План уроку для атестації. Рекомендації щодо структури конспекту заняття для атестації

Попередній перегляд:

Рефлексивний звіт

1. Наскільки ефективною виявилася Ваша діяльність на основі аналізу результатів та/або контрольної роботи класу загалом?

Відповідь: Матеріал, який я давала дітям, був засвоєний. Діти з інтересами виконували завдання. Моя робота виявилася ефективною, ми з дітьми досягли поставленої мети. Підбиваючи підсумки під час уроку, діти з точністю відповідали питання, виконували завдання, що дозволяє переконатися якість отриманих знань. У ході проведення уроку ставила питання, чи діти виправляли помилки один одного при виконанні роботи в парі.

2. Опишіть, як Ви використовували інформацію про особливості школи, класу, соціального оточення під час планування та проведення уроку.

Відповідь: Діти живуть у сім'ях середнього соціального благополуччя. Це необхідно враховувати для соціального досвіду, а також для акцентування виховної діяльності на комунікативних та особистісних вміннях. Використовувала інформацію у вигляді наочної агітації, відомості про учнів та їхні сім'ї.

3. Опишіть, як Ви використовували інформацію про індивідуальні особливості та потреби учнів під час планування уроку.

Відповідь: Плануючи загальне завдання всім учнів, у структурі уроку було намічено шляхи реалізацій, шляхи вирішення поставленої завдання щодо різних учнів різними способами залежно від нихіндивідуальних здібностей, можливостей

4. Опишіть, яким чином Ви використовували інформацію про індивідуальні особливості та потреби учнів під час уроку, наскільки ефективною виявилася Ваша діяльність у зв'язку з отриманими результатами учнів на матеріалі контрольної роботи.

Відповідь: Під час роботи я використовувала індивідуальні, диференційовані завдання у робочих зошитах, їх результат позитивний. Враховуючи індивідуальні особливості та потреби кожного учня, у результаті матеріал був зрозумілий учнями.

5. Проведіть аналіз коректності постановки цілей уроку на основі отриманих результатів учнів та/або на матеріальній контрольній роботі.

Відповідь: Всі цілі та завдання заняття поставлені коректно, дітьми вони були виконані, оскільки вони відповідали вимогам робочої програми ФГОС.

6. Проаналізуйте реалізацію запланованих трудових процесів під час уроку. Проаналізуйте причини неуспішності, через які не вдалося продемонструвати володіння певними трудовими діями.

Відповідь: Заплановані трудові дії мною реалізовані, тому що я достатньо володію формами та методами навчання, професійною установкою на надання допомоги будь-якій дитині незалежно від її реальних освітніх можливостей, особливостей поведінки, стану психічного та фізичного здоров'я; вмінням спілкуватися з дітьми, розуміючи та приймаючи їх; володію ІКТ-компетенціями, необхідними та достатніми для планування, реалізації та оцінки освітньої роботи з дітьми. Причин для неуспішності, через які не вдалося продемонструвати володіння трудовими діями під час проведення заняття, не було.

7. Запропонуйте варіант перебудови ходу уроку, який дозволить Вам реалізувати заплановану трудову дію, зазначену у пункті вище.

Відповідь: Варіанта немає.

8. Які результати самооцінки освоєння вами професійних компетенцій Ви могли б використовувати під час планування наступних уроків?

Відповідь: 1. Вміння формувати та розвивати універсальні навчальнідії.

2.Владеніс формами та методами навчання. (їх удосконалити з кожним роком, використовуючи все, нові та нові) і т.д.

3.Уміння аналізувати реальний стан справ у класі,підтримувати у дитячому колективі ділову доброзичливу атмосферу.

4.Уміння спілкуватися з дітьми, визнаючи їхню гідність, розуміючи та приймаючи їх;

1. комунікативна компетентність;
2. використання ІКТ-технологій;
3. Має бути змістовність та яскравість мови, щоб діти були зацікавлені, щоб вони хотіли слухати.

