона спонукає педагога до діяльності, викликає в нього активність.

Сьогодні головною метою ставати – вдосконалення методів роботи з педагогами, адже в кожного вихователя свій рівень педагогічної майстерності.

Відповідаючи питанням «Що таке педагогічна дослідність?», К.Д. Ушинський пояснював: «Велика чи менша кількість фактів виховання, але, звісно, якщо ці факти залишаються лише фактами, то вони не дають досвідченості. Вони повинні справити враження на розум вихователя, кваліфікуватися в ньому за своїми характеристичними особливостями, узагальнитися, стати думкою. І вже ця думка, а не сам факт, стане правильною виховною діяльністю».

Методична робота в ДОП покликана допомогти досягти високих результатів за мінімальних витрат часу і зусиль. Необхідно так організувати роботу в даному напрямку, щоб кожен педагог міг би проявити свої здібності, набув нових знань, умінь та навичок, що сприяють підвищенню його педагогічної компетенції, що в свою чергу призвело б до підвищення ефективності та якості навчання та виховання дошкільнят.

Плануючи методичну роботу з педагогами нашої установи, ми використовуємо відомі форми методичної роботи, які широко увійшли в практику, які можна розділити на дві групи:

- групові(педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, методичні виставки, взаємовідвідини, творчі мікрогрупи, школи передового досвіду, ділові ігри та ін.);

-індивідуальні(самоосвіта, індивідуальне консультування, співбесіда, наставництво тощо).

Семінар-практикум- Одна з ефективних форм методичної роботи в дитячому садку, т.к. дозволяє більш глибоко та систематично вивчити розглянуту проблему, підкріпити теоретичний матеріал прикладами з практики, показом окремих прийомів та способів роботи. Головними завданнями семінарів-практикумів є:

Удосконалення професійної майстерності педагогів у певному виді діяльності;

Розвиток творчості та фантазії педагогів;

Обговорення різних точок зору; ведення дискусій;

створення проблемних ситуацій, які дозволяють виробити єдині позиції у вирішенні проблеми;

Створення реально здійсненних рекомендацій.

Семінар-практикум відрізняється тим, що до нього включаються практичні завдання, спостереження роботи колег із подальшим обговоренням. Педагоги мають можливість як освоїти прийоми роботи, а й розробити систему організації діяльності з дітьми у певних умовах.

Крім цього в ході семінарів-практикумів передбачається можливість обговорення різних точок зору, дискусії, створення проблемних ситуацій, які в результаті дозволяють виробити єдину позицію щодо питання.

Важливою умовою організації цієї форми роботи є включення всіх учасників семінару до обговорення теми. І тому використовуються перфокарти, розглядаються протилежні погляду, застосовуються методи ігрового моделювання та інших. За підсумками семінару можна оформити виставку робіт педагогів.

Зміст семінарів-практикумів – це творчість та усвідомлення поставленої мети їх організаторів. Однак можна виділити універсальну структурупроведення даної форми методичної роботи:

підготовча робота(тематичні виставки, перегляди відкритих занять, взаємовідвідування тощо) – метою є виявлення проблеми;

організаційний момент(психологічні вправи, елементи ділової гри, обговорення висловлювань тощо. фронтально чи творчих групах) – метою є конкретизація проблеми;

теоретична частина(виступ організатора семінару-практикуму, члена творчої групи, мультимедійна презентація, «питання-відповіді» тощо) - метою є теоретичне обґрунтування обговорюваного;

практична робота(фронтально, у групах) – мета цього етапу поширення педагогічного досвіду, набуття вихователями нових умінь;

підбиття підсумку заходу - підсумком роботи можуть бути наочні матеріали (буклети, пам'ятки, дидактичні ігри і т.д.), виготовлені руками вихователів, рекомендації щодо їх використання якими можуть скористатися всі педагоги.

Таким чином, у методичній роботі на даному етапі розвитку дошкільної освіти необхідно використовувати такі форми роботи, які сприяли б безперервній освіті педагогічних кадрів, підвищували їхню професійну кваліфікацію, надавали реальну допомогу педагогам у розвитку їхньої майстерності як сплаву професійних знань та вмінь та необхідних для сучасного педагога властивостей та якостей особистості. І семінари-практикуми одна з таких форм методичної роботи.

«Значення народних ігор у розвиток дітей раннього віку»

(Семінар-практикум)

Завдання:актуалізація знань освітян, компетентності у здійсненні провідних завдань навчального року; розвиток уміння обговорювати та узгоджувати запропоновані питання, поширення педагогічного досвіду.

I. Підготовча робота.

Виставка народних дидактичних ігор, оперативний (вибірковий) контроль організації ігрового середовища у групах.

II. Організаційний момент.

Педагогам пропонується розділитись на дві команди «Теоретики» та «Практики» та з набору дидактичних ігор вибрати ті, які, на їхню думку, є народними. Потім команди обґрунтовують свій вибір і з погляду своєї позиції доводять «за» та «проти» використання народних іграшок у педагогічній практиці.

III. Теоретична частина.

Провідною діяльністю дитини раннього віку є гра. Невід'ємною частиною гри стає іграшка, яка є традиційним, необхідним елементом виховного процесу, виступаючи для дитини предметом забави, розваги, радості та водночас вона – найважливіший засіб її всебічного розвитку. У цьому важливу роль вихованні та розвитку дітей раннього віку ми відводимо народної іграшці. Яка цікава малюкам, відповідає їхньому життєвому досвіду, несе у собі значні можливості для пізнавального та мовного розвитку.

Дослідниками зазначено, що близько 70% іграшок на прилавках дитячих магазинів так звані «антиіграшки», їх відрізняє яскравість, доступна ціна та погана якість, приблизно 20% – західного виробництва, їх відрізняє висока ціна, хороша якість та технопрактичність, і лише близько 10% - Вітчизняні фірми-виробники. Як не дивно, але сьогодні серед батьків існує помилкова думка, що чим більше іграшок, тим краще для дитини, і вони активно скуповують неякісні товари. Не дивлячись на те, що, здавалося б, саме така іграшка покликана для того, щоб дитина радів, захоплено грав з нею годинами, через досить нетривалий час інтерес вичерпується, і гра з нею вже не приносить колишнього задоволення. Ми вважаємо це наслідком заміни якості ігрового засобу на кількість.

На думку багатьох фахівців, матеріал виготовлення ігрових засобів має значення. Діти багато пізнають за допомогою дотику та тактильних відчуттів. Вони чіпають різні поверхні та структури матеріалів. Слухають звучання, досліджують властивості та якості різних предметів. Наприклад, пластмасовий кубик може бути великого розміру, а важити дуже мало. Предмети ж із натуральних матеріалів, як правило, гармонійні: чим він більший, тим важчий. Крім того, рука дитини, сприймаючи натуральні матеріали, отримує справжню інформацію про світ: кора дерева – шорстка, пісок – сипучий, камінь – гладкий, вода не містить форми. Коли дитина бере щось у руку, відбувається передача інформації у мозок. Взаємодіючи з природними матеріалами, дитина отримує набагато більше інформації, ніж від зіткнення з пластмасою. Тому для маленької дитини, яка тільки починає пізнавати навколишній світ, розвиваючі іграшки доцільніше робити з природних матеріалів.

Дерево – ймовірно, найстародавніший матеріал для виготовлення дитячих іграшок. Воно легко піддається обробці, здатне набувати різних форм і забарвлюватися в різні кольори, дуже довговічне. А ще воно "тепле", "живе". Багато виробників вибирають дерево головним матеріалом для іграшки невипадково. Це екологічно чистий природний матеріал, здатний творити чудеса.

З упевненістю можна сказати – якщо іграшка не допомагає розвиватися дитині, особливо у ранньому віці, це порожня іграшка. Важливо усвідомити, що дитина має грати з користю. Більшою мірою розвитку найважливіших умінь і навичок можуть допомогти саме дерев'яні іграшки. Якщо давати малюкам можливість взаємодіяти з дерев'яними і народними іграшками, що розвивають, то легко переконатися в тому, що діти самі починають тягтися до них. На жаль, сучасні батьки найчастіше вважають неактуальними такі «бабусині» ігри. Мабуть, надто довго сучасних дітей відучували від не модних, не престижних «сільських» іграшок. Навіть матрьошки чомусь не є популярною дитячою іграшкою, хоча в них закладено великі можливості для гри. Ці «посланці з минулого» вважаються непотрібними на сьогодні. Або ж, наприклад, поки дитина маленька (1,5–3 роки) тендітні й глиняні іграшки, що б'ються, їй майже не дають, а якщо дають, то ненадовго і під наглядом, що не може не позначатися на дослідницьких процесах.

Важливо, що вдома в дітей віком мають бути народні іграшки з раннього віку. Насамперед, це глиняні та дерев'яні іграшки. Дуже добре, якщо вдома зібрана невелика колекція таких іграшок, вона може розташовуватись на невеликій поличці або в чарівному коробі. Особливий інтерес у малюків викликають, наприклад, такі народні іграшки, як матрьошки, бірюльки, свистульки, димківська, каргопільська та філімонівська іграшка.

З раннього дитинства необхідно «привчати» дітей до народних іграшок, виховувати смак та око дитини. Потроху долучати дітей до справжньої краси та гармонії, яку мають справжні народні іграшки. Спілкування дітей з народними іграшками необхідне і для того, щоб дитина, яка пізнає навколишній світ через ігри та іграшки, змогла почати долучатися до культурних цінностей, історії своєї батьківщини, мистецтва і моральності.

2) Педагогам пропонуються буклети з найбільш поширеними народними іграми та описом розвиваючого ефекту:

1. Матрьошка – класична народна іграшка для малечі. Діти люблять розбирати і збирати і така гра допомагає їм зосередитися, навчитися терпіння та посидючості, розвивається логічне мислення, просторова уява, велика та дрібна моторика, координація рухів рук. Унікальна народна іграшка всебічно розвиває розумову діяльність дитини, дарує їй нові враження та гарний настрій.

