Програма клубу для батьків, які виховують дітей з обмеженими можливостями здоров'я «крок назустріч. Формування та підтримка позитивного настрою батьків, які виховують дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я (Калузька область

Організація роботи клубу для сімей, які виховують дітей-інвалідів

Анотація статті:представлений досвід організації клубу для сімей, які виховують дітей-інвалідів. Докладно описані завдання клубу, напрямки та форми роботи з батьками та дітьми, результати роботи.

Ключові слова:клуб для сімей, які виховують дітей-інвалідів, адекватне сприйняття дитини.

Нині здоров'я дитячого населення Росії становить серйозну соціальну проблему. Відхилення у стані здоров'я виявлено у 54% російських дітей, які пройшли в рамках Всеросійської дитячої диспансеризації огляд спеціалістів (2008).

Провідними є порушення опорно-рухового апарату, серцево-судинної системи, органів травлення, алергічні прояви. Спостереження фахівців показують, що з 12-19% дітей дошкільного віку діагностуються виражені форми психічних розладів, а 30-40% становлять групу ризику розвитку психічних порушень ().

Зростання захворюваності серед дітей веде до підвищення інвалідизації дитячого населення. Контингент дітей-інвалідів віком до 17 років включно постійно зростає, і лише за останні 3 роки він збільшився на 16,3%.

Таким чином, спостерігається стійке зростання кількості сімей, які мають дітей-інвалідів.

За даними управління соціального захисту населення у м. Великий Устюг Вологодської області на 1 січня 2010 року проживає 188 дітей-інвалідів віком від 0 до 18 років. За навчальний рік до БОУ ВО «Великоустюзький центр ПМСС» (далі – Центр) за різним видом допомоги звернулося 47 сімей, які виховують дитину-інваліда. З них лише 5 дітей відвідують спеціалізовані корекційні освітні установи (класи, групи), в яких вони можуть бути забезпечені кваліфікованою комплексною психолого-медико-соціальною допомогою. Близько 30% не відвідують освітні установи, їх батьки (переважно з матері) змушені не працювати.

Відповідно до сучасних досліджень (,) якісні зміни, що мають місце в сім'ях цієї категорії, виявляються на психологічному, соціальному та соматичному рівнях.

Психологічний рівень. Народження дитини з відхиленнями у розвитку сприймається її батьками як найбільша трагедія. Факт появи на світ дитини «не такої, як у всіх» є причиною сильного стресу, що відчувається, насамперед, матір'ю. Стрес, що має пролонгований характер, надає сильний деформуючий вплив на психіку батьків і стає вихідною умовою різкого травмуючого зміни життєвого укладу, що сформувався в сім'ї (стилю внутрішньосімейних взаємин, системи відносин членів сім'ї з навколишнім соціумом, особливості світорозуміння і цінностей).

Соціальний рівень. Після народження дитини-інваліда його сім'я, через численні труднощі, стає малотовариської і вибірковою в контактах. Вона звужує коло своїх знайомих і навіть родичів через характерні особливості стану та розвитку хворої дитини, а також через особисті настанови самих батьків (страх, сором). Випробування такого роду безперечно надають деформуючий вплив на взаємини самих батьків і одним із проявів цих змін є розлучення.

Соматичний рівень. Стрес, що виник у батьків при народженні хворої дитини, може зіграти роль пускового механізму соматичних захворювань у батьків.

Основна проблематика сімей, виявлена ​​в ході консультування спеціалістами Центру, така:

· Проблеми, що виникають у процесі навчання дитини;

· Проблеми взаємовідносин у середовищі однолітків (здорові діти соромляться хворих брата чи сестру, піддають їх глузуванням і приниженням; у школі, дитячому садку, на вулиці здорові діти вказують на хвору дитину пальцем або уважно, з підвищеним інтересом, розглядають її фізичні недоліки; однолітки ображають дитину-інваліда, не хочуть з нею дружити та ін.);

· Порушені міжособистісні контакти дитини-інваліда з близькими, їх відношення до неї (гіперопека, або ігнорування дитини; грубість, споживання дитини по відношенню до близьких);

· Занижена оцінка можливостей дитини фахівцями освітнього закладу;

· Спотворені подружні стосунки між матір'ю та батьком дитини, що виникли через дефект дитини;

· Емоційне відкидання будь-ким з батьків дитини-інваліда;

· Порівняльна оцінка дитини-інваліда в сім'ї та здорової дитини.

Усе це зумовлює гостру необхідність надання соціально-психологічної та корекційно-педагогічної допомоги сім'ям у процесі соціалізації дітей-інвалідів. У такій ситуації важливо надати допомогу через створення доброзичливого середовища, психологічну підтримку батьків, індивідуальний супровід сімей у складних життєвих ситуаціях, залучення сімей дітей-інвалідів до колективних форм взаємодії: спільні творчі заходи, обмін досвідом, спеціально організовані заняття. Таку роботу можна організувати, об'єднавши сім'ї в клуб.

На базі закладу з 2008 року працює клуб для сімей, які виховують дітей-інвалідів «Віра». Чому саме клуб? Аналіз ситуації показав, що така форма взаємодії приваблива

для батьків:

· вільною участю у заходах клубу (батьок може вибрати захід, форму участі, бути присутнім разом з дитиною або без неї тощо);

· Різноманітністю заходів (клубна форма не обмежує вибір тематики, способу та місця проведення, кількості учасників тощо);

· подібністю проблем сімей, можливістю відкритого та безоцінного обговорення та спілкування;

· Отриманням психологічної підтримки один від одного і від фахівців, розвитком організаторських та комунікативних здібностей батьків;

· можливістю отримання нової інформації щодо конкретних запитів (совісне планування роботи);

· Розвитком дітей (комунікативні навички, творчі здібності, дрібна моторика і т. д.);

· Створеними умовами (можливість відвідування дозвільних та культурних заходів, участі в екскурсіях, поїздках).

для установи:

· Залученням сімей, які виховують дітей з ОВЗ до закладу;

Принцип співпраці між батьками та фахівцями, батьками та дітьми. Необхідно підкреслити, що батьки шукатимуть підтримку та допомогу фахівця, прислухатимуться до нього та дотримуватимуться його порад лише тоді, коли професіонал бачить у батьках не «об'єкт свого впливу», а рівноправного партнера з корекційного процесу. Так само відносини між фахівцем і дитиною, батьками та дитиною повинні будуватися за відомим принципом особистісно-орієнтованої педагогіки - на «рівні очей» дитини, використовуючи прийом «очі в очі»;

Принцип урахування інтересів. Інакше його можна було б назвати інакше – принцип вирішення завдання через інтерес. Цей принцип можна застосувати у роботі як з дитиною, так і з батьками. Як правило, батьки, звертаючись до педагога, хочуть, щоб дитині чимось допомогли (наприклад, навчили говорити, зняли підвищене збудження тощо).