9. Проаналізуйте, що у Вашій діяльності вплинуло на освоєння запланованих освітніх результатів учнями (предметних та метапредметних).

Відповідь: На освоєння запланованих освітніх результатів учнями вплинули і матеріал, викладений у доступній для дітей формі, яскрава презентація, оскільки зорова пам'ять молодших школярів у цьому віці переважає, практична частина уроку, коли діти, працюючи в парі, засвоїли, як правильно користуватися міркою та лінійкою.

10. Як Ви вважаєте, рівень володіння, якими конкретними професійними компетенціями (трудовими діями) та у якому обсязі Вам необхідно підвищити? Опишіть вашу зону найближчого професійного розвитку.

Відповідь: Організувати роботу з учнями в ефективній формі, враховуючи прогалини у знаннях, індивідуальні та вікові особливості, можливості та особистісні інтереси.

Попередній перегляд:

Ресурслар: "Математика" 1 клас, Дорофєєв Г.В., Миракова Т.М., "Мәгариф нәшріяти,Москва-"Освіта",2016.

Дәрес плани

Попередній перегляд:

Індивідуальний план професійного розвитку

вчителі початкових класів

Гімранової Лейлі Мідхатівни

на 2017-2022 р.

Загальні відомості про вчителя:

Методична тема школи: « Удосконалення якості освіти через освоєння компетентнісного підходу у навчанні, вихованні, розвитку учнів»

Методична тема ШМО –«Удосконалення педагогічної майстерності в умовах ФГОС шляхом впровадження у навчально-виховний процес сучасних та інфрачервоних технологій»

Робота розпочата у 2017 році.

Передбачається закінчити роботу над темою у 2022 році.

Ціль: сприяти формуванню умінь самоорганізації навчальної діяльностічерез впровадження різноманітних освітніх технологій

Завдання:

• підвищення якості проведення навчальних занять з урахуванням впровадження нових технологій;
• впровадження інтерактивних форм організації навчального процесу з метою формування ключових компетентностей та підвищення мотивації учнів.
• використання технології проектної діяльності з метою формування УУД
• виховання патріотичних почуттів, залучення до національної культури та традицій, виховання моральних та духовних якостей особистості;
• розробка навчальних, науково – методичних та дидактичних матеріалів.

Перелік питань щодо самоосвіти:

• вивчення психолого-педагогічної літератури;
• розробка програмно-методичного забезпечення навчально-виховного процесу;
• проектна та дослідницька діяльність;
• аналіз та оцінка результатів своєї діяльності та діяльності учнів;
• продовжувати вивчати педагогічний досвід інших викладачів;
• планомірне та систематичне вдосконалення методів навчально-виховного процесу.

Передбачуваний результат:

• розробка робочих програм з предметів відповідно до ФГОС;
• формування в учня внутрішньої позиції школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи, розуміння необхідності вчення, здатність до самооцінки, вміння планувати, контролювати свої дії,
• формулювати власну думку, співпрацювати з будь-яким партнером, шукати необхідну інформацію;
• підвищення якості предметів, що викладаються;
• участь у педрадах, семінарах, у роботі шкільного та районного МО вчителів початкових класів;
• вміння надати практичну допомогу колегам.

Форма звіту з виконаної роботи:виступ на засіданнях МО та педраді, участь у конкурсах.

Форма самоосвіти:(Індивідуальна, групова, колективна)

Етапи роботи над темою

Титульна сторінка.

1. Вид, тип, тема заняття.

2. Вік дітей.

3. Спосіб організації дітей (загальногрупове (фронтальне) заняття, заняттяз підгрупою із зазначенням кількості дітей).

4. Попередня робота з дітьми (якщо така передбачається).

5. Наочний дидактичний матеріал.

Необхідно виділити:

а) демонстраційний дидактичний матеріал (натуральні об'єкти, образотворчі, схематичні, моделі об'єктів та ін.);

б) роздатковий дидактичний матеріал.

