Metodologija znanstvenog istraživanja u pedagogiji i psihologiji. Metode psihologije obrazovanja

2. Poglavlje

PREDMET, METODE I ZADACI PEDAGOŠKE PSIHOLOGIJE

2.1 Predmet psihologije obrazovanja

Kao što je već rečeno, ljudski razvoj prvenstveno se odvija kroz usvajanje društvenog iskustva. Taj proces počinje doslovce od prvih dana djetetova života i nastavlja se praktički kroz cijeli život. Prije škole dijete nauči puno kroz igru. Takva je asimilacija nusprodukt aktivnosti igranja.

Dolaskom u školu dijete se počinje baviti aktivnostima čija je svrha upravo usvajanje socijalnog iskustva. Posebnost ove aktivnosti je i to što je posebno organizirana i odvija se uz pomoć nastavnika. Ova vrsta asimilacije naziva se učenje.

Pedagoška psihologija proučava proces učenja: njegovu strukturu, karakteristike, obrasce napredovanja. Pedagoška psihologija također proučava dobne i individualne karakteristike učenja. Središnje mjesto zauzima proučavanje uvjeta koji daju najveći razvojni učinak.

U procesu učenja čovjek stječe ne samo intelektualno iskustvo, već i druga iskustva: moralno, estetsko itd. Kada je riječ o učenju ovakvih iskustava, taj se proces naziva obrazovanjem. Dakle, objekt psihologije obrazovanja uvijek su procesi poučavanja i obrazovanja. U svim teorijama nastave predmet je isti. Međutim, ono što se proučava u ovom objektu, tj. stvarni predmet istraživanja ovisi o teoriji. Dakle, biheviorizam ograničava predmet proučavanja na podražaje i reakcije, tj. pojedini elementi nastavne djelatnosti. U aktivnosnom pristupu predmet istraživanja je indikativni dio studentove aktivnosti.

2.2 Metode psihologije obrazovanja

U psihologiji obrazovanja koriste se iste metode kao iu drugim granama psihološke znanosti. Glavne metode su promatranje i eksperiment.

Promatranje je jedna od metoda prikupljanja podataka neposrednim vizualnim i slušnim kontaktom s predmetom proučavanja. Specifičnost ove metode je da njezinom uporabom istraživač ne utječe na predmet proučavanja, ne izaziva pojave koje ga zanimaju, već čeka njihovu prirodnu manifestaciju.

Glavne karakteristike metode promatranja su svrhovitost i sustavnost. Promatranje se provodi posebnom tehnikom koja sadrži opis cjelokupnog postupka promatranja. Njegove glavne točke su sljedeće:

izbor predmeta promatranja i situacije u kojoj će se promatrati;
program promatranja: popis onih aspekata i svojstava objekta koji će se bilježiti.
Načelno se mogu razlikovati dvije vrste ciljeva. U eksploratornom istraživanju cilj je dobiti što više podataka o predmetu interesa. Na primjer, bilježenje ponašanja šestogodišnjaka koji su krenuli u školu, na satu, za vrijeme odmora, kod kuće; u komunikaciji s učiteljima, roditeljima, učenicima razreda i sl. Prikupljanje širokih informacija omogućuje prepoznavanje problema koji zahtijevaju posebno istraživanje.
U drugim slučajevima, nadzor je vrlo selektivan. Tako je poznati švicarski istraživač J. Piaget, proučavajući dječje mišljenje, promatrao samo igre u kojima djeca iz dva predmeta kao da dobivaju jedan (jedan predmet je bio u drugom). To je kod djeteta formiralo razumijevanje određenog odnosa između predmeta.
način bilježenja primljenih informacija.

Poseban je problem sam promatrač: njegova prisutnost može promijeniti ponašanje osobe koja nas zanima. Ovaj problem se može riješiti na dva načina: promatrač mora postati blizak član tima u kojem namjerava promatrati. Drugi način je promatrati, a pritom ostati nevidljiv objektu promatranja. Taj put ima ograničenja, prije svega moralna.

Sadržaj psihološkog promatranja ovisi o razumijevanju predmeta psihologije. Dakle, ako ovu metodu koristi biheviorist, tada će program promatranja uključivati značajke vanjskih reakcija; Biheviorist izravno promatra svoj subjekt.

S djelatnim pristupom predmetu psihologije, koji je indikativni dio aktivnosti, takvo neposredno promatranje nije uvijek moguće: indikativni dio aktivnosti, u pravilu, događa se u unutarnjem, mentalnom obliku. Posljedično, isključeno je njezino izravno promatranje 1 . U ovom slučaju, promatranje je usmjereno na važne sastavnice određene aktivnosti, koje nam omogućuju da prosudimo dio koji nas neizravno zanima. To znači da je za pravilno korištenje ove metode potrebna stručna obuka.

1 U povijesti psihologije postojalo je razdoblje kada se koristila metoda neposrednog promatranja tijeka psihičkih procesa - metoda introspekcije („gledanje u sebe“). U ovom slučaju, promatrač je morao promatrati vlastite mentalne fenomene. Ova metoda se nije opravdala.

Istodobno, treba napomenuti da se metoda promatranja koristi ne samo u istraživanju, već iu praktičnim aktivnostima, uključujući nastavu. Učitelj promatra ponašanje djece, kako obavljaju različite zadatke u razredu, te koristi dobivene informacije za poboljšanje rada kako s razredom u cjelini, tako i s pojedinim učenicima. Međutim, ni u ovom slučaju nije lako donijeti ispravan zaključak o pojedinim značajkama unutarnjeg života djeteta.

Evo jednog primjera zapažanja učitelja. Učiteljica nije mogla pronaći pristup jednom od svojih učenika. Zadavao joj je mnogo poteškoća. Odlučila je bolje upoznati dječaka, saznati više o njegovim interesima i uzeti ih u obzir prilikom predavanja. A onda je jednog dana odlučila pročitati priču koja je, po njezinu mišljenju, bila u dječakovu interesu. Na njezino veliko oduševljenje, dječak je sjedio ukorijenjen dok je čitao priču i nije skidao pogled s nje. Za razigranog fidgeta ovo je bilo nevjerojatno. A učiteljica je interno već slavila svoju pedagošku pobjedu. Nakon što je završila s čitanjem, počela je postavljati pitanja o onome što je pročitala. Na njezino iznenađenje, dječak nije podignuo ruku. Na sljedeće pitanje pozvala ga je da da odgovor. Dječak nije mogao. Okrenuvši se prema njemu, učiteljica ga upita: „Zašto ne znaš odgovoriti? Vidio sam kako si pažljivo slušao priču.” Dječak je bio pošteno dijete i posramljen je priznao: "Nisam slušao, gledao sam kako ti se čeljust smiješno miče dok čitaš."

Kao što vidimo, predmet dječakove pažnje nije bio onaj koji je učitelj identificirao na temelju njegovog vanjskog ponašanja 2 .

2 Opširnije vidi: Opća radionica iz psihologije. Metoda promatranja / Ed. M.B. Mikhalevskaya. - M., 1985. - Ch. 1.

Eksperimenti zauzimaju središnje mjesto u psihološkim istraživanjima. Njegova razlika od promatranja je u tome što eksperimentator utječe na predmet koji se proučava u skladu s hipotezom istraživanja. Recimo da je istraživač iznio hipotezu da je učenje uspješnije kada učenik točno zna prirodu svojih pogrešaka. Za provjeru ove hipoteze potrebno je uzeti dvije skupine učenika koji su približno identični po početnom stupnju razvoja i drugim karakteristikama. U obje skupine djeca dobivaju isti zadatak, npr. naučiti pisati veliko slovo B. U jednoj skupini nakon svakog testa eksperimentator označava koji su elementi reproducirani točno, koji netočno i u čemu je točno odstupanje od uzorka. . U drugoj skupini eksperimentator jednostavno kaže da je slovo netočno napisano i predlaže da se pokuša ponovno. Eksperimentator bilježi broj ponavljanja potrebnih za ispravnu reprodukciju slova u obje skupine. Također može bilježiti radne stavove djece i druge pokazatelje.

Postoje dvije vrste pokusa: laboratorijski i prirodni. Glavna razlika između njih je u tome što u laboratorijskom eksperimentu ispitanik zna da se na njemu nešto ispituje, da je podvrgnut nekoj vrsti ispitivanja. U prirodnom pokusu ispitanici to ne znaju, jer se pokus provodi u njima poznatim uvjetima, a oni nisu obaviješteni o njegovom izvođenju.

Gornji pokus može se organizirati i kao laboratorijski i kao prirodni. U slučaju prirodnog pokusa, učenici iz prva dva paralelna razreda mogu biti ispitanici tijekom nastave pisanja.

Laboratorijski pokus se može izvoditi sa subjektima, ali izvan okvira nastave, a može se provoditi iu obliku pojedinačnog iu obliku skupnog pokusa.

Svaka od ovih vrsta eksperimenata ima svoje prednosti i nedostatke. Glavna prednost prirodnog eksperimenta je u tome što ispitanici nisu svjesni promjena koje su uvedene u njihove aktivnosti. Međutim, ovom vrstom pokusa teško je zabilježiti značajke dječjih aktivnosti koje zanimaju eksperimentatora.

U laboratorijskom pokusu, naprotiv, postoje velike mogućnosti prikupljanja i točnog bilježenja podataka ako se provodi u za to posebno opremljenom laboratoriju. Ali učenikova svijest o sebi kao ispitaniku može utjecati na tijek njegovih aktivnosti.

Posljednjih je desetljeća u našoj zemlji proveden niz dugotrajnih i vrlo značajnih prirodnih eksperimenata na području učenja. Prije svega treba istaknuti eksperiment proveden pod vodstvom D.B. Elkonin i V.V. Davidov u osnovnoj školi. Ovaj eksperiment omogućio je isticanje uvjeta obrazovnog i razvojnog obrazovanja, kao i dobnih mogućnosti djece u ovladavanju znanstvenim spoznajama.

Svaka vrsta eksperimenta uključuje sljedeće faze:

Postavljanje cilja: specificiranje hipoteze u konkretnom zadatku.
Planiranje tijeka pokusa.
Provođenje pokusa: prikupljanje podataka.
Analiza dobivenih eksperimentalnih podataka.
Zaključci koji se mogu izvući iz eksperimentalnih podataka 1.

1 Opširnije vidi: Opća radionica iz psihologije. Psihološki eksperiment / Ed. M.B. Mikhalevskoy, T.V. Kornilova. - M., 1985. – 1. dio - P.3-15

I laboratorijski i prirodni pokusi dijele se na utvrđujuće i formativne.

Utvrđujući pokus koristi se u slučajevima kada je potrebno utvrditi trenutno stanje postojećih pojava. Na primjer, istražite ideje šestogodišnje djece o živim i neživim stvarima. Drugi tip problema koji se rješava ovom metodom povezan je s rasvjetljavanjem uloge različitih uvjeta u tijeku postojećih procesa. Tako je utvrđeno da značaj problema koji se rješava za ispitanika utječe na njegovu vidnu oštrinu.

U području psihologije obrazovanja posebno je važno formativno eksperimentiranje. Kao što je rečeno, obrazovna psihologija osmišljena je za proučavanje zakona učenja. Glavni način za to je pratiti asimilaciju novih znanja i radnji kada se u proces njihovog formiranja uvode različiti uvjeti, tj. koristiti formativni eksperiment. Naravno, metoda eksperimenta, kao i metoda promatranja, ovisi o tome kako se shvaća predmet znanosti. Stoga je formativni eksperiment u biheviorističkom pristupu učenju usmjeren na identificiranje uvjeta koji omogućuju postizanje određene reakcije. Kod djelatniškog pristupa, za razliku od prethodnog, predmet istraživanja je cjelovita aktivnost. Istraživač mora znati objektivni sastav aktivnosti koju će oblikovati. Ako je sadržaj interesne aktivnosti poznat (opisan u socijalnom iskustvu), tada nema poteškoća u rješavanju ovog problema. Međutim, ogroman broj ljudskih aktivnosti nije otkriven. U tom slučaju istraživač mora obaviti poseban rad. To pak uključuje korištenje odgovarajućih metoda.

Glavne metode koje se koriste za identifikaciju objektivnog sastava aktivnosti podijeljene su u dvije vrste.

1.Teorijsko modeliranje ove aktivnosti praćeno eksperimentalnim testiranjem.

Svaka aktivnost je primjerena nekoj klasi zadataka. Ne postoji aktivnost koja bi bila nedostatna bilo kojem zadatku ili primjerena svim vrstama zadataka. Zadatak se sastoji od uvjeta (podataka) i onoga što se traži. To znači da analiza zadatka omogućuje prepoznavanje nekih elemenata aktivnosti. Traži se proizvod koji bi osoba trebala dobiti kao rezultat rješavanja problema. Dakle, u problemu dokaza, željeni rezultat mora biti, na primjer, da su kutovi jednaki. Ovdje je umnožak da dati objekt (na primjer, okomiti kutovi) ima znakove jednakosti. To znači da aktivnost dokazivanja uključuje radnju subsumiranja pojma. Naime, potrebno je utvrditi da kutovi navedeni u uvjetu pripadaju klasi jednakih, a to je radnja subsumiranja pojma.

Dakle, analizom problema dobivamo priliku otkriti one elemente koji su objektivno uključeni u aktivnosti potrebne za rješavanje zadanog problema.

Drugi način utvrđivanja sadržaja aktivnosti je korištenje psiholoških spoznaja o strukturi aktivnosti i njezinim funkcionalnim dijelovima. Koristeći invarijantna znanja o ovim aspektima aktivnosti, u mogućnosti smo postupno izgraditi model aktivnosti koja nas zanima, tj. istaknuti sustav radnji koje, slijedeći jedna za drugom, čine proces rješavanja zadanog problema. No budući da je ovaj model dobiven teorijski, istraživač nije potpuno siguran da je ovaj model ispravno izradio. Neophodna je eksperimentalna verifikacija ovog modela. Dakle, G.A. Butkin je u početku identificirao tri radnje u aktivnosti dokazivanja. Odabrane radnje smatrane su dovoljnima za dokazivanje teorema. Započelo eksperimentalno ispitivanje. Za subjekte je uzimao ljude koji nisu znali obavljati ovu djelatnost.

Ispostavilo se da su ispitanici naučili dokazivati teoreme, ali ne koristeći racionalnu metodu: prošli su kroz nabrajanje opcija, tj. koristio strojnu metodu. Stoga je istraživač morao nastaviti s radom. Ako se dokaže, otkrivena je još jedna radnja - radnja definiranja područja pretraživanja. Modificirani model ponovno prolazi eksperimentalno testiranje. U našem slučaju to je zadovoljilo zahtjeve za racionalnim ljudskim djelovanjem u dokazivanju teorema. Dakle, prije formiranja ove ili one aktivnosti, često je potrebno obaviti pripremni rad, koji također uključuje korištenje određenih metoda.

2. Za utvrđivanje objektivnog sastava neke aktivnosti koristi se i metoda proučavanja te aktivnosti od ljudi, kako onih koji su u tome dobri, tako i od ljudi koji griješe u njezinom obavljanju. Na primjer, uzmite zadatak: "Konstruiraj četiri jednakostranična trokuta od šest šibica." Prilikom rješavanja obično rade dvije pogreške: ili počnu lomiti šibice i tako dobiju trokute ne od šibica, nego od polušibica (uvjet zahtijeva konstruiranje trokuta od šibica, a ne od polušibica). Još jedna pogreška: rješavač pokušava konstruirati trokute na ravnini. Ali to je nemoguće učiniti u avionu. Stoga nam analiza pogrešaka omogućuje i dobivanje nekih informacija o aktivnostima potrebnim za rješavanje problema.

Dakle, teorijska analiza, temeljena na problemu i na spoznajama psihologije o strukturi, o funkcionalnoj strukturi aktivnosti, omogućuje nam da korak po korak izgradimo ljudsku aktivnost od interesa za istraživača. Zatim se formira u glavnom eksperimentu.

Ostale metode istraživanja. Osim promatranja i eksperimenta, psihologija obrazovanja također koristi metode kao što su metoda razgovora, metoda proučavanja proizvoda aktivnosti, ispitivanje itd.