Робота в системі «Дитина-Батько-Спеціаліст» передбачає кілька етапів: організація індивідуальних занять; перехід до підгрупової роботи.

На індивідуальних заняттях спеціалістом здійснюється особистісно орієнтований підхід, спрямований на виявлення, розкриття та підтримку позитивних особистісних якостей кожного з батьків, необхідних для успішної співпраці з дитиною.

Під час проведення індивідуальних занять диференційований підхід у процесі корекційно-педагогічної роботи виглядає так:

1. Батьки розгублені (як правило, це батьки, для яких характерною у побудові відносин зі своєю дитиною є тенденція до передбачуваної взаємопов'язаності).

На перших заняттях вони не здатні сприймати пояснення педагога, тому фахівець працює самостійно з дитиною, а мати просить фіксувати весь хід заняття. Спочатку від батьків потрібно лише повторювати будинки завдання, копіювати дії педагога та їх послідовність, іноді переймаючи його поведінку, інтонацію тощо. буд. в останньому випадку визначаючи (для себе) причину невдачі матері та змінюючи характер чи вид завдання.

2. Батьки скаржаться чи заперечують все (це батьки, котрим характерною у побудові відносин зі своєю дитиною є тенденція до мовленнєвої взаємопов'язаності чи взаємопов'язаності на кшталт «мовчазного соприсутности»). З цими батьками перші заняття будуються дещо інакше. Мамі пропонується брати участь в окремих епізодах заняття з дитиною, що проводиться педагогом: наприклад, у катанні машини, м'яча один одному, у проведенні рухливих ігор типу «У ведмедя в бору», «Гуси та вовк», «Горобці та кішка», «Сонечко та дощ», у хованки з дзвіночком і т. д. При цьому беруть активну участь всі троє: фахівець разом з дитиною (як одне ціле) і мама - навпаки (як партнер з гри). Через кілька занять педагог пропонує помінятися місцями (встати мамі разом із малюком). Дитина знаходиться спиною до дорослого, який, охоплюючи малюка руками, тримає його руки у своїх та виконує всі необхідні рухи разом із дитиною як одне ціле.

3. Батьки шукають шляхи вирішення проблем (це батьки, для яких характерною у побудові відносин зі своєю дитиною є тенденція до взаємопов'язаності на кшталт «впливу та взаємовпливу»).

Вони готові почути педагога, зрозуміти його пояснення та виконувати завдання. Тому фахівець активно залучає їх у проведення заняття, пропонуючи закінчувати розпочату вправу. Далі, пояснюючи його мету, він пропонує мамі самостійно виконати завдання. У разі невдачі фахівець приходить на допомогу, закінчуючи вправу з дитиною та пояснюючи причини невдачі.

На завершальному етапі роботи з батьками педагогом проводять підгрупові заняття, коли зустрічаються двоє дітей та їх мами. Спеціаліст організовує подібні заняття лише після того, як вдається сформувати співпрацю мами зі своєю дитиною на індивідуальних заняттях.

Як показали дослідження та дані анкетування, батьки, які виховують проблемних дітей, часто мають труднощі під час прогулянок зі своєю дитиною. Конфліктні ситуації виникають як між дітьми, і між самими дорослими. Буває, що батьки дітей, що нормально розвиваються, незадоволені тим, що таке маля гратиме поряд з їхньою дитиною (недолік інформації про проблемних дітей породжує у них страх). Батьки дитини з порушеннями психофізичного розвитку бояться, щоб не було конфліктної ситуації між дитиною та іншими дітьми, не знають, як вийти з неї або як її попередити.

Враховуючи все це, фахівець ставить за мету навчання батьків вмінню налагоджувати співпрацю з іншою дитиною, дітей один з одним та дорослих між собою.

Для більш ефективного досягнення поставленої мети у проведенні підгрупових занять активно залучається педагог-психолог (можливе використання ігротерапії та ін.).

Третій напрямок - "Дія"

Мета заходів, що проводяться в рамках цього напряму - громадська самореалізація батьків та їх дітей, зміна ставлення до них у суспільстві.

Формами роботи є різні соціокультурні заходи, які дозволяють дітям-інвалідам адаптуватися у стандартних соціокультурних ситуаціях: займатися посильною роботою, знаходити та використовувати потрібну інформацію, розширювати свої можливості інтеграції у звичайне соціокультурне життя. Ці заходи сприяють розширенню творчого потенціалу дитини-інваліда та її батьків та спрямовані на розвиток комунікативних навичок, набуття досвіду соціальної взаємодії, розширення кола спілкування.

Усі соціокультурні заходи можна умовно поділити на дві групи. У першу групу входять заходи щодо організації дозвілля сімей: організація та проведення екскурсій, поїздок, походів, свят, розваг, чаювань тощо. буд. . При цьому під ефективністю розуміється реалізація основних соціальних функцій дозвілля: компенсаторної, соціалізованої функції спілкування, творчої самореалізації, розвитку особистості.

Обов'язкова умова програми дозвілля - освітній аспект, тобто в результаті її освоєння учасник опановує певні знання, вміння і навички, набуває соціального досвіду.

У клубі реалізуються такі види дозвільних програм: екскурсії, поїздки, походи, відвідування свят, вистав, театралізованих ігор.

Екскурсії, поїздки, походи пов'язані зі спілкуванням із природою, знайомством із рідним містом, його пам'ятками. Для дитини з порушеннями розвитку можливість перебування на природі вкрай необхідна для розширення життєвого простору, отримання екологічних знань, оздоровлення. Природа є найбагатшим середовищем у розвиток сенсорних систем дитини (слуху, зору, нюху, дотику, смаку). Освоєння природних ландшафтів ефективно розвиває в дітей віком сприйняття простору і вчить без остраху переміщатися і орієнтуватися у зовнішньому середовищі. Спілкування з природою надає безліч позитивних емоцій батькам та дітям, дає можливість їм спілкуватися, налагоджувати емоційне порозуміння, формує спільність почуттів, настроїв, думок, поглядів, виховує естетичні почуття, любов до рідного краю.

Гра-вистава, театралізована гра допомагають дитині освоїти правила та закони дорослих людей. Діти-інваліди, які не відвідують дошкільного закладу, позбавлені можливості повноцінної участі в ігровій діяльності, прийняття на себе ролі, спілкування під час гри. Участь дітей-інвалідів в ігровій діяльності формує правильну модель поведінки в сучасному світі, підвищує загальну культуру дитини, долучає до духовних цінностей, знайомить із дитячою літературою, музикою, образотворчим мистецтвом, правилами етикету, обрядами, традиціями. Крім того, театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань дитини, розвиваючи емоційну сферу дитини, змушуючи співчувати персонажам, співпереживати події, що розігруються.