6. Словник нових слів (якщо передбачається).

Завдання заняття: навчальні, що розвивають та виховують.

Хід заняття.

Основні частини заняття:

Вступна частина передбачає введення дітей у тему заняття, визначення цілей, пояснення того, чим займатимуться діти, чи встановлення наступної діяльності. Ця частина залежить від специфіки виду заняття, віку дітей, місця занятьу системі навчання дітей, інтересу дітей до цієї теми.

Основна частина націлена на виконання основних завдань заняття.

Заключна частина пов'язана з підбиттям підсумків заняття. Наприклад, аналіз виконання завдання дітьми та оцінка результатів дитячої діяльності. Ця частина включає різні способи активізації дітей.

Фізкультурна пауза (за потребою, пов'язана із змістом заняття.

Література, яка використовується для підготовки конспекту заняття

Кінець XX – початок XXI ст. ознаменувалися реформою російської освіти, чи, простіше, реформою школи. Можна сміливо сказати, що у другій половині XX в. наша система освіти пройшла три етапи:

І етап. Школа знань
Її розквіт припав на кінець 1950-х – початок 1960-х років. Успіхи науки і техніки: виведення космічних апаратів на навколоземну орбіту, «приборкання» термоядерної реакції – створювали ілюзію, що школа має давати знання (базу) для подальшого бурхливого зростання науки. Однак незабаром з'ясувалося, що наука швидко йде вперед, особливо розвиток знань на стику фундаментальних наук (біофізика, біохімія, кібернетика тощо). Школа ж виявилася неспроможна слідувати у фарватері цього руху, можливості школи залишалися колишніми.

ІІ етап. Школа умінь
Прийшла зміну школі знань у 1970-1980-х гг. Знання, вміння, навички (ЗУН) – ось прапор новаторів того часу. Збагачення школи знань навичками та вміннями учнів мало адаптувати школу до технологічного суспільства, що розвивається, і створити базу для підготовки науково-інженерних кадрів. Але минув якийсь час, і з'ясувалося, що школа ЗУН – це надто вузько. Обсяг знань продовжував стрімко зростати, набуті вміння та навички швидко застарівали та залишалися незатребуваними суспільством. Виникла потреба змін.

ІІІ етап. Школа розвитку особистості
Народилася в 90-ті роки. XX ст., у період корінних реформ у нашій державі, які не могли не торкнутися системи освіти. У цей час почала здійснюватися ідея адаптивної школи (особисто орентованої), що накопичує та передає досвід оціночної, емоційної та творчої діяльності. Тепер школа не так стає джерелом інформації, як навчає вчитися. Вчитель вже не просто провідник знань, а особистість, яка навчає способів творчої діяльності, спрямованої на самостійне набуття та засвоєння нових знань.
Школа знань - Школа ЗУН - Школа розвитку особистості- Такий вектор розвитку нашої школи, яке здійснюється не за рахунок заперечення попереднього етапу, а шляхом його освоєння та збагачення.
Сучасний урок, відкритий зокрема, цінний як одержуваної учнями інформацією, а й навчанням їх способам діяльності отримання інформації. Вчитель під час уроку повинен прагнути передати метод творчої діяльності чи стимулювати дітей до створення такого самостійно, нехай і початковій, примітивної формі.
Незважаючи на значні зміни в житті сучасної школи, урок, як і раніше, є головною формою навчання та виховання. Кордони уроку залишилися майже незміненими, тоді як зміст збагачується різними новаціями. У зв'язку з цим хотілося б розглянути відкритий урокяк форму уроку, що відображає весь позитивний досвід вчителя та учнів у викладі та засвоєнні навчального матеріалу.
Відкритий урок, з погляду, повинен відбивати володіння класичної структурою уроку і натомість активного застосування власних, авторських напрацювань, як у сенсі його побудови, і у відборі навчального матеріалу, в технології його подачі.
Провідну роль у своїй грає форма організації пізнавальної діяльності учнів, ступінь готовності їх засвоїти новації вчителя (як раніше апробовані і вже добре засвоєні, і застосовані як експерименту вперше у цьому класі цьому уроці). У будь-якому разі саме рівень взаєморозуміння вчителя та учня на уроці свідчить про актуальність нових методик, які використовується вчителем, про його творчий потенціал.

