Plan lekcije za certificiranje. Preporuke za strukturu bilješki lekcije za ovjeru

Pregled:

Reflektirajuće izvješće

1. Koliko je učinkovita bila vaša aktivnost temeljena na analizi rezultata i/ili testa rada razreda u cjelini?

Odgovor: Gradivo koje sam dao djeci je naučeno. Djeca su sa zanimanjem rješavala zadatke. Moj rad se pokazao učinkovitim, moja djeca i ja smo postigli cilj. Sumirajući nastavu, djeca su točno odgovarala na pitanja i rješavala zadatke, što omogućuje provjeru kvalitete stečenog znanja. Tijekom lekcije postavljao sam pitanja, djeca su ispravljala greške jedni drugima pri radu u paru.

2. Opišite kako ste koristili informacije o karakteristikama škole, razreda i društvene sredine pri planiranju i izvođenju nastavnog sata.

Odgovor: Djeca žive u obiteljima prosječnog socijalnog blagostanja. To se mora uzeti u obzir za socijalno iskustvo, kao i za naglašavanje obrazovnih aktivnosti o komunikaciji i osobnim vještinama. Korištene informacije u obliku vizualne propagande, informacije o studentima i njihovim obiteljima.

3. Opišite kako ste koristili podatke o individualnim karakteristikama i potrebama učenika pri planiranju nastavnog sata.

Odgovor: Prilikom planiranja zajedničkog zadatka za sve učenike, strukturom sata zacrtani su načini provedbe, načini rješavanja zadatka za različite učenike na različite načine ovisno o njihovojindividualne sposobnosti i mogućnosti.

4. Opišite kako ste koristili podatke o individualnim karakteristikama i potrebama učenika u izvođenju nastave, koliko su vaše aktivnosti bile učinkovite u vezi s rezultatima koje su učenici postigli na ispitnom gradivu.

Odgovor: U radu sam koristio individualne, diferencirane zadatke u radnim bilježnicama, rezultati su bili pozitivni. Uzimajući u obzir individualne karakteristike i potrebe svakog učenika, gradivo je u konačnici bilo razumljivo studentima.

5. Analizirati ispravnost postavljanja ciljeva nastave na temelju rezultata učenika i/ili testa gradiva.

Odgovor: Svi ciljevi i zadaci lekcije su ispravno postavljeni, djeca su ih ispunila, jer su zadovoljili zahtjeve programa rada Saveznih državnih obrazovnih standarda.

6. Analizirati provedbu planiranih radnih akcija na satu. Analizirati razloge nepokazivanja osposobljenosti u određenim radnim radnjama.

Odgovor: Predviđene radne akcije sam realizirao, budući da posjedujem dovoljno znanja o oblicima i metodama nastave, profesionalan odnos prema pružanju pomoći svakom djetetu, bez obzira na njegove stvarne odgojne mogućnosti, karakteristike ponašanja, psihičko i tjelesno zdravstveno stanje; sposobnost komunikacije s djecom, njihovo razumijevanje i prihvaćanje; Posjedujem ICT kompetencije potrebne i dostatne za planiranje, provođenje i vrednovanje odgojno-obrazovnog rada s djecom. Nije bilo razloga za nepokazivanje osposobljenosti u radnim radnjama tijekom nastave.

7. Predložite opciju za restrukturiranje tijeka lekcije, koja će vam omogućiti provedbu planirane radne akcije navedene u gornjem odlomku.

Odgovor: Nema mogućnosti.

8. Koje rezultate samoprocjene ovladanosti stručnim kompetencijama biste mogli koristiti pri planiranju sljedeće nastave?

Odgovor: 1. Sposobnost formiranja i razvoja univerzalnog obrazovnog akcije.

2.Vladenis oblici i metode nastave. (svake godine poboljšavati ih, koristeći sve više i više novih) itd.

3. Sposobnost analize stvarnog stanja stvari u učionici, podrška U dječjem timu vlada poslovna atmosfera.

4. Sposobnost komuniciranja s djecom, uvažavanje njihovog dostojanstva, razumijevanje i prihvaćanje;

1. Komunikacijska kompetencija;
2. Korištenje ICT tehnologija;
3. Govor mora biti smislen i živopisan kako bi djeca bila zainteresirana i željela slušati.

9. Analizirajte što je u vašim aktivnostima utjecalo na razvoj planiranih obrazovnih rezultata učenika (predmetnih i metapredmetnih).