Razgovor se koristi na različite načine. U nekim slučajevima istraživač stvara uvjete za njegovu prirodnu pojavu. U ovom slučaju, sugovornik ne sumnja da je predmet proučavanja. U drugim slučajevima, osoba pristaje na razgovor, znajući da je tema. Proučavajući proizvode aktivnosti (eseji, testovi iz matematike, itd.), istraživač može dobiti informacije o procesu asimilacije na temelju njihovih karakteristika i učinjenih pogrešaka; posebno o uvjetima koji ometaju ili olakšavaju ovaj proces.

Upitnici se također koriste prilično široko. Posebno se ova metoda posebno često koristi u proučavanju motiva nastave. Glavna poteškoća u njegovoj uporabi je razvoj ispravnog popisa pitanja uključenih u upitnik. Obično se ova metoda koristi kao pomoćna metoda istraživanja.

2.3 Zadaci psihologije obrazovanja

Pedagoška psihologija je dizajnirana za proučavanje strukture, svojstava i obrazaca procesa učenja. Njegov središnji problem je identificirati uvjete koji osiguravaju uspješno stjecanje znanja i vještina, dajući visok razvojni i odgojni učinak obuke. U pedagoškoj psihologiji važno mjesto zauzima i zadatak proučavanja dobnih mogućnosti djece, posebice predškolske i osnovnoškolske dobi. Psihologija obrazovanja jedna je od temeljnih znanosti pedagogije i privatne metode.

Profesionalno usavršavanje učitelja nemoguće je bez studija pedagoške psihologije. Omogućuje nastavniku da ispravno razvije cikluse učenja i analizira poteškoće učenika koje se javljaju tijekom učenja; obavljati potreban popravni rad i rješavati mnoge druge stručne zadatke.

2.4 Glavni sustav pojmova koji se koristi u psihologiji obrazovanja

Različiti psiholozi stavljaju različite sadržaje u pojmove koji se koriste u psihologiji obrazovanja. Uzimajući to u obzir, naznačit ćemo koji su sadržaji obuhvaćeni ovim pojmovima u ovom udžbeniku.

Najširi pojam je obrazovna djelatnost. Ovim pojmom označavamo zajedničku aktivnost nastavnika i aktivnost učenika. Kao ekvivalent ovom pojmu koristi se pojam obrazovni proces. Pojam asimilacije odnosi se na proces prijelaza elemenata društvenog iskustva u individualno iskustvo. Takav prijelaz uvijek pretpostavlja aktivnost subjekta koji asimilira društveno iskustvo. Asimilacija se događa u različitim vrstama aktivnosti: u igri, radu, učenju.

Nastava je aktivnost učenika uključena u odgojno-obrazovni proces. U ovom slučaju, proces asimilacije društvenog iskustva posebno organizira predstavnik starije generacije - učitelj. Učenje ima za cilj upravo usvajanje društvenog iskustva. Asimilacija koja se događa u procesu igre i rada je takoreći nusprodukt, budući da se te vrste aktivnosti provode radi postizanja drugih ciljeva. Dakle, svrha radne djelatnosti je dobivanje određenog proizvoda rada (hrana, odjeća itd.).

Djelatnost nastavnika u odgojno-obrazovnom procesu naziva se poučavanje: učenik uči, a učitelj poučava.

U temeljne pojmove spada i pojam formacija. Formiranje je aktivnost eksperimentatora-istraživača ili učitelja povezana s organizacijom asimilacije određenog elementa društvenog iskustva (koncepta, akcije) od strane učenika. I formacija i poučavanje povezani su s djelatnošću učitelja, ali im se sadržaj ne poklapa. Prvo, pojam učenja je širi od pojma formacije. Drugo, kada se kaže poučavanje, misli se ili na ono što učitelj poučava (matematika, jezik), ili na koga poučava: učenike. Izraz formacija obično se koristi kada govorimo o onome što učenik stječe: pojam, vještinu, novu vrstu aktivnosti.

Dakle, nastavnik (nešto) poučava, (nešto) oblikuje, a učenik (nešto) uči, (nešto) usvaja. Također se koristi i izraz učenje. U stranoj psihologiji koristi se kao ekvivalent poučavanju. U ruskoj psihologiji uobičajeno je koristiti ga u odnosu na životinje. Analog aktivnosti koju nazivamo učenje kod ljudi se zove učenje kod životinja. Kod životinja obično ne govorimo o asimilaciji, već o učenju. Životinje imaju samo dvije vrste iskustva: urođeno i individualno stečeno. Ovo posljednje je rezultat učenja. Pojam razvoja povezuje se s procesom asimilacije. No razvoj se shvaća kao trenutni stupanj onoga što je razvijeno, ovladano, što je već prešlo s ravni društvenog iskustva na ravan individualnog iskustva i ujedno dovelo do nekih novotvorbi u osobnosti, intelektu itd.

U obrazovnom djelovanju (obrazovnom procesu) učenik stječe različite vrste društvenog iskustva: intelektualno (znanstveno), industrijsko, moralno, estetsko itd.

Opći obrasci asimilacije bilo koje vrste društvenog iskustva su isti. Istodobno, proces asimilacije moralnog i estetskog iskustva ima svoje specifične karakteristike. S tim u vezi, kada govore o ovakvim iskustvima, koriste termin obrazovanje. U tim slučajevima djelatnost se naziva odgojna: učitelj odgaja, učenik se odgaja.

Kontrolna pitanja

Je li dovoljno reći da je predmet psihologije obrazovanja proces učenja? Zašto?
Što je metoda? Po čemu se metoda istraživanja razlikuje od nastavne metode, od metode rješavanja školskog problema?
Koje su metode osnovne u psihologiji obrazovanja?
Kako se potvrdni eksperiment razlikuje od formativnog eksperimenta?
Koja je razlika između prirodnog eksperimenta i metode promatranja?
Što je bit teorijsko-eksperimentalne metode modeliranja? Je li ova metoda potrebna pristašama biheviorističkog pristupa nastavi? Zašto?
Navedite glavne faze formativnog eksperimenta.
Što trebate naučiti kada svladate metodu promatranja?

Književnost

Opća radionica iz psihologije. Metoda promatranja / Ed. Mikhalevskaya M.B. - M., 1985.-Ch. 1. - Str.3-26
Opća radionica iz psihologije. Psihološki eksperiment / Ed. Mikhalevskaya M.B. i Kornilova T.V. - M., 1985. - Dio 1. - P.3-15
Talyzina N.F. Metode modeliranja metoda kognitivne aktivnosti // Upravljanje procesom stjecanja znanja. - M., 1984. - P.201-207

U psihologiji, kao i u drugim znanostima, koristi se određeni skup istraživačkih metoda (tehnika) za dobivanje činjenica, njihovu obradu i objašnjenje.

Sve metode koje se koriste u psihološkim istraživanjima mogu se podijeliti u četiri skupine:

1) organizacijske metode; 2) empirijske metode dobivanja znanstvenih podataka; 3) tehnike obrade podataka; 4) interpretativne metode.

Organizacijske metode

Komparativna metoda- (metoda “presjeka”) sastoji se od usporedbe različitih skupina ljudi prema dobi, obrazovanju, aktivnosti i komunikaciji. Na primjer, dvije velike skupine ljudi identične dobi i spola (studenti i radnici) proučavaju se istim empirijskim metodama dobivanja znanstvenih podataka, a dobiveni podaci se međusobno uspoređuju.

Longitudinalna metoda(metoda “longitudinalnog presjeka”) sastoji se od ponovljenih pregleda istih osoba tijekom dugog vremenskog razdoblja. Na primjer, višestruko ispitivanje studenata tijekom cijelog studija na sveučilištu.

Složena metoda- metoda proučavanja u kojoj u proučavanju sudjeluju predstavnici raznih znanosti, što omogućuje utvrđivanje veza i ovisnosti između pojava raznih vrsta, na primjer, fiziološkog, mentalnog i socijalnog razvoja pojedinca.

Empirijske metode

Promatranje(vanjski) - metoda koja se sastoji od namjernog, sustavnog, svrhovitog i snimljenog opažanja vanjskih manifestacija psihe.

Introspekcija(introspekcija) - čovjekovo promatranje vlastitih mentalnih pojava.

Eksperimentalne metode

Eksperiment razlikuje se od promatranja aktivnom intervencijom u situaciju od strane istraživača, provodeći sustavnu manipulaciju određenim čimbenicima i bilježeći odgovarajuće promjene u stanju i ponašanju osobe koja se proučava.

Laboratorijski pokus provodi se u umjetnim uvjetima, u pravilu, pomoću posebne opreme, uz strogu kontrolu svih utjecajnih čimbenika.

Prirodni eksperiment- psihološki eksperiment uključen u aktivnost ili komunikaciju koju subjekt ne primjećuje.

Formativni (edukativni) eksperiment - metoda istraživanja i formiranja psihičkog procesa, stanja ili kvalitete ličnosti.

Psihodijagnostičke metode

Test- sustav zadataka koji vam omogućuje mjerenje razine razvoja određene kvalitete (svojstva) osobe.

Testovi postignuća- jedna od psihodijagnostičkih metoda koja omogućuje prepoznavanje stupnja osposobljenosti subjekta određenim znanjima, vještinama i sposobnostima.

Testovi inteligencije- psihodijagnostička tehnika za prepoznavanje mentalnog potencijala pojedinca.

Testovi kreativnosti- skup metoda za proučavanje i procjenu kreativnih sposobnosti.

Testovi osobnosti- psihodijagnostička tehnika za mjerenje različitih aspekata osobnosti pojedinca.

Upitnik- metodološki alat za dobivanje primarnih socio-psiholoških informacija na temelju verbalne (verbalne) komunikacije, koji predstavlja upitnik za dobivanje odgovora na unaprijed sastavljen sustav pitanja.

sociometrija- metoda psihološkog istraživanja međuljudskih odnosa u grupi radi utvrđivanja strukture odnosa i psihičke kompatibilnosti.

Intervju- metoda socijalne psihologije koja se sastoji u prikupljanju informacija dobivenih u obliku odgovora na postavljena, obično unaprijed formulirana, pitanja.

Razgovor- metoda koja uključuje izravno ili neizravno primanje psiholoških informacija putem verbalne komunikacije.

Učinkovita primjena općeg pravila ovisi o opsegu u kojem ono važeći(odgovara onome što je izvorno namjeravano dobiti i ocijeniti) i pouzdan(omogućuje vam postizanje istih rezultata s ponovljenom i ponovljenom upotrebom).

OSJETITI

Osjetiti je odraz specifičnih, pojedinačnih svojstava, kvaliteta, aspekata predmeta i pojava materijalne stvarnosti koji djeluju na osjetila u određenom trenutku.

Osoba prima sve informacije o svijetu oko sebe samo kroz različite osjete.

Osoba koja ne vidi vjerojatno neće moći zamisliti što su svjetlost i boja na način na koji to osoba koja vidi može zamisliti i osjetiti. Osoba koja je gluha nije u stanju zamisliti i percipirati zvukove glazbe i suptilne nijanse ljudskog glasa na isti način na koji to može učiniti osoba s dobrim sluhom.

Dakle, kada se kaže da su osjeti glavni izvor ljudskog znanja, to znači da bez osjeta čovjek ne bi imao svijest (a tu su uglavnom zastupljeni različiti osjeti).

Struktura prijema informacija uključuje sljedeće faze:

R OCH NI GM OSH CV EP OP M OS VN

Podražaj (auditivni, vidni) P djeluje na osjetilne organe (SO), što rezultira stvaranjem živčanih impulsa (NI), koji živčanim putovima ulaze u mozak (BM), tamo se obrađuju i stvaraju se individualni osjeti (IS). , na temelju čega se formira cjelovita slika percepcije (PI) objekta, koja se uspoređuje s memorijskim standardima (EP), na temelju čega se objekt prepoznaje (OP), a zatim, mentalnom usporedbom trenutne informacije i prijašnje iskustvo, razumijevanje se odvija kroz mentalnu aktivnost (M).OS), razumijevanje informacija. Pozornost (AT) treba usmjeriti na primanje i razumijevanje informacija.

Brojna promatranja pokazala su da poremećaji u protoku informacija u ranom djetinjstvu, povezani s gluhoćom i sljepoćom, uzrokuju oštra kašnjenja u mentalnom razvoju.

Za nastanak osjeta potrebno je prije svega postojanje predmeta i pojava u stvarnom svijetu koji djeluju na osjetilne organe, koji se u ovom slučaju nazivaju podražajima. Djelovanje podražaja na osjetilne organe naziva se nadražaj. U živčanom tkivu proces iritacije uzrokuje uzbuđenje. Uzbuđenje sustava živčanih stanica (najnaprednijih u svojoj organizaciji) uz obvezno sudjelovanje stanica cerebralnog korteksa daje osjet.

Postoji pet glavnih vrsta ljudskih osjeta- to su vizualni, slušni, taktilni, mišićni, olfaktorni i okusni, koje je identificirao Aristotel.

taktilni odnosi se na osjete različite kvalitete dobivene izravno s površine kože. To uključuje osjete dodira, pritiska, topline, hladnoće, kretanja po površini kože i niz drugih. Mišićni- to su specifični osjećaji koji se javljaju kada se mišići napnu ili opuste. Mirisni- to su osjeti koje obično nazivamo mirisima.

Sada postoji mnogo više identificiranih vrsta osjeta. Dakle, u sklopu osjeta dodira, uz taktilne osjete (dodir), postoji i samostalna vrsta osjeta - temperatura. Vibracijski osjeti su srednji između taktilnih i slušnih osjeta. Osjeti ubrzanja i ravnoteže identificirani su kao posebna vrsta osjeta. Bolni osjećaji zajednički su različitim analizatorima, signalizirajući destruktivnu snagu poticaja.

Svojstva osjeta.

Različite vrste osjeta karakteriziraju ne samo specifičnost, već i zajednička svojstva. Ta svojstva uključuju: kvalitetu, intenzitet, trajanje i prostornu lokalizaciju.

Kvaliteta- ovo je glavna značajka danog osjeta, koja ga razlikuje od drugih vrsta osjeta i varira unutar date vrste osjeta. Kvalitativna raznolikost osjeta odražava beskonačnu raznolikost oblika kretanja materije.

Intenzitet osjet je njegova kvantitativna karakteristika i određen je snagom trenutnog podražaja i funkcionalnim stanjem receptora.

Trajanje senzacije su njegove privremene karakteristike. Također je određena funkcionalnim stanjem osjetnog organa, ali uglavnom vremenom djelovanja podražaja i njegovim intenzitetom. Kada podražaj djeluje na osjetilni organ, osjet se ne javlja odmah, već nakon nekog vremena - takozvano latentno (skriveno) razdoblje osjeta. Latentni period različitih vrsta osjeta nije isti: na primjer, za taktilne osjete je 130 ms, za bol - 370, a za okus - samo 50 ms.

Prostorna lokalizacija podražaja. Analiza koju provode prostorni receptori daje nam informaciju o lokalizaciji podražaja u prostoru. Kontaktni osjeti odgovaraju dijelu tijela na koji djeluje podražaj.

PERCEPCIJE

Kad smo govorili o senzacijama, vidjeli smo da njihov sadržaj ne ide dalje od elementarnih oblika refleksije. Međutim, stvarni procesi refleksije vanjskog svijeta daleko nadilaze najelementarnije oblike. Čovjek ne živi u svijetu izoliranih mrlja svjetla ili boje, zvukova ili dodira, on živi u svijetu stvari, predmeta i oblika, u svijetu složenih situacija, tj. Što god osoba opaža, uvijek se ne bavi pojedinačnim osjetima, već cijelim slikama. Refleksija ovih slika nadilazi izolirane osjete, oslanjajući se na zajednički rad osjetila, sintezu pojedinačnih osjeta u složene integrirane sustave. Ta se sinteza može dogoditi kako unutar jednog modaliteta (gledajući sliku spajamo pojedinačne vidne dojmove u cjelinu slike), tako i unutar više modaliteta (opažajući naranču zapravo spajamo vizualne, taktilne, okusne dojmove, pridodajući im svoje znanje o mu). Samo kao rezultat takvog ujedinjenja izolirani osjećaji se pretvaraju u cjelovitu percepciju, krećući se od odraza pojedinačnih znakova do odraza cijelih objekata ili situacija.