2. Пірамідки - вже з півроку дитина починає цікавитися цією іграшкою. І це добре, тому що вона сприятливо впливає на розвиток дрібної моторики рук, координації рухів, логіки, мислення. Якщо пірамідка кольорова, то відбувається знайомство з квітами.

3. Вовчки викликають напрочуд жвавий інтерес дітей. Ігри з дзиґами не тільки сприяють розвитку дрібної моторики та диференціювання рухів пальців рук, але також стимулюють розвиток уваги, наслідування.

4. «Бірюльки» - Стародавня сімейна гра, що розвиває окомір, спритність і терпіння. Ця чудова гра надзвичайно корисна для дітей. По-перше, під час гри дитина вчиться взаємодіяти з іншими гравцями, дотримуватися черговості. По-друге, малюк навчається правильно розподіляти та концентрувати свою увагу. Розвивається пам'ять дитини, оскільки він вчиться запам'ятовувати певні положення та рухи кистей рук. По-третє, діти навчаються терпіння, посидючості, акуратності. По-четверте, деталі гри настільки дрібні, що маніпуляції з ними є чудовим тренуванням для дитячої руки, для розвитку дрібної моторики.

5. Сортер. Суть цієї гри в тому, що дитина повинна взяти об'ємний об'єкт (наприклад геометричну форму) і помістити його у місце в основну частину іграшки. Об'єкти практично завжди бувають різного кольору. У цьому випадку дитина не тільки вивчає обсяги та об'єкти, а й ще кольори. Гра спрямована також на розвиток дрібної моторики рук, просторового сприйняття, розвитку логіки, пам'яті та уваги.

6 . Рамки-вкладиші або дошки Сегена та розрізні картинки . Суть рамок у тому, щоб підібрати той об'єкт, який відповідає відведеному місцю. Коли дитина грає в цю гру, то вона вивчає форми та об'єкти, кольори. Йому потрібно задіяти свої логічні здібності та розвивати їх.

7. Розвиваюча гра «Бочонки» складається з барил, які легко розбирати і складати один в інший за принципом російської народної матрьошки. У процесі гри дитина вчиться розрізняти кольори та розміри. Також це гарна зарядка для маленьких ручок малюка. З діжками можна проводити ігри з піском, природними матеріалами, кульками різної величини. Іншими варіантами такої гри можуть мити миски, кулі, яйця.

8. «Чарівний мішечок» теж дуже приваблює малюків. З її допомогою дитина познайомиться з геометричними фігурами, розвиває дотик і тактильне сприйняття, перебираючи іграшку пальцями і пробуючи її на дотик з усіх боків. Тренує процеси мислення (звірення, класифікація).

9. Шнурівки можуть бути різні, найбільш привабливі для дітей шнурівки у вигляді яблука, груші, апельсина, гриба, помідора і шматочка сиру. Гра розрахована на вік від 1,5 років, і, як було сказано, розвиває дрібну моторику рук, допомагаючи тим самим набувати навичок письма та мови. Крім того, розвиває співвідносні та диференційовані рухи пальців рук.

10. Дерев'яні набори посуду сприяють розвитку гарматних процесів. Дитина підлаштовує свою руку до будь-якого предмета-зброї. Такими предметами є звичайні побутові речі – ложки, чашки, гребінці, щіточки, олівці та ін. Всі вони вимагають цілком певних дій, які спочатку нелегко даються малюкові. Тут важливими є саме культурні способи дій.

11. Намиста для нанизування . Формування цілеспрямованості та наполегливості здійснюється у простих продуктивних діях, що передбачають уявлення про кінцевий результат. Орієнтація на результат (ціль) сприяє становленню цілеспрямованості. Для здійснення подібних дій добре підходять намисто для нанизування, фігурні пірамідки, посібники, що передбачають складання зображення з кількох частин (намиста, кубики, розрізні картинки та ін.).

12. Набори дерев'яних фігур , що зображують персонажів відомих казок, людей, диких і свійських тварин необхідні мовного розвитку дітей. Розвиток мови дитини здійснюється у живому спілкуванні з дорослим. Таке спілкування передбачає загальне розуміння та позначення будь-яких об'єктів та подій. Відповідно, ігрові посібники, що сприяють мовному розвитку, повинні давати матеріали для впізнавання, розуміння та називання будь-яких предметів, дій чи сюжетів.

13. Кубики розвивають дрібну моторику рук, сенсорику, координацію рухів. Дитина вивчає геометричні фігури, основні кольори (якщо набір забарвлений), освоює будівництво веж.

14. Угадайка . Одна з найбільш улюблених ігор, яка є рамкою з осередками, що закриваються дверцятами. У осередках ховаються качечка, зайчик, гриб та ялинка. Дитина спочатку самостійно вивчає рамку, потім дорослий пропонує вгадати, за якою кришечкою хтось ховається. Гра розвиває пам'ять, логічне мислення та сприяє співвіднесенню основних кольорів.

15. Набори для пальчикового театру за тематиками казок. Спрямовані на розвиток координації рухів, дрібної моторики, творчих здібностей та розвиток активної мови.

Семінар-практикум на тему: «Дослідна діяльність у дитячому садку з використанням методик Савенкова А.І»

Семенова Наталія Діогенівна, старший вихователь МБДОУ «Дитячий садок № 160» м. Чебоксари
1. Опис роботи:цей матеріал допоможе педагогам поглибити знання про методику проведення досліджень, розроблених А.І. Савенковим.
Ціль:підвищити мотивацію педагогів до оволодіння методикою дослідницької діяльності
Завдання:
2. Ознайомити педагогів із поняттям «дослідження»;
3. Поглибити знання педагогів про методику проведення досліджень у дошкільних закладах розробленої А.І.Савенковым.
4. Виявити та обіграти основні етапи даної методики з учасниками гри.
Обладнання: проектор, ноутбук, картки із символічним зображенням «методів дослідження», картки із символічним зображенням «тем» майбутніх досліджень, ручки, олівці, фломастери, аркуші паперу, академічні головні убори та мантії.

Хід семінару-практикуму

Доброго дня я рада зустрічі з вами. Тема сьогоднішнього семінару-практикуму «Дослідна діяльність у дитячому садку з використанням методик Савенкова А.І».

Актуальність.
Сучасне суспільство потребує активної особистості, здатної до пізнавально-діяльнісної самореалізації, до прояву дослідницької активності та творчості у вирішенні життєво важливих проблем. Першооснови такої особистості необхідно закласти вже у дошкільному дитинстві.
Дослідницька активність сприяє становленню суб'єктної позиції дошкільника у пізнанні навколишнього світу, тим самим забезпечує готовність до школи.
Нерідко слова «дослідження» та «проектування» в освіті використовуються як синоніми, що породжує плутанину. Ця плутанина зовсім не така нешкідлива, як може здатися на перший погляд. І дослідження, і проектування, за всієї своєї безперечної важливості для сучасної освіти, принципово різні види діяльності. Різницю між ними слід ясно усвідомлювати.

Дослідження – безкорисливий пошук істини. Дослідник, починаючи роботу, не знає, до чого прийде, які відомості отримає, чи будуть вони для нього чи інших людей корисні та приємні. Його завдання шукати істину, якою б вона не була. Дослідження творчості у чистому вигляді.
Проектування – вирішення певної чітко сформульованої задачі. Невипадково іншомовне слово "проект" прямо перекладається російською мовою як - "кинутий вперед". На відміну від нього проектувальник гранично прагматичний, він твердо знає що робить, ясно розуміє, до чого повинен прийти. Нерідко реалізація проекту потребує проведення досліджень, але це не обов'язково, теоретично проект може бути виконаний і на репродуктивному рівні.
Проектування – творчість за планом
Сучасну дитину слід навчати і вмінням безкорисливого пошуку істини, і проектування.
Використання дослідницьких методів навчання у дитячому садку має низку суттєвих особливостей. Дошкільника марно «навантажувати» темою дослідження. Він звичайно дослідник від природи, але його спочатку треба вчити всьому: як виявляти проблеми, як розробляти гіпотези, як спостерігати, як провести експеримент і т.п., а досліджувати він буде тільки те, що йому дійсно цікаво. Його природний дар дослідника потребує невпинної педагогічної турботи.
Будь-яка здорова дитина вже з народження дослідник. «Для дитини природніше і тому набагато легше осягати нове, проводячи власні дослідження – спостерігаючи, ставлячи експерименти, роблячи з їхньої основі власні судження і умовиводи, ніж отримувати вже здобуті кимось знання «готовому вигляді» (А.И.Савенков).
– Сьогодні ми розглянемо методику Савенкова Олександра Ілліча, доктора педагогічних, психологічних наук, професор кафедри психології розвитку.
Ця методика оригінальна, цікава, результативна і дає можливість сприяти розвитку обдарованості дитини.
Запропонована методика дозволяє включити дитину до власного дослідницького пошуку на будь-яких етапах. Вона розрахована не тільки на те, щоб навчати дітей простим варіантам спостереження та експериментування, але включає повний цикл дослідницької діяльності - від визначення проблеми до подання та захисту отриманих результатів. Вона дозволяє навчити дитину найбільш раціональному варіанту пошуку інформації.
Для того щоб познайомити дітей з методикою, знадобиться одне-два тренувальні заняття. Це необхідно для того, щоб познайомити кожну дитину з технікою проведення дослідження. Розглянемо специфіку тренувальних занять.
Підготовка
Для проведення тренувальних занять знадобляться картки із символічним зображенням «методів дослідження». Зразки карток представлені (на слайді).
Зробити такі картки можна зі звичайного тонкого картону. Оптимальний розмір картки – половина звичайного альбомного листа (1/2 формату А4). Зображення найкраще виконати з кольорового паперу та наклеїти на картон. На звороті кожної картки треба написати словесне позначення кожного методу.
На таких же за розміром листочка картону треба заготовити спеціальні написи та картинки – «теми» майбутніх досліджень. Для цього наклейте на картон зображення тварин, рослин, будівель та картинки з іншої тематики (на слайді). Крім того, для занять знадобляться ручки, олівці, фломастери.