МОДЕЛІ ВІДКРИТОГО УРОКУ

1. Відкритий урок для членів методичного об'єднання.
2. Відкритий урок для колег у школі.Тут можлива демонстрація класичного уроку в рамках навчання молодих вчителів або обміну досвідом роботи у сфері застосування нових педагогічних технологій.
3. Відкритий урок вчителя-методистадля вчителів округу з метою демонстрації можливостей щодо оволодіння інноваційною діяльністю.
4. Відкритий урок, який проводиться вчителем у присутності адміністрації школи та експертівз метою атестації на вищу кваліфікаційну категорію.
5. Відкритий урок на конкурсі «Учитель року»на регіональному чи федеральному рівні.
Саме четверта модель відкритого уроку розглядається авторами як найбільш характерна та змістовна. Думається, що ця модель відкритого уроку є найбільшим інтересом, оскільки включає всю сукупність напрацьованого вчителем досвіду - починаючи з блискучого володіння класичною моделлю уроку до демонстрації засвоєння учнями авторських методик і напрацювань вчителя.
Безумовно, кожен відкритий урок має супроводжуватися самоаналізом та самоконтролем.

Відкритий урок з курсу вітчизняної історії
(4 модель)

Розглянемо вищесказане з прикладу.
Готуючись до відкритого уроку, вчитель може йти двома шляхами. Або розробити і показати один із уроків традиційної системи (урок вивчення нового матеріалу, урок узагальнення та систематизації знань тощо), наситивши його всіма можливими методичними знахідками; або використовувати комплекс різних типів уроків з метою якнайкраще показати можливості учнів і свою майстерність. Всі ці типи уроків, поєднані у межах відкритого уроку, дадуть уявлення про можливості педагога.
З'єднання у відкритому уроці уроків різного типу ґрунтується на логіці процесу освоєння знань.
Класичні етапи уроку, запропоновані професором Т.І. Шамовий та активно використовувані нині у педагогічній практиці, вчитель може перетворити на власний план відкритого уроку.
Наприклад:
1. Організація початку уроку.
2. Перевірка домашнього завдання. Можливе використання трьох варіантів перевірки чи їх комбінацій.
3. Робота з новим навчальним матеріалом (підготовка до засвоєння нового, вивчення нового).
4. Домашнє завдання.
5. Підбиття підсумків уроку.
Розглянемо це докладніше.

I ЕТАП. Організація початку уроку
Організаційний момент відкритого (як, втім, будь-якого іншого) уроку передбачає вітання учнів вчителем, повідомлення теми майбутнього уроку чи блоку уроків (маються на увазі спарені уроки), попередня, лаконічна і ясна формулювання цілей і завдань уроку. Своїми діями вчитель повинен підвести дітей до усвідомлення мети уроку як заздалегідь запрограмованого вчителем результату, який має бути досягнутий шляхом їхньої співпраці наприкінці уроку.