Pri opažanju poznatih predmeta (čaša, stol), njihovo prepoznavanje se događa vrlo brzo - osoba treba samo kombinirati dva ili tri opažena znaka da bi došla do željene odluke. Kod percipiranja novih ili nepoznatih objekata, njihovo prepoznavanje je puno složenije i događa se u mnogo opsežnijim oblicima. Cjelovita percepcija takvih predmeta nastaje kao rezultat složenog analitičko-sintetskog rada, izdvajanjem nekih bitnih obilježja, potiskivanjem drugih, beznačajnih, te spajanjem uočenih detalja u jednu smislenu cjelinu.

Primanje i obrada informacija primljenih osjetilima od strane osobe završava pojavom slika predmeta i pojava. Proces nastajanja tih slika naziva se percepcija(ponekad se koristi i izraz "percepcija", "perceptivni proces").

Percepcija- to je proces spoznaje cjelovitih, složenih stvari i pojava koje postoje u svijetu i predstavljene su u ljudskom umu u obliku slika. Rezultat percepcije kao procesa je slika, odnosno cjelovit, stabilan sustav osjeta povezanih s određenim objektom ili pojavom.

Percepcija nazovite mentalni proces odražavanja predmeta i pojava stvarnosti u ukupnosti njihovih različitih svojstava i dijelova s njihovim izravnim utjecajem na osjetila. Percepcija- Ovo je odraz složenog podražaja.

Ako kao rezultat osjeta osoba stekne znanje o pojedinačnim svojstvima, svojstvima predmeta (nešto je vruće izgorjelo, nešto je bljesnulo ispred, itd.), Tada percepcija daje cjelovitu sliku predmeta ili fenomena. Pretpostavlja prisutnost različitih osjeta i odvija se zajedno s osjetima, ali se ne može svesti na njihov zbroj. Percepcija ovisi o određenim odnosima između osjeta, čiji pak odnos ovisi o vezama i odnosima između kvaliteta i svojstava, različitih dijelova koji čine predmet ili pojavu.

Suvremeni pogledi na proces percepcije imaju svoje podrijetlo u dvije teorije. Jedan od njih je poznat kao Geštalt (slike) teorija.

Pristaše ovog koncepta vjerovali su da živčani sustav životinja i ljudi ne percipira pojedinačne vanjske podražaje, već njihove komplekse: na primjer, oblik, boja i kretanje objekta percipiraju se kao cjelina, a ne zasebno. Suprotno ovoj teoriji bihevioristi tvrdio da stvarno postoje samo elementarne (unimodalne) osjetne funkcije, a sposobnost sinteze pripisao samo mozgu. Moderna znanost pokušava pomiriti ove dvije ekstremne teorije. Pretpostavlja se da je percepcija u početku prilično složene prirode, ali je “cjelovitost slike” još uvijek proizvod sintetizirajuće aktivnosti moždane kore. Načelno se može govoriti o postupnom približavanju ovih pristupa.

Od svega vrste percepcije dostupna osobi, glavnu ulogu u njegovom životu igra vizualna i slušna percepcija. Ova vrsta vizualne percepcije razlikuje se kao percepcija prostora. Posebno se razmatra percepcija gibanja i vremena u kojoj sudjeluju različita osjetila.

Vrste percepcije razlikovati: percepciju predmeta, vremena, percepciju odnosa, kretanja, prostora, percepciju osobe.

Pokret Sposobni smo opažati objekte oko nas zbog činjenice da se kretanje obično događa na pozadini, što omogućuje mrežnici oka da dosljedno reproducira promjene koje se događaju u položaju tijela u pokretu u odnosu na one elemente ispred ili iza kojim se predmet pomiče. Zanimljivo je da se u mraku čini da se nepokretna svjetleća točka kreće ( autokinetički učinak).

Percepcija prividnog gibanja određena je podacima o prostornom položaju objekata, odnosno povezana je s vizualnom percepcijom stupnja udaljenosti objekta i procjenom smjera u kojem se pojedini objekt nalazi.

Percepcija pokreta– ovo je odraz u vremenu promjena položaja objekata ili samog promatrača u prostoru. Promatrajući kretanje, prvo ga opažamo:

1) karakter (fleksija, ekstenzija, guranje, povlačenje itd.);

2) oblik (pravolinijski, krivolinijski, kružni, lučni itd.);

3) amplituda (raspon) – mala, velika;

5) brzina (brzo ili sporo; za ciklička kretanja - brz ili spor tempo);

6) trajanje (višestruko, dugo);

7) ubrzanje (jednoliko, ubrzavajuće, usporavajuće, ravnomjerno, isprekidano).

Percepcija pokreta određena je interakcijom različitih analizatora: vizualnog, motoričkog, vestibularnog, slušnog itd.

Percepcija prostora- ovo je percepcija oblika, veličine, volumena i predmeta, udaljenosti između njih, njihovog relativnog položaja, udaljenosti i smjera u kojem se nalaze.

Percepcija prostora temelji se na percepciji veličine i oblika predmeta sintezom vidnih, mišićnih i taktilnih osjeta, kao i percepciji volumena i udaljenosti predmeta, što omogućuje binokularni vid.

Percepcije mogu biti netočne ili iskrivljene – iluzije.

IV. Vizualne iluzije- Riječ je o netočnoj ili iskrivljenoj percepciji veličine, oblika i udaljenosti predmeta. Postoje mnoge vrste vizualnih iluzija. Neki od njih su:

A) revalorizacija okomitih linija. Od dvije linije iste veličine, okomita se uvijek vizualno percipira kao znatno veća od vodoravne.

b) netočna percepcija veličine predmeta(objekt). Na primjer, visoka osoba pored niske osobe izgleda viša nego što zapravo jest; krugovi istog promjera izgledaju različito ovisno o tome jesu li okruženi većim ili manjim predmetima u odnosu na njih; identični objekti izgledaju različite veličine ako se percipiraju kao da su na određenoj udaljenosti jedan od drugoga, dok se objekt koji se nalazi bliže čini manjim, a onaj udaljeniji većim od svoje stvarne veličine.

Te se iluzije objašnjavaju zakonom percepcije, prema kojem se veličina predmeta ne procjenjuje prema stvarnoj veličini njihovih slika na mrežnici, već u skladu s procjenom udaljenosti na kojoj se ti objekti nalaze.

Percepcija vremena– odraz je objektivnog trajanja, brzine i slijeda pojava stvarnosti. Ne postoji poseban, neovisni analizator vremena. Osnova percepcije vremena je ritmička izmjena uzbuđenja i inhibicije. Njegova dinamika u živčanom sustavu čini fiziološku osnovu percepcije vremena. Određeno stanje živčanih stanica postaje vremenski signal, na temelju kojeg se kod ljudi i životinja razvijaju uvjetni refleksi za vrijeme.

Percepcija slijeda događaja temelji se na jasnoj podjeli i objektivno postojećoj zamjeni jednih pojava drugima i povezana je s idejama o sadašnjosti, prošlosti i budućnosti, odražavajući objektivne, povremeno ponavljajuće procese u prirodi. Jednom percipirana pojava ostat će u sjećanju u obliku ideje o njoj. Ponavljana percepcija toga evocira u našem sjećanju ideju o jednom prethodnom, koji se prepoznaje kao prošlost.

Percepcija trajanja pojava. Dokazano je da osoba može točno percipirati kratke vremenske periode za najviše 0,75 sekundi kroz poseban trening razlikovanja mikrointervala vremena. Ako se događaj odvija vrlo sporo, percepcija njegovog trajanja temelji se na pokazateljima koji omogućuju da se vrijeme podijeli na određene segmente.

Percepcija tempa- ovo je odraz brzine kojom se pojedini podražaji procesa koji se odvija tijekom vremena međusobno zamjenjuju (na primjer, izmjena zvukova).

Percepcija ritma– ovo je odraz ravnomjerne izmjene podražaja, njihove pravilnosti pod utjecajem predmeta i pojava objektivne stvarnosti na naša osjetila.

Percepcijska svojstva:

1. Integritet, tj. percepcija je uvijek cjelovita slika predmeta. Ovo je urođeno svojstvo. Međutim, sposobnost cjelovite vizualne percepcije objekata nije urođena, tome svjedoče podaci o percepciji osoba koje su oslijepile u djetinjstvu, a vid im se vratio u odrasloj dobi. U prvim danima nakon operacije ne vide svijet predmeta, već samo mutne obrise, mrlje različite svjetline i veličine, t.j. bilo je pojedinačnih osjeta, ali nije bilo percepcije, nisu vidjeli cijele objekte. Postupno, tijekom nekoliko tjedana, ti su ljudi razvili vizualnu percepciju, ali je ona ostala ograničena na ono što su prethodno naučili dodirom. Dakle, percepcija se formira u procesu vježbe, tj. percepcija je sustav opažajnih radnji koje treba savladati.

2. Konstantnost percepcija - zahvaljujući postojanosti, opažamo okolne objekte kao relativno konstantne u obliku, boji, veličini itd. Izvor postojanosti opažanja su aktivna djelovanja perceptivnog sustava (sustava analizatora koji osiguravaju čin opažanja). Ponovljena percepcija istih objekata pod različitim uvjetima omogućuje identificiranje relativno konstantne nepromjenjive strukture percipiranog objekta. Konstantnost percepcije nije urođeno svojstvo, već stjecanje. Kršenje konstantnosti percepcije događa se kada se osoba nađe u nepoznatoj situaciji, na primjer, kada ljudi gledaju dolje s gornjih katova visoke zgrade, automobili i pješaci im se čine malim; u isto vrijeme, graditelji koji stalno rade na visinama izvještavaju da vide objekte koji se nalaze ispod bez iskrivljavanja njihove veličine.

3. Struktura Percepcija – Percepcija nije jednostavan zbroj osjeta. Mi zapravo percipiramo generaliziranu strukturu apstrahiranu od tih osjeta. Na primjer, kada slušamo glazbu, ne percipiramo pojedinačne zvukove, već melodiju, i prepoznajemo je ako je izvodi orkestar, ili jedan glasovir, ili ljudski glas, iako su pojedinačni zvučni osjećaji različiti.

4. Smisleno percepcija – percepcija je usko povezana s mišljenjem, s razumijevanjem suštine predmeta.

5. Selektivnost percepcija - očituje se u preferencijalnom odabiru nekih objekata u odnosu na druge.

Objektivnost percepcija je sposobnost osobe da odražava okolnu stvarnost kao utjecaj specifičnih objekata koji pripadaju određenoj klasi fenomena. Istodobno, mozak jasno razlikuje objekt, pozadinu i konturu njihove percepcije.

Apercepcija– ovisnost percepcije o prethodnom iskustvu osobe. Dakle, u percepciji istog predmeta od strane različitih ljudi postoje razlike ovisno o zadatku, stavu i mentalnom stanju svakog od njih. Apercepcija daje aktivan karakter percepciji osobnosti. Opažanjem predmeta čovjek izražava svoj odnos prema njima.

Švicarski psiholog otkrio je da se čak i besmislene mrlje od tinte uvijek percipiraju kao nešto smisleno (pas, oblak, jezero), a samo neki mentalni bolesnici skloni su percipirati nasumične mrlje od tinte kao takve. Oni. percepcija se odvija kao dinamički proces traženja odgovora na pitanje: "što je ovo?"

PAŽNJA

Pažnja je mentalni kognitivni proces.

Pažnja- ovo je usmjeravanje i koncentracija svijesti na određeni objekt (fenomen), osiguravajući njegov posebno jasan odraz (podrazumijeva povećanje razine osjetilne, intelektualne ili motoričke aktivnosti).

Predmet koji izdvajamo nazivamo objektom pažnje, a ostale objekte s kojih smo odvučeni nazivamo pozadinom pažnje.

Prema Pavlovu, u stanju budnosti cerebralni korteks ima optimalno žarište ekscitacije. Općenito, postoji mnogo žarišta, ali jedno je optimalno. I što više fokusirate svoju pažnju, to je fokus veći. To se zove zakon negativne indukcije - povećanje iritacije jedne skupine stanica na račun drugih. Dakle, kada se koncentriramo, uzrokujemo još veću uzbuđenost optimalnog fokusa, a na drugim područjima dolazi do inhibicije, odnosno osoba se odvlači od vanjskih podražaja (oni se gase). Usput, ovaj optimalni fokus kreće se dinamički, čime se osigurava promjenjiva pozornost.

Prema Ukhtinskom, optimalni fokus uzbude je dominantan (to jest, s povećanom živčanom ekscitabilnošću (dominantno) dominantan nad drugim dijelovima korteksa (žarištima). Kao rezultat toga, svijest je koncentrirana na određene objekte i pojave).

Vrste pažnje

Osoba ima nekoliko različitih vrsta pažnje: prirodnu i društvenu pažnju, nevoljnu voljnu i post-voljnu pažnju, neposrednu i neizravnu pažnju.

Prirodno oni nazivaju pozornost osobe koja mu je dana od rođenja, po prirodi, koja počinje funkcionirati prilično rano u ontogenezi, poboljšava se kako mozak sazrijeva i praktički ne ovisi o iskustvu koje je osoba stekla, o obuci i odgoju. Utvrđeno je da dijete krajem prvog mjeseca života počinje usmjeravati pozornost na nove podražaje. To ukazuje da je njegova prirodna pozornost bila uključena u njegov rad.

Društveni ili društveno uvjetovanom naziva se i pažnja kojom dijete ne raspolaže od rođenja i koju stječe u procesu života. Društveno uvjetovanom naziva se, primjerice, pozornost na predmete i pojave vezane uz život čovjeka u društvu, odnosno na predmete i pojave koji predstavljaju ljudsku kulturu. To je pozornost prema knjigama, glazbi, drugim umjetničkim djelima, strojevima koje su napravile ljudske ruke, događajima koji se odvijaju u društvu.

Nenamjeran- ovo je pozornost koja se uključuje, funkcionira, prebacuje se s objekta na objekt i automatski se isključuje, bez sudjelovanja svijesti i volje osobe. Osoba, uz svu svoju želju, nije u stanju kontrolirati ovu pažnju. Primjer nevoljne pažnje je nevoljna reakcija na sve neobično što se događa okolo. Pažnju osobe može potaknuti neočekivani zvuk, neobičan predmet ili pojava koju je slučajno vidio, jak bljesak svjetla i još mnogo toga. Ova vrsta pažnje nije pod utjecajem treninga i obrazovanja i, poput prirodne pažnje, urođena je.

besplatno- ovo je pažnja, koja je, naprotiv, regulirana voljom osobe i pod njegovom je svjesnom kontrolom. U ovom slučaju, da bi obratio pažnju na nešto i zadržao to na određenom predmetu određeno vrijeme, osoba je prisiljena uložiti napor. Na primjer, osoba može biti umorna, ali mora nastaviti raditi nešto, dovesti to do kraja, pa stoga mora snagom volje zadržati pažnju na tom zadatku.

Čini se da se voljna i nevoljna pažnja natječu jedna s drugom: voljna pažnja je ometena nevoljnom pažnjom, a nevoljna pažnja, sa svoje strane, sprječava pojavu voljne pažnje.

Ponekad se dogodi da, nakon što je u početku pokazao dobrovoljnu pozornost na nešto i prisilio se na tu aktivnost bez izraženog interesa za nju, osoba na kraju postane zainteresirana za ono što mora učiniti i daljnje aktivnosti, u pozadini novonastalog interesa za odgovarajuće aktivnosti, nastaviti bez posebnog napora. U ovom slučaju kažemo da osoba ima razvijenu post-voljnu pažnju.

Prema svojim karakteristikama poslijedobrovoljni pažnja nalikuje nevoljnoj pažnji, ali se uvijek javlja tek neko vrijeme nakon uspostave voljne pozornosti na neku stvar ili predmet.

Direktno privući pozornost koju na nekom predmetu privlači i zadržava sam taj predmet. U ovom slučaju, između predmeta koji privlači pažnju i samog procesa pažnje ne postoji ništa strano što bi sudjelovalo u njegovoj regulaciji. Napomenimo da izravnu pažnju, kao i vrste pažnje koje smo već razmotrili - prirodnu i nevoljnu - čovjek ima od trenutka svog rođenja.

Ponekad je predmet na koji treba obratiti pažnju, na primjer, zapamtiti ga, razmišljati o njemu, trenutno fizički odsutan i ne može se percipirati izravno osjetilima. U tom slučaju osoba se obraća posredovano pažnja.