Ступінь участі дітей у постановці різна:

Самостійне виконання ролі;

Виконання ролі паралельно з педагогом, повторення дій, реплік педагога з наслідування (роль педагога при цьому полягає в тому, щоб поставити перед дитиною чіткі завдання і непомітно передати ініціативу дитині);

Спільна діяльність із педагогом у випадках, коли дитина неспроможна діяти самостійно. У цьому вибираються засоби виконання ролі (міміка, жести, мова) досить виразні і зрозумілі сприйняття глядачами, естетичні;

Участь у виставі лише як глядач. Навіть якщо дитина є лише глядачем, драматизація позитивно впливає на її сприйняття: барвисті костюми, красиво оформлена сцена, спецефекти, загальне піднесене тло викликає у дітей позитивні емоції, радість, сміх. Дитина поступово вчитиметься адекватно реагувати на навколишні дії, розкриває свій внутрішній світ.

Корекційну роль драматизації ми бачимо в наступному:

Розвиток уваги (діти зосереджують увагу, утримують його порівняно довгий час). Нові, незвичайні та цікаві предмети, явища та люди розвивають стійкість довільної уваги дітей, що сидять у залі для глядачів. Діти, які беруть участь у постановці, зосереджені на поточній дії, стежать за розвитком сюжету та порядком свого виходу на сцену, що сприяє розвитку стійкої довільної уваги;

розвиток мислення (діти поступово засвоюють послідовність епізодів, назви персонажів);

розвиток пам'яті (діти запам'ятовують свою роль, імена основних героїв, характерні ознаки);

Розвиток мови (навіть безмовні діти намагаються використовувати звукосполучення та лепетні слова, наслідуючи персонажів);

Формування витримки та навичок самоконтролю (дитина вчиться контролювати свої емоції, регулювати поведінку залежно від поточної дії, задуму автора);

Емоційний розвиток. Деякі діти з ОВЗ позбавлені емоційних засобів самовираження. Їм складно довільно посміхнутися, насупити брови, опустити куточки рота, широко розплющити очі, тобто висловити свій стан за допомогою міміки. Театралізовані уявлення спонукають дітей до зміни мімічного стану. Захопившись тим, що відбувається на сцені, діти починають посміхатися, сумувати, переживати за героїв;

Батьки мають можливість спостерігати своїх дітей у незвичайній обстановці, бачать динаміку їхнього розвитку. Це є великою психологічною підмогою для батьків, тому що деякі не можуть і припустити, що їхні діти не сприймають себе самотніми та знедоленими, вільно почуваються у присутності великої кількості людей. З іншого боку – це можливість побачити свою дитину порівняно з іншими дітьми, спостерігати стосунки між дітьми;

Драматизація дозволяє формувати в дітей віком досвід соціальних зв'язків, навичок поведінки у суспільстві, оскільки кожен твір має моральну спрямованість. Завдяки мотивованій діяльності (нехай навіть у нереальній, ігровій ситуації) діти легше опановують навички та засоби спілкування. Участь у драматизації за своєю психологічною структурою є моделюванням реальних життєвих ситуацій.

Свято – це художня дія, шоу, в якому кожна дитина має брати активну участь (самостійно або за допомогою дорослого). Свято дає можливість об'єднати дітей і дорослих у великий колектив, організує їх, згуртовує (заряджаючись спільним дією та емоціями, дитина починає діяти так само, як її сусіди, оточуючі люди).

У процесі підготовки приміщення враховується сенсорне навантаження всіх предметів та прикрас у сукупності. Необхідно, щоб не було перевантаженості сенсорними стимулами, щоб вони поєднувалися і гармонували один з одним, щоб кожна дитина могла розглянути ці прикраси і мала для цього достатню кількість часу.

Тематика свят різна. У процесі планування свята важливим є розумний підхід та облік особливостей дітей. Неприпустиме навантаження свята спецефектами, костюмами, яскравими атрибутами – все це відволікатиме дітей від самого свята. Музика, пісні, 2-3 невеликі спільні ігри – це може бути реалізовано у межах невеликого однопланового сюжету. Усі елементи поєднані загальним ритмом; види діяльності змінюють одне одного. Головна вимога – щоб рівень складності не був надмірно високим. Наприкінці свята дуже важливим є сюрпризний момент – подарунок, невеликий сувенір.

У процесі участі у святах у дитини:

Стимулюється мова (підспівують знайомі пісні, вимовляють окремі слова, фрази);

Розширюється спілкування (діти передають один одному предмети, беруть одне одного за руки тощо);

Розвивається слухове, зорове сприйняття (слухають музику, беруть участь у різноманітних іграх з атрибутами);

Розвиваються просторові уявлення (дитина вчиться орієнтуватися у просторі свого тіла, у навколишньому просторі);

Розвивається координація рухів, почуття ритму тощо.

Участь дитини-інваліда у святах з однолітками та дорослими розширює її соціальний досвід, вчить адекватній взаємодії та спілкуванню у спільній діяльності, забезпечує корекцію порушень комунікативної сфери.

До другої групи можна віднести заходи, що стимулюють розкриття творчого потенціалу сімей: участь у міських, районних, регіональних та федеральних конкурсах дитячих та сімейних робіт різної спрямованості, акцій, публікації у засобах масової інформації тощо. Такі заходи підвищують інтерес та творчу активність дітей та їхніх батьків, допомагають побачити незвичайне у звичайному, продемонструвати свої таланти, здібності. При цьому важливим є створення ситуації успіху, стимулювання, заохочення за творчий досвід, щоб діти та їхні батьки хотіли та прагнули бути ініціативними, активними та творчими.

Основною формою роботи є арттерапія - це будь-яка творча діяльність (малювання, фантазування, конструювання), і, насамперед, власна творчість, хоч би якою вона була примітивною і спрощеною.

Кожна дитина може брати участь в арттерапевтичній роботі, яка не вимагає від неї будь-яких здібностей до образотворчої діяльності чи художніх навичок. Арттерапія особливо цінна для тих дітей, хто недостатньо добре володіє мовою, не може у словесному описі своїх почуттів, переживань. Продукти образотворчої діяльності є об'єктивним свідченням настроїв та думок людини. Арттерапією повинні займатися всі (батьки, діти, педагоги), але найбільше батьки з дітьми. Саме вони можуть запровадити терапію мистецтвом у щоденне спілкування з дитиною, робити це частиною життя дитини. Є кілька умов, яких необхідно при цьому дотримуватись:

· Творчість, будь-яка і в будь-якій формі, має бути для дитини радістю, тут неможливий ніякий примус. Важливим є прагнення до того, щоб ініціатива творчості виходила від самої дитини.

· Використовуються прийоми малювання різними матеріалами, ліплення та об'ємне зображення, колаж тощо. буд. Робота у цьому напрямі не схожа на навчання, вона потрібна, щоб висловити на папері думки, переживання та почуття. Заохочується будь-яка продукція та використання будь-яких матеріалів та способів творчості для основної мети самовираження.