1. Вибір теми
– Найпершим етапом цієї великої роботи є визначення теми дослідження. Розглянемо картинки запропоновані Савенковим (показ) та визначимо тему свого дослідження.
Як тільки всі зручно влаштувалися, розкладаємо всі підготовлені матеріали та оголошуємо: сьогодні ми вчитимемося проводити самостійні дослідження – так само, як це роблять дорослі вчені. Для демонстрації етапів проведення дослідницької роботи знадобиться два «добровольці». Їм належить разом із педагогом виконувати роботу від першого до останнього етапу.
Як добровольці краще вибирати енергійних, активних дітей, з добре розвиненою мовою. Всі інші діти на першому занятті братимуть участь лише як активні глядачі та помічники.
Вибрана пара "дослідників" визначає тему свого дослідження. Вибір теми здійснюється шляхом вибору дітьми картки з картинкою. Для того, щоб діти змогли це зробити, запропонуємо їм раніше заготовлені картки з різними зображеннями – темами досліджень. Картки з темами краще розкласти перед дітьми або прикріпити на дошці. В обговорення з приводу вибору теми треба включити всіх, хто бере участь у занятті дітей.
Після короткого обговорення, яке спрямовується дорослим, діти зазвичай зупиняють свій вибір на будь-якій темі - обирають ту чи іншу картку.
При виборі теми треба схиляти дітей до того, щоб вони обирали те, що їм справді цікаво та цікаво дослідити. А цікаве дослідження можливе, якщо предмет дослідження дозволяє застосувати більшу частину методів.
Картку із зображенням, що означає обрану тему, кладемо на середину кола. Інші аналогічні картки (з «темами дослідження») поки що прибираємо.

2. Складання плану дослідження
Пояснимо дослідникам: їх завдання - отримати якнайбільше нових відомостей на тему. І для того, щоб виконати цю роботу, треба дослідити все, що можна, зібрати всю доступну інформацію та обробити її. Як це можна зробити?
Почнемо зі звичайних проблемних питань: «Що ми маємо зробити на початку?», «Як ви вважаєте, з чого починає дослідження вчений?». Природно, що ці питання звернені не лише до виділеної нами кількох дітей. Вони адресовані всім дітям, які беруть участь у занятті.
У ході колективного обговорення діти зазвичай називають основні методи: «прочитати в книзі», «поспостерігати» та ін. Після того, як, наприклад, хтось із дітей сказав, що нове можна дізнатися з книг, покладіть перед дітьми картку із зображенням цього методу дослідження. Як тільки названі такі методи, як спостереження чи експеримент, покладіть у коло картки, що означають ці методи. Так поступово у нас вибудовується ланцюжок методів дослідження. Ті методи, які діти не назвуть, спочатку слід підказати.
Досвід показує, що діти часто називають методи: спостереження, експеримент, подивитися в книгах, звернутися до комп'ютера і навіть поставити запитання фахівця, але нерідко забувають про те, що треба подумати самостійно. Це природно та нормально. На першому етапі особливо важливе таке педагогічне вміння, як здатність підвести дітей до потрібної ідеї - зробити так, щоб вони самі висловили те, що потрібно в цій ситуації.

Картки з позначенням методів дослідження, що лежать перед нами на столі (на килимі) - не що інше, як план нашого майбутнього дослідження. Але ми їх розкладали безсистемно, у міру випадкового надходження речень від дітей. Тепер нам треба зробити наш план суворішим і послідовнішим.
Для цього знову звернемося до колективної бесіди з дітьми. Почнемо з питань, що нам слід зробити на самому початку. З чого розпочати наше дослідження? А що робити в другу, третю чергу й надалі. Знову діти почнуть пропонувати різні варіанти.
«Підведіть» їх до ідеї, що спочатку треба подумати самостійно. Якщо у запропонованих дітьми варіантах цієї пропозиції немає, його доведеться делікатно підказати. У дітей має зберігатися відчуття, що вони роблять самі. Як тільки з цим усі погодилися, кладемо на перше місце картку із символом, що означає дію «подумати самостійно».
- Що нам слід зробити після цього? Так, відповідаючи на аналогічні запитання разом із дітьми, ми поступово вибудовуємо лінію з карток: «подумати самостійно», «запитати в іншої людини», «подивитися в книгах», «подивитися по телевізору», «поспостерігати», «провести експеримент».
Отже, план проведення дослідження складено.

3. Збір матеріалу
Наступний, третій крок - збір матеріалу.
- Відомості, що збираються, можна просто запам'ятовувати, але це важко, тому краще відразу намагатися їх фіксувати. Ми можемо використати піктографічний лист. На маленьких листочках паперу (ми заготовили їх заздалегідь) ручкою, олівцем або фломастер можна робити нотатки - малюнки, значки, символи. Це можуть бути нескладні зображення, окремі літери або слова, а також спеціальні, винайдені на ходу значки і різні символи.
Під час проведення першого заняття, як свідчить досвід, доводиться неминуче зіштовхуватися про те, потреба «писемно» фіксувати інформацію в дітей віком виражена слабо. Вони ще можуть зрозуміти значимість цієї фіксації. Але в міру участі в заняттях ця потреба у них зростатиме, а разом з нею зростатиме і майстерність символічного зображення ідей, що фіксуються. Піктографічний лист, що використовується на цьому етапі, дозволяє відобразити інформацію, отриману за допомогою різних сенсорних каналів (зір, слух, смак, температура тощо). Відображення в піктографічному листі власних вражень дитини є показником того, що дане сенсорне відчуття стало предметом усвідомлення, роздуми і, отже, набуває для нього значущості, стає цінністю.
- Як ми пам'ятаємо, перший із виділених нами методів:
1. "подумати самостійно".На тренувальному занятті всі учасники допомагають виділеній нами парі дослідників. Вони можуть підказати і саму ідею, і як її простіше та точніше зобразити
Наприклад, подумавши, приходимо до висновку: наш папуга – «домашній декоративний птах». Для того щоб цю ідею зафіксувати, намалюємо на листочку будиночок чи клітку, чоловічка та папугу. Будиночок (клітина) і чоловічок будуть служити нагадуванням про те, що папуга живе в домашніх умовах, поряд із людиною.
Наступна ідея, що прийшла дослідникам, наприклад, така: «папуги бувають великі і маленькі». Наголошуємо все це на наших листочках. Намалюємо два овали - один великий, інший маленький. До кожного прималюємо дзьоби, хвостики та чубчики. І ця ідея вже не забудеться. Потім, подумавши, діти відзначають, що у папуг зазвичай зустрічається яскраве оперення. Намалювавши на іншому листку кілька яскравих ліній кольоровими фломастерами, діти можуть закріпити для себе ідею «про різноманітне, яскраве оперення папуг».
Як показує наш досвід, цих нескладних нотаток виявляється цілком достатньо для фіксації такої відносно простої інформації на короткий термін.
Звичайно, можуть виникнути ідеї, які складно зафіксувати за допомогою малюнків. Однак вихід завжди є. Наприклад, дослідники дійшли думки, що папуги можуть бути великими друзями людей. Намалюємо маленького чоловічка і поруч із ним папугу. Причому наголошуємо: не треба концентруватися на «правильності» зображення. Намагайтеся привчати дитину до того, щоб значки та символи вона робила швидко. Для цього він має діяти розкуто та вільно.
Здатність винаходити символи та значки свідчить про рівень розвитку асоціативного мислення та творчих здібностей у цілому та одночасно виступає важливим засобом їх розвитку.
Наш експериментальний досвід показує: діти навчаються здатності створювати символи для позначення ідей дуже швидко і роблять це зазвичай легко та вільно.

2. «Запитати в іншої людини»- наступний метод дослідження та пункт нашого плану. Тепер спробуємо налаштувати наших дослідників на те, щоб розпитати інших людей про предмет, що нас цікавить.
Запитання можна ставити всім присутнім – дітям та дорослим. (На перших порах це викликає великі труднощі. Діти об'єктивно, в силу особливостей вікового розвитку, егоцентричні, їм важко запитувати, і ще важче почути та сприйняти відповідь іншої людини. Здатність запитувати та сприймати інформацію має розглядатися нами як одна з найважливіших цілей педагогічної роботи. Подолання, пом'якшення дитячого егоцентризму є важливим етапом на шляху до формування навичок успішного навчання дитини Ми часто стикаємося з тим, що діти не вміють слухати вихователя та одне одного.
Дані заняття можуть допомогти у розвитку вміння запитувати та слухати інших.
Фахівці в галузі психології творчості часто підкреслюють у своїх роботах, що вміння порушити питання (виділити проблему) часто цінується вище вміння його вирішувати. Виконуючи цю роботу з дитиною, ми повинні усвідомлювати, що за цими зовні несерйозними «іграшковими дослідженнями» стоять дуже глибокі та надзвичайно важливі проблеми розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості дитини. Спочатку слід особливо чітко фіксувати увагу дітей у тому, що в результаті розпитувань інших людей можна дізнатися щось зовсім нове, невідоме раніше.
Так, наприклад, у нашому випадку хтось може підказати, що папуги тільки в північних країнах живуть у неволі, а в теплому кліматі вони широко поширені в дикій природі і спочатку це не домашні, а дикі птахи. Просто вони легко приручаються і тому добре ладнають із людиною.
Для закріплення підказаних іншими ідей намалюємо відповідні схематичні зображення. Наприклад - кілька пальм, сонце та папуга. Пальми будуть нагадувати нам про дику природу, сонце - про теплий клімат, а намальований поруч папуга доповнюватиме загальну картину, що свідчить про те, що перед нами дикий, а не свійський птах.
Потім, наприклад, на запитання дослідників про те, де живуть дикі папуги, нам підказали ідею про те, що вони, як усі птахи, влаштовують собі гнізда. А на питання про те, чим вони харчуються, отримано відповідь, що птахи самі знаходять їстівні зернятка, горішки та корінці.