Neizravno u kojoj se svi njezini procesi kontroliraju različitim vrstama dodatnih, posebnih sredstava. Ljudi su ta sredstva davno izmislili, a postupno, tijekom povijesti razvoja ljudske kulture, sama su se sredstva razvijala i usavršavala.

Jedan od najjednostavnijih načina kontrole pažnje su geste, pokreti glave prema predmetu na koji treba obratiti pozornost.

Podsjetimo se da je prema istraživanju B. G. Ananyeva u psihologiji uobičajeno razlikovati četiri Osnovni, temeljni skupine metode psihološkog istraživanja:

1)organizacijske metode(komparativni, longitudinalni (prati nastanak i razvoj fenomena koji se proučava tijekom nekoliko godina), složeni);

2) empirijskim metodama: A) metode promatranja(promatranje i samopromatranje); b) eksperimentalne metode(laboratorijski, terenski, prirodni, formativni ili, prema B. G. Ananyevu, psihološki i pedagoški); V) psihodijagnostičke metode(standardizirani i projektivni testovi, upitnici, sociometrija, intervjui i razgovori); G) praksimetrijske metode, od B. G. Ananyev, tehnike analize procesa i proizvoda aktivnosti (kronometrija, ciklografija, stručni opis, vrednovanje rada); d) metoda modeliranja(matematički, kibernetički, itd.) i f) biografske metode(analiza činjenica, datuma, događaja, dokaza o ljudskom životu);

3) Obrada podataka: metode kvantitativne (matematičke i statističke) i kvalitativne analize;

4) interpretativne metode: uključujući genetski I strukturna metoda.

U praktičnim aktivnostima svakog pojedinog nastavnika glavni su promatranje i razgovor, a zatim analiza produkata obrazovne aktivnosti učenika. Promatranje– glavna empirijska metoda svrhovitog sustavnog proučavanja osobe. Promatrana osoba možda niti ne zna da je predmet promatranja. Promatranje se provodi posebnom tehnikom koja sadrži opis cjelokupnog postupka promatranja:

a) izbor predmeta promatranja i situacije u kojoj će se promatrati; b) program promatranja: popis onih aspekata, svojstava, značajki objekta koji će se bilježiti; c) način bilježenja primljenih informacija.

Prilikom promatranja moraju biti ispunjeni brojni zahtjevi: postojanje plana promatranja, skupa znakova, pokazatelja koje promatrač mora zabilježiti i ocijeniti, po mogućnosti nekoliko stručnih promatrača čije se procjene mogu uspoređivati, konstrukcija hipoteze da objašnjava opažene pojave, provjeravajući hipotezu u naknadnim promatranjima. Na temelju promatranja može se dati stručna ocjena. Rezultati promatranja bilježe se u posebnim protokolima, identificiraju se određeni pokazatelji i znakovi koje treba identificirati tijekom promatranja ponašanja ispitanika u skladu s planom promatranja. Podaci protokola podvrgavaju se kvalitativnoj i kvantitativnoj obradi.

Razgovor– raširena empirijska metoda u pedagoškoj psihologiji i pedagoškoj praksi za dobivanje podataka o osobi u komunikaciji s njom, kao rezultat njezinih odgovora na ciljana pitanja. Odgovori se bilježe magnetofonom ili stenografski. Razgovor je subjektivna psihodijagnostička metoda, budući da nastavnik ili istraživač subjektivno procjenjuje učenikove odgovore i ponašanje, a svojim ponašanjem, mimikom, gestama i pitanjima utječe na učenika, određujući jedan ili drugi stupanj otvorenosti i povjerenja-nepovjerenja učenika. subjekt.

Upitnik– empirijska metoda dobivanja informacija na temelju odgovora na posebno pripremljena pitanja koja čine upitnik. Priprema upitnika zahtijeva profesionalnost. Ispitivanje može biti usmeno, pismeno, pojedinačno ili grupno. Anketni materijal je podvrgnut kvantitativnoj i kvalitativnoj obradi.

U pedagoškoj psihologiji koristi se metoda analize proizvoda aktivnosti. Ovo je najčešća istraživačka metoda u nastavnoj praksi. Svrhovitom, sustavnom analizom eseja, izlaganja, tekstova usmenih i pisanih poruka (odgovora) učenika, odnosno sadržaja, oblika tih poruka, doprinosi se nastavnikovom razumijevanju osobne i obrazovne orijentacije učenika, dubini i točnosti. o njihovom ovladavanju nastavnim predmetom, njihovom odnosu prema studiju, školi, institutu, samom nastavnom predmetu i nastavnicima. U odnosu na proučavanje osobnih, individualnih psiholoških karakteristika učenika ili njihovih aktivnosti, koristi se metoda generalizacije nezavisnih varijabli, koja zahtijeva generalizaciju podataka jednog učenika dobivenih od različitih nastavnika. Samo podaci dobiveni u različitim uvjetima, proučavajući osobnost u različitim vrstama aktivnosti, mogu se i trebaju generalizirati. „Svrha svakog eksperimentalnog istraživanja– osigurati da zaključci temeljeni na ograničenoj količini podataka ostanu valjani i nakon eksperimenta. To se zove generalizacija."

Testiranje– psihodijagnostičke metode korištenja standardiziranih testnih metoda za utvrđivanje i kvantitativnu procjenu stupnja razvijenosti kognitivnih, intelektualnih, tipoloških i osobnih karakteristika učenika i nastavnika, strukture međuljudskih odnosa i interakcije u timovima. Testove su razvili profesionalni psiholozi. Provjerene testove koji imaju visoku pouzdanost i valjanost, uključujući standardizirana pravila za provođenje testiranja te obradu i interpretaciju dobivenih podataka, mogu koristiti učitelji i školski psiholozi nakon prethodne obuke i ovladavanja testnim metodama.

Test pouzdanosti označava da test može detektirati stabilne psihološke karakteristike osobe I otporan na slučajne faktore, stoga rezultati testa ostaju uglavnom nepromijenjeni čak i kada se ista osoba ponovno testira pod različitim uvjetima, tijekom dugih vremenskih razdoblja. Valjanost testa pokazuje da test je sposoban identificirati točno te parametre, koji se tvrdi, sposoban imaju prognostičku vrijednost.

U pedagoškoj praksi koriste se i posebni testovi obrazovnih i stručnih postignuća kojima se mjeri razina znanja, vještina, učinkovitost programa i procesa učenja. Testovi postignuća su testne baterije koje pokrivaju nastavne planove i programe za holističke obrazovne sustave, a svi su zadaci dani u obliku pitanja višestrukog izbora. Smatraju se sredstvom objektivnog ocjenjivanja i alatom za prilagodbu obrazovnih programa.

Eksperiment- glavna empirijska metoda znanstvenog istraživanja, naširoko se koristi u psihologiji obrazovanja. Tijekom eksperimenta, eksperimentator utječe na predmet istraživanja u skladu s hipotezom istraživanja.

Bilo koje vrste eksperiment uključuje sljedeće faze: 1) postavljanje ciljeva: specifikacija hipoteze u konkretnom zadatku; 2) planiranje tijeka pokusa; 3) provođenje eksperimenta: prikupljanje podataka; 4) analiza dobivenih eksperimentalnih podataka; 5) zaključke koje nam omogućuju izvući eksperimentalni podaci.

Varira laboratorija I prirodni eksperiment. U laboratorijskom eksperimentu ispitanici znaju da se na njima provodi neka vrsta testa, ali prirodni eksperiment se odvija u normalnim uvjetima rada, učenja i ljudskog života i ljudi ne slute da su sudionici eksperimenta. I laboratorijski i prirodni pokusi dijele se na konstatacijske i psihološko-pedagoške formativne pokuse.

Utvrđujući pokus koristi se u slučajevima kada je potrebno utvrditi trenutno stanje postojećih pojava. Tijekom formativni eksperiment proučavaju se promjene u razini znanja, vještina, stavova, vrijednosti, sposobnosti i osobnog razvoja učenika pod ciljanim nastavnim i odgojnim utjecajem. Eksperimentator određuje svrhu istraživanja, postavlja hipotezu, mijenja uvjete i oblike utjecaja, a rezultate pokusa strogo bilježi u posebnim protokolima. Eksperimentalni podaci obrađuju se metodama matematičke statistike (korelacija, rang, faktorska analiza itd.).

Formativni eksperiment u biheviorističkom pristupu učenju usmjeren je na utvrđivanje uvjeta koji omogućuju postizanje tražene zadane reakcije učenika. Formativni eksperiment u pristupu aktivnosti pretpostavlja da eksperimentator mora identificirati objektivni sastav aktivnosti koju će oblikovati, razviti metode za oblikovanje indikativnog, izvršnog i kontrolnog dijela aktivnosti.

Među metodama usmjerenim na proučavanje ljudske radne aktivnosti, široko se koristi metoda profesionalografije–opisne, tehničke i psihofiziološke karakteristike ljudske profesionalne djelatnosti. Ova je metoda usmjerena na prikupljanje, opisivanje, analizu i sistematizaciju građe o profesionalnoj djelatnosti i njezinoj organizaciji iz različitih kutova. Kao rezultat profesionalnog programiranja, profesiogrami ili sažetak podataka (tehničkih, sanitarno-higijenskih, tehnoloških, psiholoških, psihofizioloških) o konkretnom procesu rada i njegovoj organizaciji, kao i psihogrami profesije. Psihogrami predstavljaju “portret” profesije, sastavljen na temelju psihološke analize konkretne radne aktivnosti, koja uključuje profesionalno važne kvalitete (PIQ) te psihološke i psihofiziološke komponente koje se ovom aktivnošću aktualiziraju i osiguravaju njezino provođenje. Važnost metode profesionografije u psihologiji strukovnog obrazovanja objašnjava se činjenicom da omogućuje modeliranje sadržaja i metoda oblikovanja profesionalno važnih osobina ličnosti specifičnih za određenu profesiju, te izgradnju procesa njihova razvoja na temelju znanstvenih spoznaja. podaci.

Na temelju takvih metodoloških načela psihologije kao što su sustavnost, složenost, načelo razvoja, kao i načelo jedinstva svijesti i aktivnosti, pedagoška psihologija primjenjuje u svakom konkretnom istraživanju. skup metoda(privatne istraživačke metode i postupci). Međutim jedna od metoda uvijek izvodi kao glavni, A ostali - dodatni. Najčešće je u ciljanim istraživanjima glavni u psihologiji obrazovanja, kao što je već navedeno, formativni (edukativni) eksperiment, a dodatni su promatranje, introspekcija, razgovor, analiza produkata aktivnosti i testiranje.

Treba napomenuti da svako psihološko-pedagoško istraživanje uključuje najmanje četiri glavna pozornici:

1) pripremni(poznavanje literature, postavljanje ciljeva, postavljanje hipoteza na temelju proučavanja literature o problemu istraživanja, planiranje),

2) stvarno istraživanje(na primjer, eksperimentalni i sociometrijski),

3) stupanj kvalitativnog I kvantitativna analiza(obrada) primljenih podataka;

4) faza interpretacije, stvarne generalizacije, utvrđivanje uzroka, čimbenici koji određuju karakteristike tijeka fenomena koji se proučava.

Psihologija obrazovanja: nastavno-metodički priručnik

ODJELJAK 1

2 METODOLOGIJA I METODE PEDAGOŠKE PSIHOLOGIJE

2.2. Metode psihologije obrazovanja

Metode psihologije obrazovanja mogu se promatrati u sustavu različitih klasifikacija. Danas su poznate klasifikacije metoda S. L. Rubinsteina, B. G. Ananyeva i nekih drugih istraživača. Tako je S. L. Rubinstein identificirao glavne metode i one pomoćne. U psihologiji obrazovanja glavne metode su pedagoško promatranje i psihološki i pedagoški eksperiment. Pomoćnim se, primjerice, smatraju psihološki i pedagoški razgovor, komparativne i genetske metode istraživanja te metodička tehnika - proučavanje proizvoda aktivnosti učenika i studenata.

B. G. Ananyev je u svom djelu "O metodama moderne psihologije" predložio prikladnu klasifikaciju za organiziranje istraživanja u psihologiji obrazovanja, koja odražava glavne korake u razvoju i provođenju istraživačkog rada. U ovoj klasifikaciji on razlikuje četiri skupine metoda:

1) organizacijski;

2) empirijski;

3) statistička obrada podataka;

4) interpretativni.

Organizacijske metode usko su povezani s određivanjem svrhe, strukture i postupka studije, izborom njezinog metodološkog sastava i izradom.

Razlikuju se sljedeće organizacijske metode: usporedno-sječna; uzdužni; kompleks.

Metoda komparativnog presjeka sastoji se u utvrđivanju dinamike psihičkog fenomena koji se proučava u uvjetima organiziranog pedagoškog okruženja. Vremensko-prostorne granice ovdje su odabrane proizvoljno. Moguće je usporediti rezultate aktogeneze određene mentalne funkcije, na primjer, pozornosti na pisanje u skupini učenika osnovne škole pod utjecajem nove metodološke tehnike, recimo unakrsnog ocjenjivanja, s pokazateljima kontrolne skupine. osnovnoškolske djece, gdje se ova tehnika ne koristi. Razlika između pokazatelja ukazati će na razinu učinkovitosti razvijenog metodološkog alata, dobivenu uporabom metode komparativnog presjeka. Na isti način mogu se vrednovati dobne razlike u razvoju pojedinih mentalnih funkcija djece u kontekstu uvođenja nove pedagoške tehnologije. Tako je jedna od značajki dječjeg mišljenja, koju je otkrio i opisao poznati švicarski psiholog Jean Piaget (1896.-1980.), poznata kao fenomen neočuvanja kvantitete. Bit potonjeg je orijentirati dijete na promjene u razini tekućine prilikom prelijevanja iz posude sa širokim dnom u posudu s uskim dnom i visokom školom. Primijetivši povećanje razine vode u drugom slučaju, dijete kaže da je ima više. Opisani fenomen nestaje u uvjetima tradicionalnog obrazovanja u dobi od 10-12 godina, te uvođenjem Elkonin-Davydova razvojnog obrazovnog sustava, koji od prvih dana obrazovanja učenike upoznaje s pojmom diplome i njezinim različitim elemenata, djeca u dobi od 6-7 godina ispravno procjenjuju u eksperimentu nepromjenjivost volumena tekućine, usredotočujući se na odgovarajući standard. Jasno je da nije potrebno čekati nekoliko godina da bi se usporedili rezultati tradicionalnog i eksperimentalnog treninga. Prednost metode komparativnog presjeka je nedvojbeni dobitak u vremenu pri implementaciji ove strategije. Njegovim nedostatkom smatra se niveliranje individualnih razlika u razvoju ispitanika određene skupine zbog usmjerenosti na značajne grupne razlike.

Ako se u uvjetima uvođenja komparativne metode presjeka kvalitativno različiti objekti međusobno uspoređuju prema određenom skupu karakteristika, tada longitudinalna strategija obvezuje istraživača da bilježi promjene na jednom objektu u različitim točkama njegove vremenske dinamike. .

Longitudinalna metoda- ovo je samostalna monografija o napredovanju razvoja ljudske jedinke u određenim pedagoškim uvjetima ili praćenju učinkovitosti utjecaja pojedinih uvjeta razvojno-odgojne sredine. Izvedbu longitudinalne studije pokreću dvije glavne točke. Proučava se njegovo trajanje (što je dulje, rezultati su značajniji) i sadržajna obilježja razdoblja. Ovo posljednje prvenstveno je posljedica broja varijabli koje se bilježe u studiji. Jedna od prvih i najdugovječnijih longitudinalnih studija u psihologiji ispunila je takve zahtjeve da ju je 1929. uveo Institut Fels u Americi. Skupina pojedinaca u ovoj studiji redovito je ispitivana na 27 parametara od rođenja do 14. godine, a zatim ponovno ispitana 10 godina kasnije. Ova su istraživanja sažeta u knjizi J. Kagana i G. Mohsa, “Od rođenja do odrasle dobi: Studija mentalnog razvoja”.

U uvjetima primjene longitudinalne metode jasno se ističu individualne razlike u razvojnim pokazateljima uzorka, a jasno se bilježi varijabilnost ili stabilnost pojedinih osobnih kvaliteta ispitanika. U Ukrajini je 1970. - 1980., pod vodstvom akademika A.V. Kirichuka, 11 godina provedena jedna od najdužih longitudinalnih studija bivšeg SSSR-a. Kao rezultat ovog istraživanja utvrđeno je da status djeteta u skupini vršnjaka predškolske i osnovnoškolske dobi nije tako dinamičan kako se tradicionalno smatra u psihološkoj i pedagoškoj znanosti.