Odgovor: Na svladavanje planiranih odgojno-obrazovnih rezultata učenika utjecao je i materijal prezentiran u djeci pristupačnom obliku, svijetla prezentacija, budući da kod osnovnoškolaca u ovoj dobi prevladava vizualno pamćenje, te praktični dio sata, kada djeca su, radeći u parovima, naučila pravilno koristiti mjerni štap i ravnalo.

10. Po Vašem mišljenju, razinu znanja, koje specifične stručne kompetencije (radne aktivnosti) iu kojoj mjeri trebate unaprijediti? Opišite svoju zonu najbližeg profesionalnog razvoja.

Odgovor: Organizirati rad s učenicima na učinkovit način, vodeći računa o prazninama u znanju, individualnim i dobnim karakteristikama, sposobnostima i osobnim interesima.

Pregled:

Izvor: “Matematika” 1. razred, Dorofeev G.V., Mirakova T.N., “Magarif Nashriyati”, Moskva - “Prosvjetljenje”, 2016.

Usudi se na planove

Pregled:

Individualni plan stručnog usavršavanja

učitelji razredne nastave

Gimranova Leili Midkhatovna

za 2017.-2022

Opći podaci o učitelju:

Metodička tema škole: “Poboljšanje kvalitete obrazovanja kroz razvoj kompetentnog pristupa osposobljavanju, obrazovanju i razvoju učenika”

Metodička tema ShMO –„Poboljšanje pedagoških vještina u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda uvođenjem suvremenih i infracrvenih tehnologija u obrazovni proces“

Radovi su započeli 2017.

Očekuje se da će rad na ovoj temi biti dovršen 2022. godine.

Cilj: promicati formiranje vještina u samoorganizaciji obrazovnih aktivnostikroz uvođenje raznih obrazovnih tehnologija

Zadaci:

• poboljšanje kvalitete treninga na temelju uvođenja novih tehnologija;
• uvođenje interaktivnih oblika organiziranja odgojno-obrazovnog procesa radi formiranja ključnih kompetencija i povećanja motivacije učenika.
• korištenje tehnologije projektnih aktivnosti u svrhu formiranja UUD-a
• odgoj domoljubnih osjećaja, upoznavanje s nacionalnom kulturom i tradicijom, odgoj moralnih i duhovnih kvaliteta pojedinca;
• izrada obrazovnih, znanstvenih, metodičkih i didaktičkih materijala.

Popis pitanja za samoobrazovanje:

• proučavanje psihološke i pedagoške literature;
• razvoj programske i metodičke potpore obrazovnom procesu;
• projektne i istraživačke aktivnosti;
• analiza i vrednovanje rezultata vlastitog rada i rada učenika;
• nastaviti proučavati nastavna iskustva drugih učitelja;
• plansko i sustavno usavršavanje metoda odgojno-obrazovnog procesa.

Očekivani rezultat:

• izrada programa rada iz predmeta u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom;
• formiranje unutarnje pozicije učenika kao učenika na razini pozitivnog stava prema školi, razumijevanja potrebe za učenjem, sposobnosti samopoštovanja, sposobnosti planiranja, kontrole svojih postupaka,
• formulirati vlastito mišljenje, surađivati ​​s bilo kojim partnerom, tražiti potrebne informacije;
• poboljšanje kvalitete nastavnih predmeta;
• sudjelovanje u nastavničkim vijećima, seminarima, te u radu školskih i područnih općinskih organizacija učitelja razredne nastave;
• sposobnost pružanja praktične pomoći kolegama.

Obrazac izvješća o obavljenom poslu:govoreći na sastancima Moskovske regije i vijeća nastavnika, sudjelujući na natjecanjima.

Obrazac za samoobrazovanje:(individualno, grupno, kolektivno)

Faze rada na temi

Naslovnica.

1. Vrsta, vrsta, tema klase.

2. Dob djece.

3. Način organiziranja djece (skupno (ispred) razreda, razreda s podskupinom koja označava broj djece).

4. Pripremni rad s djecom (ako se to očekuje).

5. Vizualni didaktički materijal.

Potrebno je istaknuti:

a) demonstracijski didaktički materijal (prirodni objekti, slikovni, shematski, modeli objekata i dr.);

b) didaktički materijali.

6. Rječnik novih riječi (ako se očekuje).

Zadaci klase: poučavanje, razvijanje i obrazovanje.

Potez klase.