3. «Дізнатися з книг».Складнощі виникають і з іншими джерелами інформації. Наприклад, можна звернутися до книги, але не оволоділо досконало навичками читання дитині дізнатися з неї щось нове дуже важко. У цьому випадку можна зробити двома способами: обмежитися переглядом ілюстрацій або попросити допомоги у того, хто може прочитати потрібну сторінку. У ході заняття, крім педагога, дитині-досліднику мало хто може допомогти. Тому треба заздалегідь підібрати літературу, зробити необхідні закладки та бути готовим до можливих питань.
В даний час видається велика кількість дитячих довідників та енциклопедій, вони присвячені різній тематиці, чудово ілюстровані, мають добрі короткі та доступні дітям інформативні тексти. Це зручне джерело для отримання інформації під час дитячих досліджень. Прочитайте дослідникам текст вголос. Допоможіть зафіксувати нові ідеї.

4. «Спостереження та експеримент».Особливо цінні в будь-якій дослідницькій роботі живі спостереження та реальні дії з предметом, що вивчається - експерименти. Можливість їх використання може дати і тема, яку ми розглядаємо. Папуги - не рідкість у живих куточках, і наші дослідники легко можуть спостерігати і відзначити деякі особливості поведінки цього птаха.
Нам ніхто не заважає підійти з нашими дослідниками до клітини папуги та поговорити про те, що ми бачимо. У ході спостережень ми можемо вивчати особливості поведінки папуги та її реакцію різні події. Все це треба зафіксувати на наших листочках. Можна навіть провести експерименти. Наприклад, чи любить папуга музику чи людську мову? Чим він харчується, яку їжу віддає перевагу? Чи він їсть щось незвичайне, що відрізняється від продуктів, які використовуються для приготування людської їжі? Чи можна навчити папугу чомусь?
Здатність концентрувати увагу у дошкільника не висока. Тому роботу зі збирання інформації треба проводити швидко. Якщо якийсь із методів на початкових етапах роботи "не йде", не страшно: можна не акцентувати на цьому увагу. Допоможіть дітям згрупувати те, що вони мають. Дуже важливо підтримувати темп, щоб робота йшла енергійно, на одному диханні.

5. Узагальнення отриманих даних.Тепер зібрані відомості треба проаналізувати та узагальнити. Розкладаємо на килимі наші записи та піктограми так, щоб їх усі бачили. Починаємо дивитись і розмірковувати: що цікавого ми дізналися? Що нового ми можемо розповісти іншим за наслідками проведеного дослідження?
На перших заняттях, звичайно, треба активно допомагати дослідникам узагальнювати отримані розрізнені дані. Для дитини це дуже складне завдання. Але разом з тим на цьому матеріалі, як на жодному іншому, можна розвивати мислення, творчі здібності, мовлення дитини.
Виділимо головні ідеї, відзначимо другорядні, а потім і третьорядні. Зробити це нескладно – треба, порадившись із нашими дослідниками, розкласти піктограми у певній послідовності. Зліва, на першому місці кладемо піктограму з найважливішою інформацією, потім те, що на другому, третьому місці…
У ході аналізу піктограм трапляється так, що якась із них не читається. Намалювали значок, але, що він означає, дослідники вже не пам'ятають. Нічого страшного: відкладаємо цей листок убік і продовжуємо працювати з тим, що ми можемо розшифрувати.
Звичайно, почати найкраще зі спроби дати визначення основним поняттям. Ця робота за своєю розумовою складністю нічим не відрізняється від роботи справжнього вченого. Тільки не слід вимагати від дитини суворого дотримання правил логіки. Цілком достатньо і того, що він намагатиметься користуватися прийомами, подібними до визначення понять. Наприклад, такими, як опис, характеристика, опис за допомогою прикладу та ін.
З одного боку, для дітей це дуже важке завдання, з іншого, якщо не сковувати їх ініціативи, вони часто роблять висловлювання дуже близькі до справи. Звичайно, багато відомих фахівців цілком справедливо стверджували, що діти дошкільного віку не можуть давати визначення поняттям, але не менш очевидною є й інша думка: це невміння - не привід для того, щоб їх цьому не навчати. Адже якщо не робити пропедевтичну роботу на доступному дитині рівні зараз, вона цьому ніколи не навчиться.
Діти не обтяжені «вантажем визначень класиків», тому питанням у тому, що це, зазвичай відповідають сміливо, легко і часто точно. Принаймні уточнити, конкретизувати визначення дитини завжди можна. Навчити дитину сміливо висловлювати свої визначення – дуже важливе завдання навчання. Без цього будь-яка подальша робота у цьому напрямі буде суттєво ускладнена.

6. Доповідь.Щойно інформацію узагальнено, заняття треба продовжити. Бажано одягнути на дослідників академічні головні убори та мантії. Це потрібно для того, щоб посилити значущість моменту та зробити ігрову ситуацію більш концентрованою. Наші дослідники роблять повідомлення – «Доповідь про папугу». Практично це виглядає так: обрані нами на початку заняття два добровольці-дослідники по черзі, доповнюючи один одного, підглядаючи у свої записи-піктограми, роблять доповідь. Почали вони з визначення основних понять, сказали хто такий папуга розповіли, де він живе і чим харчується, потім продовжили свою розповідь, спираючись на зібраний матеріал.

Практична частина.
І для демонстрації етапів проведення дослідницької роботи знадобиться два «добровольці», які мають виконувати разом зі мною роботу від першого до останнього етапу. Всі інші педагоги братимуть участь як активні глядачі та помічники.

Методика проведення
самостійних досліджень

Тепер кожен педагог сам проводитиме власне дослідження.

Підготовка
Нам знову знадобляться картки із зображеннями тем для майбутніх досліджень. Їх кількість повинна дорівнювати (або перевищувати) кількості людей групи. З нових коштів буде потрібно лише спеціальна «папка дослідника». Вона має бути у кожного. Пристрій папки-дослідника: на лист картону формату А4 наклеєні невеликі (3Х3 см) кишеньки із щільного білого паперу. На кожній кишеньці схематичне зображення «методу дослідження». У ці кишеньки потрібно вкладати свої піктографічні записки. На них, як і в ході тренувального заняття, фіксуватиметься інформація, що збирається. Для того, щоб ці записки робити, кожен учасник повинен отримати необмежену кількість маленьких листочків паперу та ручку (олівець або фломастери).

Проведення заняття

На цьому етапі до активного дослідницького пошуку залучаються всі учасники заняття. Кожен учасник у ході тренувальних занять познайомився із загальним планом дій та потенційно готовий до власного дослідження. Під час заняття діти повинні мати повну свободу переміщень кімнатою. Це треба одразу врахувати.
Вибір теми.Починається організована освітня діяльність так само: обираємо тему дослідження. Картки із зображеннями "тем" майбутніх досліджень розкладаємо на невисокому столику (або на килимі). І кожний учасник обирає те, що хоче. Але разом з тим цю ігрову технологію можна використовувати на різних темах. У цьому випадку заготовлені вами заздалегідь картки із зображеннями тем майбутніх досліджень повинні бути пов'язані з колом проблем, що вивчаються.
Вибравши тему, кожен учасник отримує спеціальну «папку дослідника», листочки для збору інформації та ручку, олівець та фломастери. План дослідження у разі проговорювати необов'язково. Цей план у нас викладено і вже зафіксовано на кишеньках нашої папки.
Збір матеріалу. Озброївшись усім необхідним, кожен учасник починає діяти самостійно: входить у власний дослідницький пошук. Завдання - зібрати потрібну інформацію, використовуючи можливості всіх доступних джерел, узагальнити її та підготувати доповідь. Все це потрібно зробити, не затягуючи час, у межах однієї освітньої діяльності.
Кожен учасник працює самостійно, вони самі вивчають усе, що пов'язане із обраною ними темою. Завдання педагога - виконувати обов'язки активного помічника, консультанта дослідників, допомагати тим, хто потребує допомоги у цю хвилину.
Під час збору матеріалу кожен учасник працює над своєю темою, робить це у своєму темпі, переміщається групою так, як йому хочеться. Це вносить елемент незвичайності у процес роботи, але ніяких непереборних складнощів зазвичай немає.
Дорослому, щоб діяти ефективно і успішно, треба пам'ятати нескладні правила.
Правила супроводу дитячого дослідження
1. Завжди підходьте до роботи творчо.
2. Вчіть дітей діяти самостійно, незалежно, уникайте прямих інструкцій.
3. Не стримуйте ініціативи дітей.
4. Не робіть за них те, що вони можуть зробити, або те, що можуть навчитися робити самостійно.
5. Не поспішайте з винесенням оціночних суджень.
6. Допомагайте дітям навчатися керувати процесом засвоєння знань:
а) простежувати зв'язки між різними предметами, подіями та явищами;
б) формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження;
в) аналізувати, синтезувати та класифікувати інформацію.

Доповіді.Як тільки підготовлено перші повідомлення, прослуховуються доповіді. Заслухати всі доповіді на одному занятті зазвичай не вдається. Тому частину можна прослухати індивідуально - поки решта завершує свої дослідження, частину доповідей перенести на інший час, а на цьому занятті колективно заслухати дві-три доповіді.
Одягаємо на доповідача мантію та спеціальний головний убір. Як кафедра може служити невеликий столик. Надаємо досліднику слово. Наші доповіді слід розглядати як варіант взаємного навчання. Доповідач змушений структурувати інформацію, виділити головне, дати визначення основним поняттям та не просто розповісти, а навчити цим відомостям інших.
За підсумками захисту необхідно заохотити не лише тих, хто добре відповідав, а й обов'язково тих, хто ставив «розумні», цікаві питання.