· Дітям-інвалідам необхідна впевненість у тому, що будь-яка продукція буде доброзичливо прийнята та оцінена оточуючими. Для цього батьками та педагогами ведеться робота щодо подання дитячих робіт у міських, регіональних виставках, конкурсах.

Таким чином, робота клубу для батьків дітей-інвалідів, що включає діяльність, що забезпечує успішну участь сімей у соціальних відносинах, розвиток особистісних якостей дітей та їх батьків, формування конструктивних форм спілкування, дозволяє вирішувати проблеми соціалізації сімей, які виховують дітей-інвалідів. Як результати роботи клубу «Віра» можна представити такі дані:

За три роки постійними членами клубу стали 34 сім'ї, які виховують дітей-інвалідів;

Організовано 2 цикли психопрофілактичних занять за програмою «Сім-Я», у яких взяло участь 12 батьків; 83% учасників занять за результатами контрольного діагностування демонструють зростання поваги до індивідуальності дитини, нормалізацію міжособистісної дистанції спілкування з нею та контролю її поведінки;

Отримали консультації спеціалістів 87 сімей, які виховують дітей-інвалідів;

Щорічно в установі займаються за корекційно-розвивальними програмами близько 20 дітей-інвалідів;

Організовано 6 екскурсійних поїздок; 8 свят; 4 спектаклі;

Члени клубу – переможці 8 регіональних, районних та міських конкурсів дитячих робіт.

Клуб спілкування батьків дітей-інвалідів «Надія» діє при Афанасьєвській районній організації ВОІ з 25 лютого 2008 року. За час існування клубу спілкування помітно виріс акт

Клуб спілкування батьків дітей-інвалідів «Надія» діє при Афанасьєвській районній організації ВОІ з 25 лютого 2008 року. За час існування клубу спілкування помітно зросла активність учасників. Батьки сміливіше відстоюють права дітей, які торкаються їхнього лікування, проходження медико-соціальної експертизи.

Досвідом роботи клубу спілкування "Надія" зацікавилися організації товариства інвалідів сусідніх районів. У 2012 році у смт. Афанасьєво пройшов міжрайонний зліт батьків дітей-інвалідів, у якому брали участь представники двох сусідніх районів. Зліт також проходив у форматі клубу спілкування "Надія". Гості залишились задоволеними зустріччю.

У лютому 2015 року «Надія» знову запросила батьків дітей-інвалідів та молодих інвалідів із чотирьох сусідніх районів на зліт, темою обговорення на якому стала «Соціокультурна реабілітація дітей-інвалідів та взаємодія громадських організацій з органами місцевого самоврядування». Відбувся обмін досвідом роботи. Особлива увага була приділена іпотерапії у реабілітації дітей з інвалідністю. Практичні навички такої терапії учасники зльоту освоювали на турбазі «Вятська конячка» у с. Шердинята Афанасьєвського району.

Робота з батьками дітей-інвалідів не обмежується лише заняттями у клубі спілкування. Мами, тата, дідусі та бабусі беруть участь у всіх заходах, що проводяться з дітьми. Це відіграє важливу виховну роль. Разом із батьками дітей-інвалідів звозили на турбазу «В'ятська конячка», де для них було організовано святкову масляну виставу з іграми, забавами, частуванням млинцями та чаєм. Після чого всім гостям свята представилася можливість покататися верхи на конях і в упряжках, з гірки на льодяницях та ватрушках. Завершилося дійство спалюванням опудала Масляної.

Щороку спільно з дітьми члени сімей беруть участь у «Весняному тижні добра». Вона зазвичай приурочується до головного православного свята – Великодня. При відвідуванні сімей, де діти не ходять до садка, школи або навчаються дистанційно, ініціативна група у складі голови РВ, представників молодіжних організацій району виявляє проблеми сімей, які виховують дітей з інвалідністю. Зокрема, сім'ї Російських, Тебенькова та Некрасова потребують поліпшення житлових умов. Перші дві родини вирішили будувати житло самостійно, звернулися із заявкою до обласної програми з виділення землі під будівництво нарівні з багатодітними сім'ями. Родині Некрасових із покращенням житлових умов обіцяли допомогти батьки. Всім дітям під час відвідування вручаються подарунки від РВ. У рамках Тижня добра у 2014 році діти разом з батьками побували на екскурсії на хлібозаводі Афанасьєвського РАЙПО, переглянули весь цикл виробництва хлібобулочних виробів, скуштували свіжоспечений хліб. У 2015 році діти спільно з батьками брали участь у заході, присвяченому Міжнародному дню книги.

Поїздка дітей-інвалідів і батьків, що супроводжують колясочників, запам'ятовується в «Заповідник казок» центру активного відпочинку «Летючий корабель». Кошти на транспорт виділив фонд «Добрі справи Кірово-Чепецького хімічного комбінату», а сам захід співробітники ЦАО провели на благодійній основі. Перед від'їздом додому діти також побували в Олександрівському парку м. Кірова на атракціонах.

Святковий захід для дітей та їхніх батьків традиційно відбувся у День знань. Подарунки всім школярам сформовані коштом РВ та пожертвування Афанасьєвського РАЙПО.

У квітні 2014 року до районної організації надійшла настільна спортивна гра «Джакколо». Нею захопилися і діти, і їхні батьки. Будь-який спільний захід завжди супроводжується змаганнями у цю гру.

Багато батьків прагнуть розвинути творчі здібності дітей із обмеженими можливостями. Про це говорять і районні виставки дитячих малюнків та фотографій, і участь у обласних творчих фестивалях та конкурсах. Так, Балакірєва Вероніка представила свої роботи на ФХТІ та на конкурсі малюнків під егідою уповноваженого з прав людини у Кіровській області. Активні учасниці клубу «Надія» Олена Леонідівна Кудашева спільно з Ларисою Василівною Череневою брали участь в обласному вшануванні «Світло материнського кохання», присвяченому Дню матері.

Із запрошенням батьків пройшло дитяче свято у рамках Дня інвалідів, підготовлене співробітниками Центру культури та дозвілля смт. Афанасьєве. Усі разом відзначили Новий рік. Діти, які відзначилися у навчанні, спорті та творчості, отримали пам'ятні та солодкі подарунки.

Матеріали про найбільш значущі заходи у клубі «Надія», з дітьми та батьками публікувалися на сайті адміністрації району та в районній газеті «Призов».

Клуб спілкування «Надія» стає дедалі популярнішим у батьків дітей-інвалідів. Для участі у ньому збираються не лише мешканці районного центру, а й приїжджають із інших населених пунктів Опанасівського району. Учасники порушують різноманітні питання, відповіді на які хочуть почути у Клубі спілкування. Об'єднання батьків, засноване сім років тому, затребуване і сьогодні, тому продовжує жити та діяти.