Glavni dijelovi klase:

Uvodni dio podrazumijeva upoznavanje djece s temom klase, definiranje ciljeva, objašnjavanje što će djeca raditi ili postavljanje smjernica za buduće aktivnosti. Ovaj dio ovisi o specifičnostima vrste klase, dob djece, mjesto klase u sustavu obrazovanja djece interes djece za ovu temu.

Glavni dio je usmjeren na izvršavanje glavnih zadataka klase.

Završni dio vezan je za sumiranje klase. Na primjer, analiza uspješnosti dječjih zadataka i procjena rezultata dječjih aktivnosti. Ovaj dio uključuje različite načine aktiviranja djece.

Tjelesna pauza (po potrebi vezana uz sadržaj klase.

Literatura korištena u pripremi bilješke lekcije

Kraj XX - početak XXI stoljeća. obilježene su reformom ruskog školstva ili, jednostavnije, reformom školstva. Možemo reći da je u drugoj polovici 20.st. Naš obrazovni sustav prošao je kroz tri faze:

Stadij I. Škola znanja
Njegov procvat bio je kasnih 1950-ih i ranih 1960-ih. Napredak u znanosti i tehnologiji: lansiranje svemirskih letjelica u nisku Zemljinu orbitu, "ukroćenje" termonuklearne reakcije - stvorilo je iluziju da bi škola trebala pružiti znanje (osnovu) za kasniji brzi rast znanosti. No ubrzo se pokazalo da znanost ubrzano ide naprijed, posebice razvoj znanja na razmeđi fundamentalnih znanosti (biofizike, biokemije, kibernetike i dr.). Pokazalo se da škola nije mogla slijediti trag ovog pokreta; mogućnosti škole ostale su iste.

Stadij II. Škola vještina
Ona je 1970-1980-ih zamijenila školu znanja. Znanje, sposobnosti, vještine (KUN) - to je bila zastava inovatora tog vremena. Obogaćivanje znanja škole vještinama i sposobnostima učenika trebalo je prilagoditi školu tehnološkom društvu u razvoju i stvoriti osnovu za osposobljavanje znanstvenog i inženjerskog kadra. No, prošlo je neko vrijeme i pokazalo se da je ZUN škola preuska. Opseg znanja nastavio je ubrzano rasti, stečene vještine i sposobnosti brzo su zastarjele i društvo ih nije tražilo. Postojala je potreba za promjenom.

Stadij III. Škola razvoja osobnosti
Rođen 90-ih. XX. stoljeća, u razdoblju temeljnih reformi u našoj državi, koje nisu mogle ne utjecati na obrazovni sustav. U to se vrijeme počela provoditi ideja o adaptivnoj školi (osobno orijentiranoj), koja prikuplja i prenosi iskustvo evaluacijske, emocionalne i kreativne aktivnosti. Sada škola više nije toliko izvor informacija koliko uči kako učiti. Učitelj više nije samo prijenosnik znanja, već osoba koja poučava metode kreativnog djelovanja usmjerene na samostalno stjecanje i ovladavanje novim znanjima.
Škola znanja - Škola ZUN - Škola razvoja osobnosti- ovo je vektor razvoja naše škole, koji se ne provodi negiranjem prethodne faze, već svladavanjem i obogaćivanjem.
Suvremena lekcija, također i otvorena, vrijedna je ne samo zbog informacija koje učenici dobivaju, već i zbog toga što ih uči kako postupiti da dođu do informacija. Učitelj bi u razredu trebao nastojati prenijeti metodu kreativne aktivnosti ili potaknuti djecu da je sami stvore, iako u početnom, primitivnom obliku.
Unatoč značajnim promjenama u životu suvremene škole, sat je i dalje glavni oblik nastave i obrazovanja. Granice sata ostale su gotovo nepromijenjene, ali je sadržaj obogaćen raznim inovacijama. U tom smislu, želio bih razmotriti javni sat kao oblik nastave koji odražava sva pozitivna iskustva nastavnika i učenika u prezentiranju i usvajanju nastavnog gradiva.
Otvorena lekcija, po našem mišljenju, treba odražavati ovladavanje klasičnom strukturom lekcije na pozadini aktivnog korištenja vlastitih, autorskih razvoja, kako u smislu njezine konstrukcije, tako iu odabiru obrazovnog materijala, u tehnologija njegove prezentacije.
Vodeću ulogu ovdje igra oblik organizacije kognitivne aktivnosti učenika, stupanj njihove spremnosti da asimiliraju učiteljeve inovacije (i prethodno testirane i već dobro naučene, te primijenjene kao eksperiment po prvi put u određenom razredu u data lekcija). U svakom slučaju, razina međusobnog razumijevanja između nastavnika i učenika na satu ukazuje na relevantnost novih metoda koje koristi nastavnik i njegov kreativni potencijal.