Сьогодні я познайомила вас із методикою Савенкова А. І. про проведення досліджень у дитячому садку, постаралася показати, як можна його використовувати у роботі з дітьми.
Я прошу всіх підійти до мене, стати в гурток і розставити руки вбік. А тепер подумки покладіть на ліву руку все те, з чим ви прийшли сьогодні на семінар-практикум: свій багаж думок, знань, досвіду. А на праву руку – те, що одержали нового.
Я дякую вам за роботу і на завершення хотілося б почути відповіді на такі запитання:
- Що ви дізналися для себе нового?
- Чи вам було цікаво?
- Чи захотілося вам використати цю методику у своїй роботі?

Насправді ми переконалися, що методи дослідницької діяльності актуальні і дуже ефективні. Він дає можливість дитині синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, творити та досліджувати, що дозволяє йому успішно адаптуватися до навколишнього світу.
Шановні освітяни! Бажаю вам успіху у розвитку творчої індивідуальності засобами дослідницької діяльності.
Список літератури:
1. Савенков, А.І. Дитяче дослідження як спосіб навчання старших дошкільнят»: Лекції 5–8. / А.І. Савенків. – М.: Педагогічний університет «Перше вересня». – 2007. – 92 c.
2. Савенков, А.І. Методика дослідницького навчання дошкільнят/А.І. Савенків. Серія: - Видавництво: Дім Федорова. - 2010.
3. Харитонова Л. Дослідницька діяльність дошкільника / Л. Харитонова // Дошкільне виховання. -2001 р. – № 7.

1. Налаштування працювати.

Вправа "Асоціації".

Пояснюємо учасникам, що ми зараз скажемо якесь слово, а завдання нашого лівого сусіда – швидко сказати перше слово-асоціацію, яке спало йому на думку.

Його лівий сусід дає свою асоціацію з його слово - асоціацію, тощо.

У результаті голосно вимовляється останнє слово. Це можуть бути різні слова.

Наприклад, ланцюжок асоціацій - слів може бути такий: автобус - година-пік - товкучка - джинси - тисяча рублів - дерев'яний - Буратіно - Папа Карло - :

Починати гру потрібно по черзі, по колу.

2. Визначення правил роботи в семінарі.

Ціль: визначити правила для ефективної роботи в групі.

Час виконання: 3 хвилини

Процедура проведення: Учасники називають правила, які необхідно виконувати для успішної роботи на семінарі.

1. Тут і тепер. Цей принцип орієнтує учасників те що, щоб предметом їх аналізу завжди були процеси, які у групі на даний момент.

2. Щирість та відкритість. Це правило сприяє отриманню для себе та наданню іншим учасникам чесного зворотного зв'язку, тобто тієї інформації, яка така важлива кожному учаснику і яка запускає не тільки механізми самосвідомості, а й механізми міжособистісної взаємодії.

3. Активність. Навіть якщо вправа має демонстративний характер, кожен учасник має право висловитися наприкінці. Якщо учасник нічого не говорить, це ще не означає, що він займає пасивну позицію, тому що він може опрацьовувати проблему всередині себе, і це буде, звичайно, активна внутрішня позиція.

3. Теоретична частина.

Сьогодні в науці і практиці інтенсивно відстоюється погляд на дитину, як на систему, що "саморозвивається", при цьому зусилля дорослих повинні бути спрямовані на створення умов для саморозвитку дітей. Більшість педагогів усвідомлює необхідність розвитку кожної дитини як самоцінної особистості. Однак фахівці не можуть у визначенні факторів, що впливають на успішність просування дитини в освітньому процесі.

Унікальним засобом забезпечення співробітництва, співтворчості дітей та дорослих, засобом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіти є технологія проектування.

Проект - це спеціально організований дорослим та виконуваний дітьми комплекс дій, що завершується створенням творчих робіт.

Метод проектів - система навчання, коли він діти набувають знання у процесі планування і виконання постійно ускладнюються практичних завдань - проектів. Метод проектів завжди передбачає рішення вихованцями якоїсь проблеми.

Метод проектів визначає комплекс дій дитини та способи (техніки) організації педагогом цих дій, тобто є педагогічною технологією. Він став результатом "педагогізації", включення до освітнього процесу (у якому провідною діяльністю дитини є пізнавальна діяльність) проектування як виду діяльності.

Цілі педагогічних технологій, що використовуються в проектному методі:

Проектні методи навчання (розвивати індивідуальні творчі здібності кожної дитини).
Здоров'язберігаючі технології (рівномірно розподіляти різні види діяльності, розумову та рухову активність).
Технології використання у навчанні ігрових методів (формування різноманітних умінь та навичок, розширення кругозору, розвиток пізнавальної сфери).
Навчання у співробітництві (вчити хлопців добиватися єдиної мети, працюючи у групі).
Дослідницькі методи в навчанні (проводити заходи, спрямовані на самостійну освіту, що дозволяють розуміти проблему, що вивчається, і знаходити шляхи її вирішення).
Інформаційно-комунікаційні технології (розширювати різноманітність змісту освіти).
Система інноваційної оцінки "портфоліо" (проведення моніторингу досягнень кожної дитини для визначення індивідуальної траєкторії розвитку особистості)

Типологія проектів у ДОП

Типи проектів у ДОП (за Л.В. Кисельовою)

Тип проекту	Зміст	Вік дітей
Дослідницько-творчий	Діти експериментують, а потім оформлюють результати у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну.	Старша група
Рольово-ігровий	Використовуються елементи творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки та вирішують по-своєму поставлені проблеми.	Друга молодша
Інформаційно-практико-орієнтований	Діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.)	Середня група
Творчий	Оформлення результату роботи у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну тощо.	Друга молодша

Життєвий цикл проекту (за В.М. Бурковим, Д.А. Новіковим) визначається 3 фазами:

Фаза проектування:

I Стадія концептуальна.

Етапи: Виявлення протиріч: формулювання проблеми, визначення проблематики, визначення мети, вибір критеріїв.

ІІ Стадія моделювання

Етапи: Побудова моделей, оптимізація моделей, вибір моделі (ухвалення рішення).

III Стадія конструювання

Етапи: декомпозиція, агрегування, дослідження умов, побудова програми.

Фаза технологічна

Стадія реалізації моделі проекту. Етапи визначаються змістом проекту

Фаза рефлексивна

Стадія підсумкової оцінки. Стадія рефлексії.

Способи розробки проектів:

Системне павутинка за проектом;
"Модель трьох питань"
Образ "Сім ми" (за Заїр-Бек)

Малюнок 1. Розробка системної павутинки проекту.

Системне павутинка за проектом

Пізнання провідна діяльність - пізнавально-дослідницька, форми:	Читання художньої літератури провідна діяльність - читання, форми:	Комунікація провідна діяльність - комунікативна, форми :
Соціалізація провідна діяльність - ігрова, форми:	Праця провідна діяльність - трудова, форми:	Безпека інтеграція різних видів діяльності, форми:
Здоров'я інтеграція різних видів діяльності, форми:	Фізична культура провідна діяльність - рухова, форми:	Форми взаємодії з сім'єю та соц.партнерами
Художня творчість провідна діяльність - продуктивна, форми:	Музика провідна діяльність - музично-мистецька, форми:	Режимні моменти інтеграція різних видів діяльності, форми:

"Модель трьох питань"

Образ "Сім ми" (за Заїр-Бек)

Ми стурбовані...(формулюється факт, протиріччя, те, що привертає увагу).
Ми розуміємо...(представляється усвідомлена проблема для вирішення та орієнтири-цінності).
Ми очікуємо...(дається опис передбачуваних цілей – результатів).
Ми припускаємо... (Видаються ідеї, гіпотези).
Ми маємо намір...(Контекст дій, планованих поетапно).
Ми готові...(Дається опис наявних ресурсів різного характеру).
Ми звертаємося за підтримкою... (представляється обґрунтування необхідної зовнішньої підтримки реалізації проекту).

Малюнок 2. Метод "Трьох питань"

Метод "Думкових карт" (Тоні Бьюзен)

Майндмеппінг (mindmapping, ментальні карти) - це зручна та ефективна техніка візуалізації мислення та альтернативного запису. Це ваші думки, викладені на папері графічним способом. Саме цей прийом - обрамлення думок у графічні образи і є механізмом, що запускає в роботу праву півкулю мозку! Не дуже традиційний, але дуже природний спосіб організації мислення, має кілька незаперечних переваг перед звичайними способами записи.

Малюнок 3. Метод "Думкова карта"

Послідовність дій зі складання розумових карт

Беремо аркуш паперу формату не менше А 4. У центрі аркуша позначаємо словом (рисунком, картинкою) основну ідею, проблему. Це велика картинка, яка задає напрямок нашим роздумам. Працюємо над схемою індивідуально.
Від центральної ідеї проводимо кілька радіальних зігнутих ліній (кожна може мати власний колір). Над кожною лінією-гілкою пишеться лише одне ключове слово, асоціативно пов'язане з основною ідеєю. Писати слід друкованими літерами, без нахилу максимально вертикально. Довжина гілки під написаним словом бажано збігається із довжиною слова.
Центральні лінії мають бути товстішими. Зв'язки позначаються стрілками. Поняття організовуються ієрархічно. Можна обводити, наголошувати, використовувати різні шрифти. Горизонтальні карти зазвичай зручніше вертикально орієнтованих.
Від головних (радіальних) гілок малюємо гілки другого, третього тощо. порядку, продовжуючи ланцюжки асоціацій. Можна використовувати не тільки слова та абревіатури, але й малюнки, картинки, робити виділення кольором. Це підвищує привабливість, оригінальність та ефективність інтелектуальних карт.
Не забувайте про конкретні приклади, цитати, ілюстрації. Більш важливі слова пишіть більше, ніж деталі. Деякі цілісні твердження можна укласти в овали (обвести) чи інші геометричні фігури.