Марина Скопінцева
Батьківський клуб, ефективна форма супроводу сім'ї дитини з ОВЗ

Однією з основних завдань ФГОС ДО є забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини на період дошкільного дитинства незалежно від психофізіологічних та інших особливостей.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я відчувають підвищену необхідність в опорі на дорослих, їх доля значною мірою залежить від позиції сім'ї та дорослих, що оточують його. Сім'я є надійним фундаментом у вирішенні певних питань: виховання дітей, включення їх до соціальних сфер, становлення дітей з ОВЗ як активних членів суспільства. Тому у своїй роботі ми застосовуємо особистісно-орієнтований, гуманно-особистісний підхід до дітей та батьків.

У своїй роботі активно використовую нетрадиційні інтерактивні форми роботи з батьками, що ґрунтуються на співпраці та взаємодії. Застосування інтерактивних методів дозволяє значно поглибити вплив педагога на батьків. У нових формах взаємодії з батьками реалізується принцип партнерства та діалогу.

У 2016 році на базі дошкільного закладу розпочав свою роботу ресурсний центр, де однією з ефективних форм взаємодії з батьками є організація роботи клубу «Допоможемо один одному».Батьківський клуб– це перспективна форма роботи з сім'єю, що враховує актуальні потреби сім'ї, сприяє формуванню активної життєвої позиції учасників процесу, зміцненню інституту сім'ї та передачі досвіду у вихованні дітей.

Мета роботи клубу: підвищення педагогічної компетенції батьків у питаннях виховання, розвитку, зміцнення здоров'я дітей з ОВЗ, а також допомога сім'ям щодо адаптації та інтеграції дітей з ОВЗ у суспільство.

Завдання клубу:

надання психологічної та корекційно-педагогічної підтримки сім'ям у питаннях навчання, виховання та розвитку дітей;

формування батьківських навичок утримання та виховання дитини, у тому числі охорони її прав та здоров'я, створення безпечного середовища, успішної соціалізації;

формування взаємної довіри у системі відносин між освітньою установою та сім'єю;

підвищення правової компетентності батьків у питаннях державних гарантій сім'ям, які виховують дітей з обмеженими можливостями здоров'я та ознайомлення з основами законодавства у сфері захисту прав дітей;

просвітницька робота з проблем порушень розвитку дітей та їх корекції;

пропагування позитивного досвіду сімейного виховання.

Свій внесок в організацію діяльності клубу роблять фахівці дошкільного закладу (педагог-психолог, вчитель-логопед, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, лікар-педіатр). Завдяки мережевій взаємодії залучаємо співробітників центру соціального обслуговування населення «Джерельце».

Педагоги та фахівці дошкільного закладу вчать батьків краще відчувати та розуміти свою дитину, грамотно будувати взаємини, вміти використовувати необхідні засоби та методики.

Для ефективної співпраці з батьками враховуємо їхні особистісні проблеми, насамперед, щоб заслужити їхню довіру, розкріпачити їх, отримати емоційний відгук, що не завжди дозволяють зробити традиційні форми роботи з батьками. Спілкування у межах сімейного клубу створює позитивну емоційну атмосферу, як освітян, так дорослих.

У рамках батьківського клубу організую зустрічі батьків, зацікавлених у вирішенні проблем своїх дітей. В умовах неформального спілкування учасники клубу знайомляться один з одним, діляться власним досвідом взаємодії зі своєю дитиною, зустрічаються з фахівцями, обмінюються роздумами про себе та свою роботу, беруть участь у тренінгах та дослідженнях.

Використовую різні формипроведення батьківського клубу «Допоможемо один одному» такі як:

Круглий стіл «Здоров'я дитини», «Привіт малюк»;

Консультації;

Психологічні вітальні «Довіра»;

Дискусії та міні-тренінги, «Яким я представляла його до народження і який він зараз»;

Семінари-практикуми зі спеціалістами»;

Спільні святкові заходи із чаюванням;

Ігрові сеанси Лекотеки;

Участь у конкурсах;

Використання інформаційних технологій: випуск брошур, буклетів, пам'яток.

На цих зустрічах я розповідаю про маленькі досягнення дітей у сфері емоційного спілкування та розвитку. Батьки, у свою чергу, говорили про свої проблеми, ставили питання, приймали спільні рішення, що допомагало батькам набути навичок вирішення конфліктних ситуацій з дитиною, вони навчилися ефективної взаємодії з нею, усвідомити та оптимізувати свою батьківську позицію.

Під час зустрічей у клубі «Допоможемо один одному» батьки мають можливість зустрічатися один з одним, обмінюватися досвідом та надавати один одному підтримку, і це дає батькам відчуття того, що вони не самотні.

Результатом роботи клубу є:

Включення батьків у життя дитячого садка, співробітництво з педагогами у питаннях виховання та корекційної роботи;

Батьки бачать, що навколо них є сім'ї, близькі їм за духом і такі, що мають схожі проблеми;

Переконуються з прикладу інших сімей, що активна участь батьків у розвитку дитини веде до успіху;

Формується активна батьківська позиція та адекватна самооцінка.

Наприкінці слід зазначити, що робота клубу сприяє зміцненню позиції сім'ї, що має дитину з ОВЗ або дитину-інваліда, як партнера та активного суб'єкта освітнього середовища дошкільного закладу.

Клуб спілкування для дітей-інвалідів

«Жити як усі»

Керівник клубу: Гордєєва Світлана Іванівна

Ціль:Розвиток соціально-значимих якостей, необхідних для адаптації та інтеграції інвалідів у соціум, за допомогою організації та роботи клубу спілкування,надання комплексної психолого-педагогічної допомоги з урахуванням сенсорної стимуляції.

Завдання клубу:

• • Подолання ізольованості сімей із дітьми-інвалідами;
  • Соціальна інтеграція дітей-інвалідів у середовище здорових однолітків;
  • Освіта нових соціальних зв'язків;
  • здобуття соціальних навичок;
  • Формування навичок взаємодії з оточуючими;
  • створення умов для творчого розвитку особистості;
  • створення позитивного емоційного настрою;
  • зняття напруженості, тривожності;
  • Розвиток комунікаційних навичок.
    

Цільова аудиторія:

• • Діти-інваліди, які проживають у сім'ях.
  • Сім'ї, які виховують дітей-інвалідів.
  • Здорові однолітки дітей-інвалідів та сім'ї з дітьми, які становлять соціальне оточення сімей, які виховують дітей-інвалідів.