MODELI OTVORENIH SATA

1. Otvoreni sat za članove metodičke udruge.
2. Otvoreni sat za kolege u školi. Ovdje je moguće demonstrirati klasični sat u sklopu izobrazbe mladih učitelja ili razmijeniti iskustva u području primjene novih pedagoških tehnologija.
3. Otvoreni sat nastavnika-metodičara za učitelje okruga kako bi pokazali sposobnost ovladavanja inovativnim aktivnostima.
4. Otvoreni sat koji izvodi nastavnik uz nazočnost uprave škole i stručnjaka radi ovjere za višu kvalifikacijsku kategoriju.
5. Otvoreni sat na natjecanju “Učitelj godine”. na regionalnoj ili federalnoj razini.
Upravo četvrti model otvorenog sata autori smatraju najkarakterističnijim i najsmislenijim. Čini se da je ovaj model otvorenog sata od najvećeg interesa, budući da uključuje cjelokupno iskustvo koje je nastavnik stekao - od briljantnog ovladavanja klasičnim modelom sata do demonstracije asimilacije učenika autorovim metodama i učiteljevim razvojem. .
Naravno, svaki otvoreni sat mora biti popraćen introspekcijom i samokontrolom.

Otvorena lekcija ruske povijesti
(4 modela)

Pogledajmo gore navedeno s primjerom.
Kada se priprema za otvoreni sat, učitelj može ići na dva načina. Ili razviti i pokazati jednu od lekcija tradicionalnog sustava (satu učenja novog gradiva, lekciju poopćavanja i sistematiziranja znanja itd.), zasićući je svim mogućim metodološkim nalazima; ili koristiti kompleks različitih vrsta lekcija kako bi se najbolje pokazale sposobnosti učenika i njihove vještine. Sve ove vrste lekcija, kombinirane unutar otvorene lekcije, dat će predodžbu o učiteljevim sposobnostima.
Kombinacija satova različitih tipova u otvorenom satu temelji se na logici procesa stjecanja znanja.
Klasične faze nastave koje je predložio profesor T.I. Shamova i danas se aktivno koristi u pedagoškoj praksi, učitelj ga može pretvoriti u vlastiti otvoreni plan lekcije.
Na primjer:
1. Organizacija početka lekcije.
2. Provjera domaće zadaće. Moguće je koristiti tri opcije provjere ili njihove kombinacije.
3. Rad s novim obrazovnim materijalom (priprema za učenje novih stvari, učenje novih stvari).
4. Domaća zadaća.
5. Sažimanje lekcije.
Pogledajmo ovo detaljnije.

FAZA I. Organizacija početka lekcije
Organizacijski trenutak otvorene (kao i svake druge) lekcije uključuje nastavnikovo pozdravljanje učenika, priopćavanje teme nadolazeće lekcije ili blok lekcije (što znači lekcije u paru), preliminarnu, lakonsku i jasnu formulaciju ciljeva i zadataka. lekcije. Svojim djelovanjem učitelj mora dovesti djecu do razumijevanja svrhe sata kao rezultata koji je unaprijed programirao učitelj, a koji se mora postići njihovom suradnjom na kraju sata.