Kompleksna metoda ima za cilj utvrđivanje povezanosti i ovisnosti između pojava različitih vrsta (tjelesnog, fiziološkog, mentalnog i socijalnog razvoja pojedinca). Ideja složenosti ima duboke korijene u povijesti ruske psihologije. Utemeljitelj moderne psihologije obrazovanja, izvanredni ukrajinski učitelj K. D. Ushinsky još sredinom 19. stoljeća. pozvao znanstvenike na stvaranje obrazovne antropologije kao sveobuhvatne znanosti o razvoju ljudske jedinke. Na međunarodnoj razini tu je ideju aktivno podupirao američki psiholog Stende Hall, koji je 1904. godine započeo stvaranje nove sveobuhvatne znanosti o dječjem razvoju – pedologije. Ova bi se znanost trebala baviti pitanjima tjelesnog, psihičkog i socijalnog razvoja djeteta u posebno organiziranim pedagoškim uvjetima. Poznati domaći istraživači dječje psihologije L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky i drugi nazivali su se pedolozima. Godine 1907. V. M. Bekhterev utemeljio je Institut za pedologiju u Rusiji. U 20-im godinama u Petrogradu realizirao je ideju sveobuhvatnog istraživanja kroz stvaranje cijelog sustava istraživačkih institucija, od kojih je svaka u određenom aspektu proučavala značajke ljudske ontogeneze. Među tim ustanovama su Brain Institute, Dječji istraživački institut, Medicinsko-pedagoški institut, Institut za socijalni odgoj i Zavod za strukovno savjetovanje. S vremenom su se svi ujedinili u Državnu psihoneurološku akademiju. Kasnije su V. M. Bekhterev postali dostojni sljedbenici. G. Ananjev i V. S. Merlin. Potonji je u psihologiji poznat kao utemeljitelj sustavnog pristupa ontogenezi cjelovite individualnosti. Sveobuhvatno longitudinalno istraživanje studenata provedeno pod vodstvom B. G. Ananyeva kasnih 1960-ih - ranih 70-ih, u okviru kojeg su također proučavani i uspoređeni njihovi antropometrijski i fiziološki pokazatelji, akademski uspjeh, samopoštovanje, motivacija itd. .d.

Treba napomenuti da u uvjetima korištenja longitudinalnih i kompleksnih metoda ostaje rizik povećanja individualnih razlika u pokazateljima, za razliku od komparativne metode presjeka, gdje se one, naprotiv, izravnavaju. Takve značajke treba imati na umu pri korištenju ovih metoda kao određena ograničenja u njihovoj primjeni.

Empirijske metode Dobivanje znanstvenih informacija dijeli se na metode promatranja, eksperimenta, ankete i praksisometrijske metode, od kojih svaka ima svoje varijante. U ovu skupinu metoda treba ubrojiti i sintetičku istraživačku metodu, danas raširenu u praktičnoj psihologiji obrazovanja. Relativno nove empirijske metode u ovom području psihološko-pedagoške znanosti su psihološko savjetovanje i psihokorekcija, koje se kvalificiraju kao metode utjecaja.

Promatranje je metoda prikupljanja empirijskih informacija, koja se koristi u uvjetima prirodnim za predmet proučavanja, ne ometajući tijek njegove aktivnosti. U pedagoškoj psihologiji najčešće se naziva pedagoško promatranje, koje jasno ocrtava predmet promatranja. Ovdje razlikujemo objektivno promatranje i introspekciju, od kojih svaka može biti izravna i neizravna. Unapređenje neizravnog promatranja ide putem poboljšanja tehnologije koja se u njemu koristi. U slučaju samopromatranja, posrednički čimbenici su dnevnici subjekta istraživanja, memoari i drugi autorovi izvori koji odražavaju događaje iz njegova života. Izravna introspekcija i usmeno samoizvještavanje i introspekcija o tome tipična je shema za najstariju modifikaciju promatranja u psihologiji, koja se naziva introspekcija. Zahtjevi za organiziranje pedagoškog promatranja mogu varirati ovisno o prirodi fenomena koji se proučava, dobi djeteta i odabranoj strategiji istraživanja. Može biti kontinuirano (višesmjerno) ili selektivno. U svakom slučaju, dobro organizirano psihološko-pedagoško promatranje odlikuje se svrhovitošću i analitičnošću, što zbog specifičnog interesa za predmet istraživanja, što zbog njegove sustavnosti i kompleksnosti.

Eksperiment je metoda za proučavanje mentalnog fenomena, čiji se uvjeti za manifestaciju i razvoj stvaraju umjetno. Klasični eksperimentalni dizajn zahtijeva neovisnu i zavisnu varijablu. Za obrazovnu psihologiju, nezavisna varijabla su uvjeti za podizanje i podučavanje djeteta, a zavisna varijabla su obrasci i značajke tijeka mentalnih procesa, čiji je razvoj usmjeren na pedagošku aktivnost.

Prema prostornom opsegu eksperimenti u pedagoškoj psihologiji dijele se na laboratorijske, komorne i prirodne. Laboratorijski pokusi rijetko se koriste, jer nedostatak razvijenih mehanizama prilagodbe djeteta ne daje joj priliku da se brzo i učinkovito prilagodi novim uvjetima laboratorijskog istraživanja. Kao rezultat toga, istraživač dobiva značajna kršenja pouzdanosti informacija o predmetu istraživanja. Eksperiment u komori (predložen od strane A. A. Lyublinskaya) djelomično uklanja ovaj problem kroz zahtjev da se provede eksperimentalno ispitivanje djeteta u prostoriji u kojoj je utjecaj čimbenika koji joj odvlače pažnju sveden na minimum. Najčešće se u pedagoškoj psihologiji koristi prirodni ili psihološko-pedagoški eksperiment. Njegov autor, O. F. Lazursky (1874.-1917.), još je 1910. godine na kongresu eksperimentalne pedagogije izvijestio o istraživačkoj metodi koja spaja prednosti promatranja i eksperimenta i uklanja nedostatke svakog od njih. Prema metodi A. F. Lazurskog, eksperimentalni subjekt se stavlja u unaprijed pripremljene, ali njemu poznate uvjete, gdje se prikupljaju informacije o karakteristikama njegovog ponašanja. Primjerice, posebno osposobljeni učitelj može u sklopu proučavanja osobitosti mišljenja uvesti u odgojno-obrazovni proces određene eksperimentalne zadatke i na prihvatljiv način bilježiti osobitosti njihova rješavanja od strane učenika. Na taj način istraživač stječe sposobnost bilježenja uzrokovanih promjena u ponašanju djeteta koje djeluje u prirodnim uvjetima životne sredine.

Psihološko-pedagoški eksperimenti se prema stupnju zahvata u predmet proučavanja dijele na konstatirajuće i formativne. Konstitutivni pokusi uključuju dobivanje informacija o trenutnom stanju objekta. U okviru formativnog eksperimenta, cilj istraživanja je izazvati aktogenezu određene mentalne funkcije. Ako se radi o kognitivnim funkcijama, tada je riječ o nastavnom pokusu, a ako se osobne tvorevine pokusnog subjekta formiraju pokusno, takav se pokus naziva odgojnim. Svaki od ovih eksperimenata može biti pojedinačni ili skupni.

Jedinstvenost organizacije eksperimenta u psihologiji obrazovanja odražava niz zahtjeva, koji su stroži što je dijete manje, mogu se formulirati na sljedeći način:

kratko trajanje eksperimentalnog postupka;

atraktivnost aktivnosti koju dijete mora izvesti u pokusu;

lakoća svladavanja formalne strane aktivnosti predviđene pokusom;

Prilika da dijete završi svaki eksperimentalni zadatak s uspjehom ili prividom uspjeha.

Ovisno o ciljevima, pokusi mogu biti istraživački ili ispitni. Ako cilj istraživanja sadrži potrebu dobivanja kvalitativne i kvantitativne karakteristike psihičke pojave, onda se takav pokus naziva istraživački pokus. U slučajevima kada je za potrebe ispitivanja stanja, savjetovanja ili korektivnog rada važno prikupiti podatke o psihičkim karakteristikama pojedinca, govorimo o probnom pokusu ili testu.

Test (u prijevodu s engleskog kao uzorak, provjera, test) je standardizirani, često vremenski ograničeni test kojim se utvrđuju kvantitativne i kvalitativne individualne psihološke razlike među ljudima. Glavna razlika između testova i drugih empirijskih istraživačkih metoda u psihologiji je postojanje jasnih unaprijed utvrđenih normi s kojima se uspoređuju rezultati određene studije prije njezine interpretacije. Daljnji rad uključuje prijenos karakteristika mentalnih funkcija grupe, normama kojima odgovara dobiveni rezultat, na predmet proučavanja.

Testovi su poznati u psihološkoj i pedagoškoj praksi od 1896. godine, kada je francuski psiholog A. Binet predložio novu vrstu eksperimenta, koji je nazvao sintetičkim. Bila je to baterija testova, od kojih se svaki sastojao od nekoliko ispitnih zadataka usmjerenih na proučavanje djetetove memorije, mašte, percepcije, sugestivnosti, snage volje, spretnosti i estetskih osjećaja. Godine 1904. A. Binet i liječnik T. Simon dobili su od francuskog Ministarstva prosvjete zadatak da razviju metodološku podršku koja bi pomogla odvojiti djecu s urođenim mentalnim nedostacima od one koja su sposobna za učenje, ali su lijena, te tako odabrati kontingent za specijalizirane škole . Rezultati njihova rada postali su svjetski poznata Binet-Simonova ljestvica - baterija testova, koja se temeljila na shvaćanju mogućnosti utvrđivanja ne samo kronološke, već i psihološke dobi djeteta na temelju ispitivanja. . Potonje je shvaćeno kao njezina sposobnost da pokaže pozitivne rezultate u izvršavanju zadataka koji su karakteristični i nekarakteristični za njezine vršnjake. U prvom slučaju, radilo se o podudarnosti kronološke i psihološke dobi, u drugom je bilo očito da postoji prekomjerna razvijenost ili nedostatnost psihičkog razvoja djeteta u odnosu na dobnu normu.

Općenito, postoji nekoliko skupina testova koji se obično koriste u istraživanjima psihologije obrazovanja. To su testovi postignuća, testovi intelektualnog razvoja, testovi osobnosti i međuljudskih odnosa.

Testovi postignuća usmjereni su na dijagnosticiranje postignuća osobe nakon završetka obuke, razine usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti u određenom predmetu koji se proučavao. Takvi testovi imaju široku primjenu u psihološkim i pedagoškim istraživanjima kao sredstvo uvodne, tekuće ili završne kontrole znanja prilikom provjere učinkovitosti uvođenja najnovijih pedagoških tehnika, tehnika i tehnologija.

Testovi intelektualnog razvoja skup su tehnika usmjerenih na dijagnosticiranje razvoja općih kognitivnih sposobnosti pojedinca. Među potonjima su kognitivne kvalitete kao što su logično razmišljanje, semantičko i asocijativno pamćenje, sposobnost prostorne vizualizacije, usporedbe, generalizacije, konkretizacije i prijenosa određenih heuristika u nove uvjete itd. Opći pokazatelj razvijenosti inteligencije izražava se IQ-om. U domaćoj pedagoškoj psihologiji za procjenu općih kognitivnih sposobnosti učenika najčešće se koriste metode kao što su „Školski test mentalnog razvoja“, „Wechslerova ljestvica mjerenja inteligencije“, „Amthauerov test strukture inteligencije“ i druge.

Istraživači koriste testove osobnosti za proučavanje karakteristika ponašanja djece u određenim društvenim situacijama, jedinstvenosti njihovih interesa, vrijednosnih orijentacija, emocionalno-voljnih manifestacija i drugih karakteroloških karakteristika. Takvi testovi uključuju: “Test tematske apercepcije”, “Luscher test, René Gilles test - film” itd.

Praksometrijska metoda (metoda analize procesa i proizvoda aktivnosti). Utemeljena na načelu jedinstva psihe i aktivnosti, važna metoda istraživanja u pedagoškoj psihologiji je metoda analize procesa i proizvoda aktivnosti. Metode izgrađene na takvoj osnovi nazivaju se praksimetrijske (od grčkog praxis, to jest radnja, aktivnost). Pomoću takvih metoda ispituju se djetetove sposobnosti učenja, značajke njegove kreativne aktivnosti, interesi i sklonosti. Pri analizi proizvoda aktivnosti aktivno se koristi načelo projekcije, odnosno kristalizacija u proizvodima aktivnosti određene osobe sadržaja njezine mentalne aktivnosti i njezinih karakteristika. Kao takvi proizvodi u psihološkim i pedagoškim istraživanjima koriste se pisani radovi učenika, njihovi radovi (poezija, proza), crteži, tehnički proizvodi, računalni proizvodi i drugi rezultati produktivne djelatnosti.

Projektivne metode istraživanja zauzimaju iznimno mjesto u psihološko-pedagoškoj dijagnostičkoj praksi. To su, primjerice, zadani testovi osobnosti, praksimetrijska sredstva, tehnike dopunjavanja rečenica ili priča.

Posebno mjesto među projektivnim psihološko-pedagoškim sredstvima zauzimaju različite likovne tehnike (“nacrtaj osobu”, “kinetički crtež obitelji”, “nepostojeća životinja” itd.), budući da crtanje za dijete nije umijeće kopiranja predmeta stvarnosti, već govor, kojim ne reproducira ono što vidi, već ono što zna, odnosno svoju unutarnju razinu svijesti. Ova situacija posebno je indikativna za dijete u dobi od 5 do 10 godina, kada komunikacijski potencijal njegova usmenog i pisanog govora nije dovoljno razvijen da izrazi svu raznolikost dojmova o stvarima i informacijama, situacijama i događajima stvarnog i fantastičnog sadržaja koje ono ima. susreti. S obzirom na to, korisno je upoznati se s principima korištenja crteža u dječjoj psihološkoj dijagnostici, koje su razvili L. Schwanzer i Schwanzer.

Psiholog koji radi u dječjoj dijagnostici mora znati klasificirati crtež sa stajališta sadržajnih karakteristika djetetove osobnosti, stupnja njegove razvijenosti (pokazatelji općih sposobnosti), razvojnih odstupanja (pokazatelji organskih i funkcionalnih anomalija) i iz perspektiva neobičnih obilježja (kreativni pokazatelji). Ali što je dijete starije, crtež je manje pouzdan pokazatelj njegovog mentalnog razvoja.

Za djecu predškolske dobi i neke mlađe školarce crtanje je igra, stoga dijagnostičku situaciju treba organizirati kao igru.

Pri izvođenju niza ispitivanja potrebno je koristiti jedinstvenu metodičku podršku (isti format papira određene veličine zrna, olovke određene tvrdoće i boje, pastele istih nijansi).

Tijekom ispitivanja potrebno je zabilježiti okolnosti kao što su datum, vrijeme ispitivanja, osvjetljenje, djetetovu prilagodbu situaciji, razinu njegovih težnji, verbalnu podršku za crtanje, opću viziju zadatka, način držanja olovka, rotacija ravnine crtanja itd.

U individualnoj dijagnostici treba poći prvenstveno od onih obrazaca čiju je pojavu bilo moguće uočiti.

Crtež nikada ne bi trebao biti jedina polazna točka za tumačenje. Projektivne tendencije otkrivene uz njegovu pomoć moraju se provjeriti drugim metodama ispitivanja.

Kako bi se povećala pouzdanost zaključaka, preporučljivo je tumačiti crtež od strane dva stručnjaka.

Metode anketiranja. U psihološko-pedagoškoj praksi raširene su metode anketiranja (metoda upitnika, metoda razgovora). njihovi alati su tehnike, čiji su zadaci predstavljeni u obliku pitanja, a to omogućuje dobivanje informacija o subjektu iz njegovih riječi. U psihologiji prvi psihodijagnostički upitnici za potrebe pedagoške prakse početkom 20. stoljeća. razvio Amerikanac S. Hall. Pitanja u ovim upitnicima ticala su se moralnih i vjerskih osjećaja školaraca različite dobi, njihova rana sjećanja, odnosa prema drugim ljudima itd. Nakon što je sažeo tisuće odgovora, S. Hall je napisao niz radova o psihologiji djece školske dobi, od kojih je najpopularnije, "Mladost", datirano iz 1904. Danas takve metode postoje u dva glavna oblika:

usmeni oblik (razgovor i intervjui koji se razlikuju po stupnju standardiziranosti postupka);

pisani oblik (osobni upitnici i upitnici; sadržaj prvih karakterizira pojedine aspekte osobnosti osobe, dok drugi otkrivaju stav osobe o širem spektru pitanja).