ІІ ЕТАП. Перевірка домашнього завдання
1. Монолог: переказ тексту учнем, підготовлена ​​розповідь за модулем, виклад навчального матеріалу шляхом розповіді від приватного до загального.
2. Тестування чи складання технологічної карти.
3. Фронтальне опитування, складання словника історичних термінів чи хронологічної таблиці.
Домашнє завдання має бути строго диференційованим, що враховує індивідуальні особливості дітей. Для учнів різних рівнів успішності даються групові та індивідуальні завдання відповідних рівнів складності.
Логічним переходом від перевірки домашнього завдання до вивчення нової теми може бути доповідь або повідомлення учня, підготовлене заздалегідь за завданням вчителя і є логічним містком при переході від попередньої до наступної теми. Специфіка цієї форми домашнього завдання полягає у навчанні учнів самостійного відбору матеріалу з додаткових джерел інформації та вмінню грамотно та красномовно донести його до своїх однокласників, які ведуть конспект доповіді.
Таким чином учні навчаються конспектуванню, раціональній роботі зі своїм зошитом, а також уміння складати і ставити (що не одне й те саме) питання доповідачеві на тему виступу, тренуючи цим відразу два найважливіші види загальнонавчальних умінь: інформаційні та комунікативні. Слід зазначити, що наголосити на складання питань до доповідача на тему почутого - одна з найскладніших форм роботи з навчальним матеріалом, адже це виробляє в учнів навички письмового викладу основних думок доповіді у вигляді тез і вчить виділяти головне. Це підготує їх до успішної складання Єдиного державного іспиту, що має бути в недалекому майбутньому. Найкращі конспекти та питання оцінюються відразу ж після закінчення цієї роботи.
Крім цього, підготовка подібної доповіді може надати учневі додатковий шанс покращити навчальні результати з предмета, виправити погані позначки, що, звичайно ж, є позитивним мотивом до навчання в цілому.

ІІІ ЕТАП. Отримання нових знань
Тут можливе використання трьох відомих методів навчання:

• частково пошукового,
• методу проблемного викладу матеріалу,
• дослідницького методу або їх композиції.

Найцікавішим втіленням композиції методів є спільна розробка теми вчителем та учнями. На прикладі теми «Економічний розвиток Росії у XVII ст.» розглянемо дії учнів під час уроку.

1 . Створення плану. У ході аналізу та обговорення предметного матеріалу у групах формулюється свій план вивчення даної теми. Він виглядає приблизно так:

• розвиток сільського господарства,
• розвиток ремесла,
• розвиток торгівлі.

Аграрне (сільськогосподарське) виробництво:

• землеробство, скотарство, птахівництво, садівництво;
• агротехнічні прийоми та ін.;
• знаряддя праці та його розвиток.

Ремісниче (промислове) виробництво:

• ремісниче виробництво на замовлення, ринку;
• мануфактурне виробництво.

Торговельна та грошова справа:

• обмін натуральний, фінансовий;
• товарно-грошові відносини;
• внутрішня та зовнішня торгівля.

Працюючи із підручником, учні наповнюють схему конкретним змістом. Підсумком цього етапу колективної роботи учнів можуть бути такі тези:

АГРАРНЕ ВИРОБНИЦТВО

Землеробство
Розширення орних земель, поширення землеробства Північ, Поволжя, на Урал й у Сибір. Збільшення врожайності зернових.

Тваринництво
Виведення молочних порід худоби: холмогорська, ярославка. Конярство в ногайських степах і в Калмикії, розведення романівської породи овець у Поволжі.

Садівництво
Розведення «капустяних городників».

Агротехніка
Трипільна сівозміна із застосуванням гнойових добрив при збереженні на околицях перекладної системи.

Знаряддя праці
Застосування сохи різної модифікації: тризуба соха, соха козуля. Використання залізних сошників, борони із залізними зубами.

РЕМІСЛЕВЕ ВИРОБНИЦТВО

Зростання ремісничого виробництва на замовлення та на ринок.
Формування товарного ремісничого виробництва.
Виділення районів ремісничої спеціалізації: у Тулі, Серпухові - видобуток та обробка залізняку; у Ярославлі, Казані - шкіряне виробництво; у Костромі – миловаріння; в Іванові – виробництво тканини.
У Москві налічується понад 250 ремісничих професій.

Мануфактурне виробництво
Будівництво металургійної мануфактури А. Вініуса під Тулою у 30-х роках. XVII ст.
Друкарський і Монетний двори в Москві.
Ніцинський завод на Уралі.
Суднобудівні верфі у Воронежі.