ETAPA II. Provjera domaće zadaće
1. Monološki: prepričavanje teksta od strane učenika, pripremljena priča za modul, izlaganje nastavnog gradiva pripovijedanjem od pojedinačnog prema općem.
2. Ispitivanje ili izrada tehnološke karte.
3. Frontalno ispitivanje, izrada rječnika povijesnih pojmova ili kronološke tablice.
Domaća zadaća treba biti strogo diferencirana, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece. Za studente različitih akademskih razina dani su grupni i individualni zadaci odgovarajuće razine težine.
Logičan prijelaz s provjere domaće zadaće na proučavanje nove teme može biti izvješće ili poruka učenika, unaprijed pripremljena po uputama nastavnika i koja je logičan most u prijelazu s prethodne na sljedeću temu. Specifičnost ovog oblika domaće zadaće je poučavanje učenika samostalnom odabiru gradiva iz dodatnih izvora informacija te sposobnost kompetentnog i elokventnog prenošenja istog svojim kolegama koji predaju. sažetak izvješća.
Na taj način učenici uče bilježiti, racionalno raditi s bilježnicama, kao i sposobnost sastavljanja i postavljanja (što nije isto) pitanja govorniku o temi govora, čime se uvježbavaju dvije važne vrste govora. opće obrazovne vještine odjednom: informiranje i komunikacija. Valja napomenuti da je sastavljanje pitanja za govornika na temu onoga što se čulo jedan od najtežih oblika rada s nastavnim materijalom, jer se time kod učenika razvijaju vještine pisanja pisanog izlaganja glavnih ideja referata. u obliku sažetaka i uči ih istaknuti ono glavno. To će ih pripremiti za uspješno polaganje nadolazećeg Jedinstvenog državnog ispita u bliskoj budućnosti. Najbolje bilješke i pitanja ocjenjuju se odmah po završetku ovog rada.
Osim toga, izrada ovakvog izvješća može učeniku pružiti dodatnu priliku za poboljšanje obrazovnih rezultata u predmetu i ispravljanje loših ocjena, što je, naravno, pozitivna motivacija za učenje općenito.

STADIJ III. Stjecanje novih znanja
Ovdje je moguće koristiti tri poznate nastavne metode:

• djelomično tražilica,
• način problemskog izlaganja gradiva,
• metoda istraživanja, odnosno njihov sastav.

Najzanimljivije utjelovljenje sastava metoda je zajednički razvoj teme od strane nastavnika i učenika. Na primjeru teme "Ekonomski razvoj Rusije u 17. stoljeću." Razmotrite postupke učenika u lekciji.

1 . Izrada plana. Tijekom analize i rasprave o predmetnom gradivu u grupama, formulira se vlastiti plan za proučavanje ove teme. Izgleda otprilike ovako:

• razvoj poljoprivrede,
• razvoj zanata,
• razvoj trgovine.

Poljoprivredna (poljoprivredna) proizvodnja:

• poljoprivreda, stočarstvo, peradarstvo, vrtlarstvo;
• agrotehnika i dr.;
• alate i njihov razvoj.

Obrtnička (industrijska) proizvodnja:

• zanatska izrada po narudžbi, za tržište;
• proizvodna proizvodnja.

Trgovinsko i novčano poslovanje:

• razmjena u naravi, novčana;
• robno-novčani odnosi;
• unutarnju i vanjsku trgovinu.

Radeći s udžbenikom učenici ispunjavaju dijagram određenim sadržajem. Rezultat ove etape zajedničkog rada studenata mogu biti sljedeće teze:

POLJOPRIVREDNA PROIZVODNJA

Poljoprivreda
Proširenje obradivih površina, širenje poljoprivrede na Sjever, Povolžje, Ural i Sibir. Povećani prinosi žitarica.

Stočarstvo
Uzgoj mliječnih pasmina goveda: Kholmogory, Yaroslavka. Uzgoj konja u Nogajskim stepama i Kalmikiji, uzgoj Romanovske pasmine ovaca u Povolžju.

Vrtlarstvo
Uzgoj "vrtova kupusa".

Poljoprivredna tehnika
Tropoljni plodored gnojidbom stajnjakom uz održavanje sustava ugara na rubu.

Alati
Korištenje plugova raznih modifikacija: trokraki plug, srnasti plug. Upotreba željeznih otvarača, drljača sa željeznim zubima.

OBRTNIČKA PROIZVODNJA

Rast obrtničke proizvodnje po narudžbi i za tržište.
Formiranje komercijalne zanatske proizvodnje.
Identifikacija područja specijalizacije obrta: u Tuli, Serpuhovu - rudarstvo i prerada željezne rude; u Yaroslavl, Kazan - proizvodnja kože; u Kostromi - izrada sapuna; u Ivanovu - proizvodnja tkanina.
U Moskvi postoji više od 250 zanatskih zanimanja.

Proizvodnja
Izgradnja metalurške tvornice A. Viniusa u blizini Tule 30-ih godina. XVII stoljeće
Tisak i kovnica u Moskvi.
Tvornica Nitsynsky na Uralu.
Brodogradilišta u Voronježu.

TRGOVINA

Domaća trgovina
Početak formiranja jedinstvenog sveruskog tržišta. Pojava sajmova: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya itd.