Напрямки в рамках клубу:

Програма передбачає здійснення на міжвідомчій основі комплексу послідовних заходів, що включають:

формування у сімей, які виховують дітей-інвалідів, та сімей зі здоровими дітьми мотивації до взаємодії та взаємної підтримки;

освіта у сімей з дітьми-інвалідами нових соціальних зв'язків, створення мереж взаємної підтримки сімей, які виховують дітей-інвалідів, та сімей зі здоровими дітьми;

отримання дітьми-інвалідами соціальних навичок, що сприяють їхній інтеграції у середовище здорових однолітків;

створення системи творчої реабілітації дітей-інвалідів шляхом проведення виставок художньої та прикладної творчості з одночасною участю дітей з обмеженими можливостями здоров'я та здорових дітей;

проведення індивідуальних та групових розвиваючих занять;

реабілітація та надання психолого-педагогічних послуг з використанням сенсорного обладнання.

Опис програми:

Позиції соціальної роботи щодо інвалідів: зараз взято курс на їхню інтеграцію в суспільство, у цьому важливе значення має психологічна атмосфера в сім'ї. Відкривається мережа реабілітаційних центрів, які допомагають людям з обмеженими можливостями адаптуватися до соціуму; створюються закони, умови які забезпечують інвалідам повноцінне життя суспільстві, але водночас процес соціальної інтеграції дітей-інвалідів йде повільно. Як і раніше, більшість дітей-інвалідів перебувають у ситуації вимушеної ізольованості. Діти з обмеженими можливостями здоров'я мають суттєві труднощі у взаємодії з іншими дітьми, сім'ї з дітьми-інвалідами позбавлені реальної можливості встановити конструктивні контакти з соціальним оточенням, отже, у дитини з обмеженими можливостями один вихід: сидіти вдома та дивитися телевізор.

У зв'язку з цим виникає потреба пошуку нових шляхів інтеграції інвалідів у соціум. І клуб спілкування, організований БУ РА «УСПН «Турочакського району», у цьому випадку є оптимальним варіантом вирішення проблем дітей з обмеженими можливостями. Так заняття в клубі дають можливість дитині не тільки для «виходу у світ», а й набути нових знань, навичок спілкування з оточуючими, і як наслідок, подолати свої страхи та комплекси.

Клуб спілкування для дітей-інвалідів є циклом заходів та творчих занять, спрямованих на досягнення поставлених цілей.

Робота з дитиною та сім'єю спрямована на розробку психолого-педагогічної характеристики та виконуватиметься у двох напрямках: індивідуальної програми розвитку дитини та групові заняття.

Індивідуальна робота буде проводитись за основними лініями розвитку дитини: соціальне, фізичне, пізнавальне. Режим занять залежить від індивідуальних особливостей дитини, її взаємодії з оточуючими її дорослими.

Групові заняття створюють необхідний простір для здобуття досвіду взаємодії з іншими дітьми та дорослими. Групові заняття розробляються для дітей з урахуванням їх психічних та фізіологічних можливостей. Заняття проводяться в ігровій формі за активної участі батьків. Особлива увага приділятиметься розвитку пізнавальних здібностей, мовлення, емоційно-вольової сфери, дрібної моторики, спритності та точності руху. У своєму проекті ми припускаємо, що гра і творчі заняття є ключовими методами, оскільки гра, малювання, ліплення з тіста і робота з папером розкріпачує людину, розвиває чуйність і спостережливість до оточуючих, а отже, і розуміння; змушує боротися з комплексами, вчить не зациклюватись на своїх недоліках.

Заняття у сенсорній кімнаті стимулюватимуть сенсорний розвиток; компенсацію сенсорних вражень; збереження та підтримку індивідуальності дитини через гармонізацію внутрішнього світу.

Враховуючи специфіку цієї категорії людей, групові заняття проводитимуться з періодичністю 2 рази на місяць.

Заключним етапом програми у декаду інвалідів буде проведено виставку робіт перед батьками та іншими особами, проведено аналіз роботи. Захід закінчиться чаюванням для батьків та дітей з обмеженими можливостями. Після закінчення роботи в Клубі спілкування керівнику разом з дітьми-інвалідами та їхніми батьками необхідно оформити альбом.

Очікувані результати:

• • Поліпшення соціального самопочуття та психологічного клімату в сім'ях, які виховують дітей-інвалідів.
  • Зміцнення фізичного та психологічного здоров'я дітей та підлітків з проблемами у розвитку та адаптації;
  • Поліпшення психологічної комфортності та емоційного благополуччя;
  • Поліпшення емоційного стану;
  • Зниження занепокоєння та агресивності;
  • прискорення відновлювальних процесів після захворювань;
  • Зняття нервового збудження та тривожності.

У сучасних соціально-економічних умовах значно загострилися проблеми соціальної адаптації та реабілітації осіб із особливими потребами. Незважаючи на безліч запропонованих форм освіти та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, сім'я, яка виховує дитину-інваліда, стикається з труднощами у вирішенні педагогічних, соціально-психологічних та правових завдань.

Сім'я неспроможна виховувати дитину ізольовано з інших виховних інститутів, оскільки дитина з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) відвідує дошкільний заклад, школу, різні центри та інші освітні установи.

Сім'я, що має дитину з особливими потребами – це сім'я, де відбувається дезінтеграція сімейних стосунків. Хвороба дитини часто змінює весь звичний спосіб життя в сім'ї. Виникають нерівні, конфліктні відносини між подружжям та іншими членами сім'ї. Також поява в сім'ї дитини-інваліда може викликати прагнення батьків до ізоляції від суспільства.

Батькам важко визначити свою роль у нових складних умовах, вони не завжди вміють створити умови, що дозволяють дитині нормально розвиватися, навчатися і самореалізовуватися. Самостійно змінити ситуацію, що склалася, багато родин не здатні. Батькові, не включеному в корекційний та абілітаційний процес, складно змінити стереотипи своєї взаємодії з дитиною, що гальмує сам процес корекції та абілітації. При наданні своєчасної психолого-педагогічної допомоги підвищуються шанси успішної адаптації дітей-інвалідів та їх сімей до суспільного життя та зміцнення морального та психологічного клімату у таких сім'ях.

Тому у діяльності будь-якої освітньої установи, де виховуються та навчаються діти-інваліди, необхідно розвивати співпрацю фахівців із батьками, активізувати форми роботи щодо взаємодії освітньої установи з сім'єю, удосконалювати систему комплексного психолого-педагогічного супроводу.

Для фахівців та педагогів встановлення відносин співробітництва з батьками, взаємодія з сім'єю передбачає зміну перспективи професійної діяльності, дає відчуття затребуваності власної діяльності, пробуджує ресурси для творчості, пошуку нових форм роботи, вибору методичного підходу, підвищує ефективність та результативність діяльності.

Для батьків, які виховують дітей з ОВЗ, співробітництво з педагогом розширює уявлення про власну компетентність, надає впевненості у своїх силах, сприяє розумінню своїх можливостей та компенсаторних можливостей дитини, активній участі у процесі навчання та виховання, допомагає батькові та дитині адекватно взаємодіяти один з одним.