ТОРГІВЛЯ

Внутрішня торгівля
Початок формування єдиного всеросійського ринку. Поява ярмарків: Макар'євської, Ірбітської, Ніжинської та ін.

Зовнішня торгівля
Торгівля із Західною Європою через Архангельськ та зі Сходом через Астрахань.
Будівництво Німецької слободи у Москві.
1667 - введення мит для іноземних купців.

3. Складання розповіді-монолога з матеріалу, що вивчається, на базі сформульованих тез.
4. Узагальнення та систематизація нових знань. З виявлених у тексті фактів діти дають узагальнену характеристику тенденцій розвитку російської економіки початку XVII в.

IV ЕТАП. Домашнє завдання
Домашнє завдання дається з урахуванням диференційованого підходу. Для дітей із проектованим репродуктивним рівнем засвоєння знань пропонується переказ матеріалу, монолог, відповіді питання. Конструктивний рівень передбачає підготовку монологу за відпрацьованим планом.
І, нарешті, домашнє завдання творчого рівня:

• аналіз історичних явищ з урахуванням вивчення історичних фактів чи історичних документів;
• доповідь, реферат, есе.

Слід пам'ятати, що кожна дитина через особливості особистісного сприйняття, використовуючи власну систему засвоєння знань, набуту чи створену нею самою, освоює навчальний матеріал такими шляхами:
1. У хронологічній послідовності.
2. Шляхом порівняння та узагальнення (складання порівняльних таблиць).
3. Створенням власного плану та тез.
4. У вигляді реферату чи есе – як наукової чи емоційно-образної форми сприйняття матеріалу.
Подібна організація роботи дітей на уроці та вдома дозволяє вирішувати цілу низку творчих дидактичних завдань:

формування вміння знаходити головне та необхідне у матеріалі в даний конкретний момент;

• формування вміння створювати навчальні плани та працювати на їх основі;
• формування навичок відповіді за схемою від частки до загального;
• формування навичок дослідницької діяльності;
• формування навичок самостійної роботи;
• формування навичок складання тез.

V ЕТАП. Підбиття підсумків уроку
Під час підбиття підсумків уроку слід особливо уважно поставитися до оцінювання відповідей учнів. Позначка, що виставляється дитині, повинна відноситися і до її подальшої творчої діяльності з даного предмета, і тому вона (відмітка) повинна носити емоційно позитивний характер і бути строго диференційованою. Так, наприклад, дитині-відміннику слід ставити оцінку «5» за висловлювання новаторських ідей, нового погляду на історичний факт, причому ці ідеї мають бути оформлені відповідно.
Учням із середніми та добрими здібностями можна ставити оцінку «5» за цікаві ідеї та несподівану інтерпретацію фактів, вимагаючи від них і допомагаючи оформити думку.
Оцінюючи більш слабкі відповіді, слід все ж таки добре відгукнутися про здібності цієї групи учнів, обережно вказавши на незадовільні сторони відповідей, надавши можливість більш вдалого виступу на наступному уроці.
Ми переконані, що тільки шляхом створення на уроці емоційно-позитивного середовища, що виховує, можна стимулювати мотивацію кожної дитини до навчання.
Закінчивши відкритий урок, вчитель зобов'язаний дати цілісний системний аналіз і показати перспективу своєї подальшої роботи з даного курсу.

М. АЛЕКСЄЄВА,
заслужений учитель РФ,
директор школи №128;
М. МЕДНІКОВ,
вчитель історії

Атестація педагогічних працівників проводиться у 3 етапи: 1) попередній; 1) письмовий кваліфікаційний іспит; 3) прийняття рішення про відповідність займаній посаді.

У рамках цього матеріалу ми розглянемо лише 2 етап у частині підготовки конспекту уроку як форми кваліфікаційного випробування, оскільки це безпосередньо пов'язано зі специфікою сайту. Посилання на повний текст документа наведено на початку статті.