Međunarodna trgovina
Trgujte sa Zapadnom Europom preko Arhangelska, a s Istokom preko Astrahana.
Izgradnja njemačkog naselja u Moskvi.
1667. - uvođenje carina za strane trgovce.

3. Sastavljanje monološke priče na temelju proučavanog gradiva na temelju formuliranih teza.
4. Generalizacija i sistematizacija novih znanja. Na temelju činjenica identificiranih u tekstu, djeca daju opći opis trendova razvoja ruskog gospodarstva početkom 17. stoljeća.

IV STADIJ. Domaća zadaća
Domaće zadaće se zadaju na temelju diferenciranog pristupa. Za djecu s projektiranom reproduktivnom razinom usvojenosti znanja nudi se prepričavanje gradiva, monolog i odgovori na pitanja. Konstruktivna razina uključuje pripremu monologa prema provjerenom planu.
I za kraj malo kreativne domaće zadaće:

• analiza povijesnih pojava na temelju proučavanja povijesnih činjenica ili povijesnih dokumenata;
• izvješće, sažetak, esej.

Treba imati na umu da svako dijete, kroz karakteristike osobne percepcije, koristeći vlastiti sustav usvajanja znanja, koje je steklo ili stvorilo, savladava nastavno gradivo na sljedeće načine:
1. Kronološkim redom.
2. Usporedbom i generalizacijom (sastavljanje usporednih tablica).
3. Izrada vlastitog plana i teza.
4. U obliku sažetka ili eseja - kao znanstveni ili emocionalno-figurativni oblik percepcije materijala.
Takva organizacija rada djece u razredu i kod kuće omogućuje im rješavanje niza kreativnih didaktičkih zadataka:

razvijanje sposobnosti pronalaženja u gradivu onog glavnog i potrebnog u određenom trenutku;

• razvijanje sposobnosti izrade nastavnih planova i programa i rada na temelju njih;
• razvijanje vještina odgovaranja prema shemi od posebnog prema općem;
• razvijanje istraživačkih vještina;
• razvijanje vještina samostalnog rada;
• razvijanje vještina pisanja diplomskog rada.

V STADIJ. Sažimanje lekcije
Prilikom sažimanja lekcije posebnu pozornost treba obratiti na vrednovanje odgovora učenika. Ocjena koja se daje djetetu mora se odnositi i na njegovo daljnje stvaralačko djelovanje u ovom predmetu, pa stoga ona (ocjena) mora biti emocionalno pozitivna i strogo diferencirana. Tako, primjerice, odličan učenik treba dobiti ocjenu 5 za izražavanje inovativnih ideja, novi pogled na povijesnu činjenicu, te te ideje treba formalizirati u skladu s tim.
Učenici s prosječnim i dobrim sposobnostima mogu dobiti ocjenu “5” za zanimljive ideje i neočekivane interpretacije činjenica, izazivajući ih i pomažući im da formaliziraju svoje misli.
Kod ocjenjivanja slabijih odgovora ipak treba pohvalno govoriti o sposobnostima ove skupine učenika, pažljivo ističući nezadovoljavajuće aspekte odgovora, dajući priliku za bolji uspjeh u sljedećem satu.
Uvjereni smo da samo stvaranjem emocionalno pozitivnog obrazovnog okruženja u razredu možemo potaknuti motivaciju svakog djeteta za učenje.
Nakon završenog otvorenog sata, nastavnik ga je dužan cjelovito, sustavno analizirati i prikazati perspektive svog daljnjeg rada na ovom predmetu.

M. ALEKSEEVA,
Počasni učitelj Ruske Federacije,
ravnatelj škole br.128;
N. MEDNIKOV,
profesorica povijesti

Certifikacija nastavnog osoblja provodi se u 3 faze: 1) kolokvijum, 1) pismeni stručni ispit, 3) donošenje rješenja o sposobnosti za obavljanje radnog mjesta.

U okviru ovog materijala razmotrit ćemo samo fazu 2 u smislu pripreme bilješki za lekcije kao oblika kvalifikacijskog testa, jer je to izravno povezano sa specifičnostima stranice. Poveznica na cijeli tekst dokumenta nalazi se na početku članka.

Izrada bilježaka sa lekcija kao oblika kvalifikacijskog testa

Postoje 2 opcije za provođenje pismenog kvalifikacijskog testa za potvrdu usklađenosti s radnim mjestom (po izboru certificiranog učitelja):

1. izrada sažetka sata (lekcije) iz predmeta koji predaje u tekućoj godini;
2. rješavanje pedagoških situacija.