4. Практична частина.

Всім учасникам розбитися на 3 групи та розробити проект "Лелека", присвячений Дню народження Дитячого садка, різними способами: 1 гр. способом "Системне павутинка проекту"; 2 гр. - "Модель трьох питань"; 3 гр. - способом "Метод розумових карт

5. Презентація розроблених проектів.

6. Шість "П" проекту

Таким чином проект можна уявити як "Шість П"

Проблема
Проектування проекту
Пошук інформації
Продукт
Презентація
Портфоліо проекту.

7. Презентація портфоліо проекту "Ялинка" педагогами.

8. Рефлексія

Вправа "Мішень"

Література

Методична підтримка старшого вихователя. Риба-диск "Проектна діяльність у ДОП", МЦФЕР, ресурси освіти.
Веракса Н.Є., Веракса О.М. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. - М: Мозаїка-Синтез, 2008. - 112 с.
Виноградова Н.А. Освітні проекти у дитячому садку. Посібник для вихователів / Н. А. Виноградова, Є. П. Панкова. – М.Айріс-прес, 2008. – 208 с. - (Дошкільне виховання та розвиток).
Штанько І.В. Проектна діяльність із дітьми старшого дошкільного возраста.// Управління ДОП. 2004. – № 4. С. 99-101.

Семінар для вихователів ДНЗ

«Такі різні діти»

Ціль: познайомити педагогів із психологічними особливостями розвитку агресивних, сором'язливих, гіперактивних та тривожних дітей, уявити педагогам зміст ігор, спрямованих на подолання агресивності, тривожності, сором'язливості у вихованців; сприяти розвитку емпатійності, комунікативних умінь у освітян.

Попередня робота:

1.Створення презентації «Такі різні діти».

2.Підбір демонстраційного матеріалу з тематики.

Хід семінару:

Вітання.

Показ мультфільму "Звідки беруться діти"

Вправа «Всі діти різні»

Всі діти різні, кожна дитина має індивідуальність. Є діти, з якими спілкуватися одне задоволення: їм все цікаво, вони ввічливі, здатні та дуже милі, здається, що все у них легко та швидко, виходить(Дістати з коробки зірочку). А є, на перший погляд, дуже спокійні: посадиш його, і він сидить, поставиш – стоїть, з ним спокійно дорослим, а чи спокійно йому в цьому стані(Дістати кубик) . А є діти дуже суперечливі: 5 хв він спокійний і милий, а потім, раптом починає незрозуміло поводитися, бігати в різні боки, потім начебто знову заспокоюється, а потім все повторюється(Дістати неваляшку) . А є, які живуть у своєму маленькому світі – тихі, не помітні, не товариські(дістати черепашку) . А ще є діти дуже рухливі: їм важко втриматися на одному місці(Дістати м'ячик). Бувають діти, у яких багато колючок: то вони починають сперечатися з дорослими, то б'ються з іншими дітьми(Дістати колючий їжачок ). Всі діти різні, вони не схожі один на одного. Головне завдання дорослих: не ставити собі нескінченне запитання: «Чому він такий? ». Він такий, треба постаратися це зрозуміти та прийняти. А поставити інше запитання: «Що я можу зробити, щоб йому допомогти?

Останнім часом проблема спілкування із "важкими дітьми" стала надзвичайно актуальною. Відбувається це тому, що чисельність "важких дітей" неухильно зростає.

Якщо в минулі роки "важкими дітьми" ставали переважно підлітки, то тепер нерідко потрапляють у цю категорію діти-дошкільнята.

Майже в кожній групі зустрічається хоча б одна дитина, поведінка якої відрізняється від поведінки інших дітей – це можуть бути діти з ознаками агресивної поведінки, гіперактивні діти або навпаки замкнуті, боязкі, тривожні. (слайд 2 – категорії «Важких дітей»)

Міні-лекція "Психологічні особливості агресивних, гіперактивних дітей"

Розглянемо основні ознаки таких дітей за схемою "Портрет особливої дитини" (Додаток 1) -слайд 3

(Педагоги обирають якості, характерні для агресивних дітей)

Агресивна дитина (слайд 4)

Портрет агресивної дитини.

Він нападає на інших, обзиває і б'є їх, відбирає та ламає іграшки, одним словом, стає «грозою» всього колективу. Цю йоржисту, забіякувату, грубу дитину дуже важко прийняти такою, якою вона є, а ще важче зрозуміти. Агресивна дитина часто почувається знедоленою, нікому не потрібною. Агресивні діти дуже часто підозрілі та насторожені, люблять перекладати провину за сварку на інших. Такі діти часто не можуть оцінити свою агресивність. Вони не помічають, що вселяють у оточуючих страх і занепокоєння. Їм навпаки здається, що весь світ хоче образити саме їх. Таким чином, виходить замкнене коло: агресивні діти бояться і ненавидять оточуючих, а ті, у свою чергу, бояться їх.

Однак агресивна дитина, як і будь-яка інша, потребує ласки і допомоги дорослих, тому що її агресія - це, перш за все, відображення внутрішнього дискомфорту, невміння адекватно реагувати на події, що відбуваються навколо нього.

Агресивна поведінка дітей – це своєрідний сигналSOS», крик про допомогу, про увагу до свого внутрішнього світу, в якому накопичилося дуже багато руйнівних емоцій, з якими самостійно дитина впорається не в змозі.Тобто. дитяча агресивність – ознака внутрішнього неблагополуччя.

Агресивність у дошкільному віці може виявлятися у вигляді погроз, дражнилок, а такожруйнування продуктів діяльності іншого; знищення чи псування чужих речей; безпосередній напад на іншого та завдання йому фізичного болю і приниження (просто бійка).

Причини дитячої агресивності: (слайд 5)

Внаслідок цього причинами агресивної поведінки можна назвати:

наявність у дитини неврологічних захворювань;

Стиль виховання в сім'ї (гіпер-, гіпоопіка, відчуження, постійні сварки, стреси; немає єдності вимог до дитини; дитині пред'являються надто суворі чи слабкі вимоги; фізичні (особливо жорстокі) покарання; асоціальна поведінка батьків);

Психологічний клімат у дитячому колективі

Як допомогти агресивній дитині: (слайд 6)

Робота вихователів повинна проводитись у трьох напрямках:

1. Навчання агресивних дітей прийнятним способам вираження гніву.

2. Навчання вмінню володіти собою.

3. Формування здатності до емпатії, довіри, співчуття, співпереживання тощо.

Перший напрямок . Що таке гнів? Це почуття сильного обурення, яке супроводжується втратою контролю за собою. Психологи не рекомендують щоразу стримувати гнів, оскільки таким чином ми можемо стати своєрідною «скарбничкою гніву».(Вправа «Куля») Крім того, загнавши гнів усередину, людина, швидше за все, рано чи пізно все ж таки відчує необхідність виплеснути його. Але вже не на того, хто викликав це почуття, а на того, хто слабкіший і не зможе дати відсіч. Від гніву треба звільнятися. Це не означає, що всім можна битися і кусатися. Просто ми повинні навчитися самі та навчити дітей висловлювати гнів неруйнівними способами:

Можна скористатися підручними засобами, якими необхідно обладнати кожну групу дитячого садка. Легкі м'ячики, які дитина може жбурляти в ціль; м'які подушки, які розгнівана дитина може штовхати, бити, гумові молотки, якими можна з усієї сили бити по підлозі; газети, які можна комкати і жбурляти, не боячись будь-що розбити і зруйнувати, - всі ці предмети можуть сприяти зниженню емоційної та м'язової напруги, якщо ми навчимо дітей користуватися ними в екстремальних ситуаціях.

У ситуації, коли дитина розсердилася на однолітка, і обзиває його, можна разом з ним намалювати кривдника, зобразити його в тому вигляді і в тій ситуації, в якій хочеться «ображеному». Подібна робота повинна проводитися віч-на-віч з дитиною, поза полем зору суперника.

Спосіб висловити вербальну агресію – пограти з ними у гру «Обзивалки». Діти, які почули щось приємне себе, зменшується бажання діяти агресивно.

Допомогти дітям у доступний спосіб висловити гнів, а педагогам – безперешкодно проводити заняття допоможе гра «Мішечок для криків». Перед заняттям кожна бажаюча дитина може підійти до «Мішечка для криків» і покричати якомога голосніше. Таким чином, він «позбавляється» свого крику на час заняття.

Зліпити фігуру свого кривдника, розбити, зім'яти, розплющити між долоньками, а потім за бажання відновити.

Ігри з піском та водою. Розсердившись на будь-кого, дитина може закопати фігурку, що символізує ворога, глибоко в пісок, налити туди води, прикрити кубиками, ціпками. З цією метою використовують іграшки з Кіндер-сюрпризів. Закопуючи – розкопуючи іграшки, працюючи із сипучим піском, дитина поступово заспокоюється.

Другий напрямок

Наступним дуже відповідальним та не менш важливим напрямом є навчання навичкам розпізнавання та контролю негативних емоцій. Далеко не завжди агресивна дитина визнається, що вона агресивна. Більше того, у глибині душі він упевнений у протилежному: це все довкола агресивні. На жаль, такі діти не завжди можуть адекватно оцінити свій стан, а тим паче стан оточуючих. Агресивні діти іноді виявляють агресію лише тому, що не знають інших способів вираження своїх почуттів.