Підготовка конспекту уроку як форма кваліфікаційного випробування

Існує 2 варіанти проведення письмового кваліфікаційного випробування з метою підтвердження відповідності займаній посаді (на вибір педагога, що атестується):

1. підготовка конспекту уроку (заняття) з предмета, який він викладає у поточному році;
2. вирішення педагогічних ситуацій.

Мета письмового кваліфікаційного випробування:Оцінка рівня сформованості професійних педагогічних компетенцій, з урахуванням якої виноситься судження відповідність педагога займаної посади.

Завдання педагогав ході написання конспекту уроку - продемонструвати володіння матеріалом з предмета, що викладається, і достатній рівень сформованості педагогічних компетенцій, що дозволяють йому ефективно вирішувати педагогічні завдання при реалізації навчальної програми.

Навігація за документом:

Загальні вимоги до написання конспекту

1. Педагогу заздалегідь пропонується визначити навчальний предмет та програму, в рамках якої виконуватиметься письмова робота.
2. При проведенні письмового кваліфікаційного випробування педагогу пропонується інструкція, що містить мету роботи, тему уроку, за якою має бути складений конспект, критерії оцінки. У разі потреби педагог має право виключити ряд тем, представлених у програмі, і з суб'єктивних причин для нього не бажаних (не більше п'яти).
3. Час, який надається атестованого педагога на написання конспекту уроку, становить 1,5 - 2 години.
4. Конспект уроку має бути пов'язаний із освоєнням нової теми (нового навчального матеріалу).
5. Конспект передбачає відображення основних етапів уроку: організаційний момент, опитування учнів по заданому додому матеріалу, пояснення нового матеріалу, закріплення навчального матеріалу, завдання додому. При написанні конспекту педагог може пропустити окремі етапи або змінити структуру уроку відповідно до свого індивідуального бачення його побудови.
6. Педагогу мають бути заздалегідь відомі критерії, за якими оцінюватиметься його робота.

У ході написання письмової роботи педагогу пропонується розкрити структуру та предметний зміст уроку, сформулювати цілі та завдання уроку та його окремих етапів, продемонструвати володіння методами та прийомами мотивації навчальної діяльності, організації навчальної діяльності учнів, проілюструвавши це прикладами обліку індивідуальних особливостей учнів та конкретних характеристик класу, у якому проводитиметься урок. Основні етапи уроку та його зміст представлені у запропонованій схемі написання конспекту уроку ().

Схема конспекту уроку

Таблиця 1.

Оцінка письмової роботи експертом

Оцінка письмової роботи експертом провадиться відповідно до критеріїв, поданих у .

Критерії оцінки письмової роботи педагога

Таблиця 2.

Примітка:рівень володіння навчальним матеріалом оцінюється відповідно до критеріїв, представлених у межах компетентності у сфері інформаційної основи педагогічної діяльності.

Експерт виносить судження про рівень розвитку кожної компетенції в рамках кожного з етапів уроку. Судження експертів заносяться до табличної схеми оцінки письмової роботи педагога, поданої нижче ().

Схема оцінки письмової роботи педагога

Таблиця 3.

У результаті якісної оцінки експерт аналізує представлений педагогом конспект, розглядаючи по черзі кожен із етапів уроку.

У межах аналізу кожного з етапів уроку експерт виносить судження про задовільний чи незадовільний рівень розвитку тих чи інших базових педагогічних компетентностей. Відповідні судження він заносить до таблиці (), позначаючи їх знаком «+» у разі позитивної оцінки або знаком «-» у разі негативної. Експерт виносить міркування лише про ті компетенції, які можна оцінити у тій чи іншій частині уроку. Не кожен з етапів уроку дозволяє оцінити всі компетентності, тому деякі осередки таблиці можуть залишатися незаповненими. Свої оцінки експерт виносить на основі критеріїв оцінки письмової роботи, поданих у .