До програми включено заходи, спрямовані на підтримку сімей, які виховують дітей-інвалідів, на розвиток системи психолого-педагогічного супроводу дітей з ОВЗ та їхніх батьків в умовах ГООУ ЦПМСС, на активне використання у діяльності фахівців нових форм роботи щодо взаємодії з сім'єю та співпраці з батьками .

ПАСПОРТ ПРОГРАМИ

Ціль програми– забезпечення взаємодії освітньої установи з сім'єю, яка виховує дитину-інваліда з множинними порушеннями, залучення батьків до корекційно-абілітаційного та виховного процесу.

Завдання програми:

• навчання батьків корекційно-розвивальної взаємодії з дитиною;
• формування ефективної батьківської позиції,
• надання своєчасної психологічної та інформаційної допомоги сім'ям, які виховують дитину-інваліда;
• формування інтересу батьків до особистісного розвитку дитини на основі її компенсаторних можливостей,
• формування позитивного образу дитини, її майбутнього через зміну рівня батьківських домагань.

Цільова група– батьки, які виховують дітей-інвалідів з множинними порушеннями віком від 4 до 12 років.

Терміни реалізації:

• 18 годин із періодичністю занять 1-2 рази на місяць.
• Тривалість заняття – 3 години.

Форми та методи роботи:

• Кількість учасників групи не більше 5-7 осіб.
• У ході реалізації програми використовуються індивідуальні, групові форми роботи з усіма учасниками навчального процесу.
• Форми роботи варіюються в залежності від типу сімейного виховання, виду освітнього закладу, від часу перебування в ньому дитини, умов утримання, від характеру та ступеня порушень розвитку дитини.
• Практичні заняття організовуються з кожною сім'єю індивідуально, разом із батьками та дітьми-інвалідами.
• Методи роботи: семінар, лекція, груповий тренінг, практичні заняття у групах та індивідуально.

Очікувані результати реалізації програми:

1. Усвідомлення ролі сім'ї та її впливу формування особистості дитини з ОВЗ.
2. Створення умов забезпечення психологічної безпеки сім'ї, яка виховує дитину з особливими потребами.
3. Підвищення рівня знань про стан розвитку та здоров'я дітей з ОВЗ, реальні можливості та механізми їх адаптації в суспільстві.
4. Опанування навичками корекційно-розвивальної взаємодії з дитиною.
5. Формування емоційного прийняття індивідуальності дитини з ОВЗ та зміни рівня батьківських домагань.

Основні вимоги до реалізації програми:

Цілі батьківської освіти та освіти в освітній установі значні та різноманітні. Саме вони визначають особливу роль батьків як головних союзників в освітній установі серед інших суб'єктів виховного процесу.

Взаємодія з батьками – особливий вид педагогічної діяльності, що вимагає спеціальних психологічних знань, такту, толерантності. Освіта батьків властива певна черговість, поступовість освоєння знань, етапність, що визначає і специфіку форм роботи батьківського всенавчання, і особливості контингенту слухачів, і форми занять, що проводяться.

Освіта та освіта батьків дітей-інвалідів орієнтована на актуальні проблеми життєдіяльності дитини з множинними порушеннями, на психологічну безпеку (безпечна сім'я, безпечна школа або садок, соціальне оточення) сім'ї та її взаємодії з ОУ.

Слід враховувати, що найбільшого ефекту досягається тоді, коли навчання пов'язане з вирішенням практичних завдань виховання дітей з особливими потребами з урахуванням їх індивідуальних особливостей та можливостей.

Для успішної організації навчання потрібні спеціалісти, педагоги, які проводитимуть цю роботу. У реалізації програми беруть участь спеціалісти різного профілю: педагоги-психологи, вчителі-дефектологи, вчителі-логопеди, лікарі-фахівці, соціальні педагоги, які допоможуть розширити знання батьків в окремих питаннях соціальної адаптації, інтеграції, розвитку дітей-інвалідів із множинними порушеннями.

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН БАТЬКІВСЬКОГО ВСЕВУЧАННЯ

№ п/п	Тема заходу	Кількість годин	Організаційна форма	Завдання заходу
1.	Організація псхолого-медико-педагогічного супроводу за умов освітнього закладу.	3	Семінар	Підвищення рівня батьківської компетентності у питаннях навчання та виховання дітей, вироблення єдиного погляду освітньої установи та сім'ї на сутність процесу психолого-медико-педагогічного супроводу з метою створення оптимальних умов розвитку особистості дитини.
2.	Сім'я та її роль у розвитку та вихованні дитини з ОВЗ	2	Лекція	Знайомство з психологічним кліматом у сім'ях, які виховують дітей-інвалідів. Адекватна оцінка ролі сім'ї та її впливу формування особистості дитини з ОВЗ.
3.	Дорослі та діти Додаток 1	3	Груповий тренінг (1 заняття)	Усвідомлення відмінностей між внутрішнім світом дитини та дорослої, сприйняттям, емоційними переживаннями. Мотивами, потребами, поведінкою. Придбання навичок аналізу причин поведінки дитини, виходячи з позицій самої дитини. Згуртування групи.
4.	Особливості сімейного виховання дітей з порушеннями розвитку та шляхи їх подолання	2	Лекція	Ознайомлення з можливостями сім'ї у вихованні дітей із порушеннями інтелектуального розвитку.
5.	Спілкування з дитиною Додаток 2	3	Груповий тренінг (1 заняття)	Введення поняття "прийняття". Ознайомлення з особливостями приймаючої та неприймаючої поведінки батьків. Поліпшення емоційного стану учасників.
6.	Покажи мені любов Додаток 3	3	Груповий тренінг (1 заняття)	Формування уявлень про безумовне прийняття як головну умову задоволення потреби дитини в коханні. Розвиток навичок вираження негативних емоцій на адресу дитини.
7.	Методи педагогічного впливу на дитину в сім'ї	1	Індивідуальна консультація
8.	Організація допомоги сім'ям, які виховують дітей-інвалідів	2	Круглий стіл	Підвищення рівня батьківської компетентності у юридичних та правових питаннях
9.	Тренінг «Батьківська ефективність»	9	Груповий тренінг (3заняття)	Формування довірчих відносин. Усвідомлення батьківської позиції та цілей виховання. Знайомство батьків із формами контролю над дитиною, розширення поглядів на дисципліну. Формування вміння регулювати контрольні функції відповідно до зон контролю за дитиною. Надання емоційної підтримки батькам.
	«Я – батько» Додаток 4
	Додаток 5
	"Щаслива родина"Додаток 6
10.	Тематичний практикум «Клас батьківської майстерності»	10	Практичне заняття (5 занять)	Підвищення загальнопедагогічної компетенції батьків (законних представників), формування практичних навичок розвитку, навчання та виховання дітей-інвалідів.
	«Формування моторних навичок та навичок самообслуговування у дітей з ОВЗ»
	«Розвиток комунікативної сфери у дітей-інвалідів»
	Формування психічних процесів у дітей з ОВЗ
	"Формування ігрової діяльності у дітей"
	"Формування навчальної мотивації у дітей дошкільного віку"

Протягом усіх занять учасникам програми надаються інформаційно-методичні матеріали та пам'ятки для закріплення та вивчення матеріалу самостійно.