Svrha pismenog kvalifikacijskog ispita: Procjena razvijenosti stručno-pedagoških kompetencija na temelju koje se prosuđuje o podobnosti učitelja za radno mjesto.

Zadatak nastavnika pri pisanju sažetka nastavnog sata – pokazati vladanje gradivom predmeta koji se uči i dovoljnu razinu razvijenosti pedagoških kompetencija koje mu omogućuju učinkovito rješavanje pedagoških problema u realizaciji nastavnog plana i programa.

Navigacija dokumentom:

Opći zahtjevi za pisanje bilježaka

1. Molimo nastavnika da unaprijed odredi nastavni predmet i program u okviru kojeg će se pisani rad izvoditi.
2. Prilikom provođenja pisanog kvalifikacijskog testa nastavniku se nudi uputa koja sadrži svrhu rada, temu lekcije o kojoj treba sastaviti sažetak i kriterije ocjenjivanja. Ako je potrebno, nastavnik ima pravo isključiti određeni broj tema koje su izložene u programu i iz subjektivnih razloga za njega nepoželjne (ne više od pet).
3. Vrijeme dano certificiranom učitelju za pisanje sažetka lekcije je 1,5 - 2 sata.
4. Sažetak lekcije trebao bi biti povezan s razvojem nove teme (novi obrazovni materijal).
5. Skica uključuje odraz glavnih faza lekcije: organizacijski trenutak, ispitivanje učenika o materijalu dodijeljenom za domaću zadaću, objašnjenje novog materijala, konsolidacija obrazovnog materijala, zadavanje domaće zadaće. Pri pisanju sažetka nastavnik može preskočiti pojedine faze ili promijeniti strukturu lekcije u skladu sa svojim osobnim viđenjem njezine konstrukcije.
6. Nastavnik mora unaprijed znati kriterije po kojima će se ocjenjivati ​​njegov rad.

Tijekom pisanja pisanog rada od nastavnika se traži da otkrije strukturu i sadržajni sadržaj sata, formulira ciljeve i zadatke sata i njegovih pojedinih faza, pokaže ovladavanje metodama i tehnikama za motiviranje obrazovnih aktivnosti, organiziranje nastave. obrazovne aktivnosti učenika, ilustrirajući to primjerima uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika i specifičnih karakteristika razreda u kojem će se nastava održati. Glavne faze lekcije i njihov sadržaj predstavljeni su u predloženom nacrtu za pisanje sažetka lekcije ().

Okvirni dijagram lekcije

Stol 1.

Ocjenjivanje pisanog rada od strane stručne osobe

Ocjenjivanje pisanog rada od strane stručne osobe provodi se prema kriterijima navedenim u.

Kriteriji za ocjenjivanje pisanog rada nastavnika

Tablica 2.

Bilješka: razina ovladavanja nastavnim materijalom procjenjuje se prema kriterijima prikazanim u okviru kompetencija u području informacijske osnove pedagoške djelatnosti.

Stručnjak donosi prosudbu o stupnju razvijenosti svake od kompetencija unutar svake etape sata. Procjene stručnjaka unose se u tablicu za ocjenjivanje pisanog rada nastavnika, prikazanu u nastavku ().

Shema za ocjenjivanje pisanog rada nastavnika

Tablica 3.

Tijekom kvalitativne procjene, stručnjak analizira nacrt koji je predstavio učitelj, razmatrajući svaku fazu lekcije redom.

U sklopu analize svakog etapa sata, stručnjak donosi prosudbu o zadovoljavajućoj ili nezadovoljavajućoj razini razvijenosti pojedinih temeljnih pedagoških kompetencija. Odgovarajuće prosudbe upisuje u tablicu () označavajući ih znakom “+” u slučaju pozitivne ocjene ili znakom “-” u slučaju negativne ocjene. Stručnjak donosi prosudbe samo o onim kompetencijama koje se mogu ocijeniti u jednom ili drugom dijelu sata. Ne omogućuje vam svaka faza lekcije procjenu svih kompetencija, tako da neke ćelije tablice mogu ostati prazne. Stručnjak svoje ocjene donosi na temelju kriterija za ocjenjivanje pisanog rada koji su navedeni u.

Obrada rezultata (interpretacija formula i podataka)

Na temelju rezultata ocjenjivanja zbrajaju se sve pozitivne ocjene posebno za svaku od temeljnih pedagoških kompetencija i za svaku njihovu nastavnu etapu. Dobiveni iznos dijeli se s ukupnim brojem ocjena za relevantnu kompetenciju ili fazu lekcije.