Svaki od ovih oblika ima svoje prednosti i nedostatke koji se svode na sljedeće:

Usmeni upitnici omogućuju aktivan neposredni kontakt između istraživača i ispitanika, mogućnost individualizacije i varijabilnosti pitanja te njihovo pojašnjavanje. Istodobno, kada postoji kontakt između obje strane organiziranog istraživanja, postoji prijetnja indoktrinacije ispitanika u poziciju voditelja intervjua, a organizacijske poteškoće nastaju kada je potrebno obuhvatiti veliki krug ljudi. studija.

Pisani upitnici, naprotiv, omogućujući grupnu i individualnu metodu prikupljanja podataka, daju mogućnost da se obuhvati veliki broj ispitanika u istraživanju. No, standardna priroda pitanja i nedostatak individualiziranog kontakta sa svakim od sudionika istraživanja smanjuju potpunost i iskrenost odgovora.

Postoje određena ograničenja u korištenju anketnih metoda vezanih uz dobne karakteristike razvoja uzorka djece. Ograničenja u korištenju pisanih oblika upitnika povezana su s djetetovom razinom ovladanosti pisanjem. Budući da je temeljna psihološka funkcija koja se iskorištava pri korištenju anketnih metoda samosvijest i refleksija ispitanika, jasno je da je uporaba upitnika ličnosti primjerena samo ako je takva funkcija dječje psihe, a to je osobna refleksija, dovoljno razvijena. razvijena. Kronološki, to pada na razdoblje rane adolescencije - 12 ili više godina.

Najprikladniji načini ispitivanja za psihološko-pedagošku praksu u obrazovanju djece predškolske i osnovnoškolske dobi su razgovor i intervju. Potonji mogu biti kontrolirani, odnosno standardizirani (imaju stabilnu strategiju i taktiku) i djelomično standardizirani (stabilna strategija, taktika dopušta određene varijacije). Razgovor se također dijeli na dvije vrste prema kriteriju upravljivosti – nekontroliranosti. U prvom slučaju pretpostavlja se da postoji stabilna strategija u općim crtama i potpuno slobodna taktika u odnosu na broj, redoslijed i vrijeme razmatranja pitanja. Inicijativa za vođenje razgovora ostaje na psihologu.

U nekontroliranom razgovoru inicijativa za izbor teme i sadržaja pitanja o kojima će se raspravljati prelazi na ispitanika.

Struktura dijagnostičkog intervjua (razgovora) je sljedeća:

uvod: privlačenje djeteta na suradnju, uspostavljanje psihološkog kontakta s njim ako je potrebno ublažiti stres djetetovih iskustava;

slobodne, nekontrolirane izjave djeteta;

Opća pitanja (poput „Možete li mi reći nešto o svojim kolegama iz razreda?“, „Kako obično provodite vrijeme nakon škole?“) koja, zajedno s preliminarnim informacijama, omogućuju lokalizaciju semantičke sfere djetetovih psihičkih problema. ;

detaljno ispitivanje kroz dubinsko proučavanje identificiranih problema;

zaključak kojim se izražava zahvalnost djetetu na suradnji i izražava nada u daljnju suradnju. Prilikom organiziranja intervjua (razgovora) primjereno je pridržavati se

principi koji su nekada bili formulirani za potrebe nedirektivne psihoterapije:

Psiholog mora pokazati topao, pun razumijevanja odnos prema djetetu, to je osnova za uspostavljanje kontakta s njom.

Mora prihvatiti dijete onakvo kakvo jest.

Svojim stavom psiholog stvara atmosferu snishodljivosti u kojoj dijete slobodno izražava svoje osjećaje.

Psiholog se odnosi prema di-tininoj poziciji taktično i oprezno, ništa ne osuđuje, ali ništa ne opravdava, au isto vrijeme sve razumije.

Taktička sredstva kao što su:

oslovljavanje djeteta imenom (po mogućnosti u obliku kojim se služi majka ili druga osoba bliska djetetu);

stilizacija govora, što je osigurano psihologovom sviješću o osobitostima dječjeg vokabulara, izborom izraza i fraza ovisno o dobi, spolu i životnom okruženju djeteta;

fleksibilna kombinacija izravnih (na primjer, "Bojiš li se mraka?"), neizravnih ("Što osjećaš u mraku?") i projektivnih pitanja ("Boje li se djeca mraka?"), izbjegavajući sugestivna pitanja (“Trebate li se bojati mraka?”) .

stilizacija pitanja kroz: a) ublažavanje općeprihvaćenog negativnog stava prema pojavi („Svi se moraju boriti... Pa, a ti?“); b) prihvaćanje negativne stvarnosti kao i obično („A sad mi reci s kim se ponekad svađaš?“); c) koristeći parafrazu ili komentirajući djetetovu priču u razgovoru („To te je uvrijedilo...“).

snimanje djetetovih odgovora posebnim sustavom za brzo i diskretno snimanje koje ne bi narušilo socijalnu vezu s djetetom (kazetofon, videokamera, stenografski zapis ili stenografski zapis važnih odgovora).

Jedinstvena vrsta anketne metode u psihološko-pedagoškim istraživanjima je ekspertna procjena. Bit procjene je privući informacije o pojavi koja se proučava, mišljenja kompetentnih osoba (najčešće psihologa, učitelja), koja se međusobno potvrđuju i nadopunjuju. Sve skupa to nam omogućuje da dođemo do objektivnog zaključka o značajkama predmeta istraživanja, a to ovdje može biti razina obrazovnih sposobnosti učenika, perspektiva korištenja pojedinih dijagnostičkih sredstava, metoda ili tehnika poučavanja i obrazovanja. Ocjenjivanje se može provoditi usmeno i pismeno korištenjem posebno izrađenog upitnika ili pitanja za razgovor.

Za organizaciju psihološko-pedagoških istraživanja metodom procjene mogu se formulirati sljedeći znanstveno-metodološki zahtjevi:

odabir prikladnog i preciznog sustava ocjenjivanja i odgovarajućih ljestvica s detaljnim opisom postupka dodjele pojedinog bodovanja;

pažljiv odabir stručnjaka prema kriterijima kompetentnosti u procjeni djelatnosti i sposobnosti objektivne, nepristrane procjene;

osiguravanje neovisnosti procjena pojedinih stručnjaka.

Ova metoda ima ne samo individualni i grupni, već i kolektivni oblik primjene. U potonjem slučaju, riječ je o psihološko-pedagoškom vijeću, u okviru kojeg se organizira kolektivna rasprava o problematici od strane nadležnih i zainteresiranih osoba. Takvim se sredstvima najčešće obraća u stvarnoj pedagoškoj praksi, kada postoji hitna potreba za rješavanjem određenog problema obrazovnog ili obrazovnog sadržaja, nakon što je završena skupna analiza uzroka, psiholoških čimbenika pedagoške situacije i nacrt načina provedbe odgovarajućeg sredstva za postizanje boljih rezultata.

Sintetička metoda istraživanja. Sintetička istraživačka metoda u pedagoškoj psihologiji je kompilacija psiholoških i pedagoških karakteristika osobnosti učenika. Najčešće se u psihološkoj i pedagoškoj praksi ove vrste karakteristika sastavljaju u svrhu temeljitog proučavanja intelektualnog ili osobnog potencijala eksperimentalnog subjekta, za potrebe individualizacije obuke i obrazovanja, inicijalnog savjetovanja učenika, kao i kako bi se utvrdile mogućnosti psihološke i pedagoške korekcije njegove kognitivne ili komunikacijske sfere.

Profil osobnosti učenika izrađuje se prema sljedećoj shemi:

1. Opći podaci o učeniku: prezime, ime i patronim, dob, obrazovna ustanova, razred. Stanje tjelesnog razvoja i zdravlja.

2. Podaci o socijalnom podrijetlu, obiteljskim i životnim uvjetima studentovog života i studiranja: podrijetlo, mjesto stanovanja, bračno stanje, materijalni i životni uvjeti; ili je potrebna neka vrsta pomoći, tko je pruža, odnos prema tom istom učeniku.

3. Položaj učenika u obrazovnoj zajednici: odnosi s drugim učenicima, službeni i neslužbeni status među njima; stupanj osjetljivosti na utjecaje (odgojne i druge) drugih osoba, pripadnost grupi; osobna aktivnost, odnos prema drugima i sl.

4. Nastavna djelatnost, sudjelovanje u obrazovnom i istraživačkom radu: odnos prema studiju općenito i prema pojedinim predmetima koji se izučavaju, posebno, uspješnost u njima; sudjelovanje u znanstvenim kružocima, olimpijadama (obratiti pozornost na planiranje, izvođenje i produktivnost rada).

5. Mentalni procesi, stanja, kvalitete učenika:

A) pažnja, osjet, percepcija, individualne karakteristike;

B) pamćenje, mišljenje i mašta, njihove značajke, a posebno: pamćenje, razumijevanje i svladavanje nastavnog gradiva; sposobnost usmenog i pisanog izražavanja misli, logičkog zaključivanja; učinkovitost, širina i dubina mišljenja, njegova kritičnost, fleksibilnost, sposobnost pravilnog zaključivanja i generalizacije, usmjerenost i produktivnost mašte;

C) emocije i osjećaji, njihove karakteristike;

D) interesi, usmjerenost, aktivnost, radoznalost i odlučnost u aktivnosti asimilacije, spoznaje znanstvenih stavova i istina; stupanj želje za nečim novim, za samostalnim traženjem, odgovornost za rezultate nastave, obuke i obrazovanja, moralni, intelektualni i kulturni rast i obrazovanje.

6. Individualne psihološke karakteristike učenika: osobine temperamenta i karaktera; vještine, navike, postupci, stil ponašanja i aktivnosti, poslovne karakteristike. Disciplina, predanost, odgovornost, zahtjevnost prema sebi i drugima.

7. Društveno i građansko lice studenta: interes za događaje u unutarnjopolitičkom i međunarodnom životu zemlje, za socioekonomska pitanja.

8. Opći zaključci i prijedlozi: karakteristična psihološka obilježja učenikove osobnosti, koja se moraju uzeti u obzir pri individualnom pristupu u procesu obrazovanja i obrazovanja. Pravci i izgledi razvoja i korištenja učenikovih sposobnosti i sposobnosti.

9. Potpuni podaci o prezimenu, imenu, patronimu, položaju osobe koja je sastavila opis, datumu i svrsi sastavljanja.

Metode psihološkog savjetovanja i korekcije. U okviru praktične pedagoške psihologije, provedba neposrednog psihološko-pedagoškog utjecaja na dijete uključuje korištenje metoda koje su relativno nove u psihološkoj znanosti, kao što su psihološko savjetovanje i korekcija.

Savjetovanje je način pružanja usmene pomoći djetetu ili odraslim osobama koje skrbe o njemu, u obliku savjeta i preporuka na temelju prethodnog pregleda djeteta i uvjeta njegove socijalizacije te isticanja problema s kojima se dijete ili njegovi roditelji učitelja s kojima se susreću tijekom odgoja i obrazovanja.

Konzultacije se provode u obliku razgovora s djetetom i odraslim osobama zainteresiranim za njegov razvoj, u okviru kojih im se daju stručni savjeti o organiziranju daljnjih radnji za rješavanje identificiranih psihološko-pedagoških problema u cilju optimizacije postojećeg stanja.

Korekcija kao metoda podrazumijeva izravan psihološko-pedagoški utjecaj psihologa na ljubimca kojem je potrebna psihološka pomoć. Jasno je da se, kao iu prethodnom slučaju, takva pomoć organizira na temelju pažljivog ispitivanja djetetove psihe, utvrđivanja individualnih i društvenih rezervi za njezinu potpuniju prilagodbu uvjetima pedagoške i šire društvene sredine.

Cilj psihološke i pedagoške korekcije je pomoći djetetu da razvije upravo one psihičke funkcije čije zaostajanje u pokazateljima ne daje mogućnost da dosegne prekretnice razvojnih postignuća karakteristične za ljude njezine dobi. Metoda korekcije pokazala se osobito učinkovitom u situacijama prevladavanja obrazovnog zaostajanja uzrokovanog nedostatnom razvijenošću mentalnih i mnemotehničkih funkcija, poremećajima emocionalno-voljne regulacije aktivnosti učenika te fenomenima svijesti o važnosti kod pedagoški zapuštene djece i učenika s akcentuacije razvoja karaktera.

LUGANSK VNU 2000

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI UKRAJINE
ISTOČNOUKRAJINSKO NACIONALNO SVEUČILIŠTE

METODIČKE UPUTE
NA PRAKTIČNU NASTU IZ DISCIPL
“OSNOVE PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE”
Teme 1-4
(za redovite studente svih specijalnosti)

U T V E R J D E N O
na sastanku odjela
psihologije i pedagogije.

Protokol br. 1 od 31.08.2000

Lugansk VNU 2000

UDK 159.9.072

Upute za praktičnu nastavu iz discipline: “Osnove psihologije i pedagogije” za redovite studente svih specijalnosti, teme 1-4 / Sastavili: V. V. Tretyachenko, O. N. Zadorozhnaya, Yu. A. Bokhonkova. -Lugansk: Izdavačka kuća Vostochnoukr. nacionalni sveuč., 2000. 52 str.

Ove smjernice namijenjene su studentima u pripremi za praktičnu nastavu iz predmeta „Osnove psihologije i pedagogije“. Upute sadrže nacrte praktične nastave, zadatke za samostalan rad, praktične zadatke i testove, popis literaturnih izvora potrebnih za dublje proučavanje pojedine teme te pitanja za samokontrolu.

Sastavio: V.V.Tretjačenko, prof.

O.N. Zadorozhnaya, asist.,

Yu.A. Bokhonkova, asistent.

Rep. za oslobađanje O.N. Zadorozhna, pom.

Recenzent S.D. Ivanova, izvanredni profesor.

Tema 1. PREDMET I METODE PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE

Cilj: steći teorijska znanja o temi, razumjeti postupke i istraživačke tehnike te metode analize dobivenih rezultata.

Napredak lekcije

1.1. Predmet psihologije i pedagogije.

1.2. Opći pojam psihe.

1.3. Načela, zadaće, područja psihologije koja su relevantna za pedagogiju.

1.4. Metoda, tehnika, metodologija.

1.5. Podjela metoda psihološko-pedagoškog istraživanja (glavne i pomoćne).

Bilješka: pripremite se za test na gornja pitanja.

2.1. Pojam metode, metodologija // Filozofska enciklopedija. - G.: Sovjetska enciklopedija. T.3 - Str.408.

2.2. Vikova i pedagoška psihologija / Ed. Gamezo M.V., Matyukhinoi M.V., Mikhalchik G.S. - K.: Nauk.dumka, 1984, str. 14-25.

2.3. Piaget J. Eksperimentalna psihologija (broj 2). - G.: Mysl, 1956.

2.4. Lyublinskaya A.A. Psihologija djeteta. - G.: Napredak, 1971, str. 17-30 (odjeljak "Metode").

2.5. Rogovin M.S. Uvod u psihologiju. - G.: Nauka, 1969, str. 147-162, str. 169-179.

2.6. Radionica opće psihologije / Ed. Shcherbakova A.I. - M.: Nauka, 1979, str. 19-29 (tema 27).

2.7. Gilbukh Yu.Z. Metoda psiholoških testova: suština i značaj // Pitanja psihologije. -1986. - Broj 2, str. 30-40.

2.8. Gurevich K.M. Suvremena psihološka dijagnostika: putevi razvoja // Pitanja psihologije. - 1982. - br.1.

2.9. Gurevich K.M. Što je psihološka dijagnostika // Serija "Znanje" (pedagogija i psihologija). -1985. - Broj 4, str. 10-14.

2.10. Dzhuzha N.F. Primjena metoda neparametarske statistike u psihološkim i pedagoškim istraživanjima // Pitanja psihologije. - 1987. - br. 4, str. 145-151.