КОРОТКИЙ ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Захід 1.Практико-орієнтований семінар «Організація псхолого-медико-педагогічного супроводу в умовах освітньої установи»

1. Презентація програми.
2. Поняття "психолого-медико-педагогічного супроводу". Трирівнева система допомоги сім'ям, які виховують дітей з ОВЗ у Мурманській області. Основні принципи, цілі та завдання психолого-медико-педагогічного супроводу в умовах освітнього корекційно-розвивального процесу. Гарантія прав батьків, які виховують дітей-інвалідів, які мають множинні порушення, на організацію індивідуального психолого-медико-педагогічного супроводу у рамках освітнього процесу.
3. Анкетування батьків з метою визначення рівня цивільно-правової компетенції у рамках реалізації освітнього корекційно-розвивального процесу.
4. Сім'я та освітня установа – партнери у вихованні та розвитку дитини.
5. Інформація про типи освітніх установ та форми корекційно-розвивального навчання.

Захід 2. Круглий стіл на тему «Сім'я та її роль у розвитку та вихованні дитини»

1. Типи сімейного виховання та його впливом геть формування особистості дитини.
2. Основні періоди розвитку сім'ї та функції членів сім'ї.
3. Психологічна безпека (безпечна сім'я, безпечна школа, соціальне оточення) – необхідна умова нормального розвитку дитини.

Захід 3.Груповий тренінг «Дорослі та діти»

1. Розминка «Квітка настрою».
2. Вироблення та прийняття правил групи.
3. Вправа «Знайомство із сім'єю».
4. Самостійна робота із бланком анкети «Внутрішній світ».
5. Інформативний блок
6. Вправа «Зрозумій почуття дитини».
7. Вправа "Я-повідомлення".
8. Рефлексія, зворотний зв'язок.
9. Домашнє завдання.

Захід 4. Лекція на тему «Особливості сімейного виховання дітей з порушеннями розвитку та шляхи їх подолання»

1. Можливості сім'ї у розвитку дітей із порушеннями інтелектуального розвитку.
2. Показники успіху корекційно-педагогічної роботи.
3. Сімейне виховання дітей дошкільного віку з порушеннями інтелектуального розвитку (розумове виховання, трудове виховання, емоційно-особистісний розвиток, фізичне виховання)
4. Сімейне виховання дітей шкільного віку із порушеннями інтелектуального розвитку.
5. Запитання та завдання.

Захід 5.Груповий тренінг «Спілкування з дитиною»

1. Привітання "Комплімент".
2. Обговорення домашнього завдання.
3. Інформаційний блок
4. Вправа "Активне слухання".
5. Вправа «Ніхто не знає, що…».
6. Творча робота "Портрет моєї дитини".
7. Рефлексія почуттів.
8. Домашнє завдання.

Захід 6. Груповий тренінг «Покажи мені кохання»

1. Вітання.
2. Обговорення домашнього завдання.
3. Інформаційний блок
4. Психогімнастична вправа «Передай емоцію».
5. Вправа «Шукачі».
6. Вправа «Мені подобається тобі…».
7. Рефлексія.

Захід 8.Круглий стіл на тему «Організація допомоги сім'ям, які виховують дітей-інвалідів»

1. Інформаційний блок з юридичних та правових аспектів.
2. Анкетування батьків.
3. Дискусія щодо основних проблем інвалідності.
4. Роль громадських об'єднань батьків дітей-інвалідів.

Захід 9.Груповий тренінг «Батьківська ефективність»

Заняття №1 «Я – батько»

1. Привітання "Знайомство руками".
2. Вправа "Пантоміма".
3. Групова робота «Мета виховання».
4. Вправа «Батько-дитина».
5. Вправа «Сліпий та поводир».
6. Вправа "Вікова регресія".
7. Вправа "Діалог сторін мого Я".
8. Домашнє завдання.
9. Рефлексія заняття.

Заняття №2 «Вчимося вимагати та контролювати»

1. Розминка "Асоціації".
2. Вправа «Розтисніть кулак».
3. Обговорення домашнього завдання.
4. Інформаційний блок
5. Робота в парах "Зони контролю".
6. Вправа «Батьківські вимоги».
7. Вправа "Аналіз спілкування матері з дитиною".
8. Вправа "Зіпсований телефон".
9. Домашнє завдання.
10. Рефлексія.

Заняття №3 "Щаслива родина"

1. Вправа «Ластик».
2. Вправа "Привіт".
3. Вправа «Позитивні та негативні якості дитини».
4. Вправа "Я - дитина".
5. Вправа «Безоцінне сприйняття».
6. Вправа «Я дбаю…».
7. Вправа "Я-висловлювання".
8. Вправа "Передай сигнал".
9. Арт-терапія «Моя дитина».
10. Музична релаксація
11. Робота з підгруп «Права батьків та дітей».
12. Рефлексія заняття. Прощання.

Захід 10.Тематичний практикум «Клас батьківської майстерності»(5 занять)

1. «Формування моторних навичок та навичок самообслуговування у дітей з ОВЗ».
2. "Розвиток комунікативної сфери у дітей-інвалідів".
3. "Формування психічних процесів у дітей з ОВЗ".
4. "Формування ігрової діяльності у дітей".
5. "Формування навчальної мотивації у дітей дошкільного віку".

ЛІТЕРАТУРА:

1. Психологічна допомога батькам у вихованні дітей із порушеннями розвитку / Посібник для педагогів-психологів. - Москва "Владос", 2008.
2. Ісаєв Д.М. Психологія хворої дитини: Лекції. - С-Пб.: Видавництво ППМІ, 1993.
3. Розвиток навичок спілкування у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю / Посібник для вчителя – С-Пб, видавництво «Союз», 2004.
4. Н.С. Єфімова. Психологія порозуміння / Психологічний практикум - Москва, С-Пб, Воронеж, Мінськ, 2004.
5. Маллер А.Р. Нове у наданні допомоги дітям-інвалідам - ​​Дефектологія № 1, 1996.
6. Смирнова Є.Р. Толерантність як принцип ставлення до дітей з обмеженими можливостями / Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи № 2, 1997.
7. Шмідт В.Р. Психологічна допомога батькам та дітям: тренінгові програми - Москва, Творчий Центр «Сфера», 2007.
8. Марковська І.М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми. Цілі, завдання та основні принципи - С-Пб, «Мова», 2005.
9. Бурмістрова Є.В. Сім'я з «Особливою дитиною»: психологічна та соціальна допомога / Вісник практичної психології освіти №4 (17), жовтень-грудень 2008 року.