Завдання дорослого – навчити їх виходити з конфліктних ситуацій прийнятними способами. З цією метою можна:

у групі обговорити з дітьми, що найчастіше зустрічаються конфліктні ситуації. Наприклад, як вчинити, якщо дитині потрібна іграшка, в яку вже хтось грає. Іноді діти чинять так чи інакше не тому, що їм це подобається, а через те, що не знають, як можна зробити по-іншому.

промовляти свої почуття та почуття інших дітей.

програвати проблемні ситуації за допомогою іграшок

читання та казок та обговорення почуттів героїв.

Малювання на теми «Я серджуся», «Я радію»

Третій напрямок. Агресивні діти мають низький рівень емпатії: це здатність відчувати стан іншої людини, вміння вставати з його позицію. Агресивних дітей не хвилюють страждання оточуючих, вони навіть уявити не можуть, що іншим може бути неприємно і погано. Вважається, що якщо агресор зможе поспівчувати «жертві», його агресія наступного разу буде слабшою.

Однією з форм такої роботи може стати рольова гра, в процесі якої дитина отримує можливість поставити себе на місце інших, оцінити свою поведінку збоку. Наприклад, якщо у групі сталася сварка чи бійка, можна у колі розібрати цю ситуацію, запросивши в гості відомих дітям літературних героїв, схожу на ту, що сталася у групі, а потім просять дітей помирити їх. Діти пропонують різні способи виходу із конфлікту. Можна розігрувати ситуації, які найчастіше викликають конфлікти в колективі: як реагувати, якщо товариш не віддає потрібну іграшку, що робити, якщо тебе дражнять, як вчинити, якщо тебе штовхнули і ти впав та ін. Цілеспрямована робота допомагає дитині з великим розумінням ставитися до почуттів та вчинків інших і навчитися самому адекватно ставитися до того, що відбувається.

Грати в ігри, що розвивають співпереживання «Добрі чарівники», «Жужа»

Демонстрація моделі неагресивної поведінки.Вихователю (дорослому) потрібно вести себе неагресивно, і що менше вік дитини, тим паче миролюбним має бути поведінка дорослого у відповідь агресивні реакції дітей.

Гіперактивна дитина

Портрет гіперактивної дитини (слайд 6)

Таку дитину часто називають «живчиком», «вічним двигуном», невтомною. У гіперактивної дитини немає такого слова, як «ходьба», її ноги цілий день гасають, когось наздоганяють, схоплюються, перестрибують. Навіть голова у цієї дитини у постійному русі. Але намагаючись побачити більше, дитина рідко вловлює суть. Погляд ковзає лише по поверхні, задовольняючи негайну цікавість. Допитливість йому не властива, рідко ставить запитання «чому», «навіщо». А якщо й ставить, то забуває вислухати відповідь. Хоча дитина перебуває у постійному русі, є порушення координації: незграбний, при бігу та ходьбі упускає предмети, ламає іграшки, часто падає. Така дитина імпульсивніша за своїх однолітків, у неї дуже швидко змінюється настрій: то нестримна радість, то нескінченні примхи. Часто поводиться агресивно.Гіперактивна дитина отримує найбільше зауважень, окриків, «негативної уваги». Претендуючи на лідерство, ці діти не вміють підкоряти свою поведінку правилам чи поступатися іншим і викликають численні конфлікти у дитячому колективі. У цьому рівень інтелектуального розвитку в дітей віком залежить від рівня гіперактивності і може перевищувати показники вікової норми.

Як визначити, чи є Ваша дитина гіперактивною

В основі синдрому гіперактивності лежить мінімальна мозкова дисфункція, томуГіперактивність (СДВГ) – медичний діагноз, який має право поставити лише лікар на основі спеціальної діагностики, висновків фахівців. Ми можемо помітити особливості поведінки, певні симптоми.

Причини гіперактивності (слайд 7)

Існує багато думок про причини виникнення гіперактивності. Багато дослідників зазначають, що кількість таких дітей зростає з кожним роком. Вивчення таких особливостей розвитку йде на повний хід. На сьогоднішній день серед причин виникнення виділяють:

Генетичні (спадкова схильність);

Біологічні (органічні ушкодження мозку під час вагітності, родові травми);

Соціально-психологічні (мікроклімат у сім'ї, алкоголізм батьків, умови проживання, неправильна лінія виховання).

Кожен педагог, який працює з гіперактивною дитиною, знає скільки турбот і неприємностей завдає той оточуючим. Однак це лише один бік медалі. Не можна забувати, що насамперед страждає сама дитина. Адже він не може поводитися так, як вимагають дорослі, і не тому, що не хоче, а тому, що його фізіологічні можливості не дозволяють йому це зробити. Такій дитині важко довгий час сидіти нерухомо, не смикатися, не розмовляти. Постійні окрики, зауваження, погрози покарання, куди такі щедрі дорослі, не покращують його поведінки, інколи ж навіть стають джерелами нових конфліктів. Крім того, такі форми впливу можуть сприяти формуванню у дитини негативних характеристик характеру. В результаті страждають усі: і дитина, і дорослі, і діти, з якими вона спілкується.

Домогтися того, щоб гіперактивна дитина стала слухняною і поступливою, ще не вдавалося нікому, а навчитися жити у світі та співпрацювати з нею – цілком посильне завдання.

У спілкуванні з гіперактивною дитиною дорослим необхідно пам'ятати таке:

Намагатися не "помічати" дрібні витівки, стримувати роздратування і не кричати на дитину, тому що від шуму збудження посилюється. Із гіперактивною дитиною необхідно спілкуватися м'яко, спокійно. Бажано, щоб не було захоплених інтонацій, емоційного піднесеного тону. Так як дитина дуже чутлива і сприйнятлива, швидко приєднається до такого настрою.

Негативні методи виховання є неефективними у цих дітей. Особливості нервової системи такі, що поріг чутливості до негативних стимулів дуже низький, тому вони не сприйнятливі до доган і покарання, але легко відповідають на найменшу похвалу. Похвала та позитивна реакція дорослого дуже потрібна цим дітям. Але треба лише пам'ятати, що робити це, треба не надто емоційно.

Гіперактивна дитина фізично не може тривалий час уважно слухати вихователя чи вчителя, спокійно сидіти та стримувати свої імпульси. Спочатку бажано забезпечити тренування лише однієї функції. Наприклад, якщо ви хочете, щоб він був уважним, виконуючи якесь завдання, постарайтеся не помічати, що він крутиться і схоплюється з місця.

Навантаження дитини має відповідати її можливостям. Наприклад, якщо діти у групі дитячого садка можуть займатися якоюсь діяльністю 20 хвилин, а гіперактивна дитина працює продуктивно лише 10 хвилин, не треба змушувати її продовжувати заняття довше. Користь це не принесе. Розумніше переключити його на інший рід діяльності: попросити полити квіти, накрити на стіл, підняти "випадково" втрачений олівець і так далі.

Для гіперактивних дітей важливим є фізичний контакт. Тому педагог у той момент, коли дитина почне відволікатися, може покласти руку йому на плече. Цей дотик працює як сигнал, що допомагає “включити” увагу. Дорослого він позбавить необхідності робити зауваження і читати марні нотації.

Гіперактивній дитині дуже важко змусити себе робити те, що вимагають дорослі, їй дуже важко. Саме тому бажано вже в дитячому садку вчити дітей дотримуватися певних правил і дотримуватися інструкцій.

Заборон має бути небагато, вони мають бути заздалегідь обумовлені з дитиною і сформульовані у чіткій непохитній формі. Дитина має чітко знати, які санкції будуть за порушенням заборони.

При пошкодженні вестибулярного апарату їм необхідно рухатися, крутитись і постійно крутити головою, щоб залишатися на увазі. Щоб зберегти концентрацію уваги, діти застосовують адаптивну стратегію: вони активізують центри рівноваги з допомогою рухової активності. Наприклад, відхиляючись на стільці тому так, що підлоги торкаються лише його задні ніжки. Дорослий вимагає, щоб діти «сіли прямо і не відволікалися». Але для таких дітей ці дві вимоги суперечать. Якщо їхня голова і тіло нерухомі, знижується рівень активності мозку.

Необхідно пам'ятати, що гіперактивній дитині легше працювати на початку дня, ніж увечері, на початку заняття, ніж наприкінці. Дитина, працюючи віч-на-віч з дорослим, не виявляє ознак гіперактивності і набагато успішніше справляється з роботою.

Однією з важливих умов успішної взаємодії з гіперактивними дітьми є дотримання режиму дня. Усі процедури та види діяльності мають бути заздалегідь відомі дитині.

Ігри для гіперактивних дітей

Ігри на розвиток уваги "Коректор", "Учитель", "Лови - не лови", "Все навпаки"

Ігри та вправи для зняття м'язового та емоційного напруження (релаксації); "Солдат і лялька", "Шалтай-Болтай", психогімнастичні заняття

Ігри, що розвивають навички вольової регуляції (управління);

ігри, що сприяють закріпленню вміння спілкуватися, комунікативні ігри. «Іграшки, що ожили», «сороконіжка», «добрі ангели», «зіпсований телефон».

“Обзивалки” (Кряжева Н.Л., 1997)

Мета: зняти вербальну агресію, допомогти дітям виплеснути гнів у прийнятній формі.

Скажіть дітям таке: “Хлопці, передаючи м'яч по колу, давайте називати один одного різними необразливими словами (заздалегідь обговорюється умова, якими обзивалками можна користуватися. Це можуть бути назви овочів, фруктів, грибів чи меблів). Кожне звернення має починатися зі слів: "А ти, ..., морквина!" Пам'ятайте, що це гра, тому ображатись один на одного не будемо. У заключному колі обов'язково слід сказати своєму сусідові щось приємне, наприклад: "А ти, ... сонечко!"