2.11. Rutenberg D. Psihodijagnostika kao nužna komponenta učiteljske pedagoške vještine // Pitanja psihologije. -1984. - Broj 4, str. 149-152.

III. Eksperimentalna studija

3.1. Eysenckova metoda za određivanje tipa temperamenta (izvodi se u nastavi).

3.2. Metodologija “Jeste li dobar psiholog?” (vidi Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Spoznaj sebe. - Lugansk: Izdavačka kuća VUGU, 1993., str. 45-47.)

3.3. Metodologija „Jeste li pogriješili u odabiru zanimanja?“ (vidi Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Spoznaj sebe. - Lugansk: Izdavačka kuća VUGU, 1993., str. 56-60.)

IV. Glavna literatura

4.1. Za primarne izvore, vidi paragraf II.

4.2. Bilješke s predavanja na ovu temu.

4.3. Opća psihologija: Udžbenik. Za studente visokoškolskih ustanova / Ed. S. D. Maksimenko - K.: Forum, 2000. - 543 str.

4.4. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov na Donu: Phoenix, 1997.

4.5. Nemov R.S. Psihologija: udžbenik za visoko obrazovanje. ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. - 4. izd. - M.: Humanite. izd. VLADOS centar, 2000. Knjiga 1: Opće osnove psihologije. -688 str.

4.6. Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik. - 6. izd. - Mn.: Universitetskaya, 2000. - 560 str.

KRATAK SAŽETAK TEME

Osnovni koncepti: psihologija, pedagogija, odgoj, psiha, svijest, nesvjesno, refleksija, princip, metoda, tehnika, metodologija.

Problemi koje pedagogija istražuje

1. Proučavanje suštine i obrazaca razvoja i formiranja ličnosti i njihov utjecaj na obrazovanje.

2. Određivanje ciljeva odgoja i obrazovanja.

3. Razvoj obrazovnih sadržaja.

4. Proučavanje obrazovnih metoda.

Opći pojam psihe

Psiha– svojstvo visoko organiziranih živih bića koje postoji u različitim oblicima i proizvod njihove vitalne aktivnosti, osiguravajući njihovu orijentaciju i aktivnost (Rječnik praktičnog psihologa / Uredio Golovin S.Yu.).

Psiha- Ovo je sastavni dio živih bića.

Psiha je subjektivna imaginacija objektivnog svijeta.

Psiha je sustavna kvaliteta mozga.

Psiha i ljudi i životinja- ovo je najviši oblik odnosa između živih bića i objektivnog svijeta, izražen u njihovoj sposobnosti da shvate svoje motive i djeluju na temelju informacija o njima.

Ljudska psiha dobiva kvalitativno novi karakter zbog činjenice da se njegova biološka priroda transformira sociokulturnim čimbenicima, zahvaljujući kojima se pojavljuje unutarnji plan životne aktivnosti - svijest, a pojedinac postaje osobnost.

Psiha i ljudi i životinja uključuje mnoge subjektivne pojave.

Psihički fenomeni– to su odgovori mozga na vanjske (okolina) i unutarnje (stanje tijela) utjecaje. Istodobno se ljudska psiha očituje, formira i razvija u svojim aktivnostima.

Psihologija proučava mentalne procese, mentalna stanja i mentalna svojstva pojedinca.

Mentalni proces– to su pojedinačni oblici ili vrste duševne djelatnosti. Uz pomoć, primjerice, osjeta i percepcije, pažnje i pamćenja, mašte, mišljenja i govora, čovjek razumije svijet. Stoga se često nazivaju kognitivne procese.

Mentalna svojstva ličnosti– najznačajnije i najstabilnije psihičke karakteristike osobe (njegove potrebe, interesi, sposobnosti, temperament, karakter itd.). Drugim riječima, mentalna svojstva i karakteristike osobe uključuju kvalitetu uma, emocionalno i voljno okruženje, ukorijenjeno u karakteru, temperamentu, sposobnostima i ponašanju osobe.

Mentalna stanja- ovo je posebna karakteristika mentalne aktivnosti osobe u određenom vremenskom razdoblju. Oni su uzrokovani vanjskom situacijom, dobrobiti, individualnim karakteristikama osobe i utječu na njegovo ponašanje tijekom određenog razdoblja (na primjer, stanja umora, razdražljivosti, aktivnosti itd.).

Koncept "stanja" karakterizira statičnu prirodu fenomena (za razliku od procesa) i određen je manifestacijom osjećaja (raspoloženja, afekata), pažnje, volje, razmišljanja itd.

Mentalna svojstva, stanja i procesi usko su povezani i mogu se transformirati jedni u druge.

Najviši oblik psihe, rezultat društveno povijesnih uvjeta za formiranje osobe u procesu njezine radne aktivnosti, spoznaje i komunikacije je svijest.

Bez svijesti je skup psihičkih procesa, radnji i stanja izazvanih različitim utjecajima, čijeg utjecaja čovjek nije svjestan (slika 1).

Slika 1. Struktura psihe

Slika 2 . Osnovne funkcije psihe

Problem nastanka (generacije) psihe

“Antropopsihizam” (povezan s imenom Descartesa) - pojava psihe povezana je s pojavom čovjeka, odnosno psiha postoji samo u čovjeku.

“Panpsihizam” je opća produhovljenost prirode (Robinet, Fechner).

“Biopsihizam” - psiha uopće nije svojstvo svake materije, nego svojstvo samo žive materije (Hobbes, C. Bernard, Haeckel, Wundt).

"Neuropsihizam" - psiha - nije svojstvo sve žive tvari, već samo onih organizama koji imaju živčani sustav (Darwin, Spencer, mnogi moderni fiziolozi i psiholozi).

Svaki od ovih stavova ne može se bezuvjetno prihvatiti.

Problem nastanka psihe još uvijek se smatra neriješenim.

Principi psihologije

1. Načelo determinizma.

2. Genetski princip.

3. Osobni pristup.

4. Odnosi ličnosti i djelatnosti.

Glavne skupine metoda

I. Organizacijske metode

1.1. Komparativna metoda (usporedba skupina po dobi).

1.2. Longitudinalna metoda (ispitivanje istih osoba kroz dulje vrijeme).

1.3. Kompleksna metoda (proučavanje istih objekata različitim metodama iz različitih znanosti).

II. Empirijske metode.

2.1. Promatranje.

2.2. Introspekcija.

2.3. Eksperimentalne metode (laboratorijske, prirodne, formativne, konstatacijske).

2.4. Psihodijagnostičke metode (razgovor, intervju, anketa, upitnik i dr.).

2.5. Biografske metode.

III. Metode obrade podataka.

3.1. Kvantitativni (statistički).

3.2. Kvalitativno.

IV. Metode korekcije.

4.1. Autotrening.

4.2. Grupni trening.

4.3. Obrazovanje.

4.4. Metode psihoterapijskog utjecaja.

Osnovne metode

1. Promatranje (vanjsko, unutarnje, slobodno, standardizirano, uključeno, autsajdersko).

2. Eksperiment (laboratorijski, prirodni, eksperimentalno-genetski, konstatacijski, formativni).

Pomoćne metode

1. Anketa (usmena, pismena, besplatna, standardizirana).

2. Psihološko-pedagoški test (test s upitnikom, test sa zadacima, projektivni test).

3. Modeliranje (matematičko, logičko, tehničko, kibernetičko).

4. Psihološko-pedagoška analiza procesa i proizvoda aktivnosti (crteži, radovi, tehnički proizvodi, zbirke).

5. Sociološki i pedagoški upitnici.

6. Sociometrija.

PRAKTIČNI ZADATAK

Eysenckova tehnika(radi se samostalno na satu)

upute: Postavljeno vam je nekoliko pitanja. Na svako pitanje odgovorite samo "Da" ili "Ne". Ne gubite vrijeme na raspravu o pitanjima: ovdje ne može biti dobrih ili loših odgovora, jer ovo nije test mentalnih sposobnosti.

PITANJA:

1. Osjećate li često žudnju za novim iskustvima, za ometanjem, za snažnim osjećajima?

2. Osjećate li često da su vam potrebni prijatelji koji vas mogu razumjeti, ohrabriti i suosjećati s vama?

3. Smatrate li se bezbrižnom osobom?

4. Je li vam jako teško odustati od svojih namjera?

5. Razmišljate li o svojim poslovima polako i radije pričekate prije nego što nešto učinite?

6. Održavate li uvijek svoja obećanja, čak i ako vam to nije od koristi?

7. Imate li često uspone i padove u raspoloženju?

8. Govorite li i obično brzo?

9. Jeste li ikada imali osjećaj da ste nesretni, iako za to nije postojao ozbiljan razlog?

10. Je li istina da ste u svađi spremni učiniti sve?

11. Osjećate li se neugodno kada želite upoznati osobu suprotnog spola koja vam se sviđa?

12. Dogodi li se ikada da kad se naljutite, izgubite živce?

13. Događa li se često da postupate nepromišljeno, na brzinu?

14. Brinete li se često oko ideje da nešto niste trebali učiniti ili reći?

15. Više voliš čitati knjige nego upoznavati ljude?

16. Je li istina da se lako uvrijedite?

17. Volite li često biti u društvu?

18. Imate li ikada misli koje ne biste željeli podijeliti s drugima?

19. Je li istina da ste ponekad toliko puni energije da vam sve u rukama gori, a ponekad se osjećate umorno?

20. Nastojite li ograničiti svoj krug poznanstava na mali broj najbližih prijatelja?

21. Sanjate li puno?

22. Kada ljudi viču na vas, odgovarate li istim?

23. Smatrate li sve svoje navike dobrima?

24. Imate li često osjećaj da ste sami za nešto krivi?

25. Znate li ponekad dati osjećajima na volju i bezbrižno se zabaviti u veselom društvu?

26. Možemo li reći da su vaši živci često napeti do krajnjih granica?

27. Jeste li poznati kao živahna i vesela osoba?

28. Nakon što je nešto učinjeno, vraćate li se često mentalno na to i mislite da ste to mogli učiniti bolje?

29. Osjećate li se nemirno kada ste u velikom društvu?

30. Događa li se da širite glasine?

31. Događa li se da ne možete spavati jer vam različite misli dolaze u glavu?

32. Ako želiš nešto znati, radije to pronađeš u knjizi ili pitaš prijatelje?

33. Imate li lupanje srca?

34. Volite li posao koji zahtijeva koncentraciju?

35. Imate li tremu?

36. Govoriš li uvijek istinu?

37. Smatrate li da je neugodno biti u društvu u kojem se rugaju jedni drugima?

38. Jeste li razdražljivi?

39. Volite li posao koji zahtijeva brzinu?

40. Je li istina da vas često progone misli o raznim nevoljama i strahotama koje bi se mogle dogoditi, iako je sve dobro završilo?

41. Je li istina da ste ležerni u pokretima i pomalo usporeni?

42. Jeste li ikada zakasnili na posao ili na sastanak s nekim?

43. Imaš li često noćne more?

44. Je li istina da toliko volite razgovarati da ne propuštate nijednu priliku za razgovor s novom osobom?

45. Imate li bolove?

46. Biste li bili uzrujani ako dugo ne možete vidjeti svoje prijatelje?

47. Jeste li nervozna osoba?

48. Postoje li ljudi koje poznajete i koji vam se očito ne sviđaju?

49. Jeste li samouvjerena osoba?

50. Jeste li lako uvrijeđeni kritikom vaših nedostataka ili vašeg rada?

51. Smatrate li da je teško stvarno uživati u događajima koji uključuju mnogo ljudi?

52. Muči li vas osjećaj da ste na neki način gori od drugih?

53. Biste li mogli unijeti malo života u dosadnu tvrtku?

54. Događa li se da pričate o stvarima koje uopće ne razumijete?

55. Jeste li zabrinuti za svoje zdravlje?

56. Volite li se rugati drugima?

57. Patite li od nesanice?

Obrada rezultata:

EKSTRAVERZIJA - je zbroj “da” odgovora na pitanja: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56
i “ne” odgovori na pitanja 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.

Ako je zbroj bodova 0-10, onda ste introvert, zatvoreni u sebe.

Ako imate 15-24, onda ste ekstrovert, društven, okrenut vanjskom svijetu.

Ako 11-14, onda si ambivert, komuniciraš kad ti treba.

NEUROTIZAM - je broj odgovora "da" na pitanja 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57

Ako je broj odgovora "da" 0-10, onda ste emocionalno stabilni.

Ako imate 11-16, onda ste emocionalno osjetljivi.

Ako je 17-22, onda imate pojedinačne znakove oslabljenog živčanog sustava.

Ako 23-24, onda imate neuroticizam koji graniči s patologijom, moguć je slom ili neuroza.

NETOČNO - pronaći zbroj bodova za odgovore “da” u pitanjima 12,13,30,42,48,54.

Ako je postignuti broj 0-3 - norma ljudskih laži, odgovorima se može vjerovati.

Ako je 4-5, onda je upitno.

Ako je 6-9, onda su odgovori nepouzdani.

Ako se odgovorima može vjerovati, tada se na temelju primljenih podataka gradi grafikon.

SANGVINIK-EKSTRAVERT: stabilna osobnost, društven, usmjeren prema van, društven, ponekad pričljiv, bezbrižan, veseo, voli vodstvo, ima puno prijatelja, veseo.

KOLERIKA-EKSTRAVERT: nestabilna osobnost, osjetljiva, uzbuđena, nesputana, agresivna, impulzivna, optimistična, aktivna, ali su performanse i raspoloženje nestabilni i ciklični. U situaciji stresa - sklonost histerično-psihopatskim reakcijama.

FLEGMATIČAN INTROVERT: stabilna osobnost, spor, smiren, pasivan, smiren, oprezan, promišljen, miran, suzdržan, pouzdan, smiren u odnosima, sposoban podnijeti dugotrajne nedaće bez poremećaja zdravlja i raspoloženja.

MELANKOLIČNI INTROVERT: nestabilna osobnost, anksiozan, pesimističan, izvana vrlo suzdržan, a iznutra osjetljiv i emotivan, intelektualan, sklon razmišljanju. U situaciji stresa - sklonost unutarnjoj tjeskobi, depresiji, slomu ili pogoršanju performansi (stres kunića).

Pitanja za samotestiranje

1. Što je predmet psihologije kao znanosti?

2. Što je predmet pedagogije kao znanosti?

3. Navedite i ukratko opišite glavne poglede na psihu i njezinu ulogu.

4. Nabrojite glavne funkcije psihe?

5. Navedite zadaće psihologije u odnosu na pedagogiju.

6. Definirajte pojmove: “metoda”, “metodologija”, “metodologija”.

7. Koje se metode istraživanja koriste u psihologiji i pedagogiji?

Tema 2. OSOBNOST

Cilj: upoznat će se s tematikom i dijagnostičkim tehnikama proučavanja strukturnih komponenti ličnosti.

Napredak lekcije

I. Pitanja za samostalno učenje

1.1. Pojedinac, osobnost, individualnost.

1.2. Pojam osobnosti kao skupa društvenih odnosa.

1.3. Formiranje i razvoj osobnosti. Socijalizacija ličnosti.

1.4. Struktura ličnosti.

1.5. Osobna aktivnost. Frojdovski i neofrojdovski koncept aktivnosti.

1.6. Gledišta o osobnosti i frustraciji.

1.7. Osobnost i aktivnost.

Bilješka: pripremite se za test na ovu temu.

II. Pripremite komentar za jedan od radova:

2.1. Dodonov B.I. O sustavu "Osobnost" // Pitanja psihologije. – 1985. - br. 5, str. 36-45.

2.2. Kovalev A.G. Psihologija osobnosti. – M.: Obrazovanje, 1970.

2.3. Petrovsky A.V. Mogućnosti i načini izgradnje opće psihološke teorije ličnosti // Pitanja psihologije. – 1987. - br. 4, str. 30-45.

2.4. Krupnov A.I. Psihološki problemi u proučavanju ljudske aktivnosti // Pitanja psihologije. – 1984. - br. 3, str. 25-33.

2.5. Petrovsky A.V. Problemi razvoja osobnosti iz perspektive socijalne psihologije // Pitanja psihologije. – 1984. - br. 4, str. 15-29.