Обробка результатів (формула та інтерпретація даних)

За підсумками оцінки підсумовуються всі позитивні оцінки окремо за кожною з базових педагогічних компетенцій та за кожним їх етапом уроку. Отримана сума ділиться на загальну кількість оцінок відповідною компетентністю або за етапом уроку.

Якщо підсумковий бал >=0,5, можна будувати висновки про задовільний рівень розвитку відповідного показника. Якщо цей бал<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Основними є оцінки, що відбивають рівень розвитку базових педагогічних компетенцій. На їх основі підраховується підсумковий бал, що є середнім значенням за оцінками базових педагогічних компетенцій.

Він розраховується за такою формулою:

Де: ПС- Показник відповідності займаній посаді

БПК- оцінки з базових педагогічних компетенцій.

Підсумковий показник може змінюватись в межах від 0 до 1 бала. Він інтерпретується так:

Від 0,5 до 1 балу- відповідність займаній посаді: педагог продемонстрував володіння основним змістом предмета та володіння базовими педагогічними компетенціями.

Від 0 до 0,49 бала- невідповідність займаної посади: вчитель не продемонстрував знання навчального предмета, недостатньо володіє базовими педагогічними компетенціями.

Підсумкові оцінки щодо кожного з етапів уроку є допоміжними і служать для підготовки якісного експертного висновку з педагога, що атестується, виявлення сильних і слабких сторін його діяльності з метою подальшої розробки індивідуальних програм підвищення кваліфікації.

Приклад оцінки письмової роботи педагога представлений у .

Приклад оцінки письмової роботи педагога

Таблиця 4.

Експертне заключення

За результатами оцінки письмової роботи експерт пише висновок, в якому, на основі поданих критеріїв (таблиця 2) та підсумкової таблиці оцінок (), він має відобразити:

Рівень володіння навчальним матеріалом: наскільки повно розкрито задану тему уроку.

Рівень розвитку базових педагогічних компетенцій.

Ефективність роботи педагога окремих етапах уроку.

За результатами експертної оцінки можуть бути розроблені пропозиції щодо індивідуальної програми підвищення кваліфікації, спрямованої на розвиток найслабше представлених педагогічних компетенцій.

Важливо відзначити, що ухвалення рішення про невідповідність займаній посаді не є для вчителя незворотним. Роботодавець у цьому випадку може забезпечити навчання, підвищення кваліфікації такого вчителя та повторне проходження ним процедури атестації.

Відповіді на типові запитання

1. У методиці пропонується значна кількість критеріїв для оцінки конспекту уроку. Як ними користуватися?

Дані критерії дозволяють провести розгорнутий аналіз представленого конспекту з погляду володіння педагогом відповідним предметним змістом та базовими компетенціями. Оскільки в рамках оцінки конспекту уроку не передбачається бальна оцінка кожного з елементів, представлені критерії можна розглядати як важливий орієнтир для проведення оцінки та вироблення рекомендацій. Нагадаємо, що конспект уроку оцінюється експертом у системі «так/ні». «Так» - відповідність займаній посаді: педагог продемонстрував володіння основним змістом предмета та володіння базовими педагогічними компетенціями (уміння ставити цілі та завдання та ефективно організувати навчальну та педагогічну діяльність, спрямовану на їх досягнення). «Ні» - невідповідність посади: вчитель не продемонстрував знання навчального предмета, не володіє базовими педагогічними компетенціями.

Через війну атестації, орієнтуючись представлені критерії, педагогу даються рекомендації щодо розвитку тих аспектів, які були представлені у письмовій кваліфікаційної роботі.

2. Якщо в конспекті уроку вчитель всю увагу зосередив на розкритті змісту предмета, що викладається, і практично не продемонстрував володіння базовими педагогічними компетенціями, то який висновок про його відповідність займаній посаді повинні зробити експерти?

Негативне рішення може бути прийняте в тому випадку, коли педагог продемонстрував антипедагогічну позицію при підготовці конспекту уроку.