Ako je konačni rezultat >=0,5, može se ocijeniti zadovoljavajući stupanj razvoja odgovarajućeg pokazatelja. Ako ovaj rezultat<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Glavne ocjene su one koje odražavaju razinu razvijenosti temeljnih pedagoških kompetencija. Na temelju njih izračunava se konačna ocjena, koja je prosječna vrijednost temeljena na procjenama temeljnih pedagoških kompetencija.

Izračunava se pomoću sljedeće formule:

Gdje: P.S- pokazatelj podobnosti za radno mjesto

BOD- ocjene temeljnih pedagoških kompetencija.

Konačni rezultat može varirati od 0 do 1 boda. Tumači se na sljedeći način:

Od 0,5 do 1 bod- podobnost za radno mjesto: nastavnik je pokazao vladanje temeljnim sadržajem predmeta i temeljnim pedagoškim kompetencijama.

Od 0 do 0,49 bodova- neusklađenost sa radnim mjestom: nastavnik nije pokazao znanje iz predmeta i nema dovoljno temeljnih pedagoških kompetencija.

Završne ocjene za svaku etapu nastave su pomoćne i služe za izradu kvalitetnog stručnog mišljenja o certificiranom nastavniku, utvrđivanju prednosti i slabosti njegovih aktivnosti u svrhu naknadne izrade individualnih programa stručnog usavršavanja.

Primjer ocjenjivanja pisanog rada nastavnika prikazan je u.

Primjer ocjenjivanja pisanog rada nastavnika

Tablica 4.

Mišljenje stručnjaka

Na temelju rezultata ocjenjivanja pismenog rada, vještak sastavlja zaključak u kojem, na temelju prikazanih kriterija (Tablica 2) i završne tablice ocjena (), mora prikazati:

Razina ovladavanja obrazovnim materijalom: koliko je u potpunosti pokrivena zadana tema lekcije.

Razina razvijenosti temeljnih pedagoških kompetencija.

Učinkovitost rada nastavnika u pojedinim fazama sata.

Na temelju rezultata stručne ocjene mogu se izraditi prijedlozi individualnog programa stručnog usavršavanja usmjerenog na razvoj najslabije zastupljenih pedagoških kompetencija.

Važno je napomenuti da donošenje odluke o neprikladnosti za radno mjesto za nastavnika nije nepovratno. U tom slučaju poslodavac može osigurati osposobljavanje, usavršavanje za takvog nastavnika i ponovno proći postupak certifikacije.

Odgovori na uobičajena pitanja

1. Metodologija nudi značajan broj kriterija za ocjenjivanje bilježaka. Kako ih koristiti?

Ovi kriteriji omogućuju detaljnu analizu prezentiranih bilješki sa stajališta nastavnikova vladanja predmetnim sadržajem i temeljnim kompetencijama. Budući da ocjenjivanje bilježaka ne uključuje bodovanje za svaki od elemenata, prikazani kriteriji mogu se smatrati važnom smjernicom za ocjenjivanje i davanje preporuka. Podsjetimo, bilješke sa lekcija ocjenjuje stručnjak sustavom „da/ne“. “Da” - sukladnost sa radnim mjestom: nastavnik je pokazao ovladavanje temeljnim sadržajem predmeta i ovladavanje temeljnim pedagoškim kompetencijama (sposobnost postavljanja ciljeva i zadataka te učinkovitog organiziranja obrazovnih i odgojnih aktivnosti usmjerenih na njihovo postizanje). “Ne” - neusklađenost sa radnim mjestom: nastavnik nije pokazao znanje iz predmeta i nema temeljne pedagoške kompetencije.

Kao rezultat certificiranja, na temelju prezentiranih kriterija, nastavniku se daju preporuke za razvoj onih aspekata koji nisu bili prezentirani u pisanom kvalifikacijskom radu.

2. Ako je u bilješkama nastavnik svu svoju pozornost usmjerio na otkrivanje sadržaja nastavnog predmeta, a praktički nije pokazao vladanje osnovnim pedagoškim kompetencijama, kakav zaključak trebaju donijeti stručnjaci o njegovoj podobnosti za radno mjesto?

Vjerojatnije je da će negativna odluka biti donesena u slučaju kada je nastavnik pokazao antipedagoški stav prilikom pripreme bilješki.