2.6. Feldshtein D.I. Psihološki obrasci razvoja osobnosti i rješavanje aktualnih problema obrazovanja // Pitanja psihologije. – 1984. - br. 2, str. 43-51.

2.7. Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. – M.: Znanje, 1977, str. 159-206 (prikaz, ostalo).

2.8. Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost // Reader “Psihologija osobnosti”. – M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1982., str.20-28.

2.9. Rubinshtein S.L. Teorijska pitanja psihologije i problem osobnosti // Reader “Psihologija osobnosti”. –M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1982., str.28-35.

2.10. Myasishchev V.N. Struktura osobnosti i stav osobe prema stvarnosti // Reader "Psihologija osobnosti". –M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1982., str.35-39.

2.11. Ananyev B.G. Neke značajke psihološke strukture ličnosti // Reader “Psihologija osobnosti”. – M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1982., str. 39-42.

III. Eksperimentalna studija.

3.1. Psihogeometrijski test (radi se samostalno u nastavi).

3.2. Metoda "Kako se smiješ?" (Vidi Spoznaj samoga sebe, str. 10-11).

3.3. Metoda "Kakav si po karakteru?" (Vidi Spoznaj samoga sebe, str. 63-68).

KRATAK SAŽETAK TEME.

Osnovni koncepti: pojedinac, osobnost, individualnost, struktura osobnosti, ontogeneza, filogeneza, aktivnost osobnosti, frustracija, orijentacija, socijalno iskustvo, pokretačke snage razvoja.

“Narod, rob i vladar – svi znaju da se najveća sreća može naći samo u pojedincu.”

Johann Goethe

Struktura ličnosti

Struktura ličnosti- cjelovita sustavna formacija, skup društveno značajnih mentalnih svojstava, odnosa i djelovanja pojedinca koji su se razvili u procesu ontogeneze i određuju njegov tretman kao svjesnog subjekta aktivnosti i komunikacije.

Samopoštovanje- procjena osobe o sebi, svojim sposobnostima, kvalitetama i mjestu među drugim ljudima. To je jedan od najvažnijih procesa u mehanizmu samouprave.

Razina aspiracije- razina želje osobe da nešto postigne, posjeduje nešto, primi nešto, ostvari prava na nešto.

Postoje različiti pogledi na strukturu ličnosti

Teorije o biološkom i socijalnom u strukturi ličnosti

1. Biološki: endopsiha – izražava unutarnju međuovisnost psihičkih elemenata i funkcija. Unutarnji mehanizam osobnosti, identificiran iz neuropsihičke organizacije osobe (podložnost, osobitosti mišljenja, pamćenje, mašta, sposobnost volje, impulzivnost itd.) ima prirodnu osnovu.

2. Društvena: egzopsihija - određena odnosom pojedinca prema vanjskom okruženju - prema cijeloj sferi onoga s čime se pojedinac suočava i prema čemu se pojedinac može odnositi na ovaj ili onaj način (sustav odnosa između pojedinca i njegovog iskustva , odnosno interesi, sklonosti, ideali, osjećaji, znanja i dr.) - određeni društvenim čimbenicima.

Teorija tri komponente u strukturi ličnosti

1. Struktura ličnosti uključuje sustavnu organizaciju njezine individualnosti, intraindividualne (intra-individualno) podsustav predstavljen u strukturi temperamenta, karaktera i sposobnosti osobe.

2. Osobnost u sustavu svojih “stvarnih odnosa” nalazi svoju posebnu egzistenciju, koja se razlikuje od tjelesne egzistencije pojedinca, pa stoga jedno od obilježja strukture ličnosti treba tražiti u “prostoru” izvan ograničenja tijelo pojedinca, koje čini interindividuu (inter-individualno) podsustava ličnosti.

3. Osobnost je uzeta izvan ograničenja tijela pojedinca i kreće se izvan njegovih postojećih veza "ovdje i sada" s drugim pojedincima ("ulaganja" u druge ljude kroz njegove aktivnosti). Sve to čini treći podsustav ličnosti – meta-individualan (supra-individualan).

Struktura ličnosti prema S. Freudu:

1. “Ono” (id) - lokalizirano u nesvjesnom izvornih nagona i nagona (prehrana, seksualnost, izbjegavanje opasnosti i smrti), koje teži trenutnom zadovoljenju želja bez obzira na odnos subjekta i objektivne stvarnosti i apsolutno nelogično i nemoralno. Dva glavna urođena instinkta su eros (libido) i thanatos (želja za smrću i uništenjem).

2. “Ja” (ego) – svijest i samosvijest pojedinca, koja nosi funkcije percepcije, procjene i razumijevanja vanjskog svijeta i prilagođavanja njemu u skladu s načelima realnosti i racionalnosti.

3. "Super-ego" (superego) - najviši autoritet u strukturi mentalnog života pojedinca, formiran u procesu asimilacije normi i vrijednosti kulture, igrajući ulogu unutarnjeg cenzora i vođen načela savjesti i dužnosti te moralnih zahtjeva.

Struktura ličnosti prema K.K.Platonovu

2. Komponente iskustva (znanje, vještina, navike).

3. Sastavni oblici refleksije (obuhvaća pojedinačna obilježja mentalnih procesa koji se formiraju u procesu društvenog života).

4. Biološki određena strana mentalnih funkcija pojedinca (kombinira tipološka svojstva pojedinca, spolne i dobne karakteristike).

Personalizacija- proces i rezultat refleksije subjekta u drugim ljudima, njegova idealna reprezentacija i nastavak u njima.

Osobnost i aktivnost

Aktivnosti ljudi su raznolike, ali se istovremeno mogu svesti na tri glavne vrste: obrazovnu, igru i rad.

Rad– glavna djelatnost – rezultira stvaranjem društveno korisnog proizvoda.

Edukativni- specifična ljudska djelatnost s ciljem učenja.

Igre- oblik aktivnosti u uvjetnim situacijama usmjeren na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog u društveno fiksiranim načinima provođenja objektivnih radnji, u subjektima znanosti i kulture.

Komponente aktivnosti:

- percepcijski, povezan s osjetima i percepcijama;

- mnemonički– pohranjivanje i reprodukcija informacija;

- psihički– rješavanje problema koji nastaju u tijeku aktivnosti;

- maštovit– generiranje raznih ideja, projekata, tehnologija;

- motor– implementacija ideja u dijagrame, crteže i sl.

PRAKTIČNI ZADATAK

Metodologija "Psihogeometrijski test"

Od dolje prikazanih slika odaberite onu koja vam se najviše sviđa.

KVADRAT - naporan rad, marljivost, potreba za dovršetkom započetog posla, ustrajnost koja vam omogućuje da postignete završetak posla - tome služe poznati pravi kvadrati. Izdržljivost, strpljenje i metodičnost obično čine Squares visokokvalificiranim stručnjacima u svom području. Kvadrat voli jednom zauvijek uspostavljen red: sve bi trebalo biti na svom mjestu i događati se u svoje vrijeme. Ideal kvadrata je planiran, planiran život, on ne voli "iznenađenja" i promjene u uobičajenom tijeku događaja.

PRAVOKUTNIK - privremeni oblik osobnosti koji mogu nositi druge postojane figure u određenim razdobljima života. To su ljudi koji su nezadovoljni načinom života koji trenutno vode i zbog toga su zauzeti traženjem boljeg položaja. Stoga su glavne kvalitete pravokutnika radoznalost, radoznalost, veliko zanimanje za sve što se događa i hrabrost. Otvoreni su za nove ideje, vrijednosti, način razmišljanja i življenja te lako uče sve novo.

TROKUT - ova figura simbolizira vodstvo. Najkarakterističnija značajka pravog trokuta je sposobnost koncentracije na glavni cilj. Trokuti su energične, nezaustavljive, snažne osobnosti koje si postavljaju jasne ciljeve i u pravilu ih postižu. Ambiciozni su i pragmatični te znaju kako visokom menadžmentu prenijeti važnost vlastitog rada i rada svojih podređenih. Snažna potreba da bude u pravu i kontrolira stanje stvari čini Trokut osobom koja se neprestano natječe s drugima.

KRUG je najdobroćudnija od pet figura. Ima visoku osjetljivost, razvijenu empatiju, sposobnost suosjećanja, emocionalnog reagiranja na iskustvo druge osobe, osjeća tuđu radost i tuđu bol kao svoju. Krug je sretan kad se svi međusobno slažu. Stoga, kada se s nekim sukobi, najvjerojatnije će Krug prvi popustiti. Pokušava pronaći zajedništvo čak iu suprotstavljenim gledištima.

CIK-CAK je figura koja simbolizira kreativnost. Kombiniranje raznih ideja i stvaranje nečeg novog i originalnog na temelju toga je ono što cik-cak voli. Nikada nisu zadovoljni načinom na koji se stvari trenutno rade ili kako su se radile u prošlosti. Cik-cak je najentuzijastičniji, najuzbudljiviji od pet znakova. Kada ima novu i zanimljivu ideju, spreman je ispričati je cijelom svijetu! Cik-cak su neumorni propovjednici svojih ideja i sposobni su njima osvojiti mnoge.

Pitanja za samotestiranje

1. Što ujedinjuje i što razlikuje pojmove "osoba", "osobnost", "individualnost", "pojedinac"?

2. Što je društvena bit pojedinca?

3. Što je s osobnošću određeno njezinom biološkom strukturom?

4. Od čega se sastoji struktura ličnosti?

5. Kako teče socijalizacija pojedinca? Što utječe na formiranje osobnosti?

6. Što je orijentacija osobnosti?

7. Kako su povezani samopoštovanje i razina aspiracije?

8. Što je izvor i pokretač razvoja osobnosti?

9. Može li osoba s adekvatnijim samopoštovanjem doživjeti stanje frustracije? Obrazloži odgovor.

Tema 3. Motivacijsko-potrebna
SFERA LIČNOSTI

Cilj: produbiti teorijska znanja o individualno-psihološkim svojstvima pojedinca, ovladati metodama dijagnosticiranja motivacijsko-potrebne sfere pojedinca.

Napredak lekcije

I. Pitanja za samopripremu:

1.1. Pojam potrebe. Vrste potreba.

1.2. Pojam motiva, poticaja.

1.4. Motivacija, njen utjecaj na uspješnost odgojno-obrazovnog rada.

1.5. Profesionalna motivacija

Bilješka: pripremiti za samostalan rad .

II. Napravite komentar za jedan od radova:

2.1. Leontjev A.N. Individua i osobnost. - G.: Nauka, 1982, str. 140-146 (prikaz, ostalo).

2.2. Rubinshtein S.L. Orijentacija osobnosti. -M .: Pedagogija, 1976, str. 152-155 (prikaz, ostalo).

2.3. Kon I.S. Konstantnost ličnosti: mit ili stvarnost? -M.: Politizdat, 1978, str. 161-169 (prikaz, ostalo).

2.4. Petrovsky A.V. Budi individualac. -M.: Politizdat, 1982, str. 155-161 (prikaz, stručni).

2.5. Čitanka o psihologiji / Ed. Petrovsky A.V. -M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1977. (jedno od djela na tu temu).

2.6. Psihologija osobnosti. Tekstovi. -M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1982. (jedno od djela na tu temu).

2.7. Ananyev B.G. Izabrana psihološka djela. -M.: Pedagogija, 1980, T1.

2.8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za sveučilišta - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Peter", 2000. -P.183-188.

III. Eksperimentalna studija:

3.1. Metodika "Orijentacija na osobnost" (izvodi se u razredu pod vodstvom nastavnika).

3.2. MUN tehnika (motivacija za uspjeh, neuspjeh) - izvode učenici samostalno (vidi praktični zadatak na kraju teme).

3.3. Diferencijalno dijagnostički potporni test E.A.Klimove - izvode studenti samostalno (vidi praktični zadatak na kraju teme).

KRATAK SAŽETAK TEME

Osnovni koncepti: potreba motiv, poticaj, usmjerenje, samoostvarenje, aktivnost, motivacija, profesionalna motivacija.

Motivacijska sfera pojedinca je skup stabilnih motiva koji imaju određenu hijerarhiju i izražavaju usmjerenje pojedinca.

Pojam motiva, poticaja

Motivi- to su poticaji za jednu ili drugu vrstu aktivnosti (aktivnost, komunikacija, ponašanje) povezanu sa zadovoljenjem određene potrebe.

Poticaj(od latinskog stimulus - šiljati štap koji se koristio za tjeranje životinja, bodlja) - utjecaj koji unaprijed određuje dinamiku mentalnih stanja pojedinca (označava se kao reakcija) i odnosi se na njega kao uzrok i posljedica.

Motivi se međusobno razlikuju po vrsti potreba koje se očituju, oblicima koje poprimaju i specifičnom sadržaju aktivnosti u kojoj se ostvaruju (motivi za rad, obrazovne aktivnosti).

Svjesni motivi- osoba je svjesna što je motivira na djelovanje, koji je sadržaj njenih potreba (interesa, uvjerenja, težnji).

Nesvjesni motivi- osoba nije svjesna što je motivira na aktivnost (stavovi i nagoni).

Motiv je uvijek, na ovaj ili onaj način, povezan s procesima spoznaje: opažanjem, mišljenjem, pamćenjem i jezikom.

Motiv je objekt koji zadovoljava stvarnu potrebu, odnosno djeluje kao način njenog zadovoljenja i organiziranja, te na određeni način usmjerava ponašanje (prema A.N. Leontjevu).

Uočena potreba postaje motiv ponašanja. Općenito, motiv je odraz potrebe.

Naziva se skup postojanih motiva koji usmjeravaju aktivnost pojedinca i relativno su neovisni o postojećim situacijama orijentacija osobnosti.

Usmjerenje pojedinca uvijek je društveno određeno i formirano obrazovanjem.

Orijentacija osobnosti

Usredotočenost- to su stavovi koji su postali osobine ličnosti.

Postavljanje vašeg identiteta– ovo je zauzeto stajalište koje se sastoji u određenom stavu prema postavljenim ciljevima ili ciljevima koji se izražava u selektivnoj mobilizaciji i spremnosti za aktivnosti usmjerene na njihovu provedbu.

Orijentacija uključuje nekoliko povezanih hijerarhijskih oblika: nagone, želje, interese, težnje, sklonosti, ideale, svjetonazore, uvjerenja.

Privlačnost– najprimitivniji biološki oblik orijentacije.

Želja- svjesna potreba i privlačnost prema nečem vrlo specifičnom.

Potjera– nastaje kada je voljna komponenta uključena u strukturu želje.

Interes– kognitivni oblik fokusiranja na objekte.

Ovisnost– nastaje kada je voljni čin uključen u interes.

Idealan– objektivni cilj tendencije, naveden u slici ili prikazu.

Pogled na svijet– sustav filozofskih, estetskih, prirodoslovnih i drugih pogleda na svijet oko nas.

Vjerovanje– najviši oblik usmjerenja je sustav individualnih motiva koji je potiče da djeluje u skladu sa svojim stavovima, načelima i svjetonazorom.

Obilježja interesa

Interesi ®	Emocionalne pojave ljudskih kognitivnih potreba; izražavaju motivacijsku snagu značajnih objekata aktivnosti
Sadržaj: interese karakterizira određena usmjerenost. Možete definirati materijalni, društveno-politički, profesionalni, kognitivni, estetski itd.
	Cilj: kamata je izravna i neizravna. Direktno- ovo je interes za sam proces aktivnosti Neizravno– to je interes za rezultate aktivnosti.
	Zemljopisna širina: interesi mogu biti koncentrirani u jednom području ili raspoređeni među njima
	Stabilnost: karakterizira različito trajanje i očuvanost. Stabilnost interesa izražava se u trajanju očuvanja.

Postoje različiti smjerovi:

Za interakciju;

Na zadatku (poslovna orijentacija);

Na sebi (osobni fokus).

Profesionalna motivacija

Problem vezan uz proučavanje stavova studenata prema odabranom zanimanju objedinjuje niz pitanja:

1. Zadovoljstvo profesijom.

2. Dinamika zadovoljstva od tečaja do tečaja.

3. Čimbenici koji utječu na formiranje zadovoljstva: socio-psihološki, psihološko-pedagoški, diferencijalno-psihološki, uključujući spol i dob.

4. Problemi profesionalne motivacije, odnosno, drugim riječima, sustav i hijerarhija motiva koji određuju pozitivan ili negativan stav prema odabranoj profesiji.

Vrste zanimanja