Гра корисна не тільки для агресивних, а й для уразливих дітей. Слід проводити її у швидкому темпі, попередивши дітей, що це лише гра і ображатися один на одного не варто.

“Два барани” (Кряжево Н.Л., 1997)

Мета: зняти невербальну агресію, надати дитині можливість “легальним чином” виплеснути гнів, зняти зайву емоційну та м'язову напругу, спрямувати енергію дітей у потрібне русло. Вихователь розбиває дітей на пари і читає текст: Рано-рано два барани зустрілися на мосту”. Учасники гри, широко розставивши ноги, схиливши вперед тулуб, упираються долонями та лобами один в одного. Завдання - протистояти один одному, не зрушуючи з місця, якнайдовше. Можна видавати звуки "Бе-е-е".

“Тух-Тібі-дух” (Фопель К., 1998)

Мета: зняття негативних настроїв та відновлення сил.

“Я повідомлю вам по секрету особливе слово. Це чарівне заклинання проти поганого настрою, проти образ і розчарувань. Щоб воно подіяло по-справжньому, необхідно зробити таке. Зараз ви почнете ходити кімнатою, ні з ким не розмовляючи. Як тільки вам захочеться поговорити, зупиніться навпроти одного з учасників, подивіться йому в очі і тричі, сердито-пресердито промовте чарівне слово: “Тух-тибі-дух”. Потім продовжуйте ходити кімнатою. Час від часу зупиняйтеся перед будь-ким і знову сердито-пресердито вимовляйте це чарівне слово

Щоб чарівне слово подіяло, необхідно говорити його не в порожнечу, а дивлячись в очі людини, яка стоїть перед вами.

“Жужо” (Кряжева Н.Л., 1997)

Мета: навчити агресивних дітей бути менш уразливими, дати їм унікальну нагоду подивитися на себе очима оточуючих, побути на місці того, кого вони самі ображають, не замислюючись про це. "Жужа" сидить на стільці з рушником у руках. Всі інші бігають навколо неї, будують пики, дражнять, торкаються її. "Жужа" терпить, але коли їй все це набридає, вона схоплюється і починає ганятися за кривдниками, намагаючись зловити того, хто образив її найбільше, він і буде "Жужою".

Дорослий повинен стежити, щоб "дразнили" не були надто образливими.

Помилки, що сприяють посиленню напруги ситуації

Основне завдання вихователя (або будь-якого іншого дорослого), який стикається з дитячою агресією - зменшити напругу ситуації. Типовими неправильними діями дорослого, що посилюють напругу та агресію, є:

Демонстрація влади ("Учитель тут поки що я", "Буде так, як я скажу");

Крик, обурення;

Агресивні пози та жести: стислі щелепи, перехрещені чи зчеплені руки, розмова "крізь зуби";

Сарказм, глузування, висміювання та передражнення;

Негативна оцінка особистості дитини, її близьких чи друзів;

використання фізичної сили;

Втягування у конфлікт сторонніх людей;

Непохитне наполягання на своїй правоті;

Нотації, проповіді, "читання моралі",

Покарання чи погрози покарання;

Узагальнення типу: "Ви всі однакові", "Ти, як завжди...", "Ти ніколи не...";

Порівняння дитини з іншими дітьми - не на його користь;

Команди, жорсткі вимоги, тиск;

Виправдання, підкуп, нагороди.

у!»

Деякі з цих реакцій можуть зупинити дитину на короткий час, але можливий негативний ефект від такої поведінки дорослого приносить значно більше шкоди, ніж сама агресивна поведінка.

Додаток 1. Портрет «Особливу дитину»

Характерні особливості дитини

Занадто балакучий

Продуктивно працює із поопераційними картами.

Відмовляється від колективної гри.

Надмірно рухливий

Має високі вимоги до себе

Не розуміє почуттів та переживань інших людей

Відчуває себе знедоленим

Любить ритуали

Має низьку самооцінку

Часто лається з дорослими

Створює конфліктні ситуації

Відстає у розвитку мови

Надмірно підозрілий

Повертається на місці

Здійснює стереотипні механічні рухи

Постійно контролює свою поведінку

Надмірно турбується з приводу будь-яких подій

Звалює провину на інших

Стурбований у рухах

Має соматичні проблеми болі в животі, горлі, головні болі

Часто сперечається з дорослими

Метушливий

Здається відчуженим, байдужим до навколишнього

Любить займатися головоломками, мозаїками

Часто втрачає контроль над собою

Відмовляється виконувати прохання

Імпульсивний

Погано орієнтується у просторі

Часто б'ється

Має відсутній погляд

Часто передчує «погане»

Самокритичний

Має м'язову напругу

Має погану координацію рухів

Побоюється вступати у нову діяльність

Часто спеціально дратує дорослих

Боязко вітається

Роками грає в ту саму гру

Мало та неспокійно спить

Пхає, ламає, руйнує все кругом

Почувається безпорадним

У цій статті ми розберемо цілі держ. стандарту дошкільної освіти, значення та теми семінарів-практикумів для вихователів ДНЗ.

Якщо коротко, то ФГОС є перелік базових поглядів на держ. нормі освіченості особистості, що уособлюють суспільний ідеал, з урахуванням можливостей самого дошкільника та навчальної системи.

Вперше поняття «стандарту освіти» у російській педагогічній практиці знайоме з 92-го року (ст. 7 Закон РФ «Про Освіта»). Але досі вважалося неможливим охарактеризувати подібні вимоги безпосередньо до дитячих садків.

Відповідно до Наказу МІНОБРНАУКИ РФ № 1155 від 17.10.2013 р. «Про затвердження Федерального Державного освітнього стандарту дошкільної освіти» проект було пущено в реалізацію. Під час розробки даної системи, опитали кілька фокус-груп щодо очікувань батьків, вихователів і вчителів початкової школи від дошкільного освіти.

Проаналізувавши отримані результати, розробники системи дійшли розуміння мети: «Вчити дитини для життя, а чи не для школи». Малюку для легкої адаптації в школі важливіше мати ряд психологічних та соціальних якостей, ніж навички читання та письма.

Для досягнення стандарту створено підтримуюче інформаційне середовище для педагогів ДО, до якого входять спеціальна література, інтернет-сервіси, підготовчі навчальні семінари і т.д.

Вихователь під час роботи у системі ФГОС зобов'язаний враховувати:

індивідуальні дитячі потреби;
Здібності для освоєння малюком цієї системи на конкретному рівні свого розвитку.

Вирішуються завдання:

Охорона та профілактика фізичного та емоційного благополуччя підопічного;
Створення рівних умов для навчання всіх підопічних без різниці за статтю, віком, національністю, релігією;
Цільова єдність у всіх освітніх закладах (між дитячим садком та школою, наприклад);
Розкриття творчого потенціалу карапуза у межах пізнання себе та інших;
Виховання духовних моральних та культурних уявлення про норми поведінки;
Розвиток ініціативи, моральності та відповідальності з урахуванням особистих потреб;
Складання програм освіти з усіх напрямків;
Психологічна, просвітницька підтримка батьків у вихованні та охороні малюків.

Програма ФГОС ставить за мету розвиток підопічних у таких областях:

соціальна комунікація;
пізнавальний інтерес;
правильне мовлення;
художня естетика;
фізична культура.

У кожному віці навчальні цілі досягаються по-різному.
1-3 роки.Наслідувальна побутова активність, ігри із складовими іграшками під контролем няні. Бажання зрозуміти зміст музичних та художніх творів, фольклору. Експерименти із простими сипучими, рідкими, твердими тілами (дрібні, вода).

3-8 років.Сюжетні ігри, прагнення спілкування та дослідження, ініціатива, художнє сприйняття предметів мистецтва. Побутове вуличне та домашнє самообслуговування. Робота руками із природними чи штучними тілами. Художній, танцювальний інтерес дитини.

Вимоги до психологам-педагогам ДОП:

поважати та приймати особистісну гідність кожного малюка. Підтримувати позитивну самооцінку, самовпевненість карапуза;
використовувати ДО, що відповідає віку, індивідуальним характеристикам (не можна насильно прискорювати чи сповільнювати розвиток);
будувати навчання на основі позитивної взаємодії з навколишнім світом, відповідно до інтересів та віку малюка;
навчати толерантності до однолітків;
стимулювати ініціативність у пізнанні нових видів діяльності;
пропонувати карапузу самому вибрати різновид та учасників гри;
захищати дітей від будь-яких форм фізичного та психічного насильства;
інформаційно підтримувати сім'ю малюка з питань педагогії та психології.

Мета семінарів для педагогів із ФГОС залежить від навчального етапу.

До 3 років:

Інтерес особистості до навколишнього світу: предметів, їхньої взаємодії. Прояв наполегливості у досягненні результату;
Знання побутових предметів (ложки, дзеркала) та вміло їх використання. Прості навички самообслуговування, прагнення до побутової та ігрової самостійності;
Активне мовлення;
Прагне спілкування з дорослими та активне наслідування;
зацікавленість до однолітків; спостереження та наслідування;
Художній інтерес з емоційним забарвленням;
Розвинена велика моторика, прагнення освоєння дрібної.

Вік дошкільної підготовки до 8 років:

Самостійність у ігровій, пізнавальній, побутовій діяльності;
Позитивне ставлення до навколишнього світу. здатний вирішувати конфлікти;
Розвинена уява, що виявляється у рольових іграх;
Грамотне усне мовлення.
Розвинута велика та дрібна моторика;
Знання основних соціальних правил і норм, наявність волі, щоб їх дотримуватись;
Допитливість. Початкові знання про себе та про світ. Здатність до ухвалення власних рішень.

Семінари для педагогів ДНЗ з ФГОС спрямовані для створення певної соціально-культурної атмосфери в дитячих садках, спрямованої на розвиток дошкільника відповідно до суспільних та духовно-моральних ідеалів для легкої адаптації до початкової школи.